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y lenguaje
El lenguaje es una funcin superior de nuestro cerebro. Es, por tanto, una
adquisicin especfica de la especie humana, siendo su expresin ms habitual
el lenguaje oral, aunque ste no es la nica forma de manifestarse.
Segn la teora de Noam Chomsky, existe una gramtica universal que forma
parte del patrimonio gentico de los seres humanos. Es decir, los seres
humanos venimos al mundo dotados con una capacidad innata, codificada en
nuestros genes y que constituyen un patrn lingstico bsico y universal. Se
trata de la base sobre la que se construye y amolda cualquier lengua.
Esta capacidad singular es propia de la especie humana y el uso corriente del
lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la
humanidad.
egocntrico ya que el nio dirige sus emisiones en voz alta hacia s mismo.
c) Combinacin de dos palabras (18 a 24 meses)
Las palabras sueltas de la etapa anterior empiezan a combinarse. Normalmente
esto sucede cuando su vocabulario es ya de unas 50 palabras aproximadamente.
La comprensin del lenguaje aumenta si bien suele repetir partes de las
emisiones de los adultos (ecolalias).
d) Etapa de la frase simple (2 a 3 aos)
En este perodo se empiezan a construir las primeras oraciones de 2 o 3
palabras a los que se van incorporando determinados morfemas o inflexiones.
Es el inicio de la conversacin real, disminuyendo el lenguaje dirigido a s mismo
y asumiendo el aprendizaje de las normas que rigen la comunicacin social del
lenguaje.
e) Desarrollo gramatical (3 a 4 aos)
Es una etapa de grandes avances en la evolucin del lenguaje, especialmente en
el dominio de la gramtica con oraciones cada vez ms complejas.
Aproximadamente aparecen 1.000 palabras nuevas en el vocabulario. Tambin
se adquiere conceptos espaciales y temporales, comenzando a describir hechos
presentes, pasados y futuros.
f) Desarrollo posterior (a partir de los 4 aos)
Ahora el sistema lingstico se va perfeccionando y se cometen menos errores
gramaticales. Aumenta considerablemente su capacidad para comprender los
sentidos figurados, distancindose del significado literal. Su lenguaje va
madurando y adaptndose al interlocutor y al contexto donde se produce.
Alteraciones del lenguaje
El lenguaje es un sistema complejo, estructurado y simblico que comprende
diferentes subsistemas. As contiene un sistema de sonidos o fonologa; reglas
para la formacin de palabras, o morfologa; un sistema de vocabulario y
ms
si
se
esfuerza.
Trastornos de la pronunciacin
Caractersticas clnicas:
Este trastorno se caracteriza principalmente en que el nio omite o pronuncia
los fonemas de forma inadecuada (distorsiones, sustituciones) para su edad
mental aunque tenga un nivel normal para el resto de las funciones del lenguaje.
Este trastorno ha recibido diferentes denominaciones a lo largo de los aos:
Dislalia, Trastorno del desarrollo fonolgico, Trastorno funcional de la
articulacin, etc.
Diagnostico:
El diagnstico slo debe hacerse cuando se cumplen los siguientes requisitos:
1- La gravedad del trastorno excede los lmites normales teniendo en cuenta la
edad mental del nio.
2- La Inteligencia no verbal es normal. Las funciones del lenguaje expresivo y
receptivo est dentro de los lmites normales.
3- Las anomalas de la pronunciacin no se pueden atribuir directamente a una
anomala sensorial, estructural o neurolgica.
4 -Los fallos de la pronunciacin son claramente anormales en el contexto de
los usos coloquiales del entorno sociocultural del nio.
Diagnostico diferencial:
Para este diagnostico deberemos tambin asegurarnos de que las alteraciones
en la articulacin son lo suficientemente graves para considerarlas anormales y
diferenciarlas de aquellas que pueden ser propias en nios pequeos.
Tambin debemos descartar la presencia de enfermedad fsica o psquica como
causa de los problemas de articulacin. Es el caso de la Disartria (Trastorno
articulatorio secundario a un dficit neurolgico, la Disglosia (Trastorno de la
Evolucin y pronstico:
Cuando se diagnostica en los nios ms pequeos suele ser porque los sntomas
son muy evidentes y, por tanto, pueden indicar una mayor gravedad de los
mismos, aunque no siempre. Cuando los sntomas son leves no se hacen patentes
hasta ms tarde y suelen ser ms manejables y de mejor pronstico. De todas
formas, la evolucin depender del momento de inicio del tratamiento, la
naturaleza y gravedad del problema as como otras circunstancias del entorno
del nio.
TRASTORNO DE LA LECTURA
DISLEXIA:
El trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un deterioro de la
capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensin. Ello
no es debido a factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales
el
clculo
Histricamente
se
o
han
algn
otro
utilizado
tipo
de
distintos
trastorno
nombres
de
para
la
comunicacin.
calificar
estas
espejo,
etc.
lector
general.
de
un
cuadro
patolgico
ms
serio.
A)
El
nivel
de
lectura,
medido
individualmente
estandarizados
de
capacidad
lectora
substancialmente
por
debajo
lo
edad
cronolgica,
la
de
inteligencia
esperado
medida
por
tests
comprensin,
con
y
est
relacin
la
la
educacin
El
problema
rendimiento
del
criterio
acadmico
interfiere
las
significativamente
actividades
diarias
que
con
el
requieran
habilidades lectoras.
C)
Si
existe
son
un
superiores
dficit
a
las
sensorial,
que
las
dificultades
habitualmente
van
para
asociadas
la
con
lectura
dicho
dficit.
mal
establecidas.
en
los
ejes
espacio-tiempo.
letras
como
la
b,
la
p,
la
d,
etc...
se
por
es.
Adems de los trastornos perceptivos hay que resear tambin los relativos a
la percepcin auditiva y visual. No se trata especficamente de una deficiencia,
sino de una alteracin cualitativa. No existe una prdida de audicin o visin,
pero sin embargo, los sonidos no se discriminan con suficiente precisin y se
confunden unos con otros. Respecto a la percepcin visual puede producirse la
confusin entre colores, formas y tamaos.
d) Alteraciones en el lenguaje
En esta rea se suceden mltiples alteraciones como dislalias, bajo nivel de
vocabulario, lenguaje con formas indebidas, inversiones orales con mala
colocacin de las slabas, empleo incorrecto de las formas verbales y uso
adecuado
de
conceptos
contrarios
(p.e.
abrir-cerrar).
a) Etapa pre-escolar
grficos.
Se
trata
de
nios
denominados
pre-dislxicos
con
una
propiamente
dicho
de
la
lecto-escritura.
esttica.
disgrafas,
escritura
en
espejo
disortografas.
verbal
comprensivo-expresivo
bajo.
Trastorno de la escritura
encontramos con nios que muestran dificultad para escribir palabras con
buena expresin oral; en segundo lugar, nios que escriben incorrectamente las
palabras y que tienen dificultades en la expresin oral, y, en tercer lugar, nios
que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la
expresin oral.
Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la
escritura con palabras o en la redaccin-composicin, aludiendo a problemas en
los niveles superiores de organizacin de ideas para la composicin escrita.
Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por
problemas en las rutas fonolgicas (ruta indirecta, no lxica, que utiliza la
correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita) en palabras
desconocidas y pseudopalabras, o en las rutas lxicas (llamadas tambin
ortogrficas, directas o visuales, que utilizan el almacn lxico-ortogrfico, en
el que se encuentran almacenadas las representaciones ortogrficas de las
palabras procesadas con anterioridad).
En la redaccin, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de
generar ideas, de organizarlas coherentemente o escribir utilizando
correctamente las reglas gramaticales. Por ltimo pueden presentarse
problemas motores debidos a una deficiente coordinacin visomotora que
impide la realizacin de movimientos finos o problemas en los programas
motores responsables de la realizacin de letras.
La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen
diferentes procesos y estructuras mentales, pero tambin factores de tipo
emocional. Este complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para
agrupar las diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas
una estrecha relacin.
Disgrafa y Disortografa.
a) Disgrafa
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al
contenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales,
b) Disortografa
Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un
dficit especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los
trastornos lectores.
Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de
antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su
origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o
escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa.
La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno
leve y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de
artculos, plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o
negligencia en las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen
dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen
errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y
sustituciones.
B) Trastorno de lateralizacin
El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a que
en estos casos no existe una adecuada implantacin de la lateralidad
manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas
regresiones e inversiones de giros y slabas y con torpeza en el control
del til de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdera
contrariada especialmente en el caso de los nios que son claramente
zurdos. La escritura tiende a ser en direccin derecha-izquierda, se
efecta de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el
predominio ocular no es homogneo con el de la mano y el pie.
2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterado por causas
funcionales puede producirse alteracin en la escritura. Se diferencian
dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de
temperamento.
.
7- Tratamiento psicopedaggico
El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en
la evaluacin previa. No obstante, La reeducacin no slo hay que hacerla sobre
el sntoma identificado sino entendiendo al nio como expresin de un conjunto
nico de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.
El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde
los aspectos ms simples a los ms complejos, para facilitar la reorganizacin
del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser
conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura
junto con una adecuada prensin y presin del lpiz sobre el papel.
A continuacin se exponen una serie de orientaciones prcticas ordenadas
segn los diferentes procesos implicados en la escritura.
a) Procesos motores:
Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) sealan la necesidad de conseguir la
independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la
independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducacin de los procesos
motores.
Las posibles actividades se centrarn en realizar crculos con el brazo a
distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexin y
extensin de la mueca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar
con plastilina o un punzn, etc
Una vez conseguida esta independencia se trabajar sobre los aspectos
grafomotores que permitirn el control del gesto y de la grafa. Para ello
suelen utilizarse ejercicios de control de lneas rectas (para controlar el
frenado) y ejercicios de control sobre lneas onduladas y curvas (distintos
INTRODUCCCIN
Comunicacin y Lenguaje