Fasciculo Gestion Escolar Centrada en Aprendizajes

Fascculo de Gestin
Escolar Centrada en los

Aprendizajes
Directivos construyendo escuela
Fascculo de
Gestin Escolar
Centrada en los
Aprendizajes
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. de la Arqueologa cuadra 2
San Borja Lima 41, Per
www.minedu.gob
.pe
Jaime Saavedra
Chanduv Ministro
de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin
Pedaggica
Vernica Villarn Bedoya
Directora de la Direccin General de Desarrollo de las
Instituciones Educativas
Equipo
responsable Roco
Colca Almonacid
Tania Crdenas
Pinto Natalia
Incio Serra
Carmen Lauro
Diseo y
diagramacin
Alejandra Palacios
Correccin de
estilo scar
Hidalgo Wuest
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de
este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin
permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del
Per N 2014 Impreso en el Per
Fascculo de
Gestin Escolar
Centrada en los
Aprendizajes
ndice
I.
Presentaci
n
Introducci
6
7
1.1 Qu son los Compromisos de gestin

.
escolar?
1.2 Compromiso 1: Progreso Anual del
1.3 Aprendizaje de Todas y Todos los
Estudiantes
.
1
1
1
COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN

ESCOLAR
1.4 Compromiso 2: Retencin Interanual de

Estudiantes
1.5
Compromiso 3: Uso Efectivo del Tiempo
.
en la Institucin Educativa
Compromisos 4, 5 Y 6: Uso Efectivo del
1.6 Tiempo en el Aula, Uso Adecuado de
Rutas de Aprendizaje de Comunicacin
.
y Matemtica, y Uso Adecuado de
1.7 Materiales y Recursos Educativos
.
Compromiso 7: Gestin de un Clima
2
2
2
2
9
3
4
3
9
II. ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO

2.1
.
2.2
.
2.3
.
Cmo se definen el acompaamiento y el

monitoreo pedaggico?
Qu acciones de acompaamiento y
monitoreo se sugiere desarrollar?
Qu instrumento de acompaamiento y
monitoreo se sugiere utilizar?
Bibliogra
fa
4
8
5
0
5
5
6
0
ANEXOS
1
.
2
.
Plan Anual de Trabajo (PAT)

Marco de Buen Desempeo del
Directivo Marco del Buen
Desempeo Docente
6
2
6
6
Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Aprendizajes
Presentacin
Estimada directora, estimado
director:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos a tu
labor. Por ello, el Ministerio de Educacin est haciendo
esfuerzos para comenzar a mejorar tus condiciones laborales y
de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos el Fascculo de Gestin Escolar Centrada en
los Aprendizajes, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo en la Institucin Educativa (IE).
Esperamos te sea til para seguir desarrollando tu labor
directiva. Somos conscientes que t eres uno de los
principales actores para que todas y todos los estudiantes
puedan aprender y de que nuestra responsabilidad es
Te invitamos a transitar en esta nueva ruta de la gestin escolar
que te permitir ejercer liderazgo pedaggico, asegurando las
condiciones para lograr mejores aprendizajes en todas las
nias, nios y adolescentes, y que nadie se quede atrs.

Aprendizajes
Introduccin
Las instituciones educativas necesitan una reforma para lograr,
cada vez, mejores aprendizajes. Si bien existen buenas prcticas
directivas y docentes, se necesitan introducir cambios sistmicos
e institucionales para mejorar las condiciones de los procesos
pedaggicos.
El Proyecto Educativo Nacional nos propone una reforma de
las instituciones educativas. En ese marco nace la propuesta
de la escuela que queremos, que representa un conjunto de
resultados deseables, a nivel de los aprendizajes de los
estudiantes, como de la propia institucin.
En este sentido, las instituciones educativas organizarn, a
partir del ao 2014, su accionar centrndose en ocho
compromisos de gestin escolar, considerados sustanciales para
asegurar que los estudiantes aprendan; dichos compromisos se
expresan en indicadores que son de fcil verificacin y sobre
los cuales la institucin educativa tiene capacidad de reflexionar
e intervenir, proporcionando
a la comunidad educativa
informacin relevante para la toma de decisiones orientadas a la
Los compromisos se basan en la identificacin de buenas
prcticas de gestin escolar, resultados y recomendaciones de
diversas experiencias sobre eficiencia y eficacia escolar; adems,
guardan coherencia con el Marco del Buen Desempeo del
Directivo y las competencias del docente previstas en el Marco
del Buen Desempeo del Docente.
El presente fascculo est dividido en dos partes. La primera
se relaciona con los compromisos e indicadores de gestin
escolar y, en ella, se conceptualiza y detalla los alcances de
cada compromiso. La segunda, por su parte, propone las
caractersticas y herramientas del acompaamiento y monitoreo
pedaggico, pues son los miembros del equipo directivo,
liderados por el director, los que realizan dichas acciones en la
Finalmente, los anexos contienen la propuesta de formato del
Plan Anual de Trabajo y la Matriz del Marco del Buen
Desempeo del Directivo y del Docente.
COMPROMISOS
E INDICADORES
DE GESTIN
ESCOLAR

Aprendizajes
I COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN

. ESCOLAR
En la actualidad, la gestin de las escuelas tiene como eje
principal lo administrativo. Sin embargo, ello no responde a
su propsito fundamental: generar condiciones para el logro
de los aprendizajes. Frente a esta realidad, se requiere
transitar hacia una gestin con liderazgo pedaggico, que
implique una labor transformadora en la IE.
A partir del ao 2014, las IE organizarn sus acciones
sobre la base de ocho compromisos de gestin. Estos
son movilizadores de cambio al interior de las IE y, si bien no
son los nicos posibles, son los ms urgentes de lograr.
Dichos compromisos se expresan en determinados
indicadores, cuyo
cumplimiento es esencial para
asegurar que las y los estudiantes aprendan. Esta tarea
1.1. QU SON LOS COMPROMISOS DE GESTIN?

Son prcticas de gestin escolar consideradas fundamentales
para asegurar que los estudiantes aprendan. Se expresan
en indicadores que son de fcil verificacin y sobre los
cuales la IE tiene capacidad de intervenir. Esta
caracterstica es fundamental para que cualquier equipo
directivo pueda tomar decisiones orientadas a la mejora de
los aprendizajes.
Los compromisos de gestin planteados se basan en los
resultados y las recomendaciones de una serie de
investigaciones sobre eficacia escolar y gestin educativa
en el mbito internacional, dando nfasis a aquellas
provenientes de la regin latinoamericana. Adems, se ha
considerado la reflexin sobre buenas prcticas de gestin
El Marco de Buen Desempeo del Directivo.
La Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la
Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de
Educacin Bsica Regular.
Las competencias del Programa Estratgico Logros de
Los compromisos de gestin sirven para

orientar
el
accionar
de
la
IE,
proporcionando
a
la
comunidad
educativa informacin relevante para la
reflexin, la toma de decisiones y la
1
3

Aprendizajes
CULES
SON?
Los compromisos planteados son de tres tipos:
Los compromisos 1 y 2 son de resultado, en tanto

interesa el logro de aprendizajes y la permanencia de
los estudiantes.
Los cinco siguientes (los compromisos 3, 4, 5, 6 y 7) son

de proceso, en tanto son parte de los procesos
pedaggicos que se desarrollan en la IE y en el aula,
generando insumos para el logro de los compromisos
de resultado.
El compromiso 8 referido al Plan Anual de Trabajo es

una
herramienta
de
orientacin
para
la
implementacin de los compromisos de resultado y
LOS OCHO COMPROMISOS DE LA GESTIN

ESCOLAR
1
4

Aprendizajes
1.2. COMPROMISO 1
PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS
LOS ESTUDIANTES
EN QU
CONSISTE?
El equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes

en los diferentes grados, edades y niveles educativos,
utilizando la informacin tanto de los resultados de la
Evaluacin Censal de Estudiantes de 2. grado de
primaria (ECE) y/o la Evaluacin Censal de Estudiantes
de Lenguas Originarias (ECELO) para 4. grado de
primaria, como de los logros de aprendizaje obtenidos
de otras fuentes como registros, actas de notas,
producciones de los y las estudiantes, etc., para
establecer metas y estrategias orientadas a la mejora
de los aprendizajes en relacin con los aos anteriores.
CUL ES EL INDICADOR Y LA EXPECTATIVA DE

AVANCE?
Indicador
Porcentaje de
estudiantes que
logran nivel
satisfactorio
en Matemtica y
Comunicacin.
Expectativa de Avance
En el ao 2014, la IE demuestra, en
comparacin con el 2013, progreso
en el porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en
Matemtica y Comunicacin.
El anexo 2 de la Norma Tcnica

denominada Normas y Orientaciones
para el Desarrollo del Ao Escolar 2014
en la Educacin Bsica contiene las
orientaciones pedaggicas por nivel y
modalidad
para el logro de los
1
5

Aprendizajes
CMO SE IMPLEMENTA ESTE COMPROMISO?

PASO 1
Los docentes responsables de cada grado y/o rea
(Matemtica y Comunicacin) para el ao 2014 procesan los
resultados de aprendizaje de dos fuentes: (a) la ECE y la
ECELO (para el caso de 2. y 4. grado de primaria1); y (b) los
registros de evaluacin (para el caso de Inicial 5 aos; 3.,
5. y 6. grado de primaria; y toda la secundaria),
correspondientes a los aos 2012 y 2013 del grado y/o rea
de su responsabilidad. La informacin recogida se registra
en un cuadro consolidado como los que se muestran en los
Primaria:
2
5. grado
Matemtic
Escala
AD
N.
201
2
Logro
destacado
Logro previsto
En proceso
En inicio
Total
20
2013
%
N.
10.0
%
25.0
%
25.0
%
40.0
%
100%
%
2
5
5
6
18
11.1
%
27.8
%
27.8
%
33.3
%
100
Secundaria
:
3.er ao
Comunicaci
Estudiantes
con
calificativo
s
1
6
201
2
Entre 18 y 20
N.
0
Entre 14 y 17
Entre 11 y 13
201
3
N.
1
%
0
%
14%
%
4
%
27%
13
45%
11
42%
Entre 0 y 10
31%
19%
Estudiantes retirados
Estudiantes
trasladados
Total
7
%
3
%
100%
4
%
4
%
100%
29
1
26
nicamente para Educacin Intercultural Bilinge (EIB).
Para el caso de segundo grado de primaria, el histrico de

resultados de aprendizaje corresponde a los aos 2011 y 2012.

Aprendizajes
RECUE
RDE
Para realizar esta tarea, el (la)
docente cuenta adicionalmente con
los informes de la ECE para Lectura,
Matemtica y Escritura.
Si la IE decidiera realizar el mismo
ejercicio con todas las dems reas
del nivel secundario, podra hacerlo.
PASO 2
A partir de la informacin procesada por los docentes
responsables
de grado y/o reas, el equipo directivo
consolida los datos registrndolos en un cuadro estadstico.
A continuacin, se muestran ejemplos por cada nivel.
Nivel inicial
En este nivel, la informacin se puede procesar por
competencias. Estas se han graduado en una escala de tres
niveles: (a) logrado, (b) en proceso y (c) en inicio, calificados
en una escala alfabtica (A, B y C). Se trata de los mismos
que se distinguen en la ECE, evaluacin que no se aplica en
el ciclo II.
1
7

Aprendizajes
Nivel
primario
Situacin de aprendizaje (en
porcentajes)
Edad
En inicio
Logrado (A) En proceso
(C)
(B)
Competencia: Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales segn su propsito comunicativo, de manera
espontnea o planificada, usando varios recursos expresivos.
Comunicacin
N. total de
estudiantes
61
39
--%
%
4 aos
54
46
--%
%
5 aos
58
42
--%
%
Competencias: Resuelve situaciones problemticas de contexto
real y matemti- co que implican la construccin del significado y
uso de los nmeros y sus opera- ciones, empleando diversas
estrategias de solucin, y justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Matemtica
3 aos
10
9
10
9
82
3 aos
109
51%
4 aos
10
9
82
59
%
---
5 aos
49
%
41
%
---
48
%
52
%
---
La evaluacin de los aprendizajes en este nivel se puede

realizar mediante la siguiente escala de calificacin:
ESCALA
AD
1
8
RANGO PARA CADA NIVEL
Logro
destacado
Logro
previsto
En proceso
En inicio
Cuando el estudiante evidencia el logro de

los aprendizajes previstos, demostrando,
adems,
un
manejo
solvente
y
satisfactorio
en
todas
las
tareas
propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el
logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo esperado.
Cuando el estudiante est en camino

de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompaamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a

desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para su desarrollo,
necesitando
mayor
tiempo
de
acompaamiento e intervencin
del
docente
dado su ritmo y estilo de
aprendizaje.

Aprendizajes
El ejemplo que damos a continuacin se refiere al rea de

Comunicacin en general, sin hacer distincin de
compentecias especficas, para los estudiantes de 5.
grado de primaria.
LOGROS
PROMEDIO
ALCANZADOS 2012
ESCALA SIGNIFICAD
O
Cantidad
2013
A
D
A
B
C
Logro
destaca
do
Logro
previsto
En
proceso
En inicio
TOTA
L
2
8
1
7
1
8
%
31%
0%
4%
27%
27%
65%
1
6
3
62%
62%
12%
1
6
2
2
6
100%
%
2
6
100%
4
%
100%
28
8%
Nivel secundario
En este nivel, la consolidacin de resultados se puede hacer
por asignatura y segn la nota de esta, sea aprobatoria o
desaprobatoria. El ejemplo que damos a continuacin podra
ser de cualquier curso del nivel.
LOGROS ALCANZADOS
CONDICIN
APROBADOS
RANGO DE
2012
2013 NOTAS
Cantidad
%
Cantidad
18- 20
14-17
11-13
DESAPROBAD
0 10
OS
RETIRADOS
TRASLADAD
OS
TOTAL
4
%
19%
1
2
6
46%
1
4
5
4
%
4
%
100%
1
2
6
23%
2
1
2
4
PROMEDIO
Cantidad
0
%
8
%
58%
2
%
14%
21%
8
%
4
%
100%
4
1
3
6
52%
6
%
4
%
100%
1
2
5
22%
1
9

Aprendizajes
Los ejemplos propuestos para los tres niveles se presentan

como sugerencia. La gestin de cada IE puede consolidar
sus propios resultados de otras formas si as lo considera
pertinente. Una vez que se cuenta con la revisin de
resultados y su respectiva estadstica, se pasa al anlisis
de la situacin actual en que se encuentra el logro de los
RECUE
RDE
Para realizar esta tarea, el equipo
directivo
cuenta
adicionalmente con el informe de la
ECE y la ECELO
para la IE: Cmo
rinden nuestros estudiantes en la
escuela?.
Si la IE decidiera realizar el mismo
ejercicio con todas las dems reas
PASO 3
El equipo directivo convoca a la semana de planificacin.3
Esta se constituye en un espacio de trabajo conjunto e
institucional, puesto que involucra al equipo pedaggico en
pleno bajo la conduccin del equipo directivo.
Uno de los objetivos de la semana de planificacin es el
Reflexionar crticamente sobre los resultados de
aprendizaje de la IE, analizando las causas que la
originan y diseando en forma participativa las
metas, estrategias y compromisos necesarios para la
mejora y progreso de logros de aprendizaje de los
estudiantes de la IE con nfasis en las reas de
El xito de la semana de planificacin depender, en gran
medida, del grado de compromiso que se logre en el equipo
docente. Para ello, es necesario motivarlo y crear un
ambiente de confianza, en el que se conozcan el objetivo de
la actividad y los productos que se esperan obtener (metas
y objetivos relacionados con la implementacin de los
compromisos de gestin escolar).
Los acuerdos que se establezcan durante la jornada sern
respetados siempre y cuando los docentes los reconozcan
como legtimos. Con este fin, se registrarn por escrito y se
pondrn al alcance de todos (en trminos tanto de acceso
como de claridad). El liderazgo del equipo directivo se ver
fortalecido en tanto se brinde informacin con transparencia,
3
2
0
Resolucin Ministerial N. 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el

desarrollo del ao escolar 2014 en la educacin bsica, disposicin
especfica 6.2.3. Uso efectivo del tiempo en institucin educativa (2013).

Aprendizajes
PASO 4
Como parte de la semana de planificacin, docentes y equipo
directivo desarrollan las siguientes actividades, orientadas al
establecimiento de metas y estrategias para la mejora y
progreso de los logros de aprendizaje de los estudiantes:
1
.
Formulaneldiagnsticoquesistematizaelanlisisdelosposib
lesfactores
que condicionaron los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, tal como se visibilizan en
los cuadros estadsticos consolidados en el Paso 1. A
manera de ejemplo se ofrece el siguiente cuadro de
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Estudiantes que alcanzan

Estudiantes que se
Logro destacado en un
encuentran En inicio en un
promedio de 15.8% en el rea
promedio de 36.8% en el
de Matemtica en el nivel de
rea de Matemtica en el
primaria (5. grado).
nivel de primaria (5. grado).
Aplicacin de los
instrumentos de
evaluaciones locales y
CAUSAS QUE ORIGINAN LAS DEBILIDADES
Los estudiantes demuestran debilidad en el manejo de las
competencias debido al uso de una didctica inapropiada por
parte de los docentes.
2
.
Establecen objetivos y metas para la mejora y progreso

de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Para
formular las metas se puede tomar en consideracin el
siguiente ejemplo:
METAS DE APRENDIZAJE PARA EL NIVEL
INICIAL
1. Establecer el promedio histrico sobre la base de los
resultados del informe final de progreso del nio.
2. Establecer la lnea de base de las condiciones para el
aprendizaje en cada aula y en toda la IE, y plantear las
metas para el ao 2014.
3. Plantear las metas para el ao 2014 en cada aprendizaje a
partir de los
reportes histricos (con nfasis en
Comunicacin y Matemtica) y en metas porcentuales
viables.
2
1

Aprendizajes
Metas de aprendizaje para el nivel

primario
RESULTADO
CONSOLIDADO 20122013
(Logro previsto)
N.
%
REA
Matemtica
META 2014
(Logro
previsto)
N.
%
40%
70
%
Comunicacin
Total de
estudiantes
10
10
Metas de aprendizaje para el nivel

secundario
COMUNICACIN
Estudiantes con
calificativos
2012
Entre 18 y 20
N.
%
0
Entre 14 y 17
Entre 11 y 13
Entre 0 y 10
Estudiantes
retirados
Estudiantes
trasladados
Total de
13
9
2
1
0
%
14%
45%
31%
7
%
3
%
100%
29
N.
2 13
0
7
11
5
1
1
META
ANUAL
2014
%
N.
4
%
27%
8
%
48%
42%
19%
4
%
4
%
100%
26
12
9
2
0
0
25
36%
8
%
0
%
0
%
100%
estudiantes
MATEMTICA
2012
Estudiantes con
N.
N.
Entre 18 y 20
Entre 14 y 17
N.
0
7
0
%
24%
1
6
4
%
23%
2
13
8
%
52%
Entre 11 y 13
15
52%
14
54%
36%
Entre 0 y 10
14%
12%
Estudiantes
retirados
Estudiantes
trasladados
Total de
estudiantes
7
%
3
%
100%
4
%
4
%
100%
4
%
0
%
0
%
100%
calificativos
2
2
2013
META
ANUAL
2014
1
29
1
26
0
25

Aprendizajes
3
.
Establecen metas y objetivos para la mejora y progreso

de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Para
formular las metas se puede tomar en consideracin el
siguiente ejemplo:
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADE
S
Jornadas de
reforzamient
o en el
manejo de
competenci
as
CRONOGRAMA
RECUERDE
El diseo de estrategias y acciones incluye
a todos los estudiantes, pero pone
especial dedicacin a aquellos
que
presentan dificultades de aprendizaje bajo
el siguiente principio: Todos podemos
aprender, nadie se queda atrs.
Los
pasos
subsiguientes
a
la
implementacin
de
este
compromisoseencuentrandetalladosenelco
mpromiso 8: Elaboracin del PAT.
2
3

Aprendizajes
1.3. COMPROMISO 2
RETENCIN INTERANUAL DE ESTUDIANTES
EN QU
CONSISTE?
El equipo directivo debe conducir, al iniciar el ao
lectivo, un proceso de anlisis de la cantidad de
estudiantes que abandonaron la IE, tomando como
referencia los estudiantes que estuvieron matriculados
en el ao lectivo anterior.
La retencin escolar se entiende como la capacidad que
tiene el sistema educativo para lograr la permanencia de
las y los estudiantes en las aulas, y garantizar la
terminacin de los ciclos y niveles del currculo escolar en el
tiempo previsto, as como el dominio de las competencias,
capacidades y conocimientos correspondientes. De hecho,
la inclusin y permanencia de las nias, nios y
adolescentes en la IE es una responsabilidad del sistema
educativo, pero es indudable que el grado de complejidad
que implica este objetivo abriga la necesidad de un amplio
CUL ES EL INDICADOR Y LA EXPECTATIVA DE
AVANCE DEL
COMPROMISO?
INDICADOR
EXPECTATIVA DE AVANCE
La IE demuestra
Porcentaje de estudiantes
disminucin del
matriculados que culminan el
porcentaje de
ao escolar y se matriculan el
estudiantes que
siguiente.
abandonan los estudios
en
CMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
El equipo directivo consolida el reporte de estudiantes que
han desertado de la IE. Los docentes brindan esta
informacin en la semana de planificacin.
PASO 2
El equipo directivo debe revisar los porcentajes de retencin
de estudiantes, en la medida en que reconoce la importancia
de
lograr
su
permanencia.
Esta
informacindebeservirparaelaborarundiagnstico,
enelqueseestablezcan los posibles factores que condicionan
4
2
4
Organizacin de Estados Americanos y Agencia Interamericana para la

Cooperacin y el Desarrollo. Documento de base del proyecto Estrategias
y materiales pedaggicos para la retencin escolar. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, p. 19.

Aprendizajes
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PASO 3
El diagnstico realizado debe servir para plantear metas
cuantitativas
que reflejen una disminucin de los
estudiantes que desertan de la IE. Por ello, es importante
considerar estrategias que garanticen mayor retencin
interanual. Por ejemplo:
OBJETIVOS
Identificar a
estudiantes
de alto
riesgo de
desercin.
METAS
Un 70%
menos de
estudiantes
se retiran en
relacin con
el ao 2013.
ACTIVIDADE CRONOGRAMA
S
RESPONSABLES
Aplicacin
de una ficha
de seguimiento
para los
estudiantes
Los
pasos
subsiguientes
a
la
implementacin
de
este
2
5

Aprendizajes
1.4. COMPROMISO 3
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Es la reflexin y concientizacin sobre la importancia del

uso del tiempo en la
IE,
enfatizando
en
el
cumplimiento
de
las
jornadas
efectivas de
aprendizaje; en su recuperacin si fuera el caso; en la
asistencia y conclusin de jornadas laborales de los
docentes; y en el acercamiento a mayores espacios de
tiempo destinados a aprendizajes significativos en la IE
EN QU CONSISTE?
Cuando se hace referencia al tiempo en la escuela, este
cobra un valor especialmente urgente, en tanto que sirve
para propiciar experiencias significativas de aprendizaje.
Dado que estas se realizan a partir de las interacciones
entre los docentes y los estudiantes, el tiempo destinado a
ellas en la IE se convierte en un recurso fundamental para
el logro de los aprendizajes. En este sentido, la gestin de
este recurso debe orientarse a propiciar los espacios de
convivencia entre ambos actores del proceso.
De acuerdo con lo sealado en la Norma Tcnica para el
ao escolar 2014,5 la calendarizacin en las IE, que puede
tener un manejo flexible, se realiza sobre la base del
cumplimiento del nmero mnimo de horas lectivas
establecidas para la Educacin Bsica. Estas consideran
las fechas de inicio y trmino del ao escolar, las clases,
las jornadas de reflexin, el da del logro y las vacaciones
CUL ES LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL
COMPROMISO?
INDICADOR
Porcentaje
de
jornadas
no
laboradas que han
sido recuperadas.
2
6
La IE garantiza la recuperacin de
jornadas no laboradas para cumplir
con el 100% de horas efectivas
establecidas.
Resolucin Ministerial N 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el

desarrollo del ao escolar 2014 en la educacin bsica (2013).

Aprendizajes
CMO SE IMPLEMENTA?
PASO 1
Es importante plantear un breve diagnstico (fortalezas y
debilidades) para detectar las causas que originan la prdida
de jornadas.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
PASO 2
De existir dificultades y/o situaciones que perjudiquen el
normal desarrollo de las clases, es imprescindible establecer
mecanismos y estrategias para su recuperacin, los mismos
que deben estar plasmadas en el PAT. Debe existir el
compromiso por parte de los docentes de adecuarse a las
alternativas planteadas, entendiendo que la
IE
debe
garantizar la recuperacin de las jornadas no laboradas
para cumplir con el 100% de horas efectivas establecidas.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADE
S
CRONOGRAM
A
RESPONSABL
ES
PASO 3
En la semana de planificacin, el equipo directivo ajustar la
calendarizacin del ao escolar para dar cumplimiento al
mnimo de horas lectivas en la IE y en el aula. Deber
comprometer en la consecusin de este fin a toda la
comunidad educativa.
En las siguientes pginas, presentamos dos ejemplos de
calendarizacin del ao escolar.
2
7
28
EJEMPLO DE CALENDARIZACIN DEL AO
ESCOLAR
MES
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
27 28 29 30 31
EB
N
DAS DEL
R
das Inicial Prim.
MES
Secun.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 16
80
96
112
1 2 3 4 5 6 7 8 9
27 28 29 30
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
1 2 3 4 5 6 7 8 9
27 28 29 30 31
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
AGOSTO
1 2 3 4 5
SEPTIEMBRE 1 2 3 4 5
14 15
OCTUBRE
1 2
3 4
5
NOVIEMBRE 1
2 3
4 5
6 7 8 9
6 7 8 9
6
7 8
9
6 7
8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
10 11 12 13
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 30
27 28 29
30
1011111212131314 16
16 17181819192020212122222323242425252626 31
30
10 2 3 4 5 6 7 8 9
15
17
27 28 29
DICIEMBRE 1
11 12 para
13 14
16
18 horas
19 20
21 22 de
23acuerdo
24 25 con
26 el 30
10
Propuesta para la calendarizacin
del ao escolar
alcanzar
las
mnimas
Decreto Supremo N. 008- 2006-ED, Aprueban los Lineamientos para el Seguimiento y Control de la
Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Pblicas.
Para el nivel primario se debe programar 184 das para cumplir 1100 horas.
LEYENDA
Das efectivos de aprendizaje escolar.
Das previstos para reuniones pedaggicas, jornadas de reflexin, da del logro, aniversario de la IE,
fiesta
patronal o comunal.
Das feriados.
Das sbados y domingos.
Das que corresponde a vacaciones de los estudiantes de medio ao.
20
100
120
140
20
100
120
140
21
105
126
147
17
85
102
119
13
65
78
91
22
110
132
154
20
100
120
140
19
95
114
133
12
60
72
84
180 900 1080

1260
F
a
sc
c
ul
o
d
e
G
e
st
i
n
E
sc
ol
ar
C
e
nt
ra
EJEMPLO DE DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LA IE DE

NIVEL INICIAL
N. DAS
LECTIVAS
SEMESTRE
Del 10 de marzo
al 25 de
julio
Del 13 de agosto
al 17 de
diciembre
29
BIMESTRE /
TRIMESTRE
Del 3 de marzo al
16 de mayo
Del 19 de mayo al
31 de julio
Del 1 de agosto al
17 de
octubre
Del 20 de octubre
al 17 de
diciciembre
TOTAL
N. DAS
IMPREVISTAS
POR
POR MES SEMEST
RE
5
2
5
2
5
5
4
3
202
10
4
PO
R
ME
S
6
POR
SEMEST
RE
10
4
2
2
4
6
12
4
5
22
4
1
180
2
20
2
POR
MES
POR
SEMEST
RE
POR
POR DA SEMAN
A
230
23
0
240
25
0
24
0
225
22
5
22
5
20
0
900
20
5
90
0
86
205
18
0
POR
MES
22
5
94
4
8
10
98
N. DE HORAS EFECTIVAS DE
APRENDIZAJES
ESCOLAR
N. DAS
EFECTIVAS
900
POR
SEMEST
RE
47
0
43
0
900
F
a
sc
c
ul
o
d
e
G
e
st
i
n
E
sc
ol
ar
C
e
nt
ra

Aprendizajes
Los
pasos
subsiguientes
a
la
implementacin
de
este
3
0

Aprendizajes
1.5. COMPROMISOS 4, 5 Y 6
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA, USO
ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE
COMUNICACIN Y
MATEMTICA, Y USO ADECUADO DE MATERIALES Y
RECURSOS EDUCATIVOS
Los compromisos 4, 5 y 6 responden a una lgica de
proceso, en tanto son generadores de insumos para el
logro de los compromisos 1 y 2. Por ello se ha planteado
una estrategia comn para su desarrollo y consecucin.
COMPROMISO 4
USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN
AULA
EN QU
CONSISTE?
El equipo directivo acompaa y monitorea la
prctica docente para verificar el tiempo efectivo
dedicado
a
las
actividades
de
aprendizaje
significativo en el aula y disminuir, de ser el caso,
las prcticas rutinarias.
Entre los factores favorables al logro de aprendizajes de
los estudiantes, uno de los principales es el uso efectivo
del tiempo en el aula o en los espacios de aprendizaje. No
obstante, tanto docentes como estudiantes dedican una
considerable
parte
del
tiempo en el aula al desarrollo de acciones rutinarias,
no
acadmicas, como tomar lista de asistencia, administrar
la disciplina, hacer copia de contenidos diversos, etc. Por

COMPROMISO?
INDICADOR
Porcentaje de tiempo
La IE demuestra una reduccin
dedicado a actividades considerable del tiempo que
rutinarias.
dedican los docentes a
actividades no acadmicas y pone
nfasis en el desarrollo de
actividades significativas de
aprendizaje como producto del
acompaamiento y monitoreo del
equipo directivo.
3
1

Aprendizajes
COMPROMISO 5
USO ADECUADO DE RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN
Y MATEMTICA
EN QU
CONSISTE?
El equipo directivo lidera el mejoramiento de las
prcticas pedaggicas en la IE a partir del uso de
las rutas de aprendizaje para el desarrollo de las
competencias de Comunicacin, Matemtica y
Ciudadana, mientras que, en las dems reas,
aplica el Diseo Curricular Nacional.
Las rutas de aprendizaje son herramientas pedaggicas de
apoyo a la labor del docente en el logro de los
aprendizajes. Ellas contienen los siguientes aspectos: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus
indicadores, y los estndares que se deben lograr al
trmino de cada ciclo.
El detalle de las rutas que recibe cada docente se
COMPROMISO?
INDICADOR
Porcentaje de
docentes que
incorporan el
contenido
de las rutas de
aprendizaje en la
programacin y
ejecucin curricular.
3
2
La IE demuestra incremento en el
nmero de docentes que
incorporan las orientaciones de
las rutas de aprendizaje en la
programacin y ejecucin
curricular
como producto del anlisis y revisin
de las mismas durante las jornadas

Aprendizajes
COMPROMISO 6
USO ADECUADO DE
MATERIALES
EN QU
CONSISTE?
El equipo directivo promueve el uso adecuado de

los textos, cuadernos de trabajo, material concreto
y dems recursos que son distribuidos de forma
gratuita por el Ministerio de Educacin.
Los materiales y recursos educativos son medios que
facilitan el logro de
aprendizajesdelosestudiantes,
yaquecomplementanlaaccinpedaggica
del docente.
Comprenden
los
materiales
educativos
impresos,
digitales, concretos o manipulativos, y los recursos de
tecnologas de informacin y comunicacin (TIC). Todos
estos materiales son distribuidos de forma gratuita por el
Ministerio de Educacin. Su disponibilidad y uso
pedaggico resulta fundamental para el cumplimiento de
las metas educativas en el mbito nacional. En este
sentido, es fundamental que el equipo directivo logre que
todos los docentes reconozcan y valoren la importancia de
su uso.
COMPROMISO?
INDICADOR
Porcentaje
de
docentes que hacen
uso adecuado de los
materiales educativos
en
el desarrollo del
proceso
pedaggico.
nmero de docentes que hacen
uso pertinente y articulado al
proceso pedaggico de los
materiales educativos como
producto de la revisin de los
mismos durante las jornadas de
reflexin y el acompaamiento del
3
3

Aprendizajes
CMO SE IMPLEMENTAN ESTOS

COMPROMISOS?
PASO PREVIO
El equipo directivo es responsable de recibir los materiales y
recursos educativos, y de organizar su distribucin inmediata
en el aula para ponerlos a disposicin de los estudiantes.
Debe, adems, registrar la llegada de los materiales
educativos a la IE en el Sistema de Informacin para la
Distribucin de Materiales y Recursos Educativos o en los
mecanismos alternativos que se establezcan para las zonas
de conectividad limitada.
RECUERDE
En la recepcin de materiales y recursos
educativos pueden participar los padres de
familia y los representantes de los consejos
educativos institucionales (CONEI)
o
los
comits
de
aula,
cuyos
representantes
actuarn como veedores del proceso y
colaborarn con el equipo directivo en la
verificacin de cantidades y condiciones de
PASO 1
Durante la semana de planificacin, el equipo directivo
organiza y lidera espacios de interaprendizaje con los
docentes para la revisin de las rutas de aprendizaje y
materiales educativos. Asimismo, orienta y acompaa el
proceso de programacin curricular con el fin de incorporar
las rutas de aprendizaje y los materiales educativos como
herramientas valiosas en el proceso pedaggico.6 Durante
este proceso, resulta importante enfatizar la necesidad de
disminuir el tiempo dedicado a actividades rutinarias no
acadmicas y la reflexin acerca del uso del tiempo efectivo.
Tareas como el copiado de contenido de diverso tipo, la
escucha pasiva y/o la memorizacin no deben ser centrales
ni ocupar el mayor tiempo disponible, porque, de otro
modo, los estudiantes no aprovecharn al mximo el tiempo
dedicado a los procesos pedaggicos. Para el desarrollo de
estas acciones el director puede organizar grupos de
docentes por grados, reas, o de acuerdo con la
configuracin propia de la IE.
3
4
web del Ministerio de Educacin PEREDUCA cuenta con espacios de

consulta para atender las inquietudes de los docentes en la aplicacin de
las rutas de aprendizaje. Dicha herramienta informtica se encuentra
disponible en el siguiente enlace: <http://www.perueduca.pe/>.

Aprendizajes
PASO 2
El equipo directivo formula cules sern las acciones de
acompaamiento a los docentes que desarrollar durante el
ao escolar. Para hacerlo debe establecer un rol de visitas al
aula, as como el nmero de docentes a los que acompaar.
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADE
S
CRONOGRAM
A
RESPONSABL
ES
PASO 3
Las actividades de acompaamiento formuladas por el
equipo directivo sern presentadas durante la primera
jornada de reflexin, con el fin de informar e involucrar a
los docentes en su desarrollo.
RECUERDA
Al plantear las visitas de acompaamiento es
importante plantear claramente su objetivo. Por
ejemplo:
Observar la articulacin e inclusin de los textos
y cuadernos de trabajo en las sesiones de
aprendizaje .
Orientar el acompaamiento que realiza el
docente al estudiante que utiliza los textos y
PASO 4
El
equipo
directivo
realiza
las
actividades
de
acompaamiento y monitoreo pedaggico. El objetivo de
estas acciones es identificar las dificultades que se
presentan y las estrategias efectivas en cuanto a:
Reducir el tiempo dedicado a actividades no acadmicas.
2. Incorporar las rutas de aprendizaje y materiales educativos
en el proceso pedaggico.
Este proceso es formativo y no tiene un fin fiscalizador. En
este sentido, el docente debe sentir que el acompaamiento
mejora su desempeo.
Posteriormente se realiza una retroalimentacin en relacin
3
5

Aprendizajes
1.6. COMPROMISO 7
GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO
DE LOS APRENDIZAJES
EN QU CONSISTE EL
COMPROMISO?
Elequipodirectivovelaporunaconvivenciabasadaenelrespet
o, latolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los
derechos, el cumplimiento de los deberes y la no violencia
escolar. Promueve la identificacin de los rasgos del clima
escolar a travs de la encuesta de percepcin, que estar
anexada al Fascculo para la Gestin de los Aprendizajes en
las Instituciones Educativas. A partir de ello, establece
acciones para la mejora del clima escolar.
Un clima escolar positivo existe cuando los estudiantes
perciben a su IE como un lugar acogedor, en el que ellos se
sienten
protegidos,
acompaados
y
queridos.
Evidentemente,
un
contexto
de
este
tipo
brinda
oportunidades ptimas para el desarrollo de las habilidades y
competencias, y genera confianza en la relevancia de lo
que se aprende o en la forma en que se ensea. De este
modo, se puede decir que un clima escolar positivo es
COMPROMISO?
INDICADOR
y docentes que percibe
un nivel adecuado de
respeto y buen trato como
rasgo del clima escolar en
la IE.
3
6
La
IE
demuestra
un
incremento en el porcentaje
de estudiantes y docentes
que
perciben
un
nivel
adecuado de respeto y buen
trato en la IE como producto
de la implementacin de

Aprendizajes
CMO SE
IMPLEMENTA?
PASO 1
En la semana de planificacin, se debe considerar la
preparacin de acciones para la buena acogida de los
estudiantes, objetivo que tambin supone reconocer a los
estudiantes en su diversidad. En trminos amplios, se trata
de generar buenas condiciones para el aprendizaje.
Adems, se realizan las coordinaciones necesarias para la
aplicacin de una breve encuesta de percepcin de clima
escolar. Esta puede ser muestral o universal, dependiendo
de las caractersticas de la IE.
www.minedu.gob .pe/DeI n teres/xtr as/guia_buena_acog ida_
25_2_13. pdf>) y en el Fascculo de Gestin de los
Aprendizajes para
las Instituciones
Educativ
(<http://www.perueduca.pe/documents/10191/a
as
512d4344866-4d67-a7952d0d709b9c69>).
PASO 2
El equipo directivo organiza la aplicacin y procesamiento de
la encuesta ya planificada para recoger las percepciones de
los estudiantes y los docentes sobre el clima escolar
(respeto y buen trato) en la IE. Este instrumento de recojo
de informacin ofrece datos valiosos para desarrollar
estrategias pertinentes que permitan mejorar la convivencia
escolar. Dada la necesidad de analizar de la informacin
obtenida, resulta importante que la encuesta se aplique
3
7

Aprendizajes
ENCUESTA SOBRE EL CLIMA ESCOLAR DIRIGIDA A

ESTUDIANTES
ESTIMADO(A) ESTUDIANTE:
Nos gustara saber ms acerca de cmo te sientes en la IE. Para ello, queremos
preguntarte qu piensas y sientes sobre ella.
Este no es un examen, as que no hay respuestas correctas ni incorrectas.
Este cuestionario es annimo y no vamos a compartir tus respuestas con
nadie.
Tus respuestas son muy importantes porque nos ayudarn a mejorar tu
escuela.
Marca con un aspa dentro del cuadro que corresponda a tu respuesta. Solo
Indica
r:
NIVE
L:
GRAD
O:
SECCI
N:
Antes de comenzar, practica tus respuestas con los

siguientes ejemplos:
Enunciados
1
Me gusta comer helados.
Me gusta comer zanahorias.
N.
Enunciados
Me gusta estar en mi IE.
Siento que soy importante para mi IE.
Siento que mi opinin es valorada.
Las reglas en mi IE son justas.
Todos cumplimos las normas de

convivencia de la IE.
En esta escuela los estudiantes se

ayudan mutuamente.
7
8
NO!
No
NO!
No
Ms
o
meno
Ms
o
meno
S
!
S
!
He escuchado del Sistema

Especializado de Reporte de Casos
sobre Violencia Escolar, denominado
SseVe (www.siseve.pe).
Mis profesores son justos.
El director y el subdirector me tratan

bien.
10 Me llevo bien con mis compaeros.
Total
3
8
Puntaje
(no
llenar
esta
Puntaje
(no
llenar
esta

Aprendizajes
PASO
3
A partir de la informacin recabada, el equipo directivo
elabora un diagnstico del clima escolar de la IE. Para
hacerlo utiliza como gua los siguientes pasos:
1. Luego de la aplicacin de la encuesta, coloca el

puntaje obtenido
por pregunta en la ltima columna de la encuesta
segn el siguiente cuadro de valores:
Para la respuesta NO!, el valor es
0.
Para la respuesta No, el valor es 1.
Para la respuesta Ms o menos, el
valor es 2. Para la respuesta S, el
valor es 3.
2. En la casilla Total, suma los puntajes obtenidos
por pregunta.
3. Suma todos los puntajes obtenidos por encuestas y
divdelos por el
total de encuestas aplicadas.
4. Una vez obtenido el puntaje general de la IE,
identifica a qu grupo
pertenece:
1 Clima escolar destacado (31-40 puntos). Las
. relaciones
interpersonales en la escuela son las adecuadas.
Las normas de convivencia estn bien establecidas
y se cumplen. Docentes y estudiantes siente que
son parte importante de la escuela y que participan
2 Clima escolar en proceso (21-30 puntos). La
. escuela presenta
algunas dificultades para establecer un buen clima
escolar. Docentes y directivos deben analizar en
ms detalle las encuestas de los estudiantes para
conocer qu temas se deben trabajar o corregir
3 Clima escolar en dificultades (11-20 puntos).
. La escuela
presenta dificultades en su clima escolar. Es
necesario conversar con los estudiantes y docentes
para conocer el porqu de esta situacin y definir
3
9

Aprendizajes
EJEMPLO DE FORMATO PARA EL PROCESAMIENTO DE LA

ENCUESTA BREVE
de Suma del
Resultados de Ubicacin
la divisin del la
Sumatoria total
categora
ENCUESTAS puntaje total de
puntaje total
de clima
las respuestas de puntajes entre el nmero
escolar
a la que
Encuesta 1
1
5
19.25 =
Encuesta 2
2
7
77/4
=
Clima
0
Encuesta 3
1
7
19.25
escolar
8
en
Encuesta 4
2
proceso
4
PASO 4
Con los resultados de la encuesta, el equipo directivo y los
docentes formulan, durante la jornada de reflexin,
estrategias para mejorar el clima escolar en la IE. Deben
centrar su preocupacin en el mantenimiento de un espacio
armonioso como factor fundamental para contribuir con el
logro de los aprendizajes.
Es importante la atencin a las Rutas de Aprendizaje en
Ciudadana como un elemento a tomar en cuenta para el
OBJETIVOS
METAS
ACTIVIDADE
S
CRONOGRAM
A
RESPONSABL
ES
Los
pasos
subsiguientes
a
last
implementacin
de
ee
compromisoseencuentrandetalladosenel is
comprom 8: Elaboracin del PAT.
o
4
0

Aprendizajes
1.7. COMPROMISO 8
ELABORACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS
EN QU CONSISTE EL
COMPROMISO?
ElequipodirectivolideralaelaboracindelPAT,establecidonorma
tivamente,
con un nuevo sentido: expresa una
planificacin y gestin centrada en la mejora de los
aprendizajes. El PAT engloba todos los compromisos de
gestin escolar, entre los que se incluyen los siguientes:
(i) la elaboracin y/o revisin del diagnstico de la IE; (ii)
las metas y estrategias de gestin para la mejora de
aprendizajes; y (iii) la evaluacin y medicin del
cumplimiento y seguimiento de las metas y estrategias,
de modo que se involucre a todos los integrantes de la
comunidad educativa para que cada uno asuma sus
El PAT es una herramienta de gestin operativa, funcional
y articuladora, cuya elaboracin exige la participacin de
la comunidad educativa y el CONEI. Su formulacin no
obedece solo a una necesidad administrativa, sino al
compromiso de la IE para la mejora de los aprendizajes.
Se trata de un instrumento de gestin, derivado del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y su contenido
consiste en un conjunto de actividades con objetivos
especficos,
organizadas
y
programadas
para
ser
Funcional
Todos lo pueden entender
y manejar, porque es
eficaz, til, prctico y
sencillo.
Articulador
Todas
las
acciones
propuestas en el PAT se
articulan en funcin a un
objetivo comn: Lograr las
metas de aprendizaje.
Participativo
Se elabora, ejecuta y
evala
con
la
participacin de toda la
comunidad educativa.
4
1

Aprendizajes
La programacin de acciones para el cumplimiento de los

compromisos de gestin escolar encuentra en el PAT el
espacio para hacerse visible y llevarse a la prctica. Se
trata de la plataforma sobre la que se organizarn los
compromisos que orientarn la vida de la IE.

COMPROMISO?
INDICADOR
Porcentaje
de
docentes
que
participan
en
la
elaboracin del PAT
bajo el liderazgo del
equipo directivo.
porcentaje de docentes que, bajo el
liderazgo
del
equipo
directivo,
participan en la elaboracin del PAT.
CMO SE
IMPLEMENTA?
PASO 1
Hacia el final de la semana de planificacin (primera
semana de marzo), el equipo directivo convoca a los
docentes para reflexionar acerca del sentido articulador y
participativo del PAT, as como para elaborarlo y/o revisarlo.
Sea lo primero o lo segundo, el resultado ser el producto de
la sistematizacin de los objetivos, metas, acciones,
cronograma y responsabilidades resultantes de cada uno de
los siete compromisos anteriores. Bsicamente, hacerlo
implica el ordenamiento y la organizacin del contenido, para
4
2
N.
1
2
3
4
COMPROMISO
FORTALEZA
S
DEBILIDADES
Progreso anual de
los
aprendizajes
de todos y todas
los
estudiantes.
Retencin
interanual de
estudiantes.
Uso efectivo del
tiempo en la IE.
Uso efectivo del
tiempo en el
aula.
Uso adecuado de
las rutas de
aprendizaje de
Comunicacin y
Matemtica.
Uso
adecuado
OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE
DIAGNSTICO
CAUSAS

Aprendizajes
de
los
materiales
y
recursos
Gestin del clima
escolar favorable
al logro de
aprendizajes.
Elaboracin del
PAT con
participacin de
los docentes.
A partir de esta matriz, la elaboracin del PAT ser ms

sencilla. Ella est concebida bajo el contenido propuesto en
la disposicin especfica 6.2.8 de la Norma Tcnica
denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del
Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica .
NOTA
IMPORTANTE
Los pasos que continan corresponden a
las fases de monitoreo, balance y
rendicin
de
cuentas.
Dado
que
soncomunesatodosloscompromisosdegesti
nescolar
se explicitan de manera
4
3

Aprendizajes
PASO 2
El equipo directivo convoca a la PRIMERA JORNADA DE
REFLEXIN, la misma que se constituye en un espacio de
interaprendizaje para la revisin y reajuste de las acciones
establecidas en el PAT. Entre ellas:
1 Revisin y reajuste de las metas de aprendizaje
. establecidas para el segundo de primaria, tarea que se
desarrolla utilizando como insumo el informe de
resultados de ECE 2013 que la IE ha recibido.
2
. Propicia la reflexin con los docentes sobre los
resultados de la encuesta de percepcin de los
estudiantes y docentes sobre el clima escolar (respeto
y buen trato), proponiendo las acciones para la mejora
3 del clima escolar en la IE, las mismas que son
. incorporadas al PAT.
Elequipodirectivopresentalapropuestadeaccionesdeacomp
PASO 3
El
equipo
directivo
desarrolla
las
acciones
de
acompaamiento a la prctica docente y el monitoreo de
las acciones previstas en el PAT. Para ello, se propone el
uso de la ficha de monitoreo a las acciones previstas en el
PAT para el cumplimiento de los compromisos de gestin
escolar.
Adicionalmente,
se
convoca
la
segunda
jornada
de
1
.
Realizar un balance sobre los resultados de las acciones

de acompaamiento a la prctica docente desarrolladas
por el equipo directivo.
2
.
Revisar el avance de las acciones previstas en el PAT y

realizar los ajustes que fueran necesarios.
3
.
Organizar el primer da del logro con la participacin de

toda la comunidad educativa.
PASO 4
El equipo directivo convoca a la JORNADA DE REFLEXINPLANIFICACIN, la misma que se constituye en un espacio
de interaprendizaje para:
1 Realizar un balance evaluativo respecto del logro o no
. logro de las metas, objetivos y acciones previstas en el
PAT 2014 para el cumplimiento de los compromisos de
gestin escolar.
2
. Planificar de manera preliminar las acciones del AO
2015, con nfasis en el BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR.
3
. Organizar el SEGUNDO DA DE LOGRO en el marco de la
clausura del ao escolar.
4
4

Aprendizajes
QU ES EL DA DEL LOGRO?
A lo largo de un ao escolar, los
estudiantes van logrando diversos
aprendizajes
cuyos
procesos
no
siempre se visibilizan en la comunidad
educativa. En ese contexto, el da del
logro representa un momento clave,
ya que implica un tiempo para la toma
de conciencia por parte de toda la
comunidad
educativa
de
dichos
procesos.
Primer da del logro (al finalizar el
primer semestre, en julio). Este da
sirve para la socializacin de los
avances existentes a partir de las
actividades desarrolladas desde el
mes de marzo.
Segundo da del logro (al finalizar el
segundo semestre, en noviembre o
diciembre).
Este
da
sirve
para
compartir los resultados finales del
perodo
escolar.
Se
revisan
las
estrategias empleadas a lo largo
delaoysetomanacuerdossobrelasque
seadoptarn el siguiente ao para
El siguiente grfico explicita las acciones establecidas en

el PAT para que las IE cumplan con los compromisos de
gestin escolar y las ordena en una programacin
temporal que permite su desarrollo progresivo durante el
ao escolar.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje: fascculo para la gestin de los

aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu, 2013, p. 73.
4
5

Aprendizajes
4
6

Aprendizajes
4
7
EL ACOMPAAMIENTO
Y MONITOREO
PEDAGGICO COMO
ESTRATEGIA DE
IMPLEMENTACIN DE
LOS COMPROMISOS
DE GESTIN ESCOLAR

Aprendizajes
4
9

Aprendizajes
2.1. CMO SE DEFINEN EL ACOMPAAMIENTO

Y MONITOREO PEDAGGICO?
EL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo
directivo8
para
brindarasesorapedaggicaaldocenteatravsdeaccionesespe
cficamente orientadas a alcanzar datos e informaciones
relevantes para mejorar su prctica pedaggica. Se busca,
con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que
colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los
procesos de aprendizaje. De hecho, el acompaamiento
pedaggico juega un papel fundamental en el desarrollo
de competencias y conocimientos para enriquecer la
Este proceso se produce a travs del dilogo y del
intercambio de experiencias, y sobre la base de la
observacin y evaluacin del trabajo en el aula, bajo un
enfoque crtico-reflexivo y de trabajo colaborativo. En su
desarrollo, la relacin profesional entre el equipo directivo y
los docentes se caracteriza principalmente por ser
horizontal y respetuosa, sin niveles de superioridad o
jerarqua. En este sentido, la comunicacin es abierta,
asertiva y emptica, y se desarrolla en un clima de
En el contexto del cumplimiento de los compromisos de
gestin escolar, el acompaamiento pedaggico se realiza
con nfasis en el uso efectivo del tiempo en el aula y el
uso adecuado de las rutas de aprendizaje, los materiales y
recursos educativos. En otras palabras, el trabajo debe
centrarse en evidenciar los factores que podran estar
impidiendo que ello ocurra y formular estrategias para
impedirlo. La idea es sealar al profesor los problemas,
pero no culparlo: el objetivo bsico no es sealar
responsables sino lograr un cambio de actitud y un mejor
MONITOREO PEDAGGICO
En el marco del proceso de enseanza-aprendizaje, el
monitoreo es el recojo y anlisis de informacin de los
procesos y productos pedaggicos para la adecuada toma
de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso
organizado para verificar que una actividad o una secuencia
de actividades programadas durante el ao escolar
transcurran como fueron programadas y dentro de un
determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten
identificar logros y debilidades para una toma de
decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o
recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
8
5
0
Segn la directiva del ao escolar 2014, el equipo directivo est constituido

solo por el director, en los casos en que nicamente existe este, o por este,
adems de los subdirectores, el director administrativo y coordinadores,
que se configuran como un equipo.

Aprendizajes
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones

para la mejora de la gestin. Se trata de un elemento
transversal en el Marco del Buen Desempeo Directivo en
dos dimensiones: (a) la de gestin de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes y (b) la de orientacin de los
procesos pedaggicos para la mejora de los aprendizajes. En
otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y
recursos metodolgicos, as como el uso efectivo del tiempo y
los materiales educativos, en funcin del logro de las metas
de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atencin
QUINES REALIZAN EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO
PEDAGGICO?
Los miembros del equipo directivo, liderados por el director,
son los que realizan las acciones de acompaamiento y
CULES SON LAS CARACTERSTICAS DEL
ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGGICO?
Sistemtico y pertinente: Supone un seguimiento

secuencial y
organizado de cada docente a partir de caracterizar las
fortalezas y las debilidades de su prctica pedaggica.
Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para
apoyar a los docentes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueve el
crecimiento profesional del docente, generando espacios
de reflexin y de mejora continua. Asimismo, fomenta el
intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un
marco de confianza y respeto.
Permanente e integral: Acompaa al docente durante el
desarrollo de los procesos pedaggicos (planificacin,
QU ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA ESCUELA

PRIORIZAREMOS
PARA EL ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO?
Durante el ao escolar se realizan un conjunto de actividades,
de las cuales se priorizarn aquellas que se encuentran
enmarcadas en la implementacin de los compromisos de
EN QU MOMENTOS REALIZAMOS EL ACOMPAAMIENTO Y
MONITOREO
PEDAGGICO?
Las acciones deben ser planificadas e incluidas en la
calendarizacin del ao escolar y en el Plan Anual de Trabajo.
Su realizacin depender del nmero de miembros del
equipo directivo y la organizacin eficiente de los tiempos. La
frecuencia del acompaamientoy monitoreo estar en funcin de la
organizacin
y alcance del equipo directivo, pero se
sugiere que se ejecute prioritariamente entre los meses de
5
1

Aprendizajes
2.2. QU ACCIONES DE ACOMPAAMIENTO Y

MONITOREO SE SUGIERE DESARROLLAR?
Las acciones de este tipo pueden establecerse a partir de
los criterios que se ofrecen en el siguiente cuadro:
Criterios sugeridos para plantear

acciones de acompaamiento Preguntas claves
para laspedaggico
acciones
Determinacin de los objetivos:
Necesidades y demandas de
formacin del docente.
Necesidades y demandas de
aprendizaje de los
estudiantes.
Competencias e indicadores
Organizacin de la intervencin:
Estrategias, instrumentos,
recursos, materiales,
contenidos en relacin con los
propsitos que aseguren una
atencin individualizada y
diferenciada del directordocente.
Cronograma de principales
Determinacin de la estrategia de
seguimiento y evaluacin del
docente acompaado:
Situacin inicial de los
docentes y estudiantes.
Situacin progresiva del
docente y estudiantes.
Situacin final de los docentes
y estudiantes.
Para qu se realiza el
proceso
de
acompaamiento
pedaggico?
Qu
prcticas
pedaggicas se quiere
promover?
Qu
acciones
realizar
para
desarrollar
en
el
docente
las
competencias
priorizadas?
Qu contenidos es
necesario abordar?
Qu
estrategias
y
materiales seran los
Cul es la situacin
inicial del docente y sus
estudiantes, y cul es
nuestra meta?
Qu evalo? Cmo
me doy cuenta de que
los
docentes
y
estudiantes progresan?
Qu decisiones debo
tomar para mejorar el
proceso de
Para el cumplimiento de los compromisos de gestin

escolar, se sugieren desarrollar prioritariamente dos
acciones de acompaamiento pedaggico:
5
2

Aprendizajes
1. VISITA AL DOCENTE EN AULA PARA OBSERVAR

LA PRCTICA
PEDAGGICA
Las visitas en aula con asesora personalizada implican un
proceso de observacin participante y registro de hechos,
asesora y compromisos en funcin de los propsitos
preestablecidos. Su propsito es identificar las fortalezas y
debilidades de la prctica docente in situ, contar con
informacin confiable y oportuna, y prestar ayuda
pedaggica para mejorar los desempeos docentes y elevar
Para ello se sugieren las siguientes
consideraciones:
Se debe determinar el nmero de docentes que se
visitarn y la frecuencia de las visitas a realizar,
considerando varios aspectos entre los que se debe
privilegiar el rendimiento en las reas basicas. Por eso,
se deben visitar de preferencia las secciones con bajos
logros en los aprendizajes de los estudiantes en
La visitas son continuas y sistemticas: los resultados de
una se toman en cuenta para planificar la siguiente. El
propsito de ello es evidenciar la mejora de la prctica
del docente acompaado y la evolucin en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes.
5
3

Aprendizajes
La visitas constan bsicamente de tres

momentos:
Primer
momento
Coordinacin y dilogo con el docente sobre los
propsitos de la visita de aula.
Segundo
momento
Observacin, registro, intervencin:
Realizar una observacin participante, de acuerdo

con lo planificado, e intervenir oportunamente
cuando haya lugar a ello. Registrar en la ficha
los hechos pedaggicos observados en el proceso
de enseanza-aprendizaje, prestando atencin al
aprendizaje del nio y al desempeo docente de
acuerdo con las competencias priorizadas.
Realizar un anlisis de la situacin de acuerdo

con
lo
registrado
y
formular
preguntas
generadoras de dilogo para la reflexin sobre la
prctica docente.
Programar y realizar con el docente el desarrollo

de
sesiones
compartidas
a
manera
de
demostracin de algunas habilidades, considerando
la presencia permanente y activa del docente en
el aula con la finalidad de mantener su liderazgo.
Al terminar la jornada de observacin, se coordina

con el docente un espacio para promover la
Tercer
momento
Asesora personalizada:
5
4
Se inicia la asesora generando espacios que

permitan al docente autoevaluar su prctica
pedaggica. Es necesario hacer preguntas que
hagan referencia a las
posibles
causas que
originaron cualquier hecho o accin puesto en
cuestin. Este debe ser considerado desde la
posicin de los diferentes actores involucrados,
identificando en el dilogo los efectos provocados
y las acciones que se deben tomar para mejorar o
modificar el logro de aprendizaje en los
estudiantes.
Establecer
los
compromisos
que
desarrollarn

Aprendizajes
El siguiente grfico permite

visualizar momentos sealados:
co may
n or
precisi
n
lo tre
s s
2. JORNADA DE
REFLEXIN
Es una actividad de anlisis, autoevaluacin y reflexin que
realiza la IE, con la participacin de los directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes y lderes de la
comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio e
interaprendizaje, y tiene carcter institucional, puesto que
involucra al equipo pedaggico en pleno bajo la
conduccin del equipo directivo. Su realizacin permite
identificar los aspectos de la gestin pedaggica que hay
que fortalecer, mejorar o cambiar.9
En concreto, esta actividad genera el anlisis crtico y
reflexivo respecto de los resultados del proceso de
acompaamiento en aula, con nfasis en los siguientes
compromisos de gestin: (a) uso efectivo del tiempo en el
aula (4), (b) uso adecuado de las rutas de aprendizaje (5) y
(c) uso adecuado de los materiales y recursos educativos
(6). Adems, constituye un espacio para la reflexin y la
toma de decisiones del equipo directivo y docente respecto
de la implementacin de los cinco compromisos restantes,
orientados a la mejora de los aprendizajes.
La jornada es convocada por el equipo directivo y se
realizar durante el horario de trabajo. Por lo tanto, la
Ministerio de Educacin. Ob.

cit., p. 39.
5
5

Aprendizajes
Se sugiere desarrollar por lo menos dos jornadas de

reflexin durante el ao escolar:
1 Primera jornada, de preferencia durante el mes de
. abril, cuando la
IE ha recibido los resultados de la ECE 2013. Su
finalidad es cotejar y ajustar las metas de aprendizaje
establecidas
durante
la
semana de planificacin
(primera semana de marzo) a partir del anlisis de
resultados de la ECE 2011 y 2012. Aplica para el caso de
2 Segunda jornada, de preferencia durante el mes de
. julio, cuando
se puede reflexionar sobre los resultados del
acompaamiento pedaggico y la ejecucin de acciones
realizadas en la IE para la mejora de los aprendizajes.
En las instituciones unidocentes y multigrado, se
recomienda la realizacin de esta jornada en los espacios
de red a los que pertenecen, puesto que el intercambio de
ideas y experiencias es necesario para el desarrollo de esta
actividad y el establecimiento de acuerdos.
Adicionalmente, el equipo directivo puede utilizar otras
estrategias para el acompaamiento de
la prctica
docente como las que se detallan a continuacin:
ESTRATEGIA
Observacin
entre pares
Crculos de
interaprendizaje
5
6
PROPSITO
Favorece la reflexin y la construccin colegiada
de los saberes pedaggicos a partir de situaciones
autnticas de aprendizaje y en una interaccin
basada en la confianza y el aporte mutuo.
Favorece la socializacin y valoracin de las
prcticas docentes exitosas, como resultado de
sus experiencias en aula, a travs de espacios
de discusin y reflexin. Adems, promueve la
construccin de propuestas de innovacin
pedaggica y la investigacin-accin en aula.

Aprendizajes
2.3. QU INSTRUMENTO DE ACOMPAAMIENTO Y

MONITOREO SE SUGIERE UTILIZAR?
Para el acompaamiento y monitoreo, se sugiere una
herramienta que permita obtener verificaciones rpidas del
cumplimiento de la prctica pedaggica desarrollada por los
docentes en aula (con nfasis en los compromisos de
gestin escolar 4, 5 y 6). Dado que contar con instrumentos
idneos para estos actividades es fundamental, la IE puede
adicionalmente
incorporar aquellos que
considere
necesarios
y
que
se
ajusten
ms
a su propia
experiencia. En cualquier caso, la ficha que presentamos a
FICHA DE ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO AL

DOCENTE
Esta herramienta se orienta al registro de los hechos

pedaggicos observados como resultado de la visita en aula
y la asesora personalizada con el docente. Articulados a
los compromisos de gestin escolar, la ficha considera los
siguientes aspectos:
Programacin curricular de aula.

Uso efectivo del tiempo en el aula.
Uso adecuado de las rutas de aprendizaje.
Uso adecuado de los materiales y recursos

educativos. Clima de aula.
5
7

Aprendizajes
I. DATOS GENERALES
A. Datos de la sesin observada Datos que deben registrarse durante la
OBSERVACIN
1. rea o reas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
2. Denominacin de la
sesin y/o proyecto de
aprendizaje:
Inicial
3. Nivel
educativo:
6. Turno
4. Grado(s)
5. Seccin:
o ao(s)
observaSecundari do(s) en el
aula:
a
Maana
7. Tiempo de duracin de la
sesin observada:
Tarde
Primaria
La siguiente pregunta se responde

CONSULTANDO al docente observado.
a. Mujeres
8. Cantidad de
estudiantes
b.
matriculados en
Hombres
la
c. Total
seccin:
9. Cantidad de
estudiantes
a. Mujeres
asistentes a la
sesin
b.
observada:
Hombres
c. Total
La siguiente pregunta se responde

CONSULTANDO al docente observado.
10. Cantidad de
estudiantes por
inclusin
matriculados en
la seccin:
5
8
a. Mujeres
b.
Hombres
c. Total
11. Cantidad de
estudiantes por a. Mujeres
inclusin
asistentes a la b.
sesin obserHombres
vada:
c. Total
horas
min
utos

Aprendizajes
II. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

A. Estrategias metodolgicas empleadas por el docente Datos que
deben registrarse durante la OBSERVACIN.
Al iniciar la sesin el (la) docente motiva y genera el inters y la

atencin de las y los estudiantes.
A continuacin, el (la) docente comunica a las y los estudiantes

los aprendizajes que se esperan lograr en la sesin.
NO
El (la) docente utiliza diversas formas de organizacin de las y

3 los estudiantes: trabajos individuales, trabajos en grupos
pequeos o grandes, trabajos con toda el aula, etc.
4
El (la) docente observado brinda atencin simultnea y

diferenciada a sus estudiantes?
La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de estar en un aula

unidocente o multigrado. En caso contrario, pasar a pregunta 7.
El (la) docente observado brinda atencin simultnea y

diferenciada a los y las estudiantes de acuerdo con los ciclos y/o
grados.
El (la) docente recoge e incorpora permanentemente los
conocimientos previos de los y las estudiantes para el desarrollo
de los aprendizajes.
El (la) docente promueve los conocimientos y prcticas
interculturales para el desarrollo de los aprendizajes.
El (la) docente hace uso de algunas estrategias planteadas en las

8 rutas de aprendizaje de EBR y/o EIB (uso del juego, uso del error
y resolucin de problemas, entre otras).
9
El (la) docente ha seguido una secuencia didctica que

corresponde al desarrollo de los aprendizajes propuestos.
La siguiente pregunta solo se realiza en el caso de encontrarse en una IE

de EIB. En caso contrario, pasar a la seccin B.
El (la) docente evidencia el uso planificado de la lengua originaria
1
y el espaol en las sesiones de aprendizaje.
0
5
9

Aprendizajes
B. Uso de materiales y recursos didcticos por el docente

Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN.
El (la) docente utiliza materiales y/o recursos didcticos que
1 ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje
propuestas para la sesin en caso de las EIB en L1 y L2.
NO
NO
NO
El (la) docente acompaa y orienta a los y las estudiantes para

usar los materiales en funcin del aprendizaje que se quiere
lograr.
El aula cuenta con la cantidad suficiente de materiales
3
educativos para el grupo de estudiantes observado.
2
El (la) docente organiza y facilita materiales y recursos didcticos

a las y los estudiantes en el momento oportuno.
El (la) docente adecua el uso del material educativo considerando

la realidad de las y los estudiantes
C. Gestin del tiempo para los aprendizaje Registrar estos datos a

partir de la OBSERVACIN.
Responder la siguiente pregunta solo si se logr estar en el aula
en el momento en el que se inici la sesin. En caso contrario, pasar
a pregunta 2
1 El (la) docente empieza la sesin a la hora prevista.
2 El (la) docente culmina la sesin a la hora prevista.
El (la) docente permanece durante toda la sesin en el espacio
de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se
desarrolle la sesin).
Los (las) estudiantes permanecen durante toda la sesin en el
4
espacio de aprendizaje (sea el aula u otro espacio en el que se
desarrolle la sesin).
5 Anotar si se dieron interrupciones al desarrollo de la sesin.
3
En el caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario

pasar a pregunta 7.
7 Anotar la cantidad de interrupciones.

8
El (la) docente ha optimizado el tiempo para el desarrollo de

actividades significativas de aprendizaje.
D. Clima de aula Registrar estos datos a partir de la OBSERVACIN.

1 El (la) docente dialoga y escucha con atencin a las y los
estudiantes.
El
(la) docente se dirige a sus estudiantes por sus nombres, sin
2
utilizar apodos o nmeros.
3 El (la) docente trata a sus estudiantes con respeto, sin
El (la) docente emplea palabras positivas para reafirmar el
4
esfuerzo individual o grupal de las y los estudiantes.
El (la) docente recurre a normas y acuerdos que ayuden a
5 mejorar la convivencia en el aula.
6
0

Aprendizajes
E. Planificacin Datos a ser registrados CONSULTANDO al docente.
NO
Las actividades planificadas para la sesin incorporan los

contenidos de las rutas de aprendizaje?
En caso de respuesta afirmativa, continuar. En caso contrario
pasar a pregunta 2.
1
De qu manera?
Las actividades desarrolladas en la sesin estn incluidas en

2 algn documento de planificacin?
En caso de respuesta afirmativa, continuar.

En cul?
No leer las opciones.
a. Sesin de aprendizaje
b. Carpeta pedaggica
c. Unidades de aprendizaje
3 d. Proyecto
e. Diario de clase
f. Otros Anotar en el siguiente espacio
No olvidar: Anotar el tiempo de duracin de la sesin observada (pgina 1:

seccin I.B. Datos de la sesin observada, pregunta 7) y registrar la cantidad de
estudiantes matriculados y la cantidad de estudiantes que asistieron a la sesin
observada (pgina 1: seccin I.B. Datos de la sesin observada, preguntas 8 y
9).
III. CONCLUSIONES
GENERALES.
6
1

Aprendizajes
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aprendizajes:
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2012. Disponible en
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CNE, 1997.
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Viceministerio de
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Disponible
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<http://
bvpad.indeci.gob.pe/doc/pdf/esp/doc1531/doc1531.pdf>
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Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2012.
Directiva N. 14. Lima:
Minedu, 2012.
Estrategia para el desarrollo de las instituciones
educativa: plan escuela.
Documento de trabajo. Lima: Minedu, 2013.
Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE): segundo grado de
primaria de IE de EIB. Lima: Minedu, 2009.
Jornada de Reflexin: Definiendo Planes de Mejora y
Compromisos para el Logro de los Aprendizajes. Lima: Minedu,
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Disponible
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minedu.gob.pe/umc/ece2011/Rutas_de_aprendizaje/Manual_de_
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<http://www.minedu.gob.pe/files/5042_201212260900.pdf>.
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Lima: Minedu, 2012. Disponible en
<http://w ww.perueduca.pe/documen ts/10191/a512d434-48664d67-a795- 2d0d709b9c69>.
6
2

Aprendizajes
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elaboracin del plan
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instituciones educativas para el desarrollo sostenible. Lima:
Minsa,
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liderazgo pedaggico en
los centros de enseanza. Educacin y educadores, vol. 14, n.
2, 2012, pp. 253- 267.
Schmelkes, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras
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https://www.youtube.com/watch?v=jfQ-Pq7BF3s
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documentos-de-descarga/cat_view/26-coleccionpedagogica-formacioninicial-de-docentes-centroamericanosde-educacion-primaria-o-basica
http://www.cambiemoslaeducacion.pe/interna/0-12220/momento-2 http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=83421404003
http://www.slideshare.net/JeffFloresFerrer/etapas-de-laorganizacion
http://www.slideshare.net/Psico_SocioLaboral/satisfaccinlaboral-9158892
6
3
64
PLAN ANUAL DE
TRABAJO (PAT)
I
.
DATOS DE
LA IE:
II
.
DIAGNSTICO EN RELACIN A LOS

INDICADORES
N
COMPROMISO
Progreso anual de los

aprendizajes de todos y
todas los estudiantes
Retencin interanual de
estudiantes
Uso efectivo del tiempo en la

IE
Uso efectivo del tiempo en el

aula
Uso adecuado de las rutas
de aprendizaje de
comunicacin y
matemtica
Uso adecuado de los
materiales y recursos
educativos(Textos,
cuadernos de tr8abajo y
material concreto)
Gestin del clima escolar
favorable al logro de
aprendizajes
Elaboracin del Plan Anual
de Trabajo con
participacin de los
docentes (PAT)
FORTALEZAS
DEBILIDADES
CAUSAS
A
ne
xo
1
F
a
sc
c
ul
o
d
e
G
e
st
i
n
E
sc
ol
ar
C
e
nt
ra
III
.
N
3
4
65
OBJETIVOS Y METAS PARA CADA

COMPROMISO
COMPROMISO
Progreso anual de los
aprendizajes de todos y
todas los estudiantes
Retencin
interanual de
estudiantes
Uso efectivo del tiempo en
la IE
Uso efectivo del tiempo
en el aula
Uso adecuado de las
rutas de aprendizaje de
comunicacin y
matemtica
Uso adecuado de los
materiales y recursos
educativos(Textos,
cuadernos de tr8abajo y
material concreto)
Gestin del clima escolar
favorable al logro de
aprendizajes
Elaboracin del Plan
Anual de Trabajo con
participacin de los
docentes (PAT)
INDICADORES
OBJETIVOS
METAS
Porcentaje de estudiantes que logran

nivel satisfactorio en comunicacin y
matemtica
matriculados que culminan el ao
escolar y se matriculan el siguiente
Porcentaje de jornadas no laboradas
que han sido recuperadas.
Porcentaje de tiempo dedicado a
actividades acadmicas.
Porcentaje de estudiantes que
incorporan las orientaciones de las
rutas de aprendizaje de
comunicacin y matemtica en la
programacin y ejecucin
Porcentaje de docentes que
hacen uso adecuado de los
materiales
y
recursos
educativos en el desarrollo del
proceso pedaggico.
Porcentaje de estudiantes y docentes
que percibe un nivel adecuado de
respeto y buen trato como rasgo del
clima escolar en la IE.
Porcentaje de docentes que
participan en la elaboracin del
PAT bajo el liderazgo del equipo
directivo
F
a
sc
c
ul
o
d
e
G
e
st
i
n
E
sc
ol
ar
C
e
nt
ra
66
IV
.
ACTIVIDAD
ES
ACTIVIDADES
COMPROMIS
OS
RESPONSABL
E
CRONOGRAMA
Inicio
Fase 1
a) Buen inicio del ao escolar.
Fase 2
b) Aprendizajes fundamentales
Fase 3
c) Balance del ao escolar
En cada fase, a ms de las actividades de la Norma Tcnica se debe incluir otras que se
plantearon en la matriz.
Fin
FUENTE
DE
VERIFICACI
F
a
sc
c
ul
o
d
e
G
e
st
i
n
E
sc
ol
ar
C
e
nt
ra
V
.
DISTRIBUCIN DEL
TIEMPO
V.1. Calendarizacin del ao
escolar
V.2. Cuadro de distribucin de
secciones
V.3. Horario de
clases
VI
.
ANEXOS (actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos

propios, entre otros)
ACTIVIDADES
COMPROMISO
S
CRONOGRAMA
RESPONSABL
E
CONEI.
APAFA.
RECURSOS PROPIOS.
ACTIVIDADES DE
AUTOEVALUACIN
INSTITUCIONAL.
Las actividades deben estar necesariamente relacionadas con los

compromisos de gestin.
67
Inicio
Fin
FUENTE DE
VERIFICACIN
F
a
sc
c
ul
o
d
e
G
e
st
i
n
E
sc
ol
ar
C
e
nt
ra

Aprendizajes
Anexo
2
MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, DESEMPEOS Y DESCRIPTORES
a. GESTIN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES
DOMINIO
GESTIN DE
LAS
CONDICIONES PARA
LA MEJORA
DE LOS
APRENDIZAJ
ES
Abarca las
competencias
que lleva a
cabo el
directivo
para
construir e
implementar la
reforma de
la escuela,
gestionando
las
condiciones
para la
mejora
de
aprendizajes
-a travs de
la
planificacin
, la
promocin
de la
convivencia
democrtica
e
intercultural
y la
participaci
n de las
familias y
comunidady
evaluando
sistemticamente
la gestin
de
la
instituci
n
educativa
.
6
8
COMPETENCIAS
DESEMPEO
1. Conduce de manera participativa la

planificacin institucional sobre la base del
conocimiento de los procesos pedaggicos, el
clima escolar, las caractersticas de los
estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el
dede
metas
de participativa
aprendizaje. los
2. logro
Disea
manera
instrumentos de gestin escolar teniendo en
cuenta las caractersticas del entorno
institucional, familiar y social; estableciendo
de aprendizaje.
3. metas
Promueve
espacios y mecanismos de
organizacin y participacin del colectivo
escolar en la toma de decisiones, y en el
desarrollo de acciones previstas para el
to de
las metas
de aprendizaje.
4. cumplimienGenera un clima
escolar
basado
en el respeto a
la diversidad, colaboracin y comunicacin
5. permanente
Maneja estrategias de prevencin y resolucin
pacfica de conflictos mediante el dilogo, el
consenso y la negocia- cin
6. Promueve la participacin organizada de las
familias, y otras instancias de la comunidad,
para el logro de las metas de aprendizaje a
partir del reconocimiento de su capital
3. Favorece las condiciones 7. cultural.
Gestiona el uso ptimo de la infraestructura,
opera- tivas que aseguren
equipamien- to y material educativo
aprendizajes de calidad
disponible, en beneficio de una enseanza de
en todas y todos los
calidad y el logro de las metas de aprendizaje
estudiantes, gestionando 8. de
los estudiantes.
Gestiona
el uso ptimo del tiempo en la
con equidad y eficiencia
institucin educativa a favor de los
los recursos humanos,
aprendizajes, asegurando el cumplimiento
materiales, de tiempo y
de metas y resultados en beneficio de todos
financieros; as como
estudiantes.
9. los
Gestiona
el uso ptimo de los recursos
previ- niendo riesgos.
financieros en beneficio de las metas de
aprendizaje trazadas por la institucin
enfoque orientado
a
10.educativa,
Gestionabajo
el un
desarrollo
de estrategias
de
prevencin y manejo de situaciones de
riesgo que aseguren la seguridad e integridad
los miembros
la comunidad
educativa.
11.deDirige
el equipode
administrativo
y/o
de soporte
de la institucin educativa orientando su
desempeo hacia el logro de los objetivos
12.institucionales.
Gestiona la informacin que produce la
escuela y la emplea como insumo en la toma
4. Lidera procesos de
de decisiones institucionales en favor de la
evaluacin de la gestin
de los aprendizajes.
13.mejora
Implementa
estrategias y mecanismos de
de la institucin
transparencia y rendicin de cuentas sobre la
educativa y rendicin de
gestin escolar ante la comunidad educativa.
cuentas en el marco de
14.
Conduce de manera participativa los procesos
la mejora continua y el
de
autoevaluacin y mejora continua,
logro de aprendizajes
orientndolos al logro de las metas de
aprendizaje.
1. Conduce de manera
participativa la
planificacin institucional
sobre la base del
conocimiento de los
procesos pedaggicos, el
clima escolar, las
caractersticas de los
estudiantes y su entorno;
2. Promueve y sostiene la
participacin
democrtica de los
diversos actores de la
institucin educativa y
la comunidad a favor de
los aprendizajes, as
como un clima escolar
basado en el respeto, el
estmulo, la
colaboracin mutua y el
reconocimiento de la
diversidad.

Aprendizajes
b. ORIENTACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES
DOMINIO
COMPETENCIAS
ORIENTACIN DE LOS 1. Promueve y lidera

PRO- CESOS
una comunidad de
PEDAGGICOS PARA
aprendizaje con
LA MEJORA DE LOS
los docentes de su
APREN- DIZAJES
institucin
Comprende las
educativa, basada
competencias del
en la colaboracin
directivo enfocadas
mutua, la autoehacia el desarrollo de la valuacin
profesionalidad
profesional y la
docente
formacin continua;
y el proceso de
orientada a mejorar
acompaamiento
la prctica
sistemtico al docente
pedaggica
para la mejora de los
2. Gestiona la calidad
aprendizajes, desde un
de los procesos
enfoque de respeto a
pedaggicos al
la diversidad e
interior de su
inclusin.
institucin
educativa a travs
del acompaamiento sistemtico
a los docentes y la
reflexin conjunta.
DESEMPEO
15. Gestiona oportunidades de formacin
continua para los docentes, orientada a
mejorar su desempe- o en funcin al
logro de las metas de aprendizaje.
16. Genera espacios y mecanismos para el
trabajo colaborativo entre los docentes,
y la reflexin sobre las prcticas
pedaggicas que contribuyen a la mejora
de la enseanza y del clima escolar.
17. Estimula las iniciativas de los docentes
relacionadas a innovaciones e
investigaciones pedaggicas, e impulsa
su sistematizacin.
18. Orienta y promueve la participacin del
equipo docente en los procesos de
planificacin curricular, a partir de los
lineamientos del sistema curricular y en
articulacin con la propuesta curricular
19.regional.
Propicia una prctica docente basada en
el aprendizaje colaborativo y por

indagacin; y el conocimiento de la
diversidad existente en el aula y lo que es
pertinente a ella.
20. Monitorea y orienta el uso de

estrategias y recursos metodolgicos,
as como el uso efectivo del tiempo y
materiales educativos, en funcin del
logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atencin
sus necesidades
21.de
Monitorea
y orientaespecficas.
el proceso de
evaluacin de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los
aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicacin oportuna de los
resultados y la implementacin de
6
9

Aprendizajes
Anexo
3
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS
DOMINIO I - PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES
Competencias
Competencia 1
Conoce y comprende las
caractersticas de todos sus
estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que ensea,
los enfoques y procesos
pedaggicos,con el
propsito de
promover capacidades de
alto nivel y su formacin
Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma colegiada garantizando
la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluacin, en
una programacin curricular
en permanente revisin.
Desempe
os
1. Demuestra conocimiento y comprensin de las
caractersticas individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin
de los conceptos fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que ensea.
3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin
de las teoras y prcticas pedaggicas y de la
didctica de las reas que ensea.
4. Elabora la programacin curricular analizando con
sus compaeros el plan ms pertinente a la
realidad de su aula, articulando
de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin
de los aprendizajes fundamentales que el marco
curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan
desarrollar en los estudiantes.
6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces
de despertar curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes
previstos.
7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la
base del reconocimiento de los intereses, nivel de
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural
de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Disea la evaluacin de manera sistemtica,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
7
0

Aprendizajes
DOMINIO II - ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES
Competencias
Competencia 3
Crea un clima propicio
para el aprendizaje, la
convivencia
democrtica y la vivencia de
la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a
formar ciudadanos crticos e
interculturales.
Desempeos
11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basadas en
el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboracin.
12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos
sus estudiantes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en
el que sta se exprese y sea valorada como fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes
sobre la base de criterios ticos, normas
concertadas de convivencia, cdigos
culturales y mecanismos pacficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura,
accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el
aprendizaje, atendiendo a
la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,
sobre experiencias vividas de discriminacin y
exclusin, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4
Conduce el proceso de
enseanza con dominio de
los contenidos disciplinares
y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para
que todos los estudiantes
aprendan de
manera reflexiva y crtica todo
lo que concierne a la solucin
de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y
contextos culturales
18. Controla permanentemente la ejecucin de su

programacin observando su nivel de impacto tanto
en el inters de los estudiantes como en sus
aprendizajes, introduciendo cambios
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes
utilicen los conocimientos en la solucin de
problemas reales con una actitud
reflexiva y crtica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden
los propsitos de la sesin de aprendizaje y las
expectativas de desempeo y
progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos
y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y
comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crtico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles, y
el tiempo requerido en funcin del propsito de la
sesin de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para
atender de manera individualizada a los estudiantes
con necesidades educativas
especiales.
7
1

Aprendizajes
DOMINIO II - ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES
Competencias
Competencia 5
Evala
permanentemente el
aprendizaje
de
acuerdo
con
los
objetivos
institucionales
previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
diversos contextos culturales.
Desempe
os
25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten
evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de
los estudiantes.
26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance
y logros en el aprendizaje individual y grupal de los
estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las
evaluaciones para la toma de decisiones y la
retroalimentacin oportuna.
28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en
funcin de criterios previamente establecidos,
superando prcticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la
evaluacin con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
DOMINIO III - PARTICIPACIN EN LA GESTIN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
Competencias
Desempeos
Competencia 6
Participa activamente con
actitud democrtica, crtica
y colaborativa en la gestin
de la escuela, contribuyendo
a la construccin
y mejora continua del
Proyecto Educativo
Institucional para que
genere aprendizajes de
calidad.
30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con

iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir
de manera sostenible un clima democrtico en la
escuela.
31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo
Institucional, del currculo y de los planes de mejora
continua, involucrndose activamente en equipos de
trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la
calidad del servicio educativo de la escuela.
Competencia 7
Establece relaciones de
respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado
y la
sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los
procesos educativos y da
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con

las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza,
los saberes culturales y los recursos de la comunidad y
su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
trabajo pedaggico, y da cuenta de sus avances y
resultados.
7
2

Aprendizajes
DOMINIO IV - DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD

DOCENTE
Competencias
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica
y experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y colectivo,
para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad
profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde
una tica de respeto de los
derechos fundamentales de
las personas, demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su funcin
Desempeos
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional en concordancia con sus necesidades, las
de los estudiantes y las de la escuela.
38. Participa en la generacin de polticas educativas de
nivel local, regional y nacional, expresando una opinin
informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.
39. Acta de acuerdo con los principios de la tica
profesional docente y resuelve dilemas prcticos y
normativos de la vida escolar con base en ellos.
40. Acta y toma decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del nio y el
adolescente.
7
3

Aprendizajes
Notas
7
4

Aprendizajes
Notas
7
5

Fasciculo Gestion Escolar Centrada en Aprendizajes

Caricato da

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Fascculo de Gestin

Escolar Centrada en los

Directivos construyendo escuela

Directivos construyendo escuela

Directivos construyendo escuela

1.1 Qu son los Compromisos de gestin

COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN

1.4 Compromiso 2: Retencin Interanual de

II. ACOMPAAMIENTO Y MONITOREO PEDAGGICO

Cmo se definen el acompaamiento y el

Plan Anual de Trabajo (PAT)

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

I COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIN

1.1. QU SON LOS COMPROMISOS DE GESTIN?

Las competencias del Programa Estratgico Logros de

Los compromisos de gestin sirven para

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Los compromisos 1 y 2 son de resultado, en tanto

Los cinco siguientes (los compromisos 3, 4, 5, 6 y 7) son

El compromiso 8 referido al Plan Anual de Trabajo es

LOS OCHO COMPROMISOS DE LA GESTIN

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

El equipo directivo monitorea el logro de aprendizajes

CUL ES EL INDICADOR Y LA EXPECTATIVA DE

El anexo 2 de la Norma Tcnica

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

CMO SE IMPLEMENTA ESTE COMPROMISO?

nicamente para Educacin Intercultural Bilinge (EIB).

Para el caso de segundo grado de primaria, el histrico de

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

La evaluacin de los aprendizajes en este nivel se puede

RANGO PARA CADA NIVEL

Cuando el estudiante evidencia el logro de

Cuando el estudiante est en camino

Cuando el estudiante est empezando a

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

El ejemplo que damos a continuacin se refiere al rea de

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Los ejemplos propuestos para los tres niveles se presentan

Resolucin Ministerial N. 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Estudiantes que alcanzan

Establecen objetivos y metas para la mejora y progreso

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Metas de aprendizaje para el nivel

Metas de aprendizaje para el nivel

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Establecen metas y objetivos para la mejora y progreso

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Organizacin de Estados Americanos y Agencia Interamericana para la

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

CAUSAS QUE ORIGINAN LAS DEBILIDADES

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

Es la reflexin y concientizacin sobre la importancia del

Resolucin Ministerial N 0622-2013-ED: Normas y orientaciones para el

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los

CAUSAS QUE ORIGINAN LAS DEBILIDADES

180 900 1080

EJEMPLO DE DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN LA IE DE

Fascculo de Gestin Escolar Centrada en los