UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIN

Eficacia de la msicoterapia y danzaterapia, para superar la agresividad en nios de tres y

cuatro aos de edad

Informe Final del Trabajo de Titulacin de Psiclogo Infantil y Psicorrehabilitador

Autor:
Tutor:

ngel Fabin Sango Erazo

Dr. Jorge Hernn Santamara Aguirre

Quito- 2012

PI
0175
S582

Sango Erazo, ngel Fabin

La eficacia de la musicoterapia y danzaterapia
para superar la agresividad en nios de tres y cuatro
aos de edad /ngel Fabin Sango Erazo. -- Informe
final del Trabajo de Titulacin de Psiclogo Infantil y
Psicorrehabilitador. -- Quito: Universidad Central del
Ecuador, Facultad de Ciencias Psicolgicas, 2012.
118 p.: tbls., grafs.
Tutor: Santamara Aguirre, Jorge H.

AGRADECIMIENTO
Agradezco mucho a la vida por la salud, la juventud y la vitalidad
Al personal del CIBV Reino Infantil por la oportunidad
Y por supuesto a m querida facultad
La Facultad de Ciencias Psicolgicas
De la Universidad Central del Ecuador

ngel Fabin Sango Erazo

iii

DEDICATORIA
Este trabajo se la dedico con todo mi corazn a mis padres, por todas esas lgrimas derramadas,
esos sueos y ese gran ejemplo de padres nicos y maravillosos.
Tambin dedico este trabajo a mis tres sobrinos, en especial al ms pequeo, ellos son la alegra
de mi hogar y quienes con su magia de nios me ayudaron a salir de toda dificultad.
Y por ltimo dedico este trabajo a la msica que me inspiro para alcanzar este sueo.

ngel Fabin Sango Erazo

iv

DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD

AUTORIZACIN DE LA AUTORIA INTELECTUAL

vi

RESUMEN DOCUMENTAL
Trabajo de grado acadmico sobre Psicologa Infantil, Rasgos de Personalidad especficamente
agresividad y Terapia. El objetivo fundamental es comprobar la eficacia de la musicoterapia y
la danzaterapia para superar la agresividad en nios de tres y cuatro aos de edad. El
comportamiento escolar inadecuado de estos nios motiva a probar que la musicoterpia y la
danzaterapia son eficaces para superar la agresividad. El enfoque histrico-cultural de Vigotsky,
explica tericamente, en base a los tres principios de la psicologa: de determinismo, del
desarrollo de la psiquis y de la actividad, reflejada en las tcnicas propuestas; tratado en cuatro
captulos: psicologa del desarrollo, agresividad, musicoterapia y danzaterapia. Investigacin
cuali-cuantitativa no experimental. A una muestra de treinta y dos nios, se ha aplicado pre-test
para valorar factores sociales de agresividad, la ficha de observacin conductual, que han
evidenciado ambiente familiar negativo; que ha permitido extraer la muestra; entonces se ha
aplicado las tcnicas teraputicas durante cinco meses, se evala con el mismo test,
evidenciando afianzamiento de la imaginacin y creatividad, mecanismos de expresin,
concientizacin y socializacin entre compaeros
CATEGORAS TEMTICAS:
PRIMARIA:

PSICOLOGA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIN

RASGOS DE PERSONALIDAD

SECUNDARIA:

NIOS PROBLEMA
TERAPIA

DESCRIPTORES:
AGRESIVIDAD - MUSICOTERAPIA
AGRESIVIDAD DANZATERAPIA
CUESTIONARIO DE ENTREVISTA INFANTIL DE HERNAN Y M. TERESA- TEST DE
ROBERTO
DESCRIPTORES GEOGRAFICOS:
SIERRA PICHINCHA- QUITO - PARROQUIA DE ZMBIZA

vii

DOCUMENTARY SUMMARY
Work of academic degree on child psychology, personality traits specifically aggressiveness and
therapy. The main objective is to verify the efficacy of music therapy and dance to overcome
aggression in children of three and four years old. Inappropriate school behavior of these
children motivated to prove that the music oterapy and dance are effective to overcome
aggression. The historical-cultural approach of Vygotsky, explained theoretically, based on the
three principles of Psychology: from determinism, of the development of the psyche and the
activity, which is reflected in the technical proposals; treated in four chapters: psychology of
development, aggression, music therapy and dance therapy. Non-experimental qualitativequantitative research. A sample of thirty-two children, pre-test has been applied to assess social
factors of aggression, the tab of behavioral observation, that have shown negative family
environment; that has allowed to extract the sample; then the therapeutic techniques has applied
for five months, evaluates with the same test, stressing consolidation of imagination and
creativity, expression, awareness and peer socialization mechanisms
THEMATIC CATEGORIES:
PRIMARY:

CHILD PSYCHOLOGY AND PSICORREHABILITACION

PERSONALITY TRAITS

SECONDARY:

KIDS PROBLEM
THERAPY

DESCRIPTORS:
AGGRESSION - MUSIC THERAPY
AGGRESSION - DANCE THERAPY
CHILD INTERVIEW QUESTIONNAIRE OF HERNN AND M. TERESA - TEST ROBERT
GEOGRAPHIC DESCRIPTORS:
SIERRA - PICHINCHA - QUITO - PARISH OF ZMBIZA

viii

TABLA DE CONTENIDOS

A. PRELIMINARES
Agradecimiento ...................................................................................................................... iii
Dedicatoria ............................................................................................................................. iv
Declaratoria de Originalidad .....................................................................................................v
Autorizacin de la Autoria Intelectual ..................................................................................... vi
Resumen documental ............................................................................................................. vii
Documentary summary ......................................................................................................... viii
Tabla de contenidos ................................................................................................................ ix
Tabla de cuadros
Tabla de graficos
B.

INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIN

INTRODUCCIN ................................................................................................................1
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ......................................................................................2
Formulacin del problema ................................................................................................2
Preguntas ..........................................................................................................................3
OBJETIVOS.........................................................................................................................3
General.............................................................................................................................3
Especficos .......................................................................................................................3
JUSTIFICACIN .................................................................................................................3

MARCO TEORICO ...............................................................................................................4

CAPTULO I ..........................................................................................................................4
1. LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO .....................................................................4
1.1 HISTORICIDAD .........................................................................................................4
1.2 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE DESARROLLO ...........................................7
1.3 DEFINICION DE PSICOLOGA DEL DESARROLLO ............................................ 10
1.4 PERIODIZACIN DEL DESARROLLO PSIQUICO ................................................ 12
CAPTULO II ....................................................................................................................... 15
2. LA AGRESIVIDAD .................................................................................................. 15
2.1 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE AGRESIVIDAD ........................................ 15
2.2 FACTORES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA
AGRESIVA EN EL NIO ................................................................................................. 17
2.2.1 Factores biolgicos ............................................................................................ 17
2.2.2 Factores ambientales .......................................................................................... 17
2.2.3 Factores cognitivos y sociales ............................................................................ 18
2.2.4 Factores de personalidad .................................................................................... 19
2.3 TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL .................................................................... 20
2.3.1 Agresividad directa ............................................................................................ 20
2.3.2 Agresividad indirecta ......................................................................................... 20
2.4 CARACTERIZACIN DEL NIO DE 3 Y 4 AOS DE EDAD CON
AGRESIVIDAD ................................................................................................................. 20
2.5 CARACTERSTICAS GENERALES DE UN NIO/A DE 3 Y 4 AOS DE EDAD . 21
CAPTULO III ..................................................................................................................... 23
3. LA MUSICOTERAPIA.............................................................................................. 23
3.1 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE MUSICOTERAPIA.................................... 23
3.2 LA INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL
NIO ................................................................................................................................. 25

ix

3.3 LOS EFECTOS DE LA MSICA EN LA CONDUCTA DEL/A NIO/A ................. 27

3.4 TECNICAS UTILIZADAS EN MUSICOTERAPIA .................................................. 27
3.4.1 Eco rtmico ........................................................................................................ 28
3.4.2 Eco meldico ..................................................................................................... 28
3.4.3 Palmeo y entonacin de nombres........................................................................ 28
3.4.4 Ejercicios cinticos ............................................................................................ 28
3.4.5 Asociacin libre con estmulos musicales ........................................................... 28
3.4.6 Nombrar el instrumento...................................................................................... 28
3.4.7 Grabacin de la voz del paciente ........................................................................ 28
CAPITULO IV...................................................................................................................... 29
4. LA DANZATERAPIA ............................................................................................... 29
4.1 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE DANZATERAPIA ..................................... 29
4.2 LA DANZATERAPIA EN EL NIO ......................................................................... 30
4.3 MTODOS DE LA DANZATERAPIA...................................................................... 31
4.3.1 La tcnica de danza ............................................................................................ 31
4.3.2 La imitacin ....................................................................................................... 32
4.3.3 La improvisacin ............................................................................................... 32
4.3.4 La creacin ........................................................................................................ 33
MARCO METODOLGICO .............................................................................................. 34
DISEO DE LA INVESTIGACIN .................................................................................. 34
POBLACIN Y MUESTRA .............................................................................................. 34
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS ...................... 35
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ........................................... 35
TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE RESULTADOS................. 35
INSTRUMENTACIN ...................................................................................................... 36
Tcnicas de musicoterapia .............................................................................................. 36
Tcnicas de danzaterapia ................................................................................................ 41
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN ........................................................................ 43
REA FAMILIAR - TEST DE ROBERTO (PRE-EVALUACIN) ................................... 43
POST- EVALUACIN ...................................................................................................... 63
COMPROBACIN DE HIPTESIS .................................................................................. 83
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................... 85
Conclusiones ...................................................................................................................... 85
Recomendaciones ............................................................................................................... 85
C.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Tangibles ............................................................................................................................ 86
Virtuales ............................................................................................................................. 87

ANEXOS ............................................................................................................................... 88
ANEXO A. PROYECTO DE INVESTIGACION APROBADO ......................................... 88
ANEXO B. INSTRUMENTOS APLICADOS .................................................................... 98
ANEXO C. GLOSARIO TCNICO. ................................................................................ 105

B.

INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIN

INTRODUCCIN
Hoy en da los comportamientos inadecuados como la agresividad de los nios/as, es un
problema que no respeta clases sociales ni sexo, el Ecuador no es la excepcin y esto se ve
reflejado en los centros educativos.
En la Ciudad de Quito especficamente, habido un incremento de padres de familia con sus
hijos/as que visitan a los psiclogos preocupados del comportamiento de sus hijos, y es ms
evidente en madres que viven esta realidad por primera vez puesto que no saben cmo manejar
esta situacin.
Es una realidad latente la que se est viviendo hoy en da y es urgente cambiar esto por el
bienestar de los nios, jvenes y por qu no decirlo de futuros padres y madres.
En el Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Reino Infantil de la Parroquia de ZmbizaDistrito Metropolitano de Quito, lugar donde se realiz la investigacin, se encontr nios y
nias con problemas de agresividad y que lamentablemente nunca han sido asistidos por un
profesional para mejorar su conducta.
Es prescindible poner en manifiesto que todos los CIBV del pas son financiados y
administrados por el MIES-INFA, el cual no realiza una planificacin en el que aparte de
conseguir o mejorar una infraestructura de las instituciones den una capacitacin permanente a
las promotoras comunitarias que laboran en estos centros infantiles. Lamentablemente existen
madres comunitarias que no han concluido ni siquiera con su educacin bsica y que estn a
cargo de estos nios, por lo que al momento de tener problemas de agresividad o cualquier otro
tipo de conducta inadecuada con los nios no saben cmo manejar la situacin.
Es preocupante en realidad el dato mencionado anteriormente porque las conductas agresivas
estn llegando a un punto alarmante donde los nios/as dentro del aula quieren ir en contra de
las maestras y hasta son capaces de retarlas, afectando tambin las relaciones sociales entre
compaeros provocando un ambiente tenso dentro de las aulas de clase.
La finalidad de esta investigacin es demostrar la eficacia de la musicoterapia y la danzaterapia
para superar la agresividad de los nios y de esta manera cambiar el ambiente y mejorar las
relaciones sociales de los nios/as dentro y fuera de las aulas de clase.
Para llevar a cabo esta investigacin se realiz el Planteamiento del problema, la justificacin,
la formulacin del problema con sus dos variables, las preguntas directrices, los objetivos y por
ltimo la fundamentacin terica para la realizacin del Marco terico que trata los siguientes
cuatro captulos:
El captulo I tarta sobre la Psicologa del Desarrollo, la historia por la cual pas para llegar a ser
una ciencia, definiciones conceptuales de varios autores sobre el Desarrollo, as mismo veremos
definiciones conceptuales sobre Psicologa del Desarrollo. Cabe mencionar que se hace un

anlisis y una valoracin de cada uno de estos aportes, terminando el captulo con la revisin de
la periodizacin del desarrollo psquico.
El captulo II hace referencia sobre la Agresividad, las definiciones de varios autores sobre este
tema; de la misma manera que en el captulo I, se hace un anlisis y una valoracin de cada uno
de los aportes. Siguiendo con el captulo veremos los factores que favorecen el desarrollo de la
conducta agresiva en el nio, veremos tambin los tipos de agresividad infantil, las
caractersticas del nio de 3 y 4 aos de edad con agresividad, terminando el captulo con las
caractersticas de un/a nio/a de 3 y 4 aos de edad.
El Captulo III trata sobre la Musicoterapia, veremos las definiciones conceptuales sobre
musicoterapia con su respectivo anlisis y valoracin de cada uno de los aportes obtenidos,
veremos sobre la influencia de la Msica en el desarrollo evolutivo del nio, los efectos de la
Msica en la conducta del nio, y las tcnicas que se utiliza en Musicoterapia.
En el Captulo IV veremos el tema sobre Danzaterapia, su definicin conceptual, de igual
forma se hace un anlisis y una valoracin de cada uno de los aportes, siguiendo con el tema
sobre la danzaterapia en el nio y finalizando con la revisin de sus tcnicas.
Siguiendo con el informe, est a continuacin el Marco Metodolgico, en el cual veremos el
diseo de la investigacin, el nivel o tipo, la poblacin que es objeto de estudio, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos la validez y las tcnicas de procesamiento y anlisis de
resultados.
A continuacin se da a conocer la instrumentacin, que est constituido por las tcnicas que se
utiliz en musicoterapia y danzaterapia empleadas para esta investigacin con su respectiva
definicin, objetivo, procedimiento, material y tiempo de ejecucin.
Se da a conocer tambin el procesamiento y tratamiento de la informacin, el anlisis e
interpretacin de resultados, haciendo notar que al final de este trabajo se obtuvo un resultado
favorable en la aplicacin de estas dos tcnicas teraputicas, superando el problema de
agresividad que presentaron los nios de 3 y 4 aos de edad del CIBV Reino Infantil.
De esta manera terminando el informe con las conclusiones y recomendaciones dadas a
maestros, maestras, Facultad de Ciencias Psicolgicas, MIES-INFA, estudiantes de Psicologa y
lectores en general.
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Formulacin del problema
Agresividad en nios de tres y cuatro aos de edad del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)
Reino Infantil de la parroquia de Zmbiza.

Preguntas
1. La musicoterapia y la danzaterapia, aplicadas de manera conjunta son tcnicas eficaces para
la superacin de la agresividad?
2. Cules son los factores negativos principales, que determinan una conducta agresiva en el
nio?
3. Cules son los principales efectos y consecuencias de la conducta agresiva en los nios del
CIBV Reino Infantil?
OBJETIVOS
General
Determinar si la musicoterapia y la danzaterapia, son tcnicas eficaces para superar la
agresividad de los nios de 3 y 4 aos de edad del CIBV Reino Infantil de la parroquia de
Zmbiza, durante el perodo Octubre del 2011 a Octubre del 2012.
Especficos
1. Demostrar que la msicoterapia y la danzaterapia, son tcnicas eficaces para superar la
agresividad de los nios.
2. Identificar, los factores negativos principales que determinan una conducta agresiva en los
nios.
3. Ubicar los principales efectos y consecuencias de la agresividad en los nios del CIBV
Reino Infantil.
JUSTIFICACIN
Es importante estudiar el problema y las diferentes causa que provocan que un nio sea
agresivo, en este caso, la mayora de nios del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Reino
Infantil, presentan este problema.
La agresividad en el nio, afecta negativamente el desempeo de sus actividades dentro del
saln de clases, y que, de algn modo genera una desmotivacin y falta de inters por
desarrollar la tarea, poniendo en riesgo el trabajo de sus compaeros y la labor que desempean
las promotoras comunitarias de la institucin.
Es por eso que la presente investigacin tiene como finalidad demostrar que la msico terapia
y danza terapia, es una alternativa eficaz para superar la agresividad en los nios de este centro
infantil, y que a la posta servir como gua de futuras investigaciones dentro del campo de la
psicologa infantil.

MARCO TEORICO

CAPTULO I

1. LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

En este primer captulo se presentar algunas cuestiones generales sobre la Psicologa del
Desarrollo, empezando desde su origen como ciencia, es decir, revisaremos su historia; que nos
dir los pasos que tuvo que seguir para llegar al da de hoy a consolidarse como ciencia. As
tambin veremos varias citas sobre la definicin de algunos autores que han estudiado sobre el
Desarrollo y Psicologa del Desarrollo, tambin haremos una revisin de las etapas de desarrollo
del ser humano las cuales son muy importante conocer para la identificacin de los cambios
psicolgicos que se dan en el individuo.
A continuacin se har una breve revisin sobre la historia de la psicologa del desarrollo, que a
mi punto de vista es muy esencial empezar desde aqu:

1.1 HISTORICIDAD
La Psicologa del Desarrollo durante el transcurso de su historia viene cumpliendo cuatro
etapas, las cuales estn presentadas en el siguiente orden:
1 Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones.
En esta primera etapa, el autor Coles r. (1990), da su criterio sealando que:
Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos familiares ms
importantes en las denominadas Livres de raison. En el siglo XVI y principios del XVII
aparecen informaciones procedentes de tratadistas mdicos referidos a los cuidados fsicos y al
desarrollo en las primeras etapas. Durante este siglo tambin aparecen las obras de John Locke,
en ellas expone que toda conducta es adquirida. Durante el ltimo cuarto del siglo XVIII
aparece un gran nmero de estudios sobre nios. Aunque sin duda, la aportacin ms importante
fue la aparicin de El origen de las especies de Charles Darwin, que marc un cambio
decisivo en las concepciones de la evolucin biolgica y, sobre todo del hombre.1
En este primer criterio, se resalta principales aportes, los cuales dicen que en la etapa de
observacin, se da un inters por el estudio o la interpretacin de las biografas infantiles o
historias de la infancia como fuente de conocimiento, que se las recoga a travs de las prcticas

www.monografias.com/Orejuela C. /teoras del desarrollo humano/Coles R. the spiritual life of

children. Houghton Mifflin, Boston, 1990 SPA pdf. pg. 3

de crianza familiares (forma de cuidado, alimentacin, primera educacin). Pero los mdicos
luchan por una higiene respecto a formas tradicionales de crianza, las cuales se dice que con la
libertad de movimiento de la criatura en su cuna se poda obtener un buen desarrollo dejando
que el nio conozca por si solo el medio que le rodea.
Acotando a este aporte se puede manifestar que durante esta etapa no se posea una nocin de la
niez y la infancia como etapas dignas de mencin y recuerdo en la vida, lo cual no haba una
representacin simblica de las edades del hombre (infancia, niez, adolescencia, juventud,
adulto y adulto mayor), esto quera decir que el conocimiento era casi nulo con respecto al
desarrollo del ser humano. No obstante con la aparicin del trabajo de Darwin; esta perspectiva
cambia y deja una enorme inquietud en este tema, buscando similitudes que haba entre el nio
y el adulto, as como de estos dos con los animales.
As tambin tenemos, la 2 Etapa: Surgimiento de la Psicologa del Desarrollo como
disciplina independiente. En la cual el autor Sheldon White (1994) citado por Perinat seala
que:
Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre
adultos-nios, y humanos-animales; pero despus de Darwin, el objeto de estudio cambi hacia
la determinacin de similitudes entre adulto y nio. 2
En consideracin a ste criterio, esta fase contempla la concepcin de la psicologa del
desarrollo como una entidad que debe tener independencia, con el objetivo de determinar
similitudes entre nios y adultos, tratndolas de encontrar a partir de las manifestaciones ms
elementales como el comportamiento en las diferentes etapas del desarrollo.
Cabe destacar tambin que eso se logra a travs del estudio minucioso de los diarios infantiles
(historias de la infancia), establecindose definitivamente un estudio del nio sobre bases
cientficas, basndose sobre los problemas de gnesis y de evolucin planteadas por Darwin y
que serian examinados a lo largo del tiempo por los investigadores.
Continuando con la 3 Etapa: Consolidacin y desarrollo. El autor Perinat Adolfo (2007) nos
dice que:
Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron numerosos
avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la inteligencia, la consolidacin del rol
psicolgico en la sociedad y la creacin de centros de investigacin sobre el desarrollo. Adems
de la ampliacin de la metodologa y la fragmentacin de los temas de estudio.
Se destaca en este aporte, que se da un gran avance en el estudio del desarrollo, poniendo
nfasis de un estudio ms avanzado e integrador, basndose en la deteccin como la aplicacin
de medidas de la inteligencia, el trabajo en la solucin de diversas problemticas en las reas de

Perinat A. /Psicologa del Desarrollo, un enfoque sistmico/tercera edicin/Barcelona

Espaa 2007. Pag.32.

higiene, la nutricin, el crecimiento, el sueo, la psicomotricidad, las lesiones cerebrales, los

desequilibrios hormonales, las disfunciones visuales y auditivas, las malformaciones genticas,
adems de los sndromes respectivos, crendose de esta manera los centros de investigacin
para su estudio . As se produce una ruptura que consiste en transformar el conocimiento del
sentido comn en conocimiento cientfico, sin olvidar la existencia de representaciones sociales
previas que sirven como base para el desarrollo de una concepcin cientfica legtima del nio,
del joven y del adulto, como objetos de estudio independientes, dentro del marco de la
evolucin. De esta manera la psicologa del desarrollo se centra primordialmente en el nio, a
partir de preguntas, problemticas y soluciones dadas desde la medicina, la pedagoga y la
prevencin social, frente a las prcticas familiares y culturales de crianza (Perinat, 1998)3
Y para finalizar tenemos la 4 Etapa: Crecimiento y expansin. El mismo autor Perinat
Adolfo (2007) dice que:
En esta etapa ocurren dos hechos fundamentales:
Revisionismo y modificacin de las teoras existentes.
Elaboracin de nuevas teoras o aproximaciones al estudio del desarrollo humano.
As, en este aporte podemos ver claramente que en esta etapa se da un desarrollo sistemtico
mediante la acumulacin y recopilacin de teoras, bsicamente como las de Freud, Piaget,
Skynner y Vygotsky, las cuales ms tarde serian fusionadas con los trabajos de la revolucin
cognitiva, surgiendo de esta manera nuevas teoras en las cuales la Psicologa del desarrollo
propone mecanismos de explicacin cada vez ms acertados sobre el ser humano como un ser
racional, lgico dotados de una intersubjetividad que se logra obtener mediante la interaccin
social desde el momento que nace.
A todo esto, se da una valoracin de que, en el transcurso de la historia de la Psicologa del
Desarrollo, se puede resaltar los siguientes aspectos:
Que durante los siglos XVI al siglo XIX no se poseia una nocin de la infancia y la niez como
etapas del desarrollo humano.
Que las practicas de crianza de los nios se daba a travs de creencias tradicionales
superticiones, por lo cual se desconocia definitivamente el cuidado adecuado que estos
requerian.
Heran los medicos quienes poco a poco imponian la chispa de racionalidad en ese conjunto de
prcticas y superticiones, por el mantenimiento prolongado y adecuado del cuidado del nio y
por el movimiento libre (fisico) que este debia tener durante sus pimeros meses de vida.

Escobar H. /Historia y Naturaleza de la Psicologa del desarrollo/univ. Phychol/ Bogot-

Colombia 2003, pag.74. Correo electrnico: hugoescobal_2000@yahoo.com

Con los aportes de Charles Darwin, se da inicio al inters sobre el estudio del desarrollo del ser
humano.
Se hace un estudio ms avanzado sobre las historias infantiles recopiladas por Darwin y otros
investigadores, surgiendo de esta manera el inicio de la Psicologa del Desarrollo.
A mediados y finales del siglo XIX, se contempla la concepcin de la psicologa del desarrollo
como una entidad que debe tener independencia, con el objetivo de determinar similitudes entre
nios y adultos.
Con los grandes avances que se dan en los Estados Unidos, se inicia investigaciones ms
profundas en las cuales surge un conocimiento cientfico, realizando la deteccin de varios
problemas en las distintas reas del desarrollo del ser humano y sin dejar a un lado las
representaciones sociales previas que hicieron posibles el desarrollo de una concepcin
cientfica legtima, y que con la creacin de centros de investigacin del desarrollo se pudo
aplicar metodologas que ayudaron a la deteccin e intervencin de las problemticas.
Que el crecimiento y la expansin de la Psicologa del Desarrollo se dan gracias a los grandes
avances en base a las fundamentaciones tericas existentes anteriormente, con las cuales se da
inicio a nuevas ideas y nuevos mtodos de investigacin e intervencin. Por lo cual se hace
referencia a importantes aportes que sustenta el conocimiento del desarrollo humano, como son
las distintas corrientes psicolgicas y sus mtodos que han sido de gran importancia para el
avance de la Psicologa del desarrollo como ciencia.
De esta manera conociendo a breves rasgos sobre la historia de la Psicologa del Desarrollo,
podemos ver varios aportes de autores que en base a estas cuatro etapas vistas anteriormente
dan sus definiciones.
1.2 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE DESARROLLO
Para dar una conceptualizacin de la Psicologa del Desarrollo, se hace imprescindible saber,
cual es la definicin de Desarrollo. Por ello a continuacin veremos los aportes de los
siguientes autores, las cuales, cada una de ellas vistas desde un punto de vista particular nos
dicen lo que es el Desarrollo.
As, en primera instancia, Dianne E. Papalia (1997) define al desarrollo humano como:
la manera cmo cambian las personas y cmo permanecen algunos
aspectos con el correr del tiempo.4
Cabe destacar en este aporte, seala al desarrollo humano, como el proceso de cambio y de
permanencia, es decir; que hay algunos aspectos en el ser humano que cambian y otros que a
pesar del cambio de estos, permanecen, es decir; se trata de procesos cualitativos y

Papalla D. y otros/Serie Psicologa del Desarrollo Humano. volumen1/los primeros aos de

vida/DVinni Editorial. Bogot- Colombia 1997.pag. 3.

cuantitativos. Por ejemplo: si hablamos de cambio, dentro de los aspectos cualitativo y

cuantitativo; en el primero se puede sealar las caractersticas del ser humano, como el color de
piel, de ojos, el cabello y si es hombre o mujer, en el proceso cuantitativo podemos sealar el
peso, tamao, su vocabulario y la edad.
Respecto a la permanencia, podemos decir que dentro del mbito cualitativo estarn: el
temperamento de la persona, el carcter, la forma de pensar (percepcin del mundo), y dentro
del aspecto cuantitativo diremos que en las caractersticas que se seal, el temperamento y el
carcter pueden variar, es decir, que, con el transcurso del tiempo la intensidad de estas dos
puede aumentar, disminuir o mantenerse.
No obstante, E. Erikson citado por Mariela Sosa (2009) en su aporte seala que:
El desarrollo humano surge a raz del cambio sistemtico de carcter
psicolgico que ocurre a lo largo de toda la existencia del individuo. En
ese proceso, el sujeto accede a estados cada vez ms complejos5
Destacando a lo que toma en consideracin esta definicin, que al asumir al desarrollo como
cambio sistemtico de carcter psicolgico, decimos que el actor principal del desarrollo es la
psiquis, puesto que como fenmeno dinmico se va construyendo a lo largo de la vida del ser
humano, pero para qu este acceda a estados ms complejos necesita de la intervencin de dos
factores importantes dentro de su dinamismo, los cuales estn implcitos en este proceso y que
vienen respondiendo a la unidad de contrarios como la unidad de lo biolgico y lo social: lo
biolgico, representado por el cerebro humano, este que a su vez adquiere la informacin
mediante la interaccin social y la comunicacin, lo que nos dice que el desarrollo humano
obedece a la construccin de la psiquis que se va obteniendo mediante lo interno y lo heredado
con lo externo o adquirido, es decir; demostrndose en este aporte, que el desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores se da en el plano social y a nivel individual, sealando de esta
manera a la psiquis como proceso sistemtico.
As tambin, L. Vygotsky citado por Paidul (2005), da un giro a la definicin de Desarrollo,
tomando en consideracin el rea cognitiva del ser humano, aportando con lo siguiente:
El desarrollo es el producto de la socializacin del sujeto en el medio:
Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el
sujeto como intrapsicologicas (aprendizaje). Est determinado por el
medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo o
potencial (ZDP).6
A este aporte cabe destacar que, el desarrollo viene siendo un producto de la interaccin del
sujeto dentro de su medio socio cultural y la educacin, y la interiorizacin de lo aprendido
de su entorno, es decir; que el desarrollo pasa primero por una etapa externa como una funcin

www.buenastareas.com/Sosa M./Teora Psicosocial del Desarrollo humano de Erikson.

www.Psicopedagoga.com/definicion de teora del aprendizaje de Vigotsky.

social, lo cual nos dice que las funciones mentales existen en el nivel de la interaccin del nio
con los adultos, esto conocido como condiciones interpsicolgicas. Cuando estos procesos se
internalizan y forman parte de lo aprendido y lo conocido por el individuo, se lo conoce como
condiciones intrapsicolgicas,
Las relaciones sociales y la cultura son las fuentes de la mente, el cerebro su rgano y la
actividad social especfica de cada sujeto, su proceso originador, o sea, que tambin los aspectos
biolgicos aparecen claramente relacionados con el desarrollo. Vigotsky plantea que el cerebro
es la base biolgica, la sede material del funcionamiento psicolgico. Sus caractersticas definen
los lmites y posibilidades del desarrollo humano (Plaul, 2012)7, es decir; los procesos
mentales son producto de la evolucin social y cultural como el desarrollo individual, el cual se
adquiere mediante el sistema formal de educacin como necesidad de la cultura humana
organizada.
No es nada simple definir el desarrollo humano, existen tantas variables que pueden afectar
sobre el mismo que incluso, a veces, es difcil identificarlas todas o conocer el grado de
importancia que tiene cada una de ellas. Algunas de estas variables son internas al propio sujeto,
y muchas veces heredadas, mientras que otras son externas, que a menudo son determinadas por
el ambiente. A esto se da una valoracin de que el desarrollo humano va ligado principalmente a
tres aspectos:
El desarrollo del ser humano es nada menos que la realizacin, y el cambio de las capacidades
innatas, es decir, es un crecimiento, afianzamiento, agrupacin y perfeccionamiento de todos los
elementos que el individuo adquiere desde el principio de su vida.
Que el desarrollo es un proceso continuo y sistemtico, que alcanza estados cada vez ms
complejos, lo cual es dado por la permanente aparicin y formacin de algo nuevo, por lo cual
no podemos decir que el desarrollo es un proceso completamente autnomo de solamente
regularidades internas, si no que depender tambin, de regularidades externas como la
enseanza y la educacin que reciba el individuo.
Que el desarrollo, a ms de sus premisas biolgicas y de enseanza, est adaptado y equilibrado
al medio social en la cual el individuo se acopla, por lo cual podemos decir que el desarrollo se
da por el proceso de interiorizacin.
Vemos que el Desarrollo tiene su origen, su historia y su definicin, que gracias a los aportes
de distintos autores, se logra interpretar a travs de sus investigaciones, el cual hace posible el
surgimiento de la Psicologa del Desarrollo, que permite estudiar a fondo el origen y
evolucin de la psiquis humana.

www.redesoei.com/Plaul R. /Lev Vigotsky Teora socio-histrica/Red de la organizacin de

Estados iberoamericanos. Abril 14 del 2012.

1.3 DEFINICION DE PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Si decimos que el desarrollo es el cambio, la evolucin y el proceso con los que accede el ser
humano a estados psicolgicos complejos, nos referimos solamente a su parte general, sin
embargo la Psicologa del Desarrollo propone dar un estudio amplio sobre este tema, por lo
cual se analizar su definicin a travs de los aportes de autores que veremos a continuacin.
Como primer aporte tenemos, al autor Perinat Adolfo (2007) que da su definicin de la
siguiente manera:
La Psicologa del Desarrollo estudia los procesos de cambio y progreso
psicolgicos bsicos de lo humano, a lo largo de toda la vida, bajo una
perspectiva evolutiva y contextual desde diversos modelos tericometodolgicos, con la pretensin de elaborar descripciones, explicaciones y
relaciones que respondan de manera suficiente a los interrogantes planteados
por los problemas de la investigacin contempornea.
Cabe destacar lo que el aporte indica, precisamente al sealar a la Psicologa del desarrollo
como ciencia que estudia los procesos psicolgicos bsicos, estamos hablando del estudio del
aprendizaje, la atencin, la conciencia, las emociones, el lenguaje, la memoria y la percepcin,
las cuales se adquiere durante la evolucin psquica a travs del tiempo y las experiencias que el
individuo obtiene dentro de su contexto. Esta disciplina a llevado a la Psicologa del Desarrollo
ha establecerse como uno de los mejores puentes para entablar relaciones interdisciplinarias, y
perseguir el objetivo de comprender lo mental en otros niveles.
No obstante, la MSc. Rodas Cecilia (2006) define a la Psicologa de Desarrollo como:
El estudio de la ontognesis, esto es origen y evolucin de los diferentes
procesos psquicos y cualidades psicolgicas de la personalidad en desarrollo
y sus expresiones en las distintas etapas de la vida. 8
En este aporte se puede resaltar que la Psicologa del desarrollo, tiene como objeto de estudio, el
proceso evolutivo del ser humano dentro de un marco biolgico y un marco social, que al hablar
del origen de los procesos psquicos, nos referimos a los proceso sealados en el aporte anterior,
y cuyos procesos se obtienen gracias al dinamismo y evolucin de las cualidades psicolgicas,
que se refiere a la cualidad de la psiquis como carcter de reflejo, en el cual participan
elementos como: receptores sensitivos y sensoriales, centros nerviosos subcorticales (sistema
reticular y sistema talmico), vas nerviosas sensitivas, vas motoras eferentes y rganos
efectores; cmo carcter subjetivo, es un fenmeno ideal, inmaterial pero real, y est
constituida por cualidades fsico-qumicas, producto del anlisis del reflejo que se da en el
sistema nervioso central, y por ltimo tenemos a la psiquis como carcter activo, conseguido

Rodas Len C. /Apuntes de Psicologa General 1. / Universidad Central del Ecuador/Facultad

de Ciencias Psicolgicas Quito-Ecuador. ao lectivo 2006-2007 pg. 19.

10

por la interaccin social que el individuo mantiene durante todo el transcurso de su vida; a este
proceso se lo conoce como reflejo psquico el cual es dinmico, y su cambio es permanente.
As tambin, la Dra. Laura Domnguez (2006), con su aporte, da su definicin de la siguiente
manera:
La Psicologa del Desarrollo estudia las regularidades del desarrollo
psquico y de la personalidad, las leyes internas de este proceso, as como las
causas que dan lugar a las principales tendencias y caractersticas
psicolgicas, en sus distintas etapas. Esta disciplina cientfica se orienta al
estudio de la subjetividad humana, del sujeto psicolgico como
individualidad, para establecer aquellas leyes psicolgicas generales, que se
expresan, de manera particular e irrepetible, en cada persona.9
En s, a lo que se refiere este aporte, sin duda a la psicologa del Desarrollo le interesa saber
sobre las leyes bajo las cuales se forma y evoluciona la psiquis; conocer que las leyes internas
que cumple son los mecanismos fisiolgicos, tomando en cuenta la labor del cerebro, las
neuronas, los sistemas, rganos etc., y que funciones cumplen dentro de la psiquis, es decir;
como surgen, se transforman y perfeccionan, para alcanzar un nivel de organizacin en la
manifestacin de las experiencias subjetivas, dadas mediante la expresin de diferentes formas
de actividad del ser humano.
Gracias al estudio de diversos modelos tericos-metodolgicos constituidos por diversas
entidades cientficas, la Psicologa del Desarrollo ha avanzado notoriamente en el orden
metodolgico en todas sus versiones haciendo cada vez posible su eficacia en la investigacin,
por lo cual tomamos en consideracin aspectos tales como:
Que durante el transcurso de la historia de la Psicologa del Desarrollo, su definicin va
tomando en el camino ms aspectos que va desde lo general hasta lo particular, tomando en
consideracin varios factores que hacen posible determinar los procesos que cumple el
desarrollo, posibilitando de esta manera definir a la Psicologa del Desarrollo con argumentos
sumamente tcnicos y cientficos.
As mismo destacando cada uno de los aportes analizados, se pudo encontrar que cada una de
las definiciones demuestra que el desarrollo humano tiene una situacin social y una situacin
biolgica, que abarca las transformaciones que se producen en los sistemas de actividad y
comunicacin dentro del desarrollo del sujeto.
La Psicologa del Desarrollo cumple el papel de estudiar cada una de las generalidades del
desarrollo desde su origen, su dinamismo entre lo externo y lo interno, desde lo biolgico y lo

Domnguez L. /Psicologa del Desarrollo. Problemas, principios y categoras/Editorial

Interamericana de asesora y servicios S.A:Tamaulipas-Mxico 2006 pag.8.

11

socio- cultural y su expresin en determinadas formas de manifestacin del comportamiento

humano como factores determinantes del desarrollo.
Es as que para complementar este trabajo y cumplir con el abordaje de este tema, es necesario
saber acerca del surgimiento del desarrollo humano, tomando como punto de partida algunas
consideraciones importantes de Vygotsky creador de la teora Histrico-Cultural, acerca del
surgimiento del desarrollo y la periodizacin de este, por lo que a continuacin se har un
anlisis en el siguiente epgrafe.

1.4 PERIODIZACIN DEL DESARROLLO PSIQUICO

Antes de comenzar, hay que indicar que para la Psicologa del Desarrollo, resulta algo polmico
este tema, por lo que antes de su anlisis es necesario considerar en primera instancia si es
posible establecer un sistema de periodizacin del desarrollo, tomando en cuenta las tendencias
especficas del desarrollo vistas dentro de cada una de las definiciones anteriormente analizadas.
Estos criterios nos sirven como punto de partida para establecer este sistema de periodizacin,
por lo que se ve importante destacar el carcter histrico de los periodos de desarrollo
propuestas por Vygotsky que alterna por perodos crticos y perodos estables presentados de
esta manera:

Tabla A. Periodizacin del Desarrollo Psquico

PERIODIZACIN

1. Crisis postnatal.
2. Primer ao (dos meses-un ao).

PERIODIZACIN
2. Crisis de un ao.
4. Infancia temprana (un ao-tres
aos).

PERODOS CRTICOS
La crisis postnatal: separa el perodo embrional del
desarrollo del primer ao.

PERODOS CRTICOS
La crisis del primer ao: delimita el primer ao de la
infancia temprana.

La crisis de los tres aos: paso de la infancia temprana a

3. Crisis de tres aos.
la edad preescolar.
6. Edad preescolar (tres aos-siete
aos).
4. Crisis de siete aos.
La crisis de los siete aos: configura el eslabn de
enlace entre la edad preescolar y la escolar.
8. Edad Escolar (ocho aos-doce
aos).
La crisis de los trece aos: coincide con un viraje en el
5. Crisis de trece aos.
desarrollo cuando el nio pasa de la edad escolar a la

12

pubertad.
10. Pubertad (catorce aosdieciocho aos).
6. Crisis de los diecisiete aos.
La crisis de los 17 aos.

Fuente: Laura Domnguez (2006.)

Esta idea que propone Vygotsky de la existencia en el desarrollo de perodos crticos y estables
analizador de manera emprica y luego retomados como un hecho cientfico de sus livres de
raison, hace notar que estas etapas intercalan unas con otras, de esta manera haciendo notar
que el desarrollo del nio es un proceso dialectico, por lo cual se puede decir que el paso de un
estadio a otro tiene una connotacin revolucionaria y no evolutiva.
De esta manera al decir que el desarrollo del nio es un proceso dialectico Vygotsky seala dos
trminos que intervienen en este proceso como son: la estructura de la edad y la dinmica del
desarrollo de la edad.
Esta primera hace referencia a la formacin de la personalidad como una fusin de estructuras
particulares de cada edad; es decir; que es la unin de varios compuestos no aislados a un todo
nico con una estructura determinada por lo que Vygotsky citado por la autora Domnguez
Laura (2006) nos dice: Cada edad posee su propia estructura que es especfica nica e
irrepetible, la cual se reconstruye en el trnsito de una a otra etapa. (p 16).
En cuanto a la dinmica de la edad, el autor la concibe muy ligada a la estructura, como su
consecuencia directa y explica que: Debemos entender por dinmica del desarrollo el conjunto
de todas las leyes que regulan la formacin, el cambio y el nexo de las nuevas formaciones de
estructura en cada edad. Domnguez 2006 (p. 17).
Esta relacin dialctica que se establece entre los componentes de la estructura del desarrollo
psicolgico en cada edad y la dinmica de este proceso significa tener en cuenta, en primer
lugar, el carcter de las relaciones del nio con el medio, en cuanto a exigencias e influencias
que se ejercen desde lo social hacia su comportamiento, as como la manera en que l las refleja
y construye y, en segundo lugar, en estrecho vnculo con el aspecto anterior, conocer cul es el
origen de las nuevas formaciones centrales que surgen hacia el final del perodo en cuestin.
No obstante, analizada la relacin dialctica que existe dentro del desarrollo, destacamos la
existencia de causas o determinantes como su fuerza motriz, que se manifiestan dentro de los
periodos crticos del desarrollo, de esta manera Vygotsky seala seis perodos crticos derivados
a su juicio por sus investigaciones vistas en la tabla de periodizacin del desarrollo.
Si hablamos de que dentro del desarrollo hay la intercalacin de dos etapas y que una de estas
consiste en periodos crticos compuestas por ciertas causas o determinantes, Vygotsky en su
opinin distingue varias caractersticas las cuales analizaremos centrndonos dentro del periodo
crtico de los tres aos (edad preescolar 3 a 4 aos de edad):

13

1. Sus lmites son muy difciles de determinar.

2. Se produce una agudizacin de la crisis, a mediados de este perodo se constata la
existencia de un punto de culminacin de esta crisis la cual da paso al siguiente perodo
de edad.
3. Sus rasgos resultan opuestos a los perodos estables, en periodos cortos de tiempo. La
personalidad del nio tiende a modificarse sufriendo cambios, desplazamientos,
modificaciones y rupturas de este por lo que en mi opinin dira que el proceso de
transformacin de la subjetividad de en los nios es bastante acelerado, es por eso que
no se logra mantener mucho tiempo en un periodo estable.
4. Aparecen nuevas formas psicolgicas, en este periodo de edad de 3 a 4 aos es donde
la personalidad del nio implica una previsibilidad enorme sobre cmo actuar y cmo
reaccionar el nio bajo diversas circunstancias, es aqu donde aparece esa caracterstica
de individualidad; siendo lo fsico el aspecto determinante de esa individualidad (saber
quines son y sus necesidades como tales), la motivacin el rasgo importante para el
establecimiento de la estructura individual de la personalidad, y lo social en la
diferenciacin de la personalidad (idioma, cultura, tradiciones, poltica, religin etc.),
es decir, el inicio de la formacin de la personalidad segn este criterio que nos da
Vygotsky se presenta alrededor de los tres aos de edad, apareciendo la autoconciencia,
reconocindose el nio como una entidad particular y diferente de los dems.
5. Los nios en estas etapas son difciles de educar, ubicndonos nuevamente en el
periodo de edad de los 3 a 4 aos, el nio enfrenta conflictos ms o menos agudos con
las personas de su entorno, su curiosidad por descubrir cosas nuevas, hace que tome
ciertas actitudes que a los dems especficamente a los adultos les molesta, como por
ejemplo el no acatar las reglas, el molestar a los dems, sin que este se d cuenta de las
consecuencias que puedan suceder, en su vida interna el nio puede sufrir dolorosas
vivencias y conflictos internos por la necesidad de independencia que a lo mejor no es
debidamente potenciada dentro del hogar.
6. Las diferencias individuales entre nios son ms evidentes, no todos los nios pasan
por estos periodos crticos, en otros casos, dentro de los periodos crticos hay variantes
que en unos se dan y en otros no, por lo que algunos nios presentaran dificultades
dentro del mbito educativo, conductual y en otros a lo mejor no.
Analizadas estas determinantes que Vygotsky da a conocer, podemos decir que debido a estas
variaciones, el nio toma determinadas actitudes frente a los dems, que a mi criterio se
transforman en factores que dan lugar a la agresividad del nio de 3 y 4 aos de edad, ya que
en esta etapa, el nio est marcado por el NO a todo lo que l desea realizar, reafirmando lo
que anteriormente indicamos de que; el deseo de independencia, su deseo de contacto ntimo y
de comunicacin con los otros o entre las nuevas necesidades y aspiraciones, los recursos
psicolgicos que posee para su satisfaccin, las habilidades y dominio de medios para alcanzar
determinados propsitos, no son debidamente potenciadas.

14

CAPTULO II
2. LA AGRESIVIDAD
La agresividad es uno de los temas ms tratados en la actualidad dentro del mbito educativo y
social, el cual llama la atencin de los expertos y sobre todo de padres de familia, puesto que
en mucho de los casos esta situacin se presentan en los nios por sus manifestaciones
negativas, los cuales violan los derechos de los dems.
Es as que en este segundo captulo se abordar el tema de agresividad, comenzando primero
por su definicin, los tipos de agresividad, cuales son las caractersticas del/la nio/a
agresivo/a, los factores causantes y que hacer para superar este problema.

2.1 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE AGRESIVIDAD

Para contextualizarnos en esta definicin de agresividad, se analizar aportes de algunos autores
que nos acercan a los diferentes puntos de vista propuestos por cada uno de ellos.
En primera instancia tenemos a la autora Vassart Mara (1998), menciona a la agresividad
como:
Un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de
daar a otra persona, animal u objeto. Es un factor del comportamiento
normal puesto en accin ante determinados estados para responder a
necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la
especie, sin que sea necesaria la destruccin del adversario10.
Al respecto con esta primera definicin, denota que al asumir a la agresividad como un estado
emocional, decimos que hay una predisposicin de la persona para manifestarse agresivo,
tomando en consideracin ciertas influencias dentro del entorno del sujeto, pero esta no es
indefinida, y como factor del comportamiento normal, podemos decir que se trata de un
mecanismo de autodefensa que responde a necesidades vitales manteniendo que la intensidad de
esta variara de acuerdo a la situacin en la que se encuentre el individuo.
No obstante la autora Flor Enid Macas Rojas (2008) da su definicin sealando que:
La agresividad es una conducta que es asimilada y aprendida por medio de
la imitacin y observacin directa, lo cual exige un proceso de
aprendizaje.11

10

Vassart M. /La agresividad de nuestros hijos pgs. 3 y4.

11

www.monografias.com/ Macas F./La agresividad en la niez/monografa/Antioquia-Colombia

2008 pg.3

15

Esta definicin nos dice claramente, que la agresividad tiende a ser una conducta aprendida,
manifestndose por medio de repertorios de respuesta que ha pasado a ser un hbito en el
individuo causado como consecuencia de frustraciones y presiones, en las cuales se destaca la
opresin, la inseguridad, el abandono tanto afectivo, que como respuesta de esto aparece la
agresividad. Este tipo de conductas son receptadas por los nios a travs de manifestaciones de
hermanos mayores, medios de comunicacin (tv., prensa escrita, internet, publicidad etc.),
compaeros de escuela e incluso hasta de los propios padres de familia quienes para los nios
son el vivo ejemplo a seguir y todo lo que ellos hacen aprenden, por lo que se puede decir, es un
reflejo subjetivo de la realidad objetiva del nio.
As mismo los autores Flores Patricia, Jimnez, Ruiz y Salcedo (2009) dan su definicin
refirindose a la agresividad como:
El hecho de provocar dao a una persona u objeto, ya sea animado o
inanimado. As con el trmino conductas agresivas nos referimos a las
conductas intencionales que pueden causar ya sea dao fsico o psicolgico.
Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos, tener rabietas o
utilizar palabras inadecuadas para llamar a los dems.12
Tomando en consideracin lo que propone esta definicin, sealando el trmino de conductas
agresivas como la accin de hacer dao a los dems de forma intencionada, puesto que como se
seal en la anterior definicin, responde a un acto de frustracin y que el individuo para llamar
la atencin de los dems, utiliza la agresividad como medio de solucin a su conflicto.
En este caso como estamos estudio al ser humano en su periodo de 3 y 4 aos de edad, se puede
decir que la agresividad en estas edades son muy notorias y muy directas, puesto que el nio al
no poder conseguir las cosas de manera fcil opta por conseguir llamando la atencin mediante
rabietas, patadas, golpes e insultos para conseguirlos. Es as que, siendo necesario obtener una
informacin de que es la agresividad en estas edades mencionamos a los autores Dollard y Cols
citados por la autora Vassar Ana, que dan una definicin sealando que:
La agresividad se da en proceso en los que el nio ve o siente lo que no le agrada, es decir; la
presencia de personas que no le agrada, ambiente escolar, calidad de relaciones afectivas en el
hogar, relaciones afectivas, socio-econmicas etc.
De la misma manera que las dos anteriores definiciones, hace notar que la agresin en los nios
se dan por el factor frustracin, pero tomando en consideracin a lo que seala toda esta
definicin, la agresividad no solamente responde a la frustracin del nio, si no que existe
varios factores que determinan la agresividad, sealando estos dos autores que: la raz del
problema est en el comportamiento del nio, el cual ante sus padres le transforman en el ser

12

Flores Patricia, Jimnez y Otros/Agresividad Infantil-Bases psicopedaggicas de la

educacin especial/ 2do magisterio Ed. Primaria/Buenos Aires-Argentina 2009 pg. 3

16

consentido cumplindole todos sus caprichos, mientras al contrario en un nio maduro y

equilibrado tendr mejores formas de comportamiento. Vassart 1998 (pg. 6)
Ahora enfocndonos a los que sealan sobre el comportamiento del nio como causa del
consentimiento de los padres, esta clase de nios reaccionan ante varios ambientes de forma
inaceptable viendo que todas sus condiciones se cumplan, haciendo notar que es el nio quien
pone las reglas, de esta manera los padres cumplen, con el fin de no verle a su hijo haciendo
rabieta u optando por un comportamiento inadecuado, perdiendo de esta manera su autoridad
ante su hijo/a. En cuanto a lo que los autores se refieren de un nio maduro y equilibrado se
analizar dentro de los factores y tipos de agresividad que a continuacin veremos.

2.2 FACTORES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA

AGRESIVA EN EL NIO
De acuerdo a los autores Flores, Jimnez y otros (2009), damos a conocer cules son los
principales factores que favorecen a la agresividad infantil dados en el siguiente orden:
2.2.1

Factores biolgicos

Algunos estudios, sugieren la existencia de predisposiciones biolgicas hacia las conductas

desadaptadas, como si la agresividad tuviera lugar con una mnima influencia del ambiente,
tomando diversas formas, desde el robo a la violencia.
En consideracin con este primer factor, dice que la agresividad obedece a una predisposicin
de orden biolgico, la explicacin sobre lo que origina este comportamiento agresivo, se debe a
que existe en nosotros genes agresivos, lo que quiere decir que en cierta forma, la agresividad es
heredada.
Respecto a la existencia de una predisposicin, indica que, la agresividad en el ser humano es
innata, y que por medio del ambiente, la interaccin social, aprendemos en qu momento
expresar e inhibir este comportamiento; es decir, que todo mundo presentamos rasgos de
comportamiento agresivo que se orienta en funcin de la adaptacin y la supervivencia, y que
estamos programados genticamente para la agresin. Poseemos la capacidad para poner en
accin la agresividad pero tambin para controlarla y anularla si interfiere con nuestros
objetivos, pero en nios se puede decir que esta tarea de controlar o de inhibir la agresividad
lleva un trabajo bastante arduo hasta que l tenga una conciencia de las consecuencias que esto
puede traer
2.2.2

Factores ambientales

Determinados en primer lugar por la influencia de la familia, ya que en la edad infantil, el

ambiente familiar incide en la conducta del sujeto de manera predominante. La mayora de los
estudios realizados en este sentido intentan precisar las caractersticas de las relaciones
familiares y el alcance de su implicacin en las conductas agresivas de los nios.

17

De esta manera se puede decir que la influencia de la familia es el factor principal que incide en
el desarrollo de la agresividad en el nio, es as que a mi criterio, digo; que la familia como
principal gestor de la educacin del nio tiene que ver mucho con lo que le suceda al nio, es
as que por ejemplo en muchas familias de nuestra sociedad dejan a sus nios hacer lo que ellos
quieren, como: ver programas de televisin sin su debida supervisin, por lo que el nio est
expuesto a imitar lo que observa en ciertos programas de contenido violento, pero sin duda
tambin es el entorno familiar del nio, el cual al estar rodeado de violencia, maltrato, causa una
enorme frustracin en l y va pensar que mediante los golpes e insultos consiguen lo que ellos
quieren. Otra es cuando los padres consienten mucho a sus hijos, esto tambin genera violencia,
al no ensear al nio a que tiene que trabajar, esforzarse y ser disciplinado para poder
conseguir lo que ellos desean esto hace que su agresividad se manifieste en forma de rabietas,
berrinches, chillidos, e incluso llegar la ocasin en que el nio alce la mano a las personas
adultas para conseguir lo que quiere.
A estos ejemplos, tambin se puede agregar las condiciones en que vive el nio, refirindonos al
ambiente donde crece este como: el tipo de vecindario al que pertenece, el nivel de educacin de
los padres y del resto de personas que lo rodean, las instituciones educativas en donde si los
docentes estn capacitados para manejar este tipo de problemas. Tomando en consideracin
todos estos puntos de vista, se puede decir que el factor ambiental en un buen porcentaje es el
generador de la conducta agresiva en los nios, puesto que el nio como un ser de aprendizaje
continuo y acelerado, abstrae todo lo que mira, y para desarrollar su aprendizaje opta por imitar
todo esto haciendo posible la aparicin de su conducta agresiva.

2.2.3

Factores cognitivos y sociales

Las investigaciones recientes en este campo sostienen que los sujetos agresivos no tienen en su
repertorio respuestas a situaciones adversas que no sean agresivas, y sugieren que la conducta
agresiva, como forma de interactuar con el medio, es el resultado de una inadaptacin debida a
problemas en la codificacin de la informacin que dificulta la elaboracin de respuestas
alternativas.
No obstante se puede sealar, que, en el nio, sin su rea cognitiva y social adecuadamente
estimulada y orientada, tendr problemas para entablar buenas relaciones sociales, de la misma
manera que tendr dificultad para resolver sus problemas.
Es as que en algunos estudios se ha observado que las estructuras cognitivas, definidas como
representaciones mentales derivadas de la memoria de experiencias pasadas, tienen
implicaciones en el control cognitivo de la conducta agresiva. El nio que acude a
representaciones que rememoran eventos hostiles tendr ms probabilidad de procesar la
informacin de manera hostil, interpretar situaciones ambiguas como amenazantes, y responder
de forma agresiva a la situacin planteada (Salzer, Laird y Dodge, 1999).13

13

www.psiquiatria.com/revistas/index.php/psiquiatriacom

18

2.2.4

Factores de personalidad

Los nios agresores muestran una tendencia significativa hacia el psicoticismo, lo que se
traduce en una despreocupacin por los dems, el gusto por burlarse de los dems y ponerles en
ridculo; lo que supone una dificultad para poder compaginar con los otros, e incluso crueldad e
insensibilidad ante los problemas de los dems.
Dentro de este factor, denota muy en claro que en de la personalidad del nio existe una
importante participacin del temperamento, el cual interviene como moderador de sus
interacciones, es decir; si un nio que es activo, irritable, intenso tiene ms posibilidad de
reaccionar de forma inapropiada ante cualquier eventualidad. Estos nios, debido a su conducta
explosiva, tienden a crear estrs en su relacin con sus padres, personas que lo rodean y
profesores dentro de las instituciones educativas, esto puede hacer que estas personas tiendan a
evitar el contacto con este tipo de nios, lo cual implicara una interaccin social defectuosa,
que puede ser el inicio del desarrollo de conductas agresivas.
Es as que, a las definiciones sobre la agresividad y a los factores que inciden a la conducta
agresiva relacionada la una con la otra, se lo da una valoracin sosteniendo que se debe tomar
en cuenta los siguientes aspectos:
Que, la agresividad se trata de un estado emocional, por lo que al manifestar esta posicin
decimos que depender del factor biolgico y ambiental como predisposicin de la persona.
Que la agresividad es una conducta que se expresa mediante la asimilacin, imitacin abstrada
del medio ambiente por el nio el cual para desarrollar su instinto de supervivencia opta por
ciertas actitudes inadecuadas.
Que dentro del desarrollo del nio, podemos decir que la agresividad viene siendo una etapa
ms del desarrollo humano, por lo que en muchos de los casos decimos que la agresividad en
cierta forma, es una conducta normal que responde a determinados estados para responder a
necesidades vitales.
Que la agresividad en el nio se debe a condiciones cognitivas y sociales, puesto que en este
periodo del desarrollo como es la primera infancia, el nio es un ser netamente receptivo y por
ende su nivel cognitivo esta recin en desarrollo por lo que al principio su conocimiento se basa
a experiencias vividas.
La agresividad en todas sus manifestaciones, siempre va a depender de varios factores que
motivan a tomar esta actitud, por lo cual en muchos casos se habla de agresividad en general,
sin tomar en cuenta de que tipo de agresividad estamos hablando. Es por eso que a continuacin
veremos este tema con ms amplitud para tener un panorama ms claro y acertado sobre el tipo
de agresividad que manifestamos los seres humanos.

19

2.3 TIPOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL

Para abordar ms ampliamente el tema sobre la agresividad, es importante conocer la
clasificacin de la misma, permitiendo de esta manera, conocer de qu tipo de agresividad nos
enfrentamos en diversos casos.
Flores, Jimnez y otros (2009), sealan que la agresividad infantil se presenta de forma directa
(cuando agrede fisca o verbalmente), o de forma indirecta (cuando agrede los objetos de la
persona a la que quiere agredir).
2.3.1

Agresividad directa

Este tipo de agresividad se manifiesta mediante una accin fsica o una accin verbal
2.3.1.1

Agresividad Fsica

Es caracterizada por el empleo de empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos, en

este tipo de agresividad el individuo agrede a menudo sin ser provocado y sobre la misma
persona. Suele hablar poco. Esta clase de nios estn entre los ms violentos.
2.3.1.2

Agresividad Verbal

El individuo utiliza insultos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Este tipo de
agresin se produce fuera de las situaciones de juego. Su nivel de agresividad no es muy alto.
Pueden resultar persuasivos, hablan mucho y tienden a no preocuparse por sus relaciones
sociales.
2.3.2

Agresividad indirecta

Se manifiesta cuando el nio daa objetos o pertenencias de la persona a quien quiere agredir; o
contenida cuando el nio hace muecas, grita o murmura su frustracin. Fuera cual sea el tipo de
agresividad, todas representan un estmulo negativo que causar que la vctima se defienda, se
queje, evite o escape.
Sin duda que, la agresividad en todas sus manifestaciones viene siendo un problema que a
muchos preocupa, sobre todo cuando se trata de la presencia de cualquiera de estos tipos de
agresividad en nios de educacin inicial, siendo la agresividad fsica la que se puede evidenciar
ms en los nios. Sin embargo, las formas de exclusin social, acoso psicolgico y humillacin
verbal son el tipo de maltrato que se hacen cada vez ms frecuente en ellos.

2.4 CARACTERIZACIN DEL NIO DE 3 Y 4 AOS DE EDAD CON

AGRESIVIDAD
Cuando un nio/a es agresivo/a resultar molesto para los maestros, los padres y los nios
involucrados en el incidente con aquel nio/a. Saber cmo responder en estas situaciones
ayudar a las personas a cargo de los nios a brindar un ambiente seguro. Los nios agresivos

20

tienen ms probabilidades de ser rechazados como compaeros de juego y a menudo continan

teniendo problemas para llevarse bien con los dems a medida que crecen.
Debido a varios factores incidentes en este comportamiento, segn la autora Rojas Ana Marcela
(2011)14, seala que un nio o nia agresiva/o entre la edad de 3 y 4 aos, presenta conductas
no deseadas como:

Excesos de clera.
Actos de desobediencia ante la autoridad del Centro de Educacin y las normas del hogar.
Amenazas verbales.
Daos a cosas materiales.
Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias.
Discusiones con los compaeros de clase e integrantes de la familia.
Gritos.
Mostrarse iracundo o resentido.
Pleitos.

Todas estas caractersticas deben presentarse con frecuencia, intensidad y duracin para pensar
que se trate de un problema de agresividad.
2.5 CARACTERSTICAS GENERALES DE UN NIO/A DE 3 Y 4 AOS DE EDAD
En estas edades los nios/as manifiestan ciertas caractersticas que deben ser aprovechadas y
que de seguro es un aporte de gran proporcin para superar el problema de agresividad, es por
eso que la autora Rojas Ana Marcela (2011) seala que: es muy bueno conocer cada una de las
caractersticas para saber cmo son los nios/as y poder observar a tiempo algn
comportamiento extrao y saberlas manejar.
Aqu la autora detalla cada una de las caractersticas:

14

Estn en la etapa de la transicin entre el yo y el nosotros.

Su pensamiento se manifiesta ms rpido que su expresin; hablan todo el tiempo y a

veces hacen preguntas cuyas respuestas ya conocen, su nico fin de confirmar lo que
saben y jugar con las palabras.

Cada da se expresan mejor, usan oraciones completas, conversan con sus compaeros
pero no prestan verdadera atencin a las palabras de sus interlocutores, por lo que
frecuentemente se establecen monlogos.

Preguntan constantemente el Qu? para qu? Y Por qu? Son ms observadores,

buscan informacin y quieren conocer todo.

ROJAS A. /Influencia de la agresividad en las relaciones sociales-tesis. Pg. 14.

21

Les gusta desplazarse, correr, saltar, trepar y realizar proezas fsicas para que los dems
les aprueben.

Son capaces de realizar tareas y responsabilidades sencillas y cumplir consignas como

ensartar objetos, vestirse y desvestirse con la orientacin de un adulto.

Juegan, comparten y hablan con un amigo o animal imaginario; confunden muy a

menudo la realidad con la fantasa.

Solicitan la atencin y cuidado de todos los familiares y especialmente de los adultos y

sobre todo de su afecto, caricias y aceptacin; en ocasiones se muestran autoritarios e
impositivos para reforzar su personalidad.
Comparten sus materiales, juguetes con otros nios/as unas veces se muestran
generosos, cooperativos y en otras ocasiones egostas.

A todas estas caractersticas, definitivamente se deben adecuarse a tcnicas que generalmente

estn al alcance de nosotros, como por ejemplo existen tcnicas alternativas que viene siendo
parte de las artes y que en la vida cotidiana del ser humano son importantes para desarrollar un
estado anmico positivo, a las que todas estas caractersticas sean bien reforzadas.

22

CAPTULO III
3. LA MUSICOTERAPIA
El presente capitulo aborda todo lo que a musicoterapia corresponde, para ello es necesario dar
su definicin, cual es la influencia de la msica en el desarrollo evolutivo del nio. Para lo cual
tambin ser necesario conocer las tcnicas que se utilizan para el desarrollo de la terapia.

3.1 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE MUSICOTERAPIA

Es as que para contextualizar el concepto de musicoterapia, se analizar aportes de algunos
autores que nos acercan a una realidad de lo que en el transcurso del tiempo se viene llevando a
cabo con la musicoterapia.
En primera instancia tenemos a la autora Patricia Lallana (2002) que da su definicin de
musicoterapia como:
El uso de la msica, el sonido, la voz, los instrumentos musicales y el
cuerpo con fines de desarrollo personal y teraputico que abarca la
habilitacin, la prevencin y el mejoramiento de la salud fsica mental y
emocional15
Como aporte significativo, esta definicin seala que dentro de esta terapia tambin se emplea
el cuerpo, tomando un papel muy importante para la ejecucin de la misma, explicando que;
esta terapia Implica una serie de actividades musicales, sonoro- creativas, interpretativas y
receptivas, de manera corporal, tendiendo a facilitar el desbloqueo emocional, fortaleciendo la
expresin y la creatividad, favoreciendo la apertura de nuevas maneras de comunicacin.
As tambin, Bruscias citado por la autora Ronny Helen (1997) define a la musicoterapia como:
El proceso sistemtico (intencionalidad, regularidad, organizacin) de
intervencin en el cual el terapeuta ayuda al paciente a alcanzar la salud
utilizando las experiencias musicales activa y receptiva (escuchar, cantar,
comprender e improvisar) y las relaciones que se obtienen a travs de ellas
como fuerzas dinmicas de cambio (fsico, emocionales, sociales, mentales y
espirituales). 16

15

artecorplallana.blogspot.com

16

Guided imaginary and music

23

En esta definicin se resalta a la musicoterapia como un proceso sistemtico, siguiendo un

orden, tomando como primer paso la intencionalidad, el para qu; haciendo un estudio de la
situacin anmica o de salud de la persona. El segundo, la regularidad; que tiene que ver con el
tiempo y frecuencia de asistencia de la persona segn la situacin de este. Todo esto se emplea
mediante una organizacin que el terapeuta y paciente llevan para superar el problema.
No obstante, el trabajo consiste en que el terapeuta otorga las herramientas al paciente; que
mediante interpretaciones musicales que este realiza, sean activas (cantar e improvisar) o
receptivas (escuchar y comprender), obtenga como resultado el cambio de la perspectiva de su
problema anmico, de salud. Problemas sociales, mentales y espirituales.
De la misma manera, Gonzales Mallen (1998) define a la musicoterapia como:
una disciplina alternativa perteneciente a la rama de la medicina
recuperativa, que como efectos fisiolgicos y mentales de la msica,
contribuye a un equilibrio psicofsico, asistiendo necesidades fsicas,
psquicas, sociales y cognitivas de la persona, utilizando elementos como el
sonido, la meloda, el ritmo y la armona, los cuales estn encaminados a del
individuo.17
Por tanto esta ltima definicin, destaca a la musicoterapia como parte de la medicina
recuperativa, el cual quiere decir, que se aplica la msica como alternativa curativa, su tono y su
meloda sern receptados por el paciente y mediante dinmica fisiolgica en el cerebro del
individuo, manifestndose en l como fuente de relajacin y de desfogue de la mala energa
contribuyendo a que la persona alcance un equilibrio social, emocional, fsico y psquico.
En definitiva dando una valoracin al anlisis triangular referente a las definiciones dadas por
los autores, se toma en consideracin los siguientes aspectos:
Que la musicoterapia, tiene como desarrollar potenciales o restaurar las funciones del individuo
de manera tal que ste pueda lograr una mejor integracin intrapersonal o interpersonal y
consecuentemente una mejor calidad de vida a travs de la prevencin, rehabilitacin y
tratamiento con la msica.
Que aporta al crecimiento de la creatividad, confianza, seguridad y autoestima de la persona.
Que la musicoterapia implica un orden sistemtico tomando en cuenta la situacin vivencial de
la persona.
Cada individuo suele consumir la msica adecuada para sus necesidades, ya sea absorbindole
de forma pasiva (escuchando) o crendole de forma activa (improvisacin).
Que se debe tomar en consideracin un tiempo y un espacio para la ejecucin de las actividades.

17

Miremos a travs de la msica/ Gonzales Mallen

24

3.2 LA INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL

NIO
La msica como lenguaje expresivo y de comunicacin no requiere ni exige actividades
especiales. Por tanto, cualquier nio/a tiene su propia musicalidad en menor o mayor medida. Es
una caracterstica que en consideracin, se debe potenciar y desarrollar desde las edades ms
tempranas.
A continuacin veremos las definiciones de algunos autores citados para saber cmo influye la
msica en proceso evolutivo del nio/a:
Los psiclogos Davison y Hargreaves citados por la autora Patricia Lallana (2002), al afirmar
que:
La musicalidad constituye una de las actitudes ms valiosas de tipo
humanstico y no una habilidad aislada o altamente especializada, siendo la
primera infancia la etapa ms propicia para su desarrollo.
En consideracin con esta primera definicin, que hace referencia a la msica como una actitud
valiosa, el cual al provenir del entorno o de la experiencia sonora pasa a integrar un fondo o
archivo personal, y que al sealar a la primera infancia como la etapa ms propicia para el
desarrollo del nio, la conducta musical seria el punto de partida con proyeccin a definir la
personalidad.
As tambin, los autores Campos, Cao, Carrin y otros (2004) sealan que:
Las experiencias musicales de participacin activa (jugar con la pelotita
mientras suena la msica, sera pasiva sino participa slo oye) son el medio
idneo para promover el desarrollo intelectual, fsico, sensorial y afectivoemocional de los nios/as.18
No obstante, el nio aprende mediante las experiencias musicales activas, mientras realiza una
actividad, la msica acompaa como estmulo reforzador del aprendizaje, esto quiere decir que,
mientras ms agradable y ms movida sea la msica, ser muy importante para el desarrollo
intelectual, fsico, sensorial, social y afectivo.
De la misma manera la autora Mara Jess Olmo (2009) seala que:

18

CAMPOS Fernndez E. y Otros/ Aplicaciones didcticas de la Musicoterapia en el Aula-

Mlaga Espaa 2004 pg.39.

25

Las actividades de expresin musical han de estar destinadas a desarrollar

en los nios/as todas sus posibilidades psicofisiolgicas, afectivas,
emocionales, de personalidad, cognitivas y sociales. 19
Esta ltima definicin hace referencia a lo ya analizado anteriormente, pero cabe mencionar,
que la msica como principal influencia en el desarrollo del nio se preocupa esencialmente de
promover a travs del sonido, el tono y la meloda, una amplia circulacin energtica, es decir
que, la msica es un fuerte motivador para el aprendizaje del nio.
Es as que, dando una valoracin al anlisis triangular de las definiciones, se puede considerar
los siguientes aspectos:
Que la msica puede inducir una variedad de respuestas en las que se integran, tanto los
aspectos biofisiolgicos como los aspectos afectivos y mentales del nio.
Que la msica es un estmulo eficaz dentro del desarrollo y aprendizaje del nio.
Que la expresin musical forma un discurso no verbal en el nio, reflejando ciertos aspectos del
mundo sonoro interno en l, y provoca la movilizacin y consiguiente proyeccin del mundo
sonoro con fines expresivos y de comunicacin. De esta manera el nio desarrolla su lenguaje y
el significado del mundo que lo rodea.
Para reforzar an ms esta valoracin, se detalla la contribucin de la msica dentro del proceso
evolutivo del nio que segn Davison y Hargreaves sealan con las siguientes posibilidades:
Posibilidades psicofisiolgicas: La msica contribuye a: Desarrollar la coordinacin motriz
con movimiento de asociacin y disociacin, equilibrio, marcha, etc. Desarrollar la
discriminacin auditiva aprendiendo sonidos y ruidos, recordndolos, reproducindolos.
Adquirir destrezas y medios de expresin corporales, instrumentales, grficos, meldicos.
Desarrollar la locucin y la expresin oral mediante la articulacin, vocalizacin, control de la
voz, el canto. Controlar la respiracin y las partes del cuerpo que intervienen en la fonacin y el
canto. Dotar de vivencias musicales enriquecedoras desde el punto de vista psicolgico y fsico.
Posibilidades afectivas, emocionales, de personalidad y cognitivas: La msica contribuye a:
Reforzar la autoestima y la personalidad mediante la autorrealizacin. Elaborar pautas de
conducta que faciliten la integracin social. Liberar la energa reprimida y conseguir el
equilibrio personal a travs del ritmo. Sensibilizar afectiva y emocionalmente a travs de los
valores estticos de la msica. Desarrollar capacidades del intelecto como la imaginacin, la
memoria, la atencin, la comprensin, de conceptos, la concentracin o la agilidad mental.

19

OLMO Barros M. /tesis doctoral-Universidad Autnoma de Madrid/Madrid 2009 pg. 50.

26

3.3 LOS EFECTOS DE LA MSICA EN LA CONDUCTA DEL/A NIO/A

Segn la autora Mara Jess Olmo (2009) la influencia de cada uno de los elementos de la
msica en la mayora de los nios es la siguiente:
Tiempo: los tiempos lentos, entre 60 y 80 pulsos por minuto, suscita impresiones de dignidad,
de calma, de sentimentalismo, serenidad, ternura y tristeza. Los tiempos rpidos de 100 a 150
pulsos por minuto, suscitan impresiones alegres, excitantes y vigorosas.
Ritmo: los ritmos lentos inducen a la paz y a la serenidad, y los rpidos suelen producir la
activacin motora y la necesidad de exteriorizar sentimientos, aunque tambin pueden provocar
situaciones de estrs.
Armona: Se da al sonar varios sonidos a la vez. A todo el conjunto se le llama acorde. Los
acordes consonantes estn asociados al equilibrio, el reposo y la alegra. Los acordes disonantes
se asocian a la inquietud, el deseo, la preocupacin y la agitacin.
Tonalidad: los modos mayores suelen ser alegres, vivos y graciosos, provocando la
extroversin de los individuos. Los modos menores presentan unas connotaciones diferentes en
su expresin e influencia. Evocan el intimismo, la melancola y el sentimentalismo,
favoreciendo la introversin del individuo.
La altura: las notas agudas actan frecuentemente sobre el sistema nervioso provocando una
actitud de alerta y aumento de los reflejos. Tambin ayudan a despertarnos o sacarnos de un
estado de cansancio. El odo es sensible a las notas muy agudas, de forma que si son muy
intensas y prolongadas pueden daarlo e incluso provocar el descontrol del sistema nervioso.
Los sonidos graves suelen producir efectos sombros, una visin pesimista o una tranquilidad
extrema.
La intensidad: es uno de los elementos de la msica que influyen en el comportamiento. As,
un sonido o msica tranquilizante puede irritar si el volumen es mayor que lo que la persona
puede soportar.
La instrumentacin: los instrumentos de cuerda suelen evocar el sentimiento por su sonoridad
expresiva y penetrante. Mientras los instrumentos de viento destacan por su poder alegre y vivo,
dando a las composiciones un carcter brillante, solemne, majestuoso. Los instrumentos de
percusin se caracterizan por su poder rtmico, liberador y que incita a la accin y el
movimiento
3.4 TECNICAS UTILIZADAS EN MUSICOTERAPIA
Para conseguir mejores resultados en la aplicacin de la musicoterapia tenemos que conocer las
distintas tcnicas que ayudan a la obtencin de nuestros objetivos en una sesin teraputica.
Segn la autora Patricia Lallana (2002), las distintas tcnicas se las puede aplicar de manera
individual o grupal, la forma grupal tiene tres objetivos que son los siguientes:

27

Permitir al paciente sus preferencias musicales.

Facilitar la verbalizacin de dichas preferencias musicales.
El establecer de mejor manera los problemas del paciente.

Cuando se aplica musicoterapia de manera individual ya sea en pacientes adultos o nios

podemos tomar en cuentas el rea de receptividad como: sala, color de paredes, alumbrado,
temperatura, amplitud.
Cada una de las tcnicas puede ser adecuada segn las necesidades del terapeuta, el mismo que
tambin puede ayudarse de test estandarizados, como tambin pruebas para medir las distintas
situaciones musicales.
Entre las distintas tcnicas tenemos:
3.4.1

Eco rtmico

No es otra cosa que la imitacin del esquema rtmico que hace el terapeuta, se utiliza
instrumentos de percusin, se lo puede utilizar de manera grupal o individual.
3.4.2

Eco meldico

Imitacin de esquemas meldicos que va de lo ms simple a lo ms complicado.

3.4.3

Palmeo y entonacin de nombres

Se emite un sonido distinto por cada slaba del nombre, es una tcnica muy utilizada en grupo.
3.4.4

Ejercicios cinticos

Consiste en la imitacin de medios de transporte, para que los del grupo adivinen a cual
corresponde.
3.4.5

Asociacin libre con estmulos musicales

Se realiza oralmente o grficamente las imgenes que nos produce el escuchar un colaje de
msica.
3.4.6

Nombrar el instrumento

Consiste en adivinar el instrumento que produce un determinado sonido.

3.4.7

Grabacin de la voz del paciente

Se produce la voz del paciente en frases que refuercen su personalidad.

28

CAPITULO IV
4. LA DANZATERAPIA
En este captulo que veremos a continuacin, sealaremos los aspectos conceptuales de la
danzaterapia, as tambin haremos un anlisis de cmo influye la danzaterapia en el nio y las
tcnicas ms comunes que se utilizan dentro de esta terapia para conseguir un adecuado rumbo
al propsito de esta investigacin.

4.1 DEFINICIONES CONCEPTUALES DE DANZATERAPIA

En primera instancia tenemos a Marian Chace, Trudi Schoop y otras (1943), que definen a la
danza terapia como:
el uso psicoteraputico del movimiento, que tiene como meta integrar al
individuo de manera fsica y emocional, incrementar el nivel de percepcin
personal y del cuerpo, que permite realizar amplios movimientos e incentiva
al individuo a expresarse de manera autntica a travs de la integracin del
inconsciente. 20
De acuerdo a esta definicin se considera importante la integracin fsica y mental de la
persona, la conexin que debe existir entre el cuerpo y la mente para dejar fluir las emociones
que en mucho de los casos son reprimidos por el individuo, que adems construye en l, el
reconocimiento de cada una de las partes de su cuerpo y saber cul es la funcin de cada uno de
ellos. As tambin, la danzaterapia contribuye al crecimiento del individuo como persona,
siendo este el constructor de valores, de esfuerzo para conseguir lo que desean y sobre tener
conciencia de s mismo como persona y como ser humano. De esta manera se puede decir que
esta tcnica es una fuente de motivacin; que ayuda a expresar nuestros sentimientos a travs
del uso teraputico del movimiento corporal.
De la misma manera, La Asociacin de Danza movimiento terapia Espaola (ADMTE 2004)
define a la Danzaterapia como:
El uso psicoteraputico del movimiento dentro de un proceso creativo que
persigue la integracin psicofsica (cuerpo-mente) del individuo. 21
Similar a la anterior definicin, esta segunda, realza a la danzaterapia como un proceso en el
cual, el principal elemento es la creatividad para ejecutar los movimientos, que va encaminado a
la integracin de la mente como creador de imgenes, ideas de movimientos corporales y; el

20

Gua de danzaterapia IMSERSO.

21

www. Admte.com.es.

29

cuerpo como instrumento de ejecucin de aquellos movimientos corporales

imaginados por la persona.

ideados e

As tambin, Koch & Bruniger, (2006), en su definicin nos dicen que:

La danzaterapia utiliza la danza y el movimiento de manera psicoteraputica
para alcanzar la integracin de procesos corporales, emocionales y
cognitivos. Tambin funciona como un medio para el desarrollo de la
personalidad. Por un lado, es una terapia artstica, y por el otro, una
psicoterapia corporal que se centra especialmente en lo que el movimiento
representa.22
Esta ltima definicin hace referencia en parte a lo ya sealado anteriormente, y como aporte
significativo, menciona a la danzaterapia como una terapia artstica, la cual implica la ejecucin
de movimientos coordinados con un tiempo y espacio determinado, que utiliza el cuerpo para
representar mediante sus movimientos, diferentes estados y situaciones que el individuo
atraviesa, de esta manera convirtindose esta terapia en una disciplina artstica.
De esta manera se hace una valoracin a los anlisis triangulares de cada una de las definiciones
dadas por los autores, poniendo nfasis a los siguientes aspectos:
Que la danzaterapia desarrolla una imagen corporal real de la persona.
Que desarrolla la percepcin personal y de los dems.
Analiza e interpreta las emociones vividas por la persona.
Permite establecer una conexin a travs del cuerpo y la mente para mantener un equilibrio
personal y emocional.
Bibliografa
De esta manera, se logra una visin amplia de lo que en si es la danzterapia y su objetivo como
alternativa teraputica, es as que en nios habr la posibilidad de obtener buenos resultados,
para la cual veremos a continuacin en el siguiente epgrafe.
4.2 LA DANZATERAPIA EN EL NIO
Los nios son bailarines de nacimiento, por muchas razones; la niez es el mejor momento para
introducir a los nios en la danza. Es as que Isidora Duncan dice que la danzaterapia ayuda al
nio a establecer una buena imagen corporal, y sobretodo estimula su creatividad mediante los
movimientos que realiza y en lo fsico. 23 Provechando que el nio se encuentra en pleno

22

www.btd.com/La Asociacin de Danzaterapeutas de Alemania BTD, Koch & Bruniger,

04/2006.

23

DUNCAN I. /El CEADI, Centro de Estrategias de Aprendizaje y Desarrollo de la Inteligencia.

Revista la familia, mayo 2012

30

desarrollo es muy recomendable esta terapia ya que desde muy temprana edad el nio comienza
a tener una percepcin de s mismo, eleva su autoestima y alimenta su creatividad.
As tambin la autora Ellen Jacob (2003), dice que la danzaterapia en el nio: Sensibiliza el
cuerpo, transmite arte, desarrolla la afectividad y permite crear movimientos propios y
personales ampliando los patrones de movimiento ya existentes. 24 La danza vine ms fcil a
los nios, que an siguen siendo totalmente instintivos y espontneos. Es claro ver en los
nios todos los impulsos innatos y esenciales de la humanidad para autoexpresarse en el
movimiento.
Desde que nace, el nio se comunica a travs de su cuerpo, y por lo tanto el movimiento fsico
es un medio ms maduro de expresin. Puede expresar sentimientos que es incapaz o no se
atreve a comunicar en palabras. Si tienen miedos limitados de expresin, suelen compensar con
una sobreabundancia de energa. Esto es algo bienvenido en la danzaterapia, que provee una
salida creativa para el espritu fsico y emocional.
La danzaterapia es una alternativa en la que el nio podr expulsar todas sus emociones
negativas , cada vez hay ms evidencias de que el movimiento que involucra las relaciones
espaciales, puede ayudar a los nios a aprender a leer, escribir, matemticas y sobre todo a
controlar sus emociones y ser cauto en la solucin de sus problemas.
En sntesis podemos decir que, la niez es una poca de ptimo desarrollo fsico y mental. La
mayora de los nios son receptivos a las nuevas ideas, y es durante los primeros aos de su vida
que pueden desarrollar confianza y la capacidad de goce en las posibilidades de su cuerpo. La
danzaterapia ayuda al nio a establecer una buena imagen corporal, y sobretodo estimulo su
creatividad mediante los movimientos que realiza y en lo fsico como resultado se obtendr una
columna fuerte y derecha que servir para regular su peso, esto tambin beneficia a los nios a
hacer nuevos amigos en una actividad compartida ensea destrezas sociales y junta a los padres
de familia.

4.3 MTODOS DE LA DANZATERAPIA

La Asociacin de Danzaterapeutas de Alemania BTD, Koch & Bruniger, (2006), seala que
son cuatro los mtodos principales de la danzaterapia estos son:
4.3.1

La tcnica de danza

En la danzaterapia no solamente se representan estilos de danza definidos, como normalmente

se cree. Los movimientos simples como los gestos, pequeos juegos de movimiento y giros
sencillos, tambin pertenecen a la danzaterapia, as como la recreacin oral de lo vivido. Los
ejemplos de movimiento preestablecidos ayudan a superar la timidez. Al bailar, muchos temen

24

Jacob E. / Gua para bailarines, profesores y padres. Pg. 154.

31

no poder realizar el movimiento adecuado y agradable a la vista. En esta situacin, la tcnica de

danza puede brindar mayor seguridad a la persona.
La tcnica de danza tiene como finalidad reproducir los movimientos incorporando nuestro
mundo interior, percibir mejor los sentimientos corporales, ampliar el repertorio de
movimientos y prestarle ms atencin a la fusin entre un estado de nimo y el movimiento. La
eleccin del estilo de baile depender del estado de nimo y la situacin general del paciente, ya
que los distintos estilos de baile crean diferentes estados de nimo.
4.3.2

La imitacin

El imitar los movimientos de otras personas permite crear los de uno mismo y con ello,
desarrollar la personalidad. En un principio resulta un tanto extraa la idea de acercarse a uno
mismo manifestando los sentimientos, estados de nimo e imitando a otra persona, sin embargo
al imitar a otros y comparndonos con ellos, o tal vez al rechazar o contraponindonos a otra
persona recibimos informacin y alguna respuesta sobre nosotros mismos.
Por ello, muchas veces puede ser teraputicamente importante exigirle al paciente imitar
movimientos especficos. Adems, con la imitacin, es muy importante que no slo se est
concentrado fsicamente, sino tambin psicolgicamente. En algunos casos, si la terapeuta
percibe que el paciente tiene un determinado sentimiento difcil de expresar o no sabe cmo
expresarlo, entonces ella puede recurrir a la imitacin. La terapeuta puede ensearle al paciente
un movimiento que concuerde con el sentimiento que quiere interpretar y con ello ayudarlo a
expresarse.
4.3.3

La improvisacin

Una caracterstica de la improvisacin es el dejarse llevar por lo improvisto o no planificado. A

travs de sta uno se deja llevar por los impulsos, realiza lo que uno desea y lo representa con el
movimiento. En la improvisacin no existen movimientos planeados, pues con sta uno decide
cmo utilizar el cuerpo, el espacio, el tiempo, la fuerza y el ritmo. Con la improvisacin no se
realiza algn movimiento para lograr un estado definido, la persona que danza puede expresar
sus sentimientos, vivencias e ideas a travs del movimiento.
Por lo general, el empezar con la improvisacin en la terapia es difcil y causa temor al paciente,
pues ste siente de repente que la libertad est en sus manos y por ello se mueve de manera
insegura y no sabe qu tiene que hacer. Al improvisar se eliminan todos los comportamientos
planeados, obligaciones y lmites, sin embargo el paciente no se siente en ese momento libre.
Esto permite que uno mismo reaccione, es decir, que nos demos cuenta de las restricciones y
limitaciones que nos ponemos a diario.
Otra dificultad de la improvisacin es el lograr desconectarse de s mismo, es decir,
desconectarse tambin del intelecto. Slo realizando esto se consigue entrar en el subconsciente,
lo cual es necesario para despertar los sentimientos, acontecimientos, recuerdos y movimientos
emotivos que han sido olvidados, suprimidos o desplazados, para luego poder personificarlos.

32

Mientras se permanezca ms tiempo desconectado, ms rpido se podr recordar lo olvidado y

oculto. Algunas veces este hecho despierta sentimientos y movimientos que terminan en una
catarsis. Durante la improvisacin, el trabajo con el subconsciente es conveniente para pacientes
que, por lo general, son funcionales, pero que aun as son invadidos por sentimientos del vaco y
del absurdo. Con los pacientes que sufren de algn trastorno psictico no se trabaja con el
subconsciente, sino con un mundo externo y real para crear una estructura del yo clara.
4.3.4

La creacin

La creacin se entiende como la combinacin entre la tcnica de danza y la improvisacin.

Con la tcnica de danza se intenta representar un movimiento preciso para encontrar un
sentimiento adecuado, mientras que con la improvisacin, se intenta representar un sentimiento
o un estado de nimo a travs de impulsos y movimientos improvisados.
Con la creacin se debera encontrar un equilibrio entre ambos extremos. Aqu se combina lo
aprendido durante la tcnica de danza y la improvisacin, es decir, aprender a controlar los
propios movimientos y expresar los propios sentimientos.
Durante la creacin, el paciente expresa sentimientos, estados de nimo y emociones con
movimientos controlados que van al ritmo de un estilo de msica adecuado. El paciente tiene la
libertad de elegir qu sentimiento desea representar. l escoge, controla y cambia. De esta
manera se genera un distanciamiento necesario para el paciente pues no siente que su mundo
interior se encuentre desorientado ni que pueda perderse en l, como ocurre con la
improvisacin. Con la creacin tiene la posibilidad de expresarse en todo momento a travs de
la danza.
En definitiva, aplicando paso a paso cada uno de estas tcnicas y llevando un proceso ordenado
podemos decir que la tcnica de danza, la imitacin, la improvisacin y la creacin, se
relacionan unas con otras y se complementan, pues a travs del trabajo realizado con la tcnica
de danza se aprende una serie de movimientos conocidos y necesarios para la improvisacin.
Durante la creacin se unen elementos procedentes de las reas antes mencionadas.

33

MARCO METODOLGICO
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Rodas C. (2006) indica que la teora Histrico cultural se sustenta en tres principios:
1. Principio Del determinismo: para las cosas siempre hay algo atrs, siempre obedecen a
una causa y un efecto.
2. Desarrollo de la psiquis a travs de la actividad: sin actividad no hay psiquis.
3. Unidad de la actividad y la conciencia: una actividad perfeccionada eleva el nivel de
regulacin de la conciencia (folleto de psicologa general I, 2006).
El enfoque o paradigma dominante en la investigacin fue cualitativo ya que busca
resolver los problemas institucionales y sociales presentando una propuesta.
Danhke (citado por Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003), seala que los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis (p. 117).
El nivel o tipo de investigacin fue descriptivo ya que ha sido una investigacin
cualitativa y dentro de la metodologa es una adecuacin mtodo-objeto es decir se fue al lugar
donde estuvo la poblacin de estudio.
Los tipos de Investigacin fueron de campo y documental porque para obtener la
informacin se trabaj de forma directa con los nios/as del CIBV Reino Infantil, y demostrar la
eficacia de la musicoterapia y la danzaterapia para superar la agresividad de los nios/as,
tambin fue de gran utilidad todos los documentos que aportaron a esta investigacin.
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (UPEL, 2003), en el Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis doctorales define a este tipo de
investigacin:
Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con
el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en ste sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p. 14).

POBLACIN Y MUESTRA
Tamayo (1998) la define como la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las
unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los
datos de la investigacin. (p. 114).
En esta investigacin la poblacin de estudio fue de 32 nios de los cuales 20 nio
fueron del rea de 3 aos y 12 nios del rea de 4 aos.

34

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

Tejada (1.997) expresa que son las fases ms transcendentales en el proceso de
investigacin cientfica (p. 95).
Son los ejes principales de una investigacin ya que de ella se desprende la informacin
que es analizada para la divulgacin de los resultados obtenidos.
Sanmartn (1986) define a la observacin directa participativa como una tcnica en
donde el investigador comparte con los investigados (objetos de estudio segn el cnon
positivista) su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la
informacin que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, pretender conocer
la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo (p.110).
Esta tcnica ayuda en el proceso de socializacin con el grupo investigado para que el
investigador sea aceptado como parte de l y, a la vez, definir claramente dnde, cmo y qu
debe hacer.
Hernndez, Fernndez y Baptista (Ob. Cit.) citados por Rojas Ana, define el
instrumento como aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los
conceptos o variables que el investigador tiene en mente (p. 242).
Para la variable dependiente Agresividad se utiliz la ficha de registro conductual de
la autora Rojas Ana.
Para la deteccin de los factores que inciden en la agresividad de los nios se aplic el
test de Roberto, que, segn la escala de Lickert hay tres indicadores para su interpretacin, que
son: el mbito familiar, el mbito personal y el mbito escolar social.
De la misma manera se utiliz las tcnicas de entrevista y la encuesta a los padres de
familia.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Tejada (1995) expresa la validez como: el grado de precisin con que el test utilizado
mide realmente lo que est destinado a medir (p. 26).
Es decir que con la validez se comprueba el contraste de los indicadores con los tems
que miden las variables.
TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE RESULTADOS
Una vez que se aplique el instrumento se proceder a la presentacin de los resultados a
travs de un anlisis de datos.

35

UNA (1990), seala, que consiste efectivamente en resumir las observaciones hechas
(p. 355).
La informacin numrica que se recogi se transform en grficos de barras para
realizar una interpretacin pertinente de cada uno de los tems.
La interpretacin y discusin de resultados se hizo apoyndose en el contenido del
marco terico y se relacionaron los resultados de los cuadros con las variables e indicadores, los
tems y fundamentalmente con los objetivos de la investigacin.

INSTRUMENTACIN
Tcnicas de musicoterapia
CREACIN DE INSTRUMENTOS MUSICALES
Consiste en que el nio usando su imaginacin mediante la gua del terapeuta, elabore y decore
su propio instrumento musical.
Objetivo: Estimular su imaginacin y elevar su autoestima, de forma que el nio sepa que es
capaz de realizar cualquier cosa.
Procedimiento: el nio crea el instrumento musical segn el material que haya trado, en este
caso, elaborar una pandereta un tambor con sus maquetas o dos maracas. Terminado el trabajo
el nio procede a decorar su instrumento musical con stickers, temperas y papel celofn, las
maquetas se la decoraran con Taype, para los tambores se escogi los botes de aceite de
vehculo y los tarros de pintura de 1 galn, este ltimo lleva en su interior una capa de plumn
y en el lugar de la tapa es forrado con plstico grueso asegurado con una liga taype.
Materiales:
Botellas pequeas de plstico.
Tarros de leche en polvo.
Botes de aceite para vehculo.
Tapas de cerveza.
Temperas
Taype
Papel celofn, tijeras, plumn, goma y escarcha
Palos de escoba de 50 y 30 cm.
Granos de lentejas, arroz y maz.
Tiempo de ejecucin de la tcnica: 1 hora con 30 minutos

36

NOMBRAR EL INSTRUMENTO
Esta tcnica hace que el nio conozca los diferentes instrumentos musicales, cul es su
finalidad, como se lo utiliza y para qu sirven cada uno de estos instrumentos que se van a
utilizar durante todas la sesiones teraputicas.
Objetivo: afianzar la discriminacin auditiva del nio y el conocimiento de cada uno de los
instrumentos musicales.
Procedimiento: Los nios sentados en la alfombra del saln, observarn cada uno de los
instrumentos que el terapeuta les presenta, mediante lminas e instrumentos musicales reales,
los nios escucharan el sonido que estos emiten, una vez repasado todo durante tres veces, un
nio pasar adelante, se le cubrir los ojos con un pauelo y escuchar atentamente el sonido
del instrumento y el tendr que decir de que instrumento musical se trata. Para un segundo paso,
para esta tcnica tambin se utiliz, lminas que mostraban los instrumentos musicales en
sombra, los cuales los nios tenan que adivinar de qu instrumento se trata.
En el tercer paso diremos al nio que imita un sonido de cualquier instrumento musical que el
conozca, y para finalizar de la misma manera utilizando su imaginacin, el nio representar un
instrumento musical con cualquier objeto que el desee utilizar.
Materiales:
Saln de clases
Instrumentos musicales de viento, percusin y de cuerdas.
Un pauelo.
Reproductor mp3.
Lminas de instrumentos musicales a color y en sombra.
Tiempo de ejecucin: 45 minutos.
ECO RTMICO
Consiste en la imitacin del esquema rtmico que ejecuta el terapeuta; esto en patrones cada vez
ms difcil de seguir.
Objetivo: Obtener cansancio fsico en el nio, para de esta forma disminuir su conducta
agresiva.
Procedimiento: Se realiza con instrumentos musicales, el terapista utilizando sus palmas emite
sonido que sern luego imitados por los nios a travs de los instrumentos musicales, de la
misma manera se utilizar msica infantil para que el nio escuche la msica y con sus
instrumentos musicales la reproduzcan.
Materiales:
Panderetas.
Tambores.
Maracas.

37

Tiempo de ejecucin de la tcnica: 10 minutos

ECO MELDICO
Se basa en la imitacin de esquemas meldicos, esto puede hacerse con la voz, silbos, flautas o
cualquier instrumento musical.
Objetivo: Orientar al nio a que utilice sus habilidades motoras en la creacin de sonidos
agradables.
Procedimiento: Los nios sentados en la alfombra, se le explicar a los nios en que consiste la
tcnica, se ejemplificara con tres nios, luego una vez explicada la actividad, los nios
escucharn los sonidos que emite el terapeuta, sea con silbos o instrumento musical, tambin
para esta tcnica se realizar con msica infantil ya que con estos los sonidos sern cada vez
ms complejos.
Materiales:
Saln de clases y patio del establecimiento.
Instrumentos musicales de viento, percusin o de cuerda.
Reproductor mp3 de msica infantil.
Grabadora.
Tiempo de ejecucin: 15 minutos.
PALMEO Y ENTONACIN DE NOMBRES
Es una tcnica de grupo. Se emite un sonido por cada slaba del nombre de cada nio, los dems
deben adivinar de quien s el nombre.
Objetivo: Diferenciar a un nio con otro para sealar que el sonido de cada nombre es muestra
de individualidad y por lo tanto, demuestra respeto.
Procedimiento: Se explicar a los nios en que consiste la actividad, demostrando primero con
el nombre del terapeuta y luego con el de dos nios.
Los nios sentados en crculo atendern y mirarn a l nio que pasa al centro para que ellos
tambin lo hagan.
El nio pasa al centro del crculo y con una pandereta, tambor o djemb, dir su nombre silaba
por slaba.
Materiales:
Patio de la institucin o saln de clases.
Pandereta
Tambor
Djemb
Tiempo de ejecucin: 20 minutos.

38

EJERCICIOS CINTICOS
Este ejercicio considera el conocimiento cintico como apto para la solucin de problemas.
Objetivo: Utilizar el cuerpo para expresar emocione (danza), competencia (deportes) y crear
(artes plsticas y/o manuales).
Procedimiento: utilizando el saln de clases y el patio del establecimiento, hacemos que los
nios se quiten los zapatos, se entrega un par de telas color blanco de 50 x 30cm a cada uno, se
har primero ejercicios de calentamiento, luego al ritmo de la msica, en este caso se utilizar
msica ambiental, el nio reproducir los movimientos que el terapeuta realiza, esto para que el
nio reconozca cada uno de sus partes del su cuerpo, comience a tener nocin de los
movimientos que el puede realizar utilizando su cuerpo y sobre todo estos movimientos
ayudarn a los nios a eliminar sus malas energas.
As mismo, los nios utilizando esta vez su cuerpo y su imaginacin imitarn situaciones de la
vida diaria como, comer, dormir, vestirse, saludar, llamar por telfono, escribir en computadora,
escalar, llorar, rer etc., del mismo modo se imitar los gestos y movimientos de animales,
imitarn a objetos como estatuas, sillas, mesas, rboles etc., y por ltimo imitarn sonidos y
movimientos de los medios de transporte.

Materiales:
Un par de telas color blanco de 50 x 30 cm para cada nio.
Reproductor mp3.
Grabadora.
Tiempo de ejecucin: 30 minutos.

39

ASOCIACIN LIBRE CON ESTMULOS MUSICALES

Se en dibujo u oralmente, se expresa mediante imgenes lo que la msica sugiere, se utiliza
trozaos de toda clase de msica.
Objetivo: desviar la agresividad de los nios mediante los dibujos, para de esta forma eliminar
la agresin fsica a hacia sus compaeros.
Procedimiento: Los nios acostados boca abajo en la alfombra cada uno por su lado, se les
entregar una cartulina y crayolas de diferentes colores para que ellos dibujen a libertad lo que
deseen. Inmediatamente se pone la msica, para que los nios empiecen a imaginarse diferentes
situaciones.
Materiales:
Saln de clases
Cartulinas formato A4
Crayolas
Grabadora
Reproductor mp3
Tiempo de ejecucin: 20 minutos
GRABACIN DE LA VOZ DEL PACIENTE
Se reproducen preferiblemente las frases que refuercen su personalidad, se les hace escucharla
grabacin para que refuercen su responsabilidad, motivando de esta manera al nio para
continuar con las sesiones.
Objetivo: aumentar la autoestima en l nio para que crea que es capaz de dejar de pegar a sus
compaeros.
Procedimiento: Los nios sentados en la alfombra del saln, escucharn las instrucciones del
terapeuta, primero se motiva a los nios hacindoles cantar una cancin, con el
acompaamiento de la guitarra, se grabara esa cancin y luego se les har escuchar a los nio,
despus uno por uno va pasando al centro del circulo y dir una frase motivadora qua a rengln
seguido ser grabada y despus que todos hayan pasado, se reproducir la grabacin par que
todos lo escuchen.
Materiales:
Una reproductor mp3 con grabadora de voz
Guitarra
Grabadora.
Tiempo de duracin: 25 minutos.

40

Tcnicas de danzaterapia
Tcnica de danza
Esta tcnica, ayuda a los nios a coordinar sus movimientos y planificar sus acciones.
Objetivo: estimular la disciplina y el compromiso, para enfrentar desafos que implican los
diferentes movimientos
Procedimiento: en un espacio amplio (dentro del saln o en el patio), se realiza ejercicios de
calentamiento, expresin corporal y ejercicios de respiracin para el relajamiento, siguiendo con
el ejercicios como: balanceo del cuerpo, movimientos aislados de cabeza (sentados con piernas
cruzadas), arcos y espirales (de rodillas y sobre los talones), extensin de espalda para delante y
para atrs y extensiones de piernas y caderas. El nio mirar al terapeuta y realizar los mismos
movimientos, esto a su vez se realiza frente a un espejo, utilizando tambin telas de color
blanco.
Materiales:
Grabadora
Reproductor mp3.
Espejo.
Tela de color blanco.
Tiempo de ejecucin: 40 minutos.
LA IMITACIN
Esta tcnica permite al nio imitar los movimientos de otras personas para crear movimientos
propios del nio.
Objetivo: estimular la personalidad del nio.
Procedimiento: dentro del aula o en el patio, despus de realizar el calentamiento previo, los
nios imitarn los movimientos que el terapeuta realiza al ritmo de la msica, de la misma
manera se proyectar varios videos musicales en las cuales los personajes realizan coreografas
que no sean muy complicados para que los nios puedan imitar.
Se finalizar esta tcnica con ejercicios de respiracin y relajacin.
Materiales:
Reproductor mp3.
Grabadora.
Televisor.
DVD.
Tiempo de ejecucin: 45 minutos.

41

LA IMPROVISACIN
Esta tcnica le permite al nio dejarse llevar por el ritmo y la meloda de la msica sin que el lo
haya planeado.
Objetivo: expulsar y controlar los impulsos negativos del nio.
Procedimiento: dentro del aula y en el patio, se realiza los ejercicios de calentamiento,
expresin corporal y ejercicios de respiracin.
Los nios elegirn la cancin que ellos quieren bailar y frente al espejo ellos comenzarn a
realizar movimientos que ellos deseen, de esta manera dejando que por si solos realicen
movimientos coordinados.
Materiales:
Reproductor mp3.
Grabadora.
Espejo.
Tiempo de ejecucin: 20 minutos.

42

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Para el anlisis de los resultados se aplican las siguientes frmulas que ayudarn en la
elaboracin de las tablas de frecuencia, estas son:

Media aritmtica:
Xi ni
N
Me=

Mediana:

n
2

Frecuencia:
R (rango o recorrido)
R=Xmax Xmin.
W = (ancho de intervalo)
W= R / K (4)
Se realizar una tabla de frecuencia sin prdida de informacin.
El nmero de intervalos ser de 4

REA FAMILIAR - TEST DE ROBERTO (PRE-EVALUACIN)

Tabla 1. Ttulo: Tabla de frecuencias- rea familiar
N

Clase o
Grupo

Frecuencia
Absoluta

Xi. Ni

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1,22
1,33
1,44
1,55
1,66
1,77
1,88
2
2,22
2,33

4
7
3
2
2
5
2
4
2
1
32

4,88
9,31
4,32
3,1
3,32
8,85
3,76
8
4,44
2,33
52,31

Frecuencia
absoluta
acumulada
4
11
14
16
18
23
25
29
31
32

Frecuencia
Relativa

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Media Aritmtica: 52,31 / 32= 1.63

43

0,13
0,22
0,09
0,06
0,06
0,16
0,06
0,13
0,06
0,03
1

Frecuencia
relativa
acumulada
13%
22%
9%
6%
6%
16%
6%
13%
6%
3%
100%

Rango: 2,33 1,22 =1,11

Ancho de intervalo: 1,11 / 4 = 0,3
Tabla N 1 Titulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin

N
1
2
3
4

Frecuencia
Lim. Inf. Lim. Sup.
1,0
1,3
1,4
1,7
1,8
2,1
2,2
2,5

Marca de
Clase
1,15
1,55
1,95
2,35

fi

Fi

hi

Hi

11
12
6
3
32

11
23
29
32

34,38%
37,50%
18,75%
9,37%
100,00%

34,38%
71,88%
90,63%
100,00%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango
Cuadro N 1 Titulo: rea familiar
INDICADORES
FRECUENCIA
POSITIVO (2,4 a 3,7 pts.)
0
NEUTRO (1,7 a 2,3 pts.)
9
NEGATIVO (1,0 a 1,6 pts.)
23

%
0%
28,12%
71,88%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango
Grrico N 1 Titulo: rea familiar

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN
En este anlisis se determina que el 71,88% de los nios obtuvieron un puntaje promedio de 1,0
a 1,6 puntos, presentando una tendencia negativa en esta rea; el 28,13% obtuvo un puntaje
promedio de 1,7 a 2,3 puntos, presentando una tendencia neutra, mientras que ningn nio
presenta tendencias positivas en su mbito familiar.
Interpretando los datos se puede constatar que 23 de los 32 nios presentan una tendencia
negativa hacia su mbito familiar.

44

2. REA PERSONAL - TEST DE ROBERTO.

Tabla N 2 Ttulo: tabla de frecuencias
N

Clase o
Grupo

Frecuencia
Absoluta

Xi.ni

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

1
1,06
1,13
1,19
1,25
1,31
1,38
1,5
1,56
1,63
1,69
1,81
1,88
2
2,13
2,25

1
1
2
1
1
4
1
4
1
2
6
1
3
2
1
1

1
1,06
2,26
1,19
1,25
5,24
1,38
6
1,56
3,26
10,14
1,81
5,64
4
2,13
2,25

32

50,17

Frecuencia
absoluta
acumulada
1
2
4
5
6
10
11
15
16
18
24
25
28
30
31
32

Frecuencia
Relativa
0,03
0,03
0,06
0,03
0,03
0,13
0,03
0,13
0,03
0,06
0,19
0,03
0,1
0,06
0,03
0,03

Frecuencia
relativa
acumulada
3%
3%
6%
3%
3%
13%
3%
13%
3%
6%
19%
3%
10%
6%
3%
3%

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango
Media Aritmtica= 1,57
Rango= 1,25

Ancho de intervalo= 0,3

Tabla N 2 Ttulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin

Frecuencia
N Lim. Inf. Lim. Sup.
1
0,9
1,2
2
1,3
1,6
3
1,7
2,0
4
2,1
2,4

Marca de
Clase
1,15
1,55
1,95
2,35

fi

Fi

5 5
13 18
12 30
2 32
32

hi

Hi

15,63%
40,62%
37,50%
6,25%
100,00%

15,63%
56,25%
93,75%
100,00%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

45

Cuadro N 2 Titulo: rea personal

INDICADORES

FRECUENCIA

POSITIVO (2,4 a 3,7 pts.)

0%

NEUTRO (1,7 a 2,3 pts.)

14

43,75%

NEGATIVO (1,0 a 1,6 pts.)

18

56,25%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 2 Ttulo: rea personal

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN
Revisando el cuadro de procesamiento de datos se puede verificar que el 56,25% de los nios
obtuvieron un puntaje entre 1,7 a 2,3 puntos, presentando una tendencia neutra en esta rea; el
43,75% obtuvieron una puntuacion entre 1,0 a 1,6 puntos, presentantando una tendencia
negativa, en tanto que ningn nio presenta tendencias positivas en su rea personal.
Se puede deducir que hay una tendencia negativa dentro del mbito personal de la mayoria de
los nios.

46

3. REA ESCOLAR-SOCIAL TEST DE ROBERTO.

Tabla N 3 Titulo tabla de frecuencias

N

Clase o
Grupo

Frecuencia
Absoluta

Xi.ni

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

1,3
1,5
1,6
1,7
1,8
1,9
2
2,1
2,2
2,3
2,4

1
3
4
9
2
5
3
2
1
1
1
32

1,3
4,5
6,4
15,3
3,6
9,5
6
4,2
2,2
2,3
2,4
57,7

Frecuencia
absoluta
acumulada
1
4
8
17
19
24
27
29
30
31
32

Frecuencia
Relativa
0,03
0,09
0,13
0,28
0,06
0,16
0,1
0,06
0,03
0,03
0,03
1

Frecuencia
relativa
acumulada
3%
9%
13%
28%
6%
16%
10%
6%
3%
3%
3%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Media Aritmtica= 1,80

Rango= 1,1

Ancho de Intervalo= 0,3

Tabla N 3 Ttulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin

Frecuencia
Marca de fi Fi
hi
Hi
N Lim. Inf. Lim. Sup.
Clase
1
1,2
1,5
1,35
4 4
12,50%
12,50%
2
1,6
1,9
1,75
20 22 62,50%
75%
3
2,0
2,3
2,15
7 30 21, 88%
96,88%
4
2,4
2,7
2,55
1 32
3,12%
100,00%
32
100,00%
Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012
Elaborado por: Fabin Sango

47

Cuadro N 3 Titulo: rea escola-social

INDICADORES

FRECUENCIA

POSITIVO (2,4 a 3,7 pts.)

3,12%

NEUTRO (1,7 a 2,3 pts.)

27

84,38%

NEGATIVO (1,0 a 1,6 pts.)

12,50%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 3 Titulo: rea escolar-social

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANALISIS E INTERPRETACIN
En el grfico 3 se observa que el 3,13% de los nios obtuvieron una puntuacin entre 2,4 a 3,0
puntos, presentando una tendencia positiva en esta rea; el 84,38% obtuvieron una puntuacin
entre 1,7 a 2,3 puntos presentando una tendencia neutra, mientras que el 12,50% de los nios
obtuvieron una puntuacin entre 1,0 a 1,6 puntos, presentando una tendencia negativa en esta
rea.
En consecuencia tenemos que, en el mbito escolar y social de 27 nios existe una tendencia
neutra.

48

AGRESIVIDAD
(Previo a la aplicacin de tcnicas teraputicas)
1. Golpea a sus compaeros y esto ocasiona que las relaciones sociales se vean afectadas entre
ellos
Cuadro N 4 Titulo: Golpes
INDICADORES
FRECUENCIA
SIEMPRE
25
CASI SIEMPRE
4
AVECES
3
NUNCA
0
TOTAL
32

%
78,13%
12,50%
9,37%
0%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N4 Titulo: Golpes

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 4 observamos que el 78,13% de los nios siempre golpean a sus
compaeros, 1,50% lo hace casi siempre golpean, mientras que el 9,38% lo hace a veces, en
tanto que nunca tenemos el resultado de 0%.
Interpretando los datos se deduce que todos los nios golpean a sus compaeros.

49

2. agrede a sus compaeros.

Cuadro N 5 Titulo: Agresin.
INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

FRECUENCIA
32
0
0
0

%
100%
0%
0%
0%

32

100%

TOTAL

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 5 Titulo: Agresin.

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
Al analizar si los nios agreden a sus compaeros el 100% de ellos lo hace siempre.
Se llega a la deduccin que todos los nios agreden a sus compaeros.

50

3. Muerde a sus compaeros.

Cuadro N 6 Titulo: Mordedura

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

FRECUENCIA
18
5
6

%
56,25%
15,63%
18,75%

NUNCA

9,37%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 6 Titulo: Mordedura

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En este anlisis se determina que el 56,25% de los nios siempre muerden a sus compaeros,
15,63% lo hace casi siempre, mientras que el 18,75% lo hace a veces y tan solo el 9,38% de los
nios nunca lo hacen.
En consecuencia tenemos que en este grupo hay nios que muerden a sus compaeros.

51

4. Hace pataletas berrinches o rabietas.

Cuadro N 7 Titulo: Pataletas, berrinche y rabietas

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
TOTAL

FRECUENCIA
26
3
2
1
32

%
81,25%
9,37%
6,25%
3,13%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 7 Titulo: Pataletas, berrinches y rabietas

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
Revisando el grfico 4 se observa que 81,25% de los nios hacen pataletas, berrinches y
rabietas, el 9,38% lo hace casi siempre, en tanto que el 6,25% lo hace a veces y tan solo el
3,13% nunca lo hace.
Por lo tanto se deduce que en este grupo hay nios y nias que hacen pataletas, rabietas o
berrinches

52

5. Grita y se muestra malhumorado/a.

Cuadro N 8 Titulo: Gritos

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

FRECUENCIA
17
4
7

%
53,12%
12,50%
21,88%

NUNCA

12,50%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 8 Titulo: Gritos

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En este anlisis se puede observar que el 53,13% de los nios siempre gritan y se muestran
malhumorados, el 12,50% lo hace casi siempre, mientras que el 21,88% lo hace a veces y el
12,50% nunca lo hacen.
Interpretando los datos se deduce que en este grupo hay nios y nias que gritan y se muestran
malhumorados /as.

53

6. Insulta a sus compaeros.

Cuadro N 9 Titulo: Insultos
INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

FRECUENCIA
9
10
4
9

%
28,12%
31,25%
12,50%
28,13%

32

100%

TOTAL

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 9 Titulo: Insultos.

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
.En este anlisis se determina que el 28,13% de los nios siempre insultan a sus compaeros, el
31,25% casi siempre lo hace, el 12,50% lo hace a veces en tanto que el 28,13% nunca lo hacen.
Por lo que se deduce que dentro de este grupo hay nios y nias que insultan a sus compaeros.

54

7. Dice malas palabras.

Cuadro N 10 Titulo: Malas palabras

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

FRECUENCIA
7
9
5

%
21,88%
28,12
15,63%

NUNCA

11

34,37%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 10 Titulo: Malas palabras

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 10 se observa que el 21,88% de los nios siempre dicen malas
palabras, el 28,13% casi siempre lo dicen, el 15,63% lo dicen a veces en tanto que el 34,38%
nunca lo dicen.
Por lo tanto, dentro de este grupo existen nios y nias que dicen malas palabras.

55

8. quita los juguetes a los compaeros.

Cuadro N 11 Titulo: Quita los juguetes
INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

FRECUENCIA
22
8
2

%
68,75%
25%
6,25%

NUNCA

0%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 11 Titulo: Quita los juguetes

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En este anlisis se observa que el 68,75% de los nios siempre quita los juguetes a sus
compaeros, el 25% casi siempre lo hacen, en tanto que 6,25% lo hace a veces y el 0% nunca lo
hacen.
Por lo que se deduce que en este grupo los nios y nias quitan los juguetes a sus compaeros.

56

9. Rompe o raya los trabajos de los compaeros.

Cuadro N 12 Titulo: Rompe o raya los trabajos.
INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

FRECUENCIA
4
2
2
24

%
12,50%
6,25%
6,25%
75%

32

100%

TOTAL

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 12 Titulo: Rompe o raya los trabajos

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el siguiente anlisis se observa que el 12,50% de los nios siempre rompen o rayan los
trabajos de sus compaeros, el 6,25% casi siempre lo hacen, el otro 6,25 % lo hace a veces,
mientras que el 75% nunca lo hacen.
Por lo que se deduce que ente grupo si hay nios y nias que rompen o rayan los trabajos de sus
compaeros.

57

10. Patea los objetos que est en el aula.

Cuadro N 13 Titulo: Patea los objetos.
INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

17
8
7

53,12%
25%
21,88%

NUNCA

0%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 13 Titulo: Patea los objetos.

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 13 se observa que el 53,13% de los nios siempre patean los objetos
que estn en el aula, el 25% casi siempre lo hacen, mientras que el 21,88% lo hacen a veces y el
0% nunca lo hacen.
Por lo que se deduce que dentro del grupo hay nios y nias que patean los objetos que estn en
el aula.

58

11. el nio/a conversa sin dificultad con sus compaeros.

Cuadro N 14 Titulo: Conversa sin dificultad.
INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

FRECUENCIA
9
2
3

%
28,13%
6,25%
9,37%

NUNCA

18

56,25%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 14 Titulo: Conversa sin dificultad.

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En este anlisis se observa que 28,13% de los nios siempre conversan sin dificultad con sus
compaeros, el 6,25% casi siempre lo hacen, el 9,38% a veces lo hacen en tanto que el 56,25%
nunca lo hacen.
Se deduce que dentro de este grupo la mayora de los nios tienen dificultad para conversar con
sus compaeros.

59

12. Expresa sus ideas espontneamente.

Cuadro N 15 Titulo: Expresa sus ideas
INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

FRECUENCIA
5
2
0

%
15,63%
6,25%
0%

NUNCA

25

78,12%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 15 Titulo: Expresa sus ideas

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
Al analizar si los nios expresan sus ideas espontneamente, tenemos que el 15,63% siempre lo
hace, el 6,25% lo hace casi siempre, mientras que el 0% a veces lo hace, en tanto que el 78,13%
nunca lo hacen.
Por lo que se deduce que la mayora de los nios no expresan sus ideas espontneamente.

60

13. Interacta en clase.

Cuadro N 16 Titulo: Interacta en clase
INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE
CASI SIEMPRE

2
4

6,25%
12,50%

AVECES

0%

NUNCA

26

81,25%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 16 Titulo: Interacta en clase.

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
Al analizar si los nios interactan en clase, tenemos que el 6,25% de los nios siempre lo
hacen, el 12,50% casi siempre lo hacen, mientras que el 0% a veces lo hace y el 81,25% nunca
lo hacen.
Por lo que se deduce que en este grupo hay nios que no interactan en clase.

61

14. Participa activamente en sus actividades ldicas.

Cuadro N 17 Titulo: Participa activamente
INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE

13

40,62%

CASI SIEMPRE
AVECES

9
8

28,13%
25%

NUNCA

6,25%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 17 Titulo: Participa activamente

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
Al analizar si los nios participan activamente en sus actividades ldicas, tenemos que el
40,63% de los nios siempre lo hacen, el 28,13% casi siempre lo hacen, 25% a veces lo hacen
en tanto que el 6,25% nunca lo hacen.
Por lo que se deduce en dentro de este grupo si hay nios y nias que no participan activamente
en sus actividades ldicas.

62

POST- EVALUACIN
1. REA FAMILIAR
Tabla N 18 Ttulo: Tabla de frecuencias
N

Clase o
Grupo

Frecuencia
Absoluta

Xi.ni

1
2
3
4
5
6
7
8
9

1,77
1,88
2
2,11
2,2
2,33
2,44
2,55
2,66

2
4
7
7
2
4
3
2
1
32

3,54
7,52
14
14,77
4,4
9,32
7,32
5,1
2,66
68,63

Frecuencia
absoluta
acumulada
2
6
13
20
22
26
29
31
32

Frecuencia
Relativa
0,06
0,13
0,22
0,22
0,06
0,13
0,09
0,06
0,03
1

Frecuencia
relativa
acumulada
6%
13%
22%
22%
6%
13%
9%
6%
3%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango
Media Aritmtica = 2,14
Rango = 0,89

Ancho de intervalo = 0,2

Tabla N 18 Titulo: Tabla de frecuencias sin perdida de informacin

Frecuencia
Marca de fi Fi
hi
Hi
N Lim. Inf. Lim. Sup.
Clase
1
1,6
1,8
1,7
2 2
6,25%
6,25%
2
1,9
2,1
2
18 20 56,25% 62.50%
3
2,2
2,4
2,3
9 29 28,13% 90,63%
4
2,5
2,7
2,6
3 32
9,37%
100%
32
100,00%
Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012
Elaborado por: Fabin Sango

63

Cuadro N 18 Titulo: rea familiar

INDICADORES
POSITIVO (2,4 a 3,7 pts.)
NEUTRO (1,7 a 2,3 pts.)
NEGATIVO (1,0 a 1,6 pts.)

FRECUENCIA
3
29
0

%
9,37%
90,63%
0%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango
Grfico N 18 Titulo: rea familiar

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el siguiente anlisis tenemos que el 9,38% de los nios obtuvieron una puntuacin promedio
de entre 2,4 a 3,7 presentando una tendencia positiva en su rea familiar, el 90,63% obtuvo una
puntuacin promedio entre 1,7 a 2,3 puntos presentando una tendencia neutra, mientras que el
0% representa una tendencia negativa.
En consecuencia se deduce que hay nios y nias que presentan tendencias positivas en esta
rea.

64

2. REA PERSONAL
Tabla N 19 Titulo: Tabla de frecuencias
No.

Clase o
Grupo

Frecuencia
Absoluta

Xi.ni

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

1,94
2,06
2,12
2,13
2,19
2,25
2,31
2,38
2,44
2,5
2,56
2,63
2,69
2,81
2,88

2
1
1
3
1
5
1
5
1
2
4
2
2
1
1
32

3,88
2,06
2,12
6,39
2,19
11,25
2,31
11,9
2,44
5
10,24
5,26
5,38
2,81
2,88
76,11

Frecuencia
absoluta
acumulada
2
3
4
7
8
13
14
19
20
22
26
28
30
31
32

Frecuencia
Relativa
0,06
0,03
0,03
0,1
0,03
0,16
0,03
0,16
0,03
0,06
0,13
0,06
0,06
0,03
0,03
1

Frecuencia
relativa
acumulada
6%
3%
3%
10%
3%
16%
3%
16%
3%
6%
13%
6%
6%
3%
3%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango
Media Aritmtica = 2,38
Rango = 0,94

Ancho de Intervalo = 0,2

Tabla N 19 Titulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin

Frecuencia
Marca de fi Fi
hi
Hi
N Lim. Inf. Lim. Sup.
Clase
1
1,8
2
1,9
3 3
9,38%
9,38%
2
2,1
2,3
2,2
11 14 34,37% 43,75%
3
2,4
2,6
2,5
14 28 43,75% 87,50%
4
2,7
2,9
2,8
4 32 12,50%
100%
32
100,00%
Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012
Elaborado por: Fabin Sango

65

Cuadro N 19 Titulo: rea personal

INDICADORES
POSITIVO (2,4 a 3,7 pts.)
NEUTRO (1,7 a 2,3 pts.)
NEGATIVO (1,0 a 1,6 pts.)

FRECUENCIA
18
14
0

%
56,25%
43,75%
0%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 19 Titulo: rea personal

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el siguiente anlisis se observa que el 56,25% de los nios obtuvieron un promedio de entre
2,4 a 3,7 puntos presentando tendencias positivas en esta rea, el 43,75% obtuvieron un
promedio de entre 1,7 a 2,3 puntos presentando una tendencia neutra en tanto que las tendencias
negativas en esta rea est representada por el 0%.
Por lo que se deduce que en el mbito personal hay nios que presentan tendencias positivas.

66

3. REA ESCOLAR
Tabla N 20 Titulo: Tabla de frecuencias
N

Clase o
Grupo

Frecuencia
Absoluta

Xi.ni

1
2
3
4
5
6
7
8
9

2
2,1
2,2
2,3
2,4
2,5
2,6
2,7
2,8

2
4
4
5
8
5
1
1
2
32

4
2,8
8,8
11,5
19,2
12,5
2,6
2,7
5,6
69,7

Frecuencia
absoluta
acumulada
2
6
10
15
23
28
29
30
32

Frecuencia
Relativa
0,06
0,13
0,12
0,16
0,25
0,16
0,03
0,03
0,06
1

Frecuencia
relativa
acumulada
6%
13%
12%
16%
25%
16%
3%
3%
6%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango
Media Aritmtica = 2,18
Rango = 0,8

Ancho de Intervalo = 0,2

Tabla N 20 Ttulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin

N
1
2
3
4

Frecuencia
Lim. Inf. Lim. Sup.
1,9
2,1
2,2
2,4
2,5
2,7
2,8
3

Marca de
Clase
2
2,3
2,6
2,9

fi

Fi

6 6
17 23
7 30
2 32
32

hi

Hi

18,75%
53,13%
21,87%
6,25%
100,00%

18,75%
71,88%
93,75%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

67

Cuadro N 20 Titulo: rea Escolar-social

INDICADORES
POSITIVO (2,4 a 3,7 pts.)
NEUTRO (1,7 a 2,3 pts.)
NEGATIVO (1,0 a 1,6 pts.)

FRECUENCIA
9
23
0

%
28,12%
71,88%
0%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 20 Titulo: rea escolar-social

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 20 se observa que el 28,13% de los nios obtuvieron un puntaje
promedio de entre 2,4 a 3,7 puntos presentando una tendencia positiva en esta rea, el 71,88%
obtuvieron una puntuacin promedio de entre 1,7 a 2,3 puntos presentando una tendencia neutra
en esta rea, en tanto que las tendencia negativa en esta rea es representado por el 0%
Por lo que se deduce que en el mbito escolar-social hay nios que presentan tendencias
positivas.

68

AGRESIVIDAD
(Despus de la aplicacin de las tcnicas teraputicas)
1. Golpea a sus compaeros y esto ocasiona que las relaciones sociales se vean afectadas
entre ellos

Cuadro N 21 Titulo: Golpes

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
TOTAL

FRECUENCIA
0
0
4
28
32

%
0%
0%
12,50%
87,50%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 21 Titulo: Golpes

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 21 se observa que el 12,50% de los nios a veces golpean a sus
compaeros en tanto que el 87,50% nunca lo hace.
Por lo que se deduce que hay nios y nias que ya no golpean a sus compaeros.

69

2. Agrede a sus compaeros.

Cuadro N 22 Titulo: Agresin

INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE

0%

CASI SIEMPRE

0%

AVECES

12,50%

NUNCA

28

87,50%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 22 Titulo: agresin

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el siguiente anlisis se observa que el 12,50% de los nios a veces agrede a sus compaeros,
mientras que el 87,50% nunca lo hace.
Por lo que se puede deducir que hay nios y nias que ya no agreden a sus compaeros.

70

3. Muerde a sus compaeros.

Cuadro N 23 Titulo: Mordeduras

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
TOTAL

FRECUENCIA
0
0
2
30
32

%
0%
0%
6,25%
93,75%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 23 Titulo: Mordeduras

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el siguiente anlisis se observa que el 6,25% de los nios a veces muerden a sus compaeros,
en tanto que el 93,75% nunca lo hacen.
Por lo que se deduce que en el grupo hay nios y nias que no muerden a sus compaeros.

71

4. Hace pataletas, berrinches y rabietas.

Cuadro N 24 Titulo: Pataletas, berrinches y rabietas.

INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE

0%

CASI SIEMPRE

0%

AVECES

3,13%

NUNCA

31

96,87%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 24 Titulo: Pataletas, berrinches y rabietas

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 24 se observa que el 3,13% de los nios a veces hacen pataletas,
berrinches o rabietas, mientras que el 96,88% nunca lo hacen.
Po lo que se puede deducir que en el grupo existen nios que ya no hacen pataletas, berrinches
ni rabietas.

72

5. Grita y se muestra malhumorado.

Cuadro N 25 Titulo: Gritos
INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE

0%

CASI SIEMPRE

0%

AVECES

0%

NUNCA

32

100%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 25 Titulo: Gritos

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos
ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 25 se observa que el 100% de los nios nunca gritan ni se muestran
malhumorados.
Por lo que se deduce que en el grupo ya no hay nios y nias que griten y se muestren
malhumorados.

73

6. Insulta a sus compaeros.

Cuadro N 26 Titulo: Insultos.

INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

0
0
0

0%
0%
0%

NUNCA

32

100%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 26 Titulo: Insultos

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En este anlisis se observa que el 100% de los nios nunca insulta a sus compaeros.
Por lo que se deduce que en el grupo ya no existen nios ni nias que insulten a sus
compaeros.

74

7. Dice malas palabras.

Cuadro N 27 Titulo: Malas palabras

INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE

0%

CASI SIEMPRE

0%

AVECES

6,25%

NUNCA

30

93,75%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 27 Titulo: Malas palabras.

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 27 se observa que el 6,25% de los nios a veces dicen malas palabras,
en tanto que el 93,75% nunca lo dicen.
Por lo que se deduce que en el grupo hay nios y nias que no dicen malas palabras.

75

8. Quita los juguetes a sus compaeros.

Cuadro N 28 Titulo: Quita los juguetes

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
TOTAL

FRECUENCIA
0
1
8
23
32

%
0%
3,13%
25%
71,87%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 28 Titulo: Quita los juguetes

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En este anlisis se puede observar que el 3,13% de los nios casi siempre quitan los juguetes a
sus compaeros, el 25% a veces lo hace, en tanto que el 71,88% nunca lo hace.
Por lo que se deduce que en el grupo hay nios y nias que no quitan los juguetes a sus
compaeros.

76

9. Rompe o raya los trabajos de sus compaeros.

Cuadro N 29 Titulo: Rompe o raya los trabajos

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

FRECUENCIA
0
0
0

%
0%
0%
0%

NUNCA

32

100%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 29 Titulo: Rompe o raya los trabajos

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 29 se observa que el 100% de los nios nunca rompe no rayan los
trabajos de sus compaeros.
Por lo que se deduce que en el grupo ya no existen nios y nias que rompan o rayen los
trabajos de los compaeros.

77

10. Patea los objetos que estn en el aula.

Cuadro N 30 Titulo: Patea los objetos
INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE
CASI SIEMPRE

0
0

0%
0%

AVECES

3,13%

NUNCA

31

96,87%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 30 Titulo: Patea los objetos

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
En el anlisis del grfico 30 se observa que el 3,13% de los nios a veces patean los objetos que
estn en el aula, en tanto que el 96,88% nunca lo hacen.
Por lo que se deduce que en el grupo hay nios que no patean los objetos que estn en el aula.

78

11. El nio/a conversa sin dificultad con sus compaeros.

Cuadro N 31 Titulo: Conversa sin dificultad

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
TOTAL

FRECUENCIA
21
2
7
2
32

%
65,62%
6,25%
21,88%
6,25%
100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 31 Titulo: Conversa sin dificultad

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Al analizar si los nios conversan sin dificultad con sus compaeros, el 65,63% de los nios
siempre lo hacen, el 6,25% casi siempre lo hace, 21,88% a veces lo hace en tanto que el 6,25%
nunca lo hace.
Por lo que se deduce que en el grupo si hay nios y nios que conversan sin dificultad con sus
compaeros.

79

12. Expresa sus ideas espontneamente.

Cuadro N 32 Titulo: Expresa sus ideas.

INDICADORES

FRECUENCIA

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

13
6
4

40,62%
18,75%
12,50%

NUNCA

28,13%

TOTAL

32

100%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 32 Titulo: Expresa sus ideas.

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Ala analizar si los nios expresan sus ideas espontneamente, el 40,63% de los nios siempre lo
hacen, 18,75% casi siempre lo hacen, 12,50% a veces lo hace en tanto que el 28,13% nunca lo
hace.
Por lo que se puede deducir que en el grupo hay nios y nias que expresan sus ideas
espontneamente.

80

13. Interacta en clase.

Cuadro N 33 Titulo: Interacta en clase.

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
TOTAL

FRECUENCIA
15
2
10
5
32

%
46,87%
6,25%
31,25%
15,63%
100,00%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 33 Titulo: Interacta en clase

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Al analizar si los nios interactan en clase tenemos que, el 46,88% de los nios siempre
interacta en clase, el 6,25% casi siempre lo hace, el 31,255 a veces lo hace mientras que el
15,63% nunca lo hace.
Por lo que se deduce que en el grupo hay nios y nias que si interactan en clases.

81

14. Participa activamente es las actividades ldicas.

Cuadro N 34 Titulo: Participa activamente.

INDICADORES
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES

FRECUENCIA
27
5
0

%
84,37%
15,63%
0%

NUNCA

0%

TOTAL

32

100,00%

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

Grfico N 34 Titulo: Participa activamente

Elaborado por: Fabin Sango

Fuente: Cuadro de Procesamiento de Datos

ANLISIS E INTERPRETACIN.
Al analizar si los nios participan activamente en las actividades ldicas, tenemos que el
84,38% siempre lo hacen y el 15,63% casi siempre lo hacen.
Por lo que se deduce que en el grupo todos los nios participan activamente en las actividades
ldicas.

82

COMPROBACIN DE HIPTESIS
Tabla N 35 Ttulo: Tabla comparativa de resultados
REGISTR DE OBSERVACIN CONDUCTUAL

POS- EVALUACIN

PRE-EVALUACIN

INDICADORES

ITEMS

S.

FRECUENCIAS EN
NMERO DE NIOS/AS
N.
A.V.
C.S.

FRECUENCIAS EN
NMERO DE NIOS/AS
N.
A.V.
C.S.

S.

28

28

Golpea a sus compaeros y esto ocasiona que las

relaciones sociales se vean afectadas entre ellos

25

Agrede a sus compaeros

32

Muerde a sus compaeros

18

30

Hace pataletas, berrinches o rabietas

26

31

Grita y se muestra malhumorado

17

32

Insulta a sus compaeros

10

32

Dice malas palabras

11

Quita los juguetes a sus compaeros

22

Rompe o raya los trabajos de sus compaeros

10

Patea los objetos que estn en el aula

17

11

El nio/a conversa sin dificultad con sus compaeros

12

Expresa sus ideas espontneamente

13

Interacta en clase

14

Participa activamente en sus actividades ldicas

13

Fuente: instrumentacin aplicada-Investigacin 2011-2012

Elaborado por: Fabin Sango

83

24
-

30

23
32

31

18

21

25

13

26

15

10

27

Con la aplicacin de la musicoterapia y danzaterapia para superar la agresividad en

nios de tres y cuatro aos de edad del CIBV Reino Infantil
Se redujo el porcentaje de nios que siempre agreden; de un promedio del 55% al 0%, es decir,
que de los 32 nio/as, 18 de ellos siempre agredan directa e indirectamente a sus compaeros,
de los cuales todos lograron superar el problema.
De un promedio del 17% de los nios/as que casi siempre agredan directa e indirectamente a
sus compaeros, despus de del proceso teraputico se redujo al 0,30%, es decir; que de los 32
nio/as 5 de ellos casi siempre agredan, de los cuales 4 de ellos lograron salir del problema.
Del mismo modo, se pudo reducir un promedio del 12% al 6,87% de los nios que a veces
agredan directa o indirectamente a sus compaeros, es decir; que de los 32 nio/as 4 de ellos a
veces agredan, de los cuales 2 nios lograron salir del problema.
Finalmente, de un promedio del 16% de nios/as que nunca agreden a sus compaeros, se logr
aumentar a un 92,81%. Es decir; que al final el proceso teraputico 30 de los 32 nio/as super
el problema de agresividad.
De acuerdo con estos resultados, podemos determinar que la hiptesis planteada si se
comprueba.

84

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Con los datos obtenidos se concluye que la musicoterapia y la danzaterapia,
aplicadas de manera conjunta contribuyeron a que la mayora de los nios lograran
afianzar an ms su imaginacin y su creatividad, ayudndoles a crear mecanismos
de expresin, concientizacin y socializacin entre compaeros y compaeras,
superando de esta manera su problema de agresividad.
2. Tambin, se hace mencin de que con los datos recolectados en el test de Roberto,
se demuestra que el factor principal causante de la agresividad de los nios del
CIBV Reino Infantil es su mbito familiar, por lo que hace notar que dentro del
crculo familiar de estos nios no hay una buena relacin entre sus miembros.
3. Los resultados tambin permiten concluir, que la agresividad obstruye al nio/a
tener una buena perspectiva de su personalidad, la cual hace que su mbito escolar y
social se distorsione, causndole al nio/a por su falta de comunicacin que es
escaza, sea rechazado/a por sus compaeros y su nivel de rendimiento acadmico
disminuya por su dificultad para expresar sus ideas.

Recomendaciones
1. Se recomienda a los profesionales en la rama de psicologa, maestros, maestras,
estudiantes y lectores en general, aplicar estas dos tcnicas teraputicas para superar
problemas de agresividad en nios de tres y cuatro aos de edad, ya que el nio
desarrolla su aprendizaje mediante la actividad y que mejor este tipo de tcnicas
para superar ciertos comportamientos inadecuados.
2. A la Facultad de Ciencias Psicolgicas de la Universidad Central del Ecuador, se
recomienda implementar en el pensum de estudio este tipo de actividades en las
materias optativas, para que los estudiantes conozcan la importancia de las artes y
propongan alternativas como estas dos tcnicas que podran llevarse a cabo en
diversos casos, sea en instituciones de educacin regular como en instituciones de
educacin especial.
3. Se recomienda al MIES-INFA llevar a cabo un programa de capacitacin
permanente para las promotoras comunitarias en materia de educacin inicial y en
especial en manejo de conductas inadecuadas.

85

C. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Tangibles

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musicoterapia en el aula. Mlaga-Espaa: Editorial Guillermo Castilla, 143p.

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Tamaulipas-Mxico: Editorial IAS 119p.

Duncan I. (2012). Centro de estrategias de aprendizaje y desarrollo de la inteligencia.

Quito-Ecuador: Diario el comercio-revista la Familia (mayo-13-2012) 67p.

Flores, Jimenez y Otros. (2009). Agresividad infantil - bases psicopedaggicas de la

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Gonzlez M. (1998). Miremos a travs de la msica. Buenos Aires: Editorial PAIDOS,

172p.

Jacob E. (2003). Gua para Bailarines, profesores y padres. Santiago Chile: Editorial
Cuatro Vientos, 122p.

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Psicologa evolutiva. Madrid: Editorial Alianza 264p.

Papalla D. (1997). Psicologa del desarrollo humano vol.1. Bogot-Colombia: Editorial

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Perinat A. (2007). Psicologa del desarrollo Un enfoque sistmico. BarcelonaEspaa: Editorial PAIDOS 3ra edicin, 232p.

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General 1- Facultad de Ciencias Psicolgicas UCE, 74p.

Rojas A. (2011). Influencia de la agresividad en las relaciones sociales dentro del aula
de los nios de 3 a 5 aos. Quito-Ecuador: Proyecto socioeducativo UCE, 170p.

Skinner F. (1985) Pedagogas corporales en la educacin infantil. Barcelona-Espaa:

Editorial Paidrotribo 2da edicin 118p.

Vassrt M. (1998). La agresividad de nuestros hijos. Madrid-Espaa: Editorial Espasa.

199p.

86

Virtuales

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4p. http//:www.admte.com.es

Escobar H. (2003) Historia y naturaleza de la Psicologa del desarrollo. BogotColombia: biblioteca virtual 132p,
http//: www.univ.phycho/hugoescobal2000@yahoo.com

Koch, Bruniger (2006). Asociacin de danzaterapeutas de Alemania. BerlinAlemania: artculo 2p., http//:www.btd.com.

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Lallana P. (2002). Hablando sobre musicoterapia. Espaa: block en: blogspot 3p.,
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Olmo B. (2009). Importancia de la musicoterapia en el desarrollo evolutivo del nio.

Madrid-Espaa:
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168p.,
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34p., http//:www.monografias.com

Paidul J. (2005). Definicin de la teora del aprendizaje de Vigotsky. Espaa: Articulo

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Ronny H (1997). Guided imaginary a music. Liverpool-England: archive PDF 58p,

http//:www.guidedimaginaryandmusic.com/PDF-England.

87

ANEXOS

ANEXO A. PROYECTO DE INVESTIGACION APROBADO

1. TITULO
EFICACIA DE LA MSICOTERAPIA Y DANZATERAPIA, PARA SUPERAR LA
AGRESIVIDAD EN NIOS DE TRES Y CUATRO AOS DE EDAD
2. JUSTIFICACIN
Es importante estudiar el problema y las diferentes causa que provocan que un nio sea
agresivo, en este caso, la mayora de nios del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV) Reino
Infantil, presentan este problema.
La agresividad en el nio, afecta negativamente el desempeo de sus actividades dentro del
saln de clases, y que, de algn modo genera una desmotivacin y falta de inters por
desarrollar la tarea, poniendo en riesgo el trabajo de sus compaeros y la labor que desempean
las promotoras comunitarias de la institucin.
Es por eso que la presente investigacin tiene como finalidad demostrar que la msico terapia
y danza terapia, es una alternativa eficaz para superar la agresividad en los nios de este centro
infantil, y que a la posta servir como gua de futuras investigaciones dentro del campo de la
psicologa infantil.
3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
3.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA:
Agresividad en nios de tres y cuatro aos de edad del Centro Infantil del Buen Vivir (CIBV)
Reino Infantil de la parroquia de Zmbiza.
3.2 PREGUNTAS:
3. La musicoterapia y la danzaterapia, aplicadas de manera conjunta son tcnicas eficaces para
la superacin de la agresividad?
4. Cules son los factores negativos principales, que determinan una conducta agresiva en el
nio?
3. Cules son los principales efectos y consecuencias de la conducta agresiva en los nios del
CIBV Reino Infantil?

88

3.3 OBJETIVOS:
3.3.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar si la musicoterapia y la danzaterapia, son tcnicas eficaces para superar la
agresividad de los nios de 3 y 4 aos de edad del CIBV Reino Infantil de la parroquia de
Zmbiza, durante el perodo Octubre del 2011 a Octubre del 2012.
3.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:
4. Demostrar que la msicoterapia y la danzaterapia, son tcnicas eficaces para superar la
agresividad de los nios.
5. Identificar, los factores negativos principales que determinan una conducta agresiva en los
nios.
6. Ubicar los principales efectos y consecuencias de la agresividad en los nios del CIBV
Reino Infantil.
7.

DELIMITACIN DEL ESPACIO TEMPORAL.

El proceso de la investigacin, ser ejecutado desde el 01 de Octubre del ao 2011, hasta el 01

de Octubre del ao 2012 en el CIBV Reino Infantil de la parroquia de Zmbiza.
8.

MARCO TEORICO

5.1 POSICIONAMIENTO TERICO.

Teora histrico- cultural
5.2 PLAN ANALTICO:
CAPTULO I
1. LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
1.1 Historicidad.
1.2. Definiciones conceptuales de Desarrollo.
1.3. Definiciones conceptuales de Psicologa del Desarrollo de desarrollo.
1.4. Definiciones de Psicologa del Desarrollo.
CAPTULO II
2. LA AGRESIVIDAD
2.1 Definiciones conceptuales sobre Agresividad.
2.2 Factores que favorecen al desarrollo de la conducta agresiva en el nio.
2.3. Tipos de Agresividad Infantil.
2.4. Caractersticas de un nio agresivo.
3.5. Caractersticas generales de un nio/a de 3 y 4 aos de edad.
CAPTULO III
3. LA MSICO TERAPIA
3.1 Definiciones conceptuales de Musicoterapia.

89

3.2. La influencia de la Msica en el desarrollo evolutivo del nio.

3.3. Efectos de la Msica en la conducta del nio.
3.4. Tcnicas utilizadas en Musicoterapia.
CAPTULO IV
4. LA DANZA TERAPIA
4.1 Definiciones conceptuales de Danzaterapia.
4.2. La Danzaterapia en el nio.
4.3. Tcnicas utilizadas en Danzaterapia.
5.3 REFERENCIA BIBLIOGRFICA.
Psicologa histrico- cultural
Psicologa del arte
Narvez Daisy Magali-tesis
6. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN.
La investigacin a desarrollarse tendr un enfoque Mixto
7. TIPO DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo del trabajo de investigacin aplicare la Investigacin Correlacional.
8. FORMULACIN DE HIPOTESIS
8.1 PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
La musicoterapia y la danzaterapia, son tcnicas eficaces para la superacin de la agresividad
de los nios.
8.2 IDENTIFICACIN DE VARIABLES.
Variable independiente: musicoterapia y danzaterapia
Variable dependiente: supera la agresividad.

90

8.3 CONSTRUCCIN DE INDICADORES Y MEDIDAS.

Indicadores de las variables de la Hiptesis 1.
HIPTESIS:
La musicoterapia y la danzaterapia, son tcnicas eficaces para superar la
agresividad de nios de 3 y 4 aos de edad.
VARIABLES

MEDIDAS

INSTRUMENTOS

Imaginacin, creatividad.

Siempre, casi
siempre, nunca.

Tcnicas de
musicoterapia y
danzaterapia

Variable
dependiente

Agresividad directa (fsica

y verbal)

Siempre, casi
Registro de
siempre, a veces,
observacin de
nunca
tendencias agresivas

Agresividad

Agresividad indirecta
(destruye objetos)

Variable
independiente

INDICADORES

Musicoterapia y
Danzaterapia

Fuente: Investigacin 2011 2012

Elaborado: Fabin Sango
9. DISEO DE LA INVESTIGACIN
sta investigacin para su desarrollo tendr un diseo cuantitativo.
10. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO METODOLGICO.
Para la recoleccin de la informacin se aplicar la historia psicolgica, el registro de
observacin conductual, test de Roberto/Rosita, se har una entrevista a los padres de familia y
promotoras comunitarias, y de esta manera quedar establecido el tamao de la muestra.
11. POBLACIN Y MUESTRA.
El total de la poblacin de los nios del CIVB Reino Infantil, es de 70 nios, pero se tomar en
cuenta slo las reas de 3 y 4 aos de edad donde se presenta el problema de agresividad,
quedando distribuidos de la siguiente manera:

91

Distribucin de los nios del CIBV Reino Infantil reas de 3 y 4 aos de edad.
REAS DEL CIBV REINO INFANTIL

N.

rea de 3 aos

28 53,85%
nios

rea de pre-bsica 4 aos

24 46,15%
nios

TOTAL

52
100%
nios

Fuente: Investigacin 2011 2012

Elaborado: Fabin Sango
11.1. CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN O MUESTRA.
Caractersticas de la poblacin
NIOS DEL CIBV
REINO INFANTIL

No.

CARACTERSTICAS

Nios

18
nios

34,62%

Nias

34
nias

La cantidad de nias es superior a la de los nios, las

65,38% cuales en cada rea hay ms nias que nios.

TOTAL

nios

La mayor cantidad de nios se encuentra en

el rea de 3 aos en donde existe
mayor problema de conducta agresiva

100%

Fuente: Investigacin 2011 2012

Elaborado: Fabin Sango
11.2. DISEO DE LA MUESTRA.
Obtenida la informacin mediante el proceso y estrategia de recoleccin de datos que se realiz,
queda definido el diseo de la muestra en el siguiente cuadro, de esta manera:

92

Diseo de la muestra: nios de 3 y 4 aos de edad del CIBV Reino Infantil, que presentan
agresividad
NIOS Y NIAS QUE PRESENTAN
AGRESIVIDAD

Nmero de Nios Nmero de Nias Subtotal

REA DE 3 AOS

10

10

20

REA DE 4 AOS

12
32 Nios

TOTAL

Fuente: Investigacin 2011 2012

Elaborado: Fabin Sango.
11.3. TAMAO DE LA MUESTRA
La muestra es equivalente al 61,54% de la poblacin total.
Porcentaje de la Muestra.
Poblacin Total

52nios

Equivalente al 100%

Tamao de la Muestra

32 nios

Equivalente al 61,54 %

Fuente: Investigacin 2011 2012

Elaborado: Fabin Sango
12. MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR.
12.1. MTODOS:
MTODO PSICOMTRICO: ste mtodo servir para el anlisis de la informacin
obtenida de la batera psicolgica que se aplicar a los nios; para medir sus aspectos
psicolgicos de personalidad, en este caso, la conducta humana.
INDUCTIVO, DEDUCTIVO: Se utilizara estos mtodos para determinar los factores
generadores de la agresividad en los nios del CIBV Reino Infantil, dentro de la institucin y el
mbito familiar.
ESTADSTICO: ste mtodo ayudar a interpretar los resultados obtenidos en la aplicacin
del instrumentos de investigacin.
12.2. TCNICAS
OBSERVACIN DIRECTA PARTICIPATIVA: sta tcnica sirve para interrelacionarse
directamente con los nios y obtener informacin para el estudio a desarrollarse.

93

ENTREVISTA: Se realizar una entrevista a los padres de familia y a las promotoras

comunitarias del centro infantil para obtener datos sobre la conducta de los nios.
ENCUESTA: se realiza una encuesta a los padres de familia para determinar si existe la
presencia de agresividad en el nio.
TCNICAS DE ARTE TERAPIA: Danzaterapia y Musicoterapia.
12.3. INSTRUMENTOS.
Ficha de observacin conductual.
Test de Roberto/Rosita.
Encuesta de tendencias agresivas en el nio.
Historia psicolgica.
13. FASES DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO
FASE 1: Diagnstico del centro infantil; acuerdos y compromisos con directivos e investigador.
FASE 2: Elaboracin del instrumento para la recoleccin de informacin, el cual es la
entrevista para los padres de familia y promotoras del centro infantil.
FASE 3: Aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin, historias psicolgicas,
test de Roberto, evaluacin de Tendencias Agresivas en el nio y entrevista a las promotoras del
centro infantil.
FASE 4; aplicacin de mtodos: psicomtrico, inductivo, deductivo, estadstico; y aplicacin de
tcnicas de musicoterapia y danzaterapia.
14. PLAN DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS.
Tabulacin de datos,
Comprobacin de hiptesis.
Conclusiones.
Recomendaciones.
15. RESPONSABLES
Alumno: ngel Fabin Sango Erazo investigador
Asesor de investigacin: Dr. Jorge Santamara
Instituto de investigacin y posgrado16. RECURSOS.
16.1. RECURSOS MATERIALES:
Test
Encestas
Historias psicolgicas.
Material bibliogrfico
tiles de oficina.
Instrumentos musicales: guitarra, pandereta, silbatos, tambor.

94

16.2. RECURSOS TECNOLGICOS

Proyector.
Computadora-programa Microsoft office.
Reproductor de msica
Cmara fotogrfica

16.3. RECURSOS ECONMICOS:

DETALLE

VALOR $

Transporte

180$

Material de oficina

90$

Equipos y suministros de informtica

220$

Material bibliogrfico

50$

Servicios

25$

Imprevistos

50$

Otros (gastos en la universidad)

120$

TOTAL

735$

PRESUPUESTO
El financiamiento es por autogestin y colaboracin de los padres de familia.

95

17. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

96

BIBLIOGRAFA.
Vassart, Mara M/la agresividad de nuestros hijos
SANCHEZ Antonio y Ruiz (1996).Historia de la Psicologa, sistemas, movimientos y escuelas
(2da ed.) Espaa.
RODAS Cecilia, apuntes de psicologa general/ facultad de ciencias Psicolgicas/ 2007, QuitoEcuador.
Instructivo para la elaboracin del plan de proyecto de investigacin/Universidad Central del
Ecuador/Facultad de Ciencias Psicolgicas/instituto de investigacin y posgrado y unidad de
vinculacin con la sociedad/2011-2012.
Http://www.guiainfantil.com/educacin/comportamiento/la agresividad infantil.
www.libreriapaidos.com/.../PSICOLOGIA+DEL+ARTE.
Fecha de presentacin: martes 20 de diciembre del 2011

..

..

Firma del estudiante

ngel Fabin Sango Erazo

Firma del supervisor de investigacin

Dr. Jorge Santamara

ANEXO B. INSTRUMENTOS APLICADOS

HISTORIA PSICOLGICA
DATOS DE IDENTIFICACIN.
Nombre:
Edad:
Lugar y fecha de nacimiento:
Instruccin:
Datos de la madre:
Datos del padre:
Condiciones de vida:
Con quien pasa la mayor parte del tiempo:
Fuente de informacin
MOTIVO DE CONSULTA.
PSICOANAMNESIS PERSONAL.
Etapa prenatal:
Etapa natal:
Etapa postnatal:
Primera infancia:
Segunda infancia:
Tercera infancia:
PSICOANAMNESIS FAMILIAR.
Padre:
Madre:
Hermanos:
REACTIVOS PSICOLGICOS.
DIAGNOSTICO.
RECOMENDACIONES.

98

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS
PSICOLOGA INFANTIL Y PSICOREHABILITACIN
REGISTRO DE OBSERVACIN

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del centro de educacin inicial
Fecha de la observacin
Nombre del alumno/a
OBJETIVO:
Recopilar informacin sobre el nivel de agresin dentro del aula en los nios y nias de 3 a 4
aos del CIBV Reino Infantil de la parroquia de Zmbiza en el ao lectivo 2011-12.
INSTRUCCIONES:
1. Esta ficha debe ser aplicada de manera individual para cada nio o nia.
2. Debe ser aplicada por el investigador mientras los nios/as desarrollan sus actividades
normales de clase, de manera secuencial y sin dar a notar al nio/a que est siendo observado.
3. Marcar las alternativas correctas de acuerdo a la pregunta.
Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre = (4) = S

A veces = (2) = AV

Casi siempre = (3) = CS

Nunca = (1) = N

Fuente: Rojas Brito Ana Marcela 2011.

99

FICHA DE OBSERVACIN CONDUCTUAL

RESPUESTA

RESPUESTA

ASPECTOS

ITEMS

S
4
1

Golpea a sus compaeros y esto ocasiona que las

relaciones sociales se vean afectadas entre ellos

Agrede a sus compaeros

Muerde a sus compaeros

Hace pataletas, berrinches o rabietas

Grita y se muestra malhumorado

Insulta a sus compaeros

Dice malas palabras

Quita los juguetes a sus compaeros

Rompe o raya los trabajos de sus compaeros

10

Patea los objetos que estn en el aula

11

El nio/a conversa sin dificultad con sus compaeros

12

Expresa sus ideas espontneamente

13

Interacta en clase

14

Participa activamente en sus actividades ldicas

FUENTE: Rojas Brito Ana Marcela 2011

100

CS
3

AV
2

N
1

S
4

CS
3

AV
2

N
1

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA INFANTIL DE HERNN Y M. TERESA LIRA1 2007

Con el fin de apoyar el anlisis cuantitativo de este test, se ha establecido puntajes para asignar a
las respuestas, de acuerdo a la escala de Lickert.
Preguntas del mbito familiar:
3-8-12-14-15-19-21-24-34. total de preguntas: 9
Preguntas del mbito personal:
1-4-5-7-9-11-13-20-25-27-28-29-31-32-33-35. Total de preguntas: 16.
Preguntas del mbito escolar-social:
2-6-10-16-17-18-22-23-26-30. total de preguntas: 10.
Cada una de las preguntas se califica con los criterios de: positivo (cuyo valor es de 3 puntos),
negativo (cuyo valor es de 1 punto) o neutro (cuyo valor es de 2 puntos).
Se suman los puntajes por rea y se divide por el total de preguntas del rea, sacando un
promedio total en cada una de las reas, relacionando estos puntajes con un criterio general del
rea, de la siguiente manera:
Positivo: entre 2,4 y 3,0 puntos.
Neutro: entre 1,7 y 2,3 puntos
Negativo: entre 1,0 y 1,6 puntos.

101

TEST DE ROBERTO/ROSITA
NOMBRE
EDAD:..
FECHA DE NACIMIENTO:
FECHA DE. EVALUACIN:..
INSTRUCCIONES: Conozco a un nio (a) llamado (a) Roberto (Rosita), y quiero saber si t
puedes adivinar qu clase de nio (a) es, y por qu acta de esta manera. Dime lo primero que
se te ocurra".
1) R: no juega con otros nios Por qu?
2) El profesor de R. quiso hablar con l (ella) despus de clases. Por qu?
3) Cuando el pap de R. llega tarde en la noche qu pasa?
4) R. despierta en medio de la noche Por qu?
5) R. tuvo un sueo una noche. Qu so?
6) R. trajo ayer la libreta de notas Qu pas?
7) R. lleg a la casa llorando el otro da. Por qu?
8) R. Hizo rabiar a su mam el otro da. Por qu?
9) R. se fue a su pieza. Por qu?
10) R. siente que lo (a) tratan mal a veces. Por qu?
11) R. le tiene mucho miedo a algo. Por qu?
12) La mam de R. est muy enojada por algo. Por qu?
13) Ayer pas algo malo Qu fue?
14) Hay algo que a R. no le gusta de su pap Qu es?
15) R. Piensa que su pap y su mam no lo quieren por qu?
16) R. no quiere ir a la escuela Por qu?
17) Hay algo de su profesor que a R. le gusta mucho Qu es? Por qu?
18) A veces R. se enoja en la escuela. Por qu?
19) A veces R. no quiere hacer lo que su mam le dice Por qu? Qu pasa entonces?
20) R deseara ser grande Por qu?
21) A veces R. pelea con su hermano Por qu? Qu pasa entonces?
22) A R. no le gusta un nio de su clase. Por qu? 23) A veces R. se pone nervioso (a) en la
escuela. Por qu?
24) Un da R, y su mam tuvieron una gran pelea Por qu?
25) Un da R. se fue de la casa, Por qu?
26) A R. le desagrada algo de su profesor Qu es?
27) A veces R. se siente muy triste Por qu?
28) R, casi siempre quiere estar solo. Por qu?
29) Una vez R. quiso correr lejos de la casa. Por qu?
30) A R. no le gusta que lo llamen adelante en clases. Por qu?

102

FICHA DE OBSERVACIN DE LAS TCNICAS DE MUSICOTERAPIA Y

DANZATERAPIA

TCNIC AS DE MUSCOTERAPIA Y DANZATERAPIA

NMERO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

IMAGINACIN
APELLIDO NOMBRE EDAD EN AOS Siempre Casi siempre
Alvarado Nicole
3
Colimba Anthony
3
Chango Jade
3
Chalco Adrin
3
Chicaiza Valentina
3
Criol o
Jeamileth
3
Dibujes Edwin
3
Flores
Sahara
3
Galarza Alejandra
3
Granada Franco
3
Guamn Fabricio
3
Hurtado Eduardo
3
Lechn Daniela
3
Pil alaza Nicole
3
Quinsasamin Joel
3
Salazar Dayana
3
Sangucho Sangucho
Sebastin
3
Tenezaca Julin
3
Tquerez Britany
3
Ypez
Eduardo
3

Fuente: Narvez Daisy Magali

103

Nunca

Siempre

CREATIVIDAD
Casi seimpre

Nunca

TECNIC AS DE MUSIC OTERAPIA Y DANZATERAPIA

APELLIDO
Chantera
Churuchumbi
Daz
Galarza
Ibujs
Ipiales
Leines
Maldonado
Pil alaza
Quilumba
Tabango
Tarabata

IMAGINACION
NOMBRE EDAD EN AOS Siempre Casi siempre Nunca
Kelly
4
Mara Beln
4
Alejandro
4
Abigail
4
Karla
4
Tatiana
4
Joel
4
Sebastin
4
Anah
4
Ismael
4
Daniela
4
Andrs
4

Fuente: Narvez Daisy Magali

104

Siempre

CREATIVIDAD
Casi seimpre

Nunca

ANEXO C. GLOSARIO TCNICO.

Afectividad: En psicologa se usa el trmino afectividad para designar la susceptibilidad que el
ser humano experimenta ante determinadas alteraciones que se producen en el mundo real o en
su propio yo.
Armona: El trmino armona (arcaicamente, y tambin aceptado harmona) tiene muchos
significados, musicales y extramusicales, relacionados de alguna manera entre s. En general,
armona es el equilibrio de las proporciones entre las distintas partes de un todo, y su resultado
siempre connota belleza. En msica, la armona es la disciplina que estudia la percepcin del
sonido en forma vertical o simultnea en forma de acordes y la relacin que se establece
con los de su entorno prximo.
CIBV: Centro Infantil Del Buen Vivir, siglas que el gobierno ecuatoriano actual dio a los
centros de educacin inicial.
Imagen corporal: La imagen corporal es el concepto que cada persona tiene de su propio
cuerpo, percepcin que puede ser igual, parecida o decididamente diferente a la imagen que la
persona proyecta en el espejo.
La imagen corporal est compuesta por tres aspectos: la percepcin, o sea el nivel de precisin
con que se percibe la propia imagen; la apreciacin que se tiene del propio cuerpo, o sea los
sentimientos y pensamientos que suscita; y la conducta que se adopta en virtud de lo que se
percibe y siente.
Intencionalidad: Fundamentalmente, la intencionalidad significa que la actividad de la mente
se refiere a, indica o contiene un objeto. Desde otro punto de vista, se puede decir que gracias a
la intencionalidad un sujeto es capaz de conocer la realidad que lo circunda y que adems tiende
naturalmente hacia ella, y, al mismo tiempo, al propio yo, no como objeto, sino en cuanto sujeto
del hecho o estado psquico.
Livres de raison: Son, en su aspecto primero y ms elemental, libros de cuentas y cuando estn
ms desarrollados, ms elaborados y contienen ms informacin, siguen articulndose y
construyndose a partir de la cuenta. Escritos al da, con la inmediata trascripcin cotidiana, se
elaboran segn un esquema simple, el de la vida diaria, con su ritmo, sus aspectos materiales
ms prosaicos y sus actividades ms corrientes, que son consignadas da tras da mediante una
expresin escrita elemental, en frmulas repetidas.
Meloda: Una meloda es una sucesin de sonidos que es percibida como una sola entidad. Se
desenvuelve en una secuencia lineal y tiene una identidad y significado propio dentro de un
entorno sonoro particular.
Ontognesis: En Biologa, la ontognesis refiere al proceso evolutivo de un individuo dentro de
una especie, es decir, a la ontogenia. Cuando nos referimos al proceso evolutivo de la especie
hablamos de filognesis.

105

Revisionismo: Reinterpretacin de la historia. Tiene un uso acadmico legtimo y otro

peyorativo.
Ritmo: cualquier movimiento regular y recurrente, puede definirse generalmente como un
"movimiento marcado por la sucesin regular de elementos dbiles y fuertes, o bien de
condiciones opuestas o diferentes". Es decir, un flujo de movimiento, controlado o medido,
sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio
en cuestin.
Tonalidad: Referido a la msica, tonalidad es una determinada organizacin jerrquica de las
relaciones entre las diferentes alturas musicales

106

TABLA DE CUADROS
Tabla A Periodizacin del Desarrollo Psquico ........................................................................ 12
Tabla 1. Titulo: Tabla de frecuencias- rea familiar ............................................................... 43
Tabla N 1 Titulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin ........................................ 44
Cuadro N 1 Titulo: rea familiar .......................................................................................... 44
Tabla N 2 Ttulo: tabla de frecuencias ................................................................................... 45
Tabla N 2 Ttulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin ........................................ 45
Cuadro N 2 Titulo: rea personal ......................................................................................... 46
Tabla N 3 Titulo tabla de frecuencias .................................................................................... 47
Tabla N 3 Ttulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin ........................................ 47
Cuadro N 3 Titulo: rea escola-social ................................................................................... 48
Cuadro N 4 Titulo: Golpes ..................................................................................................... 49
Cuadro N 5 Titulo: Agresin. ................................................................................................ 50
Cuadro N 6 Titulo: Mordedura .............................................................................................. 51
Cuadro N 7 Titulo: Pataletas, berrinche y rabietas ................................................................. 52
Cuadro N 8 Titulo: Gritos ..................................................................................................... 53
Cuadro N 9 Titulo: Insultos ................................................................................................... 54
Cuadro N 10 Titulo: Malas palabras ...................................................................................... 55
Cuadro N 11 Titulo: Quita los juguetes ................................................................................. 56
Cuadro N 12 Titulo: Rompe o raya los trabajos. .................................................................... 57
Cuadro N 13 Titulo: Patea los objetos. .................................................................................. 58
Cuadro N 14 Titulo: Conversa sin dificultad. ........................................................................ 59
Cuadro N 15 Titulo: Expresa sus ideas .................................................................................. 60
Cuadro N 16 Titulo: Interacta en clase ................................................................................ 61
Cuadro N 17 Titulo: Participa activamente ............................................................................ 62
Tabla N 18 Ttulo: Tabla de frecuencias ................................................................................. 63
Tabla N 18 Titulo: Tabla de frecuencias sin perdida de informacin ...................................... 63
Cuadro N 18 Titulo: rea familiar ........................................................................................ 64
Tabla N 19 Titulo: Tabla de frecuencias ................................................................................ 65
Tabla N 19 Titulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin ...................................... 65
Cuadro N 19 Titulo: rea personal........................................................................................ 66
Tabla N 20 Titulo: Tabla de frecuencias ............................................................................... 67
Tabla N 20 Ttulo: Tabla de frecuencias sin prdida de informacin ..................................... 67
Cuadro N 20 Titulo: rea Escolar-social .............................................................................. 68
Cuadro N 21 Titulo: Golpes ................................................................................................. 69
Cuadro N 22 Titulo: Agresin ............................................................................................... 70
Cuadro N 23 Titulo: Mordeduras .......................................................................................... 71
Cuadro N 24 Titulo: Pataletas, berrinches y rabietas. ............................................................. 72
Cuadro N 25 Titulo: Gritos ................................................................................................... 73
Cuadro N 26 Titulo: Insultos. ................................................................................................ 74
Cuadro N 27 Titulo: Malas palabras ...................................................................................... 75
Cuadro N 28 Titulo: Quita los juguetes ................................................................................. 76
Cuadro N 29 Titulo: Rompe o raya los trabajos ..................................................................... 77
Cuadro N 30 Titulo: Patea los objetos ................................................................................... 78
Cuadro N 31 Titulo: Conversa sin dificultad ......................................................................... 79
Cuadro N 32 Titulo: Expresa sus ideas. ................................................................................. 80
Cuadro N 33 Titulo: Interacta en clase................................................................................. 81
Cuadro N 34 Titulo: Participa activamente. ........................................................................... 82
Tabla N 35 Ttulo: Tabla comparativa de resultados .............................................................. 83

107

TABLA DE GRAFICOS
Grrico N 1 Titulo: rea familiar .......................................................................................... 44
Grfico N 2 Ttulo: rea personal ......................................................................................... 46
Grfico N 3 Titulo: rea escolar-social .................................................................................. 48
Grfico N4 Titulo: Golpes ..................................................................................................... 49
Grfico N 5 Titulo: Agresin. ................................................................................................ 50
Grfico N 6 Titulo: Mordedura ............................................................................................. 51
Grfico N 7 Titulo: Pataletas, berrinches y rabietas ............................................................... 52
Grfico N 8 Titulo: Gritos ..................................................................................................... 53
Grfico N 9 Titulo: Insultos. ................................................................................................. 54
Grfico N 10 Titulo: Malas palabras ..................................................................................... 55
Grfico N 11 Titulo: Quita los juguetes ................................................................................. 56
Grfico N 12 Titulo: Rompe o raya los trabajos..................................................................... 57
Grfico N 13 Titulo: Patea los objetos. .................................................................................. 58
Grfico N 14 Titulo: Conversa sin dificultad. ........................................................................ 59
Grfico N 15 Titulo: Expresa sus ideas.................................................................................. 60
Grfico N 16 Titulo: Interacta en clase. ............................................................................... 61
Grfico N 17 Titulo: Participa activamente ........................................................................... 62
Grfico N 18 Titulo: rea familiar ........................................................................................ 64
Grfico N 19 Titulo: rea personal ....................................................................................... 66
Grfico N 20 Titulo: rea escolar-social ............................................................................... 68
Grfico N 21 Titulo: Golpes .................................................................................................. 69
Grfico N 22 Titulo: agresin................................................................................................ 70
Grfico N 23 Titulo: Mordeduras .......................................................................................... 71
Grfico N 24 Titulo: Pataletas, berrinches y rabietas ............................................................. 72
Grfico N 25 Titulo: Gritos ................................................................................................... 73
Grfico N 26 Titulo: Insultos ................................................................................................ 74
Grfico N 27 Titulo: Malas palabras. .................................................................................... 75
Grfico N 28 Titulo: Quita los juguetes ................................................................................ 76
Grfico N 29 Titulo: Rompe o raya los trabajos..................................................................... 77
Grfico N 30 Titulo: Patea los objetos ................................................................................... 78
Grfico N 31 Titulo: Conversa sin dificultad ......................................................................... 79
Grfico N 32 Titulo: Expresa sus ideas.................................................................................. 80
Grfico N 33 Titulo: Interacta en clase ................................................................................ 81
Grfico N 34 Titulo: Participa activamente ........................................................................... 82

108