Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO
ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO B
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 30011 VIRGEN DEL CARMEN

PRESENTADO POR:
FLOR MARLENI LA ROSA FLORES
Para obtener el grado acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin con mencin
en Gerencia e Innovacin Educativa

Huancayo
2015

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

ESCUELA DE POSTGRADO
NDICE
Cartula
ndice
I

1
2
1
2

1
2

DATOS GENERALES
1 Ttulo del proyecto
2 Tesista
3 Duracin del proyecto
II PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1 Identificacin y planteamiento del problema
2 Delimitacin de la investigacin
3 Formulacin del problema
Problema principal
Problemas especficos
4 Formulacin de objetivos
Objetivo general
Objetivos especficos
5 Justificacin de la investigacin
6 Limitaciones de la investigacin
III MARCO TERICO
1 Antecedentes de estudio
2 Bases tericas cientficas
3 Definicin de trminos bsicos
4 Formulacin de hiptesis
Hiptesis general
Hiptesis especficas
5 Identificacin de variables
6 Definicin operacional de variables e indicadores
IV METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN
1 Tipo de investigacin
2 Mtodos de investigacion
3 Diseo de investigacion
4 Poblacin y muestra
5 Tecnicas e instrumentosde recoleccin de datos
6 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
7 Tratamiento estadstico
V ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN
1 Presupuesto
2 Cronograma
VI BIBLIOGRAFA
Anexos

i
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
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4
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7
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13
14
14
14
15
15
16
16
17
17
17
18
19

I.

DATOS GENERALES
I.1.
Ttulo del proyecto: ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS
PARA

MEJORAR

LA

COMPRENSIN

LECTORA

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO B DE LA

I.2.
I.3.
II.

EN

LOS

INSTITUCIN

EDUCATIVA 30011 VIRGEN DEL CARMEN

Tesista: FLOR MARLENI LA ROSA FLORES
Duracin del proyecto: De Junio de 2015 a Diciembre de 2015

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
II.1. Identificacin y planteamiento del problema
El presente trabajo est enmarcado en el rea de Comunicacin
Dificultad

en la comprensin lectora de los estudiantes del Cuarto

Grado B de la Institucin Educativa 30011 Virgen del Carmen,

ubicada en Prolongacin Taylor 1590

del Cerrito de la Libertad del

distrito y Provincia de Huancayo, departamento de Junn.

La presente investigacin tiene la intencin de solucionar un
problema permanente de nuestra realidad educativa cual es la dificultad
que manifiestan los estudiantes en la comprensin lectora debido a un
conjunto de aprendizajes deficientes o insuficientes que no desarrollan
las capacidades de lectura y estrategias de comprensin lectora. Un
intento de responder a un problema permanente de nuestra realidad
educativa, como es la dificultad de leer comprendiendo textos.
Es una necesidad
planificar estrategias en un contexto ms
sencillo,

con la activacin de sus propios descubrimientos de los

estudiantes que construyan significados personales del texto a partir de

sus experiencias previas como lector, de su relacin

de su vida

cotidiana y de su entorno socio cultural, utilizando en forma consciente

diversas estrategias activas y animadas durante el proceso de lectura.
El centro poblado turstico del Cerrito de la Libertad de la ciudad
incontrastable de Huancayo, presenta caprichosas estructuras naturales
de elevados cerros y torres que permiten una visin ecolgica natural,
que es visitada por turistas nacionales e internacionales; alrededor de
esta quebrada est poblada por personas emigrantes de diversas
regiones tales como: Ayacucho, Huancavelica, Cerro de Pasco y de las
diferentes provincias de la Regin Junn; haciendo una ciudad pintoresca
por la diversidad de culturas, bilingismo e idiosincrasia social muy
suigenresis.
1

LA SITUACIN REAL (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)

Se
observa que en los estudiantes del Cuarto Grado B de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa 30011 Virgen del
Carmen del distrito y provincia de Huancayo, tienen dificultades en la
comprensin lectora.
A.- FORTALEZAS
Las habilidades creativas, sus saberes previos y las habilidades
sociales de trabajo en equipo se constituyen en fortaleza que permitirn
un trabajo exitoso y el mejoramiento de la capacidad de comprensin
lectora.
B.- DEBILIDADES
Los estudiantes intentan aplicar procesos mecnicos para leer y
comprender un texto y no pueden aplicar estrategias metodolgicas
II.2.

II.3.

adecuadas en la comprensin lectora.

Delimitacin de la investigacin
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 30011 Virgen del
Carmen, Cerrito de la Libertad - Huancayo del departamento de Junn.
Formulacin del problema
II.3.1. Problema principal
En qu medida las estrategias metodolgicas activas mejora el
nivel de Comprensin lectora en los estudiantes del Cuarto
Grado B de la Institucin Educativa Virgen del Carmen
Huancayo Junn 2015?
II.3.2. Problemas especficos
a. Cules son las caractersticas

de

las

estrategias

metodolgicas activas?
b. Cules son los niveles de Comprensin Lectora que tienen
los estudiantes del Cuarto Grado B de la Institucin
Educativa Virgen del Carmen Huancayo Junn 2015.
II.4.

Formulacin de objetivos
II.4.1. Objetivo general
Mejorar el nivel de Comprensin Lectora en los estudiantes del
Cuarto Grado B de la Institucin Educativa Virgen del Carmen
Huancayo Junn 2015.
II.4.2. Objetivos especficos
a. Describir las caractersticas de las estrategias metodolgicas
activas para mejorar la comprensin lectora.

b. Identificar los niveles de Comprensin Lectora que tienen los

estudiantes del Cuarto Grado B de la Institucin Educativa
II.5.

Virgen del Carmen Huancayo Junn 2015.

Justificacin de la investigacin
Pertinencia, significatividad, trascendencia e innovacin.
El presente trabajo tiene como propsito contribuir a la formacin
integral del estudiante en el desarrollo de habilidades y destrezas
bsicas para facilitar la comprensin de textos dando nfasis a la
capacidad de leer.
proceso

La comprensin de textos requiere abordar el

lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y

verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin, la lectura

oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura
crtica, con relacin a la comprensin de valores inherentes al texto.
Tambin se busca ayudar en el mejoramiento de los docentes y
motivarlos para que tengan una conducta participativa ya que son
responsables de brindar un contexto apropiado, que son condiciones
necesarias para la convivencia democrtica y social.
En el rea de comunicacin se pretende que mediante el manejo
adecuado de estrategias activas los estudiantes desarrollen la capacidad
de leer, comprendiendo textos escritos y sus recursos comunicativos
personales, como elementos bsicos en la construccin de su identidad
personal y comunitaria con el mundo interior y el exterior. Sustentado en
el enfoque comunicativo y textual.

II.6.

Limitaciones de la investigacin
En el presente proyecto las limitaciones podran ser las inasistencias
de los estudiantes, o interferencias de actividades en las fechas de
aplicacin del proyecto.

III.

MARCO TERICO
III.1. Antecedentes
La investigacin del presente trabajo se realizar buscando
bibliografa de trabajos de investigacin, monografas, internet, libros
revistas y peridicos.
Se har una sntesis de lo que se trabaj y antecedentes de los
autores de los textos.

a. REYNOSO TERBULLINO, Tania Luz y RUIZ BAUTISTA, Luliana

Janett, realizan un estudio acerca de LA RULETA MGICA COMO
ESTRATEGIA

METODOLGICA

PARA

MEJORAR

LA

COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS DEL III

CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL C.E.M. N 30078 DE
HUAYAO HUACHAC.
El grupo frmula el siguiente problema: De qu manera puede
mejorar la comprensin lectora de los nios y nias del III Ciclo de
Educacin Primaria del C.E.M. N 30078 de Huayao Huachac?
Presenta el siguiente objetivo: Identificar y mejorar el nivel de
retencin, interpretacin y creacin de la comprensin lectora de los
nios y nias del III Ciclo de Educacin Primaria en el grupo de
estudio, la hiptesis es: Utilizando adecuadamente la estrategia
metodolgica de la ruleta mgica mejora significativamente los
niveles de retencin, interpretacin y creacin de la comprensin
lectora en los nios del III Ciclo del Nivel de Educacin Primaria del
C.E.M. N 30078 de Huayao Huachac.
La investigacin concluye: La utilizacin de la ruleta mgica
como estrategia metodolgica ha permitido mejorar los niveles de
retencin, interpretacin y creacin de la comprensin lectora a
travs de textos periodsticos de los nios y nias del III Ciclo del
Nivel de Educacin Primaria del C.E.M. N 30078 de Huayao
Huachac, tal como lo demuestran los cuadros estadsticos.
Este trabajo es un aporte que guarda relacin con el trabajo de
investigacin que se est realizando porque ambos buscamos que
los estudiantes desarrollen capacidades de comprensin lectora por
el cual es una base de la problemtica planteada y nuestra tarea
ser buscar la solucin adecuada.
b. TAYPE MARUJA, Antonio, realiza un estudio acerca de TALLERES
DE

COMUNICACIN

DESARROLLO

DE

COMO
LA

UNA ESTRATEGIA PARA EL

COMPRENSIN

LECTORA

EN

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO

NUESTRA SEORA DEL ROSARIO HUANCAYO
Luego de haber identificado el problema de investigacin el
investigador formula el siguiente problema:

En qu medida los talleres de comunicacin facilitan el

desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del Cuarto
Grado del C.E. Nuestra Seora del Rosario Huancayo?
La hiptesis alternativa es:
Demostrar la eficacia de los talleres de comunicacin como
estrategia en el desarrollo de la comprensin lectora en estudiantes
del Cuarto Grado del C.E. Nuestra Seora del Rosario Huancayo y
la hiptesis nula es la aplicacin adecuada de los talleres de
comunicacin como estrategia para el desarrollo de la comprensin
lectora no mejora el aprendizaje significativo en los estudiantes del
Cuarto Grado en el rea de Comunicacin Integral de la I.E.
Nuestra Seora del Rosario - Huancayo.
1. Se ha demostrado que los talleres de comunicacin ayudar a
desarrollar la capacidad de comprender y diferenciar lo que leen
facilitando la adquisicin de nuevos conocimientos mejora el
aprendizaje de los estudiantes segn la contrastacin de la
2.

hiptesis.
La programacin de las capacidades en relacin a la
comprensin lectora son adecuadas para desarrollar el anlisis
crtico reflexivo.
La investigacin contribuye a nuestra investigacin porque
nuestras metas son las mismas aun cuando se emplee otras
soluciones, siendo as importante en el estudio a realizar por

nuestra parte.
c. Lucar Ramos, Roco y otros (2007), desarrollaron un estudio acerca
de la Comunicacin Integral
Describe como est organizado el libro de Comunicacin Integral
1.
El libro tiene una unidad inicial (0), se trata de una historieta
denominada Un viaje por el Per en la que los personajes Dina (de
la Selva), Alonso (de la Costa) y Paloma (de la Sierra), se hacen
amigos en un viaje lleno de aventuras y juegos por el Per e intentan
ganarse la simpata de todos los nios y nias que tendrn el libro
entre sus manos. Estos personajes acompaarn a los nios y nias
a lo largo de todas las unidades del libro.
Las herramientas de la maestra para desarrollar capacidades
comunicativas de comprensin lectora son los textos y las
5

estrategias de lectura dnde la maestra haciendo uso de

movimientos, gestos y la expresin oral har vivenciar y disfrutar
comprensivamente el contenido o mensaje del texto en los
estudiantes.
d. Isabel Sol (2001), desarrolla un estudio acerca de Estrategias de
Lectura
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guan su lectura el significado del texto se construye por parte
del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o
significado Lo que intento explicar es que el significado que es un
escrito que tiene para el lector no es una traduccin o rplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que
implica al texto a los conocimientos previos del lector que lo aborda y
a los objetivos con que se enfrenta a aquel.
e. Danilo SANCHEZ, realiz un libro Lihn
Seala que la comprensin lectora es un proceso complejo que
comprende niveles o fases graduales que el lector tiene que
atravesar. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las
destrezas graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a
su vez supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el
desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta. (Snchez,
III.2.

Danilo: 1988, Texto Cmo leer mejor)

Bases tericas cientficas
III.2.1. Leer
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta obtener una
informacin pertinente, para los objetivos que guan su lectura
(Sol, 2001).
III.2.2. Lectura
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito (Adam y Starr, 1982).
La lectura es un proceso de interaccin entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta obtener una
informacin pertinente, para los objetivos que guan su lectura
(Sol, 2004 Citado por el Ministerio de Educacin).

Esta visin de la lectura, considera que el lector se plante

un objetivo sintindose mentalmente comprometido en una
actividad exigente, habr tantos objetivos como lectores,
encontrndose en diferentes situaciones y momentos.
La lectura es un proceso constructivo, interactivo,
estratgico y metacognitivo (Pinzs; 1995:15).
Por lo que mencionado se considera un proceso constructivo
de la lectura cuando el que lee construye sus propios
significados dando significados o interpretaciones lo cual te lleva
a pensar lo que ests leyendo; es interactivo porque el lector y el
texto entran en un proceso de interaccin, tambin se dice que
es estratgico ya que el lector va modificando su estrategia
lectora o la manera cmo lee segn su familiaridad, con el tema,
sus propsitos a leer. Es metacognitivo cuando el lector sabe,
piensa como regular, guiar y reparar su conocimiento en su
comprensin cuando falla.
En la lectura intervienen cuatro factores: conocimiento de la
lengua, habilidad para predecir o adivinar, para hacer elecciones
correctas; habilidades para recordar los indicios anteriores, y
para hacer asociaciones entre las elecciones realizadas.
III.2.3. Comprensin Lectora
III.2.3.1. Comprensin
En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores
adscritos al rea de la enseanza, la psicologa y la
lingstica se plantearon otras posibilidades en su afn
de resolver las preocupaciones que entre ellos
suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a
teorizar acerca de cmo comprende el sujeto lector,
intentando luego verificar sus postulados a travs de la
investigacin (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978;
Spiro et al., 1980).
El eje de la enseanza de la lectura se modific y
los maestros comenzaron a formular al alumnado
interrogantes ms variados, en distintos niveles, segn
la taxonoma de Barret para la Comprensin Lectora
(Climer, 1968). Pero no pas mucho tiempo sin que los
7

profesores se dieran cuenta de que esta prctica de

hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de
evaluar la comprensin y que no aada ninguna
enseanza. Esta forma de entender el problema se vio
respaldada por el resultado de la investigacin sobres
el uno de preguntas en la actividad de clase y cuando
se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin,
1978; Durkin, 1981).
La comprensin

tal,

como

se

concibe

actualmente, es un proceso a travs del cual el lector

elabora un significado en su interaccin con el texto
(Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin es importante tambin ()
interesan las estructuras de orden superior como las
superestructuras y la narratividad. (Prez 2006: 76 p.)
Considera importante a la superestructura porque
facilita

la

seleccin

de

informacin

relevante,

organizndolas segn orden de importancia y se

establecen sus conexiones. Este sirve para guiar la
recuperacin y produccin de la rememoracin, lo que
facilita posteriormente el resumen.
III.2.3.2. Comprensin Lectora
Barriga y Hernndez (2003)
Considera que la comprensin lectora es una
actividad constructiva compleja de carcter estratgico
que implica la interaccin entre las caractersticas del
lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Actividad constructiva porque en este proceso el lector
extrae mensajes para la construccin de proposiciones
relacionados a la informacin del texto e integracin
para construir una nueva idea. La interaccin del lector
vara de acuerdo a sus intereses, actitudes y
conocimientos previos mientras que el texto presenta
intenciones explcitas por el autor; y el contexto abarca
las demandas del lector y la situacin social en que

ocurra, por ello se considera que es una actividad

interactiva.
Sol, citada por Barriga y Hernndez (2003)
Considera que la comprensin de la lectura es una
actividad estratgica porqu el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria; o sino utiliza y
organiza sus recursos y herramientas cognitivas en
forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensin puede verse disminuida y el aprendizaje
no ocurre.
La Comprensin Lectora es el proceso de elaborar
el significado por la va de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto.
III.2.4. Estrategias para la comprensin lectora
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector
construye el significado del texto a partir de su intencin de
lectura y de todo lo que sabe del mundo de todos los
conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar
a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos
definidos: entretenerse, informarse sobre un tema especfico,
encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado
con el tipo de lectura que realizar.
El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en
acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va
elaborando

hiptesis

que

luego

rechazar

confirmar

definitivamente.
Dentro de este proceso se pueden distinguir las siguientes
etapas:
Lectura de aproximacin o pre-lectura: En esta etapa el
lector hizo uso de la estrategia de acercamiento y familiarizacin
con el texto.
Lectura comprensiva propiamente dicha: En esta etapa, el
lector utiliz estrategias que tienden a analizar el texto y la
significacin global del mismo, para lo cual realiz varias
9

actividades

simultneamente.

Distinguir

ideas

principales,

secundarias, relacionar significados, organizar secuencias,

reconocer, relacionar, analizar hechos y propsitos del autor.
Estrategias para el desarrollo del Vocabulario: En esta etapa
el lector hizo uso de estrategias para el desarrollo de la
expresin oral. (Rimas, trabalenguas, canciones, cuentos, etc.)

III.2.5. Niveles de comprensin lectora

En el proceso de comprensin se realizan diferentes
operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
Nivel de comprensin literal: Donde se recupera la
informacin explcitamente planteado en el texto y se la
reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis.
Nivel de comprensin Inferencial: Permite, utilizando los
datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y
la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis.
Nivel de comprensin Crtico: Se emiten juicios valorativos
sobre el texto ledo. Lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos.
Los diferentes niveles de comprensin lectora guardan una
unidad en cuanto a su enfoque y sealan que la literalidad no es
suficiente

para

comprender. Al

desarrollar

estos

niveles

propuestos en el D.C.N. y Rutas del Aprendizaje me atrevo a

asegurar que la aplicacin de estos tres niveles de comprensin
coadyuv en el xito de la propuesta, mejorando la calidad y
nivel de comprensin de los estudiantes.
III.2.6. Importancia de la lectura
La lectura juega un papel importante en la formacin cultural
de las personas, especialmente, en el aprendizaje y el dominio
de la lengua por ser intelectual en la que intervienen dos
aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual y otro
mental.
El problema de la lectura en el Per es cultural, la mayora
de la poblacin no lee. En el hogar, instituciones educativas y
culturales hacen poco para crear espacios y condiciones para
estimular e incentivar el hbito de la lectura.
10

El objetivo principal de la prctica de la lectura es formar

estudiantes lectores, que amen la lectura, gusten y disfruten de
ella en su vida diaria.
El ambiente familiar juega un papel importantsimo en la
formacin de los hbitos para leer. La inclinacin hacia los libros
y el deseo de leer surgen en el nio y nia de manera
espontnea en el hogar viendo leer a sus padres y personas
queridas.
El ambiente escolar influye en la formacin de hbitos, si ven
a sus maestros leer ellos tambin leen por imitacin.
III.2.7. Enfoques para la enseanza de la lectura
Cuando hablamos de enfoque nos referimos a un mtodo
que se us para lograr aprender a leer. Por un lado est el
enfoque fontico o silbico y, por otro, el enfoque holstico o de
lenguaje total o lenguaje integral.
El primero se caracteriza por centrarse en desarrollar la
capacidad de decodificacin en sus diversos niveles. El enfoque
holstico o de lenguaje total otorga un lugar central al desarrollo
de capacidades de comprensin a partir del significado de
III.3.

textos.
Definicin de trminos bsicos
a. Estrategias: Conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin.
b. Metodologa: Conjunto de procedimientos basados en principios
lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rige en
una investigacin.
c. Comprensin: Consiste en organizar la informacin en un orden
lgico.
d. Comprensin Lectora: Es el proceso de elaborar el significado por la
va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con
las ideas que ya tienen.
e. Nivel de comprensin literal: Es el reconocimiento y recuerdo de los
hechos tal y como aparece en el texto.
f. Nivel de comprensin Inferencial: Permite utilizar datos, explicitados
en el texto, ms las experiencias personales, intuicin, conjeturas o
hiptesis.
g. Nivel de comprensin crtica: Se emiten juicios valorativos, opiniones
personales acerca de lo que se lee.
11

h. Lenguaje oral: El medio fundamental de la comunicacin humana es

el lenguaje oral, la voz y el habla que le permiten al individuo
expresar y comprender.
i. Comunicacin Oral: Es la ms eficaz y de mayor vigor, su calidez del
contacto humano no se puede suplir con ningn otro.
j. Lectura de Imgenes: Es la decodificacin de smbolos grficos
(Iconos) con representacin grfica (Imgenes), que el estudiante
III.4.

tiene que interpretar.

Formulacin de hiptesis
III.4.1. Hiptesis general
Con la aplicacin de las estrategias metodolgicas activas, se
mejorara significativamente las capacidades de Comprensin
Lectora en los estudiantes del Cuarto Grado B de la Institucin
Educativa. N 30011 Virgen del Carmen Huancayo Junn 2015.
III.4.2. Hiptesis especficas
a. Con el conocimiento de las caractersticas de las estrategias
metodolgicas activas se aplicar correctamente.
b. Con la aplicacin de las estrategias metodolgicas activas
se mejora significativamente los niveles de comprensin
lectora en los estudiantes del Cuarto Grado B de la
Institucin Educativa Virgen del Carmen de Huancayo, Junn

III.5.
III.6.

2015.
Identificacin de variables
- Variable Independiente: Estrategias metodolgicas activas.
- Variable Dependiente: Comprensin Lectora.
Definicin operacional de variables e indicadores
Son elementos operativos de la investigacin con las que se
trabajar con dos variables (bivariable):
La primera variable Estrategias metodolgicas activas que permitir
mejorar las capacidades de leer y comprender se desarrollar en forma
descriptiva. La segunda variable comprensin lectora se trabajar en
forma descriptiva, explicativa y su correlacin.

IV.

METODOLOGA Y TCNICAS DE INVESTIGACIN

IV.1. Tipo de investigacin

12

La

presente

investigacin

se

encuentra

enmarcada

como

investigacin de tipo descriptivo, explicativo y su correlacin.

Esto quiere decir que realizar la descripcin de los diferentes
hechos del fenmeno de comprensin lectora y de las estrategias
metodolgicas activas, que son utilizados para mejorar la capacidad de
leer y comprender textos y el explicativo da la razn a este fenmeno y
IV.2.

su correlacin.
Mtodos de investigacin
Qu mtodo se utilizar?
La metodologa que se utilizar corresponde al mtodo, tcnicas y
procedimientos de la investigacin

de tipo experimental descriptivo,

explicativo y participativo de los diferentes hechos del fenmeno de

comprensin lectora y las estrategias metodolgicas que son utilizados
para mejorar la capacidad de leer y comprender textos en sus tres
niveles, literal, inferencial y crtico y dar razn de ste fenmeno. Pero
sin embargo la deficiencia de la comprensin lectora en sus niveles
bsicos en los estudiantes del nivel primario se debe a muchos factores:
como el desinters y escaza motivacin de los estudiantes para leer y
comprender, temor a la prctica de lectura frente a otras personas, poco
inters de los padres de familia para apoyar a sus hijos en el proceso de
aprendizaje en la lectura, cuyos efectos se evidencian en los estudiantes
poco comunicativos, introvertidos e inseguros y con bajo nivel de
rendimiento por la inadecuada aplicacin de estrategias en la
comprensin lectora en los diferentes momentos de la lectura.
Qu estrategias utilizar?
Se aplicar las estrategias activas de acercamiento y familiarizacin
con el texto, la lectura comprensiva propiamente dicha y las estrategias
para la expresin y comprensin oral Usos sociales del lenguaje del
contexto cultural.
La docente del aula realizar dinmicas y actividades de animacin
para la lectura como parte de la estrategia de acercamiento del
estudiante con el texto de una forma creativa, ldica y placentera,
permitiendo al estudiante entrar en contacto con diferentes tipos de
textos los cuales exploraran, hojearan, interrogaran, observaran
ilustraciones, imgenes que llamar su atencin y encontrar el gusto por
leer y aplicar la lectura comprensiva propiamente dicha. Los padres y la
13

escuela participaran activamente en el desarrollo de estas experiencias

placenteras, los cuales fortalecern los niveles de comprensin lectora,
IV.3.

elevando el nivel de rendimiento en los estudiantes.

Diseo de investigacin
El diseo que se utilizar durante la ejecucin del trabajo de
investigacin esta identifica como un diseo Pre experimentales. La
variable uno: estrategias metodolgicas activas hablar del trabajo
descriptivo. La variable dos: comprensin lectora, se trabajar de forma
descriptiva, explicativa y su correlacin, porque buscamos controlar la
variable independiente identificada as como su respectiva variable
dependiente.
Cuya estructura es:
GE
Y1 ________ x __________Y2
Donde:
GE
: Grupo experimental.
X
: Estrategias Metodolgicas Activas.
Y1
: Observacin antes de utilizar Estrategias Metodolgicas

IV.4.

Activas.
Y2
: Observacin despus de utilizar Estrategias Metodolgicas

Activas.
Poblacin y muestra
La poblacin y muestra de la investigacin estar representada por
los estudiantes del Cuarto Grado B de la Institucin Educativa 30011
Virgen del Carmen con un aproximado de 20 estudiantes, 11 varones y
09 mujeres.
El tipo de muestreo es intencional probabilstico debido a que el
problema identificado se encuentra en la seccin B de lo cual la
investigadora es la profesora de aula.

IV.5.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

El instrumento a utilizar es la ficha de observacin que servir para
recoger informacin objetiva y relevante sobre el estado de la
comprensin lectora de cada estudiante y posteriormente se aplicar la
lista de cotejo, instrumento que permitir registrar informacin sobre el
proceso de la aplicacin de las estrategias para la comprensin lectora,
control del avance y logro de la comprensin lectora,

dando mayor

nfasis al acercamiento y familiarizacin con el texto, cuyo resultado

ser un xito en los estudiantes del Cuarto Grado B el cual se
14

evidencia en los resultados en la medicin de la calidad a nivel de aula e

Institucin Educativa.

N
1

2
3
4

CUADRO N 1
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE DATOS
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Diario de campo
LA OBSERVACIN DIRECTA
E Lista de cotejo
INDIRECTA
Fichas de observacin.
Fotografas
Cuestionario
ENTREVISTAS
Diario de campo
Ficha de matrcula
FICHAS
Ficha de control de lectura
Autoevaluacin
EVALUACIN
coevaluacin
heteroevaluacin.
FUENTE: Propia

IV.6.

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Una vez concluidas las etapas de recoleccin de datos se registrar
para su respectivo procesamiento y se iniciar la fase de representacin
grfica estadstica, anlisis e interpretacin de datos.
Para este trabajo es conveniente determinar: En primer lugar las
formas cmo analizar los datos y que herramientas de anlisis
estadstico son adecuadas

para ste propsito, dependiendo de los

siguientes factores:
El nivel de medicin de las variables
El tipo de hiptesis formulada
El diseo de investigacin utilizado nos indica el tipo de anlisis
requerido para la comprobacin de hiptesis. En el cuadro que sigue
realizamos una seleccin de las tcnicas de procesamiento y anlisis de
datos.
CUADRO N 2
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ANLISIS DE DATOS ESTADSTICA
N
TCNICAS E INSTRUMENTOS
1
Frecuencias
2
Porcentajes
3
Medidas de tendencia central (media aritmtica, moda).
FUENTE: Propia

IV.7.

Tratamiento estadstico
Para el presente trabajo de investigacin se utilizar los mtodos y
las tcnicas de la estadstica descriptiva e inferencial, para analizar
15

resultados de la muestra, y la estadstica para generalizar resultados de

nuestra muestra a la poblacin, Y utilizando la t de students para
contrastar nuestras hiptesis.
CUADRO N 3
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA CONTRASTACIN DE HIPTESIS.
N
TCNICAS E INSTRUMENTOS
1
Observacin directa (lista de cotejo)
2
Ficha de control de lectura
FUENTE: Propia

V.

ADMINISTRACIN DE LA INVESTIGACIN
V.1. Presupuesto
FUENTES DE FINANCIAMIENTO DEL TRABAJO
N

DESCRIPCIN

TOTAL

Recursos propios

1800,00

Otros ingresos

1200.00
TOTAL INGRESOS

3000,00

DESCRIPCIN DE GASTOS
N

DESCRIPCIN

TOTAL

Elaboracin del Proyecto de Investigacin.

800,00

Planificacin del trabajo de investigacin.

200,00

Preparacin e impresin de instrumentos de

recoleccin de datos.

250,00

Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos.

100,00

Procesamiento de los datos recopilados

50,00

Gestiones
educativa.

institucin

300,00

Utilizacin de medios tecnolgicos(proyector

multimedia, cmara fotogrfica, grabadora de audio)

200,00

Consultas de asesoramiento y bibliotecas.

800,00

Digitacin e impresin del informe

200,00

10

Encuadernacin y empastado

100,00

administrativas

en

la

16

TOTAL DE GASTOS

S/. 3000,00

S/. 3, 000 nuevos soles, autofinanciado con recursos propios.

V.2.

Cronograma de actividades

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
(2015)

RESPONSABLE
J

Planificacin

Investigadora

Recopilacin de Informacin
bibliogrfica

Investigadora

3
4
5

VI.

Elaboracin de instrumentos
Validacin de instrumentos
Confiabilidad del instrumento
Aplicacin del instrumento.
Anlisis de los documentos
de investigacin
Procesamiento y anlisis de
datos

Investigadora

Investigadora

D
Material de
impresin
Instrumentos
de
recopilacin
de datos

Investigadora

Material de
impresin
asesores

Estructuracin del proyecto

Investigadora

Redaccin

Investigadora

Acciones administrativas

Investigadora

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- SALAZAR, Maritza. (2005).
-

RECURSOS

Mtodos

de

aprendizaje

Equipo de
investigacin
Equipo de
investigacin
Equipo de
investigacin
Equipo de
investigacin
Equipo de
investigacin

de

la

Lectoescritura. Editorial Pedaggico de San Marcos, Lima Per.

PREZ OBESO, Martha. (1996) Estrategias metacognitivas para el
desarrollo de la Comprensin lectora de textos acadmicos. En:
Ponencia presentada Lectura 2007: para leer el XXI por el

mejoramiento humano. La Habana Cuba.

DOLORIER, Ricardo. (1984) Comprensin de la lectura. Segundo

Grado. Editorial Ipenza, Lima.

PINZAS GARCA, Juana. (19999) Leer mejor para ensear mejor).

Ejercicios Iniciales de comprensin de lectura, Editorial TAREA, Lima.

RUFFINELLI. (1995) Comprensin de la Lectura. Edit. Trillas,

Mxico.
SOL, Isabel. (2001). Estrategias de Lectura. Edit. GRAO, de IRIF,

S.L. Barcelona Espaa.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Leer y escribir para aprender
sobre un tema de estudio. Edit. DALAGRAPHIC E.I.R.L. Hyo.Per.

17

18

A
N
E
X
O
S

ANEXO
1
2

MATRIZ DE CONSISTENCIA
INSTRUMENTO