A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA NA FORMAO INICIAL DE

PROFESSORES DE QUMICA NA UFBA: LIMITES E POSSIBILIDADES NO

ESTGIO CURRICULAR
Brbara Carine Soares Pinheiro UFBA
Edilson Fortuna de Moradillo UFBA

Resumo

O presente trabalho teve como intuito investigar como os alunos do curso noturno de
licenciatura em Qumica da UFBA compreendem e utilizam a Pedagogia HistricoCrtica (PHC) em sua prtica docente, durante o estgio curricular. Para alcanar o
objetivo da pesquisa, os licenciandos do curso noturno de Qumica foram
acompanhados por dois semestres, nos componentes curriculares Estgio em Qumica
III (EDCB73) e Estgio em Qumica IV (EDCB74). Nestes componentes, os sujeitos da
pesquisa realizaram estudos sobre a Pedagogia Histrico-Crtica e propuseram
sequncias didticas que foram desenvolvidas por eles prprios nos perodos de
regncia do estgio. A partir das anlises realizadas foi possvel observar que os
mesmos apresentavam uma boa compreenso de elementos centrais da Pedagogia em
questo, contudo, muitas vezes, reduzindo a simples procedimentos pedaggicos. De
um modo geral percebemos que os trabalhos desenvolvidos na escola foram muito
positivos no sentido de propor um ensino de Qumica crtico e transformador da
realidade social.
Palavras-chaves: Formao inicial de professores. Pedagogia Histrico-Crtica. Estgio
curricular.

A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA NA FORMAO INICIAL DE

PROFESSORES DE QUMICA NA UFBA: LIMITES E POSSIBILIDADES NO
ESTGIO CURRICULAR

1 INTRODUO

Falar em formao de professores nos dias atuais tratar de um assunto que

interessa no s aos profissionais da educao, mas que atrai a ateno da sociedade
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como um todo. Para a maior parte das pessoas, formar melhores professores significa
investir mais em educao e isso um ganho para qualquer pas.
No ensino de cincias, em especial da Qumica, pesquisas tm sido
desenvolvidas com a finalidade de propor alteraes na formao docente de forma a
melhorar a sua prtica, tornando a cincia mais interessante ao estudante, facilitando
assim a sua aprendizagem. Pensamos que proposies metodolgicas (no sentido de
variaes das estratgias de ensino) na formao de professores constituem algo muito
relevante. Entretanto apontamos para a necessidade de cursos de licenciatura em
cincias que tambm promovam discusses de natureza filosfica que situem este
professor no mundo.
A depender da sua formao e da sua concepo de mundo, um professor pode
ter tanto uma prtica revolucionria, que promova a emancipao humana1; como uma
prtica altamente inovadora e divertida no contexto da sala de aula, mas que esteja a
servio do capital e da reproduo do status quo da sociedade atual. Desta forma,
coloca-se uma questo: que tipo de professor queremos formar?
A questo que tipo de professor queremos formar? remete a uma questo
anterior: que sociedade ns almejamos?. Dentro da perspectiva de alcanarmos uma
sociedade emancipada humanamente e sem a explorao do homem pelo homem,
sinalizamos para um currculo de formao de professores que v de encontro aos
interesses da classe dominante.
A ideia no tornar as aulas de Qumica, ou das demais cincias, aulas de
sociologia ou de filosofia, mas sim fornecer uma formao omnilateral aos sujeitos
como instrumento de desenvolvimento psquico e social.
Neste contexto apresentamos a Pedagogia Histrico-Crtica (PHC) como uma
pedagogia radical, de base revolucionria, que prope uma transformao social e a
socializao dos saberes sistemticos com a populao. Pensar em um ensino de
Qumica por meio de uma prtica revolucionria se refere a ir alm das perspectivas
tecnicistas de mediao desta cincia, garantindo a apropriao dela, bem como de

Compreendemos que a revoluo da classe proletria no ocorrer na escola, isto porque a mudana
deste paradigma social ocorrer a partir das mudanas nas bases de produo, como ocorreu nas outras
transformaes de sistemas sociais anteriores. Entretanto, julgamos a escola como um importante espao
de formao de senso crtico nos filhos da classe trabalhadora, que so aqueles que so formados para no
possurem e prosseguirem em um processo de embotamento de sua conscincia para-si. Desta forma,
instrumentalizados pela escola, eles podero ver para alm da realidade que lhes imposta e estabelecer
os rumos de uma nova sociabilidade, substancialmente e radicalmente igualitria.

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instrumentos que promovam uma mentalidade realmente crtica2; indo para alm das
discusses crticas em pauta atualmente como: as questes relativas relao cinciatecnologia-sociedade, a degradao do meio ambiente, a Qumica Ambiental.
Muitos so os trabalhos que apontam para a PHC como uma relevante teoria
pedaggica, uma vez que ela possibilita tanto a apropriao dos conhecimentos
cientficos como a transformao social a partir da formao de conscincia crtica nos
estudantes e professores (SAVIANI, 2006; SANTOS, 2005; MARSIGLIA, BATISTA,
2012; SAVIANI, DUARTE, 2012; MARTINS, 2013). Entretanto, percebemos uma
carncia de propostas pedaggicas com base na PHC na rea das Cincias Naturais.
Pesquisas feitas por Santos (2005) e Gasparin (2007) reforam o xito da PHC como
uma teoria capaz de auxiliar no s na aprendizagem das cincias naturais, mas tambm
na formao de professores de cincias mais conscientes do seu lugar no mundo, que
dominam os conhecimentos da sua rea e so ricos em concepes mais amplas acerca
das estruturas sociais.
Neste sentido a pesquisa em questo objetiva investigar como os estudantes do
curso noturno de licenciatura em Qumica da UFBA compreendem e utilizam a
Pedagogia Histrico-Crtica em sua prtica docente durante o estgio curricular.
Para alcanar o objetivo supracitado utilizamos como ambiente da pesquisa o
curso noturno de Licenciatura em Qumica da UFBA. Neste curso ocorre uma discusso
aprofundada sobre a Pedagogia Histrico-Crtica no componente curricular Estgio em
Qumica III (EDCB73), na qual a professora discute as principais referncias da rea e
os estudantes se instrumentalizam desta teoria pedaggica, elaborando resenhas sobre a
PHC e sequncias didticas com base nesta teoria pedaggica. J no prximo
componente curricular, Estgio em Qumica IV (EDCB74), as sequncias elaboradas no
semestre anterior foram desenvolvidas no perodo de regncia dos estagirios.

2 REFERENCIAL TERICO: PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA

A Pedagogia Histrico-Crtica (PHC) refere-se concepo educacional
proposta pelo filsofo da educao Demerval Saviani. A PHC fora inicialmente
chamada de Pedagogia Dialtica, mas, em decorrncia da amplitude do termo dialtica e

Crtica, no sentido marxiano, significa sempre a busca dos fundamentos histricos e sociais que deram
origem a determinado fenmeno social, permitindo, com isso, compreender a sua natureza mais profunda
e no simplesmente o questionamento de lacunas ou imperfeies. (TONET, p. 11, 2013)

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das suas diversas aplicaes em diferentes sistemas filosficos, Saviani preferiu o termo
Histrico-Crtica (SAVIANI, 2008).
Logo de incio possvel afirmar que, em verdade, a pedagogia
histrico-crtica pode ser considerada sinnimo de pedagogia
dialtica. No entanto, a partir de 1984 dei preferncia denominao
pedagogia histrico-crtica, pois o outro termo pedagogia dialtica
vinha revelando-se um tanto genrico e passvel de diferentes
interpretaes (SAVIANI, 2008, p. 87).

O contexto terico da realizao da proposta da PHC extremamente

dicotomizado. Em seu livro Escola e Democracia, que teve a sua primeira edio
lanada em 1983, Saviani esboa este panorama terico educacional. De um lado o
autor situa as teorias pedaggicas no-crticas e do outro as teorias pedaggicas crticoreprodutivistas. As teorias no-crticas o so, segundo o autor, por reconhecerem apenas
a influncia da escola sobre a sociedade, perdendo, assim, a viso crtica de totalidade
de que a educao um complexo social3 que possui notveis influncias do modelo
econmico vigente na sociedade; geralmente estas concepes educacionais pressupem
que a educao, por si s, ir extinguir a marginalidade social. De acordo com Saviani
(2006, p. 15-16):
Estas teorias consideram, pois, apenas a ao da educao sobre a
sociedade. Por que desconhecem as determinaes sociais do
fenmeno educativo, eu as denominei de teorias no-crticas.

J as teorias crtico-reprodutivistas so crticas por reconhecerem que o

complexo educacional est inserido num contexto mais amplo denominado sociedade e
que possui fortes influncias deste. No entanto, reprodutivista porque compreende que a
escola uma massa de manobra do sistema que funciona como mantenedora do status
quo do modelo econmico em vigncia na sociedade, de modo que a marginalidade
social mantida, uma vez que a educao reproduz a dicotomia de classes existente na
esfera social.
Em meio a este contexto de estabelecimento de relaes de influncia entre o
sistema educacional e a sociedade, Saviani (2006) prope a sua pedagogia baseada na
concepo educacional gramsciana de que a escola tanto influenciada pela esfera
social quanto, juntamente com outros complexos sociais, realiza influncia sobre esta
podendo transform-la.

Complexo social foi um termo utilizado por Lukcs (2007) para designar instituies e prticas sociais
que apesar de possurem uma relativa autonomia, so determinadas pelo modo de produo vigente na
sociedade. Por esta razo Lukcs afirma que a sociedade um complexo de complexos.

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Baseada no pressuposto da transformao da sociedade, a PHC mantm-se

crtica, uma vez que considera a influncia social sobre o complexo educacional, porm
nega o carter reprodutivista ao propor uma teoria que leve em conta a dialeticidade
histrica das relaes de poder estabelecidas no mbito social; so os homens (gnero
humano) que determinam os rumos da sociedade, assim sendo a escola, que composta
por estes, no pode se isentar deste papel. A pedagogia revolucionria crtica. E por
ser crtica, sabe-se condicionada. Longe de entender a educao como determinante
principal das transformaes sociais, reconhece ser ela elemento secundrio e
determinado (SAVIANI, 2006, p. 75). Desta forma, a pedagogia proposta pelo
professor Demerval Saviani histrica e crtica.
Com o intuito de construir uma metodologia para a Pedagogia Histrico-Crtica
que leve em considerao uma perspectiva dialtica entre teoria e prtica, Saviani
prope cinco momentos que devem nortear o trabalho pedaggico sem necessariamente
serem procedimentos didticos. Os cinco momentos em questo so categorias tericas
gerais que podem ser tratados como momentos de sala de aula, mas no podem se
restringir a isto. So eles: prtica social inicial, problematizao, instrumentalizao,
catarse, prtica social final. Martins (2013) reafirma que os cinco momentos no devem
ser abordados dentro de uma viso reducionista.
A prtica social inicial pe em relevo as discusses entre professores e
estudantes, no entanto estes esto em nveis diferentes de compreenso: o professor
encontra-se em um nvel psquico de sntese precria da realidade e os estudantes com
uma compreenso da realidade de carter sincrtico e rico em senso comum (SAVIANI,
2006).
No segundo momento da metodologia da PHC h uma identificao dos
principais problemas postos pela prtica social inicial que necessitam de uma teoria
mais elaborada para serem entendidos (SAVIANI, 2006). A problematizao um
elemento chave na busca da relao entre prtica e teoria, isto , entre fazer cotidiano e
cultura elaborada.
J o terceiro consiste na apropriao dos instrumentos tericos e prticos
necessrios ao equacionamento dos problemas detectados na prtica social (SAVIANI,
2006). No se trata de um momento de cunho tecnicista, mas sim de proporcionar s
novas geraes a apropriao de um saber sistematizado historicamente.
Na catarse, que o quarto momento, a capacidade mental da sntese
fundamental, pois, uma vez adquiridos os instrumentos tericos bsicos, chegada a
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hora da expresso de uma nova forma de entendimento da prtica social apresentada

(SAVIANI, 2006; SANTOS, 2005).
Por fim, o quinto, que um retorno a uma prtica social agora mais elaborada
atravs dos conhecimentos especficos que permitiram a sntese em questo. Aqui o
olhar sobre o contexto est mais impregnado de saberes cientficos, na busca de nexos e
significados do real. Nesta fase reconhece-se que professor e educando modificaram-se
intelectual e qualitativamente em relao a suas concepes sobre o contedo que
reconstruram, passando de um nvel de menor compreenso cientfica para um nvel de
maior cientificidade da explicao da realidade. Neste ponto de chegada, tanto o
professor, quanto o estudante, so novos sujeitos do ponto de vista epistemolgico.
Em sntese, consideramos que os cinco momentos no so estanques,
independentes e situados dentro de uma perspectiva necessariamente cronolgica. Os
referidos passos norteiam metodologicamente a anlise das funes sociais da escola, de
modo a superar em muito uma sequenciao de momentos de ensino.

3 METODOLOGIA

Estabelecer o desenho metodolgico de uma pesquisa no uma tarefa trivial,

principalmente no que se refere pesquisa na grande rea de cincias sociais4, em que o
processo investigativo conta com numerosas variveis dificilmente mensuradas, por
completo, pelo pesquisador. Ter clareza das concepes de homem, de mundo e de
conhecimento por parte do mentor da investigao de vital relevncia para o
desenrolar da pesquisa, uma vez que estas compreenses ajudam a nortear outros
elementos chaves da pesquisa, como o problema/objetivo, a modalidade, as tcnicas de
coleta e de anlise de dados, bem como os instrumentos utilizados.
A pesquisa em relevo possui como paradigma direcionador a teoria crtica, que
se baseia nas contribuies da teoria marxista. Os crticos, dentro da perspectiva que
adotamos, mantm como princpios bsicos a realidade como objetiva e fora da
conscincia, a conscincia como produto da evoluo material (TRIVIOS, 2007).
O trabalho em questo possui uma natureza descritiva/compreensiva na qual
visamos investigar como os estudantes do curso noturno de licenciatura em Qumica da

Apesar desta investigao ocorrer em uma disciplina de estgio em qumica, que faz parte das
cincias naturais, ela corresponde a uma pesquisa na rea de ensino de qumica que se enquadra na grande
rea de cincias sociais, pois uma pesquisa de cunho educacional.

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UFBA compreendem e utilizam a Pedagogia Histrico-Crtica em sua prtica docente

durante o estgio curricular.
O levantamento de dados ocorreu ao longo dos componentes curriculares
Estgio em Qumica III (EDC B73) e Estgio em Qumica IV (EDC B74). No primeiro,
ocorreu a observao das aulas em que a professora e os licenciandos discutiram a PHC
em todas as aulas. Ainda em EDCB73 houve a anlise documental das resenhas que
foram feitas pelos estudantes do livro Escola e Democracia e do livro Pedagogia
Histrico-Crtica: Primeiras aproximaes, ambos de Demerval Saviani e, na ltima
aula da disciplina, foi realizada uma entrevista com grupo focal com os discentes. J no
componente Estgio em Qumica IV efetuamos a anlise das sequncias didticas
elaboradas por cada estudante, estas sequncias didticas eram com base na Pedagogia
Histrico-Crtica. Ainda nesta disciplina realizamos entrevistas com cada estudante:
uma antes da aplicao da sequncia didtica e outra ao final da regncia.
Com o intuito de alcanarmos a finalidade da nossa investigao utilizamos na
metodologia da nossa pesquisa as tcnicas de construo de dados que se seguem:
observao participante, anlise documental, entrevista semiestruturada e entrevista com
grupo focal.
Com relao s entrevistas, realizamos a entrevista semiestruturada e a entrevista
com grupo focal. A entrevista semiestruturada muito utilizada, porque permite uma
relativa liberdade ao entrevistador, de ir conduzindo os rumos da entrevista, e ao
entrevistado de ir narrando as suas experincias sem a rigidez de responder a perguntas
prontas e fechadas. Estas entrevistas foram feitas com cada estudante durante o
componente curricular Estgio em Qumica IV antes e depois da aplicao de suas
sequncias didticas.
Realizamos a anlise documental das resenhas produzidas na disciplina EDCB73
e das sequncias didticas desenvolvidas no componente EDCB74.
A anlise dos documentos realizou-se atravs da tcnica de anlise textual
discursiva. Segundo Ldke e Andr (1986), a anlise documental busca identificar
informaes factuais nos documentos, a exemplo de citaes sobre a mudana curricular
em estudo, a partir de questes ou hipteses de interesses previamente definidas.

4 APRESENTAO DOS RESULTADOS E DISCUSSO

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Com a finalidade de responder seguinte questo de pesquisa, subdividiremos a

apresentao e discusso dos resultados em dois momentos. Um primeiro momento de
exposio da anlise buscar responder como os estudantes do curso noturno de
licenciatura em Qumica da UFBA compreendem a Pedagogia Histrico-Crtica. J um
segundo momento ser voltado para apresentao de como estes mesmos estudantes
utilizam a PHC em sua prtica docente.
4.1 PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA: COMPREENSO DISCENTE
Com o intuito de entendermos como os estudantes do curso de licenciatura em
Qumica da UFBA compreendem a PHC, analisamos uma entrevista com grupo focal
realizada com os estudantes ao final do componente curricular Estgio em Qumica III
(EDCB73), bem como, averiguamos as resenhas crticas por eles produzidas acerca dos
livros Escola e Democracia e Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes,
ambos de Demerval Saviani. A partir deste processo investigativo segmentamos os
resultados da anlise, de acordo com os assuntos tratados por eles, em diferentes
categorias de compreenso discente, aqui traremos as seguintes categorias: compreenso
quanto a relao educao e sociedade; quanto a valorizao dos contedos; quanto ao
papel do professor; quanto ao papel da escola.
4.1.1 Relao educao e sociedade
A relao que a PHC estabelece entre educao e sociedade foi uma categoria
encontrada nas resenhas crticas dos discentes. A compreenso dos estudantes acerca
desta categoria expressa e discutida a seguir. Destacamos que os nomes que seguem
so fictcios e foram escolhidos pelos discentes no incio da pesquisa.
Segundo Ana: (...)O autor conclui ratificando a relao entre e
educao e a sociedade, e tambm a responsabilidade dos professores
em transformar, no o mundo, mas cada indivduo que assiste sua
aula, compreendendo melhor o mundo e seus acontecimentos, assim
como seu papel dentro do sistema, seus deveres e seus direitos para a
construo de um pas melhor (...).

O trecho extrado da resenha feita por Ana, do livro Escola e Democracia,

expressa a importncia que a PHC pe no papel da escola frente necessidade de
transformao de uma realidade social. Atravs da educao o professor tem o papel de
transformar cada indivduo, de modo que estes ltimos compreendam o seu papel
transformador frente sociedade.
Ainda com relao ao trecho transcrito, Ana apresentou apenas o papel
conscientizador da educao no que diz respeito formao do cidado, enfatizou que o

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sujeito formado dentro de um dado paradigma preparado para no romper com este,
compreendendo os seus direitos e deveres frente a constituio de um pas melhor. A
Pedagogia Histrico-Crtica possui sim ntida pretenso de transformao da sociedade.
De acordo com Saviani (2006), se o marco da transformao da sociedade no est
presente, no da Pedagogia Histrico-Crtica que se trata. Desta forma, o professor
tem sim uma finalidade de transformao do mundo, e no apenas do indivduo.
Em todas as falas trazidas pelos estudantes, aqui representados na fala de Ana,
podemos perceber que h uma compreenso de que a escola no uma instituio
isolada e com autonomia social. Ela um complexo social datado que recebe
influncias do momento histrico em que ela se encontra, podendo estabelecer os rumos
do momento histrico que h de vir.
4.1.2 Valorizao dos Contedos
Um aspecto largamente discutido dentro da PHC a valorizao dos contedos.
Este tpico foi discutido pelos estudantes tanto em suas resenhas crticas do livro Escola
e Democracia, quanto na entrevista com grupo focal realizada no componente curricular
EDCB73. A compreenso dos estudantes acerca deste assunto expressa e discutida a
seguir:
De acordo com Marta: o povo precisa da escola para ter acesso ao
saber erudito, ao saber sistematizado e, em consequncia, para
expressar de forma elaborada (sistematizada e cientfica) os contedos
da cultura popular que correspondem aos seus interesses.

Marta em sua resenha nos aponta que atravs da escola que a populao tem
acesso ao saber sistematizado, tambm chamado pela PHC de saber erudito. Ela nos
mostra que atravs deste saber sistematizado que a populao consegue expressar a
sua cultura popular de forma mais elaborada e de acordo com os seus interesses.
Segundo Saviani (2011), o conhecimento cientfico que nos faz construir uma
conscincia humana, desenvolver o nosso psiquismo, avanar socialmente do ponto de
vista tcnico-cientfico e do ponto de vista sociolgico tambm. Desta forma, os
contedos devem ser valorizados no ambiente escolar de forma a garantir a
aprendizagem destes, o que favorecer no s o sujeito aprendente, mas a sociedade
como um todo.
A aprendizagem de saberes sistematizados por parte da populao no um
empecilho vivncia da cultura popular, pelo contrrio. A apropriao de contedos

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cientficos nos possibilita uma reflexo mais profunda da realidade e a produo de uma
expresso mais elaborada da cultura popular.
A maior parte das falas dos licenciandos, aqui representados por Marta, trata da
valorizao dos contedos na perspectiva da PHC, de modo que a apropriao dos
saberes sistematizados algo imprescindvel dentro de uma perspectiva
revolucionria. Os trechos atrelam a valorizao dos contedos ao objetivo da
transformao da sociedade, to almejado pela PHC.
4.1.3 O papel do Professor
No subitem anterior apresentamos e discutimos a compreenso dos estudantes
acerca da valorizao dos contedos. Essa temtica remete questo do papel do
professor na sala de aula, pois ele quem domina os contedos. A valorizao destes
ltimos implica em uma valorizao docente, a PHC destaca o importante papel do
professor nos processos pedaggicos. A compreenso dos estudantes acerca desta
categoria expressa e discutida a seguir:
Para Marta: Observa-se, sobretudo a importncia dada funo do
professor na PHC, que aparece como um mediador do conhecimento.
Ele v o conhecimento como meio de crescimento do aluno; se
interessa pelo progresso do aluno. Ele o responsvel em selecionar,
do conjunto de saberes sistematizado, quais contedos so relevantes
para o desenvolvimento intelectual dos seus alunos e os organizam
numa sequncia que permita a sua assimilao.

Marta, ao discorrer sobre o papel do professor em sua resenha crtica do livro

Escola e Democracia, evidencia que na PHC observa-se um destaque na funo dada ao
professor como mediador do conhecimento. Ela nos revela que nesta pedagogia o
professor deve ver o conhecimento como um meio de crescimento do aluno. Tambm o
docente deve ser o responsvel por selecionar os contedos relevantes para o
desenvolvimento intelectual do educando da melhor maneira a promover a sua
assimilao.
Na Pedagogia Histrico-Crtica o professor insubstituvel, ele tem o importante
papel de socializar os conhecimentos sistemticos a fim de promover o
desenvolvimento intelectual dos estudantes, bem como de coloc-los a servio da
transformao social. Alm disso, o professor tambm tem a importante tarefa de
selecionar de uma gama enorme de contedos socialmente produzidos, aqueles mais
relevantes para a sociedade como um todo, nesta seleo no pode haver a possibilidade
de gerao de segregao social.

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Em todas as falas, aqui representadas pela fala de Marta, pudemos perceber a

clara compreenso de que na PHC o professor possui um papel crucial nos
processos pedaggicos, sendo esta funo tanto de transformao de uma dada
realidade social, quanto de socializao dos contedos voltada para o desenvolvimento
do educando.
4.1.4 O papel da escola
O papel da escola um assunto muito discutido na PHC, no sentido de que a
Pedagogia Histrico-Crtica busca revelar que a escola no uma instituio que pode
ser eliminada da sociedade a qualquer momento, como um corpo estranho. E que apesar
de todo o processo de degradao que ela vem sofrendo, possui um papel crucial na
sociedade de ser aquele rgo responsvel pela socializao dos saberes sistemticos
relevantes socialmente produzidos.
A funo social da escola foi um assunto tratado pelos estudantes investigados
em suas resenhas crticas. A seguir expressaremos a compreenso dos estudantes acerca
desta categoria:
Para Antoine: que a escola, em sua funo poltica muito
importante para a classe dominada, porque permite que o
conhecimento seja transmitido, e nesta funo de transmissor do
conhecimento que a escola usa desta funo poltica para permitir
classe dominada a apropriao de instrumentos para lutar e adquirir
conscincia da classe que ocupa.

Antoine, em sua resenha crtica do livro Escola e Democracia, nos apresenta que
a escola possui uma funo poltica importante para a classe dominada, pois atravs da
escola que o conhecimento socialmente relevante transmitido. Alm disso, ele nos
indica que atravs da apropriao deste conhecimento que a classe dominada adquire
os instrumentos de luta necessrios formao da conscincia de classe.
De acordo com Saviani (2008), a escola possui este papel social de fazer com
que os dominados dominem aquilo que os dominantes dominam como condio de
libertao. Desta forma, atravs da apropriao dos conhecimentos socializados na
escola que a classe dominada se desenvolve no s culturalmente, mas principalmente
do ponto de vista cognitivo, uma vez que a sua conscincia deve ser desenvolvida nos
processos pedaggicos a fim de que eles se percebam na sociedade e busquem
transformar os rumos da histria.
No trecho aqui apresentado podemos perceber que os estudantes compreendem
que a escola possui um papel crucial na sociedade, pois por meio dela que a

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populao se apropria dos conhecimentos sistematizados produzidos ao longo dos

tempos.
4.2 UTILIZAO DA PHC NA PRTICA DOCENTE
Com base nestas propostas didticas feitas pelos estagirios, apresentaremos a
seguir os resultados de uma entrevista semi-estruturada realizada, separadamente, com
cada um destes sobre esta produo.
Quando entrevistados, os estudantes foram questionados sobre o que as suas
sequncias didticas tinham de especfico que as caracterizavam como sendo
fundamentadas na PHC. Respondendo a este questionamento os discentes se colocaram
das seguintes formas:
Marta: Primeiro por conta dos passos e segundo por conta da
abordagem que ela traz de primeiro fazer uma prtica social inicial e
depois trazer um tema que relacione com contedos qumicos e por
ltimo fazer uma investigao para ver se os alunos aprenderam
mesmo conceitos cientficos ou no. Ento estas so caractersticas da
PHC, foi isso que eu aprendi.
Isabelle: a sequncia est baseada da proposta prtica-teoria-prtica,
ou seja, ela tem os nveis de aprendizado em que primeiro a gente
tenta retirar do aluno todo embasamento que ele tem livre, fora de
contedo cientfico, como se ele fosse uma tabula rasa e a gente t
pegando os conhecimentos verdes dele. No incio a gente vai tentar
abordar como os alunos trazem conhecimentos do senso comum e do
que ele tem conhecimento sobre o tema. A partir da a gente vai seguir
as etapas da PHC, que seria a instrumentalizao, o professor atuando
naquela trade entre aluno-conhecimento e professor e depois teria a
fase da catarse e por fim a prtica social final.
Ana: ela est baseada nos cinco passos que so sugeridos nesta
pedagogia e tem uma abordagem social que leva o aluno a pensar
criticamente a at a gerar mudana social atravs do aprendizado
qumico.
Antoine: Bem, como a minha primeira vez que eu to fazendo esse
trabalho,eu procurei seguir ao mximo as etapas. Procurei estudar bem
os referenciais tericos que eu tinha. E tambm, dividindo os cinco
passos que so caractersticos da PHC que so: prtica social inicial,
problematizao, instrumentalizao, catarse e por final que eu acho
que o mais importante, que a etapa em que a gente pode verificar
se houve um salto de aprendizagem do aluno n, que a prtica social
final.
Adarthael: Foi muito difcil achar alguma coisa que eu conseguisse
associar a uma questo ambiental, social, ao meio deles, por no
conhecer muito eles. A eu pensei num tema relacionado a cabelo,
atravs da composio qumica do cabelo trabalhar as questes de
diferena que existe na sociedade em relao a mdia, a imposio que
existe da ditadura do cabelo liso, s tem pessoas brancas na mdia.
Aqui na Bahia, a maioria da populao negra e a mdia s tem
apresentadores, boa parte branca. Por que isso n? Ento, atravs da
Qumica apresentar para eles que todos tm cabelos quimicamente
iguais, no muda. O que muda a forma o ngulo que vai nascer esse
cabelo. Mas por que existe essa diferena n? E a partir da trabalhar o

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contedo de ligaes qumicas. Como que ta essa estrutura qumica
que existe no cabelo? Qual a interao? Qual o tipo de ligao que
existe? E trabalhar essa questo da conscincia e da raa.

quase unanimidade entre as respostas a caracterizao da PHC como sendo

uma pedagogia que se utiliza dos cinco passos, exceto a fala de Adarthael que
caracteriza a PHC a partir de uma discusso de uma questo social racial. O que, apesar
de gerar um senso crtico relevante, no uma caracterstica especifica da PHC, j que
outras pedagogias fazem isto. A preocupao social gerada pelo tpico trazido por
Adarthael refora um discurso das minorias caracterstico do pensamento ps-moderno
que pulveriza o problema das classes em questes particulares de cada minoria social; o
que no nos ajuda a desenvolver o senso crtico transformador da base produtiva
pautada na explorao do homem pelo homem to almejado pela PHC.
Alm da questo dos cinco passos, as falas de Marta e Antoine trazem como
caracterstico da PHC em suas sequncias a necessidade da elevao do pensamento
terico. Em outras palavras, a proposta deve ser criada buscando uma apropriao de
conceitos cientficos ao final do processo.
Ana foi a nica a destacar que a sua sequncia coaduna com a PHC pois, alm
de estar seguindo os cinco passos, ela possui uma abordagem social que leva o aluno a
pensar criticamente e tambm a agir de forma transformadora baseado no novo
conhecimento adquirido em sala.
Podemos perceber que, em linhas gerais, os estudantes resumem a PHC a um
procedimento, que pode ser utilizado ou no a depender de suas necessidades. Tratar a
PHC apenas como um procedimento no diferencia esta das outras prticas
pedaggicas. Outras pedagogias partem de uma determinada prtica social e chegam a
outra, problematizam e etc. De forma equivocada, os cinco passos da PHC se colocam
para estes estudantes como um marco desta pedagogia e questes mais amplas trazidas
por esta, como: o projeto de sociedade em que almejamos; a busca por uma
transformao social; a concepo trazida por ela, de homem, de mundo, de natureza,
correm ao largo.
Podemos inferir que este pragmatismo procedimental pode estar vinculado a
uma tendncia que os estudantes de Qumica e das demais Cincias Naturais tm de
seguirem roteiros, de desenvolverem procedimentos experimentais orientados passo a
passo. Alm disso, temos que levar em considerao o apelo prtico que os estudantes
de curso de licenciatura possuem. De um modo geral, eles se queixam de uma formao
fundamentalmente terica e com poucos rebatimentos na prtica; isso faz com que eles
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se apeguem facilmente a propostas pedaggicas que aparentem fornecer um

procedimento de como agir em sala de aula. Isso faz com que eles foquem no mtodo e
dem pouca relevncia aos fundamentos da teoria. O que faz com que alguns estudantes
sugiram um pluralismo metodolgico, que pode ser complicado, uma vez que eles
podem propor uma juno de metodologias pedaggicas conflitantes do ponto de vista
terico.
Outro fator relevante a ser levado em considerao no entendimento da
metodologia da PHC que esta pedagogia uma teoria pedaggica de fundamentao
materialista histrico-dialtica. Se esvaziamos esta pedagogia de sua filiao
paradigmtica, no s a empobrecemos como retiramos a sua essncia. Quando
solicitamos que alunos de estgio elaborem sequncias didticas com base na PHC
corremos o risco de um empobrecimento profundo da teoria, uma vez que os estudantes
podem no coadunar ou desconhecer as bases filosficas da PHC de modo a mecanizar
esta pedagogia, resumindo a sua metodologia a um simples procedimental.

5 CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho procurou investigar como os estudantes do curso noturno de

licenciatura em Qumica da UFBA compreendem e utilizam a Pedagogia HistricoCrtica em sua prtica docente durante o estgio curricular. Para fazer esta investigao,
uma turma de cinco licenciandos foi acompanhada por um ano em suas atividades de
estgio supervisionado.
As compreenses discentes foram obtidas a partir da observao das aulas do
componente curricular Estgio em Qumica III, bem como da entrevista com os
licenciandos e por meio da anlise das resenhas crticas. De acordo com a anlise dos
dados os estudantes tiveram um boa compreenso dos elementos centrais da PHC.
Para caracterizarmos o uso da PHC na prtica docente dos estagirios
analisamos as sequncias didticas elaboradas por eles, como tambm realizamos
entrevistas com estes ao fim da elaborao da proposta (uma anterior a aplicao da
sequncia e outra posterior).
De acordo com a anlise dos dados levantados durante todo o processo
investigativo notamos que os estudantes utilizam a PHC fundamentalmente como um
procedimento. Eles caracterizam as suas sequncias como sendo prprias da Pedagogia
Histrico-Crtica, basicamente por seguirem os cinco momentos metodolgicos da
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PHC, pouco considerando toda uma perspectiva ontolgica, epistemolgica e

sociolgica em que esta teoria pedaggica se fundamenta.
Em decorrncia da compreenso procedimental da PHC os licenciandos a
utilizaram tambm como um procedimento. Assim sendo, eles aplicaram as suas
sequncias nas escolas com base nos cinco momentos. De acordo com o relato dos
estagirios, os alunos da escola mostraram-se motivados com as aulas, apresentaram
bons resultados nas avaliaes, debateram mais, se expressaram de forma mais crtica e
incorporaram mais conhecimentos cientficos aos seus discursos.
A PHC uma pedagogia que visa romper com as bases de dominao na nossa
sociedade rumo a outra sociabilidade sem a premissa da explorao do homem pelo
homem, desta forma, esta premissa maior deve sustentar a prtica de um professor que
pauta a sua ao na PHC. Sendo assim, um professor que trabalha com a PHC, para
alm dos cinco momentos, deve estimular debates em sala de aula, e para alm dela, que
visem alertar os alunos sobre a realidade exploratria que vivemos e que objetive
promover a apropriao de conhecimentos sistemticos para no s gerar o
desenvolvimento cognitivo, como tambm fazer com que os dominados dominem o que
os dominantes dominam, colocando este conhecimento a servio da transformao
social.
O exposto no pargrafo anterior no foi observado na prtica dos estagirios.
Imaginamos que este acontecimento foi em decorrncia de vrios fatores:
- Compreenso limitada da teoria em razo do relativo pouco tempo de estudo
desta;
- No concordncia dos estudantes com os pressupostos filosficos da PHC,
fazendo com que eles apreendam dela aquilo que h de mais pragmtico queso os seus
procedimentos didticos;
- Carncia de materiais didticos fundamentados nesta teoria;
- No submisso destes licenciandos s prticas docentes pautadas na PHC
durante os seus estudos na graduao;
- Necessidade de uma perspectiva transversal da PHC no Projeto Poltico
Pedaggico do curso de Licenciatura em Qumica Noturno;
- Compreenso limitada do que venha a ser uma teoria pedaggica;
O uso da PHC em propostas pedaggicas no curso noturno de Licenciatura em
Qumica da UFBA ainda incipiente. Precisamos avaliar estas primeiras propostas de
modo a identificar no s as principais limitaes, a fim de super-las, mas,
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principalmente, de estabelecer as possibilidades de trabalho com esta relevante teoria

pedaggica.
Acreditamos que a Pedagogia Histrico-Crtica se constitui uma teoria bastante
eficiente na prtica pedaggica, qualificando os diferentes processos de ensinoaprendizagem, promovendo efetivamente um exerccio social de forma tica, consciente
e transformadora.
Este trabalho foi relevante no sentido de identificar os principais problemas
postos prtica docente baseada na PHC. Apontamos para:
- Uma necessidade de discutir no s nos componentes curriculares dos estgios
(EDCB73 e EDCB74), mas em outros, a PHC levando em considerao a sua filiao
marxista, as suas principais bases tericas para alm da sua metodologia;
- Uma necessidade de discutir os cinco momentos da PHC como categorias
filosficas gerais que podem ser desenvolvidas em sala de aula;
- Uma necessidade de escritos sobre a PHC que explicitem melhor o que vem a
ser estes cinco passos;
- Uma necessidade de desenvolvimento de propostas didticas baseadas na PHC
para dispor aos licenciandos, para que eles tenham o exemplar como auxlio em seus
processos de apropriao da teoria;
- Uma necessidade de promover mais discusses sobre a PHC em outros
componentes curriculares e gerar mais correlaes entre estes componentes.
Por fim, defendemos a potencialidade da Pedagogia Histrico-Crtica para o
ensino de Qumica e apontamos para a necessidade de apropriao dos elementos
constitutivos desta teoria para alm do reducionismo procedimental desta a por meio da
adoo limitada dos cinco passos.

REFERNCIAS
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