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EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INVESTIGACIN EDUCATIVA:
estrategias para la elaboracin
del proyecto de investigacin
Renie Dubs
Sonia Bustamante
Caracas, 2008
Investigacin
El concepto de investigacin se asocia con diversas acciones que realiza el ser
humano para satisfacer una curiosidad, una inquietud o, simplemente, resolver un
problema, una necesidad o una insatisfaccin. Se dice que un individuo puede
desarrollar una investigacin cuando asume una disposicin mental o un estado de alerta
que le permite percibir sucesos, condiciones u objetos de manera gil e inquisitiva.
Mltiples interpretaciones pueden conducir a un concepto de investigacin. As,
Moreno Bayardo (1998) afirma que la investigacin es el proceso de acciones
intencionales y sistemticas con objetivos propios, que, apoyado en un marco terico o
de referencia, en un esquema de trabajo y con un horizonte definido, describe e
interpreta una realidad, con el aporte de nuevos conocimientos, teoras, mtodos,
modelos y procedimientos educativos o modificando los existentes para resultados
diversos, tales como, nuevas ideas, conceptos, teoras; nuevos diseos, modelos,
prototipos; nuevos valores, comportamientos y actitudes; nuevos productos, artefactos o
mquinas.
Por otra parte, al relacionar la accin investigativa con la resolucin de
problemas, Padrn (2004) propone que la investigacin sea vista como un proceso
tpico y especfico de produccin de conocimiento sistemtico-socializado, orientado a
apoyar el xito de las acciones sistemtico-socializadas (como el caso de la Educacin),
las cuales surgen de necesidades de accin. La investigacin, en cuanto a produccin de
conocimientos, tiene por objeto la elaboracin de mapas mentales o representaciones
cognitivas de una realidad.
El anlisis de las definiciones anteriores permite detectar algunos elementos
comunes, entre los que se destacan:
Investigacin Educacional
1.
del desarrollo, lenguaje, valores, hbitos, actitudes, creatividad, entre otros. (b) estudios
motivacionales sobre la seleccin de la carrera, el aprendizaje, la vocacin, necesidades,
aspiraciones y expectativas, etc. (c) estudios de casos relacionados con las
caractersticas especiales, problemas de aprendizaje, tipos de conducta, perfiles, entre
otros. (d) experiencias sobre el proceso de aprendizaje y la aplicacin de teoras, tipos
de aprendizaje, rendimiento estudiantil, etc.
2.
El Ttulo de la Investigacin
El ttulo de un trabajo de investigacin debe identificar el tema que se propone
estudiar en profundidad. Es decir, el ttulo es una definicin concreta del problema
objeto de estudio. En consecuencia, debe formularse en forma clara y precisa.
En algunos casos, dada la amplitud de la temtica es posible formular un ttulo y
a continuacin un subttulo, a fin de precisar los aspectos especficos que se
desarrollarn en la investigacin.
A partir de estas consideraciones, se puntualizan los siguientes aspectos:
El ttulo de la investigacin:
Actividades de ejercitacin:
1. Seleccione un artculo de una revista cientfica y responda: a) Cul es el
ttulo de la investigacin?, b) Cul es el objetivo general?, Existe relacin entre
ambos?
2. Transforme una idea en el ttulo de una investigacin. Proponga el objetivo
general de la misma.
3. A partir de una revista cientfica, seleccione un artculo y deduzca dos ideas
de investigacin.
4. Navegue en Internet y establezca una idea de estudio, como resultado de su
prctica.
El Problema
En todo caso, es preciso definir un problema de investigacin. El significado que
tiene, tanto en lenguaje coloquial como en lenguaje tcnico, es muy similar. As, muchas
personas lo asocian con una situacin confusa que amerita solucin, una insatisfaccin o
una situacin contradictoria.
En resumen, se puede afirmar que un problema consiste en una disconformidad.
Para Morles (2000) es necesario considerar los siguientes aspectos para la constitucin
de un problema:
1. Surge una insatisfaccin.
2. Se precisa la insatisfaccin.
3. Se formula un objetivo general que satisfaga la insatisfaccin (puede
trabajarse con varios objetivos generales y/o especficos).
4. Se formula un propsito que involucre la bsqueda de respuesta a la
insatisfaccin (puede trabajarse con varios propsitos)
5. Se identifican las variables implcitas en la insatisfaccin.
6. Se determina la relevancia de las variables implcitas.
7. Se precisan las relaciones existentes entre las variables.
8. Se determina la relevancia de esa delacin.
9. Se precisa el mbito de la solucin que equivale al alcance de la
investigacin (tiempo, espacio, poblacin, profundidad, entre otros
aspectos).
10. Se precisa el tipo de solucin que define la estrategia general de
investigacin (descripcin, comprobacin, comparacin, demostracin,
etc.).
11. Se precisa la direccionalidad de la solucin al problema al formular:
Objetivos
Propsitos
Preguntas de investigacin
Hiptesis
se ha revisado
suficientemente la literatura y el investigador tiene una visin clara del tema puede
organizar el discurso al tomar como marco de referencia los siguientes esquemas.
Es importante recordar que estos esquemas son slo una propuesta, los mismos
pueden variar considerablemente segn las necesidades del investigador o de la realidad
del objeto de estudio. Estas propuestas slo tienen fines didcticos.
1.
El problema.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
Objetivos de la investigacin.
1.1.4.
1.1.5.
Justificacin.
1.1.6.
Delimita el problema.
Esquema 1
a- Remembranza del pasado.
b- Aspectos positivos.
c- Aspectos negativos.
d- Consecuencias de los aspectos negativos.
e- Posible va para mejorar los aspectos negativos.
f- Propsito de la investigacin.
10
EJEMPLO
a) En
considerada realmente un rea prioritaria para el desarrollo nacional. Para Bruni Celli
(2000) este perodo es considerado la poca gloriosa de la educacin tcnica porque
hubo suficientes incentivos como para estimular a los jvenes estudiantes a percibir el
rea tcnica como una alternativa de estudio que les permitira tener una profesin
digna y acorde con las necesidades de la economa venezolana. En general, el perito y el
tcnico medio, durante los aos cuarenta, tenan el estatus socioeconmico acorde con
el rol que deba ejecutar dentro del sistema.
(b) Esta situacin contribuy notablemente para incentivar la matrcula escolar
que, segn datos de Memoria y Cuenta del Ministerio de Educacin Nacional (1946),
aument de 430 alumnos inscritos en las escuelas tcnicas y comerciales en 1936 a
11
de
Por
todo
ello
el
presente
estudio
busca
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
NOTA: Cada una de estas estructuras (a, b, c, d, e, f) puede ir amplindose hasta
producir un texto ms completo.
Esquema 2
a- Situacin problemtica.
b- Causas de la situacin.
d- Qu sucedera de mantenerse la
situacin?
e- Posibles soluciones.
f- Propsito de la investigacin.
EJEMPLO
a) Uno de los aspectos crticos de nuestro sistema educativo tiene que ver con los graves
problemas que enfrentan los estudiantes de todos los niveles educativos en relacin con la
enseanza de la lectura y de la escritura. Los trabajos realizados por lvarez (2000), Morles
13
(2000), Manches (1995), entre otros, demuestran el bajo nivel de comprensin lectora, as
como, los graves problemas de coherencia de los textos escritos por los estudiantes de los
distintos niveles educativos. En muchos casos el xito o el fracaso de los estudiantes puede
estar directamente relacionado con su competencia redaccional (lvarez, 2000).
(b) Los diferentes estudios apuntan a ver como las causas naturales de este problema,
por un lado, el predominio de un enfoque pedaggico basado en la enseanza de la
gramtica que implica el ensear sintaxis, morfologa, ortografa y semntica lo que se ha
demostrado no es suficiente para garantizar un correcto uso del lenguaje. Por otro lado, la
sobre correccin, sancin y castigo con que se ha dirigido la enseanza de la lectura y
escritura parecen alejar cada da ms la perspectivas de xito en la enseanza del rea.
(c) Toda esta situacin ha originado que los jvenes estudiantes acepten como un hecho
natural sus dificultades en la expresin escrita y busquen de algn modo cubrir estas
deficiencias tratando de explicar oralmente lo que quisieron decir por escrito. Muchos de
estos problemas persisten en profesionales que lograron sortear sus limitaciones durante sus
estudios, pero no adquirieron las destrezas necesarias para expresar coherentemente sus
ideas.
(d) De mantenerse esta situacin, Venezuela seguir figurando entre los pases con
graves problemas a nivel educativo y nuestros estudiantes continuarn viendo limitada su
produccin intelectual, no tanto por no poseer conocimiento, sino por su imposibilidad de
comunicarlos en forma escrita.
(e) Para superar esta situacin es necesario presentar a los estudiantes una metodologa
que les permita desarrollar su competencia redaccional. Las estrategias deben ir dirigidas a
crear consciencia sobre los factores que influyen en la creacin de un texto coherente y
relacionar la oralidad con el texto escrito.
(f)
Por
todas
estas
razones,
el
siguiente
estudio
pretende__________________________________________________________
NOTA: Recordar que cada uno de estos espacios (a,b,c,d,e,f) deben ser
ampliados hasta producir un texto ms completo. En este ejemplo se ha limitado a un
prrafo cada espacio para mostrarlo como ejemplo.
14
Esquema 3
a- Situacin ideal.
b- Situacin real.
c- Propuesta de la investigacin.
d- Propsito de la investigacin.
EJEMPLO
(a)
sistema social debe con ello garantizarse una calidad de vida digna de su estatus
profesional. Toda carrera profesional debe estar diseada de tal manera que prepare al
hombre no slo para incorporarse a un mercado laboral preexistente sino que debe
proyectarlo hacia situaciones donde sea l directamente el productor de los bienes y
servicios requeridos por la sociedad. De esta manera, se estar preparando para asumir
como un problema individual lo que hasta hoy ha sido considerado un problema de
otros.
(b) Sin embargo, en Venezuela, gran cantidad de jvenes que egresan
anualmente de los diferentes centros de educacin media y superior pasan a engrosar las
cifras de desempleados a nivel nacional. En muchos casos, asumen puestos de trabajos
no acordes con su adiestramiento o donde no se requiere ninguna preparacin previa.
(c) Por ello es necesario crear mecanismos que permitan presentar nuevas
posibilidades de autogestin a travs de diferentes estrategias entre las que se destacan
el cooperativismo, la creacin de empresas de servicios o de generacin de bienes.
(d)
Por
todo
lo
anteriormente
expuesto
este
estudio
intenta_________________________________________________________________
______________________________________________________________.
Esquema 4
a- Situacin ideal.
b- Situacin real.
c- Propuesta de la investigacin.
d- Interrogantes de la investigacin.
EJEMPLO
15
(a) Todo individuo que se capacita para desempear un rol dentro del sistema
social debe con ello garantizarse una calidad de vida digna de su estatus profesional.
Toda carrera profesional debe estar diseada de tal manera que prepare al hombre no
slo para incorporarse a un mercado laboral preexistente sino que debe proyectarlo
hacia situaciones donde sea l directamente el productor de los bienes y servicios
requeridos por la sociedad. De esta manera, se estar preparando para asumir como un
problema individual lo que hasta hoy ha sido considerado un problema de otros.
(b) Sin embargo, en Venezuela, gran cantidad de jvenes que egresan
anualmente de los diferentes centros de educacin media y superior pasan a engrosar las
cifras de desempleados a nivel nacional. En muchos casos, asumen puestos de trabajos
no acordes con su adiestramiento o donde no se requiere ninguna preparacin previa.
(c) Por ello es necesario crear mecanismos que permitan presentar nuevas
posibilidades de autogestin a travs de diferentes estrategias entre las que se destacan
el cooperativismo, la creacin de empresas de servicios o de generacin de bienes.
(d) Por todo lo antes planteado es necesario reflexionar sobre lo siguiente:
Pueden disearse estrategias dirigidas a enfrentar el problema del desempleo en
Venezuela?.
Cules son las exigencias de servicio en las diferentes zonas geogrficas del pas?
Qu competencias deben desarrollar los estudiantes
de educacin profesional o
16
17
Ejemplo N 2
a) Ttulo
Seguimiento del egresado de Educacin Integral del Instituto Pedaggico de
Miranda
Preguntas de Investigacin
Una vez definidos los objetivos puntuales de la investigacin, se procede a la
formulacin de los objetivos especficos a travs de preguntas precisas que tiene la
ventaja de orientar la investigacin en forma directa, sin ambigedades. Muchas veces,
las preguntas de investigacin reflejan el problema o el propsito del estudio. Las
preguntas deben sugerir, en forma concreta, acciones para la investigacin.
Asimismo, es necesario establecer lmites temporales, espaciales y esbozar un
perfil de las unidades de anlisis de la investigacin (sujetos, escuelas, docentes, entre
otros.), lo cual es determinante en la definicin del tipo de estudio a desarrollar.
Ejemplo 1
Objetivo general: Determinar la relacin entre el encadenamiento temtico y la
coherencia textual en las redacciones de estudiantes de la Escuela Bsica.
Objetivos especficos:
1.- Establecer las caractersticas del encadenamiento temtico en las redacciones
de los estudiantes de Educacin Bsica.
2.- Determinar el nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de
Educacin Bsica.
3.- Determinar la relacin entre el encadenamiento temtico y el nivel de
coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica.
Preguntas de investigacin:
1.- Cules son las caractersticas del encadenamiento temtico en las
redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica?
2.- Cul es ell nivel de coherencia en las redacciones de los estudiantes de
Educacin Bsica?
3.- Cmo es la relacin entre el encadenamiento temtico y el nivel de
coherencia en las redacciones de los estudiantes de Educacin Bsica?
20
Ejemplo 2
Objetivo general: Analizar la situacin laboral actual del egresado del Instituto
Pedaggico de Miranda
Objetivos especficos:
1.- Establecer la condicin econmica actual del egresado del Instituto
Pedaggico de Miranda.
2.- Establecer la condicin social actual del egresado del Instituto Pedaggico de
Miranda.
3.- Determinar el nivel de satisfaccin en relacin con la formacin acadmica
recibida por egresado del Instituto Pedaggico de Miranda.
Preguntas de investigacin
1.- Cul es la condicin econmica actual del egresado del Instituto Pedaggico
de Miranda?
2.- Cul es la condicin social actual del egresado del Instituto Pedaggico de
Miranda.
3.- Cul es el nivel de satisfaccin en relacin con la formacin acadmica
recibida por egresado del Instituto Pedaggico de Miranda?
utilidad, tal como resolver un problema social o educativo, validar una teora, o generar
un nuevo instrumento. Por lo tanto, es posible establecer algunos criterios que permitan,
con argumentos slidos, sustentados en autores y especialistas, justificar una
investigacin. Al respecto, es necesario sealar por qu es conveniente desarrollar el
21
estudio? y cules son los beneficios que generar? Se deben explicar los aportes,
utilidad y las implicaciones prcticas que se derivan de la investigacin.
A continuacin se incluyen los criterios que refieren Hernndez Sampieri y
otros (2003), como una gua, a fin de argumentar la realizacin de una investigacin:
sirve?
beneficiarn con los resultados de la investigacin? en qu forma?
existente?
estudios?
Esquema 1
a- Conveniencia.
b- Relevancia social.
c- Implicaciones prcticas
22
escrito, lo que
23
automticamente le har tener conciencia de la tolerancia como propiedad del texto que
es una de las causales que contribuyen a generar problemas de compresibilidad de los
textos. De este modo a travs de este estudio se espera visualizar los problemas reales
que se le presentan al estudiante de Educacin Bsica a la hora de producir textos y al
docente cuando debe evaluar los mismos.
NOTA: Recordar que cada uno de estos espacios (a,b,c,) deben ser ampliados hasta
producir un texto ms completo. En este ejemplo se ha limitado a un prrafo cada
espacio para mostrarlo como ejemplo.
Esquema 2
a- Implicaciones prcticas del estudio.
b- Valor terico
c- Relevancia social
EJEMPLO
a.-Toda institucin de educacin superior debe tener entre sus objetivos el poder
determinar la pertinencia social y laboral de sus curricula a travs del seguimiento de
sus egresados. Por otra parte, un estudio de egresados debe buscar el mantener una
vinculacin permanente con los ex-alumnos de la institucin y brindarles atencin y
servicios. Esto, a su vez, debe permitir establecer efectivamente hacia dnde se dirigen
los egresados cuando terminan su ciclo de educacin, cules son sus expectativas y
oportunidades. De esta manera, se pueden incorporar correctivos que permitan superar
las debilidades detectadas as como afianzar las fortalezas encontradas. Por ello, realizar
un estudio de seguimiento de los alumnos del Instituto Pedaggico de Miranda es
oportuno para determinar hasta dnde son pertinentes los diseos curriculares de las
distintas disciplinas, cul es el nivel de satisfaccin de los egresados en relacin con los
estudios recibidos, cules son las necesidades de atencin que tienen tanto en lo
personal como en lo profesional, entre muchos otros aspectos.
24
b.- Este estudio puede dar, a su vez, insumos para que futuros investigadores
asuman lneas o proyectos de investigacin en funcin de las necesidades detectadas
como por ejemplo las posibles adecuaciones de los diferentes diseos curriculares, as
como la posibilidad de sugerir la creacin de nuevos programas. Del mismo modo,
puede promover la educacin permanente y fortalecer los estudios de postgrado pues en
los estudios de seguimiento uno de los aspectos bsicos a investigar es la necesidad de
actualizacin o prosecucin de estudios.
c.- Los resultados de este trabajo beneficiarn, por un lado, a los egresados
quienes podrn retomar sus nexos con la institucin y establecer una red de apoyo tanto
en lo personal como en lo profesional, por otro lado, favorecern a los estudiantes
regulares pues permitir predecir futuras situaciones a las que se deban enfrentar lo que,
a su vez, permitir introducir los cambios que se requieran. Por otra parte, tambin
favorece a la institucin pues le da una visin general de los efectos de los estudios en el
mercado laboral y le permite asumir las evaluaciones necesarias.
Finalmente, se presentan los siguientes esquemas
Bustamante (2001).
Esquema 3
a.- Utilidad del estudio
b.- Trascendencia
Esquema 4
a.- Establecimiento de la necesidad
25
Actividades de ejercitacin:
1.
2.
Limitaciones de la Investigacin
(a) La dificultad de predecir los cambios que se producen en las personas,
sobre todo cuando se saben que son objeto de estudio.
(b) Los obstculos existentes para estudiar y controlar todas las variables
humanas relacionadas con el hecho educativo (motivacin, atencin, memoria, hbitos
de estudio, asimilacin, valores, aspiraciones, entre otras).
(c) La dificultad de reproducir algunos fenmenos en estudio.
As,
la
slo
pueden
26
EL MARCO TERICO
Una vez estructurado el problema, es necesario encuadrar tericamente el
problema, en primer lugar, dentro de una teora o modelo terico epistemolgico que
oriente el estudio, en segundo lugar, dentro de los enfoques tericos derivados del
modelo terico definido y, en tercer lugar, en los estudios realizados vinculados con el
problema, los cuales constituyen los antecedentes de la investigacin.
El marco terico:
obtener informacin en cuanto a los tipos de investigacin que sobre el tema se han
realizado as como los diferentes diseos metodolgicos asumidos, los sujetos
estudiados y cmo se recolectaron los datos, entre otros aspectos. En general, ayuda a
ubicar el estado actual del problema objeto de estudio.
conceptual ofrece una serie de proposiciones tericas que permiten ampliar y conocer
los aspectos descritos en el planteamiento de un problema. Debe desglosar cada uno de
los aspectos que influyen o se relacionan con el proceso de la investigacin, as como
las teoras que sustentarn el estudio.
27
(a) Fuentes primarias aquellas que proporcionan datos de primera mano sin
distorsiones. Por ejemplo: testimonios de expertos o testigos, fotografas, pelculas,
grabaciones, autobiografas, manuscritos, entre otros documentos.
(b) Fuentes secundarias proveen informacin al investigador a travs de un
intermediario, no son obtenidas en el lugar de origen. En esta categora, se consideran
las compilaciones, resmenes e ndice de referencias.
(c)
direcciones
donde
encontrar
3.
4.
investigacin.
representa
Base
Terica:
constituye
el
esquema
conceptual
que
a- Inicio retrico.
b- Cules son los datos bsicos de la
investigacin?
EJEMPLO
(a) Diferentes investigadores han estudiado los hbitos redaccionales de los
alumnos de la tercera etapa de la escuela bsica as como los de educacin media
diversificada. (b) Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por lvarez y
Russotto (1996) sobre las caractersticas del ensayo escolar. (c) El objetivo de esta
investigacin fue elaborar un perfil de los hbitos y competencias redaccionales de los
estudiantes
Esquema 2
a- Un inicio o introduccin.
b- Datos de la investigacin (Apellidos del
autor o autores, ao de la investigacin, tema
o ttulo del estudio).
c- Enfoque metodolgico de la investigacin.
a- Inicio retrico.
b- Cules son los datos bsicos de la
investigacin?
EJEMPLO
(b) Diferentes investigadores han estudiado los hbitos redaccionales de los
alumnos de la tercera etapa de la escuela bsica as como los de educacin media
diversificada. (b) Entre estas investigaciones destacan el trabajo realizado por lvarez y
Russotto (1996) sobre las caractersticas del ensayo escolar. (c) Metodolgicamente el
estudio fue un trabajo de campo de tipo descriptivo. La poblacin estuvo constitutita
por todos los estudiantes de noveno grado del distrito escolar nmero 5 del Distrito
Federal. (d) Los resultados obtenidos demuestran que entre los problemas ms
frecuentes en el ensayo escolar destacan:
Excesivo uso de perodos demasiado largos; ausencia del uso de conectores;
uso y abuso arbitrario los signos de
Bases Tericas
En las bases tericas se analizan concienzudamente cada una de las teoras o
conocimientos acumulados que orienten el rea temtica, que repercuten en el problema
o fenmeno en estudio, as como, las variables de la investigacin. En todo caso, se trata
de relacionar con el problema de investigacin las posturas tericas que se asumen
como orientadoras de la investigacin.
Kerlinger y Lee (2002) definen la teora como un conjunto de constructor
(conceptos), definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan una visin
sistemtica de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el propsito de
explicar y predecirlos fenmenos (p. 10)
Una teora es til porque describe, explica y predice el hecho al que hace
referencia. Adems orienta el desarrollo de la investigacin y estructura el contexto
terico. Entre los criterios para evaluar una teora, Hernndez y otros (2003) consideran:
empricas, cuando una teora demuestra que ocurre tal como lo explica, es muy probable
que en el futuro se manifieste tal como lo seala.
b. Consistencia lgica se refiere a la interrelacin que deben tener las
proposiciones que la constituyen.
31
Esquema 1
a- Introduccin.
32
Esquema 2
a- Introduccin.
Bases Legales
Esta seccin slo se incorpora en algunos estudios en los cuales se requiere el
sustento legal de un hecho a travs de la interpretacin y relacin del estudio con las
referencias de los instrumentos legales y normativos vigentes. La mencin y anlisis de
los mismos se hace considerando una jerarqua establecida en La Pirmide de Kelsen
(Ossorio,1981)
Ese orden atiende a los Tratados Internacionales, Constitucin Nacional, Leyes
Orgnicas, Leyes Ordinales, Reglamentos, Decretos, Resoluciones, Ordenanzas,
Convenciones particulares, entre otros.
Se deben incluir las bases legales en estudios, por ejemplo, donde existan
implicaciones en el manejo de recursos materiales y/o econmicos. Las bases legales
permiten al investigador tomar todas las prevenciones necesarias a fin de resguardar
jurdicamente sus acciones.
Requieren bases legales estudios relacionados con procesos autogestionarios o
cooperativos, entre otros. Ejemplo, se debe incluir bases legales en un estudio titulado
desarrollo de la comunidad: una propuesta terica hacia el cooperativismo.
Definicin de trminos
35
los
aspectos
relacionados
con
el
problema
relaciona
36
Actividades de ejercitacin:
En una investigacin cuyo ttulo es: Relacin entre la calidad de la educacin y el
aumento de la matrcula estudiantil.
Enfoques de la Investigacin
El anlisis de la realidad social ha permitido conocerla desde diferentes
perspectivas mediante el empleo de distintos enfoques de investigacin que
proporcionan informacin a travs de mltiples tcnicas.
Bunge (1985) afirma que un modelo conceptual es una representacin de la
mente de un sistema que existe en la realidad y surge de los datos registrados. Toda
investigacin se orienta segn el modelo conceptual, enfoque o paradigma que se
adopte, lo cual condicionar el procedimiento que se desarrolle en la misma. Cada
paradigma tiene una concepcin diferente de lo qu es una investigacin, cmo
investigar, qu investigar y para qu sirve la investigacin (Kuhn, 1978). Es decir, el
concepto de paradigma se asocia con la visin general del mundo real, es una imagen
bsica del objeto de una ciencia. El paradigma dice lo que es importante, legtimo y
razonable (Sandn, 2003).
A grandes rasgos se puede afirmar que en el siglo XX han prevalecido tres
modelos de interpretacin del conocimiento (Chacn y Padrn, 1996; Prez Serrano,
1998): Empirismo lgico, Sociohistoricismo Interpretativo y Racionalismo crtico.
El primero, el empirismo lgico, identificado como el positivismo (enfoque
cuantitativo), tiene su origen en la teora positivista del conocimiento que se inicia en el
siglo XIX y principios del XX, con autores significativos como August Comte, Emile
Durkheim y los acadmicos del Crculo de Viena.
Tanto el sociohistoricismo interpretativo como el racionalismo crtico (enfoque
cualitativo), tienen su fundamento en la fenomenologa, que posee sus races en la
historia y filosofa. Entre sus representantes figuran
Hegel,
Husserl, Heidegger,
Cuadro 1
Caractersticas de los enfoques o paradigmas
Caractersticas
Positivista
Inters
Explicar, Controlar
Visin de la realidad
Predecir.
Objetiva y Tangible.
Interpretativo
Crtico
y Comprender e Interpretar.
Realista,
Liberacin,
Mltiple, Holstica.
Interrelacionada,
con Interrelacionada,
Descripcin,
Transformacin.
y Realista,
Histrica,
Mltiple
Holstica.
Relacin sujeto/objeto Independiente.
Cambio
con
relacin Percepciones,
Tipo de investigacin
Obtencin
informacin
creencias,
Describir,
actitudes.
explicar, Descubrir,
predecir,
verificar, identificar,
contrastar
modelos, interpretar.
justificar.
Descriptiva,
Estudios
correlacional,
etnografa,
explicativa.
de Cuestionarios,
tradiciones, estructuras,
creencias,
praxis.
generar, Optimizar, cambiar,
comprender, transformar, innovar.
de
casos, Investigacin-accin.
investigacin
fenomenolgica.
Observacin participante, Observacin participante,
documentos
oficiales
y documentos
oficiales
personales.
personales.
Nota. Informacin tomada de: Del Rincn y otros, (1995) y Prez Serrano, (1998).
Investigacin Cuantitativa
La investigacin cuantitativa tiene su gnesis en la teora positivista del
conocimiento que se inicia en el siglo XIX y principios del XX, con autores como
Auguste Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-1917). La interpretacin del
conocimiento cientfico se sita en los datos observables que puedan demostrarse,
medirse y comprobarse. Constituye una interpretacin realista del conocimiento
cientfico, asociada a un concepto de objetividad, asociado al mtodo inductivo. Este
39
independientemente del individuo. La metodologa adopta el modelo hipotticodeductivo de las ciencias naturales, utiliza los mtodos cuantitativos y estadsticos. La
objetividad, como uno de los rasgos ms importantes de esta metodologa, reside en la
independencia del investigador y en los procedimientos pblicos y replicables. La
metodologa cuantitativa suele utilizar cuatro tipos de estudio, segn la clasificacin de
Hernndez Sampieri y otros (2003). Estos son: estudios exploratorios, descriptivos,
correlacional y explicativos.
Investigacin Cualitativa
Una breve perspectiva histrica acerca del desarrollo de la investigacin
cualitativa se destaca en la obra de Descartes (1596-1650), la cual proclama la
importancia de la matemtica y la objetividad en la bsqueda de la verdad, aspectos
fundamentales de la visin cuantitativa.
Una ruptura a la postura cartesiana est representada por el pensamiento
filosfico de Kant (1724-1804), el cual supone un modelo de racionalidad humana
(conocimiento), con nfasis en la interpretacin y la comprensin. Es decir, los procesos
cognitivos se enmarcan en los enfoques caracterizados por el subjetivismo e idealismo.
Por otra parte, la obra de Dilthey (1833-1911) distingue entre las ciencias de la
naturaleza y las ciencias del espritu o humanas. Se destaca el objeto de stas ltimas el
estudio de la conciencia, como algo que se conoce mediante la comprensin, en
oposicin al concepto cartesiano de explicacin.
Denzin y Lincoln (1994) describen una cronologa, cuya evolucin en los
ltimos aos se presentan a continuacin. Entre los aos 1950 y 1970, poca liderizada
por Geertz, se caracteriza por las tendencias pluralistas e interpretativistas que
40
Criterios
Investigacin Cuantitativa
1. Races Filosficas.
2.Propsito
de
la
Positivismo
Cantidad (cuanto)
investigacin.
3. Objetivos
Descripcin,
de
investigacin.
4. Caractersticas
diseo.
5. Escenario.
6. Muestra.
7.Recoleccin
informacin.
de
la
del
la
comprobacin
Investigacin Cualitativa
Fenomenologa
Cualidad (esencia, naturaleza)
de
Comprensin,
descubrimiento.
Flexible.
Desconocido, artificial.
Grande, aleatoria, representativa.
Instrumentos (cuestionarios, pruebas,
Familiar, natural.
Pequea, no aleatoria, terica.
Entrevistas en profundidad
escalas).
observacin
investigador
8. Anlisis.
9. Hallazgo.
10. Resultados.
descripcin,
participante.
como
y
El
instrumento
primario.
Inductivo (por el investigador).
Comprehensivos, holsticos.
No generalizables.
Tipos de Investigacin
La seleccin del tipo de investigacin determinar el diseo, el muestreo, los
datos que se recolectarn y el procedimiento que se utilizar para su recoleccin. Para
efectos de este manual se adopta la clasificacin que presentan Hernndez Sampieri y
otros (2003), la cual incluye a los estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y
explicativos.
A menudo suele surgir la pregunta: de qu depende la orientacin de la
investigacin por un tipo de estudio exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo? La respuesta, en principio depende de: (a) el enfoque que se le quiera dar al
estudio y (b) el estado del conocimiento presentado en la revisin de la literatura.
Estudios Exploratorios
Los estudios exploratorios se inician cuando el problema de investigacin
ha sido poco estudiado. Estos estudios sirven para iniciar la bsqueda de una
informacin que, posteriormente se investigar en profundidad. Su propsito es
descubrir. (Hernndez Sampieri y otros, 2003). Este enfoque se selecciona cuando se
propone iniciar un estudio sobre un tema desde una nueva perspectiva o ampliar las
existentes. Por ejemplo: Caractersticas de la poblacin de estudiantes regulares del
Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez.
42
Estudios Descriptivos
Los estudios descriptivos tienen como propsito describir situaciones,
fenmenos y propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, entre otros.
Este tipo de estudio mide cada uno de los conceptos o variables relacionados con el
fenmeno en estudio. Aportan informacin acerca del estado actual de los fenmenos.
En los estudios descriptivos se mide o se recolecta informacin sobre conceptos o
variables, para describir lo que se investiga (Ary y otros, 1992; Hernndez Sampieri y
otros, 2003). Por ejemplo: (a) La comprensin de la lectura en estudiantes del primer
ao universitario. (b) Dificultades cognoscitivas de aprendizajes relacionados con la
construccin de grficos en Qumica.
Estudios Correlacionales
Este tipo de estudios tiene como propsito medir el grado de relacin que existe
entre dos o ms variables. Es decir, miden cada variable posiblemente relacionada y
despus miden y analizan la correlacin.
Permiten indagar y describir la posible influencia de una variable en las
alteraciones de la otra. La magnitud de la relacin se calcula mediante un coeficiente de
correlacin (depende de la tcnica estadstica adecuada para el tipo de variable que se
debe medir). (Ary y otros, 1992; Hernndez Sampieri y otros, 2003). Por ejemplo: (a)
Relacin entre las caractersticas conductuales del tutor y la motivacin intrnseca del
tesista. (b) Relacin entre la productividad y la satisfaccin laboral del docente.
Estudios Explicativos
Los estudios explicativos buscan encontrar las causas o razones que ocasionan
un hecho,
El Proyecto Factible
Constituye una modalidad de estudio de investigacin aceptable para la
realizacin de un Trabajo de Grado de Maestra y Tesis Doctoral (UPEL,2003).
Un Proyecto Factible se puede definir como el conjunto de actividades
vinculadas entre s, cuya ejecucin permitir el logro de los objetivos previamente
formulados en atencin a las necesidades que pueda tener una institucin o grupo social
en un momento determinado.
La propuesta que genera el proyecto factible (programa, mtodo o proceso) slo
tiene significado en el contexto de la problemtica, requerimiento o necesidades
institucionales. Formula propuestas de accin o modelos operativos como alternativas
de solucin a la problemtica o necesidades planteadas. Tiene apoyo en una
investigacin documental o de campo (Arias, 1998; UPEL,2003).
El proyecto factible se desarrolla a travs de las siguientes etapas: diagnstico de
las necesidades, planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta, anlisis de su
factibilidad, procedimiento metodolgico, actividades y recursos para su ejecucin,
conclusiones sobre la viabilidad del proyecto. En caso de su desarrollo, el proyecto
factible incluye la evaluacin del proceso sobre la puesta en prctica de la propuesta y
los resultados obtenidos. (Dubs, Gonzlez, 1996; UPEL, 2003).
El Proyecto Especial
Conjuntamente con el Proyecto Factible, constituye una modalidad de estudio de
investigacin aceptable para la realizacin de un Trabajo de Grado de Maestra y Tesis
Doctoral (UPEL, 2003). El proyecto especial se caracteriza por la novedad,
exclusividad y unidad (Gonzlez, 1996, p. 129) de sus objetivos, enfoques y
metodologa.
El proyecto especial representa una solucin a un problema demostrado, o la
respuesta a necesidades e intereses de tipo cultural. Como proyecto especial se puede
presentar: un libro de texto o material de apoyo educativo, el desarrollo de un software,
44
prototipo o producto tecnolgico y una creacin literaria o artstica. (UPEL, 2003). Por
ejemplo: un juego de cartas para la enseanza de la Tabla Peridica en Qumica.
Actividades de ejercitacin:
Con los siguientes ttulos de investigacin, identifique el enfoque, tipo de estudio o
modalidad en la cual usted los podra enmarcar:
Hiptesis
Las hiptesis pueden definirse como explicaciones tentativas al problema
formulado. Son proposiciones acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se
apoyan en la teora. Indican lo que estamos buscando o tratando de explicar (Hernndez
Sampieri y otros, 2003). A menudo se les conoce como hiptesis de investigacin y se
les simboliza Hi. Por ejemplo: (a) El ndice de desercin escolar es mayor entre los
estudiantes del sptimo grado. (b) A mayor variedad en el trabajo que desempea el
docente mayor motivacin intrnseca hacia l.
45
Tipos de Hiptesis
46
2.
3.
4.
acerca de
la relacin
entre variables, slo para negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Por ejemplo,
no hay relacin entre la autoestima y el temor al logro de las metas.
Hiptesis
alternativas (Ha):
son
posibilidades
alternas
entre las
47
relaciona entre un 50% y 80% con la memoria. Ha: La inteligencia se asocia con la
memoria en un 75%.
Hiptesis
Actividades de ejercitacin:
1. Seale el tipo de hiptesis en cada caso:
(a) La motivacin intrnseca de los directores hacia el trabajo influye en la
productividad de la escuela. ________________________________________________
(b) El medio de comunicacin ms utilizado por los nios es la televisin. ___________
(c) Los nios y las nias difieren en la seleccin de los programas televisivos.________
(d) Los nios que estn en casa en las tardes, ven un promedio de 4 horas diarias de
televisin.______________________________________________________________
Variables
En el proyecto de investigacin relacionado con los estudios exploratorios,
descriptivos, correlacionales - causales y explicativos, se hace necesario presentar las
48
variables, como una seccin del Marco Terico. Una variable es un aspecto,
caracterstica o dimensin que adquiere distintos valores.
Las variables se pueden clasificar segn
se refieren
cualidades
atributos. Por ejemplo: sexo, estado civil, nacionalidad. Estas variables se dividen en:
(a) Dicotmicas cuando poseen slo dos valores. Por ejemplo: sexo. (b) Politmica son
aquellas que pueden adoptar ms de dos valores. Por ejemplo: estado civil.
Sin embargo, Kerlinger (1989) opina que la divisin entre las variables
cualitativa y cuantitativa es inapropiada, ya que, el trmino variable define una
expresin cuantitativa.
2. Cuantitativas son aquellas que tienen carcter de medicin numrica. Estas
variables pueden ser: (a) Discretas cuando la variable expresa unidades enteras. Por
ejemplo: nmero de alumnos por seccin. (b) Continuas son las que toman un valor
intermedio. Por ejemplo: la edad.
Segn el criterio metodolgico se clasifican en:
1. Variables independientes son las que un investigador observa y manipula
como las causas de una relacin causa - efecto.
2. Variables dependientes
son
para
Segn la escala que forman los elementos que integran las variables, stas se
pueden dividir en:
1. Nominales son aquellas variables cuya medida se expresa en categoras. Por
ejemplo: grupos, religin que profesa.
2.
3. Intervalo: supone un orden y una diferencia constante entre los valores. Por
ejemplo: la fecha.
4.
Actividades de ejercitacin:
1. Clasifique las siguientes variables segn su naturaleza, criterio metodolgico
y escala de medida: edad, nivel de educacin, clasificacin del personal docente, clase
social, ingreso familiar, expectativas del individuo.
50
Operacionalizacin de variables.
La operacionalizacin de variables es el proceso de desagregacin de variables
que incluye la variable nominal, la dimensin y los indicadores con el objeto de pasar de
las variables generales a las intermedias, y de stas a los indicadores y as
transformarlas en operativas o medibles.
El procedimiento fue desarrollado por Lazarsfeld ( en Korn y otros, 1973), quien
distingue las siguientes etapas:
1. Identificacin del concepto nominal de la variable a travs de la nocin
terica de la misma.
2. Especificacin de
las
dimensiones o
del
concepto de la variable.
3. Eleccin de los indicadores o la expresin medible de una caracterstica,
aspecto o cualidad que puede ser observada y aportar informacin
cuantitativa o cualitativa.
Ejemplo:
Variable
Clase
Dimensin
Nivel econmico
Indicador
-
Subindicador
Ingresos mensuales
socioeconmica
-
Capacidad
de
Sueldo base
Bonos
A destajo
obtener
crditos
- Tarjeta de crdito
- Crdito hipotecario
- Crdito de carro
Nivel educativo
- Capacidad de ahorro
Grado de instruccin
Cursos realizados
Intereses de capitales
Bonos quirografarios
Inversin en la bolsa
51
Variable
Dimensiones
la Motivacin
de
Motivacin al logro
Indicadores
Crecimiento
personal
los
(Deci,
1975;
1969;
Tendencia hacia el
xito
Mankeliunas,1987;
Reconocimientos
lland, 1974)
Realizacin
Satisfaccin
Autoestima
Iniciativa
Cooperacin
Participacin
Calidad
Actividades de ejercitacin:
En una investigacin cuyo ttulo es: Relacin entre la calidad de la educacin y el
aumento de la matrcula estudiantil.
1. Organice una breve explicacin de los antecedentes de la investigacin.
2. Elabore las bases tericas que permitan explicar y orientar la investigacin.
3. Formule un basamento legal.
4. Proponga las hiptesis respectivas.
5. Defina conceptual y operacionalmente los trminos relacionados con la
investigacin.
6. Elabore la tabla de operacionalizacin de las variables de la investigacin.
Diseos de Investigacin
52
Diseos Experimentales
La caracterstica propia de los estudios experimentales es la manipulacin
intencional de una o varias variables independientes (causas probables) para medir y
53
analizar los posibles efectos sobre una o varias variables dependientes (efectos
probables) en medio de una situacin controlada por el investigador.
Es preciso definir dos trminos propios de este tipo de diseo. Para este caso, se
entiende por manipulacin la accin de modificar los valores de la variable
independiente. Y, experimento es una situacin bajo control en la cual se manipula, de
manera intencional, la variable independiente (causa) para medir y analizar el respectivo
efecto sobre la variable dependiente (efecto).
La simbologa es la siguiente:
X variable independiente (causa)
1.
2.
3.
Validez Interna
La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se logra
cuando hay control. Un experimento debe tener validez interna, es decir otorgar
la confianza en los resultados.
Campbell y Stanley (1966) definieron las fuentes que pueden invalidar un
experimento.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
(grupo)
(variable independiente)
(prueba o medicin)
O1
(grupo)
(preprueba)
O2
(variable independiente)
(posprueba)
O1
RG2
O2
R= seleccin aleatoria
En este diseo ambos grupos son equivalentes, de manera que no debe darse
diferencia entre ellos, al introducir el tratamiento se mantendrn las mismas condiciones
en ambos grupos (hora, condiciones ambientales, etc.) y la aplicacin de la posprueba
debe hacerse inmediatamente al finalizar el experimento, a fin de garantizar la validez
57
Validez Externa
La validez externa se refiere a la posibilidad de generalizar los resultados de un
experimento. Es decir, los resultados se pueden aplicar a contextos, sujetos y variables
similares.
Existen diferentes fuentes que pueden afectar a la validez externa (Campbell y
Stanley, 1966). stos son:
1. Efecto reactivo interaccin de las pruebas: ocurre cuando la preprueba
afecta la sensibilidad de la reaccin de los sujetos a la variable experimental, lo cual
permite que los resultados obtenidos no se puedan generalizar.
2. Efecto de interaccin entre los errores de seleccin y el tratamiento
experimental: este factor se presenta en los casos de eleccin de personas con
determinados atributos que el estmulo por aplicar ocasiona un efecto, que no se dara
en los sujetos que no tuviesen esos atributos.
3. Efectos reactivos de los tratamientos experimentales: se trata de la reaccin
que pueden sentir los sujetos a causa de las condiciones del experimento, por ejemplo,
una grabacin o la presencia de los observadores.
4. Interferencia de tratamientos mltiples: En caso de no poder borrar los
efectos de los tratamientos sobre los sujetos, los resultados slo podrn generalizarse a
las personas que experimentan el mismo tratamiento.
5. Imposibilidad de replicar los tratamientos: este efecto se relaciona con
tratamientos muy complejos, que se hace imposible su rplica.
58
Diseos No Experimentales
La caracterstica determinante en los diseos no experimentales es el estudio sin
la manipulacin de la (s) variable (s). Es decir, en los diseos no experimentales se
observan situaciones reales, con variables
As, en los casos de estudios en un momento especfico acerca de: (a) analizar
variables, (b) evaluar una situacin, hecho o fenmeno y (c) determinar la relacin de
variables el diseo apropiado es el transeccional o transversal, ya sea en un enfoque
cuantitativo o cualitativo y su alcance sea exploratorios, descriptivo, correlacional o
explicativo.
Por otro lado, la investigacin puede (a) estudiar la evolucin de variables y (b)
analizar los cambios a travs del tiempo de situacin, hecho o fenmeno. En este caso,
el diseo es el longitudinal.
Investigacin Longitudinal
Cuando un investigador se interesa en analizar los cambios a travs del tiempo
de un determinado hecho, contexto o fenmeno, se trata de un diseo longitudinal. Los
diseos longitudinales se caracterizan por la recoleccin de datos o informacin en
perodos de tiempo diferentes, previamente establecidos.
Los diseos longitudinales se dividen en: diseos de tendencia, diseos de
evolucin de grupo y diseos panel.
61
Investigacin Histrica
A continuacin se analiza la caracterstica de la investigacin histrica con base
en lo sealado por Van Dalen y Meyer (1981).
La investigacin histrica constituye un esfuerzo por localizar, valorar e
interpretar en forma sistemtica y objetiva los hechos que permiten conocer el pasado.
El investigador histrico hace uso de diversos procedimientos para indagar los hechos
ocurridos en el pasado, rene, examina, selecciona, verifica y clasifica los fenmenos o
eventos de acuerdo con normas especficas y hace la interpretacin acorde con la
verdad. El propsito del historiador es lograr una mejor comprensin del presente y
proporcionar las bases para la toma de decisiones racionales.
La investigacin histrica incluye las siguientes etapas: (a) el planteamiento del
problema, (b) la recoleccin del material informativo, (c) la crtica de los datos
acumulados, (d) la formulacin de la hiptesis para explicar los diferentes hechos,
fenmenos o eventos y (e) la interpretacin de los descubrimientos para generar las
conclusiones.
En el planteamiento del problema se expone la naturaleza y alcance del
interrogante, hecho o experiencia del pasado cuya respuesta se desea analizar. Al
respecto, se presentan los elementos fundamentales uno a uno y, finalmente, se formula
un enunciado simple, concreto y claro. El problema debe resolverse mediante los
mtodos de la investigacin y las fuentes de informacin disponible.
La recoleccin del material informativo es una tarea fundamental para obtener
los mejores datos disponibles a fin de resolver un problema. En este sentido, el objetivo
es localizar las fuentes de carcter primario, aunque puede iniciar la bsqueda mediante
el examen de fuentes secundarias. Entre las fuentes primarias se encuentran los
62
Actividades de ejercitacin
1.
Poblacin y Muestra
En esta parte el inters est centrado en la definicin de la unidad de anlisis, es
decir, los sujetos, objetos, sucesos, eventos o contextos de estudio, lo cual depende del
planteamiento del problema y objetivos de la investigacin.
En estudios con enfoque cuantitativo como cualitativo, la recoleccin de los
datos o informacin puede hacerse sobre una poblacin o una muestra.
Poblacin o universo
En el enfoque cuantitativo, las poblaciones deben definirse claramente en cuanto
a sus caractersticas de contenido, lugar y tiempo.
Muestra, para el enfoque cuantitativo, es un subgrupo de la poblacin objeto de
estudio, se delimita con precisin, debe ser representativo de la poblacin y entre sus
integrantes se recolectan los datos. La muestra estadsticamente significativa permite
que los resultados obtenidos a partir de ella, sean generalizables a la poblacin.
El muestreo es indispensable para el investigador. Por lo general, es imposible
estudiar a todos los miembros de una poblacin debido a problemas de tiempo, dinero y
esfuerzo. El concepto de muestreo incluye considerar una parte de la poblacin, se
estudia este pequeo grupo y luego los resultados se generalizan a la poblacin total.
64
65
REFERENCIAS
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de investigacin y de docencia. Tesis doctoral no publicada, Universidad Simn
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Van Dalen, D. y Meyer, W. (1992). Manual de tcnicas de la investigacin educacional. 2
edicin. Barcelona: Paids Educador.
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