Resumen Final Psicometricas Mio

Teora y Tcnica de Diagnstico Psicolgico, Mdulo I, Ctedra Fernndez Liporace, Programa 2012, Mesa Febrero 2013, Sofa
Abrevaya
-Evaluacin Psicolgica: Proceso de toma de decisiones. Su propsito es recomendar un camino de accin determinado en virtud de los objetivos
perseguidos por la evaluacin. Instancia consultiva, en la que el psiclogo ser convocado para reunir toda la informacin o indicadores disponibles
referidos a un problema, a una pregunta o tema dado, y en base a ello efectuar una o varias recomendaciones dirigidas a resolver o mejorar el
problema o a responder el interrogante an sin resolucin, en la que la decisin estar en manos de otra persona, quien ha solicitado la evaluacin.
-Contextos: clnico, laboral, educativo y forense.
-Evaluacin de programas: Intervencin, programa o tratamiento orientado a cambiar ciertas circunstancias que se desea alterar. Una evaluacin de
la situaciones antes de aplicar el programa, y otra despus de haberlo concluido, con miras a determinar si este resulto eficaz, en trminos de lograr la
modificacin pretendida y en el sentido esperado.
-Modelos centrados en el sujeto: medico-psiquitrico, psicoanaltico, rasgos o atributos, y fenomenolgico.
-Modelos tericos que enfatizan las variables: Conductismo radical, mediacionales y aquellos que jerarquizan la influencia de variables
intervinientes. Variable situacionales.
-Modelos interaccionales: Condicionamiento, estructuralismo cognitivista, representaciones sociales, estudios de afrontamiento y del procesamiento
cognitivo. Interacciones sujeto-medio.
-Psicometra: Disciplina que tiene por finalidad el desarrollo de modelos cuantitativos que permitan transformar o codificar los fenmenos o los
hechos en datos, diseando mtodos adecuados para la aplicacin de tales modelos con el fin de determinar las diferencias individuales de los sujetos
en cuanto a sus atributos, propiedades o sus rasgos.
-Medicin: Proceso de asignacin de nmeros o smbolos a atributos de los objetos-sujetos, en el caso de la Psicologa, siguiendo una serie de reglas
dirigidas a representar la presencia o ausencia del atributo medido, su cualidad, jerarqua o cantidad.
-Escala: conjunto de nmeros o smbolos cuyas propiedades modelan propiedades empricas de los sujetos a los que esos nmeros o smbolos son
asignados
-Cuantificacin: establecer la cantidad del atributo que el sujeto posee
Escalas de medicin
Nominal
Ordinal
Propiedades
Operaciones
Cualitativo. Presencia o ausencia de un atributo.
=/
Semicuantitativo. Ordenamiento o posicin del sujeto =/ / >/ <
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Abrevaya
Intervalar
De razones o cocientes
en el rasgo medido, sin implicar una unidad de

medicin. No indica cantidad. No tienen unidad de
medida comn.
Igualdad de intervalos entre nmeros: cada unidad de
esta escala es exactamente igual a cualquier otra
unidad. Indica pertenencia. Ordena. Unidad de
medida comn. Cero arbitrario.
Cero absoluto Cualifica. Indica pertenencia. Ordena.
Unidad de medida comn. Cero arbitrario.
Todas las aritmticas y clculo de estadsticos

cuantitativos.
=/ / >/ < / + / - / x
Todas las aritmticas y clculo de estadsticos
cuantitativos.
=/ / >/ < / + / - / x /
-Escala likert: Ordena las opciones para responder segn un criterio jerrquico no cuantitativo, en el que se solicita al examinado que elija su
respuesta dentro de un gradiente de alternativas posibles, que indicarn su grado de conformidad o la frecuencia con la que se presentan los
fenmenos o comportamientos descriptivos en la formulacin del tem
-Tcnica, prueba, test, escala o instrumentos psicomtrico: Dispositivo o procedimiento en el que se obtiene una muestra de comportamiento de un
examinado en un dominio especfico, subsiguientemente evaluado y puntuado usando procedimientos estandarizados y que cuenta con evidencias
empricas sobre la validez y la confiabilidad de los resultados que arroja.
-Estandarizar: tipificar de manera explicar estmulos, consignas, tiempos de administracin, tiempo lmite, forma de entrega del material, actitud
asumida, criterio de puntuacin, etc.
-Encuadre: Propsito explicito de volver constantes ciertas condiciones
-Rapport: Esfuerzos puestos en juego por el evaluador para generar en el evaluado una actitud general de cooperacin, despertar su inters y
motivacin y estimularlo a responder a los test y entrevistas de la mejor manera posible, segn los objetivos planeados en cada uno de ellos.
-Operacionalizar: Bajar la definicin abstracta a la emprica mediante la identificacin de indicadores observables que den cuenta de la ocurrencia de
este fenmeno en la realidad De manera coherente con un marco coherente.
-Definicin terica: Examinar distinciones relevantes a la luz del modelo desde el que se define el concepto, en interjuego con otros conceptos
pertenecientes a esa misma teora
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Abrevaya
-Definicin operacional: Elaborar un listado de indicadores u observables empricos que den cuenta de la presencia o ausencia de dicho fenmeno en
la realidad, o bien del grado en que se registra su ocurrencia
-Test: No evala todo el comportamiento de una persona, sino una muestra de todos sus comportamientos posibles, reducidos a un rea especfica o
dentro de un rea especifica
-Instrumentos psicomtricos: Conjunto de indicadores de un concepto o constructo terico; ese conjunto de indicadores observables o medibles son,
ni ms ni menos que los tems, elementos o reactivos del test. Son la mnima unidad distinguible en el test, consistentes en cada una de las pequeas
tareas o actividades que el individuo debe realizar para responder a la consigna. El total forma la escala o prueba.
-Escalamiento: Posibilidad de convertir o traducir las respuestas brindadas por los sujetos a una puntuacin.
-Protocolo: Registro de las respuestas brindadas por el sujeto.
-ndice: Puntuacin construida que nos servir para resumir la serie de respuestas dadas por el sujeto.
-Discriminar: Diferenciar en forma adecuada entre sujetos que poseen el atributo analizado en gran medida respecto de quienes lo poseen en un
grado ms bajo o directamente no lo poseen.
-Estudios de validez: Permiten conocer de qu manera el autor del test u otros investigadores aportaron evidencias empricas de que este instrumento
est evaluando el constructo que promete evaluar o est midiendo otra/s variable/s.
-Confiabilidad: De las puntuaciones obtenidas. Confianza que podemos tener acerca de los resultados concretos que esta prueba brinda al medir el
constructo aludido.
-Test de diagnostico: Brindar al usuario una evaluacin detallada y pormenorizada de una situacin, un atributo o un estado o rasgo dado. Tiempos de
administracin y evaluacin mayores.
-Test de screening: Se usan para detectar riesgo, dan una evaluacin poco detallada, preliminar y que debe profundizarse. Breves y altamente
sensibles, poco especficos, reaccionan fcilmente ante los mnimos indicadores de riesgo potencial.
-Forma de administracin: Individual y autoadministrable.
Tipo de respuesta
Descripcin
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Abrevaya
Likert
Dicotmica
Diferencial semntico
Resolucin de tareas especificas

Opcin mltiple
Valoracin de xito o error
Tipo de formato
Inventarios
Cuestionario
Escalas clsicas
Encuestas
Protocolos de entrevistas dirigidas
Protocolos de observacin
Ordenamiento de las opciones segn un gradiente que va desde la

mxima aceptacin al mximo rechazo, o viceversa
Dos opciones polares
Escala de siete o nueve puntos, en cutos extremos se ubican dos
adjetivos o expresiones con significados contrapuesta, y se
solicita al examinado que marque en qu punto de ese continuo
ubica su parecer con respecto a aquella variable que se est
evaluando, en trminos de valorar significados posibles de ser
atribuidos. Los puntos intermedios corresponder a hitos de una
escala graduada que indica cierta distancia respecto de los polos
del diferencial en los que se colocan los adjetivos polares.
Produccin determinada
Descripcin
Listados de afirmaciones que el sujeto debe leer y responder
Listado de preguntas que el sujeto debe responder segn un
formato preestablecido
Test de rendimiento
Formato similar a los inventarios que se utilizan para recolectar
opiniones o actitudes de las personas sobre algn tema en
especial sobre un servicio o sobre costumbre y preferencias
Listados de preguntas preestablecidas que se hacen oralmente al
sujeto en una administracin individual y que deben responderse
oralmente, con la posibilidad de ampliar esas contestaciones por
medio de comentarios y detalle. Un protocolo pre impreso que
permite un sencillo y breve registro de aquellas.
Formularios pre impresos que establecen qu aspecto especficos
deben observarse en determinados comportamientos o
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Abrevaya
interacciones, en los que ele examinador u observador va

codificando en una forma abreviada y rpida aquellos atributos
que son objeto de su evaluacin
-Test normativo: Tcnicas psicomtricas que se rigen por baremos o normas estadsticas. Comparan el rendimiento o respuestas de una persona
individual con el rendimiento promedio registrado por un muestra normativa o de tipificacin, es decir, por un grupo de individuos homogneos al
examinado, segn edad, sexo, hbitat y otras condiciones que pudiera afecta a la variable evaluada.
-Baremo: Cuadro de doble entrada en el que se consignan el promedio de las puntuaciones obtenidas por esa muestra de sujetos y su dispersin o
desviacin tpica.
-Test de criterio: Valora segn un criterio preestablecido.
-Cultura: (Rohner, 1984) Sistema compartido de smbolos y significados (complementarios y equivalentes) que se transmite de generacin en
generacin y da origen a cierta estabilidad intergeneracional en una poblacin determinada.
-Discriminacin: Capacidad de un instrumento (de sus tems) para captar diferencias individuales en la variable que est siendo medida.
-Confiabilidad: Confianza que podemos tener en los resultados que arroja.
-Validez: Validez de lo qu mide y cmo lo mide.
-Variabilidad: Indica si las puntuaciones o valores obtenidos por los distintos sujetos que componen la muestra estn prximas entre s o si por el
contrario se encuentran muy dispersas.
-Juicio experto: Procedimiento mediante el que los autores del test convocan a un pequeo grupo de expertos en el tema que se evaluar mediante esa
nueva escala.
-Criterio externo: Una medida de la misma variable que el instrumento intenta medir, pero obtenida en forma independiente de aquel.
-Coeficiente de correlacin: Valora el grado en que ambos caminos de evaluacin se hallan asociados. ndice que nos informa el grado de
covariacion o asociacin entre dos variables, tratndose de una correlacin directa (positiva) cuando ambas variables aumenta o disminuyen juntas y
siendo la correlacin inversa (negativa) cuando al aumentar una de las variables la otra disminuye o viceversa. El grado de asociacin entre las
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Abrevaya
variables consideradas ser mayor cuanto ms se acerque su coeficiente a uno; ser menor cuanto ms cerca de cero se ubique. Sera igual a cero
cuando sea nula, es decir inexistente. Son afectadas por la variabilidad del grupo en que fueron calculadas.
Criterio
Validez emprica
Tipos
De contenido
Descripcin
Verificacin de que la muestra de tems
incluida en el test cubra todos los aspectos
o dimensiones relevantes de la variable en
estudio o a ser medida
Trabajar utilizando un criterio externo.
Tcnica psicomtrica y criterio concurren
juntos, arrojan idnticos resultados. Puede
ser intercambiables los datos.
Trabaja a futuro y con un criterio externo a
predecirse, diferente a la variable medida
en el aqu y ahora por el test, tambin
empleando el coeficiente de correlacin
como medida de las evidencias de validez
aportadas. Intenta verificar que el
instrumento, administrado en el presente,
resulte un buen predictor de otra variable,
relacionada tericamente con la que se ha
medido
pero
distinta,
cuyo
comportamiento futuro interesa estimar.
Correlacin verificada entre los resultados
de un test administrado en un momento
determinado y un criterio externo medido
con antelacin a la aplicacin del
instrumento.
Demostrar que las puntuaciones arrojadas
adquieren valores predecibles en funcin
de la pertenencia de los individuos a un
Emprica o de criterio: Rxy

Concurrente
Predictiva
Retrospectiva
Grupos contrastados
Abrevaya
grupo dado.
Validez terica
De constructo
Estudios evolutivos
Estudios clnicos
Anlisis factorial
Se recogen cuando los resultados de un
estudio de validez de constructo convergen
en un mismo sentido, verificando la
relacin entre constructos vinculados
tericamente.
Se obtienen resultados de coeficientes de
correlacin relativamente bajos entre
dimensiones.
Meta-anlisis
Pretest-prostest
Matrices multi-metodo/multi-rasgo
El instrumento debe resultar valido a los
ojos del examinado, podra suceder que los
sujetos vieran afectada su actitud de
respuesta, producindose un efecto
contrario a lo deseado en aras del logro de
un buen rapport.
Convergente
Discriminante
Otros
Validez formal
-Anlisis factorial: Anlisis multivariante de los datos que permite analizar la variable, tal como ha sido medida por medio de un test en una muestra
de sujetos dada, determinando qu dimensiones podran aislarse en la misma. Mtodo de reduccin de datos. Se maneja por medio del clculo de
mltiples coeficientes de correlacin entre las respuestas de todos los sujetos incluidos en la muestra a cada uno de los tems del test.
-Sesgo: Error constante o sistemtico como opuesto al aleatorio o azaroso que impide la medicin precisa e imparcial del constructo a evaluarse.
-Numerales: Smbolos numricos. Son exclusivos y exhaustivos.
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Abrevaya
-Nmero: Cantidad que los smbolos nmeros representan.

-Mediciones directas: El fenmeno a medir pueda observarse a travs de los sentidos, no hace falta hacer ninguna inferencia, se puede contar,
calcular o bien comparar lo que se desea medir con un objeto o fenmeno similar.
-Fenmenos tangibles: variables fsicas o psicofsicas
-Fenmenos intangibles: Se infiere su misma existencia de los indicadores que se le atribuyen en su operacionalizacion.
-Variable: Cualquier constructo operacionalizado u otro fenmeno que pueda ser medido con ms de una modalidad, que tiene ms de un estado
posible, en el contexto de la investigacin y medicin psicolgica.
-Puntaje bruto: Nmero que representa una cuantificacin de la variable o constructo a medir.
-Puntajes transformados: Son producto de la comparacin de los puntajes brutos con referencias poblacionales. Pueden ser medidas de posicin o
puntajes estndar.
-Baremos: Formas de tablas que permiten la conversin de los puntajes brutos a puntajes transformador
-Frecuencia: Cantidad de casos correspondiente a cada uno de los distintos puntajes:
-n: nmero de casos
-N: nmero total de casos
-Frecuencia relativa (p): Expresa la proporcin hay de determinado puntaje respecto del total (n/N)
-Frecuencia relativa porcentual (p%): Se multiplica la anterior por 100.
-Frecuencia relativa acumulada: Frecuencia que tiene un determinado puntaje ms las frecuencias que tienen todos los resultados menores a l. Su
versin porcentual
-Mediana: Valor que deja por debajo de la mitad de las puntuaciones.
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Abrevaya
-Medidas de posicin: Puntajes transformados que se basan en las frecuencias acumuladas porcentuales. Percentil, decil y cuartil. Cuantiles o
fractiles.
-Percentil: Expresa qu porcentaje de mediciones de la muestra tiene por debajo o en el mismo valor cada puntaje bruto. No refleja las variaciones de
puntajes. 1-10: Muy bajo, 11-25: Bajo, 26-75: Medio, 76-90: Alto, 91-99: Muy alto. Los extremos percentilares no representan el mnimo ni el
mximo de la variable que el instrumento puede evaluar.
-Puntajes estndar: Se obtienen mediante un clculo matemtico por el que se logra comparar el puntaje bruto evaluado en un sujeto con el valor
medio y el desvo estndar previamente calculados en una muestra.
-Campana de Gauss: Distribucin normal de frecuencias.
-Media: Promedio que se obtiene sumando todos los puntajes y dividiendo el resultado de esa suma por la cantidad de sujetos evaluados. Se ve
sensiblemente afectada por la variacin de los valores extremos.
-Puntaje diferencial: Cuanto ms grande es su valor mayor ser la distancia del puntaje bruto respecto del valor promedio; tiene a su vez la propiedad
de que cuando el puntaje bruto en cuestin vale cero este coincide con la media. Informan si la medida est por encima o por debajo de la media con
solo ver su signo, con su valor absoluto indican que tan lejos se est del valor promedio.
-Puntaje diferencial relativo: Se divide a este por la media y luego se multiplica por 100.
-Puntaje z: Se divide los puntajes diferenciales (puntaje bruto menos media) por el desvo estndar. Indica cuando cercano o lejano al valor promedio
de la muestra est el porcentaje bruto. Es un puntaje transformador. Cuando el PB obtenido en una medicin es igual al valor de la media z, saldr
cero. Si z es un valor positivo entonces el puntaje bruto con el que se calculo es mayor a la media, y si es negativo dicho bruto es menor a la media.
Cuando puntaje z vale 1, entonces PB-media=desvo estndar, es decir un puntaje bruto ubicado al valor de un desvo estndar por encima de la
media.
-Desvo estndar: Raz cuadrada del promedio de los puntajes diferenciales elevados al cuadrado. (Se suman los puntajes diferenciales se elevan al
cuadrado y se dividen por el total de datos- N- a eso se le saca la raz cuadrada).
-Puntaje T lineal: 50+10z, desvo estndar 10.
-Puntajes CI: Media de 100 puntos, desvo estndar de 15. 100+15z. Valor mnimo 40, valor mximo 60. Rango 120. 69 y menos, deficiente. 70-79
Limtrofe. 80-89, Media baja. 90-109, promedio. 110-119: Media alta. 120-129: Superior. 130 y ms: muy superior.
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-test de Stanford Binet: 100+16z. Utilizaba un cociente intelectual, se calculaba dividiendo la edad mental del sujeto (resultado del test) por la edad
cronolgica del examinado, el resultado se lo multiplicaba por 100.
-Puntajes ndices CI: 100+15z
-Puntajes equivalentes: 10+3z. Valor mnimo 1, valor mximo 19, rango 20, desvo estndar 3. Un valor por encima de la media en un desvo se
considera una fortaleza, y un valor por debajo de la media en un desvo se considera una debilidad.
-Puntaje T uniforme: utilizada en 8 de las escalas del MMPI (Excepto masculinidad/feminidad e Introversin Social).
-Puntaje de Prevalencia: De 0 a 100 puntos. Punto de corte: 49. 50-69: rango presente. 70-89: rasgo ms exacerbado y frecuente. 90-10: rasgo
prototpico. 0-49: ausencia de rasgo. Se utiliza en el MIPS. Es una variante que combina la distribucin de frecuencias con tasas de prevalencias
poblacionales de los constructos a evaluar. Indica la frecuencia que tiene determinado constructo en una poblacin, es decir el porcentaje de sujetos
que poseen ese rasgo.
Puntaje
T
Z
CI/I
Percenti
l
PE
Equivalencias
0
10
20
-5
-4
-3
25
40
55
1
1
1
30
-2
70
2
40
-1
85
16
50
0
100
50
60
1
115
84
70
2
130
98
80
3
145
99
90
4
160
99
100
5
175
99
10
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-Teora Clsica de los Test: Teora til para describir la influencia de los errores de medida en las puntuaciones observadas u obtenidas a travs de
instrumentos y sus relaciones con las puntuaciones verdaderas. Se basa en el modelo lineal de Spearman. Este supone que existen puntajes
verdaderos, que reflejan puntualmente la realidad, que miden de un modo exacto, sin error y que siempre que se realizan mediciones pueden
cometerse errores.
-Puntaje verdadero: No puede ser calculado dado su carcter ideal.
-Puntaje concreto: Obtenido, resultado de la eliminacin de los errores de medida del puntaje ideal.
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Abrevaya
-Errores sistemticos: Son errores constantes que desplazan las puntuaciones en cierta direccin, generando una puntuacin sistemticamente elevada
o baja. Pueden ser detectados a partir del anlisis de validez del instrumento.
-Errores asistemticos: Pueden ser detectados con estudios de confiablidad. Son aquellos sin posibilidad de ser controlados, impredecibles o
aleatorios. Son generados por las variaciones cuya causa es el azar.
-Fuentes de error: variables ambientales, variable de atencin o motivacin del sujeto, variables relacionadas con el examinador.
-Variabilidad: Varianza de la muestra. Desvos
-Coeficiente de confiabilidad: Varianza verdadera al cuadrado sobre varianza al cuadrado. Cxx. Cuanto ms cercano a cero sea, ms confiable ser el
instrumento. Dos medidas paralelas de los mismos sujetos. Indica la consistencia entre los puntajes obtenidos en ambas medidas. 0.1, no confiable.
0.5 regular, no cumple requisitos cientficos. 0.75, adecuada. 0.9 muy confiable. Cxx=Rxx.
Tipo de mtodo
confiabilidad
Una sola aplicacin
de
coeficiente
de Subtipos
Descripcin
Divisin por mitades
Formas paralelas (sin intervalo)
Formulas Kuder-Richardson
Coeficiente alfa de Cronbach
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Grado de consistencia interna del instrumento.

Mitades homogneas de los estmulos,
apareadas en contenido y dificultad. Se ajusta la
confiabilidad de la prueba usando la formula de
Spearman-Brown.
Se aplican formas paralelas del test en una
misma sesin a la misma muestra de sujetos.
Afectada por fatiga y desmotivacin.
Permite calcular el grado de correlacin entre
todos los tems de la escala. Variantes del
coeficiente de correlacin de Pearson. Es
anticuada.
Puede ser utilizada en reactivos no dicotmicos,
es decir en tems que incluyen un rango de
alternativas posibles para que el sujeto los
responda. Utilizado en MIPS. Mide coeficiente
Abrevaya
Confiabilidad entre evaluadores
Repetidas aplicaciones
Test-retest
Formas paralelas (con intervalo)
entre las puntuaciones obtenidas en los distintos

tems.
Se calcula el coeficiente de correlacin entre
los puntajes asignados por ele valuador A y B, a
una misma muestra de datos. Se analiza la
concordancia entre los evaluadores. Se utiliza
cuando la puntuacin de un tem es compleja.
Mide la estabilidad de las puntuaciones en el
tiempo. Repeticin de la evaluacin luego de un
tiempo justificado.
dem el anterior, pero con formas alternativas
del test (diferente estmulos, pero iguales en
contenido, instrucciones y duracin, etc.).
-Error: Componente de la puntuacin obtenida por un sujeto en una tcnica psicomtrica que no est en relacin con la evaluacin del atributo en
cuestin. (Xv= X-Xe). Tiene una distribucin normal, cuyo valor es cero y su desvo es calculable, y conociendo adems la confiabilidad de la
tcnica solo resta hacer un breve repaso de la curva normal para poder aprovechar sus propiedades.
-Limitaciones de los test psicomtricos: Elaborar un test Libre de Influencia Cultural, que sea universal, imparcial. Los test no verbales no miden lo
mismo que los verbales.
-Emico: Aspectos vinculados o utilizables solo en uno o en pocos grupos culturales.
-tico: Constructos o aspectos de los mismos, ideas e instrumentos que tienen y han demostrado caractersticas universales.
-Equivalencias conceptuales: Si el constructo existe en la cultura y si la forma de valorarlo es misma que en la cultura de origen.
-Equivalencias lingsticas: Est hermanada con la conceptual, se refiere a la redaccin, traduccin de los tems utilizando trminos que tengan
significados iguales o lo ms parecidos posible a los originarios.
-Equivalencias mtricas: Calibrado al valor con que se pondera cada tem, como a la adecuacin de las normas, la revaluacin de los estudios de
confiabilidad y validez y la revisin de la cantidad de factores que componen el instrumento entre otras posibilidades.
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Abrevaya
-Equivalencias de formato: Los aspectos formales del instrumento que puedan afecta la forma de responder de los sujetos, como ser la utilizacin del
tiempo, el tipo de formato de las respuestas, etc.
-WAIS y WISC: La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939 y fue llamada entonces el
Wechsler-Bellevue Intelligence Test. De esa escala test se deriv la Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC) en 1949 Wechsler
originalmente cre estos test para saber ms acerca de sus pacientes en la clnica Bellevue al encontrar el entonces vigente test de CI de Binet
insatisfactorio. Estos test estn todava basados en su filosofa de que la inteligencia es "la capacidad global de actuar intencionalmente, de pensar
racionalmente, y de interactuar efectivamente con el ambiente" (citado en Kaplan & Saccuzzo, p. 256).
Rechazando un concepto de inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividi el concepto de intelligence en dos reas principales: rea
verbal y rea de ejecucin (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes subtests. Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada tem, de
cada subtest. Puntaje Estndar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala de conversin desde puntaje bruto a estndar. Se ubica el
puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo al estndar. Se suman los puntajes estndar de los 6 subtest de la Escala Verbal, as como los de la
Escala de Ejecucin. CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento
y de aplicacin del test ),y con ella se ubica en el ndice, la tabla de conversin de puntaje estndar a CI, correspondiente al grupo de edad a la que
pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual. Con el resultado de esta operacin, se busca dentro de la
clasificacin de la inteligencia de Wechsler:
130 o superior: Superdotado
120-129: Brillante
110-119: Inteligente
90-109: Normal
80-89: Poco inteligente
70-79: Limtrofe (borderline o fronterizo)
50-69: Deficiencia mental superficial
30-49: Deficiencia mental media
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Abrevaya
29 o inferior: Deficiencia mental profunda

El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64 aos, de cualquier
raza, nivel intelectual, educacin, orgenes socioeconmicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecucin.
Est basada en la teora bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que est compuesta por habilidades
cualitativamente diferentes(rasgos), pero no independientes. Pero sta suma de habilidades no slo se expresa en funcin de su calidad, sino tambin
de factores no intelectuales como puede ser la motivacin. La inteligencia implica cierto grado de competencia global.
Los subtests de esta prueba ha sido distribuidos de la siguiente forma, dividindose en 3 grupos de reactivos:
El 1 son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden contestar, ya sea que tengan o no instruccin escolar, El 2,son aquellos reactivos
que se han diseado para ser contestados por examinados que cumplan con enseanza escolar media, y El 3, son los reactivos diseados para ser
contestados por examinados con instruccin especializada. Los anlisis estadsticos indican que efectivamente los reactivos de esta prueba, miden lo
que se desea medir
-DAT: El Test de Razonamiento Verbal del DAT evala la habilidad para comprender conceptos formulados en palabras, para abstraer o generalizar y
pensar constructivamente en trminos de analogas verbales, antes que el simple reconocimiento del vocabulario o la mera fluidez verbal. Permite
pronosticar con bastante certeza la posible facilidad del estudiante en disciplinas donde la complejidad de las relaciones verbales y los conceptos
cobran importancia. As, el xito en la mayora de las reas vinculadas con el estudio se relaciona con estas habilidades. Se compone de 50 tems de
respuesta mltiple cinco opciones -, donde slo una es correcta, y se administra con tiempo lmite 30 minutos.
- DFH: Requiere que el nio dibuje una persona entera a pedido del examinador, en su presencia. Puede administrarse colectivamente o
individualmente. La presencia de tems evolutivos en el test se relaciona primordialmente con la edad y la maduracin del nio. Segn la edad y
gnero variar el nmero de tems evolutivos esperados.
- EDIJ: Basada en la nosologa del DSMIII. Posee 311 tems. Posee codificacin: 1=Sntoma ausente, 2=sntoma presente, 9= carece informacin.
- ESCALA SUCESOS DE VIDA: Evala la percepcin subjetiva del impacto de los sucesos o acontecimientos del ciclo vital personal y busca
relacionarla con los malestares psicolgicos. Evala tambin entonces niveles de estrs y formas de afrontamiento (confrontacin, distanciamiento,
bsqueda de apoyo social, evitacin, planificacin de solucin, ilusin, enfatizar lo positivo, auto culparse y aislamiento). Agrupa los
acontecimientos vitales en 4 categoras: Altamente traumticos, vitales mayores, vitales menores y estresores ambientales.
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- SCL-R-90: Inventario desarrollado para evaluar patrones de sntomas presentes en individuos. Puede utilizarse tanto en tareas comunitarias como de
diagnostico clnico. Lo integran 90 tems, los cuales se responden en una escala de 5 puntos (0-4). Se lo evala e interpreta en funcin de nueve
dimensiones primarias y tres ndices de severidad. Tiene por limitacin pacientes con retraso mental,
- MIPS: Cuestionario compuesto por 180 tems respecto de los cuales el sujeto debe determinar si le son aplicables (verdadero/falso), su objetivo es
medir la personalidad de individuos adultos que funcionan normalmente y cuya edad est comprendida entre los 18 y 65 o ms aos. Se requiere un
nivel educativo de primer ao de la escuela secundaria. Consta de 24 escalas agrupadas en 12 partes. Cada par incluye dos escalas yuxtapuestas.
- MMPI: Se basa en un estudio exhaustivo de la sintomatologa psiquitrica. Consta de 550 enunciados afirmativos que el sujeto responde VerdaderoFalso-No s. Se puede administrar de forma individual o colectiva. Posee 10 escalas clnicas: Hipocondra, Depresin, Histeria, Desviacin
psicopata, Masculinidad-Femineidad, Paranoia, Psicastenia, Esquizofrenia, Hipomana e Introversin social.
- SOVI: Un sistemas de orientacin asistido por computadora. Es un programa interrelacionado de evaluacin, generacin de opciones y subsistemas
informativos, a menudos acompaados por intervenciones orientadoras, recursos impresos y multimedia de apoyo. Tiene cuatro componentes
esenciales: asesoramiento en la toma de decisiones para la eleccin de carreras, tcnicas de autoconocimiento, bases de datos y estrategias de
bsqueda. El CIP-R comprende 114 reactivos que representan actividades acadmicas y ocupacionales relacionadas con carreras superiores. Los
tems se presentan en forma de aseveraciones a las cuales las personas evaluadas deben responder indicando su agrado, indiferencia o desagrado.
Obtiene 15 escalas que se puntan por anlisis factorial y relacionan con perfiles de intereses con opciones educativas.
- VADS: Diagnostico y pronostico que permite discriminar en una sujeto diversas posibles patologas: retraso mental, alteracin de base neurtica o
psictica, trastorno de la base orgnica, dislexias, distorsiones en la estructuracin del campo simblico. Evala las estrategias cognitivas, que son las
habilidades que concretan la obtencin de informacin y el procesamiento y expresin de la misma en el transcurso del proceso de aprendizaje. Est
compuesto por 26 tarjetas impresas con dgitos. Nos da 1 puntajes. Puede ser administrada a nios entre cinco y medio y doce aos de edad
cronolgica. Rango de puntajes para cada subtest es de 0 a 7, para combinaciones de 0 a 14, y para puntaje total de 0 a 28. Se punta la cantidad
mxima de dgitos que puede reproducir, en el modo que corresponda a cada subtest.
- BENDER: consiste en 9 figuras que son presentada una por vez para ser copiadas por el sujeto en una hoja en blanco. Se utilizaron originalmente
para demostrar los principios de la Gestalt. Posee una escala de maduracin, una lista de desviaciones y distorsiones en los protocoles de nios (20):
1.
2.
3.
4.
Distorsin de la forma (SIGNIFICATIVO)

Rotacin (SIGNIFICATIVO)
Borraduras
Omisiones
15
Abrevaya
5. Orden confuso
6. Superposicin
7. Compresin
8. Segunda tentativa
9. Perseveracin (SIGNIFICATIVO)
10. Crculos o rayas en lugar de puntos (SIGNIFICATIVO)
11. Lnea ondulada
12. Desviacin en la oblicuidad
13. Rayas o puntos en lugar de crculos
14. Achatamiento
15. Numero incorrecto de puntos
16. Cuadrado y curva no se unen
17. ngulos en curvas (SIGNIFICATIVO)
18. Recuadros
19. Omisin de ngulos (SIGNIFICATIVO)
20. Integracin de las partes de una figura (SIGNIFICATIVO)
El desempeo en la escuela primaria est relacionado con tres funciones bsicas de la percepcin visomotriz.
- RAVEN: El Test de Matrices Progresivas, Escala General mide la capacidad eductiva, se define como la aptitud para establecer relaciones y
formular correlatos, a partir de tems de informacin; tales relaciones no aparecen como inmediatamente evidentes ante los ojos de quien observa y
deben ser, por tanto, extradas partiendo desde una organizacin mental del material que el sujeto est obligado a realizar como paso previo
(Spearman, 1904, 1927, 1927b). La educcin se vincula con la capacidad intelectual para la comparacin de formas y con el razonamiento
analgico, con una total independencia respecto de los conocimientos adquiridos (Raven, Court & Raven, 1992, 1993). La contrapartida, aunque
complementaria de la capacidad eductiva, es la capacidad reproductiva, caracterizada como la habilidad para apelar a los conocimientos acumulados,
ms vinculada con la memoria de largo plazo y las habilidades acadmicas que clsicamente se fomentan en las instituciones educativas (Spearman,
1938). Comparada con otros conceptos relacionados, la educcin muestra un estrecho parentesco con la inteligencia fluida, en tanto que la capacidad
reproductiva parece aproximarse a la inteligencia cristalizada. Cattell (1968) teoriz sobre la inteligencia fluida y cristalizada en los siguientes
trminos: un factor g inclua la actividad en la que
el juicio se vuelve cristalizado, p.ej., vocabulario, habilidad numrica, habilidad mecnica, mientras que un segundo factor g para la aptitud fluida
inclua series y analogas. En funcin de sus caractersticas psicomtricas formales, se define como un test normativo, de administracin individual o
colectiva, y por ello, autoadministrable, de eleccin mltiple y sin tiempo lmite en su versin original - aunque en ciertas circunstancias se lo utilice
como prueba de velocidad y eficiencia -. Por otra parte, en virtud de su basamento terico y metodolgico es un test factorial. Consiste en 60
problemas repartidos en cinco series (A, B, C, D y E) de doce elementos cada una. Cada tem incluye un estmulo geomtrico gestltico - lacunario
con seis u ocho opciones de respuesta, donde slo una es completamente correcta. Cada elemento aparece como un rompecabezas relativamente
16
Abrevaya
simple que sufre un cambio serial en dos dimensiones en forma simultnea. Cada matriz es, entonces, la madre o fuente de un sistema de
pensamiento. Las series A y B son un grupo de problemas sencillos en los que el razonamiento analgico no resulta fundamental, por lo que pueden
ser resueltos correctamente por nios de corta edad, adultos disminuidos intelectualmente as como individuos de edades muy avanzadas. Su objetivo
es introducir a los examinados en la tarea mediante un entrenamiento que consta de reactivos perceptuales simples (guestalts). En las series
siguientes, el razonamiento por analogas se vuelve esencial para la respuesta exitosa. El razonamiento analgico es aquel en que de la observacin
de las caractersticas comunes a dos tems, se procede a la afirmacin de otra nota comn que ha sido advertida slo en uno de los dos. Al igual que
en el razonamiento inductivo, es preciso tomar en cuenta el contenido de los juicios para derivar la conclusin, no bastando la mera forma de los
mismos; asimismo, la conclusin derivada solamente es probable, nunca forzosa. Para la correcta resolucin de las Matrices, el sujeto debe comparar
y derivar un razonamiento analgico en reactivos que observan una amplia variedad de dificultades. Los elementos poseen un ordenamiento acorde
con su creciente complejidad y dificultad y brindan un entrenamiento en el mtodo de trabajo requerido; as, el nivel de dificultad muestra un
solapamiento en el pasaje de una serie a otra.
Test
Tipo
Evala
Puntaje
WAISIII
Diagnsti
co
Capacidad
CI
intelectual
Equivalente
(inteligencia fluida ndice
y cristalizada)
Escalas
Subtest
ndices
Verbal
Ejecutiva
Completa
-Verbales:
Vocabulario
Analogas
Informacin
Dgitos
Aritmtica
Comprensin
Nmeros y letras
-Ejecucin:
Diseo Cubos
Completamiento
Figuras
Digito-Smbolo
Bsqueda
-Comprensin
verbal
-Organizacin
Perceptual
-Velocidad
Precisin
-Memoria
Operativa
17
de
de
Autor y
teora
Teora de
los
dos
factores
de
y Spearman
(factor G
y factor
E)
Abrevaya
Smbolos
Rompecabezas
Ordenamiento
de
Laminas
Razonamiento
con
Matrices
-Verbales:
Vocabulario
Analogas
Informacin
Retencin Dgitos
Aritmtica
Comprensin
-Ejecucin:
Construccin Cubos
Completamiento de
Figuras
Claves
Bsqueda
de
Smbolos
Composicin
de
objetos
Ordenamiento
de
Historias
Laberintos
WISCIII
DAT
Razonamiento
Verbal
Clculo
Razonamiento
Abstracto
Screening Razonamiento
Percentil Hay
Verbal
y
el una
Razonamiento
puntuacin por
Abstracto,
cuya cada test. No
suma da una idea hay
18
Comprensi
n verbal
Organizaci
n
Perceptual
Velocidad y
Precisin
Ausencia de
destructibili
dad
Abrevaya
global
del
funcionamiento
intelectual
relacionado con el
rea acadmica
Velocidad y
precisin
Razonamiento
Mecnico
Relaciones
Espaciales
Ortografa
Lenguaje
puntuacin
total (suma de
las
puntuaciones):
1)
ALTO
RENDIMIEN
TO: 70-100; 2)
RENDIMIEN
TO
PROMEDIO:
30-70;
3)
BAJO
RENDIMIEN
TO: de 25
hacia abajo.
SOVI
Screening Intereses
profesionales
VADS
Screening -Memoria a corto Z
15 escalas:
1. Calculo
2. Cientfica
3. Diseo
4. Tecnolgica
5. Geoastronomica
6. Naturalista
7. Sanitaria
8. Asistencial
9. Jurdica
10. Econmica
11. Comunicacional
12. Humanstica
13. Artstica
14. Musical
15. Lingstica
Percepcin auditiva
19
Auditivo-Oral
Koppitz,
Abrevaya
plazo (visual y
auditiva)
-Estrategias
cognitivas
-Integracin entra e
intersensorial
-Ansiedad
BENDE
R
Screening
RAVEN
Screening Capacidad eductiva Rango (Corte

y
reproductiva en P75)
(intelectual)
P<25= inferior
P>50= medio
P=75=
superior a la
media
P=95=
muy
superior
Diagnosti Rasgos
de Punta
T
ca
personalidad
uniforme
patolgica
(Rango de 30 a
120)
MMPI
Percepcin visual
Expresin oral
Expresin grafica
Integracin
intrasensorial
Integracin
intersensorial
30 tem de maduracin
Visual-Oral
Auditivo-Grafico
Visual-Grafico
cognitiva.
(Emocionales)
Orden confuso
Repaso del dibujo
Gran tamao
Tamao pequeo
Lnea fina
Gestalt
60 tems
Hipocondriasis
Depresin
Histeria
Desviacin psicoptica
MasculinidadFemineidad
Paranoia
Psicastenia
20
Kraepelin
Abrevaya
MIPS
ESCAL
A
SUCES
OS DE
VIDA
SCL-R90
Esquizofrenia
Mana
Introversin Social
Screening Estilos
de Puntaje
de Apertura/Preservacin
personalidad normal Prevalencia
Modificacin/Acomodac
in
Individualismo/Protecci
n
Extroversin/Introversi
n
Sensacin/Intuicin
Reflexin/Afectividad
Sistematizacin/Innovac
in
Retraimiento/Comunicat
ividad
Vacilacin/Firmeza
Discrepancia/Conformis
mo
Sometimiento/Control
Insatisfaccin/Concorda
ncia
Screening Capacidad
Puntaje
T Somatizaciones
normalizado
Obsesiones
(Entre 20 y 80) compulsiones
21
Impresin positiva
Impresin negativa
Escala
de
consistencia
Teora de
la
personalid
ad
de
Millon
ndice global de Kraepelin

severidad
ndice positivo de
Abrevaya
DFH
Screening Capacidad
Z
conceptual (6 a 12
aos)
EDIJ
Entrevist
a
Sensibilidad
interpersonal
Depresin
Ansiedad
Hostilidad
Ansiedad fbica
Ideacin paranoide
Psicoticismo
tems esperados
tems excepcionales
22
Malestar
Total de sntomas
positivos
(Emocionales)
Integracin pobre
Sombreado
Asimetra
las
extremidades
Inclinacin de la
figura
Figura pequea
Figura grande
Transparencias
Teora de
las
relaciones
interperso
nales de
Sullivan
Prueba
grafica de
Goodenou
gh-Harris

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Ordenamiento de las opciones segn un gradiente que va desde la

interacciones, en los que ele examinador u observador va

Emprica o de criterio: Rxy

-Nmero: Cantidad que los smbolos nmeros representan.

Divisin por mitades

Formas paralelas (sin intervalo)

Coeficiente alfa de Cronbach

Grado de consistencia interna del instrumento.

Confiabilidad entre evaluadores

Formas paralelas (con intervalo)

entre las puntuaciones obtenidas en los distintos

29 o inferior: Deficiencia mental profunda

Distorsin de la forma (SIGNIFICATIVO)

Screening -Memoria a corto Z

Screening Capacidad eductiva Rango (Corte

ndice global de Kraepelin

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