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DOCUMENTO DE TRABAJO
REORGANIZACION CURRICULAR POR CICLOS PARA LA
TRANSFORMACION DE LA ENSEANZA Y EL DESARROLLO DE
LOS APRENDIZAJES COMUNES Y ESENCIALES DE LOS NIOS,
NIAS, Y JOVENES.
Secretara de educacin de Bogot
Subsecretara de Calidad y Pertinencia
Direccin de Educacin Preescolar y Bsica
La pregunta sobra. Hay que seguir empujando, y ahora ms que
nunca. Pero con la conciencia de que todo lo que se intente
sern simples paliativos mientras no hagamos un cambio radical
de la educacin, que instaure y capitalice el inmenso poder
creativo de los colombianos.
Garca Mrquez
1. PRESENTACIN
Las Transformaciones Pedaggicas, a partir de la Reorganizacin Curricular
por Ciclos RCC- para la garanta del derecho a una educacin de calidad de
los nios, nias y jvenes de Bogot, que lidera la Secretara de Educacin de
Bogot desde el desarrollo del Plan Sectorial 2008-2012 Educacin de
Calidad para una Bogot positiva tiene su fundamento en la Constitucin
Nacional de 1991, la Ley 115 de 1994, el Movimiento Pedaggico Nacional
de Fecode de 1982, la declaracin del Foro Educativo Distrital 2008 sobre
evaluacin integral y el Foro Educativo Distrital 2009 sobre calidad y
pertinencia de la educacin.
Para la Secretara de Educacin de Distrito Capital, SED, el consolidar una
poltica educativa de calidad, pertinencia y relevancia social, no slo es un
derecho de las personas; tambin representa una necesidad social y un deber
del Estado. Es as como la Calidad de la Educacin slo es posible si se
garantiza la atencin integral con disponibilidad, acceso, permanencia y
pertinencia, y si el sistema educativo en todas sus dimensiones se organiza, se
transforma y funciona bien para el logro de los objetivos de aprendizaje de los
nios, nias y jvenes durante todo el proceso educativo.
La atencin integral del derecho a la educacin se fundamenta en la atencin
integral a los siguientes componentes:
3
Maestro Abel Rodrguez Cspedes. Memorias Foro Educativo Distrital 2008. Evaluacin integral para la calidad de la
educacin. Secretara de Educacin del distrito capital.
Bogot.
N85
FECODE, Junta Directiva del CEID 1984. Fundamentos y Propsitos del Movimiento
Pedaggico.Bogot.
REFERENTES
QUE ORIENTAN EL PROCESO DE
REORGANIZACIN CURRICULAR POR CICLOS EN BOGOTA.
Ibd.
Ibd.
Ibd.
Entendido desde la teora del desarrollo a Escala Humana de Manfred Max-Neef, como el
conjunto de condiciones sociales que faciliten la realizacin sinrgica de las necesidades
axiolgico existenciales del individuo y la sociedad.
Entendido desde la teora del desarrollo a Escala Humana de Manfred Max-Neef, como elemento
que permite realizar simultneamente varias necesidades humanas.
10
Winicott, D.
Documento Foro Educativo 2008. Hacia la Construccin de un sistema de evaluacin integral, dialgico y formativo para
la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos SED. 2008.
10
13
Entonces, una perspectiva curricular debe reconocer que los sujetos sociales
de hoy, son ms que sujetos cognitivos, que requieren de cualidades que les
permitan comprender el mundo que les rodea y poder as, desarrollar el
proyecto de vida individual y social12.
En la Reorganizacin Curricular por Ciclos cobra importancia el debate y la
discusin sobre las cuestiones del sujeto, el reconocimiento de las diferentes
subjetividades que hacen parte del mundo escolar, as como de las condiciones
y posibilidad del desarrollo del mismo a partir de expresar su singularidad y
reconocer su historicidad; instaurando una mirada compleja del contexto
institucional, de lo macro y de lo micro, donde lo subjetivo del sujeto debe
establecer un dialogo con lo objetivo de la sociedad, lo institucional y lo
cultural, lo cotidiano, lo tradicional y lo transformador13.
En este marco, pensar en las caractersticas de pertinencia del currculo, es
concebir que la nocin de sujeto cobra relevancia, puesto que es desde sus
caractersticas, necesidades y demandas que los proyectos pedaggicos deben
condensar expectativas y experiencias; producir, circular, transmitir y
legitimar saberes, estableciendo una mirada sobre la educacin como una
prctica instituyente tanto de los sujetos como de la sociedad, en cuyo
potencial se consolidan los procesos de transformacin social.
Entonces, un currculo pertinente parte de reconocer el ejercicio de la
educacin como una prctica formadora de sujetos a partir de otros sujetos, la
entiende como mediacin cultural, como herramienta transformadora, en la
cual toma relevancia el reconocimiento de los contextos histrico sociales que
rodean la relacin entre educador y educando en los procesos de enseanza
aprendizaje.
En este sentido, en el proceso de rediseo curricular para la Reorganizacin
Curricular por Ciclos adquiere significado especial la discusin, la reflexin,
la crtica y la deconstruccin de los enfoques curriculares de las instituciones
educativas en los que se promueven las desigualdades sociales, que se
soportan en estructuras disciplinares, prcticas pedaggicas y criterios
evaluativos demasiado distantes de las actuales necesidades de los sujetos; de
las necesidades culturales, cientficas, sociales y tecnolgicas, que reclaman
una nueva visin de organizacin escolar y social.
12
13
14
15
16
17
PRIMERO
Infancias y
Impronta del
construccin de
Ciclo
los sujetos
Ejes de
Desarrollo
SEGUNDO
Cuerpo,
creatividad y
cultura
TERCERO
CUARTO
Interaccin social
y construccin de Proyecto de Vida
mundos posibles
Estimulacin y Descubrimiento y
Indagacin y
Exploracin
Experiencia
Experimentacin
Vocacin y
Exploracin
profesional
QUINTO
Proyecto
profesional y
laboral
Investigacin y
desarrollo de la
cultura para el
trabajo
Grados
Preescolar,1 y 2
3 y 4
5, 6 y 7
8 y 9
10 y 11
Edades
3 a 8 aos
8 a 10 aos
10 a 12 aos
12 a 15 aos
15 a 17 aos
19
SED. Hacia un sistema de Evaluacin integral, dialgica y formativa de los aprendizajes de los estudiantes para la
Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos. Foro Educativo distrital 2008. Documentos para el debate. p. 18
18
19
El equipo de maestros y maestras de este ciclo debe ser capaz de ver al nio y
a la nia, de descubrir en l su asombro, sus momentos de fascinacin, su
inters, sus gestos o impulso hacia determinadas cosas y su afecto y desafecto
por ellas. Estas cualidades de los educadores y formadores de la infancia se
corresponden con una psicologa intuitiva desarrollada en una relacin
pedaggica y que puede complementarse con estudios de especializacin o
maestra, con programas de formacin permanente y seminarios de
actualizacin.
Cognitivas
El desarrollo infantil es un proceso complejo caracterizado por el surgimiento
de la comunicacin de los nios con su familia; su prodigiosa comprensin de
las nociones tiempo y espacio, el desarrollo creativo de sus funciones
psquicas y cognitivas evidenciadas a partir de sus dibujos e iconografas, la
construccin de su oralidad, sus preguntas y sus explicaciones como
prembulo para mostrar la conquista de la escritura y la lectura.
En esta etapa de vida, los nios y las nias presentan un acentuado desarrollo
de los procesos representacionales y realizan actividades cognitivas como
categorizar, clasificar y establecer relaciones entre los objetos y entre lugares y
sucesos.
Inicia el desarrollo del pensamiento numrico y de los procesos de escritura y
de lectura y contina el desarrollo de la oralidad. Gran parte del desarrollo
cognitivo de los nios y nias de estas edades parte de la imitacin que le
permite generar imgenes, proceso en el cual el lenguaje juega un papel
fundamental.
En este ciclo se debe trabajar por el rescate de la oralidad para construir la
escritura. La actividad del lenguaje se materializa especialmente a travs de la
oralidad, que enriquece las experiencias de los nios y nias, antes de la
escolaridad y posibilita nuevos aprendizajes.
El aprendizaje se construye fundamentalmente a partir de la experimentacin
y la actividad viva. Al finalizar el ciclo los nios y nias comienzan a ser
ms reflexivos; aprenden desde la experimentacin, la asociacin y la
clasificacin. Este proceso se facilita cuando las actividades despiertan su
inters o cuando ellos mismos proponen temas.
20
Socio-afectivas
Este ciclo debe propiciar espacios de reconocimiento y afirmacin del nio y
la nia, de fortalecimiento de su yo y de su propio cuerpo como condicin
indispensable para sentar las bases de su autonoma.
El tipo de relaciones que establezca con el adulto deben ser afectivas y
respetuosas, pues estas relaciones dan lugar a la formacin de las estructuras
de autonoma y dominio de s mismo, o por el contrario de inseguridad y
conformismo.
Fsicas y creativas
Actualmente los nios y las nias de estas edades requieren desarrollar la
inteligencia cinestcico-corporal y la inteligencia creativa; de igual manera,
sus habilidades para emplear el cuerpo para la expresin, para la cognicin y
la realizacin de las metas. Es un ciclo que sienta las bases para el resto de la
vida y la mejor puerta de entrada es su realizacin mediante el juego, el
deporte, las acciones ldicas y recreativas que fomentan el desarrollo de
hbitos, de autorregulacin y disciplina.
3.3.2 SEGUNDO CICLO: cuerpo, creatividad y cultura
Este ciclo se constituye como un espacio de conformacin de grupos de
maestros en todos los colegios, pensando y analizando, no por grados ni por
reas de conocimiento sino por conjuntos de saberes, lo que permite la
creacin de nuevas estrategias pedaggicas, nuevas rutas para la enseanza y
metodologas innovadoras que recreen permanentemente la enseanza y el
aprendizaje en cada uno de los ciclos21 tendiendo a disminuir el fracaso
escolar y la desercin del conocimiento, buscando mantener el sentido y el
encanto que tiene el colegio para los nios y nias del primer ciclo, y
asegurando el paso del primer al segundo ciclo.
El segundo ciclo agrupa los nios y nias de edades entre los 8 a 10 aos. Los
nios de estas edades centran su actividad acadmica en las relaciones y los
afectos; encuentran que lo valioso de la escuela es la relacin con sus
21
Documento Una propuesta para cambiar las formas de hacer currculo Ms All de las reas, las Asignaturas, las
Competencias y los Estndares.
21
22
Cognitivas
En este espacio de la vida, los nios y nias se caracterizan por ser dinmicos,
imaginativos, propositivos, argumentativos y por mostrar cierto nivel de
independencia. Se evidencia su curiosidad por el entorno y su capacidad para
asimilar informacin sobre hechos y experiencias concretas y se avanza en la
construccin de conceptos ms elaborados de manera coherente que plantean
hiptesis sobre muchos fenmenos.
En estas edades, los nios y las nias permanentemente resignifican el mundo
del adulto y orientan los intereses de aprendizaje desde la expectativa del
grupo social como saber si Dios existe y algunas generadas por la
influencias de los medios masivos de comunicacin como Por qu la
naturaleza provoca incendios y derrumbes23. Igualmente, les preocupa el
futuro y su vinculacin al mundo laboral, es as como se encuentra que desean
aprender a manejar computador, aprender ms ingls, aprender a hacer
cosas elctricas, aprender a hacer ropa y a trabajar en una fbrica de
alambre24.
Desde sus habilidades, talentos y sueos; irrumpen expresiones que
manifiestan otras necesidades de aprendizaje como aprender a tapar en
arcos grandes, hacer dibujos sin calcar, estudiar bien, recorrer toda
Colombia, conocer el espacio e ir a la luna 25. Les encanta las salidas
pedaggicas, las clases divertidas o al aire libre en donde puedan hacer uso de
sus habilidades artsticas como bailar, dibujar, cantar, entre otras y expresar
sus puntos de vista.
Socio-afectivas
En este aspecto, los nios y nias exigen un espacio donde se rescate y
legitime sus experiencias, sus saberes, sus diferencias, pero tambin se afiance
la singularidad, viven el ahora, lo importante ocurre en ese momento y no
despus. Buscan posicionarse en un entorno social que se ha construido para
los ms grandes o los ms chicos, rechazan las formas de trato que los incluye
como jvenes o adultos o los trata como nios y nias de primera infancia.
23
Informe de investigacin proyecto Necesidades de aprendizaje y formacin de nios, nias y jvenes del Distrito Capital
IDEP. 2007.
24
Ibd.
25
Ibd.
23
26
Ibd.
24
Socio-afectivo
Requieren de un proceso de socializacin externo a la familia. Los amigos y
los maestros juegan un papel importante porque favorecen la autoestima y la
confianza en s mismos. En esta etapa de desarrollo de los nios y nias se
inicia una crisis de identidad que los llevan a buscar modelos identitario. Les
llama la atencin experimentar situaciones de riesgo y algunas cosas que les
estn prohibidas.
Necesitan ser escuchados con paciencia por los adultos; esto les ayuda a
ubicarse en el mundo y a entender los cambios imprevistos que se presentan
en su vida emocional como parte de la crisis de consolidacin de su carcter.
Se exaltan con facilidad y responde de manera agresiva.
Consideran importante para su desarrollo emocional el xito y el fracaso
escolar pues les permite tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones
como herramientas para conocerse.
Es necesario proporcionales espacios culturales que aumenten y recreen sus
conocimientos, que les permita experimentar actividades nuevas y que
favorezca el desarrollo de sus iniciativas.
Fsicas y creativas
Requieren de espacios para desarrollar los deportes que ms les gusta. Los
maestros y maestras deben estar atentos a los intereses y habilidades fsicas de
los nios y nias de este ciclo, de tal manera que las actividades recreativas y
ldicas que se desarrollen permitan potenciarlas.
El juego cobra importancia al convertirse en una actividad para el desarrollo
de su personalidad, en donde puede establecer y fortalecer las relaciones con
sus pares y mejorar su autoimagen. El juego permite construir normas.
3.3.4 CUARTO CICLO: vocacin y exploracin profesional
El cuarto ciclo de educacin debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de
definicin, de interpretacin, anlisis, sistematizacin y proposicin de
soluciones a problemas cotidianos. Por tanto las estrategias de integracin
26
28
29
27
30
todo
Equipo de Calidad de Usme. Orientaciones para el Rediseo Curricular por ciclos. 2009
Defior, C. Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque cognitivo. Ediciones Aljibe. 2000
33
Equipo de Calidad de Usme. Caracterizacin de estudiantes y de necesidades por ciclos. 2009
34
MEN Lineamientos Curriculares para Educacin Fsica, Recreacin y Deportes. Bogot, Editorial Magisterio. 2000
32
31
Valbuena. Aprendizajes significativos y calidad de vida. Revista de investigacin y postgrado 1 (5). 1990
32
37
33
34
ser, pensar, sentir y hacer, acorde con los fines educativos del pas y los
objetivos de la educacin en la ciudad.
Durante el rediseo curricular la Base Comn de Aprendizajes Esenciales se
convierte en ejes que permiten construir conjuntamente las secuencias
pedaggicas para integrar los ciclos y trabajar hacia la complejizacin del
proceso de aprendizaje y la potenciacin de las Herramientas para la Vida.
Este proceso implica establecer unos aprendizajes acordes con las etapas de
desarrollo de los estudiantes y con las particularidades propias del contexto en
el que se desenvuelven; lo que hace evidente la distancia que existe entre lo
que se denomina desde esta propuesta educativa, Base Comn de aprendizajes
esenciales y otras formas estandarizadas que desconocen las diferencias
implcitas en los diferentes contextos socio-afectivos y socio-econmicos.
Establecer una base comn de aprendizajes esenciales, implica generar
estrategias y acciones pedaggicas en cada ciclo que faciliten el desarrollo del
aprendizaje en los aspectos cognitivos, socio-afectivos y fsico-creativos de
los nios, nias y jvenes. Este proceso convoca al maestro a actuar con
mayor atencin, efectividad y pertinencia, logrando que los nios, nias y
jvenes avancen en el desarrollo de los objetivos del aprendizaje propuestos
para cada ciclo con mayor xito.
3.8 Herramientas para la Vida en el marco de la Reorganizacin Curricular
por Ciclos
En el proceso de transformacin pedaggica para la calidad de la educacin,
se establece como elemento de esta transformacin la pertinencia de los
aprendizajes. En este sentido desde la pertinencia de la educacin, se
comprende que los aprendizajes y los conocimientos deben dejar de responder
a conceptos de las disciplinas aisladas y se deben convertir en aprendizajes
para la vida, as se acua el concepto de herramienta y su articulacin a la
Reorganizacin Curricular por Ciclos.
En el marco de la Reorganizacin Curricular por Ciclos las Herramientas para
la Vida se conciben como las capacidades, habilidades y actitudes que todos
los seres humanos deben desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para
seguir formndose, para vivir mejor40, su desarrollo permite movilizar el
aprendizaje para tareas y situaciones cada vez ms complejas, en la escuela y
40
35
El desarrollo de este concepto se realiza con los aportes de los equipos de calidad zona 4 y 2.
36
HERRAMIENTA
PARA LA VIDA
Fortalecer la
formacin
ambiental para
proteger y
conservar el
medio ambiente
CARACTERISTICAS
Busca capacidades que
permitan interactuar y
decidir
de
forma
sostenible la relacin
con el ambiente y la
participacin
APRENDIZAJES/
FINES Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIN
LEY 115/94
Adquisicin
de
conciencia sobre la
conservacin,
proteccin
y
mejoramiento
del
ambiente,
de
la
37
responsable
en
el
cuidado y la proteccin
del entorno.
Promueve una cultura
ambiental en el colegio
y
la
comunidad
educativa
comprometida con la
transformacin
de
actitudes
y
comportamientos para
el
respeto
y
la
conservacin de la
naturaleza
y
el
desarrollo sostenible.
Leer, escribir y
hablar
correctamente
para comprender
el mundo
Alude a aprendizajes
fundamentales para el
acceso a la cultura y al
desarrollo de las dems
competencias
y
saberes.
Permiten el surgimiento
de
hiptesis,
de
interpretaciones y de
construcciones
del
mundo, de experiencia
y de expresin por
parte de los sujetos.
Adquisicin
y
generacin
de
conocimientos
cientficos y tcnicos
avanzados,
humansticos,
histricos,
sociales,
geogrficos
y
estticos, mediante la
apropiacin de hbitos
intelectuales
adecuados para el
desarrollo del saber.
Comprensin crtica
de la cultura nacional
y la de la diversidad
tnica y cultural del
pas,
como
fundamento de la
unidad nacional y de
su identidad.
Capacidad
crtica,
reflexiva y analtica
38
Fomentar el uso
pedaggico de la
informtica y de
los medios de
comunicacin
Intensificar la
enseanza del
Ingls
Se
orienta
a
convergencia entre
nuevas tecnologas
la informacin y
comunicacin, con
saberes escolares.
la
las
de
la
los
que
fortalece
el
avance cientfico y
tecnolgico nacional,
orientado
con
prioridad
al
mejoramiento cultural
y de la calidad de la
vida de la poblacin, a
la participacin en la
bsqueda
de
alternativas
de
solucin
a
los
problemas
y
al
progreso social y
econmico del pas.
Conocimientos
en
ciencias, tcnicas y
tecnologas y dems
bienes y valores de la
cultura
para
el
fomento
de
la
investigacin y el
estmulo a la creacin
artstica
en
sus
diferentes
manifestaciones.
Fomento
de
una
conciencia
de
la
soberana nacional y
para la prctica de la
solidaridad
y
la
39
globalizado.
La formacin de nios,
nias y jvenes que
dominen el idioma
ingls,
obliga
a
desarrollar estrategias,
metodologas, entornos
de
aprendizaje
y
prcticas
que
promuevan
el
desarrollo de nuevas
competencias
comunicativas.
Profundizar el
aprendizaje de las
matemticas y
ciencias
Se
orienta
al
fortalecimiento de la
educacin matemtica
y el desarrollo del
razonamiento lgico, la
toma
acertada
de
decisiones
y
la
comprensin
del
mundo.
El aprendizaje de las
Ciencias propicia la
comprensin
del
mundo natural y social
como base para su
transformacin
y
desarrolla
las
habilidades para la
investigacin.
integracin con el
mundo, en especial
con Latinoamrica y
el Caribe.
Formacin
de
la
prctica del trabajo,
mediante
los
conocimientos
tcnicos y habilidades,
as como en la
valoracin del mismo
como fundamento del
desarrollo individual y
social.
Adquisicin
y
generacin de los
conocimientos
cientficos y tcnicos
ms
avanzados,
humansticos,
histricos,
sociales,
geogrficos,
y
estticos, mediante la
apropiacin de hbitos
intelectuales,
adecuados para el
desarrollo del saber.
Comprensin crtica
de la cultura nacional
y de la diversidad
tnica y cultural del
pas,
como
fundamento de la
unidad nacional y de
su identidad.
Conocimiento
de
la
40
Derechos
humanos,
democracia,
participacin,
convivencia,
interculturalidad
y gnero
Aprovechar la
Ciudad como
escenario de
aprendizaje
ciencia, la tcnica y
dems bienes y valores
de la cultura, el fomento
de la investigacin y el
estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes
manifestaciones.
Comprensin crtica
de la cultura nacional
y de la diversidad
tnica y cultural del
pas,
como
fundamento de la
unidad nacional y de
su identidad.
Capacidad
crtica,
reflexiva y analtica
que
fortalece
el
avance cientfico y
tecnolgico nacional,
orientado
con
prioridad
al
mejoramiento
cultural, y de la
calidad de la vida de
la poblacin, a la
participacin en la
bsqueda
de
alternativas
de
solucin
a
los
problemas
y
al
progreso social y
econmico del pas.
Comprensin crtica de la
cultura nacional, y de la
diversidad
tnica
y
cultural de la localidad, la
ciudad u el pas, como
fundamento de unidad e
41
identidad.
Formacin
para
la
promocin
y
preservacin de la salud
y
la
higiene,
la
prevencin integral de
problemas socialmente
relevantes, la educacin
fsica, la recreacin el
deporte y la utilizacin
del tiempo libre
Formacin
en
capacidades
de
la
prctica
de
laboral,
mediante conocimientos
tcnicos y habilidades,
as como en la valoracin
del
mismo
como
fundamento
del
Brinda a los jvenes desarrollo individual y
oportunidades
para social.
materializar en mayores Promocin en la persona
conocimientos los nfasis y en la sociedad de la
ofrecidos por los colegios, capacidad para crear,
permitiendo
vincularlos investigar, adoptar la
con una carrera tcnica, tecnologa
que
se
tecnolgica o profesional, requiere en los procesos
Esta herramienta prepara de desarrollo del pas y le
para el mundo laboral, permita al educando
profesional y para la vida ingresar
al
sector
en sociedad.
productivo.
Derecho a la educacin
y fines
de laaeducacin
Derecho
la educacin
y fines de la educacin
Calidad
Calidad
Transformaciones Pedaggicas
Transformaciones Pedaggicas
Perspectiva de desarrollo
humano
Perspectiva
de desarrollo
humano
Impronta
Impronta
Herramientas para
la Vida
Herramientas
para
la Vida
Evaluacin de los
aprendizajes
Evaluacin de los
aprendizajes
Ciclo
Ciclo
Base Comn de
Aprendizajes
Base Comn de
Aprendizajes
REORGANIZACIN
Este esquema hace referencia a la disposicin de los elementos que fundamentan la poltica educativa presentada en el
Plan Sectorial 2008 2012 con relacin al programa de transformacin pedaggica para la calidad de la educacin.
43
Se referencia en los
acuerdos institucionales
NIVEL2: Ciclo
Desarrolla estrategias
didcticasy metodolgicas
Desarrolla aprendizajes
pertinentescon la base comn de
aprendizajes y las herramientas
para la vida
Desarrolla estrategias de
integracin curricular
Establece condiciones de la
organizacin escolar: Tiempos,
espacios, recursos y otros
procesos administrativos
escolar
Transforma las
prcticas
pedaggicas
CONDICIONES
CONDICIONES
PEDAGOGICAS
Didcticas,PEDAGOGICAS
estrategias pedaggicas
estrategias
pedaggicas
y Didcticas,
metodologas,
motivacin
a
y metodologas,
motivacin
estudiantes
y ayudas
didcticasa
estudiantes y ayudas didcticas
LOS ACTORES
Estudiantes, docentes, directivos
docentes, administrativos.
Roles, relaciones e interacciones
en el marco de la Reorganizacin
Ibid. P. De quin?
47
Naranjo, Jaime. La estructura de los ciclos en el desarrollo curricular: Ideas bsicas para la construccin del currculo.
En Educacin y cultura. Fecode. Bogot. No. 85 diciembre 2009. p. 13
45
Cerda, H. Proyecto de aula, el aula como un sistema de investigacin. Bogot. Magisterio. 2001. p.75
46
Perrenoud. P. Los ciclos de aprendizaje, un camino para vencer el fracaso escolar. Bogot. Ed. Magisterio. p 69.
48
49
50
51
Documento de trabajo: reflexiones curriculares en el marco de la Reorganizacin de la Enseanza por los Ciclos. Equipo
de Calidad Zona 4 Grupo Infancia - Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
54
Magenzo
52
53
Documento pertinencia y pertenencia del currculo para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos.
Documento Foro 2008. Principios Orientadores para la Reorganizacin de la Enseanza por Ciclos
54
abordar problemas en los que las fronteras disciplinares no son un obstculo 57.
Es as como, Torres seala que Un currculo puede organizarse, no slo,
centrado en asignaturas, como es costumbre, sino que puede planificarse
alrededor de ncleos superadores de los lmites de las disciplinas, centrados en
temas, problemas, tpicos, ideas58 en una clara alusin a la funcin
integradora del currculo que propone la interdisciplinariedad, generando
sentido y significado para los docentes y estudiantes. La propuesta curricular
que se propone desde la Reorganizacin Curricular por Ciclos, responde a los
fines de la educacin consagrados en la Ley 115 y se materializa con las
Herramientas para la Vida.
Desde el momento de nacer, los seres humanos acceden al conocimiento de
forma integral; esta dinmica se va perdiendo durante la vida escolar, debido
a que tradicionalmente las disciplinas han construido mundos aparte,
delimitando sus fronteras desde el lenguaje, desde la misma nocin del sujeto
y de la interaccin de ste con el entorno. Todos estos aspectos conllevan a
pensar que el ensimismamiento en el que se han sumergido las disciplinas,
lejos de acercar el educando a la lgica de un pensamiento sistmico, lo que
hace es dispersar los saberes presentando una visin fragmentada del mundo.
El reto desde este proceso est en reconfigurar el papel de las disciplinas. En
este sentido, Morn59 plantea que el fin, no es slo la idea de
interdisciplinariedad, debemos profundizar en el sentido de las disciplinas,
esto implica tener en cuenta lo contextual, comprendiendo las condiciones
culturales y sociales, es decir, ver en qu medio ellas nacen, plantean el
problema, se esclerosan, se metamorfosean. Aguerrondo60, haciendo referencia
a este tema, plantea que lo que existe son problemas a resolver, no recortes de
la realidad a describir.
La historia del esfuerzo humano para unir e integrar situaciones y aspectos que
su propia prctica cientfica y social separan, ha forzado a la escuela a disear
nuevas dinmicas con las que se pretende que el educando comprenda el
mundo. En este sentido, surge la interdisciplinariedad, la cual apunta a la idea
de trabajar proyectos o problemas en donde exista una relacin de hechos y
para su solucin se requiere cooperacin, interaccin, intercomunicacin,
enriquecimiento de dos o ms disciplinas,61. Para Morn62, la
57
Bean, J. Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education. New York : Teachers College Press. 1997
Torres, J. Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid. p 29. 1994
59
Morin, E. Centre International de Recherches et Etudes Transdisciplinaires. Boletn No. 2
60
Conferencia Foro Educativo Distrital .2008
61
Huberman, S. Transversalidad e interdisciplinariedad: Dilogo de Saberes: un camino en construccin. Ediciones Morata.
Madrid. 2007.
62
Morin, E. Centre International de Recherches et Etudes Transdisciplinaires. Boletn No. 2
58
55
Ramrez, Nstor Ral. El problema de los marcos tericos en la investigacin para la enseanza de las ciencias sociales
En: Dilogo de Saberes, Investigacin en Derecho y Ciencias Sociales. No. 22. Enero Junio de 2005. Universidad Libre
de Colombia.
64
Documento de trabajo Equipo de Calidad zona 1. Orientaciones para el rediseo curricular.una apuesta en la
educacin de calidad. 2009
56
65
66
57
Ibid. zona 1
Documento de trabajo Equipo de Calidad zona 4. Algunas Formas de Integracin Curricular.
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Vasco, Carlos et al. El concepto de tpico generador En: El Saber Tiene Sentido. Una propuesta de integracin curricular.
CINEP. Enero del 2000
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produce72, es una unidad, que se presenta como una estructura organizada que
facilita la comprensin y la construccin de significado, donde no hay texto,
no hay tampoco objeto de investigacin y de pensamiento 73, por lo tanto el
texto contribuye a la organizacin del pensamiento del lector y del
productor, estableciendo intercambios de significados, intercambios sociales
de sentido, se convierte as, en una herramienta potente para desarrollar el
pensamiento del maestro y del estudiante.
En este sentido, la estructura textual aporta para la organizacin y
construccin de una unidad integradora el lector-interlocutor entra en dilogo
con el texto y se inicia el proceso de deconstruccin: la identificacin del
tema, de personajes ubicados en determinados lugares, los acontecimientos,
el conflicto, los tiempos en que se desarrollan las acciones, el desenlace,
permitiendo establecer relaciones entre estos elementos para su comprensin
e interpretacin.
Este proceso facilita la articulacin de temas y de preguntas, desde las
diferentes disciplinas, lo cual requiere discusin y concertacin por parte del
equipo de docentes del ciclo para definir las temticas, la organizacin de
actividades y desarrollo mismo de la unidad integradora.
5.4.3 Integracin por ejes temticos74
Para Vasco, la integracin curricular a partir de temas se concreta, en su forma
ms simple, alrededor de acuerdos entre los docentes de las distintas reas, de
uno o varios ciclos o de toda la institucin educativa, quienes proponen,
dialogan y seleccionan un tema comn que debe ser abordado
simultneamente y desde el saber especifico de cada una de las reas en busca
de brindar a los nios, nias y jvenes espacios de aprendizaje que le hagan
ameno su proceso de formacin y estada en la escuela, y que le permitan
evidenciar cmo el conocimiento s tiene aplicabilidad prctica y es coherente
con la vida diaria y con el entorno en el que se desenvuelve el estudiante.
Una forma ms avanzada de este tipo de integracin curricular lleva a
involucrar en el proceso de propuesta, dialogo y seleccin del tema a los
estudiantes, que de acuerdo con sus gustos y motivaciones, pueden presentar
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Ibid zona 4.
Ibid.
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Documento de trabajo. Equipo de Calidad zona 5.
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MEN. Decreto 1860. Artculo No 36. Agosto 3 de 1994.
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SED. Foro Educativo Distrital. Documentos para el Debate Evaluacin Integral para la calidad de la educacin. 2008
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Ibid p. 51
Ibid p. 51
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SED. Evaluando ciclo a ciclo. Lineamientos Generales. Serie Orientaciones para la Evaluacin 2009.
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Horizonte
Institucional
- Caracterizacin
- Impronta
- Filosofa
- Misin
- Visin
- Principios
- Valores
- nfasis
- Perfil del egresado
Organizacin
Escolar
- Consejo Directivo
- Consejo Acadmico
- Organigrama
- Funciones del ciclo
- Funciones del lder de ciclo
- Tiempos
- Espacios
- Asignacin acadmica
Componente
Acadmico
- Modelo pedaggico
- Planes de estudio
- Integracin curricular
- Articulacin de los ciclos
- Herramientas para la vida
- Base comn de aprendizajes
- Planes de aula
- Estrategias didcticas
- Evaluacin de aprendizajes
Componente
Comunidad
- Gobierno escolar
- Manual de convivencia
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Este esquema presenta las fases del proceso de Reorganizacin Curricular por Ciclos y los elementos que se involucran
en el rediseo curricular.
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