GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN-213

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

“LA INTERPRETACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES EN LAS

ESCUELAS PRIMARIAS” (ZONA 418, SANTIAGO MIAHUATLÁN, PUE).

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA

ASESORA: MTRA. ALICIA JUANA SANCHEZ SOLIS.

ALUMNO: EPITACIO MORENO BLANCO.

NOVIEMBRE DE 2009.
 INTRODUCCION
CONSEJOS TECNICOS

Arbol de Consejo Técnico. Elaborado por el Profr. Eufemio González Bautista

 JUSTIFICACION

El CT: Es un espacio para que los docentes y directivos, reflexionen sobre: la mejora
de su planeación, seguimiento y evaluación de las acciones que realizan en su praxis y
encuentren alternativas de solución a las situaciones pedagógicas.

¿Cómo formulan y fundamentan sus problemáticas educativas y bajo qué condiciones

realizan los CTE? ¿Las realizan para promover y generar en los alumnos aprendizajes
relevantes? ¿Tienen estas formulaciones e implementaciones una orientación crítica y
flexible? ¿Cuál es el grado de aciertos al momento de sesionar en el CTE y den
soluciones a las cuestiones pedagógicas y que realmente repercuta en los
aprendizajes para que sean mas significativos?

La importancia del CTE: Se conozca la normatividad, finalidad, interpretar, temas que

abordan, alternativas.

Objeto de estudio: conocer sus realidades, entenderlas y a la vez interpretarlas,

delimitando los roles.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

*Interés.
*Interrelaciones.
*Interrogantes-depuración-indagación.
*Las sesiones de CT las llevan a cabo bimestralmente durante 2 horas.
¿Cómo se encuentra organizado el CT?
¿Qué tipo de cuestiones se tratan en las reuniones del CT?
¿Quién organiza y determina cuando se han de realizar estas reuniones?
¿Cómo observar si los docentes de las escuelas primarias, realmente
abordan temas conforme al acuerdo 96?
¿Como interpretan los directivos y docentes el CTE?
¿Cual es la importancia que les dan a los CTE?

¿Cómo interaccionan y que problemáticas abordan los docentes y

directivos en los Consejos Técnicos Escolares, de la Zona 418 de Santiago
Miahuatlán, Puebla?
 OBJETIVOS

.- Interpretar cómo conciben los

1
docentes y directores el Consejo
Técnico Escolar.

2.- Interpretar las problemáticas que

abordan los docentes en el Consejo
Técnico Escolar y las alternativas
sugeridas.
 ESTADO DEL CONOCIMIENTO

Dos investigaciones: DGEI y

PARE.

ANTOLOGIA CONGRESO DIARIOS TESIS

OFICIALES
Guillermo Volkind Graciela Mabel 1.- Acuerdo 96 de 1.- Lourdes
(1993) “El entorno Robustelli (1998) la Republica Castro Ramírez
socio-cultural y el “La importancia Mexicana (1982). (2002)
Consejo Técnico del trabajo 2.- Decreto Núm. “Escenarios de
Escolar”. colegiado en 1340 de la producción y
estas épocas Republica de reproducción de
educativas Colombia (1941). las
complejas”. organizaciones
educativas: El
Consejo Técnico
de la Escuela
Primaria ¿Espacio
de una ilusión o
ilusión de un
espacio?.
 LIBROS

1.- Cecilia Fierro y Susana Rojo (1994-1998) “El Consejo

Técnico: Un encuentro de maestros” (2).
2.- L. Rosas “La formación docente y el Consejo Técnico”.
3.- Pedro Alfonso García Malo “El Consejo Técnico: Forma en
que se cristalizan las ideas”
4.- María Luisa Martínez Passarge (1997) “El Consejo Técnico”.
5.- Martha Gutiérrez Sastre (1998) “Estrategias de poder en la
escuela: El uso de la participación del docente en los Consejos
Técnicos Escolares, como herramienta”.
6.- Dirección Técnico Pedagógica (2004) “El Consejo Técnico
Escolar”.
7.- Rodolfo Raymundo Ramírez (2000) “La transformación de la
gestión escolar: Factor clave para mejorar la calidad de la
educación en memoria del quehacer educativo”.
 1941 Esc. Sec. 7-12-1982
El Consejo Técnico Escolar, como normatividad. ACUERDO 96
1945 Esc. Prim. ASPECTOS RELEVANTES DE LA NORMATIVIDAD DEL CTE
CAPITULO VI

DISPOSICIONES GENERALES FUNCIONES ATRIBUCIONES

-Las escuelas dieran contar con un CT; las que -El CTE deberá -La elaboración de planes de
tengan menos de 5 maestros podrán integrarse reunirse en trabajo.
al de otra escuela o en su caso levarlas a cabo asambleas -La distribución del tiempo para
en CT de zona. ordinarias y las actividades escolares.
-Deberá integrarse al inicio del ciclo escolar. extraordinarias. -Seleccionar los métodos que
-El Director es el Presidente, el Secretario se -Deberán tratar mejoren el trabajo escolar.
elige y los demás son vocales. asuntos -Tomar medidas sobre la
-La celebración de asambleas requiere de la pedagógicos. puntualidad y asistencia de los
presencia del Director y de la mayoría de los -Las reuniones alumnos.
miembros. de CTE, se harán -Respecto a la disciplina.
-En caso de empate el Director tiene la facultad siempre fuera del -Sobre la evaluación y la
del voto de calidad. horario de clase elaboración de exámenes.
-Tiene como tareas analizar y recomendar y se recomiendo -Planeación de actividades como:
sobre: Los planes y programas, los métodos efectuarse una campañas, excursiones,
de enseñanza; la evaluación; la capacitación del vez al mes. festivales, talleres, deportes…
personal y las demás cuestiones de carácter -Elaborar la documentación
educativo. escolar.
-Analizar y dar respuesta a las problemáticas -Procurar la conservación del
que surgen desde el aula. mobiliario y del edificio escolar.
-El Presidente puede desechar o posponer las -Integración de comisiones para
propuestas emanadas del CTE. la distribución del trabajo.
-El Secretario deberá llevar un registro
periódico de las asambleas en un libro de actas.
 El consejo Técnico Escolar, un espacio de reflexión.
*La integración del equipo.
*El CT sirva de análisis y reflexión y el intercambio de experiencias.
“El docente debe reconocerse como parte de un equipo de
trabajo” (Guillermo Volkind 1993).
*Principales dificultades que han tenido los docentes y las pistas que
han descubierto.
*Bases para rescatar experiencias y reflexionen sobre las
posibilidades de realizar el CT en sus escuelas.
*Comunicar las reflexiones transmitidas por diferentes grupos de
maestros a partir de las reuniones del CT en sus escuelas” Cecilia
Fierro y Susana Pons (1994).
*Es un espacio que se reconoce legalmente, para que la planta
docente pueda reflexionar y actué sobre el ámbito pedagógico.
“La vida escolar puede convertirse en una rutina en la que el maestro
no tiene la posibilidad de crecer y de reflexionar” L. Rosas (1995).
*Es un espacio abierto y de reflexión.
*Los docentes expresan lo que saben.
*Temas orientados a mejorar la praxis.
*Conjunto de metas compartidas por la escuela.
“Reforma educativa, consiste en mejorar la capacidad de conducir el
proceso educativo desde la escuela misma” María Luisa Martínez
Passarge (1997).
 Conflictos en el Consejo Técnico Escolar.

*Orientación hacia lo administrativo.

*Informar
*Organizar
*Tramites burocráticos.
*Una ocasión para ventilar problemas.
*Como una reunión de intercambio pedagógico.
*Espacio instituido por la SEP.
*Los docentes se muestran distantes.
*La inasistencia a los CT.
*Se realiza de una manera aislada.
*Fuerzas, alianzas y divisiones internas (político-sindicales).
*Las escuelas no funcionan como colectivos y con metas
comunes.
“El profesorado, lejos de actuar como una comunidad
homogénea, presenta serias fracturas en su comportamiento y
una evidente división de opiniones en el CT” Martha Gutiérrez
Sastre (1998).
 PARADIGMA

Concepto: Se entiende por paradigma al conjunto de

realizaciones científicas universalmente reconocidas que
durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica.

Propósito: Describir e interpretar sensiblemente exacta la vida

social y cultural de quienes participan.

PARADIGMA INTERPRETATIVO
Comprender e interpretar la realidad, los
significados de las personas, las
percepciones que tienen así como de sus
intenciones y acciones.
Propósito: Su principal objetivo es la
descripción de lo que es único y personal en
el sujeto y no en lo generalizable.
Paúl Ricoeur (1969): “Valora la
importancia que tiene el contexto social
y cultural, entender como se da la
acción humana”.
Hans-Georg Gadamer (1960):
“Implica una fusión de horizontes,
una interacción dialéctica entre las
expectativas del interprete y el
significado del texto o acto humano

M
HERMENEUTICA: Tiene
E como finalidad principal
interpretar y comprender
textos y contextos
T

O
Dilthey (1900) “No solo los
Martín Heidegger: (1974): “Sostiene que el ser textos escritos se deben
humano es ser interpretativo, porque la D interpretar, sino interpretar
verdadera naturaleza de la realidad humana es toda expresión de la vida
interpretativa, luego entonces la interpretación humana, ya que es objeto
no es un instrumento para adquirir O natural de la interpretación, que
conocimientos, es el modo natural del ser de los comprender es transportarse a
seres humanos”. otra vida así como el saber”.
OBSERVACION

TECNICAS
 CALENDARIZACION

MES Y AÑO ACTIVIDADES

Septiembre-noviembre Problematización del objeto

Septiembre-noviembre Inicio de Búsqueda de estados de conocimiento (COMIE libros, revistas, Internet),

2008. tesis en , biblioteca del sector 05
Noviembre 2008 Se asiste a la presentación del libro de “iconografía del maestro mexicano”, para
analizar el método hermenéutico.
Noviembre 2008 Se asistió a un Foro Estatal en Metepec, Puebla; donde se analizaron algunos
puntos respecto al Consejo Técnico Escolar.
Diciembre 2008 Búsqueda de material bibliográfico en el Centro de Innovación Educativa que se
encuentra a un costado del BINE de la ciudad de Puebla.
Diciembre 2008 Curso en Tecamachalco, Pué; abordando las funciones del Director y Supervisor
en los consejos Técnicos Escolares.
Diciembre 2008* Anteproyecto
Enero 2009* Coloquio los días 9 y 10 de enero de 2009, para la presentación de anteproyectos
ante los alumnos de Nacional de San Juan Ixcaquixtla.
Agosto Elaboración de fichas.

diciembre
Septiembre Observación (filmar). Escuela EMILIANO ZAPATA, RICARDO FLORES MAGON,

Octubre SECTOR 05, ZONA 410, ZONA 413.

noviembre Entrevistas, Foro de Investigación.