Apuntes Modulo 1

ELEarning, UCL / KU Leuven
Fundamentos curriculares de ELE

K. Buyse
HIJOS DE BABEL
A todos los profesores de lenguas extranjeras
dispersos por el mundo.
Hay una raza de pontfices,
de maestros que tienden puentes entre pases
y abren ventanas, puertas, voces, vuelos
a paisajes lejanos enseando pronombres,
verbos irregulares y adverbios de lugar.
()
Misioneros sin ms dios que un deseo:
el que gentes remotas consigan conocerse y conversar.
Y para conseguirlo pueden llegar incluso a pasar hambre.
Yo a veces los he visto devorar diccionarios.
()
Juan Vicente Piqueras, profe de ELE
K. Buyse 2014, All rights reserved
ndice
Tabla de materias ................................................................................................................................... 2
0. Objetivos y evaluacin ....................................................................................................................... 2
1. El entorno didctico M@estro: 10 mandamientos para la didctica de ELE .............................. 9
1a. Introduccin general ..................................................................................................................... 9
1b. M@estro es un Entorno ..............................................................................................................10
1c. La O de Omnmodo .................................................................................................................. 12
1d. Bibliografa ................................................................................................................................... 17
2. Rutina y Transparencia ...................................................................................................................... 21
2a. La R de Rutinario ...................................................................................................................... 21
2b. La T de Traslcido ................................................................................................................... 35
2c. Bibliografa .................................................................................................................................. 44
3. Adquisicin Integrada y Especfica .................................................................................................. 48
3.a. Adquisicin integrada ................................................................................................................ 48
3.b. La s de Semi-integrado .......................................................................................................... 53
3.c. Bibliografa ..................................................................................................................................61
4. Ecologa acadmica .......................................................................................................................... 65
4a. Ecolgico ................................................................................................................................. 65
4b. La a de Acadmico ............................................................................................................... 70
4c. Bibliografa .................................................................................................................................. 80
5. Agradable y Motivador......................................................................................................................84
5. La 'a' de "Agradable"....................................................................................................................84
5b. La 'm' de "Motivador".................................................................................................................96
5c. Bibliografa....................................................................................................................................98
6. Coda...................................................................................................................................................101
Fundamentos curriculares de ELE, 2014, K.U.Leuven / K. Buyse
1. El entorno didctico M@estro: 10 mandamientos para la didctica de ELE

1a. Introduccin general
esde finales de los 90, viene imponindose una realidad docente en la que:
o Disminuyen las horas de contacto
o Aumenta el volumen de los conocimientos, sin que crezcan las capacidades de la memoria
humana
o Siguen creciendo las posibilidades tcnicas
Gracias y debido a estas evoluciones, se valora cada vez ms el trabajo autnomo y colectivo
(electrnico o no, on y off line), tanto por parte de los alumnos que se convierten cada vez ms en
usuarios como por parte de los profesores ellos cada vez ms coaches (tutores) de un
autoaprendizaje asistido, adems, para toda la vida. Por otro lado, el crecimiento imparable de los
conocimientos nos obliga a desplazar el centro de la atencin de
los conocimientos hacia las actitudes y destrezas necesarias para
encontrar, evaluar, seleccionar y utilizar la informacin. As, al
alumno se le convierte en un individuo responsable que llega a
Confianza
Despus de coger confianza con algn
alumno, al despedirnos un da l me
solt: "AH! Para tu marido
recuerdos de mis partes!
comunicarse con soltura, que toma iniciativas y realiza proyectos tanto individualmente como en equipo.
Paradjicamente, cada vez ms los profesores describen a sus alumnos como todo lo contrario:
stos se caracterizaran por la falta de responsabilidad, autonoma e iniciativa, adems de estar cada vez
menos dispuestos a comunicar, tanto oralmente como por escrito.
Buyse (2011, p. 33): in order to be able to use terminology correctly, todays students need to be
motivated by triggers and rewards (Gijselaers, 2007; estmulos y recompensas, traduccin nuestra),
whereas earlier student generations did not need them as they were trained to conscientiously and
systematically process new (lexical and syntactic) structures and to incorporate them in their oral and
written discourse. As a result, todays teachers should adapt their teaching to this new reality, integrating
triggers and rewards into the learning process.
La elaboracin de materiales de trabajo debe adaptarse a este contexto complejo y cambiante,
exigiendo:
o Una bsqueda continua de los medios ms eficaces para la asimilacin de los materiales
actuales.
o Un trabajo colectivo dentro y fuera de las fronteras institucionales para la gestin y rentabilidad
de los recursos humanos, financieros y logsticos para la enseanza e investigacin de espaol.
o La participacin de nativos y/u otra forma de contacto directo con el mundo en este caso
hispanohablante.
1b. M@estro es un Entorno
En este contexto se enmarca el entorno M@estro, una concepcin global del aprendizaje y
enseanza de la lengua, en constante evolucin, cuyos primeros esbozos se presentaron entre otros en
Buyse & Torfs (1999) y que fue galardonado con el European Label for Innovative Language Learning 1999
de la Comisin Europea de la UE. M@estro defiende la creacin y constante actualizacin de un
entorno Motivador, Agradablemente Acadmico, Ecolgico, Semi-integrado, Traslcido, Rutinario y
Omnmodo. En lo que sigue, presentaremos y ejemplificaremos cada uno de estos criterios, que
consideramos necesarios a la hora de elaborar clases y materiales de lengua modernos. Cada parte ir
acompaada de una seccin heurstica y otra de terminologa.
Por lo tanto, cada estudiante tiene que buscar los estilos y estrategias de aprendizaje (cf. Vermunt 1996;
para conocer su propio estilo, vase http://www.linguanet-europa.org/plus/es/ways/styles.jsp) que ms
efecto tengan para l, pero el profesor puede ayudarle a encontrarlas a travs de la confrontacin
frecuente con las distintas posibilidades.
http://www.linguanet-europa.org/plus/es/ways/styles.jsp
1c. La O de Omnmodo
Por eso defendemos un eclecticismo metodolgico con unas horas de contacto altamente
comunicativas, acompaadas por tareas (blended learning o aprendizaje combinado en espaol), que
permitan estimular tanto el hemisferio derecho como el izquierdo del cerebro y por medios tradicionales
como electrnicos (tanto off como on line). En otros trminos, un aprendizaje omnmodo y
multisensorial:
o Elaborar todo tipo de contextos: definiciones, descripciones, ejemplificaciones; parafrasear,
hacer resmenes, escribir pequeas historias/comics/historietas...
o Adivinar, inducir, deducir, inventar, intentar, pedir ayuda, consultar diccionarios...
o Marcar unidades lingsticas con colores diferentes, subrayarlas, rodearlas, ponerles smbolos,
pictogramas...
o Utilizar todo tipo de instrumentos de aprendizaje, como diccionarios, corpus, verificador
ortogrfico (vase para ms detalles el captulo 2(b))
o Utilizar imgenes, vdeos, tarjetas
Materiales como El Bloc. Espaol en imgenes. (Edinumen), Vocabulario en
movimiento. Manual de lxico con tarjetas. (Edinumen), "Juegos con palabras"
(Edinumen).
Para propuestas sobre el uso de las imgenes, vase la obra de Ben Goldstein
(http://www.bengoldstein.es/blog/).
VOCABULARIO EN MOVIMIENTO. Manual de lxico con tarjetas
EL BLOC. Espaol en imgenes
Mdulo sobre las TIC: programas como Hot Potatoes y plataformas o

entornos virtuales de apredizaje (EVAs) como Blackboard,
Moodle / importancia de una retroalimentacin inteligente, la
posibilidad de almacenar errores anteriores, dudas, los resultados
individuales, la trayectoria personal, etc. (rastreo y registro)
Queremos insistir en la importancia de
- crear tus propias actividades con las TIC, y aprovechar al mismo tiempo los muchos
repositorios de actividades con TIC
- integrar las TIC en las horas de contacto, porque si se relegan al puro autoaprendizaje sin que
haya estmulos ni asistencia en el aula, el efecto ser bajo en esta generacin de estudiantes.
- integrar el trabajo con las TIC en la evaluacin.
Explica los esquemas gramaticales siguientes. Cmo se intenta aplicar aqu la O de Omnmodo?
Cmo se intenta invitar al alumno a reflexionar, inducir, asociar, etc.?
1.
El esquema sobre los Tiempos del Pasado (para el nivel bsico en general)
2. Un esquema para aprender vocabulario (para el nivel bsico en general)

3. Unos primeros esquemas de morfologa verbal (para el nivel bsico en general)
Esquemas
1. El uso de los tiempos del pasado
- Pretrito perfecto absoluto = pretrito (= tiempo del pasado) (forma de base <> fr.)
Concluido en el pasado = acabado; no hay relacin con el presente
p.ej. Ayer fui a la playa
OJO! El lapso de tiempo = 1 segundo, 1 minuto, 1 hora..., 1 siglo

p.ej. En la Edad Media hubo mucha represin.
El OVNI pas en un segundo.
- Imperfecto = copretrito = tiempo descriptivo cuando acompaa al pretrito ( explcito)

Valor +/- concluido (duracin) no importa: el principio ni el final de la accin son importantes; no
hay relacin con el presente
p.ej. Cuando entr, haba mucha gente.
Otros valores: costumbre, repeticin...
p.ej. De nio estudiaba mucho
El verano pasado iba cada da a la playa
- Pretrito perfecto actual = antepresente = hay una relacin con el presente (vs pretrito)
p.ej. Esta semana (hoy / hasta ahora) no he ido al cine.
La semana pasada (ayer / antes / hace 3 das / aquel da) no fui al cine.
Otros valores:
o El locutor establece un lazo mental:
-Por qu lo hiciste?
-Por qu lo he hecho? Pues porque me daba la gana.
o Para hacer el balance de un perodo acabado:
Entre el 1 de septiembre y el 30 de octubre la polica ha efectuado 2 razias.
2. Ejercicios de vocabulario
Fuente: Chispa, manual para la enseanza para adultos (en construccin)
Comenta las fotos siguientes:
Completa: En la imagen n 1, es como si... (> uso del impf de Sbj.)

3. Morfologa verbal
LLAMARSE (A)
Me llamo Isabel.
Cmo te llamas?
Se llama Ana.
SER
Soy Paco.
Quin eres?
Es Isabel.
Somos estudiantes.
Sois profesores?
Son amigos.
ESTUDIAR
Estudio francs.
Qu estudias?
No estudia.
Estudiamos juntos.
Estudiis tambin en esta escuela?
Estudian mucho.
1d. Bibliografa
Referencias
AITCHINSON, J. (1987) Words in the Minds, Basil Blackwel, Oxford - Nueva York.
ARBIB, M. (2006) The Mirror System Hypothesis. Linking Language to Theory of Mind. Cambridge:
Cambridge University Press.
BUYSE, K. (2011) Effective language learning in lsp contexts what most courses should do but fail to do.
ITL: International Journal of Applied Linguistics, 161, 31-45.
BUYSE, K. & G. TORFS (1999) "Magister. El tutor electrnico de la Handelshogeschool. Un programa de
"auto-estudio guiado" en un curso de espaol interactivo" en Enfoque comunicativo y Gramtica.
Santiago: Asele & Universidad de Santiago de Compostela, p. 923-935.
CERVERO, M.J. & F. PICHARDO CASTRO (2000) Aprender y ensear vocabulario, Edelsa, Madrid.
10
GIJSELAERS, W. (2007) Talking about My Generation. Keynote at EARLI 07: European Practice-based and
Practitioner Research conference on Learning and Instruction for the new generation. Maastricht, 1416 November 2007.
INSTITUTO CERVANTES (2012) Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/competencias/competencias_profesorado.pdf
KIELHFER, B. (1994) Wrter lernen, behalten und erinnern en Neusprachliche Mitteilingen, Cuaderno
4, 211-220.
LORENTE FERNNDEZ, P., BENGOETXEA ARRESE, A., BUYSE, K., PIZARRO CARMONA, M. (2012) Donde
fueres haz lo que vieres: aportaciones de la neurociencia al desarrollo de la competencia
pragmtica. Un nuevo horizonte en la enseanza del ELE: el Serious Game. ITL - International
Journal of Applied Linguistics, 164 (2012), 22-38.
VERMUNT J. (1996) Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies,
Higher Education 31, 25-50, Kluwer Academic Publishers.
Listas de distribucin / Portales

Listas de distribucin indispensables para el profesional de ELE:
Consejera de Educacin - Blgica: enviar sus datos a uno de los asesores de la Consejera y pedir
el envo de las Infoasesoras de la Consejera. Si quieres recibir el boletn Infoasesora, es
necesario que te ds de alta como usuario en este portal y que te suscribas a la lista de
Infoasesora. El proceso para hacerlo es muy sencillo y no tomar ms de cinco minutos. La
direccin desde la que se accede para darse de alta y recibir Infoasesora es
www.educacion.gob.es/listascorreo
TodoEle: excelente lista de distribucin con muchos anuncios y materiales
(http://www.todoele.net)
REDELE: lista de distribucin del ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Espaa
(http://www.mec.es/redele/)
Formespa: pgina de espaol de la consejera de educacin Benelux): apuntarte a la lista de
distribucin para los profesores de espaol
(http://www.mec.es/exterior/be/es/publicaciones/varios/formespa.shtml)
Seleccin de portales
ELE Y TIC - Consulta de Recursos ONLINE para la enseanza del espaol como lengua extranjera:
http://eleytic.adosclicks.net/buscar.php (para buscar sitios relacionados con ELE)
HLRnet: http://www.hlrnet.com/index.htm (catlogo exhaustivo de recursos para el espaol,
realizado por el profesor Hans Le Roy)
CLT Spaans: http://www.clt.be/vila/spvi.htm (pequea seleccin de recursos para los cursos

nocturnos)
Consejera de Educacin - Blgica: http://www.mecd.gob.es/belgica/
11
CVC (Centro Virtual Cervantes): http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

Recursos en lnea para ELE (Consejera en Italia):
http://www.educacion.es/exterior/it/es/publicaciones/Recursos_en_linea_CONS_IT_GR_AL_NIPO820-09-216-X.pdf (100 sitios en un solo pdf, en el que se puede buscar en lnea mediante el primer
enlace, a saber: "ELE y TIC"
Real Academia Espaola: http://www.rae.es/
Pgina del idioma espaol: http://www.el-castellano.com/ ("L a Pgina del Idioma Espaol,
inaugurada el 23 de abril de 1996 en el dominio web www.iis.com.br, es la revista digital pionera
en la promocin del idioma espaol en la Internet y en la busca de nuevos espacios para nuestra
lengua en la red mundial. Sostenida por la organizacin no gubernamental brasilea Asociacin
Cultural Antonio de Nebrija, mantiene el Foro Cervantes de discusiones sobre el idioma espaol y
el boletn diario de semntica y etimologa La palabra del da.")
Lenguaweb: http://www.lenguaweb.net/
Mitareanet (Mi Tarea): http://www.mitareanet.com/lengua.htm
Pgina de la lengua espaola: http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/espannol.html
Elenet: http://www.elenet.org/
Eldgoras (Pgina de Lengua, literatura y artes grficas): http://www.eldigoras.com/
REDELE: http://www.mec.es/redele/ (Ministerio de Educacin)
Linguanet: http://www.linguanet-worldwide.org/lnetww/es/home.jsp (estilos de aprendizaje /
pruebas de nivel)
MarcoELE: http://marcoele.com/
Listas de portales y enlaces

GONZLEZ HERMOSO, A. (1999). Gua hispnica de Internet. 1.000 direcciones del mundo hispano,
Madrid, Edelsa, 1999, ISBN 84-7711-357-2.
CRUZ PIOL, M. (2002). Ensear espaol en la era de Internet. Barcelona, Octaedro.84-8063-556.
ORTAS, E. (2004). Internet para hispanistas. Un punto de partida. Cuadernos Cervantes, 50(2004), pp.
62-67.
http://www.geocities.com/estherortas/enlaceseleestudiantes.html
http://www.geocities.com/estherortas/enlaceseleprofesores.html
Asociaciones:
- Asociacin de Hispanistas del Benelux (AHBx): http://www.ahbx.eu/Inicio/Inicio.htm
- Sociedad Belga de Profesores de Espaol (SBPE): http://www.sbpe.info/
- Asociacin europea de profesores de espaol (AEPE): http://www.aepe.us/
12
- Federacin de Asociaciones de Profesores de Espaol (FASPE): http://faspe. org/

Fuentes para imgenes:
o
o
o
o
Ministerio de Educacin y Ciencia: http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes4/

Flickr: http://www.flickr.com/
Google (imgenes): www.google.es
Materiales como
El Bloc. Espaol en imgenes (Edinumen)

Vocabulario en movimiento (Edinumen)
"Juegos con palabras" (Edinumen)
http://www.juegosconpalabras.com/
http://www.bengoldstein.es/blog/
Vuestra propia tcnica e imaginacin...
TAREA 1: vase el documento Tareas en Moodle
Las infoasesoras de la Consejera de Educacin (un must para todo profe de ELE):
https://www.educacion.gob.es/listascorreo/aplicacionaction.do
13
2. Rutina y Transparencia
2a. La R de Rutinario
ea cual sea el contexto de aprendizaje, sera ilusorio pensar que se pueda aprender una lengua
sin un esfuerzo constante. Si uno se detiene a pensar que en la lengua materna conoce posiblemente
diez veces ms palabras que en la lengua extranjera y utiliza al menos cinco veces ms, se dar
cuenta de que el conocimiento de una lengua extranjera no puede ser ms que incompleto. No hay
progreso posible sin contacto permanente y cada vez ms amplio con el idioma. Aun as, se corre el
riesgo de perder hasta el 80 % de la informacin encontrada ya en un plazo de 24 horas (Cervero &
Pichardo Castro 2000: 91-130). Para que se opere el paso de la memoria a corto plazo a la memoria a
largo plazo, deben producirse asociaciones significativas a un ritmo sostenido. Este trabajo
repetitivo supone una fuerte motivacin y perseverancia, ya que no slo cuenta la medida en que el
aprendiente se expone receptivamente al vocablo, sino sobre todo la medida en que la activa en
una diversidad de contextos (deep level processing, cf. Schmitt 2000: 129). El propio entorno de
aprendizaje puede apoyar este esfuerzo continuo o rutinario, cuidando la repeticin de vocablos y
estructuras, adems de ofrecer, en el marco de un autoaprendizaje asistido y/o un enfoque por tareas,
posibilidades motivadoras para seguir practicando fuera de las horas de contacto (vanse los
captulos 4 y 5).
2a.1. Aplicacin a la gramtica lxica
Es decir, que se debe cuidar la repeticin de las estructuras lxicas y gramaticales:

o Bajo varios t... (y asociogramas)
o En diferentes cap... /con...
o Una vez con fines rec..., otras veces prod...
o En los ej... de varios trminos relacionados
o En los actos de h...
o En los ej...
o Con varios tipos de ins... (textuales, auditivos y visuales; vase el captulo 1)
o Y con un sistema motivador (vase el captulo 5).
Sin embargo, varias encuestas y anlisis de manuales (p.ej. Veraghtert 2004; Maciel 1997),
indican que este principio no suele ponerse en prctica, porque requiere tiempo.
Aqu abajo os ofrecemos un ejemplo de una estructura que s est pensada para poner en
prctica este principio, en este caso para las estructuras gramaticales (en el marco de un curso de
espaol econmico):
14
1. Intro:
Cmo
quedamos?
lo
econmico
cmo
quedar y
reservar;
telfono;
marcas;
alimentacin
lo
comercial
lo intercultural
meses, das,
horas;
ind/subj1
la
gramtica
hablar y
comprender
pron. (R);
citas y
reservas
Leer
citas y
reservas
Escribir
correo
electrnico:
reserva
2. "Espaa es
diferente"
3. Las
claves del
xito
4. Qu
tienes en
la bolsa?
5. Yo
produzco y
la industria
produjo
el liderazgo y
la
comunicacin
parmetros
econmicos
de xito
el sistema
financiero;
los
sectores
los
departamentos;
el producto del
cava;
empresas;
organigramas
el liderazgo y
la
comunicacin;
variantes
lingsticas
(Esp.)
s/e1, prep.1,
relaciones
espaciales
presentar
empresas y sus
componentes;
ubicacin
el liderazgo y
la
comunicacin
claves del
xito
Cuba; los
mapas
la bolsa
historia de
Espaa;
Uruguay;
variantes
lingsticas
(LAm)
6. Un coche
Fordmidable
7. La
compraventa
nacional
8. Vivir y
trabajar
a la
espaola
9. De Aves,
buques y
coches
10. En suelo
espaol
la industria
espaola
el marketing
y la
publicidad
el comercio
interior y
exterior
la
poblacin
espaola
transportes e
infraestructuras
los recursos
naturales
los
productos
departamento
de marketing
el comercio
los
recursos
humanos
el transporte
recursos
naturales
grandes
industriales;
Colombia /
Argentina
Per
xito
espaol;
Mxico
la
poblacin
espaola
transporte en
Espaa; Chile
los recursos
naturales de
E; Venezuela
fut/cond;
impf;
compar2;
pps3; num3
impf2;
num4;
compar3;
pps4
compar4;
pps5;
impf3;
num5
fut/cond2;
imp3; estilo
indirecto; SI
recapitulacin
el transporte
recursos
naturales
el transporte
recursos
naturales
conectores
temporales
1; ppc1;
imp1;
num1;
subj2; s/e2
pps1;
num2;
imp2
SE;
gerundio;
compar1;
pps2; ppc2;
s/e3
el xito;
balance
personal;
buscar
soluciones
Grficos
los
productos
la publicidad
el comercio
el sistema
financiero
la industria
espaola
la publicidad
el comercio
contratos,
puestos
la
poblacin
espaola
puesto de
trabajo
2a.2. "Tarta de Vitaminas" para las actividades de Redaccin

Otro ejemplo es la enseanza de la expresin escrita, donde nuestro objetivo (vase
Buyse 2008) consiste en estimular un aprendizaje:
o Consciente e inconsciente
1.
que invita a desarrollar las destrezas (meta)cognitivas (analizar,

sintetizar,inducir, buscar material, etc.) y las actitudes/estrategias
positivas (estructurar, asociar, subrayar...).
2. que da estmulos variados, de manera que ayuda a encontrar el estilo de

aprendizaje propio (Vermunt 1996).
o
Integrado: en contextos realistas y reconocibles para el alumno.
Recurrente: trabajo continuo con tareas y supervisin apropiadas.
Variado (combinacin agradable de texto, imagen y sonido).
15
Lo que proponemos consiste en considerar 10 "ingredientes" esenciales, que constituyen

al mismo tiempo 10 fases que, tomando en cuenta los objetivos que se propone el profesor,
requieren ms o menos atencin. En otras palabras: un plan de trabajo con tareas preliminares
y posteriores (pre- and post tasks, vase Ellis 2003) que implican una serie de actividades
(meta)cognitivas que permiten tambin tener suficientes encuentros significativos con los
elementos que quedan por adquirir. Las fases e ingredientes son los siguientes:
1)
Reflexiona sobre el men antes de empezar y evalalo al final de la fiesta
Uno de los problemas que ms frecuentemente constatamos es que el profesor no sabe

(porque no se lo ha preguntado) para qu sirven las actividades de EE en su propio curso.
Por eso es indispensable que reflexione de antemano sobre los objetivos y posibilidades
de:
o
Su curso/su componente de redaccin en general (y como componente horizontal

y vertical en un currculum con o sin otros cursos/componentes de redaccin).
o Las tareas de redaccin como uno de los componentes, al lado de otras

actividades (p.ej. de la comprensin lectora y auditiva)
Estas reflexiones deben ayudar a elegir tambin un enfoque o una combinacin de
enfoques generales.
El anlisis previo es tanto ms esencial cuanto que la importancia de los 9 ingredientes
restantes depende de los enfoques y objetivos elegidos.
2)
Pon ingredientes picantes y porciones gastronmicas

Una vez elegidos los objetivos y enfoques, nos toca a los profesores elegir tareas
"picantes" o motivadoras, es decir:
Agradables (e.g. un da (y noche) en compaa de ... y el alumno debe rellenar el

nombre de una persona famosa, frente a la ensima vez que se le pide al alumno que
escriba sobre sus vacaciones de verano); por cierto, cuanto ms especfico, nuevo y
agradable sea el tema, tanto menos se tender a copiar (sin citar).
Realistas: preferably a task also involves real-world processes of language use (Ellis,
2003: 9-10). E.g. tratar de convencer a alguien, argumentar, explicar el funcionamiento de
una mquina, etc.
16
Por otro lado, lo pequeo es hermoso: elige tambin "porciones gastronmicas", es decir:
textos de una extensin reducida (para empezar: textos de (como mximo) unas 100 hasta 200
palabras), porque:
3)
Permiten al alumno y al profesor fijarse en la calidad de su escrito.
Obligan al alumno a entrenar ciertas destrezas metacognitivas, como sintetizar.
Ponles un molde para cada tipo de receta

Junto con el tema de la tarea es esencial que se les ponga a los alumnos un "molde" para
el tipo de texto y tema, as que la 1a. tarea preliminar para el alumno consiste en analizar
modelos.
4)
Prev tiempo para generar ideas culinarias, experimentar con ingredientes,

estructuras y (hacerse) evaluar
En cualquier caso hace falta evitar que el alumno escriba un "texto" mal estructurado hasta
incoherente, de modo que hay que ensearle que antes de redactar el borrador es importante
realizar una 2a. tarea preliminar, que consiste en:
o Reflexionar primero antes de escribir (lluvia o torbellino de ideas).
o Buscar informacin (y aprender a recoger correctamente las fuentes para evitar el
plagio).
o Elaborar un esquema de texto.
o Escribir un borrador.
Para las primeras tareas existe la opcin de elegir un tema que permita una fase colaborativa:
Cooperative peer response to writing is seen to be important for exposing
students to real readers, for building their confidence as writers and for
encouraging them to make active writing decisions rather than slipping into a
passive reliance on teacher feedback (...). Computers decentralise teacher role
and redistribute authority thus facilitating more student talk (Hyland 2002: 129131)
Una 3a. tarea preliminar (opcional) consiste pues en escribir un borrador individual, evaluar el
borrador del compaero, autoevaluar el propio borrador, adems de dar y recibir feedback. En la
17
4a. tarea preliminar se trata de tomar en cuenta las observaciones de la revisin paritaria y
mejorar el borrador a partir de las observaciones del compaero.
Estas tareas dan lugar a los primeros encuentros significativos con el material lingstico que
queda por asimilar, puesto que la evaluacin por pares y la autoevaluacin permiten localizar
problemas (individuales o no) de ortografa, lxico, gramtica, pragmtica, etc.
5)
Ensales a pedir asistencia a los 6 expertos

Asimismo, hace falta introducir en esta fase de la produccin el uso (correcto y frecuente) de
ciertos instrumentos que permiten evitar toda una serie de problemas bsicos y frecuentes (5a.
tarea preliminar). Se trata, en otras palabras, de pedir asistencia a los que llamamos "los 6
expertos", a saber: los diccionarios, los corpus, las gramticas, los nativos, el verificador
ortogrfico y el profesor (vase, para ms explicaciones, la segunda parte de este captulo (2b)).
ste tambin puede pedir a los alumnos que controlen especialmente las observaciones
del propio profesor sobre unos problemas frecuentes en la(s) tarea(s) anteriores, registradas en
un portafolio de redaccin (vase ms abajo). Al controlar de manera especial estos "puntos de
especial inters", resulta que los problemas sealados casi siempre mejoran significativamente
ms que otros no tratados de esta manera. Adems, tal actividad conlleva un segundo encuentro
significativo con estructuras que quedan por asimilar.
6)
Pide entrega a domicilio con portafolio culinario

Como veremos ms adelante, entregar digitalmente ofrece varias ventajas (aunque no sea
indispensable). Lo ms importante es que cada redaccin nueva incluya tambin un segundo

documento (un portafolio de redaccin) con:
o
Una autoevaluacin final de la tarea anterior.
Una autoevaluacin preliminar (lista de control/guin) de la nueva tarea.
La correccin de la tarea anterior.
Un ejemplo de tal documento se reproduce aqu abajo. La gran ventaja es que invita (hasta
obliga) al alumno a respetar unas fases cuya importancia y grado de efectividad se demostrarn
en la parte III. Por experiencia propia sabemos que sin esta obligacin los alumnos tienden a
saltar varias fases y producir as redacciones de una calidad significativamente inferior. Adems,
aprenden a conocer y tomar en cuenta sus propios puntos fuertes y dbiles. En otras palabras:
constituye otra serie de encuentros significativos con el material que queda por asimilar.
18
Portafolio de redaccin de ..................

A. Autoevaluacin FINAL de la tarea de redaccin n ..........
1. Comentario general del profesor sobre la tarea anterior (si se trata de la primera tarea:
cules fueron los comentarios ms representativos sobre tus redacciones del ao pasado?):
....................
2. Lo que he aprendido con esta tarea (si se trata de la primera tarea: cules son las cosas ms
importantes que has aprendido de tus redacciones del ao pasado?):
....................
3. Qu has hecho para evitar estos problemas en el futuro (e.o. ejercicios en Trampas y Pistas:
especifica los resultados generales: qu has aprendido?
B. Autoevaluacin PRELIMINAR (lista de control) de la NUEVA tarea de redaccin n ......:

1. Has realizado una lluvia de ideas sobre el tema comunicado en la clase?
S / No
2. Has apuntado las referencias de tus fuentes? Has citado () cuando se trata de ms de un
grupo de palabras?
S / No
3. Te has fijado en el modelo del tipo de texto?
S / No
4. Has organizado tus ideas segn el molde de una estructura textual?
S / No
5. Has escrito primero un borrador?
S / No
6. Subraya qu tipo de instrumentos y tcnicas has utilizado: diccionarios monolinges,
diccionarios multilinges, corpus, verificador ortogrfico, leer en voz alta.
7. Detalla aqu qu has buscado en qu instrumentos:
8. Detalla aqu qu has corregido gracias al verificador ortogrfico:
9. Detalla aqu qu has podido mejorar gracias a las observaciones de las retroalimentaciones
anteriores:
10. Detalla aqu qu has podido mejorar gracias a las observaciones sobre tu tarea anterior:
11. 10. Detalla aqu qu has podido mejorar gracias a los puntos de especial inters (menciona
tambin cules son):
12. Detalla aqu qu habis mejorado gracias a la evaluacin por pares:
C. Correccin de tu tarea anterior

Corrige aqu abajo tu/vuestra redaccin anterior. Integra tus cambios en el texto original, de
modo que haya UN SOLO TEXTO en el que figure tu versin original tachada, seguida de los
cambios marcados en letras negrillas y con un fondo de color amarillo.
19
7.
Haz anlisis en el laboratorio culinario de Ferrn
El uso de un programa de correccin digital y semi-automtica como Markin1 permite:

o
Anotar sistemticamente.
Introducir anotaciones positivas y crticas que no dan la respuesta sino que obligan al
alumno a reflexionar / buscar / discutir / considerar alternativas.
Enfocar las estructuras tpicas (e.g. nominalizacin).
Referir a bases de datos propias y externas.
Calcular estadsticas individuales y colectivas (que revelan los puntos fuertes y dbiles
ms frecuentes de un grupo).
Aadir comentarios (+/- notas).
Markin, 20,00 (http://www.cict.co.uk/software/markin/). El uso del programa se explica en Buyse, Delbecque y

Speelman 2009.
20
Por otro lado, un programa de extraccin permite sacar estadsticas ms elaboradas: e.g. TextPad
(http://www.textpad.com), Abundantia Verborum.
(http://wwwling.arts.kuleuven.ac.be/genling/abundant/obtain.htm) o Wordsmith Tools
(http://www.lexically.net/wordsmith/).
8.
Retroalimenta y ponles a practicar

La ltima fase que implica una colaboracin por parte del alumno es la de la retroalimentacin,
donde se trata de:
o Elaborar un documento de feedback que incluya:
- Estadsticas colectivas (y comparativas).
- Un ejemplo de un texto en su totalidad.
- Una seleccin de fragmentos anotados para discutir.
- Referencias a los instrumentos ofrecidos.
o Poner a la disposicin de los estudiantes bases de datos (en papel o en soporte digital)
con ejercicios suplementarios temticos.
o Analizar los datos y discutir cambios recurriendo a los instrumentos disponibles.
o Prever tiempo para la tutora individual (si hace falta).
o Ofrecer ejercicios suplementarios en internet o en papel (e.g. Buyse, Delbecque y
Speelman 2009).
21
Individualmente, el alumno analiza y discute la correccin de su tarea anterior (tarea

posterior 1) y elabora una versin corregida o aumentada (tarea posterior 2). sta compone
junto con la autoevaluacin de la tarea anterior (tarea posterior 3) y la de la tarea nueva el
portafolio de redaccin que hay que entregar (vase la fase 6).
Esta fase no slo contiene una ltima serie de encuentros significativos con el material que queda
por asimilar, sino que tambin apoya el proceso de interiorizacin:
"This talk about language (metatalk) mediates second
language learning. Talk supports the process of
internalization the moving inwards of joint (intermental)
activity to psychological (intramental) activity. (Swain &
Lapkin 2001:3)
En total, las ocho primeras fases permiten tener unos 10 encuentros significativos con la materia
que queda por adquirir.
9.
El progreso es la mejor vitamina.

Hasta ahora se ha presentado una serie de actividades que conllevan estmulos recurrentes para
progresar. Pero dnde est la recompensa? Pues llegar a la hora de recibir la evaluacin, puesto
que sta se basa enteramente en el portafolio final y se calcula a partir de:
o La media de los resultados de las tareas respectivas.
o Corregida a partir del progreso realizado en la propia redaccin (es decir, la medida
en que los problemas anteriores han desaparecido o disminuido; p.ej. +2, o +2/-2, o
+3/-1, etc.).
o Y a partir de la autoevaluacin de este progreso, realizada en el portafolio (es decir, la
medida en que el estudiante sabe detectar y comparar los elementos
positivos/negativos y cmo los toma en cuenta).
Para ms detalles sobre los distintos tipos de evaluacin, vase el captulo 5.
10. Evala el men
Asimismo, hace falta evaluar el propio curso y su rendimiento. Para ello, se pueden combinar los
resultados de los tres siguientes tipos de anlisis:
o A travs de la comparacin de las estadsticas sacadas de cada tarea en una hoja de
clculo se calcula la evolucin de la calidad de las redacciones por grupo a lo largo de
un ao entero.
o El mismo programa Markin permite calcular las estadsticas de anotacin para todos
los archivos previamente corregidos de un ao entero. Pegados los resultados en una
hoja de clculo como Excel, se calculan los problemas y puntos fuertes ms frecuentes
de uno o varios grupos a lo largo de todo el ao.
22
Una encuesta entre los alumnos y/o los tutores permite evaluar las opiniones de ambos
grupos con respecto al rendimiento del trabajo dentro y fuera de la clase.
El anlisis de estos datos le lleva al tutor a recorrer las fases del "PDCA-circle", es decir, que:
o Un buen profesional se plantea unos objetivos ('plan') al principio de un curso (por
ejemplo: "en este nivel/curso bsico voy a trabajar sobre todo en la ortografa,
morfologa, el lxico, la concordancia y el uso de las preposiciones, adems de
estimular a los alumnos a ser creativos").
o A lo largo del ao se suele trabajar en la realizacin de estos objetivos ('do').
o Al final se evala ('check') en qu medida los objetivos se han realizado (por ejemplo
mediante el triple anlisis descrito aqu).
o Se aprovechan estos resultados para modificar, si hace falta, los objetivos y/o las
actividades ('act').
? Cul es el efecto del uso de estos ingredientes? Nuestras propias evaluaciones hasta el da de
hoy nos han permitido sacar las conclusiones siguientes. De una encuesta entre los supervisores
(de 3 instituciones, 2 carreras y 3 niveles) concluimos que las ventajas siguientes de este
procedimiento son las siguientes
o La anotacin es ms sistemtica y exhaustiva.
o Las anotaciones apuntan hacia una solucin e invitan a la reflexin.
o Las estadsticas individuales y colectivas ayudan a los alumnos a autoevaluarse, a situarse
con respecto al resto del grupo y a encontrar los mayores problemas.
o El tiempo extra si lo hay rinde.
La misma encuesta, entre 169 estudiantes (de 3 instituciones, 2 carreras y 3 niveles), lleva a las
conclusiones siguientes:
o El sistema de anotacin invita a la reflexin (+90%)

o Las anotaciones apuntan hacia una solucin (+80%)
o Las anotaciones (tanto las positivas como las crticas) y las estadsticas (las individuales
como las colectivas) ayudan a autoevaluarse, a situarse con respecto al resto del grupo y
a encontrar los mayores problemas (+80%)
o El sistema es mucho ms motivador (+70%), tanto por las anotaciones (+80%) como por las
estadsticas (+80%) y el comentario general (+80%)
o La discusin en la clase ayuda a evitar los mismos problemas (+80%)
Asimismo, constatamos que entre 2003-2004 (cuando se trabajaba de manera tradicional) y 20062007 (al introducir paulatinamente las fases):
o El nivel medio de la prueba de redaccin final subi aproximadamente un 15% [de
12.1 a 13.1 sobre 20 para el 3r. Bachelor (+10%); de 11.3 a 13.5 en el 2o. Bachelor
(+20%), y an ms en los aos siguientes].
o El nmero de problemas o errores baj con un promedio de un 60% [Bachelor 3
2006-2007: desde 175 en el conjunto de las tareas 1 hasta 73 en la tarea 5 (-50%);
2007-2008: -70%; igual para 2008-2009 y an ms para 2009-2010].
23
Si el evaluador no puede o quiere manejar el instrumental informtico, sigue siendo posible sacar
provecho de las ventajas del sistema. Para ello, podra anotar manualmente las redacciones, pero
con el mismo grado de sistematicidad, adems de poner a la disposicin de los estudiantes la lista
de abreviaturas, categoras y ejemplos, para que puedan analizar las observaciones, rellenar el
portafolio y realizar ejercicios suplementarios puestos a su disposicin por el profesor. Para tener
una idea objetiva de los elementos fuertes y dbiles, se debera pedir al estudiante que aada a la
autoevaluacin la frecuencia de cada punto fuerte o dbil mencionado. Adems, el evaluador
puede esforzarse, como con el instrumento digital, para anotar tanto elementos positivos como
crticos, y no enfocar el error sino la asimilacin de las estructuras tpicas del espaol.
Por otra parte, la metodologa tambin se puede aplicar fuera de las carreras de lenguas, a
condicin de que se simplifique la barra de botones y que slo se mantengan los trminos
lingsticos ms comunes.
En suma, el sistema de anotacin que acabamos de presentar, no slo es ms apropiado para la
generacin actual, sino que tiene la ventaja de ser ms sistemtico, motivador y rentable, adems
de estar orientado hacia la asimilacin de conocimientos, destrezas, aspectos (meta)cognitivos y
actitudes. Permite conocer los puntos dbiles (y fuertes) de cada alumno, curso y pblico, de
modo que sus resultados constituyan un instrumento fidedigno para elaborar un currculum ms
eficaz.
2b. La T de Traslcido
En un entorno maestro es necesaria una transparencia (Traslcido) alta y doble.
o Transparencia del marco: para que el estudiante est al corriente de los objetivos, los
criterios de evaluacin, etc.
o Transparencia de los materiales: de modo que a travs de l se vea la lengua real (de ah
la importancia de materiales autnticos, contextos, variacin, etc.). Se trabajar
preferentemente con material autntico en contextos tanto sintagmticos (actantes y
valencias, colocaciones, rimas, funciones comunicativas, textos e imgenes autnticos o
ligeramente adaptados) como paradigmticos (clasificacin temtica, derivados,
compuestos, familias de palabras).
(1) Para la Transparencia del marco es importante que en el momento de la evaluacin se evalen los
objetivos tal como se anunciaron al principio del curso, que no se hagan otros tipos de preguntas y
que la informacin previa sobre la evaluacin incluya un ejemplo de un examen o unas preguntas
tpicas.
(2) Para la Transparencia del material es importante trabajar con materiales autnticos (por ejemplo
a partir de corpus, libros, prensa, materiales audiovisuales, etc.).
Corpus? Qu corpus?
24
Un corpus lingstico es un conjunto de textos informatizados producidos en situaciones reales,

que se han seleccionado siguiendo una serie de criterios lingsticos explcitos que garantizan que dicho
corpus pueda ser usado como muestra representativa de la lengua. Para Prez-vila (2007: 11) las ventajas
para el alumno y el profesor son numerosas.
o Para el alumno: constituye (1) una base slida para elegir las estructuras lingsticas ms
frecuentes en las producciones reales de los hablantes nativos de una lengua; (2) una
herramienta que les otorga a los estudiantes la autonoma de elegir por s mismos qu
aprender, cmo aprenderlo y en qu orden; (3) un instrumento para encontrar respuestas
a una tipologa muy variada de dudas concretas y de profundizar en ellas por medio del
acceso a amplios contextos reales.
o Para el profesor (no nativo), el corpus permite, adems de ello, (1) basarse no exclusivamente en su intuicin y en ejemplos elaborados ad hoc, sino en una fuente amplia y fiable
de recursos lingsticos; y (2) seleccionar un input suficiente y de calidad al que enfrentar a
sus alumnos de forma que tenga lugar el intake, es decir, la adquisicin de cualquier tipo
de contenido.
Existen diferentes tipos de corpus (vase Buyse 2011). Para nuestros fines, los ms importantes
son los siguientes:
o Corpus propios:
- Corpus de espaol general o para fines especficos (econmicos, mdicos, jurdicos, etc.;
vase, para unos ejemplos, Buyse 2003, 2010)
- Caso especial: "corpus de aprendices" (learner corpus; vase, para un ejemplo, Buyse
2009)
o Corpus que se pueden adquirir (p.ej. http://www.elda.org/ )
o Corpus de acceso libre disponibles en internet:
- Google, www.google.es
- Webcorp, http://www.webcorp.org.uk/
- Wortschatz, http://wortschatz.uni-leipzig.de
o Corpus
de Referencia
del
Espaol Actual
(CREA),
http://www.rae.es
>
http://corpus.rae.es/creanet.html (incluye pequea gua bajo "Ayuda"); o corpus SOL Spanish Online (http://spraakbanken.gu.se/konk/rom2/)
o Corpus del Espaol, www.corpusdelespanol.org (toma el "Tour de 5 minutos" bajo "Ms
informacin" a la derecha en la pantalla); o http://sketchengine.co.uk/
o Corpus paralelos (p.ej. UE, NNUU, pero tambin aplicaciones 2.0 como Linguee, Babla,
Glosbe, Reverso)
Para ms informaciones, vase el mdulo en Vakdidactisch Seminarie Spaans.
Los dos componentes de la lengua que ms transparencia o contexto natural requieren son el
lxico y la gramtica. Se suele hablar del vocabulario como el esqueleto y de la gramtica como los
msculos de la lengua, o como lo formulan M. Stubbs, J. Sinclair y M. Lewis, tres investigadores
conocidos por su atencin hacia las combinaciones de palabras (las colocaciones, la fraseologa, etc.):
el lxico otorga el significado mientras que la gramtica lo organiza. Es de esta corriente que viene
tambin la idea de acercar ambos componentes en vez de tratar, presentar y practicarlos como dos
componentes totalmente separados. Por eso, aqu hablamos de la gramtica lxica (lexical gramar
de Lewis), un trmino que pone nfasis en las relaciones entre los componentes. Adems, varios
25
aspectos de la lengua se sitan en la frontera entre ambos componentes, como las preposiciones
fijas y el uso de ser y estar.
Por otro lado, la percepcin negativa de la gramtica y el vocabulario tambin est basada
parcialmente en la asociacin con ejercicios repetitivos, explicaciones aburridas, la falta de
autenticidad y relevancia comunicativa. Por eso, aqu abogamos por presentar siempre los
componentes de manera contextualizada, relevante y variada, en otros trminos: de manera
pedaggica, didctica o cognitiva (por eso existe tambin un tipo de gramtica que se llama
gramtica didctica o pedaggica, es decir: gramticas basadas en el significado de las formas y su
uso en la comunicacin).
Recorramos ahora unos ingredientes esenciales de la didctica de la gramtica lxica (para
otros componentes que los de la gramtica lxica, vanse las unidades anteriores y los temas del
Vakdidactisch seminarie; e.g. la pronunciacin, la pragmtica, etc.). Presentemos a estos dos
componentes esenciales como el Tesoro de la lengua (vase el alemn Wortschatz, el
neerlands Woordenschat).
10 mandamientos para presentar el Tesoro de la lengua
1. Formula y presenta tus objetivos!

o
o
o
El dominio de la gramtica lxica = un fin (el saber declarativo: saber la gramtica y el lxico?
o un medio para saber comunicarse (el saber procedimental: saber utilizar estas estructuras)?
o una combinacin? Para el saber procedimental es esencial desarrollarlo a travs de la
prctica y esto de forma contextualizada y significativa).
Presenta tus objetivos.
Elige tu manera de presentar: 3P u OHE?
Mundo
anglosajn:
tradicionalmente
PPP
(=
Pres.
Para. Pro.).
cada vez ms: Observe-Hypothesise-Experiment (importancia de la Observacin, la
induccin y la prctica experimental)
En funcin del marco de aprendizaje y el grupo meta:
o Incluir dentro de los temas oportunos los prefijos y sufijos que expresan el mismo
(sub)tema; e.g. espaol mdico: derivacin muy productiva (buco-, hema-, naso-; algia, -pata, -logo...).
o El conocimiento de las reglas de formacin de palabras (composicin, derivacin...)
facilita la retencin de palabras nuevas, agiliza la propia produccin y estimula el
aprendiz a adivinar e intentar
2. Selecciona tus ttulos y limita tu cartera

(Importancia de la Seleccin de Temas)
o
Criterios objetivos:
26
Intuicin vs frecuencia objetiva de UL y estructuras ( el apartado sobre los corpus

en el cap. 2).
o Completar de manera paradigmtica si hace falta (p.ej. coche + ; distintos verbos
de cambio).
o Distribucin por el mundo hispanohablante, las distintas jergas, registros, etc.
o Grado de cobertura (e.g. vehculo vs coche; voseo vs seseo).
Criterios subjetivos:
o Importancia para tus objetivos (central vs perifrico; receptivo vs productivo).
o Aprendibilidad o aprehensibilidad.
Criterios didcticos:
o Comprender un texto = entender ... % de las palabras.
o Con las ... palabras ms conocidas >> cobertura de un 90 % de un texto (Nation 1990 y
Laufer 1992).
Palabras menos frecuentes tienen muchas veces un papel clave.
Otros estudios: 90% provoca frustraciones en el lector, hace falta un

conocimientos de unas palabras para entender un 95% del texto.
Importancia del conocimiento gramatical > ensear ciertos aspectos gramaticales de
manera pasiva ( Unidad 4).
3. Presenta y explica tu portafolio de valores

(Presenta y explica las estructuras lxicas y gramaticales)
o
o
o
o
o
Distintas maneras para presentar las estructuras:

A partir de documentos o contextos autnticos (mejor) o prefabricados: en un
contexto, una conversacin, una historia.
Intencionalmente o incidentalmente (ocasionalmente durante la lectura).
Inferencia vs exposicin (Mondria 1996):
Ambos mtodos, pero...
Poco a poco ms la exposicin, buscando siempre contextos significativos.
Importancia de distinguir entre conocimiento activo y pasivo ( lo ecolgico).
Importancia de lo semi-integrado: antes de practicar a lo libre, empezar por actividades
ms cerradas, tanto tradicionales (completar, combinar) como ldicas: juegos como el
domin, el memory, hacer preguntas para adivinar, el ahorcado, inventar raps a partir de un
modelo (e.g. tuve, supe, pude, estuve y anduve).
Importancia de apelar a los distintos estilos de aprendizaje > combinar distintos estilos de
presentacin ( Unidad 1, ejemplo sobre los Tiempos del Pasado).
Estructuras lxicas:
Tcnicas para exponer:
Contextualizacin
Definicin estilo Cobuild: if you are sick, you dontfeel well, you cannot go
to school...
Sinnimos, parnimos, parfrasis, mmica, instrumentos audiovisuales
(ilustraciones, dibujos, fotos...), traduccin (vase ms abajo), etimologa
27
Quedan palabras desconocidas?

Listas:
No rechazar de antemano: depende de la calidad de las listas y de su uso (
Unidad 3).
Dar todos los significados de una misma UL a la vez?
O bien todos los significados centrales a la vez (con distincin
tipogrfica entre los conocimientos activos y pasivos).
O bien ofrecer gradual y concntricamente todos los significados.
Alternativas: asociogramas, nubes... ( unidades anteriores).
Estructuras gramaticales:
Ensear las reglas y despus ponerlas en prctica es posible, pero tambin se puede
entender la lengua haciendo hiptesis sobre su funcionamiento e induciendo las
reglas; todo depende de los objetivos, y tambin es importante variar.
Rerminologa gramatical: depende de los objetivos, y tambin es importante variar y
tomar en cuenta los distintos estilos de aprendizaje Unidad 1 (omnmodo).
no presentar reglas absolutas: explicar que la lengua crece como un organismo
vivo, de modo que siempre hay casos donde no se aplican las reglas.
4. Organiza por sectores y tipos de valores

(Organizar y estructurar)
o
Importancia de la organizacin temtica:

o Qu temas? > depende de los objetivos; e.g. si los objetivos son altamente
comunicativos:
Temas lxicos: vocabulario necesario para realizar estos objetivos
comunicativos.
Temas gramaticales: de la idea a la forma (vs tradicionalmente de la forma a
la idea; lista de gramticas al final de este apartado).
Importancia de lo multidimensional ( Unidad 2, aplicacin a la gramtica lxica) :
o Entradas = fichas lingsticas en vez de palabras.
o Con informacin morfolgica, fontica, etc.:
o Con las palabras coocurrentes en el eje sintagmtico (colocaciones, locuciones,
modismos,
enunciados
fraseolgicos,
expresiones;
valencia
verbal/adjetiva/sustantiva, etc.).
o Tambin al practicar; e.g. PortaVoces:
28
5. Ensales a pedir asistencia a los 6 expertos
(Importancia del desarrollo de las destrezas heursticas)

o
Pedir asistencia a los dicc..., los cor...., las gra, los nat... , el verif ort y el pro
ensear destrezas heursticas: ensear a emplear bien y correctamente estos
instrumentos
introducir gradualmente ( Unidad 2)
Criterios del dicc... ideal: polivalente, es decir: que rene distintos tipos de informaciones:
morfosintcticas, semnticas, sintagmticas, paradigmticas, pragmticas, contrastivas...
diccionarios semibilinges (bilingualised dictionaries)
Cmo se desprende de este extracto del Van Dale que se trata en cierta medida de un
diccionario semibilinge?
29
6. La importancia del bank shopping: conoce las distintas culturas

(Integracin de la gramtica y del lxico en la enseanza comunicativa)
o
o
o
En la comprensin lectora ( Unidad 4).

En la pragmtica; e.g. decir en un bar Sera Vd. tan amable de servirme un vaso de agua? es
gramaticalmente correcto, pero pragmticamente inadecuado.
En la civilizacin (Lexicultura, variantes del castellano).
Traduce al ingls: pausa de caf, seor presidente (Esp.) / al espaol: drugstore (EEUU)
Importancia de la integracin gradual de los distintos tipos de variacin:
- variacin diacrnica:
30
- variacin diatpica:
- variacin diamedial:
- variacin diafsica:
- variacin diastrtica:
- variacin diatcnica:
7. Aprovecha los conocimientos y experiencias propios
(Atencin a la perspectiva contrastiva)
Aprendizaje de una LE:
- Transferencia automtica de las informaciones semnticas desde la LM (e.o. Schmitt
1990).
- Ventaja para los adultos: ya familiarizados con (casi) todos los conceptos.
Crticas tradicionales desde la filologa: uso de material contrastivo (listas de vocabulario,
diccionarios monolinges) en ELE.
Experiencias propias + e.a. Humbl (2001) y Sagarra (2006): conocimiento de + comparacin
otras lenguas = ms ventajosos que desventajosos, si el material = presentado de manera
sistemtica + basado en un anlisis de errores de unos corpus de aprendices (learner corpora; cf.
proyecto ElektraRed).
e.g. tesoro Flandes Argelia subvencionar inmortal milagro contrato
propietario...
8. Invertir = reflexionar + atreverse
(Trabajar con todos los sentidos y ambos hemisferios)
Unidad 1 (omnmodo)
Ejemplo 1: cadenas
Construyamos una cadena a partir de Mi primera clase de espaol

Ejemplo 2: palabras gancho: se pueden buscar y/o ofrecer, sobre todo para palabras difciles de
retener, 'palabras gancho' y construir con los dos trminos una sola frase.
E.g. No hay ni un solo cartel en el cuartel. / No se aconseja limpiar jamn ibrico con jabn
francs.
9. Ahorra poco a poco y diversifica
(deep level processing)
Unidad 2 (rutinario)
o UL que un estudiante del primer ciclo sabe asimilar durante una hora de clase = ...
31
o
o
Para retenerlas: ... encuentros significativos, sin grandes intervalos.

Si no, se perdera el ... % de las palabras en 24 horas.
un buen principio es que una misma estructura aparezca varias veces, y de manera variada:
bajo varios temas (y asociogramas) y en diferentes captulos/contextos, una vez con fines
receptivos, otras veces productivos, en los ejemplos de varios trminos relacionados, en los actos
de habla y en los contextos de los ejercicios.
estimular la elaboracin de diccionarios personales (lauto-dictionnaire personnalis).
10. Evala peridicamente el rendimiento de tus inversiones y adapta tus estrategias

(Evaluacin, autoevaluacin, co-evaluacin)
o
Criterios de evaluacin:
Estructuras lxicas + gramaticales (vs palabras y formas).
Correccin vs uso comunicativo / riqueza, precisin, variacin, adaptacin a la
situacin comunicativa (registro, jerga).
Conocimiento activo vs pasivo.
e.g. ejercicios conocimiento pasivo de PortaVoces
32
Importancia de (i) instrumentos de autoevaluacin, (ii) crear estmulos y recompensas

motivadores, (iii) un entorno agradable que invite a trabajar de manera continua:
Uso de portafolios.
En los entornos de aprendizaje:
Feedback inteligente (tanto textual como sealativo)
Registro y rastreo
Rompecabezas
33
rea de seleccin del tipo de ejercicios

rea de seleccin del nivel
Ponerle a un ejercicio la etiqueta fcil, neutro o difcil
Seleccionar (o no) ejercicios realizados anteriormente
Seleccionar ejercicios mal o bien hechos anteriormente
rea de seleccin de estadsticas
rea de seleccin de los temas
Vayamos en busca de ms Wort-schatz, nuevos tesoros de la lengua, o, en trminos

ms modernos: geocaching! Busca una frase con palabra gancho para los neologismos
siguientes:
umami m.: sabor gustoso, uno de los cinco sabores al lado de dulce, cido, salado y amargo.
dodotis m pl.: Tira desechable de celulosa o material semejante que se adapta al cuerpo de un beb
para absorber y retener la orina y los excrementos.
trikini m.: Prenda de bao femenina parecida a un biquini, compuesta de sujetador y braga unidos
por uno o ms trozos de tela.
jinetera f.: En Cuba, mujeres jvenes que se prostituyen con los extranjeros.
metabs m.: Autobs que recorre distintos barrios, ciudades y pueblos para dispensar metadona a
aquellos que siguen programas de desintoxicacin.
34
Seleccin de Bibliografa especfica reciente sobre la gramtica

E. ALONSO (2012) Soy profesor/a. Aprender a ensear. Los componentes y las actividades de lengua.
Madrid: Edelsa, p. 53-84.
P. DOMNGUEZ (2008) Destrezas receptivas y destrezas productivas en la enseanza del espaol
como lengua extranjera. MarcoELE 6, enero-junio.
C. MORENO GARCA (2004) El componente ldico y la creatividad en la enseanza de la gramtica.
Redele, 0 (disponible en http://www.educacion.gob.es/redele/revista/moreno.shtml#_ftnl)
Obras de gramtica interesantes desde el punto de vista de ELE
Van Dale Grammaticas 2011: zijn er in de talen Nederlands (NT2), Engels, Frans, Duits, Spaans en
Italiaans. Ze zijn ingedeeld in niveaus op basis van het Europees Referentiekader (ERK), d
standaard in het taalonderwijs. De hoofdstukken volgen een duidelijke opbouw van het
basisniveau A1 tot niveau B2. Elk niveau heeft zijn eigen kleur, dus er kan makkelijk op het
eigen niveau gezocht worden. Heldere voorbeeldzinnen (aangepast aan het ERK-niveau)
laten zien hoe de grammaticaregels moeten worden toegepast.
ALONSO RAYA, R. et alii, 2006. Gramtica bsica del estudiante de espaol. Barcelona: Difusin.
[gramtica didctica muy clara, con esquemas y ejercicios]
ARAGONS, L. & R. PALENCIA, 2005. Gramtica de uso de espaol para extranjeros. Madrid: SM.
[pensado para el estudiante extranjero: sencillo, estructurado segn el tipo de forma, no
segn las distintas categoras gramaticales; incluye ejercicios]
BOSQUE, I. & V. DEMONTE, 1999. Gramtica descriptiva de la lengua espaola. Madrid: Espasa. [muy
elaborado y detallado; 3 tomos]
BUTT, J. & C. BENJAMIN, 2004. A new reference grammar of modern Spanish. London: Hodder
Education. [descriptiva; contrastiva esp-ingl]
CERROLAZA GILI, , 2005. Diccionario prctico de gramtica. Madrid: Edelsa. [800 fichas de uso
correcto del espaol; ej. ac; desde que; tal vez; de verdad]
DE BRUYNE, J., 1989. Spaanse spraakkunst. Antwerpen: De Sikkel. [descriptivo; contrastivo; algo
intuitivo; hay nuevas versiones, e.o. en francs]
ed. REAL ACADEMIA ESPAOLA, 2002. Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola.
Madrid: Espasa-Calpe. [normativo]
GMEZ TORREGO, L., 1997. Gramtica didctica del espaol. Madrid: Ediciones SM. [descriptivo +
normativo; bien estructurado; muchos ejemplos y ejercicios]
HALLEBEEK, J. et alii, 1994. Moderne Spaanse grammatica. Wolters-Noordhoff. [contrastivo; con
ejercicios]
LPEZ GARCA, ., 2005. Gramtica cognitiva para profesores de espaol L2. Madrid: Arco/Libros.
[pensado para ELE; desde el punto de vista cognitivo]
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2c. Bibliografa
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Vermunt, J. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies,
Higher Education 31, 25-50, Kluwer Academic Publishers.
Corpus
Aparte de Google (marca site:es), hay varios corpus ms especficos que se pueden consultar
gratis:
CREA (corpus de la RAE): http://corpus.rae.es/creanet.html (un corpus comparable, pero menos

grande y con menos posibilidades, es el corpus SOL - Spanish Online
http://spraakbanken.gu.se/konk/rom2/)
Corpus del espaol: http://www.corpusdelespanol.org/ (M. Davies); corpus lematizado (otro
corpus lematizado es el de Sketch Engine, (http://sketchengine.co.uk/)
Wortschatz: http://corpora.uni-leipzig.de/?dict=fr (para encontrar rpidamente combinaciones
frecuentes de palabras + ejemplos)
Webcorp: http://www.webcorp.org.uk/ (Para comprobar el uso de un lexema o un giro en la web
y elaborar concordancias)
Bases de datos sintcticos del espaol actual: http://www.bds.usc.es
Diccionarios
Van
Dale
(slo
a
travs
de
la
red
de
la
K.U.Leuven):
http://vowb.vandale.be/vandale/zoekservice/?type=basis
Diccionario de la Real Academia: http://www.rae.es/ (con un enlace al diccionario general + AL
DICCIONARIO PANHISPNICO DE DUDAS)
Diccionario Clave: http://clave.librosvivos.net/
Diccionario Salamanca: http://fenix.cnice.mec.es/diccionario/
Wordreference: www.wordreference.com (con atencin hacia las colocaciones + foro de
traductores)
Diccionarios Vox (uni y multilinge): www.diccionarios.com
EURODICAUTOM: http://iate.europa.eu (Comisin Europea; ahora se llama IATIS: InterActive
Terminology for Europe)
Dictionarium: http://www.dictionarium.com/ (Pgina de lexicografa, con enlaces a diccionarios
abajo en la pgina de acceso)
Your dictionary: http://www.yourdictionary.com/languages/romance.html
(Diccionarios
generales y especializados para todas las lenguas romnicas)
Interglot: http://www.interglot.com/ (nl-esp, entre otras, pero a nivel de palabra)
37
Logos: http://www.logos.it/
Linguee: http://www.linguee.com/
Algunos diccionarios tcnicos on line:
http://www.geocities.com/Athens/Academy/4821/diccionarios.htm
http://iate.europa.eu
http://www.eumed.net/cursecon/dic/dic-cs.htm
http://www.eumed.net/dices/
Verificadores ortogrficos
MS Office
http://lomastv.com/free-online-spanish-spelling-grammar-checker.php
38
3. Adquisicin Integrada y Especfica
3.a. Adquisicin integrada
ara evitar la atomizacin artificial e improductiva del alumno, se deber privilegiar la presentacin
de la lengua en su conjunto, como un todo integrado, aprovechando las horas de contacto para
actividades altamente comunicativas, de modo que el alumno trabaje de manera multidimensional; es
decir, que consiga:
o Manejar las var________________________ de las palabras
o Conocer los sig_____________ de las unidades y usarlas de manera productiva
o Tener conciencia de sus posibilidades de u______ en
Confusin peligrosa
funcin del registro, del contexto y de la regin
Al final de una clase con
o Conocer y aplicar sus prop__________ s_______________
principiantes vino a verme una
y m________________
alumna muy indignada a acusarme
o Dominar la combinatoria lxica y semntica, as como los
de antisemitismo (!).
Yo lo negu todo y ella me dice:
a_____
de
h______
y
las
funciones
S, porque has dicho "Prefiero el
c___________________________
tomate a las judas"...
o Distinguir entre usos f_____________/c___________ y
otros ms bien marginales/perifricos
o Atender a posibles asociaciones de s_______________ y patrones c________________, as como
a la dimensin lxico-cultural
o Tener conocimientos culturales e i_______________ suficientes para comunicar como es debido
en los contextos ms frecuentes.
(Sinopsis libremente inspirada de Carter, 1987: 187; Nation, 1990: 31, N.C. Ellis, 1997: 123; Binon &
Verlinde, 1999: 465).
Todo esto, claro est, de manera gradual en funcin del pblico. Sin embargo, se deber evitar
en cualquier caso presentar el vocabulario de manera aislada y, al contrario, incrustarlo en fichas
lxicogrficas, por ejemplo por medio de pictogramas para las colocaciones, ejemplos, palabras afines,
etc.
+ combinacin frecuente
@ frmula comunicativa
> familia de palabras
>>> ejemplo
< etimologa
<> informacin contrastiva
~ palabra afn
no confundir con...
= sinnimo
* error
1, 2... mltiples significados
MNEM ayuda mnemotcnica
trmino en itlicas: conocimiento pasivo
39
Esquemas
El viaje
> viajar
El mundo
Hispnico, -a
> hispanohablante
El
El pas
La comunidad
De reis
Reizen
De wereld
Spaanstalig
Spaanstalig
De kaart
Het land
1. de gemeenschap; 2. De autonome regio
De hoofdstad, hoofdplaats
Het kapitaal
La ciudad
De stad
Quin es?
Presentar (PRON /s/, no /z/)
@ te presento a X
@ este seor/esta seora/seorita es...
@ ste/sta es...
@ stos/stas son...
Wie is dit?
Voorstellen
Ik stel jou aan X voor
Dit is...
Dit is...
Dit zjin...
La regin
Ser X
@ soy belga
+ ser de X
Extranjero, -a
> el (la) extranjero (-a)
> el extranjero
(inter)nacional
El pas (natal)
El pueblo
De streek, het gewest

X zjin (X = nationaliteit)
Ik ben Belg
Van X (afkomstig) zijn
Buitenlands
De buitenlander (buitenlandse)
Het buitenland
(inter)nationaal
Het (geboorte)land
1. het volk; 2. dorp
Segn una encuesta propia entre profesores de espaol, el 95% se queja

de la adquisicin atmica (palabra por palabra) del lxico por parte de
sus alumnos.
> el 70% tampoco da el buen ejemplo al presentar estructuras lxicas en
la pizarra o en los apuntes...
Por qu es mejor presentar estos vocablos de la manera siguiente?

o
no ciencia, sino la ciencia (vs fr. la science)
40
o
o
o
o
o
o
o
o
no sistema, sino el sistema

no agua, sino el agua fra (f)
no joven, sino (el/la) joven (pl. jvenes) + la juventud
no pensar, sino pensar (ie) en X : pienso (*penso, vs fr. penser qqn.)
no necesario, sino es necesario que + te vayas / subj. ; es necesario estudiar (+ inf., sin de)
no piso = verdieping, sino piso: 1. verdieping (~planta); 2. appartement (~apartamento)
no ocurrir, sino qu te ha ocurrido? >< se me ocurre algo
no sucio, sino sucio <> limpio
No obstante, el aprendizaje integrado no se limita a la gramtica lxica. En el marco de la

enseanza comunicativa de lenguas, se recomienda integrar todos los componentes de la lengua en
contextos comunicativos reales/realistas.
De qu manera las actividades siguientes son "integradas" y "comunicativas"? Qu

componentes de la lengua se integran en los ejemplos siguientes? Comentad por parejas los
esquemas, comenzando la una por el primero y la ltima pareja por el ltimo.
Esquemas
Actividad 1
1. Pregunta de manera informal (t) a tu colega de la izquierda cmo se llama.
2. Comuncalo a tu colega de la derecha y deletrea el nombre.
3. Pregunta de manera formal (Usted) a tu colega de enfrente cmo se llama.
4. Comuncalo a tu colega de detrs y deletrea el nombre.
No es obligatorio usar tu propio nombre... Puedes inventar otro.
Modelo
1. Hola, cmo te llamas? Enrique. Enrique Iglesias, y
t? Yo, Jennifer. Jennifer Lpez.
2. Hola, yo me llamo Enrique (e ene ere i cu u e)
y ella se llama Jenny (jota e ene ene i griega).
3. Hola, cmo se llama Usted? Julio. Julio Iglesias, y
Usted? Yo, Ana. Ana Kurnikova.
4. Hola, yo me llamo Ana (a ene a) y l se llama Julio
(jota u ele i o).
41
Actividad 2
Ya conoces un poco los nombres de los pases, comunidades y capitales del mundo
hispanohablante? Trabajad de dos en dos con los mapas en el anexo 2. Cuidado con la
pronunciacin de los nombres: corregid los errores de tu compaero/-a.
MODELOS
1. Cul es el pas al sur de Estados Unidos? Creo que es
Mxico. S, es correcto / No, lo siento, no es correcto.
(pista: su nombre empieza por una eme / la primera letra es una
eme, la segunda ...).
2. Cul es la capital de Chile? Su capital es Santiago de Chile.
3. Dnde est el Pas Vasco? Est en el norte de Espaa.
4. Dnde est Crdoba? Est en el sur de Espaa, en
Andaluca.
5. (indicar en el mapa) Qu regin est aqu?
Actividad 3
Profesiones:
auxiliar de clnica
Banquero
conductor de autobs
Dietista
Enterrador
Maestro
mdico general
Odontlogo
Oftalmlogo
bombero
farmacutico
gineclogo
hotelero
limpiador
nefrlogo
neumlogo
polica
psiquiatra
abogado
alerglogo
cardilogo
cirujano
dermatlogo
fontanero
patlogo
psiclogo
taxista
anestesista
anestesista
angilogo
dentista
drogodependiente
electricista
endocrinlogo
enfermero
otorrinolaringlogo
Fiesta de lujo: invitados a la fiesta, los alumnos se mueven por la clase y hablan entre s (trato
formal: Vd./su/le, la, lo...). Cada alumno tiene un oficio asignado/elegido de antemano. El propsito es que
se adivinen los oficios de los dems jugadores a travs del contacto formal. El que ms oficios adivine
gana el juego. NINGN ALUMNO PUEDE DECIR DIRECTAMENTE SU OFICIO NI DAR PISTAS DEMASIADO
OBVIAS.
Al final, se adivinan los oficios de cada uno.
Actividad 4
Quin es y qu hace?
42
Modelo
Este es Rafael Nadal-Parera. Es de Mallorca, del ao mil novecientos ochenta
y seis. Es el mejor tenista espaol del momento, nombrado Novato del
Ao en los Premios Laureus World Sports en Barcelona y Jugador Ms
Mejorado para el 2005 por el ATP. Lleva una empresa individual: su
manager y representante es Carlos Costa de IMG, su entrenador es Toni
Nadal (su to) y su mentor es Carlos Moya. Su empresa est en Mallorca. Su
nmero de telfono es el cero cuatrocientos setenta y seis, noventa y tres,
cincuenta y dos, veintitrs. Su pgina web es uve doble uve doble uve doble
punto vamos rafael punto com.
Nombre: Ferrn
Apellidos: A.......... Acosta
Lugar de nacimiento: LHospitalet de Llobregat, Barcelona (1962)
Profesin: cocinero, elegido mejor cocinero del mundo
Empresa: El Bulli (restaurante y hotel)
Ubicacin: Rosas
Nmero de telfono: 91 826 15 44
Pginas web:
http://elbulli.com/
http://www.euroresidentes.com/famosos_famosas/ferran_adria.htm
Nombre: Amancio
Apellidos: O............. Gaona
Lugar de nacimiento: Busdongo de Arbas, Len (1936)
Profesin: empresario; cuenta con la mayor fortuna de Espaa y la 23 del
mundo segn la revista Forbes
Empresa: Inditex (grupo empresarial textil, cuyas cadena de tiendas ms
conocidas son Z................ y M.................... D....................)
Ubicacin: La Corua - todo el mundo
Nmero de telfono: 0497 366 571
Pginas web: http://www.inditex.com/en
Nombre: gatha
Apellidos: R... de la P.......
Lugar de nacimiento: Madrid (1960)
Profesin: diseadora de moda; la dama del color
Empresa: gatha R...... de la P........
Ubicacin: El Corte Ingls + tiendas propias en todo el mundo
Nmero de telfono: 0486 738 914
Pginas web: http://www.agatharuizdelaprada.com/swf/index.html
43
3.b. La s de Semi-integrado
Sin perder de vista la necesidad de ensear la lengua de manera integrada trabajando tambin el
vocabulario durante las actividades para la prctica de contenidos gramaticales, la escritura, la lectura, la
geopoltica, el llamado enfoque lxico (e.o. Lewis 1997) parece demostrar, basndose en los estudios de
la psicologa del aprendizaje (e.o. Aitchinson 1987, Kielhfer 1994), que:
las caractersticas del lxico, por una parte, y los procesos
implicados en el desarrollo de la competencia comunicativa,
por otra, hacen necesarias actividades especficas de
vocabulario que permitan la adquisicin de un corpus bsico
y flexible de unidades lxicas, su almacenamiento en la
memoria a largo plazo, su rpida y efectiva recuperacin y un
uso adecuado de las mismas (Cervero & Pichardo Castro,
2000: 130-131).
Por eso defendemos que se proceda de manera semi-integrada, es decir: que las actividades y materiales
integrados de vocabulario, gramtica y cultura en contexto se completen con actividades ms especficas
y menos libres en funcin del pblico para practicar, siempre en contexto, algn componente
especfico de la lengua (fnico, lxico, gramatical, (inter)cultural...). En contra de los enfoques
comunicativos y de enfoque por palabras, que en sus versiones ms extremas pasan inmediatamanente a
practicar en contextos (semi-)libres, aqu abogamos por una prctica por fases, empezando por practicar
las estructuras nuevas en ejercicios de tipo cerrado, pasando gradualmente a la prctica en ejercicios
semi-libres, para terminar con el objetivo final, que consiste en aplicar las estructuras nuevas en
ejercicios libres.
Por ejemplo, para la adquisicin del vocabulario, se podran
Creativo
realizar, antes de pasar a la prctica en contextos libres,
Hoy he tenido una clase en la
Universidad con una situacin muy
algunas de las actividades siguientes:
o
Palabras gancho: se pueden buscar, sobre todo para

palabras difciles de retener, 'palabras gancho' y
construir con los dos trminos una sola frase. P.ej. No
hay ni un solo cartel en el cuartel. / No se aconseja limpiar
jamn ibrico con jabn francs.
El ejemplo lo eres t: es muy efectivo construir frases
que remitan a la vida personal o alguna experiencia
particular. P.ej. Algunos estudiantes vendrn a pedirme
limosna en junio.
Toda una serie de juegos tradicionales como domins,
bingos de palabras, pitufar (construir frases, sustituir
el verbo por pitufar y pedir a otros que adivinen el
verbo), cadenas de palabras, crucigramas, etc.
graciosa. Los alumnos han tenido

que hacer una actividad creativa en
la que tenan que disear un anuncio
en espaol. Anunciar un producto sin
decir el nombre de ste para que sus
compaeros lo adivinen.
Unos alumnos han hecho un anuncio
sobre un saln de belleza...
El anuncio deca VEN A NUESTRO
CENTRO. TE ARREGLAMOS EL
PELO, LA CARA Y LOS CLAVOS.
Al ver la ltima palabra me he
quedado sorprendida y les he
preguntado:
Qu son los clavos?
The nails,Miss Monica, the nails!!!
44
o
o
Utilizar imgenes, asociogramas, vdeos, tarjetas

Ejercicios de relleno tradicionales, pero siempre contextualizados
He aqu 5 ejemplos de actividades.

Cules son libres, cules semi-libres y cules cerrados?
1. Apunta en una hoja las 2 palabras ms difciles de la lista de vocabulario (2 de tipo productivo:
neerlands > espaol), 2 de tipo receptivo: espaol > neerlands). Circula libremente por la clase
preguntando a tus colegas 2 veces "Cmo se dice en espaol...?" y 2 veces "Qu significa...?. Ayuda a tu
compaero si no sabe la respuesta.
OJO: no preguntes palabras aisladas, sino trminos rodeados de sus informaciones de uso (artculo,
preposicin fija, verbo conjugado, etc.).
MODELO
Hola, cmo se dice "Bent u ziek" en espaol?
Hola, qu significa "el presidente de gobierno"?
2. Gran Concurso. Divide una hoja virgen en 4 partes y apunta en cada uno de los recortes un trmino de
la lista de vocabulario. Circula libremente e intenta conseguir el mayor nmero posible de condiciones
meteorolgicas / CCAA de Espaa, segn el modelo.
MODELO
Hola, tienes (a) calor / (b) la Comunidad de Castilla y
Len?
S, toma. / No, lo siento. T no tienes (a) fro / (b) la
Comunidad de Navarra?
S, toma. / No, lo siento.
...
Alternativa: formas de tratamiento.

3. Crucigrama (digital)
I.1.7. El estado civil
45
HORIZONTAL
1. No voy a casarme por la iglesia. Voy a
casarme por lo ...
6. Si te casas por segunda vez, te casas en
segundas ...
7. Si hace poco que estn casados, son ...
casados.
12. Andrs y Ana van a casarse. Ana es la ...
de Andrs.
13. Si los cnyuges no se entienden, pueden
pedir el ...
14. Antes de casarse quieren vivir ... para
conocerse mejor.
15. Una persona que no est casada est ...
VERTICAL
1. La boda se va a ... el primer domingo de
agosto.
2. Si tu esposa est muerta, eres ...
3. Despus de la boda, los novios se van de
... de miel.
4. El matrimonio por la iglesia es un
matrimonio ...
5. Sinnimo de esposo.
8. El anillo de bodas es tambin el anillo ...
9. Un hombre y una mujer casados forman
un ...
10. En algunos pases los padres de la novia
deben dar una ...
11. Un hombre y una mujer que tienen una
relacin forman una ...
4. Elaborar juntos un mapa mental o asociograma como el siguiente (a partir de una lista linear de
vocabulario o un texto):
46
Mdulo sobre las TIC: programas para elaborar crucigramas y

asociogramas (mapas mentales) en internet
5. Un ejemplo de gramtica:
Aqu abajo se reproduce un esquema con las caractersticas esenciales de la poblacin espaola
actual. Presentemos los datos ahora con frases enteras, utilizando verbos y conectores para los
elementos encuadrados (V = verbo, < = menos que, = ser/estar, + = aspecto positivo, - = aspecto negativo,
= subir)
47
La poblacin espaola:
1. = bastante extensa, a saber: unos 40 millones.
2. >< muy densa, es decir/esto es: 80 habitantes / km2 (= < Francia y <<< Holanda)
3. 75% = urbana y vive 1. en Madrid, 2. Barcelona o 3. Valencia; adems, la poblacin V ...
4. = joven, pero = envejeciendo: la tasa de natalidad = baja >< la inmigracin V y V una alta tasa
de natalidad
5. 40% = activa, lo que equivale a la media europea
o + = la evolucin del paro, gracias a la UE y la baja natalidad
o
6.
+ = la evolucin de exportacin a importacin de mano de obra (sobre todo de

Amrica latina y frica)
o - = el porcentaje de mujeres empleadas
= cualificada:
o
o
el nmero de estudiantes universitarios

servicios >> industria >>> agricultura
No obstante, estas actividades no dejan de ser de tipo integrado, por lo

que las llamamos "semi-integradas".
3.c. Bibliografa
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auto-estudio guiado en un curso de espaol interactivo en Enfoque comunicativo y gramtica,
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ordenador en G. Fabry (dir.), Jornada de estudios sobre el aprendizaje del vocabulario E/LE, UCL &
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BUYSE, K. (2003) Plataforma electrnica del espaol econmico dentro del proyecto ElektraVoc-II. en
S. Posteguillo Gmez (dir.), Internet and Language, Universidad de Castelln, Castelln.
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NATION, I.S.P. (1990) Teaching and Learning Vocabulary, Newbury House, New York.
Manuales de ELE
Para una lista anotada de los manuales de ELE, vase:
La ltima parte de Robles vila, Sara (ed.) (2006). La enseanza del espaol como lengua
extranjera a la luz del marco comn europeo de referencia. Mlaga: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Mlaga
La pgina web de la librera Walry (www.walry.be) > pinchar "Spaans" > "taalmethodes"
Enlaces para encargar libros
Casa del Libro: http://www.casadellibro.com/ (que manda tambin al extranjero)

Celesa: http://www.celesa.es/ (que le manda cualquier libro espaol)
Anaya: http://www.anaya.es/
Anaya ELE: http://www.anayaele.com/
Editorial Castalia: http://www.castalia.es/
Difusin: http://www.difusion.com/
Edelsa: http://www.edelsa.es/
Edinumen: http://www.edinumen.es/
Espasa Calpe: http://www.espasa.com/
Editorial Gredos: http://www.editorialgredos.com/
Profes.net - editorial SM: http://www.profes.net/
49
SGEL: http://www.sgel.es/
Amazon: www.amazon.com
Ms enlaces en: http://www.geocities.com/estherortas/enlaceseleestudiantes.html
Para ver la lista de obras de prstamo en la Consejera

http://www.educacion.gob.es/belgica/oficinasycentros/centros-recursos.html#centro-belgica0
Para encargar en Blgica
www.walry.be
Punto y coma: www.puntoycoma.be/ (Librera hispnica) Stevinstraat 115A 1000 Brussel 02 230 10
29
Otros: Acco, Peeters, Standaard, Intertaal (Amberes), Averbode (para el catlogo de Edelsa), La
Ciaco (Louvain-la-Neuve), etc.
50
4. Ecologa acadmica
4a. Ecolgico
ada profesor, verde o no en todos los sentidos, puede aprovechar hoy en da y ms que
nunca, la tecnologa digital para confeccionar nuevos materiales
Verdura
de tal manera que sean reciclables y verstiles para adaptarlos a
Una conocida francesa de mis padres,
contextos nuevos: si en un documento, una presentacin o una
de visita en el Pas Vasco:
base de datos se estructuran los datos de manera temtica y
Qu paisaje tan maravilloso! Qu
VERDURA!!!
modular, adems de diferenciarlos en activos y pasivos (mejor
hablar de conocimientos productivos y receptivos, por qu),
aqullos sern adaptables a mltiples grupos meta, y stos sern invitados a estudiar la materia de
manera temtica y modular, y a dividirla en pasiva y activa.
Adems, la cantidad de materiales e instrumentos que se nos ofrecen en internet ha crecido de
tal manera que hace falta llevar a cabo una evaluacin crtica y seleccin consiguiente para aprovechar al
mximo estas informaciones a la hora de confeccionar las preparaciones de clase, buscando primero
materiales existentes para adaptarlos a nuestros fines antes de ponernos a elaborarlos completamente
nosotros mismos. Este procedimiento ecolgico se puede aplicar a cualquier destreza o contenido
lingstico, tanto a la preparacin como a la presentacin (dentro o fuera de la clase). En lo que sigue se
ilustrar la importancia de este procedimiento por medio de:
1.
Una de las destrezas receptivas (la CL) y, dentro de esta ilustracin, uno de los contenidos
centrales, a saber: el vocabulario
2. Otro contenido central, a saber: la gramtica
OJO! A partir de aqu el alumno tendr que aplicar la terminologa lingstica y el lenguaje acadmico
aprendidos en las unidades 1 hasta 3 a los contenidos de las U 4 y 5 presentados bajo forma de distintos
tipos de esquemas (asociogramas, esquemas visuales, resmenes, etc.).
51
1. La comprensin lectora (CL)
52
53
2. Web experimental para la conjugacin

http://www.kuleuven.ac.be/dafa/index2.html
verbal
(D.
Verbruggen,
CLT
Leuven):
Dos ejemplos de Actividades reciclables en internet:

- De TodoEle (buscando comprensin lectora):
http://www.todoele.net/materiales/ReadingSpanish.pdf
- De MarcoEle (buscando comprensin lectora):
http://marcoele.com/descargas/14/charmet-saez_lucia.pdf
54
Seleccin de Bibliografa especfica reciente sobre la CL:

R. ACQUARONI (2004) La comprensin lectora. Vademcum para la formacin de profesores:
ensear espaol como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, p. 943-964).
D. CASSANY (2009) Diez claves para ensear a interpretar. Portal leer.es, Ministerio de Edudacin.
(Disponible en http://docentes.leer.es)
Diccionarios como Wordreference (con un foro para traductores) / sitios como Linguee
(http://linguee.com), Lingro (vase el esquema de la CL: http://lingro.com/) y
www.readlang.com
Qu efecto puede tener en la motivacin? Por qu? (> Tareas)

Indispensable para un profe de ELE! Leer peridicos (en el mvil, el ordenador),
escuchar la radio y ver las noticias.
4b. La a de Acadmico
Por otro lado, abogamos aqu por una enseanza acadmica , es decir: (1) que tome en cuenta
los resultados de la investigacin en la adquisicn y didctica de las lenguas extranjeras (teoras, visiones,
tendencias, actividades, planes de estudio, etc.) y (2) que posibilite al estudiante para adquirir los mtodos
inductivos y heursticos actuales, de modo que no se pierda entre las informaciones que siguen
acumulndose y/o aprenda demasiado de memoria sin aprovechar sus capacidades actuales para ver y
entender los mecanismos de la lengua. Siendo as, el grado de integracin activa de ciertos elementos
como el conocimiento y el uso de sitios web, oteadores, portales, as como el desarrollo de ciertas
propiedades (meta)cognitivas y actitudes, dependern del tipo y el nivel de enseanza.
Propuesta para la introduccin de ciertas herramientas segn los
niveles del MCER (p. Error! Bookmark not defined.).
Uno de los ltimos resultados de la investigacin para ELE es la
elaboracin del Marco Comn Europeo de Referencia (MCER(L),
2001) y su concretacin en el Plan Curricular del Instituto
Cervantes (PCIC, 2006).
Cmo se denominan los distintos niveles en espaol?
55
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Ingls
Breakthrough
Waystage
Treshold
Vantage
Effective
Operational
Proficiency
Mastery
Espaol
Ac...
Pla...
Umb...
Ava...
Dominio Op...
usuario bsico
Ef...
usuario
independiente
usuario
competente
Ma...
En qu teoras y visiones se basa el MCER(L)?

El MCER(L) es una base comn para la elaboracin de planes y programas de estudio, exmenes,
libros de textos, etctera, a lo largo de toda Europa. En el interior de este marco se dene un conjunto de
descripciones modulares y jerarquizadas que especican, de una manera integral, lo que tienen que
aprender quienes, con el n de comunicarse con otros, aprenden una lengua; esto es, el conocimiento y
las habilidades que se tienen que desarrollar para poder interactuar ecazmente. Est basado en una
losofa del lenguaje que se desplaza paulatinamente de un punto de vista terico centrado en las
nociones abstractas del lenguaje natural ideal (fr. Langue) y el hablante-intrprete ideal que tiene un
conocimiento absoluto de ste, hacia una nocin concreta de comunicacin verbal entre agentes
situados que desempean funciones sociales particulares y producen e interpretan una gran diversidad
de textos orales o escritos al ejecutar tareas especcas sin necesidad de tener un conocimiento total de
la lengua. (C. Csar Jimnez (2011: 10).
Ilustremos estos dos modelos didcticos basados en las dos teoras opuestas que se acaban de
presentar (esta parte del curso fue realizada en colaboracin con el prof. Francisco Javier de Cos Ruiz de
la Universidad de Cdiz, gracias un intercambio Socrates):
56
He aqu unos esquemas contrastados: Qu diferencias hay entre las dos muestras en las dos
pginas siguientes, extradas de los manuales Espaol 2000 (A) e Intercambio (B)?
MUESTRA A
57
MUESTRA B
58
59
En otras palabras, la perspectiva tradicional y los enfoques comunicativos contrastan de la manera

siguiente:
Por lo tanto, la didctica de la Expresin Oral (EO) es uno de los objetivos centrales en el mtodo
comunicativo y los mtodos basados en ste (el ELMT, el enfoque por competencias).
60
Completa y presenta las ideas clave de la didctica de la EO o, mejor dicho, la produccin oral.
La didctica de la Produccin Oral (PO)
Qu componentes del asociograma sobre la CL se tienen que volver a recordar aqu? Discute en
grupos de 4 y apuntad esquemticamente vuestras respuestas y argumentaciones.
Elementos clave suplementarios:

o
La (explicitacin de la) actitud ante el error, la importancia del Anlisis de Errores y de la

Interlengua
El papel del profesor es an ms receptivo
Estrategias importantes: las de compensacin (paralenguaje, definicin, aproximacin,

muletillas, marcadores discursivos)
Importancia de la pronunciacin
El papel del vocabulario (temtico + actos de habla) vs el de la gramtica
Importancia de la prctica repetitiva
Importancia de la comunicacin no verbal, la pragmtica, la (inter)cultura(lidad)
Actividades: Dibujos, vietas / Vacos de informacin / Conferencias / Mensajes telefnicos /

Entrevistas / Juegos de rol, simulaciones de situaciones autnticas / Debates, discusiones / Chats
El chateo
En los currculos y marcos actuales se le convierte al alumno actual en un individuo responsable
que se atreve y llega a comunicar con soltura, toma iniciativas y realiza proyectos tanto individualmente
como en equipo. Paradjicamente, cada vez ms profesores
De qu zona...?
describen a sus alumnos como todo lo contrario de este
A un buen amigo canario le present
estudiante modelo: se caracterizaran por una falta de
a otra amiga americana. En lo que
responsabilidad, autonoma e iniciativa, cada vez menos
intentaban hacerse entender sucedi
lo siguiente:
dispuestos a comunicar, tanto oralmente como por escrito.
De dnde eres?
No obstante, es exactamente en el mismo marco de
What?
aprendizaje donde tenemos a nuestra disposicin una serie
Que de donde eres...
de instrumentos que nos permiten crear un entorno
What? I dont understand...
We re are yu frome
agradable y motivador para aprender comunicando, a saber:
Ah ARIZONA!!
una combinacin de sesiones de chat educativo tanto
ESO, ESO, QUE DE QU ZONA,
dentro como fuera del aula- y un portafolio donde se
DE QU ZONA!
registran y evalan los progresos.
Si se realiza en la propia clase (con MSN o una plataforma electrnica como Blackboard) y a
condicin de que se respeten la ortografa y la puntuacin de la lengua formal, la sesin de chat se
transformar en un chat educativo, que se revela motivador y eficaz para una primera lluvia de ideas
sobre el tema elegido: no est claro si se aprende a escribir y/o a hablar, pero todos los estudiantes
participan, tambin los que no suelen tomar la palabra en la clase o la conversacin.
61
Seleccin de Bibliografa especfica reciente sobre la EO:
E. ALONSO (2012) Soy profesor/a. Aprender a ensear. Los componentes y las actividades de lengua. Madrid:
Edelsa, p. 151-171.
D. CASSANY (2009) Diez claves para ensear a interpretar. Portal leer.es, Ministerio de Edudacin.
(Disponible en http://docentes.leer.es)
P. DOMNGUEZ (2008) Destrezas receptivas y destrezas productivas en la enseanza del espaol como lengua
extranjera. MarcoELE 6, enero-junio.
R. PINILLA GMEZ (2004) La Expresin oral. Vademcum para la formacin de profesores: ensear espaol
como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, p. 879-897).
En conclusin, la comprensin lectora y la produccin oral

se combinan muchas veces en una misma unidad.
62
Comenta de manera crtica el ejemplo siguiente: cules son los objetivos? De qu manera
se realizan? Cmo se realizaran de manera ms tradicional? Qu te parece: elementos
positivos y negativos?
63
64
65
4c. Bibliografa
JIMNEZ, C. (2011) El Marco Europeo Comn de Referencia para las Lenguas y la comprensin terica del
conocimiento del lenguaje: exploracin de una normatividad exible para emprender acciones
educativas. (Disponible en http://www.juegosdelenguaje.com/papers/mecrl.pdf)
Bibliografa sobre ELE
Vase la bibliografa al final de Robles vila, Sara (ed.) (2006). La enseanza del espaol como
lengua extranjera a la luz del marco comn europeo de referencia. Mlaga: Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Mlaga.
- Plan curricular del instituto cervantes, Biblioteca Nueva (Biblioteca Nueva), 2032
pginas. (versin digital en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm)
- Snchez Lobato, Jess e Isabel Santos Gargallo (eds.) (2004). Vademcum para la
formacin de profesores, Ensear espaol como segunda lengua (L2)/ lengua
extranjera (LE). SGEL, Sociedad General Espaola de Librera, Madrid, 2004, 1308
pginas.
- Cassany, Daniel (et alii) (2003). Ensear lengua. Barcelona: Grao.
Alonso, Encina, 1999. Como ser profesor/a y quere seguir sindolo? Madrid: Edelsa. 84-7711-0719
Giovaninni, Arno (et alii). Profesor en accin. 3 tomos. Madrid: Edelsa.
Informacin sobre el Marco de Referencia Europeo y el Portafolio para las lenguas:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/, http://www.fle.fr/pro/besancon/forum.html,
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/745/info6.html, http://aplicaciones.mec.es/programaseuropeos/jsp/plantilla.jsp?id=pel_d, http://www.eeooiinet.com/portfolio/triptico_portfolio.pdf,
http://www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico09.pdf,
http://redgeomatica.rediris.es/elenza/documentos/index.html y http://www.encuentropractico.com/pdf03/cassany.ppt
Diccionario de trminos clave de ELE:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/
Bibliografas en lnea
Bibliografa
de
Didctica
del
Espaol
Lengua
Extranjera:
http://cvc.cervantes.es/obref/bele/busqueda.asp
Relacin de artculos publicados y sumarios de revistas acadmicas: http://dialnet.unirioja.es/index.jsp
[servicio Dialnet con alertas bibliogrficas]
MLA International Bibliography: http://www.mla.org/bibliography y http://www.mla.org/bib_electronic
[Es preciso estar suscrito].
Centro de Informacin y Documentacin del C.S.I.C. (CINDOC): http://www.cindoc.csic.es [Se necesita
estar dado de alta como usuario para acceder al servicio, que conecta con decenas de bases de datos
66
internacionales; LIN-LIT es la base de datos que nos interesa especficamente, disponible en lnea y en
cederrn (ms informacin a travs de sdi@cindoc.csic.es)]
Francis, base de datos de estudios sobre Humanidades creada por el CNRS francs:
http://www.inist.fr/PRODUITS/francis.php [Se precisa suscripcin]
Compludoc, base de datos de artculos de revistas: http://www.ucm.es/BUCM/complu/frame.htm
Periodical Contents Index Information, base de datos de artculos aparecidos en publicaciones
peridicas: http://pci.chadwyck.com [Requiere suscripcin]
Catlogo de las bibliotecas y archivos del C.S.I.C.: http://www.csic.es/cbic/acceso.htm
Bases de datos de tesis doctorales defendidas en Espaa desde 1976: http://www.mcu.es/TESEO.
Algunas
de
estas
tesis
pueden
descargarse
ntegramente
desde
la
red
(http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis o http://cisne.sim.ucm.es/search*spi~S7).
Bases de datos de tesis doctorales sobre Hispanoamrica ledas en Europa:
http://pci204.cindoc.csic.es/cindoc/tesis.htm
Bases de datos de tesis doctorales y memorias de maestras sobre informtica y didctica de las
lenguas defendidas en la Universidad de Barcelona: http://www.ub.es/filhis/recopila.html
Bsquedas
bibliogrficas
de
artculos
y
monografas
en
bases
de
datos:
http://services.inist.fr/public/fre/conslt.htm [Instituto de Informacin Cientfica y Tecnolgica francs,
con una base de datos anterior a 2001]
Buscador bibliogrfico de Lingstica Hispnica de la Universidad de Barcelona:
http://estel.bib.ub.es/filo/index.html
Pgina personal de Joaquim Llisterri: http://liceu.uab.es/~joaquim/home.html [Con excelentes
selecciones bibliogrficas, sobre todo acerca de Fontica].
Medios de comunicacin
Lista de distribucin de El Mundo (http://www.elmundo.es/suscripciones/): ah puedes

registrarte y pedir que te enven cada da (p.ej. a las 11.00 horas) las noticias del da
Seleccin de artculos en http://www.alt164.info/ o en http://www.20minutos.es/
<http://www.20minutos.es/> (web o RSS)
Algunos peridicos espaoles

El Pas: http://www.elpais.com
ABC: http://www.abc.es
El Mundo: http://www.elmundo.es
El Peridico: http://www.elperiodico.es
La Vanguardia, de Barcelona: http://www.lavanguardia.es
El Correo, diario del Pas Vasco: http:// www.elcorreodigital.com/
Deia, peridico vasco: http://www.deia.es
La voz de Galicia: http://www.lavozdegalicia.es
Algunos peridicos hispanoamericanos
67
La Crnica de hoy, peridico mexicano: http://www.cronica.com.mx

Amanecer, peridico mexicano: http://www.diarioamanecer.com.mx
El Mercurio, peridico chileno: http://www.mercurio.cl
Clarn, diario argentino: http://www.clarin.com
Radio espaola: http://home.scarlet.be/~tsf73362/radio.html
TAREA 4 : vase el documento Tareas en Moodle
68
5. Agradable y Motivador
5a. La a de Agradable
na enseanza de tipo acadmico o de cualquier otro tipo no debera ser sinnimo de soso.
Estamos a favor de una enseanza (acadmica u otra) que se imparta en un entorno de aprendizaje
que no sea desagradable, unidireccional o montono. As, una enseanza ldica, variada e
interactiva ser mucho ms motivadora, tanto para el alumno como para el profesor.
Cmo hemos aplicado esto a la enseanza de la produccin escrita, la expresin oral, la

comprensin lectora y el lxico?
He aqu unos ejemplos concretos para la expresin oral, la ltima destreza que acabamos de
presentar.
Cmo se aplica a cada uno de estos ejemplos la a de Agradable, y cmo se mezcla la

expresin oral con otros componentes y destrezas?
1. Describe la caricatura siguiente:
2. La vidente en el Parque del Retiro: lee la mano de tu compaero/a. Usa tu imaginacin (y el tiempo
del futuro).
69
3. Juegos de rol como el siguiente
4. Piensa en 5 cosas que siempre has querido hacer. Algunas seguro que ya las has hecho, otras
quizs no. Escrbelas en un papel.
Intercambia el papel con tu compaero. Descubre qu cosas l/ella ha hecho.
Modelo:
Ya has trabajado en una consultora?
No, todava no, pero lo voy a hacer el verano prximo.
70
5. "Traduce" en trminos neutros y cientficos las ventajas presentadas aqu de manera ldica (en
un curso de espaol mdico):
De la a de agradable a la a de afectividad
En esta ltima parte, vamos a cerrar el crculo del entorno maestro ah donde lo iniciamos, a saber: en
el entorno M@estro,y repitimos las palabras de la primera unidad
propugnamos la creacin de un entorno de aprendizaje, enseanza,

adquisicin e investigacin en el que se comuniquen y colaboren
activamente intra y extra muros estudiantes, profesores e
investigadores, cuyo output colectivo suele superar en eficacia y
calidad al de cada maestro individual; en otros trminos: un output
que aspire al nivel maestro. Para que sea eficaz, eficiente y de alto
nivel, la colaboracin deber sacar provecho de todos los medios
disponibles para intercambiar y publicar informacin, inclusive la
va digital (inter e intranet).
Para ponerlo en prctica, formulamos aqu las ideas de nuestra colega Jane Arnold de la
Universidad de Sevilla, famosa por sus trabajos sobre la afectividad en el aula.
En nuestro contexto la afectividad se considerar en sentido amplio como los aspectos de la
emocin del sentimiento, del estado de nimo o de la actitud que condicionan la conducta. Hay que
71
sealar que la dimensin afectiva de la enseanza no se opone a la cognitiva. Cuando ambas se

utilizan juntas, el proceso de aprendizaje se puede construir con unas bases ms firmes. Ni los
aspectos cognitivos ni los afectivos tienen la ltima palabra y, en realidad, ninguno de los dos puede
separarse del otro. Los hechos indican que incluso a nivel neurobiolgico las emociones son una
parte de la razn: durante aos de trabajo clnico y experimental se ha podido observar que la
ausencia de emociones pone en riesgo nuestra capacidad racional.
La profunda comprensin de la funcin que la afectividad cumple en el aprendizaje de idiomas
resulta importante por dos motivos.
En primer lugar, la atencin a los aspectos afectivos puede lograr una mayor eficacia en el
aprendizaje de idiomas. Cuando tratamos la dimensin afectiva de los alumnos de idiomas, nos
debemos preocupar tanto de la forma de solucionar problemas originados por las emociones
negativas como de crear y utilizar emociones ms positivas y facilitadoras. En presencia de
emociones excesivamente negativas como la ansiedad, el temor, la tensin, la ira o la depresin,
puede peligrar nuestro potencial ptimo de aprendizaje. Las tcnicas ms innovadoras y los
materiales ms atractivos pueden resultar inadecuados, si no intiles, debido a las reacciones
afectivas negativas que pueden acompaar al proceso de aprendizaje de idiomas. Por otro lado, al
estimular diferentes factores emocionales positivos como la autoestima, la empata o la motivacin,
se facilita extraordinariamente el proceso de aprendizaje de idiomas. Pero si reflexionamos un
instante, llegamos a la conclusin de que en muchas situaciones se presta mucha ms atencin a las
emociones negativas. Las cinco emociones principales son la felicidad, la tristeza, la ira, el temor y el
asco. En estas y otras clasificaciones, la mayora de la emociones seran consideradas por lo general
como negativas. Mientras nos esforzamos por subsanar las emociones negativas, que predominan al
menos numricamente, no deberamos perder de vista la importancia que tiene el desarrollo de las
positivas.
Un segundo motivo para interesarnos por la afectividad en el aula de idiomas va ms all de la
enseanza de idiomas e incluso de lo que tradicionalmente se ha considerado el campo acadmico:
en la civilizacin occidental, sobre todo desde el siglo XVIII, nos hemos concentrado en la
comprensin de las funciones cognitivas y racionales de nuestra mente y que hemos hecho mal uso
de todo lo que cae en el campo de las emociones o de lo no racional, o lo hemos negado.Una de las
consecuencias de esta situacin es nuestra actual incultura emocional.
Concretamente, cmo podemos crear un ambiente afectivamente ms positivo? Lo que est claro
es que algunos tipos concretos de actividades en el aula son ms apropiados para una persona que
para la otra. Por ejemplo, los profesores deben ser comprensivos con la reticiencia que muestran los
alumnos a participar en tareas que requieren un carcter abierto y una sociabilidad patente, como
son el teatro y las dramatizaciones, y deben animarlos a participar en estas tiles actividades de
manera adecuada. Losprofesores tambin tienen que tener en cuenta las formas culturales que
pueden llevar a un miembro de otra cultura a confundir patrones culturales de comportamiento
correcto con sentimientos individuales de inhibicin e introversin. Lo mejor que puede hacer un
profesor para ayudar a sus alumnos emocional e intelectualmente es crear un ambiente de apoyo y
atencin mutuos.
Lo que resulta crucial es la seguridad y el aliento que los alumnos sienten en el aula. Adems, deben
sentir que son valorados y que van a recibir afecto y apoyo. Las siguientes podran ser algunas
sugerencias para estimular el ambiente positivo y la motivacin intrnseca (vase 5b) en el aula de
idiomas:
72
(1) ayudar a los alumnos a desarrollar la autonoma haciendo que aprendan a establecer metas
personales y a utilizar estrategias de aprendizaje, siendo necesario considerar la heterogeneidad
individual de los alumnos y diversificar las actividades del aula con el fin de llegar a una mayor
variedad de alumnos;
(2) ms que abrumarles con recompensas, animar a los alumnos a que encuentren su propia
satisfaccin en la tarea bien hecha;
(3) facilitar la participacin de los alumnos a la hora de establecer algunos aspectos del programa y
darles las oportunidades para realizar un aprendizaje en cooperacin;
(4) implicar a los alumnos en actividades basadas en el contenido que se relacionan con sus intereses
y que centren su atencin en el significado y la intencin, ms que en verbos y preposiciones;
(5) disear pruebas que permitan la aportacin de los alumnos y que estos consideren vlidas;
ofrecer comentarios as como una evaluacin numrica.
En otras palabras, los alumnos deben creer que tienen algn control sobre los resultados del
proceso de aprendizaje y deben sentir un sentimiento de eficacia dentro de s mismos si quieren
hacer el esfuerzo necesario para aprender el nuevo idioma.
5b. La m de Motivador
Una enseanza agradable y afectivamente correcta ayuda a crear un entorno motivador. En un
entorno de aprendizaje como el de nuestro punto de partida, se debe dedicar mucha atencin en el
marco didctico global a los procesos cognitivos y metacognitivos, con un papel clave para la
(auto)motivacin y la (auto)evaluacin en este orden, que consideramos componentes de una
pareja inseparable: antes de evaluar, se deben buscar medios para motivar a los alumnos, para que se
motiven ellos mismos y para que puedan evaluarse a s mismos.
En la Unidad 1 vimos la importancia de trabajar por "estmulos" y "recompensas". Estos
estmulos deben ser recurrentes y variados (vase la Unidad 2). Por eso, es primordial crear un
entorno que:
o Posibilite estmulos recurrentes y variados (incidentales e intencionales).
o Y que recompense los esfuerzos repetitivos y el progreso.
Ejemplo: al poner a disposicin de los alumnos una base amplia pero bien estructurada de
ejercicios, electrnicos o no, pero con clave o autocorreccin, el profesor podra comprometerse a
recurrir a los contextos de los ejercicios a la hora de confeccionar una prueba y/o un examen. As, el
alumnado se ver invitado ms a aprender por la prctica y en contexto.
El aspecto que ms motivacin requiere en la clase de ELE son las actividades de comprensin
auditiva, porque paradjicamente son las que ms inters despiertan entre los alumnos pero que
ms rpidamente lo pierden tambin a lo largo del proceso de escucha. En esta ltima parte, vamos a
cerrar el crculo del entorno maestro ah donde lo iniciamos, a saber: en el entorno M@estro,y
repitimos las palabras de la primera unidad
propugnamos la creacin de un entorno de aprendizaje, enseanza, adquisicin e

investigacin en el que se comuniquen y colaboren activamente intra y extra muros
estudiantes, profesores e investigadores, cuyo output colectivo suele superar en
eficacia y calidad al de cada maestro individual; en otros trminos: un output que
aspire al nivel maestro. Para que sea eficaz, eficiente y de alto nivel, la colaboracin
deber sacar provecho de todos los medios disponibles para intercambiar y publicar
informacin, inclusive la va digital (inter e intranet).
73
Para ponerlo en prctica, tomamos una presentacin y un artculo de dos colegas profesores e
investigadores, famosos por sus aportaciones a la investigacin y la didctica de la CA, a saber:
Ernesto Martn Peris (UB) y Susana Martn Leralta (Nebrija).
Para calentarnos, he aqu 10 suposiciones que aparecen en Martn Peris (2007) .

Explicad y discutidlas en grupos de 4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
La comprensin de un mensaje transmitido oralmente no es un proceso de recepcin

pasiva.
La comprensin de mensajes orales requiere prestar atencin a elementos lingsticos,
paralingsticos y extralingsticos.
Entender es incorporar nueva informacin a aqulla de la que ya disponemos. Si
carecemos de cualquier tipo de informacin previa sobre un tema, la comprensin se
dificulta enormemente.
Nuestro conocimiento del mundo est organizado en esquemas y guiones, que nos
permiten predecir lo que es esperable que suceda (y, por tanto, que se diga), en
determinadas situaciones y en determinados contextos.
Entender no es dar con la respuesta correcta, eliminando las falsas. Entender es hacer una
interpretacin razonable.
Omos de forma incluso involuntaria. Escuchamos conscientemente y con un propsito.
Lo importante es "entender algo" (lo que interesa, lo que se busca), no necesariamente
"entenderlo todo".
Ensear no es lo mismo que comprobar.
La falta de inters en el tema repercute negativamente en la Comprensin.
La dificultad reside en la tarea, no el en texto.
Escuchemos ahora la presentacin de Susana Martn Leralta y estudiemos de manera

crtica los ejemplos de actividades.
Terminemos por el Declogo que se comenta en la presentacin:

Declogo para disear las actividades de comprensin oral
1. Diagnstico para el profesor: identificar por qu el alumno entiende lo que entiende y no
entiende lo que no entiende.
2. Significativas para el desarrollo del aprendiz como oyente.
3. Dirigir algunas a la deteccin de problemas.
74
4. Requerir que el alumno active los mismos procesos de comprensin que se pondran en
prctica en una situacin similar fuera del contexto acadmico de uso de la lengua.
5. Las actividades de preaudicin deben incluir la planificacin del proceso de CA fijando los
propsitos de la escucha, orientando la atencin y facilitando estrategias de apoyo.
6. Interrumpir la escucha cuando sea necesario por alguna dificultad concreta. As el alumno
podr aplicar sus estrategias con cierto grado de control.
7. Permitir que el alumno responda en su L1 cuando el modo de respuesta pueda interferir
negativamente en la comprensin auditiva.
8. Aspirar a la seleccin de objetivos por parte del aprendiz.
9. Dirigir la atencin primero al contenido y luego a la forma.
10. Escuchar nuevamente en la correccin, y dirigirla a detectar los problemas de
comprensin y a dar una orientacin al alumno para solucionarlos.
Seleccin de Bibliografa especfica reciente sobre la CA
E. ALONSO (2012) Soy profesor/a. Aprender a ensear. Los componentes y las actividades de lengua.
Madrid: Edelsa, p. 127-150.
P. DOMNGUEZ (2008) Destrezas receptivas y destrezas productivas en la enseanza del espaol como
lengua extranjera. MarcoELE 6, enero-junio.
S. MARTN LERALTA (2009): Competencia estratgica para la comprensin auditiva en espaol como lengua
extranjera. Monografas ASELE, 12. Madrid: Ministerio de Educacin.
S. MARTN LERALTA (2011) Todo odos. Barcelona: Difusin.
S. MARTN LERALTA (2012, en prensa) Todo odos. Gua didctica. Barcelona: Difusin.
M. GIL TORESANO (2004) La comprensin auditiva. Vademcum para la formacin de profesores:
ensear espaol como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, 889-915.
Volvemos a lo dicho al principio del curso (y as cerramos

definitivamente el crculo): no olvidar cerrar el PDCAcircle! Muchos profesores olvidan evaluar sus clases y
pierden as una oportunidad nica para ver los puntos
fuertes y dbiles, lo que permitira mejorar el curso.
5c. Bibliografa
Referencias
HUMBL, PH. (2001) Dictionaries and language learners, Frankfurt am main, Haag und herchen.
HUMBL, PH (2005) Een paar bedenkingen bij het vreemdetalenonderwijs, Romaneske, vol. 2005/2,
Leuven.
LAUFER B. (1992) How much lexis is necessary for reading comprehension?, eds. H. BJOINT & P.
ARNAUD (eds), Vocabulary and Applied linguistics, London, Macmillan, 126-132.
MARTN PERIS, E. (2007). La didctica de la comprensin auditiva . MarcoELE. revista de didctica ELE,
5, 2007.
75
MONDRIA J.A. (1996) Vocabulaireverwerving in het vreemde-talenonderwijs, Doctoraatsthesis,

Rijksuniversiteit Groningen.
NATION I.S.P. (1990) Teaching and Learning Vocabulary, Rowley, MA: Newbury House.
SAGARRA, N. (2006) The key is in the keyword: L2 vocabulary learning methods with beginning learners
of Spanish., The Modern Language Journal, 90, ii, 228-244.
SCHMITT, R. (1990) The role of consciousness in second language learning en Applied Linguistics 11, 129158.
Seleccin de Portales y sitios web con actividades ELE

Centro Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/ (con un curso de fontica, una historia de la
lengua y de la literatura, ejercicios interactivos, modelos de los exmenes para la obtencin del
Diploma de Espaol como Lengua Extranjera, un buscador, varios foros donde los usuarios podrn
aclarar sus dudas y plantear sus preguntas, etc.)
RedELE. Red electrnica de Didctica del ELE: http://www.mec.es/redele
TodoELE, Pgina del profesor de Espaol como Lengua Extranjera: http://www.todoele.net/
Santillana ELE: http://www.santillanaele.com/web/index.php?santillanaele_es
Zona ELE: http://www.zonaele.com/
Centro Virtual de Recursos Mara Moliner: http://www.sgci.mec.es/br/cv/
DidactiRed: http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/
Elenza: http://redgeomatica.rediris.es/elenza/
Boletn ProfELE: http://www.edinumen.es/varioscomunicacion/ProfELE_0.htm
Comunidad virtual de usuarios de FORMESPA: http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/0/257391
Elenet: http://www.elenet.org
Tecla: http://www.sgci.mec.es/uk/Pub/tecla.html
Vademcum de Espaol Urgente (Agencia EFE): http://www.efe.es/ (hacer clic en 'Espaol
Urgente')
Cultura e intercultura en la enseanza del Espaol como Lengua Extranjera, de Emma Martinell,
Mar Forment y Mar Cruz Piol: http://www.ub.es/filhis/culturele/index.html
CHRIA: http://es.geocities.com/aromera20012001/ (material de literatura, por A. Romera)
El Poder de la Palabra: http://www.epdlp.com/ (portal de literatura)
Aula Internacional: http://www.aulaintercultural.org/ (sitio sobre interculturalidad en las regiones
de habla espaola, concebido y subvencionado por el sindicato UGT, El Instituto de Migraciones y
Servicios Sociales (IMSERSO) adscrito al Ministerio de Trabajo y Servicios Sociales, y la empresa
Imvisual)
Lengua y Literatura: http://www.lenguayliteratura.org/ (por Vctor Villoria)
El espaol en el mundo: http://www.ethnologue.com/show_language.asp?code=SPN
Lenguas de Espaa: http://www.ethnologue.com/show_country.asp?name=Spain
Base de datos 2000, de Mar Cruz Piol: http://www.octaedro.com/ele
Webs
mencionadas
por
Cruz
Piol
[2002]
y
tiles
para
el
ELE:
http://www.octaedro.com/espanoleninternet/webs.html
76
Unidad en la diversidad, servicio informativo sobre la lengua espaola:

http://www.unidadenladiversidad.com/
Pgina de Joaquim Llisterri con materiales para la enseanza y el aprendizaje del ELE:
http://liceu.uab.es/~joaquim/home.html
Webs mencionadas por Durante [2006] y tiles para la enseanza del ELE:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/02582741080247484199079/p0000003.htm#I
_53_
y
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/02582741080247484199079/p0000003.htm#I
_61_
Otras pginas sobre Didctica del ELE: http://www.didacticaele.com/,
http://www.didacticadelespanol.tk , http://users.otenet.gr/~leonor/index.htm ,
http://br.geocities.com/materieles
Metablog sobre ELE de TodoELE: http://www.todoele.net/blog
Obras sobre aspectos ldicos
Iglesias Casal (et alii), Hagan juego! Actividades y recursos
la enseanza del espaol (Edinumen)
Montaner Montava, Juegos y actividades para enriquecer el vocabulario (Arco)
Yolanda Tornero, Las actividades ldicas en la clase de ELE (Edinumen)
Moreno Garca (et alii), Actividades ldicas para la clase de espaol (SGEL)
Martn (coord.), Juegos de tablero y tarjetas (Edinumen)
Lpez Llebot y Lpez Llebot, Juguemos en clase (Edinumen)
Badia et alii, Juegos de expresin oral y escrita (Grao)
http://www.todoele.net/ (seccin humor)
Ejemplos de Serious Games: Viaje al Pasado
ldicos
para
77
6. Coda
n lo que precede se han propuesto 10 principios que a nuestro entender deberan sustentar cada
clase o serie de clases de ELE, con el objetivo de que sean eficaces y agradables para ambos partidos. No
olvidemos que al profesor le toca actuar como un buen ejemplo para los alumnos, de manera que irradie
y contamine su pasin por el espaol...
ME GUSTA MUCHO
(LA CLASE DE) ESPAOL
Suerte con las prcticas!

CARTA DE RECOMENDACIN
Mientras he trabajado con el/la Sr./Sra. ..................... siempre le he visto
trabajar aplicadamente y con ganas en su despacho sin perder el tiempo
conversando con sus compaeros de oficina. Raramente le he visto
perdiendo el tiempo en cosas intiles. En verdad consigue siempre
terminar la tarea asignada en el tiempo previsto. Siempre est
profundamente implicado en su trabajo oficial, y nunca se le ve
charlando y fumando en la cafetera. No tiene ni una pizca de
vanidad a pesar de su gran capacidad y de su profundo
conocimiento en su rea. Creo que debe ser clasificado como
sobresaliente, y en ningn caso se debe pensar en l como
prescindible; Por esto opino que el/la Sr./Sra. ................ debe ser
propuesto para el ascenso, y un formulario a la administracin
echado tan pronto como sea posible.
Fdo. .....................................
Por favor, lea slo las lneas impares (1,3,5,7,...) para conocer mi
autentica opinin sobre l.
78

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CLT Spaans: http://www.clt.be/vila/spvi.htm (pequea seleccin de recursos para los cursos

Consejera de Educacin - Blgica: http://www.mecd.gob.es/belgica/

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CVC (Centro Virtual Cervantes): http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

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- Federacin de Asociaciones de Profesores de Espaol (FASPE): http://faspe. org/

Ministerio de Educacin y Ciencia: http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes4/

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