CAPTULO N 2

DESARROLLO DELA ALFABETIZACIN:

PSIGNESIS DE EMILIA FERREIRO
1- El grupo estudia las actividades de produccin en los nios (escritura), y las
actividades de interpretacin (lectura). Pero no es ninguno de estos puntos su
principal inters sino, que su objetivo primordial de estudio ha sido entender
la evolucin de los sistemas de ideas que los nios construyen sobre la
naturaleza se ese objeto social que es la escritura. Para conocer esto
examinan las actividades de produccin y de interpretacin de textos escritos
de los nios. Esto quiere decir el desempeo de los nios con el propsito de
hacer una teora sobre su competencia y no de su desempeo.
2- Los hallazgos ratifican la teora de Piaget y son tales como:
*Los nios no solo son sujeto de aprendizaje sino que tambin son sujetos de
conocimientos. Esto quiere decir que a medida que se desarrollan adquieren
nuevas conductas y lo ms importante adquiere conocimientos y como tal el
sistema de escritura se convierte en un objeto de conocimiento y puede ser
caracterizado.
*Para adquirir conocimiento sobre el sistema de escritura, tratan de asimilar
informacin que es suministrada por el medio ambiente, pero cuando no es
posible asimilarla se ven obligados a rechazarla. Experimentan con el objeto
para comprender sus propiedades y ponen a prueba su hiptesis; piden
informacin y tratan de dar sentido a ese conjunto de datos.
*Con este ltimo punto los nios construyen sistemas interpretativos en
secuencias ordenadas. Estos sistemas constituyen algo as como las teoras
infantiles, sobre la naturaleza y funcin del sistema de escritura. Esas teoras
no son una imagen desdibuja sino verdaderas construcciones que para los
mayores parecen muy extraas.
*Esos sistemas que los nios construyen actan como esquemas asimilatorios
(trminos de Piaget) esto quiere decir que esos sistemas actan como
esquemas a travs de los cuales la informacin es interpretada. Por lo que a
los nios les permite dar sentido a sus experiencias con la escritura y con sus
usuarios. Esos sistemas ya construidos siguen actuando sin sufrir grandes
modificaciones, mientras puedan cumplir con la funcin de dar sentido a los
observados.
*Cuando la nueva informacin invalida muchas veces el esquema, los nios
entran en un difcil proceso de cambio de conceptos. Generalmente tratan de
hacer reacomodaciones para conservar el esquema anterior. En ciertos
momentos cruciales de la evolucin se sientes compelidos a reorganizar sus
sistemas, manteniendo algunos de los elementos anteriores que resultan a
ser parte de un nuevo sistema. La necesidad de incorporar informacin nueva
es uno de los motivos para cambiar el esquema anterior. La otra razn es la
necesidad de encontrar coherencia interna.

3- Primer Nivel
*Buscan criterios bsicos para distinguir el dibujo y la escritura.
*Exploran y llegan a la conclusin de que el tipo de lnea no es lo que le
permite distinguir entre dibujo y escritura. Sino que la diferencia esta en el
modo que organizamos las lneas, porque cuando dibujamos las lneas se
organizan siguiendo el contorno de los objetos mientras que cuando
escribimos no siguen ese contorno.
*Reconocen rpidamente dos caractersticas: la linealidad (ordenadas en
forma lineal) y la arbitrariedad (no reproducen la forma de los objetos).
*No aplican muchos esfuerzos en inventar nuevas formas de letras, aceptan
las formas sociales es decir las aceptan.
*Los nios de clase media reconocen las marcas escritas como objetos
sustitutos.
*Las letras siempre pueden ser tratadas como objetos grficos.
*Logra dos grandes avances: considerar las cadenas de letras como objetos
sustitutos y hacer una clara distincin entre dos modos de representacin
grafica, el icono (dibujo) y el no icono (escritura).
*Surge un nuevo problema, descubrir como se relaciona el dibujo y la
escritura. Y a partir de ese momento, se empiezan a enfrentar con problemas
de organizar en dos direcciones: cuantitativa y cualitativa.
*Construccin del principio de la cantidad minima (tres es el numero ideal de
letras y tienen que ser diferentes).
*Urge el segundo principio: variaciones cualitativas internas.
*Con esos dos principios los nios estn en condiciones de interpretar si la
escritura se puede interpretar o es una serie de letras.
Segundo nivel
*Control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas.
*Empiezan a buscar en las cadenas escritas diferencias objetivas.
*Buscan diferencias graficas que puedan sustentar sus diferentes intenciones.
*Pueden trabajar en el eje cuantitativo y cualitativo o con ambos.
*Bsqueda de un modo razonable de controlas las variaciones cuantitativas
(cantidad mxima y minima de letras)
*La diferenciacin puede crearse trabajando sobre el eje cualitativo, algunas
soluciones posibles son:
- si el nio posee un repertorio amplio de formas graficas, puede utilizar
diferentes letras para palabras diferentes.
- si el nio tiene un repertorio limitado de formas graficas solo puede cambiar
una o dos letras.
- si el repertorio es limitado puede intentar cambiar de posicin las letras en el
orden lineal.
*Pueden manejar variaciones cualitativas y cuantitativas al mismo tiempo, sin
que los principios previamente construidos sufran cambios.
Tercer nivel
*Fonetizacion de la representacin escrita.
*Construyen tres hiptesis diferentes: silbica, silbico-alfabtica y alfabtica.

*La escritura mas importante es el nombre propio.

*Llegan a la hiptesis silbica solo con un control de sus producciones (tantas
letras como silabas)
*Usan las letras iniciales del nombre propio con un valor silbico (Ej. La M de
Mara es la Ma)
*Empiezan a buscar letras similares para escribir segmentos sonoros similares
de las palabras.
*Comienzan a entender que la representacin escrita ligada al sistema
alfabtico debe centrarse en la pauta sonora de las palabras.
*Han entendido la naturaleza del sistema alfabtico pero no pueden manejar
los rasgos ortogrficos.
4)- El conocimiento de la evolucin psicolgica del sistema de escritura es
esencial para los docentes para que puedan evaluar los avances de los nios y
puedan ver signos de evolucin que de otro modo pasaran desapercibidos. El
desarrollo de la alfabetizacin es mucho mas que pronunciar letras o
repetirlas, es garantizar que la enseanza comienza con garantas de xito. El
conocer la evolucin psico0logica del sistema de escritura no resuelve los
problemas que tienen los maestros para organizar actividades en el saln de
clase. Ese conocimiento suministra una firme base para rechazar un conjunto
enorme de prcticas escolares ligadas a la tradicin conductista. Tomar las
consecuencias del desarrollo psicogenetico significa colocar a los nios con
sus esquemas de asimilacin en el centro de proceso de aprendizaje y tomar
en cuenta que los nios aprendes es situaciones sociales y no de aislamiento.
Quiere decir que todos en la clase son capaces de leer y escribir, segn su
propio nivel.
Conocer la psicogenesis de la escritura no implica permanecer estticos,
esperando que surja el siguiente nivel. Es indispensable reflexionar sobre los
tipos de prcticas a travs de las cuales los nios son introducidos a la
alfabetizacin y el modo en que el lenguaje escrito es presentado.
No hay prctica pedaggica neutra, toda prctica educativa es siempre una
teora del conocimiento puesto en accin.