Resulta evidente que la misin de educar a los jvenes recae, directamente, sobre

dos pilares esenciales; la escuela y la familia. El docente debe cumplir un rol que no
es una profesin como todas; el mismo no es un mero transmisor de conocimientos,
sino que adems, a travs de su docencia, trasmite una serie de valores y
conocimientos que van a influenciar, directa o indirectamente, en la formacin de los
ms jvenes.
E. Tenfi Fanfani sostiene; La enseanza, ms que una profesin, es una
'misin' a la que uno se entrega... En la definicin de la excelencia docente
el compromiso tico moral con el otro, una cierta actitud de entrega y
desinters adquieren una importancia fundamental en el desempeo del
oficio. (1)
En la actualidad, la calidad educativa y el rol del docente son cada vez ms
discutidos. Esto se debe a distintos factores, desarrollados ms adelante, que de
una u otra manera, estn condicionando la prctica docente e interrumpiendo en el
buen desarrollo de su formacin. Esta compleja situacin nos lleva a analizar los
factores ms influyentes, en los que encontramos como principales a la sociedad, y
la familia. Este anlisis pone en manifiesto la complejidad y relevancia de los
problemas y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistmicas de accin.
En primer lugar, el rol de los padres.
Como mencionamos con anterioridad, la escuela y la familia son las dos
instituciones que a lo largo de los siglos se han encargado de criar y preparar a las
nuevas generaciones para insertarse positivamente en el mundo social y cultural de
los adultos. Pero en numerosas ocasiones, estas funciones se distorsionan de la
misin bsica de escolarizar. Y son los mismos padres y la sociedad quienes
impiden o interrumpen el buen y correcto funcionamiento de la escuela y su
formacin por distintas razones, entre ellas, dotan y sobrecargan a la institucin y
docentes de funciones, que en ocasiones no son ms que competencias
transferidas por los primeros. Delegan al docente diferentes objetivos a alcanzar, los
cuales son ellos quienes han de darle el debido cumplimiento pero que, por razones
de tiempo, apata, desinters, las dejan en manos de la escuela.
La mayora de la gente considera como caractersticas principales de un docente
ideal, caractersticas relacionadas con sus conocimientos, habilidades,
competencias, capacidades, y valores al ensear. Un ideal tan contradictorio como
de imposible realizacin prctica.
Cuando en realidad, las funciones ms relevantes que se le atribuyen al profesor,
adems de instruir profesionalmente una materia especifica; el docente debe
educar: instruir y formar al alumno socialmente como tambin personalmente;
solucionar problemas: debe estar cualificado para dar respuesta a los diferentes
conflictos que se le presenten; anexo familiar: en ocasiones, suplir el afecto que el
menor no posee en su familia, y; mediador ante situaciones conflictivas con la
familia u otros.
Ahora bien, a travs de los aos, las prioridades del docente parecen haberse
distorsionado junto con la de las familias, afectados por estos factores influyentes y
nuevos desafos de la post modernidad. Pero tambin los jvenes son afectados,
teniendo en cuenta su etapa de desarrollo, cuando son creativos y sus intereses se

basan en descubrir y disfrutar, en su presente, ms que en su futuro. Por eso, la

familia jugara un papel principal en la manera que los jvenes los enfrenten y en la
manera en que se desarrollen en el mbito educativo. Y una de las grandes
problemticas al respecto es el concepto que los jvenes llegan a idear de la
institucin educativa y de los docentes.
Por lo tanto, si existe una concepcin errnea por parte del alumno hacia sus
docentes, esto generara consecuencias en la prctica de ensear-aprender. Y el
1- E.
FANFANI
Nuevos tiempos
y nuevos
docentes.
Buenos
Aires. 2002.
oficio
delTENTI
docente
se ve afectado
por situaciones
como
prdida de
respeto,
pag.del
3, 5.
descenso
nivel de confianza del profesor, situaciones tensas en el aula,
incumplimiento de las normas de convivencia, desinters del propio alumno, como
tambin hacer caer culpa sobre el docente por notas, fracasos o hasta desercin, lo
que consideramos un factor relevante en la relacin alumno-profesor, y que adems
influye en la calidad educativa que reciba el alumno y as tambin el grupo.

En segundo lugar, el oficio del maestro.

El desempeo de la actividad del docente requiere el dominio de competencias
racionales y tcnicas que son exclusivas de su oficio y que se aprenden en tiempos
determinados formando as a cada docente de manera particular. Al igual que en
otros campos de actividad, las nuevas problemticas y condiciones de vida,
plantean nuevos desafos a las instituciones y al rol del docente de la actualidad,
como tambin son factores que suelen condicionar estas prcticas como hemos
mencionado. En consecuencia, los docentes son exigidos, directa o indirectamente,
a capacitarse para ser, o sentirse, competentes dentro del aula.
"Si uno quiere efectivamente captar que hay de nuevo en el oficio de ensear,
no puede dejar de referirse a los momentos fuertes de su trayectoria en el
tiempo."
El peso distintivo de esta historia est presente no solo en las dimensiones
materiales del sistema educativo republicano, como edificios, aulas, recursos
didcticos, sino que tambin est en los agentes; en las mentalidades de los
maestros, sus identidades y sus prcticas, lo cual es an ms importante, y que
dependiendo del tiempo y espacio en el que se prepararon, enfrentarn con ms o
menos esfuerzo el cambio que la sociedad les exige hoy.
En el perodo que va de mediados del siglo pasado hasta las dos primeras dcadas
del presente se configura una definicin dominante del magisterio que combina en
forma desigual dos componentes: uno es de carcter racional que define a la
actividad docente como un oficio, una prctica que est orientada por ciertos
principios y conocimientos cientficos, formales, que tienen que ser aprendidos en
escuelas y estudios terciarios o universitarios. El otro componente es no racional.
Esta es la dimensin vocacional, afectiva y casi sagrada del magisterio como un
apostolado, es decir, como una prctica a la que alguien se consagra en virtud de
un mandato y sin obtener salarios o ciertas ventajas.
Esta dosificacin contradictoria pero efectiva hace del maestro una categora social
con perfil propio y diferenciado del resto de los profesionales e intelectuales
clsicos. La convivencia contradictoria de elementos distintivos constituye la

particularidad del oficio de ensear.

"En el plano del discurso se enfatizar uno u otro conjunto de componentes,
segn el interlocutor. Si se trata de ganar terreno contra la tradicin, se
insistir en las competencias tcnico-pedaggicas modernas; pero cuando se
pretende limitar el cientificismo y el afn reglamentarista y tecnicista de los
nuevos especialistas en pedagoga, se levantarn las banderas del
particularismo, la vocacin, la intuicin y la creatividad inherentes del oficio
de ensear." (2)
Sin embargo, el pasar de los aos, acompaados del proceso de modernidad, ha
acarreado una serie de factores que operan como elementos transformadores del
oficio docente y de su definicin que, en ocasiones, tienen sentido doble. Por un
lado, constituyen desafos que favorecen potencialmente un avance en el proceso
de profesionalizacin del oficio docente.
Pero al mismo tiempo, pueden tener efectos contrarios y constituirse en obstculos
poderosos para el avance de dicho proceso. En algunos casos pueden considerarse
como factores que alientan una lisa y llana desprofesionalizacin del oficio.
E. TENTI FANFANI, en su libro Nuevos Tiempos y Nuevos Docentes, desarrolla 8
puntos, los cuales en su opinin, son factores de transformacin fundamentales a
tener en cuenta.
Primero, la escuela es sometida a nuevas demandas sociales. Se les exige lo que
en ocasiones las familias ya no estn en condiciones de dar; contencin afectiva,
orientacin tico-moral, orientacin vocacional y en relacin con el diseo de un
proyecto de vida, etc. Se extiende un proceso de secularizacin que afecta a la
familia, la iglesia y la escuela, los pilares del alumno. La presencia de los medios de
comunicacin de masas y consumos culturales, la inestabilidad familiar, cambios en
los modelos de autoridad, entre otros.
Segundo, por los cambios en la economa y el mercado de trabajo, se les exige un
cambio rpido. Se espera que la escuela y el maestro contribuyan a la produccin
de capital humano. Los docentes deben estar ms informados sobre la ciencia y la
tecnologa moderna y de su incorporacin en la vida social. Debe ser tambin un
orientador vocacional y conocer el mercado de trabajo. Deben actualizarse
continuamente para estar a la altura de las demandas sociales.
Tercero, el desarrollo desigual en la economa y el mercado de trabajo respecto a
los sectores ms atrasados y menos productividad, que requieren fuerza de trabajo,
y los sectores ms concentrados y modernos que demandan competencias ticas,
relacionales y cognitivas. Este desarrollo desigual vuelve desiguales las
oportunidades de vida de las personas. La pobreza extrema y la exclusin afecta el
trabajo y la identidad de los docentes; en la educabilidad, y en el contenido del
trabajo docente. Ya que en muchos casos deben asistir a sus alumnos con
alimentacin, contencin afectiva, etc.
Cuarto, la evolucin de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Aunque
no es una certeza, algunos creen que esas innovaciones sustituiran al docente y a
la enseanza-aprendizaje cara a cara con los alumnos. En vez de seguir invirtiendo
en docentes, invertiran en multimedia y telemtica. De este modo los problemas

del docente se solucionaran sustituyndolos.

Quinto, El origen social de los docentes y su posicin actual en la estructura social
tambin contribuyen a la conformacin de su propia identidad como categora social.
Existe una elevada probabilidad de que los maestros ms pobres se encuentren
desempeando funciones en establecimientos que tambin son pobres, y as
tambin el contenido dictado y la forma del trabajo docente sera un obstculo.
2- E.Nuevos
TENTI alumnos.
FANFANI. Interesa
1988
Sexto,
reflexionar sobre la modificacin en el equilibrio de
poder entre generaciones, y la cultura propia de los nios, adolescente y jvenes de
hoy ya que acarrean nuevos desafos propios de las nuevas generaciones. Uno de
ellos es los problemas de comunicacin. Y las nuevas condiciones del trabajo
docente pueden producir frustracin y malestar profesional.

Sptimo, y de carcter muy importante. El contexto del trabajo docente est

experimentando transformaciones profundas. Estos cambios tienen efectos
significativos en la definicin del rol docente. Los viejos sistemas, estn
transformndose en sistemas descentralizaos, que alientan la autonoma de las
instituciones en el territorio, la participacin de agentes escolares y extraescolares
en todos los niveles y la interaccin con otros mbitos de la vida social. Se perfilan
nuevos modelos de organizacin y nuevos estilos de gestin que generan nuevas
demandas a los agentes escolares. Tambin se incorporan nuevas figuras
profesionales; orientadores, especialistas en evaluacin, expertos en tecnologas,
bilingismo, etc. Y la capacidad de tomar iniciativas y asumir responsabilidades, la
evaluacin, el trabajo en equipo, la comunicacin, la resolucin de conflictos, se
convierten en competencias estratgicas que definen su nuevo rol profesional.
Por ltimo, El rol del maestro depende de la funcin social que se le asigne al
sistema educativo en cada momento histrico. No todos los miembros de la
sociedad tienen las mismas expectativas de las instituciones donde se educan las
nuevas generaciones. En realidad, la escuela es multifuncin y cada vez se
demanda ms de ella.

En conclusin, entendemos que la realidad social no se estanca. Las personas y las

dinmicas institucionales se hallan en un proceso constante de cambio. Y es
indispensable que la sociedad se interese por la educacin de las nuevas
generaciones. Es indispensable que las escuelas adems de transmitir informacin
y contenidos, logre que los estudiantes aprendan conceptos, modos de comprensin
de la realidad, y actitudes que puedan utilizar para insertarse en la sociedad como
personas responsables, maduras, capaces de resolver problemas personales,
espirituales, culturales, polticos y sociales. Es necesario formar personas
autnomas, con nimo de estudiar, quienes se apropien de lo que aprenden en la
escuela y lo pongan en prctica. Jvenes con capacidad de adaptacin a las
mejoras y nimo de perfeccionarse a lo largo de su vida.
Deben depositar en ellos la necesidad de mirar ms all de lo que los rodea, de los
que los atrapa.
Los docentes deben insistir en formar ciudadanos democrticos, responsables de
sus acciones, preocupados por el prjimo, que entiendan el valor de la familia y la
importancia de superarse da a da. Que puedan definir su futuro y apostar por l.
Para lograr esto no solo tenemos a los docentes, pedagogos, directivos y a la
iglesia. Aun antes que ellos, est la familia.
Y como expresamos al principio, el carcter sistmico de estrategias, debe ser
entendido como la necesidad de definir una secuencia en las acciones, ya que no
sera posible resolver todo al mismo tiempo. Una secuencia a travs de la cual se
ponga de manifiesto cuando y como las distintas dimensiones del problema sern
enfrentados. Las estrategias deben adaptarse a las condiciones locales y es
all donde puede definirse de forma adecuada. (TEDESCO J. C. 1999)
la verdad no est en una tesis o en una representacin, est en la
experiencia. (3)

3- Ins Dussel, Daniela Gutierrez. Educar la Mirada. 2006. Pag. 309