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Dificultadesde AprendizajeEscolar (DAE)

Sandra Liliana GonzlezF. - NeuropsiclogaInfantil.

rendimiento normal y se expresan como un retardo

general de todo el proceso del aprendizaje; se
consideranglobalesporqueen el procesode aprenderse
manifiestancon lentitud y sutileza y a veces pueden
aparecercomo retardo mental leve o como deficiencias
en la atenciny concentracin.Ademsla presenciade
los PGA dependeen alto gradode las caractersticas
del
colegio o escuela,de las metasy objetivospropuestos
por los programascurricularesparacadacursoy del tipo
de exigencia,sin teneren cuentala madurezescolaro el
verdaderonivel de desarrollointelectualde los nios.

,NIODUCCIN
Los trastornosdel aprendizajerepresentanuna serie de
dificultades en las habilidades acadmicas,
parlicularmentelectura,clculoy escritura,que suelen
hacerse notoriosen la niez pero que a mayor edad se
intensifican.Segnlos expertos,la prevalenciaes I de
cada I 0 niosen edadescolar.

UFE

Un nio con dificultadesde aprendizajesueleteneruna

agudezavisual, auditiva sin problemas, al igual que un
nivel de inteligencia promedio. E,s un nio que se
esfuerzapor concentrarse,seguir las instruccionesy
portarsebien en su casay en el colegio. Su dificultad
ocuffe al captar, procesar y dominar la informacin,
para desarrollarla posteriormente. El nio con
problemasespecficosdel aprendizajetiene una forma
poco comn de percibir las cosas. Sus patrones
neurolgicosson distintos a los de otros nios de su
mismaedad.

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6EF
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-)

Las clasificaciones cientficas diferencian entre

Problemas Generales del Aprendizaje (PGA) y
Trastornos Especficosde Aprendizaje (TEA). Los
primeros se manifiestande diversasmanerasy tienen
orgenes igualmente diversos que interfieren el

ll

Los Trastornos Especficos de Aprendizaje (TEA)

por su parte, se refieren a dificultadespara seguir un
ritmo escolarnormal en nios con inteligencianormal
que viven en un ambiente sociocultural,familiar y
educacionalsatisfactorio,sin que haya retardomental,
ni problemas sensorialeso motores graves (ceguera,
sordera,parlisiscerebral,afasia,etc., ni deprivacin
socioculturalni trastornosemocionalesdelicados).Esas
dificultadesse limitan a ciertasreasdel aprendizaje,se
manifiestande manerareiterada,y no se solucionancon
los mtodoscorrientesde enseanza.
Los TrastornosEspecficosde Aprendizaje (TEA) se
asociany dependende alteracionesen el desarrollode la
maduracin neuropsicolgicadel nio y se pueden
manifestar en el nivel de recepcin del contenido
educacional (percepcin auditiva o visual
insuficientes);en el nivel de comprensin,integraciny
organizacin mental de los procesos asimilados
(diferencias en el pensamiento, insuficiente
comprensindel lenguajeo de la lectura,incapacidad
para efectuar operacionesde clculo); en el nivel de la
retencin de los contenidos (memorias visual y
auditiva);en el nivel de las expresionesverbal y escrita
o en el nivel de la creatividadescolar,a partir de los
elementosaprendidos(tan slo aprendizajeasociativo,
mecnico,sin creacino aportespersonales).

La FundacinValle def Lili es una institucin privada sin nimo de lucro gue pertenece a la comunidad; organzadapara ofrecer
servicios de salud de alta tecnologa a todas las personas sin distingo de su condicin socio-econmica.

La importancia y magnitud social de las dificultades de

aprendizaje crece da a dia. Las tendencias de hoy
consideranlas dificultades de aprendizajea 1olargo de
un continuo de gravedad,con diferencias individuales,
y adems estiman que es un problema que puede
acontecera las personasa lo largo de su ciclo vital. Con
respectoa los nios, pareceexistir consensoacercade
identificarlos procesosfonolgicoscomo el ncleo del
conflicto en las dificultades para el aprendizaje de la
lecto-escritura.En el caso de los adolescentesse
enfatizalaimporlancia de 1ainstruccin estratgica.
El criterio adoptado en el Manual Diagnstico y
Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV),
define los trastornos de aprendizaje (TA) as:
"Trastornos que se caracterizan por un rendimiento
acadmico sustancialmentepor debajo de lo esperado
dadasla edad cronolgica del sujeto, la medicin de su
inteligencia y una enseanzaapropiada para su edad".
Comprende los subtipos siguientes: trastornos de la
lectura, trastorno del clculo, trastorno de la expresin
escrita y trastorno del aprendizaje no especificado.
Estos subtipos se ubican en la categoraTrastornosdel
Aprendizaje (antes trastornos de las habilidades
acadmicas),que hacen pafte a su vez de los trastornos
que pueden comenzar en l,a infancia, la niez o la
adolescencia.
Los criterios que el manual de diagnstico diferencial
(DSM IV) sugiri para clasificar los trastornos de
aprendizaje,son estrictamentede tipo escolar.

Subtiposde TrostornosEspecficos
del Aprendizaje (TEA)
t-t_
5'd'

Esta disociacin se aprecia con claridad en los nios

que descodifrcan de modo correcto pero no logran
accederal sentido de los textos que leen, donde pueden
obtener un significado global y vago, pero no pueden
precisarel alcancetextual en matices especficoscomo
relaciones espaciotemporales, causa-efecto,
reconocimiento de frases subordinadas, entre otros.
Evidentemente, si el primer aspecto falla, la
comprensindel texto sever comprometida.
Se distingue la dislexia especfica del atraso para
aprendera leer, que se llama atrasolector simple. Este
se manifiesta como una mayor lentitud en el
aprendizajede la lectura, a causa de una inteligencia
lenta, menor destrezasociocultural del lenguaje o del
empleo de mtodos inadecuados de enseanza.

Dificultod en el
El conceptode disgrafia seubica en la actualidaddentro
de un grupo ms general "Trastorno de la Expresin
Escrita".

Dificultodes paro el aprendizoje

de lo lectura (dislexia)
I

Descrita inicialmente con trminos como Trastorno de

la Lectura, es un concepto que permite incluir tanto las
dificultadesen la precisinlectora(descodificacinde
palabras)como lasrelacionadas
con su eomprensin.
La dislexia consiste en un desorden para recibir y
comprenderla comunicacin escrita.Como proceso de
descodificacin, la lectura tiene dos aspectos
fundamentales: el primero se refiere a reconocer o
descodificarpalabrascuyo dominio implica aprendera
discriminar e identificar letras aisladamente, que
forman palabrasy sepuedenidentificar como una forma
ortogrfica con significado a la que es posible atribuir
una pronunciacin.
El segundo aspecto implica comprender el mensaje
escrito.

Segnel manual de diagnsticodiferencial(DSM IV),

para reconocerestetipo de trastorno,es necesario"que
las habilidades de escritura se ubiquen claramentepor
debajo de lo esperadopara la edad cronolgica, el nivel
intelectualy la relacin edad-gradoescolardel sujeto al
que se evala. Estos problemas deben interferir con el
desempeoacadmico y en las actividades de la vida
diaria que requieren la escritura". Inicialmente, el
trmino disgrafia se aplic al aspecto motor de la
escritura,pero los avancesen su estudiohan ampliado el

concepto, pues considera que la escritura implica

diversos niveles de procesamientoque permiten una
representacinsimultneade aspectosdel lenguaje oral
al lenguaje escrito. Desde la aproximacin cognitiva,
escribir comprende no slo producir palabras aisladas
(procesoslxicos) sino tambin comunicarun mensaje
a travsde laproduccin textual.

Trastorno de
Aunque hay muchas definiciones, quiz la ms
prficticay adecuadasea,la ineptitudo difrcultadpara
aprendera realizaroperaciones
aritmticas,a pesarde
recibirtodala instruccinconvencional,con la basede
unacapacidadintelectualnormaldel alumno.
Si no se trata precozmente,puede llevar consigoun
importante retraso educativo. En los nios esta
dificultadcausamucho sufrimiento,sobretodo en los
primerosaosescolaresen los que el dominio de las

"bases conceptuales"tiene gran

importancia, pues el
apre ndizaje de I a
matemtica es de tipo
"acumulativo"; por
ejemplo, no es posible
entenderla multiplicacin
sinoseentiendela suma.
En el sistema tradicional de
enseanza
se ha perdido la
i
conexin con la raz de las
matemticas,pues se ensea
al alumno a memorizary

manejarsmbolos(y seolvida
que stosson slo representaciones
de algo concreto),
y a memorizar procedimientosy frmulas sin
saber lo que hace (casi siempre,si se le pregunta
a un nio qu est haciendocuandoal sumar lleva
una y por qu, responde:"porqueas me lo dijo la
profe").

Coroctersticos de un olumno gue est "perdido" en motemticos

Dificultades e la organizacin espacial: Dificultad para organizarlos nmerosen columnaso
paraseguirla difeccionalapropiadadelprocedimiento.
Dificultadesde procedimiento:Omisino adicinen un pasodel sistemaaritmtico;aplicaruna
reglaaprendidaparaunmtodo,a otro diferente(comosumarcuandohayquerestar).
Dificultadesde juicio y razonamiento:Errorescomoqueel resultadode unarestaesmayora los
nmerosquesesustraeny no llegara la conclusinqueestono puedeser.
Dificultadescon la memoria mecnica:Tropiezosparamemorizarlastablasdemultiplicaty paru
recordaralgnpasodela divisin.Esteproblemaseincrementacuandoel materialesmscompteo.
Especial dificultad con los problemas razonados: Particularmentelos que implican pasos
mltiples(comocuandohay quesumary luegorestarparaencontrarlarespuesta).
Pocodominiode conceptoscomoclasificacin,mediciny secuenciacin,
ademsde dificultades
paraver y entenderlo que sele pide en un problema:Hay limitacionesen seguirprocedimientossin
saberel cmoy el porqu.

Cmo descubrir problemos de oprendizoje en ,os nios

Es ms o menos f,cil descubrir si un nio tiene
tropiezos para procesar la informacin. Los padres
deben estar atentos y conscientesde las sealesms
comunes que indican la presenciade un problema de
aprendizaje,cuandoel nio:
- Presentadificultad para entender y seguir tareas e
instrucciones.
- Presentadificultad para recordar lo que alguien le
acabade decir.
- No domina las destrezasbsicasde lectura. deletreo.
escritura ylo matemtica, y entonces fracasa en el
trabaio escolar.

- Presenta
dificultadparadistinguirentrela derecha
y
la izquierda, paraidentificar las palabras,etc. Su
tendenciaes escribir las letras,las palabraso los
nmerosal revs.
- Le faltacoordinacinal caminar,hacerdeportes,
o al
sujetarun lpiz o amanarseel cordn delzapato.
- Presenta
facilidadparaperdero extraviarsumaterial
escolar,comoloslibrosy otrosartculos.
- Tiene dificultad para entender el concepto de
tiempo,puesconfundeel "ayer"conel "hoy" y/o "el
maana".
- Manifiestairritacino excitacinconfacilidad.

Cmo sober si mi hijo tiene uno dificultod de oprendizoie y qu hocer?

Las dificultades de aprendizajese manifiestan en
una etapamuy temprana.El desempeoescolar y
el informe del profesor o de los profesoresson una
sealde alerta.Ante la mnima sospecha,lo mejor
es una evaluacinen neuropsicologatemprana
para llevar a cabo una ayuda teraputicaadecuada
y a tlempo.

El trabajo de descubrimiento e intervencrn se

hacecon un grupo interdisciplinario dondepueden
participar: el neurlogo, que ayuda a definir las
causas del trastorno y las reas afectadas, el
psiquiatra para descartaruna entidad psiquitrica
concomitante, el neuropsiclogo que evala la
presenciade trastornoscognitivos.emocionaleso
de personalidadque coexisten con el trastorno de
aprendizaje, y gua la terapia, el terapeuta
ocupacional,terapeutadel lenguajey la familia.

Comit Editoriol:
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Dr. Martn Wartenberg

Dra. Yuri Takeuchi
Dra. Diana Prieto
Dr. Pablo Barreto

. Dr. Paulo Jos Llins

. Dr. Jaime Orrego
. Dr. Jorge Madrin

. Dra. Marisol Badiel

. Dr. Carlos Alberto Caas
. Dr. Carlos Serrano Reyes

' Dra. SoniaJimnezSurez

' Dra. Karen Feriz
'Enfermera Ma. Elena Mosquera

Los conceptosy opinionescontenidosen los artculos de la Carta de la Salud, correspondennicamenteal de los autoresy editorialistas.
Esta publicacin pretende mejorar su informacin en temas de la salud en general. Las inquietudes que se relacionen
con su salud personal,debenser consultadasy resueltascon su mdico.

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e-mail: cartadelasaludlalfcvl.org
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Esta publicacinde 30 000

ejemplares,es cortesa de

El, Pnrs
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FUNDAcIN

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