AS CONCEPES DE LEITURA NA PROVA BRASIL E NO

PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ESTUDANTES

PISA: UMA ANLISE COMPARATIVA
Talita da Silva Campos (UERJ)

RESUMO: A leitura um processo reflexivo em que as idias se ligam em unidades de pensamento cada vez
maiores, ou seja, requer a compreenso, interpretao e avaliao dessas ideias. Dentro dessa perspectiva, a
simples capacidade de reconhecer sinais grficos distancia-se do que se considera ato de leitura. Esta pesquisa
investiga quais perspectivas tericas subsidiam a Prova Brasil (aplicada no 9 ano de escolaridade) e o PISA
(avaliao em que o Brasil participa como pas convidado e que aplicada em turmas de jovens com idades entre
15 e 16 anos) com o objetivo de contribuir para a formao de leitores nas escolas. O referencial terico sobre as
concepes de leitura fundamenta-se nas teorias elaboradas por: Marcuschi (2001), Kleiman (2007), Koch
(2007), Fuza; Menegassi (2009) entre outros. Para identificar que concepes de leitura esto presentes nessas
avaliaes, utilizei como corpus as Matrizes de Referncia de cada avaliao e as questes das provas aplicadas
em anos anteriores. Aps levantamento dos aspectos tericos que orientam a elaborao dos itens das avaliaes,
identificou-se a utilizao dos seguintes mecanismos: i) recorrncias a informaes implcitas; ii) inferncias; iii)
pista textual e iv) estabelecimento de relaes entre dois textos etc. Os resultados apontam os aspectos
conceituais essenciais ao processo de leitura e que precisam ser desenvolvidos em sala de aula pelos professores,
dentre os quais se destacam: estratgias de localizao de informao explcita, parfrase, pistas textuais,
inferncias, linguagem verbal e no-verbal, identificao dos gneros textuais e suas funes, contexto de
produo dos gneros textuais, coeso e coerncia entre outras.

1) A avaliao sistmica do ensino

Iniciou-se, na dcada de 1980, no Brasil, uma discusso sobre os processos de avaliao
e suas finalidades, e quais os possveis mecanismos que poderiam ser adotados em polticas
pblicas educacionais para a correo do fluxo escolar. A partir dessa discusso, a avaliao
passa a ser vista como um instrumento capaz de auxiliar o ensino, orientar a aprendizagem,
fornecer informaes sobre o aluno, o professor, a instituio de ensino e as polticas
educacionais, alm de servir de instrumento para certificar a capacidade do aluno.
Em larga escala, a avaliao entendida como possibilitadora de uma investigao tanto
quantitativa quanto qualitativa. Na avaliao quantitativa, a preocupao do avaliador
julgar, baseando-se em um nmero limitado de parmetros, os quais so antecipadamente
identificados e descritos em termos numricos (que devero ser conhecidos por todos os
atores). Na avaliao qualitativa, enfatiza-se a coleta de informaes detalhadas de um
nmero reduzido de atores. A avaliao no fica restrita ao escopo dos parmetros prdeterminados, busca-se identificar temas que surgem das discusses entre os atores.
2) As avaliaes da educao bsica
O debate em torno das funes da avaliao tambm pode ter sido fortemente motivado
por rgos internacionais que realizam pesquisa sobre o desempenho dos alunos com objetivo
de oferecer suportes e incentivos aos pases em desenvolvimento. Em decorrncia desses
debates, introduziu-se no Brasil um conceito de avaliao j amplamente divulgado em
diversos pases, a avaliao em larga escala, que se configura como um retrato dos sistemas
de ensino, possibilitando uma melhor interpretao dos contextos que levam ao sucesso e/ou
fracasso escolar.
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Podemos afirmar que, inicialmente, essa cultura de avaliao foi implantada de forma
incipiente. J que o sistema educacional brasileiro no contava com especialistas na rea, foi
preciso, ento, estabelecer as diretrizes desse tipo de avaliao, baseando-se quase
exclusivamente em parmetros administrativos e classificatrios em vez de diagnsticos e
pedaggicos. As discusses sobre a validade e a confiabilidade deste tipo de avaliao
continuam em questo, porm fato que as metodologias tm passado por reviso criteriosa
ao longo da realizao das provas.
O sistema de avaliao em larga escala no Brasil recente, a primeira realizao do
Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB foi realizada em todas as escolas
brasileiras no ano de 2005, apesar de as discusses sobre um instrumento que pudesse avaliar
a educao brasileira terem tido incio em 1980.
Com a consolidao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.
394/96, a avaliao dos sistemas educacionais foi implantada e, a partir de ento, surge uma
espcie de ranking dos estados, cujos alunos apresentam melhor aproveitamento ao fim de
determinadas etapas da educao bsica. Esse novo paradigma, implementado pelo SAEB
desde 1995, permitiu um maior reconhecimento das caractersticas e peculiaridades das
escolas brasileiras, permitindo que o Ministrio de Educao pudesse, ento, realizar um
melhor acompanhamento das unidades que apresentassem resultados abaixo das metas
estipuladas.
Destacamos algumas avaliaes implantadas pelo SAEB:
Provinha Brasil - uma avaliao diagnstica do nvel de alfabetizao. Tem como
objetivo fazer com que o professor conhea melhor a sua turma. Por se configurar como
avaliao diagnstica, seus resultados no so interpretados dentro de uma escala de
rendimento e tambm no so computados para o ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica- IDEB. Ela realizada em duas etapas: no incio e no fim do perodo letivo e os
resultados individuais dos alunos so comparados pelo professor que poder determinar os
avanos obtidos.
Segundo o MEC, a partir das informaes obtidas pela avaliao, os gestores e
professores tm condio de intervir de forma eficaz no processo de alfabetizao,
aumentando as chances de que todas as crianas, at os oito anos de idade, saibam ler e
escrever.
Prova Brasil - Apesar do nome de prova, ela na realidade, um teste composto apenas
de itens calibrados e pertencentes a uma escala previamente definida, que avalia os nveis de
competncia leitora dos alunos.
A Prova Brasil uma avaliao feita pelo SAEB, que tem por objetivo obter dados que
subsidiem as polticas pblicas sobre a educao bsica do pas. A mdia nacional obtida
serve como um dos parmetros para a formulao do ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica- IDEB.
Trata-se de uma avaliao que destaca a importncia da leitura para a construo do
processo de letramento.
A Prova Brasil aplicada nas sries conclusivas dos ciclos escolares: 5 e 9 anos de
escolaridade e 3 ano do ensino mdio.

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PISA - um programa de avaliao internacional padronizado, desenvolvido pelos

pases participantes da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico OCDE, aplicado a alunos de 15 anos. Tem como um de seus objetivos centrais investigar
questes como: At que ponto os alunos prximos do trmino da educao bsica adquiriram
conhecimentos e habilidades essenciais participao efetiva na sociedade?
Analisaremos agora as duas avaliaes: a Prova Brasil (realizada no 9 ano de
escolaridade) e o PISA. Tal opo baseia-se na necessidade de compatibilizao entre os
resultados das avaliaes, pois elas no esto na mesma escala de proficincia e no possuem
itens em comum, alm do fato de, no PISA, s participarem alunos com 15 anos,
independentemente da srie que cursam. Diante disso, optamos por refletir sobre o
desempenho dos alunos da 8 srie.
Outra distino que precisa ser feita que no SAEB so avaliados os conhecimentos em
Lngua Portuguesa, com foco em leitura e, no PISA, avaliada a capacidade de leitura, pois
essa avaliao realizada em diversos pases.
2.1) Programa Internacional de Avaliao de Estudantes PISA
uma avaliao trianual e a cada avaliao o foco recai sobre uma rea: Leitura e
escrita, Matemtica ou Cincias.
O PISA parte do conceito de letramento, que prev o uso interativo de recursos para
engajar o aluno no mundo em que vive a fim de agir de maneira autnoma. De acordo com
essa perspectiva, o letramento pode ser traduzido pelo acesso, gerenciamento, interao e
avaliao das competncias do sujeito. O aluno deve ter instrumentos suficientes para aplicar
competncias em situaes reais e ser capaz de comunicar efetivamente idias e pensamentos.
O Brasil, apesar de no ser um membro da OCDE, foi convidado a participar da
avaliao no ano 2000, sendo que o desempenho dos alunos colocou o nosso pas nas ltimas
posies do ranking. A participao brasileira na avaliao tinha como objetivo obter
informaes, situar o desempenho dos alunos no contexto da realidade educacional nacional e
internacional e discutir quais seriam os indicadores de resultados educacionais adequados
nossa realidade.
O PISA parte do conceito de literacia, ou letramento, como foi traduzido no Brasil. A
partir desse conceito, o aluno passa por trs fases: a primeira, que prev a compreenso do
mundo que o cerca, a segunda, que supe a apropriao daqueles conhecimentos e saberes aos
quais foi apresentado e, por fim, a interao e transformao do que lhe foi apresentado. No
PISA, a leitura e a escrita representam as formas pelas quais o sujeito compreende o mundo.
2.2) Prova Brasil
uma avaliao realizada a cada dois anos, avalia as habilidades em Lngua Portuguesa
(foco na leitura) e em Matemtica (foco na resoluo de problemas). aplicada no 5 e 9
anos de escolaridade e na 3 srie do ensino mdio.
Tem como objetivos:
Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, reduo de desigualdades e
democratizao da gesto do ensino pblico;
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Buscar o desenvolvimento de uma cultura avaliativa que estimule o controle

social sobre os processos e resultados do ensino.
Sua elaborao feita com base em Matrizes de Referncia, que correspondem aos
referenciais curriculares mnimos a serem avaliados em cada disciplina e srie, informando as
competncias e habilidades esperadas dos alunos.
Estas so as Matrizes de Referncia da Prova Brasil- 1 Tpicos e Descritores para o 5
ano de escolaridade:
Tpico I. Procedimentos de Leitura
D1 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto.
D6 Identificar o tema de um texto.
D11 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
Tpico II. Implicaes do Suporte, do Gnero e /ou do Enunciador
na Compreenso do Texto
D5 Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso
(propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.
Tpico III. Relao entre Textos
D15 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na
comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das
condies em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido.
Tpico IV. Coerncia e Coeso no Processamento do Texto
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando
repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um
texto.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
constroem a narrativa.
D8 Estabelecer relao causa /conseqncia entre partes e elementos
do texto.
D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,
marcadas por conjunes, advrbios, etc.
Tpico V. Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de
Sentido
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e
de outras notaes.
Tpico VI. Variao Lingstica
D10 Identificar as marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto.

Para formulao dessas Matrizes foi realizada uma ampla consulta nacional aos
contedos e currculos praticados nas escolas brasileiras de Ensino Fundamental e Mdio
alm de terem sido seguidas as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais e o
disposto na Lei 9394/96, em seu artigo 9 alnea VI, que diz que a Unio incumbir-se- de
assegurar o processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental,

BRASIL. Ministrio da educao e cultura. Saeb 2001: novas perspectivas. Braslia: Inep, 2002, p.19-20

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mdio e superior, em colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a definio de

prioridades e a melhoria da qualidade do ensino.
As Matrizes de Referncia associam os conceitos de competncias aos conceitos de
habilidades. Segundo Phillipe Perrenoud, competncia capacidade de agir eficazmente em
um determinado tipo de situao, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles
2
, ou seja, na resoluo de uma situao qualquer em nossa vida entram em ao
conhecimentos e vrios recursos cognitivos que se complementam e se organizam na busca da
soluo do problema.
A formulao da Prova Brasil tem como foco o texto, mais especificamente os gneros
textuais como objeto de ensino, j que eles so caracterizados por funes especficas, de
acordo com os contextos nos quais so utilizados. Portanto, foram situados em dois eixos, tal
como proposto nos PCNs: usos de linguagem e reflexo sobre a lngua e a linguagem.
O trabalho com os gneros textuais tem como objetivo principal fazer com que o aluno
conhea o maior nmero possvel de gneros, suas finalidades e condies sociais de uso e,
assim, possa se apropriar deles como ferramenta fundamental de socializao e de insero
prtica nas atividades comunicativas humanas.
3) Letramento e leitura
O ensino de Lngua Portuguesa, de acordo com os PCNs, deve estar voltado para a
funo social da lngua. Este um requisito bsico para que o aluno ingresse no mundo
letrado, para que possa construir seu processo de cidadania e, ainda, para que consiga se
integrar sociedade de forma ativa e autnoma.
Nesse aspecto, para ser considerado proficiente em Lngua Portuguesa, o aluno precisa
dominar habilidades que o capacitem a viver em sociedade, atuando de maneira adequada nas
mais diversas situaes de comunicao.
Diante disso, ressalta-se a importncia de promover o desenvolvimento do aluno no que
se refere s capacidades de produzir e compreender textos dos mais diversos gneros e, em
diferentes situaes comunicativas, tanto na modalidade escrita quanto na modalidade oral.
Para que a proposta de Letramento realmente se efetive preciso que nosso aluno seja
sujeito das transformaes, tendo condies de responder como ser social e participativo.
No Brasil, a discusso sobre Letramento geralmente est ligada Alfabetizao, o que
gera uma fuso equivocada dos processos. No Letramento, postula-se que a escrita o
resultado de uma prtica social e no apenas fruto de um aprendizado individual, ou seja, a
prtica de escrita s faz sentido em funo de um universo de interao.
O letramento divide-se em: Letramento No-escolar ou Letramento Social ( aquele que
ocorre em situaes do cotidiano, fora da escola) e Letramento Escolar (o que ocorre de forma
sistemtica na escola e parte integrante do contexto social).
Os eventos de Letramento so as situaes de interao, nas quais os participantes
atuam em processos de significao e interpretao. Os processos de Letramento Escolar e de
Letramento Social, apesar de situados em ambientes diferentes e em tempos determinados,
2

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Saeb 2001: novas perspectivas. Braslia: Inep, 2002

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fazem parte de um processo social mais amplo, sendo que as experincias sociais e culturais
do uso da leitura e da escrita, adquiridas no processo de alfabetizao, contribuem para
habilitar os indivduos a utiliz-las em situaes extra-escolares, convertendo-as em prticas
sociais.
3.1) O PISA e o letramento
Letramento em Leitura
Os alunos devem realizar uma ampla gama de tarefas com diferentes tipos de textos. As
tarefas abrangem desde a recuperao de informaes especficas at a demonstrao de
compreenso geral, interpretao de texto e reflexo sobre seu contedo e suas caractersticas.
O Letramento em Leitura avaliado em trs dimenses:
1. A forma do material de leitura. Os textos utilizados incluem no somente passagens
em prosa, mas tambm vrios tipos de documentos como listas, formulrios, grficos e
diagramas. Essa variedade baseia-se no princpio de que os indivduos encontraro uma srie
de formas de escrita na vida adulta e, desse modo, no suficiente ser capaz de ler um
nmero limitado de tipos de textos tipicamente encontrados na escola.
2. O tipo de tarefa de leitura, o que corresponde s vrias habilidades cognitivas
prprias de um leitor efetivo. Avalia-se a habilidade em identificar e recuperar informaes,
em desenvolver uma compreenso geral do texto, interpretando-o, refletindo sobre o contedo
e a forma do texto e construindo argumentaes para defender um ponto de vista.
3. O uso para o qual o texto foi construdo. Por exemplo, um romance, uma carta
pessoal ou uma biografia so escritos para uso pessoal; enquanto documentos oficiais ou
pronunciamentos so para uso pblico e um manual ou relatrio, para uso operacional.
Alguns alunos apresentam melhor desempenho em uma situao de leitura do que em outra, o
que justifica a incluso de diversos tipos de leitura nos itens de avaliao.
3.1.1) Concepo de leitura no PISA
O PISA tem uma concepo cognitiva de leitura como extrao de informao e relao
entre informaes extradas de textos em diferentes gneros e linguagens, os quais constituem
prticas de leitura escolares e no-escolares.
Na avaliao, foram selecionadas trs capacidades bsicas: localizao, identificao e
recuperao de informao, interpretao e reflexo. Essas capacidades foram subdivididas
em cinco nveis, exigidas na leitura e compreenso de uma diversidade de gneros.
3.1.1.1) A elaborao de itens no PISA
O PISA tem uma proposta metodolgica diferente da que utilizada nas avaliaes
nacionais.
Primeiro, so previamente definidos os nveis de letramento. Aps esse momento
inicial, os instrumentos so organizados a partir da definio desses itens. Os itens so pr144

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testados, analisados e organizados. Os testes so aplicados e realizada a anlise de

proficincia. A partir da anlise de proficincia, a matriz de referncia reavaliada.
Exemplo de questo do PISA:

LAGO CHADE QUESTO 1

Em
que
poca
a
profundidade
_______________________________

do

Lago

Chade

foi

maior?

LAGO CHADE QUESTO 2

Qual a profundidade do Lago Chade hoje?
A) Cerca de dois metros.
B) Cerca de quinze metros.
C) Cerca de cinqenta metros.
D) Ele desapareceu completamente.
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E) Essa informao no foi fornecida.

LAGO CHADE QUESTO 3A
Qual a data inicial do grfico na figura 1? _______________________________
LAGO CHADE QUESTO 3B
Por que essa data foi escolhida como a data inicial do grfico?
LAGO CHADE QUESTO 4 A figura 2 baseada na suposio de que :
A) os animais representados na pintura rupestre estavam presentes na regio na poca em que
foram desenhados.
B) os artistas que desenharam os animais eram muito habilidosos.
C) os artistas que desenharam os animais podiam viajar longe.
D) no houve nenhuma tentativa de domesticar os animais que foram representados na pintura
rupestre.
LAGO CHADE QUESTO 5
Uma equipe de arquelogos descobriu algumas pinturas rupestres na regio do Lago Chade,
que inclua representaes de elefantes, cachorros e cavalos. Se todos os animais tiverem sido
desenhados na mesma poca, os arquelogos ficariam surpresos se essa amostra de arte
rupestre tambm inclusse
A) gado.
B) gazelas.
C) avestruzes.
D) hipoptamos.
LAGO CHADE QUESTO 6
Para essa questo voc precisa combinar informaes da figura 1 e da figura 2. O
desaparecimento dos rinocerontes, hipoptamos e auroques das pinturas rupestres do Saara
ocorreram:
A) no comeo do Perodo Glacial mais recente.
B) no meio do perodo em que o Lago Chade estava no seu nvel mais alto.
C) depois que o nvel do Lago Chade tinha baixado por mais de mil anos.
D) no comeo de um perodo de seca ininterrupto.
LAGO CHADE QUESTO 7
Para essa questo voc precisa combinar informaes da figura 1 e da figura 2. O perodo
durante o qual cavalos eram representados em pinturas nas rochas do Saara corresponde a
A) a maior profundidade atingida no Lago Chade.
B) um declnio ininterrupto no nvel da gua no Lago Chade.
C) um perodo com somente uma quantidade moderada de gua no Lago Chade.
D) um perodo com uma quantidade relativamente grande de gua no Lago Chade.
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Podemos observar a partir da anlise deste exemplo de questo do PISA, que em um

mesmo item da avaliao podem ser verificados os diferentes nveis de letramento,
diferentemente do que ocorre na Prova Brasil.
3.2) A Prova Brasil e o letramento
Foco em leitura
Os testes de Lngua Portuguesa da Prova Brasil tm como foco a leitura. Seu objetivo
verificar se os alunos so capazes de apreender o texto como construo de conhecimento em
diferentes nveis de compreenso, anlise e interpretao.
A alternativa por esse foco parte da proposio de que ser competente no uso da lngua
significa saber interagir, por meio de textos, em qualquer situao de comunicao. Ler no
apenas decodificar, mas entender. uma atividade complexa que exige do leitor demonstrar
habilidades como reconhecer, identificar, agrupar, associar, relacionar, generalizar, abstrair,
comparar etc.
O SAEB Prova Brasil avalia o que os alunos sabem e o que devem ser capazes de
fazer ao longo de sua trajetria na escola, levando em considerao as condies em que esse
aprendizado ocorre nas escolas brasileiras e, como tal, constitui-se uma ferramenta importante
para todos que trabalham com educao no Brasil.
3.2.1) Concepo de leitura na Prova Brasil
A Prova Brasil tem uma concepo discursiva de leitura, na medida em que os
descritores ou habilidades e competncias dizem respeito no somente ao contedo e
materialidade lingustica dos textos, mas tambm sua situao de produo.
necessrio ressaltar que as formas de se trabalhar a leitura no se esgotam em apenas
um item ou no desenvolvimento de uma habilidade. Devido s limitaes operacionais e
metodologia utilizada, esta avaliao permite verificar apenas uma habilidade (nvel de
letramento) por item.
3.2.1.1) A elaborao de itens na Prova Brasil
Elabora-se, em consenso de professores e especialistas, a Matriz de Referncia para o
teste, que abrange os contedos e habilidades bsicos previstos para cada rea de
conhecimento, hierarquizados por nvel de dificuldade. So produzidos os itens da avaliao,
os quais so pr-testados. A Prova Brasil utiliza, em sua maioria, textos reais, ou seja, textos
que circulam em sociedade, diferentemente do PISA, cujos textos so elaborados
especificamente para a avaliao.
Aplicam-se os testes e faz-se a anlise estatstica dos itens. Fixam-se os nveis de
proficincia (ou Letramento) e identificam-se os itens ncora. Esses itens so utilizados para
ranquear o desempenho dos alunos atravs da previsibilidade de erros e acertos que ser
obtida pelos alunos.
A Prova Brasil conta com um banco de itens que so verificados em diversas
realizaes da avaliao.
Exemplo de questo da Prova Brasil:
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Como afirmado anteriormente, por questes metodolgicas, a Prova Brasil s verifica

uma habilidade por item, embora haja, em um nmero reduzido de itens, a solicitao ao
aluno de que estabelea comparaes entre dois textos que tratem de uma mesma temtica.

4) Consideraes Finais
Se um de nossos objetivos contribuir para a formao de indivduos capazes de atuar
no mundo em que esto inseridos, utilizando-se das ferramentas comunicativas disponveis,
os resultados obtidos nessas avaliaes apontam para a necessidade urgente de uma reflexo
sobre a formulao dos currculos educacionais.
Um currculo coerente com as novas demandas sociais de uso da leitura e da escrita e
comprometido com o desenvolvimento da competncia discursiva deve contemplar, nas
atividades de planejamento e de ensino, o trabalho com a diversidade de tipos e gneros
textuais, reavaliando o ensino de gramtica normativa e do ensino como metalinguagem.
Os contedos de Lngua Portuguesa devero estar articulados em torno do uso da lngua
oral e escrita e da reflexo sobre a lngua e a linguagem. O professor de Lngua Portuguesa
precisa reorientar sua prtica no intuito de reconhecer a variedade lingstica como
possibilidade e no como estigma, precisa abrir a sala de aula para a infinidade de discursos e
gneros que circulam na sociedade, precisa estimular a prtica de leitura e de produo textual
como forma de desenvolvimento de habilidades discursivas e como fonte de prazer e no mais
como atividades descontextualizadas, utilizadas para preencher o tempo das aulas etc.
chegada a hora da mudana na elaborao dos currculos, na seleo dos objetivos e
formas de avaliao. A formao de nossos professores precisa ser mais consistente e
concentrada na prxis e menos terica, assim, leitura e escrita efetivamente se converteriam
em compromisso de todas as reas, pois esto presentes em todas as disciplinas do currculo e,
mais que isso, so prticas da vida social que inserem o indivduo no mundo e o caracterizam.
A escola e a sala de aula de Lngua Portuguesa precisam estar abertas aos gneros textuais
que circulam em nossa sociedade, tornando-se espao de anlise e produo desses mesmos
gneros e tipos em que se convertem segundo as necessidades comunicativas expressas pelos
contextos interacionais.

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O SAEB juntamente com o Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais - INEP e

outros rgos do Ministrio da Educao precisam reavaliar a elaborao da Prova Brasil,
pois, tal como vem sendo formulada, no contempla o desenvolvimento da habilidade
expressiva (que pode ser verificada na anlise da produo textual do aluno, ou seja, no uso
que ele faz da modalidade escrita da Lngua). Com esse redirecionamento, ela poder se
tornar um instrumento de avaliao do processo de letramento de nossos alunos e fornecer
dados reais que colaborem para a melhoria da qualidade do ensino em nosso pas, para que
assim, possamos alcanar as to sonhadas mudanas sociais pelas quais temos lutado e no
estejamos, to somente, apresentando resultados aos pases desenvolvidos.

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