Programa de juegos recreativos ROMAALVA, para contribuir a la

regularizacin de la inteligencia emocional en los nios y nias de 5 aos de la

institucin educativa N# 1564 Radiantes Capullitos
En qu medida el programa de juegos recreativos ROMAALVA, contribuyen
en la regularizacin de la inteligencia emocional de los nios y nias de 5 aos
de la institucin educativa N # 1564 Radiantes Capullitos
Variable independiente: programa de juegos recreativos ROMAALVA
INDICE TEMATICO
Variable dependiente: regularizacin de la inteligencia emocional
Planteamientos tericos sobre el programa de juegos recreativos ROMAALVA
Definicin de programa
Definicin de juego
Evolucin del juego
Teoras sobre el juego
Papel del juego en el desarrollo del nio
Tipos de juego
Definicin de juego recreativo
Planteamientos tericos sobre la inteligencia emocional

Definicin de programa
Blake presenta que el trmino programa proviene de las races griegas, pro;
antes y gramma; letra. Como ocurre en la mayora de las definiciones y
concepciones sociales, el trmino "programa" tiene muchos significados. Se
entiendo por programa desde una forma de actividad social organizada con un
objetivo concreto, limitado en el tiempo y en el espacio, hasta un conjunto
interdependiente de proyectos.
Horacio Landa en (1976) define al Programa como la secuencia ordenada de
acciones necesarias para obtener determinados resultados en plazos de
tiempo preestablecidos.
Definicin de juego
Segn Ruiz (1990) el juego es el desempeo de un papel importante al servir
de desahogo de posibles frustraciones y tensiones del nio
El juego no solo es una actividad que por s misma proporciona placer al nio,
sino que a travs de ella toma contacto en el mundo exterior, lo que interioriza
reproduciendo sus valores y relaciones, que lo expresa, manifestando sus
vivencias, su creatividad e imaginacin y al mismo tiempo aprende, adquiriendo
conocimientos y experiencias de su entorno
Para Piaget (1987) el juego es esencialmente, asimilacin o adaptacin que
prima sobre la acomodacin. Expresa que el juego comienza por confundirse
casi con el conjunto de conductas sensoriales, de las cuales no constituye sino
un polo, el juego se diferencia cada vez ms de las conductas de adaptacin
propiamente dicha
Segn Faras (1998), el juego en el acto mismo, no es otra cosa que poner en
accin el stock de experiencias adquiridas en diferentes escenarios transitados
por el nio y puesta en funcionamiento en el momento de la recreacin
provocada organizada y ejecutada por el nio o la nia
El nio(a) desarrolla su pensamiento con el juego una estrategia muy
importante y es esta peculiaridad. Lo que da el carcter de soporte y mediador
en el proceso de aprendizaje,
El nio valindose del juego logra plasmar su pensamiento abstracto.
Para Badillo y Baldocedo (2000), el juego se puede entender como las
formas de comportamiento recreativo que tienden a seguir un patrn formado
y compartido por varios individuos.

Suelen ser actividades sociales, donde los participantes, individualmente o

como miembros de su equipo, intentan alcanzar un determinado objetivo que
presenta el juego.
El juego es una actividad ldica que permite al nio tomar contacto con la
realidad, aprender a comunicarse, asimilar las relaciones de vida social, salir
del egocentrismo expresar sus vivencias y los conocimientos adquiridos a
desarrollar armnicamente su personalidad.
Para Baldwin citado por Lexus (1997), el juego es el ejercicio de actividades
desinteresadas que se puede considerar como una actividad que no tiene un
fin distinto de s mismo, el placer del juego est constituido por el placer mismo
de jugar, excepto en el caso de las llamadas actividades propiaceptivas
desarrolladas por adultos las cuales tienen carcter de juego, pero envuelven a
la vez una ganancia material que no se desprecia como ocurre en la caza o en
la pesca.
Segn Rivero (2000) desde el punto de vista pedaggico, el juego incita al nio
a descubrir individualmente tanto la inteligencia. La experiencia o el ambiente
de su propio cuerpo fsico: equilibrio, elasticidad, agudeza de la percepcin,
rapidez de la respuesta, resistencia, orden en su personalidad (confrontacin,
equilibrio y dominio de si, acomodacin)
En nuestra civilizacin, el juego antes considerado como una actividad intil o
un pasatiempo, est aceptndose cada da ms como una conducta, no solo
natural sino fundamental que conduce al desarrollo holstico del nio.
Asimismo, el Ministerio de Educacin y ciencia de Espaa (2002), el juego es
una forma de aprendizaje natural en el alumno, y no solo de conocimientos
motores y de otro tipo sino que tambin es un medio de aprendizaje social,
cognoscitivo y experiencias. Es un medio peculiar de enfrentarse a las
diferentes situaciones y que no le supone un conflicto, sino una diversin.
La autora considera que el juego es una actividad inherente al ser humano y
que se configura el desarrollo de su personalidad, de acuerdo a las etapas que
va pasando, adems este componente ldico debe ser aprovechado como un
medio que promueva aprendizajes significativos, sobre todo en la infancia.
Evolucin del juego
Entre las teoras que se conocen, en el aspecto ldico, destaca la de Jean
Piaget, quien en (1962) explico la relacin entre el juego y las distintas formas
de que el nio tiene de comprender el mundo.
El desarrollo del juego infantil, segn Piaget sigue tres estadios:
a) Juego funcional: los 2 primeros aos de vida( periodo sensorio motor)
El nio obtiene el placer funcional con ejercicios sensorios motrices,
acciones repetidas, ejemplo: arrastrar un juguete

b) Juego simblico: de 2 a 6 aos de edad( periodo pre-operacional)el

nio finge, imita, simula, usa la fantasa, ejemplo: juega a ser profesor,
mdico o pap
La diferencia entre juego funcional y simblico es que el segundo
permite desarrollar la imaginacin.
c) Juegos con normas o reglas establecidas: se inicia desde los 6 aos
(periodo de operaciones concretas). En los aos pre-escolares
predomina la imitacin y la fantasa (impera la asimilacin sobre la
acomodacin), en cambio, en esta etapa que coincide con la primaria, el
nio asimila el mundo a su propio ego, adaptndose a las exigencias de
la realidad( impera la acomodacin sobre la asimilacin)
Teoras sobre el juego
Segn Martnez, Z, Irene
Sepiensa.org.mx/ propone

(2004)

historia

del

juego,

en

http:/www.

a) La teora del exceso de energa: Herbert Spencer (1880) basado en

los escritos filosficos de Friedrich Von Schiller (1775), postula que el
juego sirve, para gastar el sobrante de energa que todo organismo
joven tiene.
b) La teora de la relajacin (Lazarus), de forma complementaria a la
anterior, sostiene que el juego sirve para relajar a los individuos que
tienen que realizar actividades difciles y trabajosas (laboriosas), que le
producen fatiga y para recuperarse juega, logrando as poder relajarse.
c) La teora de la recapitulacin: G.S. Hall, est basada en las teoras
evolucionistas que proponen que cada individuo reproduce el desarrollo
de la especie. Por eso el nio realiza en el juego, actividades que sus
ancestros realizaron.
d) La teora de la prctica o del pre-ejercicio: es ms cercana
concepto actual que tenemos sobre el juego y fue propuesta por
alemn Karl Groos, el cual sostiene que el juego es necesario para
maduracin psicofisiolgica y que es un fenmeno que est ligado
crecimiento.

al
el
la
al

Posteriormente a este autor, son varias las corrientes psicolgicas que

retoman estos conceptos y tratan el papel del juego en el desarrollo de
nios y nias, entre ellas las de Jean Piaget, se considera la ms
completa
Para Sigmund Freud, el juego est relacionado con la expresin de los
deseos que no pueden satisfacerse en la realidad y por lo tanto, las
actividades ldicas que el nio realiza le sirven de manera simblica

Para el autor Lev. S. Vigotsky, el juego es una actividad social, en la

cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles
o roles que son complementarias al propio. Tambin este autor
transforma algunos objetos y los convierte en su imaginacin entre otros
que tienen para l un distinto significado, por ejemplo: cuando corre con
la escoba como si esta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas
se contribuyen a la capacidad simblica del nio
El estudio del juego actualmente, sigue basndose en las aportaciones
de estos autores, tanto en el hogar como en la escuela son mltiples las
aplicaciones de las actividades ldicas en pro del desarrollo armnico de
nios y nias, siendo el juego el canal de las manifestaciones creativas y
culturales por donde transita la infancia.
Pero el panorama del juego no puede quedar solo en los aspectos
pedaggicos y psicolgicos, ya que a lo largo de la historia es inmenso
el abanico de manifestaciones que en forma de juegos, deportes,
competencias y entretenimiento el ser humano ha desarrollado y
continua practicando y disfrutando, pues adems de ser el Homo
Sapiens y el homo Faber es desde siempre, el Homo Ludens
Papel del juego en el desarrollo del nio
Para Calero (2005), el juego permite el desarrollo del nio, en diferentes
niveles:
a) Intelectual: cuando el nio juega, explora y descubre la realidad,
inventa las situaciones problemticas que debe resolver, memoriza
reglas, desarrolla la atencin.
b) Fsico: el movimiento favorece el conocimiento del propio esquema
corporal, el desarrollo muscular, la coordinacin y el equilibrio, desarrolla
los sentidos, las destrezas manuales y la habilidad corporal