Metodologica de Operativizacion Del PCR

UGEL Puno
PROPUESTA METODOLGICA DE
OPERATIVIZACIN DEL PROYECTO
CURRICULAR REGIONAL Y
ARTICULACIN CON LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Gestin Pedaggica
1
UGEL Puno
Gobierno Regional Puno

Dr. Mauricio Rodrguez Rodrguez
Presidente
PROPUESTA METODOLGICA DE OPERATIVIZACIN

DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL Y
ARTICULACIN CON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
EQUIPO DE TRABAJO:
Percy Rodrguez Barrientos
Director de la Unidad de Gestin Educativa Local de Puno.
Simn Samuel Rodrguez Cruz
Especialista AGP Comunicacin.
Rubn Quispe Sairitupa
Especialista AGP Matemtica.
EDICIN:
Jaime Leoncio Tiquilloca Charaja
Especialista TIC.
Jr. Puerto Maldonado N 133 Urb. San Juan Puno.
SOPORTE PEDAGGICO:
Juan Carlos Madariaga Coila

Lourdes Marcelina Quispe Flores
Jess Amadeo Peraza Cornejo
Maximiliano Chalco Ugarte
Juan Saravia Aliaga
Amrico Alata Aguirre
Doris Quispe Suaa
Antonio Pedro Vilcapaza Nina
Mario Cutipa Quispe
Teresa Zantina Pilco Montes de
Oca
David Quispe Blanco
Eusebio Ovidio Carrasco Ziga
Jefe del rea de Gestin Pedaggica.

Especialista Tutora y Orientacin
Educativa.
Especialista Ciencia Tecnologa
Ambiente.
Especialista Desarrollo Social.
Especialista Educacin para el
Trabajo.
Especialista Educacin Fsica.
Especialista Educacin Primaria.
Especialista Educacin Primaria.
Especialista Educacin Intercultural
Bilinge.
Especialista Educacin Inicial.
Especialista Educacin Fsica.
Especialista Apoyo Educacin Inicial.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca

Nacional del Per: N2013-10344
IMPRESO EN:
Oficina de impresiones de la UGEL Puno
Jirn Csar Augusto Sandino N 255 Chanu Chanu
Puno - Per
Telefax 051 368114
www.ugelpuno.edu.pe
UGEL Puno
Tiraje: 1 000 ejemplares.
DEDICATORIA
A nuestros colegas docentes

que, con esfuerzo,
da a da,
coadyuvan en la
mejora
de la calidad
de los aprendizajes.
UGEL Puno
NDICE
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIN
SUSTENTO TERICO
ANTECEDENTES:
SISTEMA TERICO 11
MARCO OPERATIVO DEL PCR
15
MODELOS CURRICULARES
30
DEFINICIN DE CATEGORAS O CONCEPTOS 30

ANLISIS DEL MARCO OPERATIVO Y PROPUESTA DE MEJORA
40
DESARROLLO DE TALLERES DE VALIDACIN 42

ELABORACIN Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE MONITOREO
ARTICULACIN PCR Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
CONCLUSIONES
90
90
97
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 136
RESUMEN
El presente trabajo est orientado
a mejorar la metodologa
propuesta en el Marco Operativo del Proyecto Curricular Regional
UGEL Puno
respecto a la pluralizacin del mismo, es decir, a la formulacin del

Diagnstico y la elaboracin de Programaciones Anuales y Sesiones
de Interaprendizaje y Convivencia.
Se plantea un proceso dinmico, sencillo y funcional de forma tal
facilite la tarea del maestro en el aula, puesto que se han identificado
algunas imprecisiones y vacos que convierten al proceso de
operativizacin del PCR en poco entendible, provocando desinters y
hasta resistencia a su aplicacin efectiva.
Por otro lado, se aborda tambin el tema de articulacin del Currculo
Regional y el Marco Curricular Nacional, especficamente con las
Rutas del Aprendizaje que se convierten en insumos dinamizadores
de las Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia a nivel de
estrategias metodolgicas.
Es necesario mencionar que la mayor parte del contenido de este
texto, es producto de la implementacin y sistematizacin de una
serie de talleres con docentes y especialistas del mbito regional y
local, as como la ejecucin de mdulos en la Segunda Especialidad
en Currculo Regional e Interculturalidad de la Escuela de Postgrado
en Lingstica Andina y Educacin de la UNA Puno, en el marco de la
Investigacin Accin impulsada por el equipo responsable.
UGEL Puno
INTRODUCCIN
A partir del anlisis del Marco Operativo del Proyecto Curricular
Regional y los procesos de capacitacin docente en el mbito de la
UGEL Puno, se han identificado imprecisiones y vacos en la
metodologa de pluralizacin del Currculo Regional; por ende,
dificultades por parte de los docentes en la elaboracin de
Programaciones
Anuales
la
planificacin
de
Sesiones
de
Interaprendizaje y Convivencia; entre estas imprecisiones y vacos

tenemos que:
1 El conocimiento del contexto se limita al mbito interno, puesto
que no considera los problemas y potencialidades de la comunidad, lo
cual corresponde al mbito externo.
2 Es necesario establecer una metodologa clara para comprender la
relacin entre problemas de contexto y ejes articuladores conforme lo
define el Marco Operativo.
3 La matriz de recojo de expectativas, demandas, intereses y
necesidades de los actores educativos, debe reajustarse de tal forma
que permita evidenciar la coherencia entre problemas de contexto y
ejes articuladores, de una manera clara, sencilla y funcional.
4 Por otro lado, respecto a la propuesta de Sesin
de
Interaprendizaje y Convivencia, no se percibe con claridad los

procesos por los cuales se da el desarrollo del saber de acuerdo con
los supuestos tericos que asume el currculo por saberes; por tanto,
UGEL Puno
surge la necesidad de replantear la secuencia de la sesin de tal

forma que responda a los presupuestos tericos que fundamentan el
desarrollo de saberes.
5 En cuanto a los Instrumentos de Monitoreo sobre la aplicacin de
las Programacin Anual y Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia,
a la fecha no se ha trabajado ni validado una propuesta concreta de
instrumento: ficha de monitoreo, que permita recoger informacin
relevante para evaluar constructivamente la planificacin y su
ejecucin en aula, a partir de dicho proceso implementar acciones de
acompaamiento y asesoramiento pertinentes y oportunos tendientes
a mejorar el desempeo del docente y consecuentemente elevar la
calidad de aprendizajes de los estudiantes.
6 Finalmente, la implementacin de las
Polticas
Educativas
Nacionales previstas en el Proyecto Educativo Nacional al 2021, nos

plantea la necesidad de articulacin al nuevo Sistema Curricular, en el
cual los Currculos Regionales constituyen elementos fundamentales
al lado del Marco Curricular Nacional, los Mapas de Progreso y las
Rutas del Aprendizaje.
Por ello, es necesario introducir mejoras en el Marco Operativo del

Proyecto Curricular Regional, de manera que la elaboracin de la
Programacin Anual y las Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia
sea un trabajo sencillo y funcional para el docente;
as mismo, es
imprescindible estructurar y validar un instrumento de monitoreo de

este proceso a nivel de aula.
UGEL Puno
SUSTENTO TERICO
ANTECEDENTES:
Tenemos dos propuestas metodolgicas relacionadas con el
presente trabajo, la primera aborda el tema de la Diversificacin
Curricular; la segunda, el desarrollo del Marco Operativo del PCR.
1. PROPUESTA
DE
DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
CON
ENFOQUE INTERCULTURAL UGEL PUNO.

Plantea
bsicamente
habilidades,
prcticas,
la
incorporacin
tcnicas,
de
tecnologas,
capacidades,
conocimientos,
saberes, valores y cosmovisin de la cultura local y de otras

culturas
que
la
comunidad
proponga,
en
los
programas
curriculares, para su aprendizaje y desarrollo conjuntamente con

las capacidades planteadas en el Diseo Curricular Nacional DCN
que pertenecen a la cultura nacional o global a la cual tambin
pertenecen todos los pueblos y culturas. As mismo, se tiene como
insumo principal de saberes locales y regionales, al Proyecto
Curricular
Regional
PCR,
considerado
como
una
propuesta
curricular pertinente en el plano cultural y lingstico.

Busca, entre otros fines, promover que los estudiantes desarrollen
su sentido de pertenencia a un Per pluricultural y multilinge
contribuyendo
la
construccin
de un clima de respeto,
aceptacin y aprecio por las diferencias entre las culturas

involucradas en el proceso educativo. Considera la necesidad de
plasmar estas intenciones educativas a travs de un currculo
pertinente y diversificado. Por tanto, asume que los programas
curriculares que se desarrollen en las instituciones educativas
deben:
Atender las necesidades y caractersticas fsicas, cognitivas,

intelectuales, afectivas, morales de los nios
y nias; lo que
UGEL Puno
supone conocer su capacidad de memoria y atencin; su ritmo

de desarrollo; sus inteligencias, intereses, motivaciones y
expectativas y su estilo de aprendizaje.
Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y,

consecuentemente,
cosmovisiones,
la
costumbres,
multiplicidad
tradiciones,
de
lenguas,
comidas,
msica,
danzas y vestimentas de los grupos culturales de nuestro pas.
Tomar en cuenta la diversidad del espacio geogrfico que se

manifiesta en sus paisajes, su diversidad biolgica, su riqueza
mineral, su clima, sus pisos ecolgicos y sus zonas de
produccin.
La Metodologa de este Proceso de Diversificacin Curricular con

Enfoque Intercultural se desarrolla en tres etapas:
Primera etapa: recojo y procesamiento de informacin del
contexto socio cultural, lingstico y comunal.
Aplicacin de los instrumentos bsicos:
Calendario Cvico, Comunal, Agro festivo.
Potencialidades y problemas de la comunidad.
Necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Demandas y expectativas de las madres y padres de familia, y

comunidad.
El diagnstico sociolingstico.
Segunda etapa: construccin de los programas curriculares

diversificados (PCD).
Reformulacin de capacidades de los Programas Curriculares del
DCN.
La adaptacin.
La contextualizacin.
Formulacin de nuevas capacidades y actitudes.

Organizacin curricular.
Tercera etapa: elaboracin de la programacin curricular
anual.
UGEL Puno
Programacin anual.
Unidad didctica (Unidad de aprendizaje, Mdulo y Proyecto)
Sesin de aprendizaje.
2. PROPUESTA DE DESARROLLO DEL MARCO OPERATIVO PCR.

Esta propuesta inicial, plantea tres niveles de concrecin curricular:
Proyecto Curricular Regional, Programacin Anual (previo diagnstico)
y Actividades de Interaprendizaje y Convivencia. Asume como
metodologa de operativizacin del PCR, la siguiente:
IDENTIFICACIN DEL CONTEXTO (DIAGNSTICO)

Permite tener
conocimiento del contexto donde se ejecuta el
currculo, en esta etapa se efecta diferentes acciones y se usan

diversos instrumentos, para conocer tres aspectos:
Situacin de aprendizaje de los estudiantes.
Realidad del estudiante
Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de

familia y comunidad.
LA PROGRAMACIN ANUAL
La programacin curricular anual es el primer nivel de operativizacin
del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las
acciones curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al inicio del ao
escolar. Nos permite articular el currculo al
contexto a partir del
anlisis e introduccin de la realidad, el calendario comunal y su

correspondencia
con
los
componentes
de
la
malla
curricular.
Considera como elementos fundamentales:
El calendario comunal.
El calendario cvico escolar.
Problemas del contexto.
Eje articulador.
10
UGEL Puno
Programacin
anual
de
saberes
fundamentales,
problematizacin y saberes aprendidos.
EL
DESARROLLO
DE
ACTIVIDADES
DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
Se denomina actividad de inter aprendizaje y convivencia a la unidad
ordenada y sistmica de acciones que debe realizar el estudiante y
docente
para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos,
centralizados en la investigacin y en el marco del paradigma socio

crtico.
SISTEMA TERICO:
EL SABER:
El Saber est constituido por el conjunto de Conocimientos, de
Afectos, Valores
y de Formas
de tomar decisiones, social e
histricamente producido, acumulado y recreado.

Cuando los saberes de diversa naturaleza- forman una totalidad
constituyen una cosmovisin. Los saberes totalizantes dan un
sentido a la vida individual-grupal-de clase.
El concepto de saber va ms all del conocimiento. Se asume la
propuesta de un currculo organizado en saberes: conocimientos +
sentimientos y valores + formas de actuar con libertad.
Estos saberes social e histricamente acumulados en cada Pueblo
(saberes
objetivos)
se
transforman
en
aprendizajes
(saberes
subjetivos) va la educacin intencionalmente organizada. A su vez,

los saberes aprendidos se concretizan en la prctica social (saberes
objetivados) y deben irse perfeccionando histricamente (saberes
recreados).
CUATRO TIPOS DE SABERES
Saber Objetivo.- Es el Saber social e histricamente acumulado,

pero que no est dentro de una persona.
Saber Subjetivo.- Es el Saber objetivo que se ha interiorizado en
una persona o grupo. Constituye el APRENDIZAJE.
UGEL Puno
Saber Objetivado.- Es la prctica del saber subjetivo o concrecin

de los aprendizajes en prcticas sociales.
Saber Recreado.- Es lo que una persona o grupo aade al saber
objetivo ya existente.
DOS FORMAS DE APRENDER
El saber objetivo se convierte en saber subjetivo o aprendizaje, de dos

maneras:
Por experiencia directa, generando el llamado aprendizaje directo.
En este caso, el sujeto que aprende tiene directa relacin con el
objeto.
Por experiencia indirecta, generando el llamando aprendizaje
mediado. En este ltimo caso entre el sujeto que aprende y el
objeto- existe otro sujeto que es el mediador. Este mediador en
realidad es el sujeto que ensea.
METODOLOGA
Aprendimos a establecer una estrategia general para el trnsito de

los
Saberes
coherencia,
fundamentales
con
el
hacia
enfoque
los
Saberes
asumido,
se
aprendidos.
En
determin
la
problematizacin como eje metodolgico del currculo. Es decir, el

PCR asume que el proceso educativo tiene razn de ser, en la medida
que forma a los sujetos para una mejor relacin Consigo mismo, con
los Dems y con la Naturaleza o Pachamama.
La situacin que es debe ser transformada en situacin que debe
ser y esto se consigue muy bien con la estrategia de la
problematizacin. La Educacin asume un sentido pleno para
nuestros pueblos, en la medida que se orienta y concretiza el Buen
Vivir.
SABER FUNDAMENTAL
Los actores directos del PCR Puno evaluaron las diversas alternativas
de modelos curriculares y asumieron el enfoque socio-crtico del
Currculo por Saberes.
En la malla curricular, el saber objetivo tom el nombre de Saberes
fundamentales: Sinchi Allin yachaykuna: Jach'a Yatiqawinaka.
12
UGEL Puno
SABERES APRENDIDOS
Los saberes subjetivo, objetivado y recreado se les reconoce

como Saberes aprendidos.
El saber aprendido debe tener tres estructuras:
Estructura cognitiva (pensar conocimiento).

Estructura afectivo valorativa (querer).
Estructura conativo volitiva (tomar decisiones).
DESEMPEO
Asume que en la Actividad humana (la prctica) se plasma lo que una

persona quiere, conoce y ha decidido hacer. Toda actividad es un
DESEMPEO.
El PROPSITO de lo que se ensea y aprende es formar a las
personas para DESEMPEOS o concrecin de saberes (SABER
OBJETIVADO).
MARCO OPERATIVO DEL PCR

ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO OPERATIVO DEL PCR.
El currculo se aplicar tomando en cuenta los aspectos planteados en
el marco terico doctrinario y curricular que orientan su desarrollo; as
como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las
demandas de los padres de familia y el contexto. La prctica del
currculo se ejecutar en las siguientes acciones:
Identificacin del contexto (diagnstico).
Es la primera etapa de implementacin del
currculo, se realiza al
inicio del ao escolar, nos permite tener conocimiento del contexto

donde se ejecuta el currculo, en esta etapa se efecta diferentes
acciones y se usan diversos instrumentos.
El resultado de la sistematizacin del diagnstico constituir una lnea
de base a partir de la cual se disear la programacin curricular, las
estrategias de trabajo y elaboracin de instrumentos de gestin
UGEL Puno
educativa, esta sistematizacin se realizar en reunin de trabajo con

los docentes de la institucin educativa.
Este diagnstico ser utilizado para elaborar el PEI, contextualizar el
currculo y la programacin curricular, de tal manera que la institucin
educativa responda a las necesidades educativas del contexto en su
conjunto. Este es un medio para saber si realmente se est incidiendo
en mejorar la calidad de educacin.
Conocimiento de la situacin de aprendizajes de los
estudiantes.
El conocer la situacin actual de aprendizaje o el cmo llegan
nuestros estudiantes a un determinado grado, constituye informacin
relevante para una adecuada toma de decisiones educativas, de
manera que nuestra planificacin obedezca
a la realidad de
aprendizajes o saberes con los que cuentan nuestros estudiantes al

llegar a un determinado grado, lo cual se convierte en el punto de
partida o en el referente inmediato, es la manera de saber si nuestros
estudiantes cuentan con los requisitos exigidos para desarrollar
aprendizajes previstos en el grado que inician. Por ejemplo para
resolver un problema matemtico que tiene como preludio una parte
literal, el estudiante debe comprender lo que lee, de lo contrario no
estar preparado para enfrentar satisfactoriamente la resolucin del
mismo. Tener conocimiento y conciencia de un problema como el
indicado permitir al equipo de docentes establecer mecanismos de
solucin al problema.
Se aplicar una prueba de entrada de aprendizajes, los resultados de
la prueba sern procesados manualmente por cada profesor y
presentados en una matriz. Es necesario remarcar que los datos
obtenidos, servirn para la formulacin de indicadores de logros de
aprendizaje general, los mismos que sern evaluados a fin de ao.
El anlisis de la prueba de entrada nos puede ayudar a concluir
aspectos como los siguientes:
La situacin individual de cada estudiante respecto a los requisitos
14
UGEL Puno
que debe reunir frente al desarrollo del rea que llevar en el

presente ao.
En qu
criterios
especficos
el
estudiante presenta
mejores
conocimientos y en cules requiere mayor apoyo.

En el aspecto global sabremos cmo se encuentran en el rea, el
saln, en qu criterio necesita mayor apoyo.
Podemos
presentar
los
resultados
en
un
grfico
diagrama
estadstico, para una mejor lectura de la situacin de aprendizaje de

los estudiantes.
Conocimiento de la realidad socio cultural del estudiante.
Es indispensable conocer o acercarnos al conocimiento del contexto
de la realidad en la que vive el estudiante, por razones estratgicas,
culturales, sociales. Estratgico porque sabiendo la situacin del
estudiante nos permitir escoger o seleccionar las estrategias
adecuadas para potenciar los aprendizajes que esperamos en el
presente ao. Cultural por que el conocimiento de su visin del
mundo,
costumbres,
conocimientos,
ritos,
mitos,
valores,
relacionamientos y otros nos permitir actuar, relacionarnos y

desempearnos profesionalmente en forma pertinente al contexto.
Las razones sociales nos permitirn adentrarnos en su realidad
econmica, familiar, satisfaccin de necesidades bsicas, procedencia
y otras, este conocimiento es fundamental para afirmar la relacin de
dignidad y humanidad entre docentes y estudiantes y hacer que la
institucin educativa sea relevante en el desarrollo personal y social
de los estudiantes.
Para lograr este cometido, dependiendo de la profundidad del anlisis
a la cual el equipo de docentes quiera arribar, se podr usar
diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas, focus group o
tambin se puede recurrir a la ficha de matrcula. Se deber tener
especial cuidado en el recojo de datos y anlisis de las fichas de
matricula (u otro instrumento), pues ellas son en esencia la historia
de vida del estudiante. Estas fichas en la que se consignan los datos
UGEL Puno
personales y familiares del estudiante, as como las caractersticas

socioeconmicas de su entorno ms inmediato nos proporcionara
valiosa informacin acerca de las lenguas que hablan en su casa, su
tradicin urbana o rural, pueblos a los que viajan y frecuencia de los
mismos, nivel educativo y ocupacin de sus padres y hermanos
mayores, etc.
Se debe determinar las demandas, necesidades, expectativas e
intereses de los estudiantes, padres y madres de familia, con la
finalidad de que la institucin educativa pueda ser coherente en su
accin con el proyecto de vida de los estudiantes (si es que lo
tuviesen), con sus expectativas frente al funcionamiento institucional
y pedaggico de la institucin educativa, con los padres de familia
determinar la capacidad de exigibilidad del derecho a la calidad de
educacin, sus niveles de compromiso, accin
frente a la tarea
educativa y con los docentes la manifestacin de la voluntad para

cumplir con sus obligaciones y actuar en un marco de sintonizacin
del conjunto de intereses y demandas de la comunidad educativa.
Los padres y madres de familia, autoridades, lderes comunales y
barriales participan en la elaboracin de la lnea meta, la que a partir
del conocimiento de la lnea base permitir plantear metas de
aprendizajes, compromisos de apoyo y participacin, aspectos
relacionados
al
desempeo
docente
otros
que
se
espera
contribuyan a lograr buenos aprendizajes de los estudiantes al

finalizar el ao.
Como resultado del anlisis de las expectativas, demandas e
intereses de los diferentes actores educativos se tendr que tener
una reunin de trabajo para consolidar los diferentes resultados y
priorizar las acciones a trabajar.
16
UGEL Puno
LA PROGRAMACIN ANUAL
La programacin curricular anual es el primer nivel de operativizacin
del PCR y constituye el medio por el cual se organiza y planifica las
acciones curriculares a ejecutar en el ao, se realiza al inicio del ao
escolar. Nos permite articular el currculo al
contexto, a partir del
anlisis e introduccin de la realidad y el calendario comunal, y su

correspondencia con los componentes de la malla curricular. Este
proceso debe ser una accin reflexiva y crtica en la que los
profesores dejan de convertirse en ejecutores pasivos de recetas para
convertirse
en
miembros
de
equipos
de
trabajo
curricular,
disponiendo de plena capacidad de decisin y es el inicio para ser

creadores
de
nuevas
prcticas
pensamiento
curricular,
la
organizacin y trabajo en equipo de los docentes es la primera

condicin para concretar la globalizacin y transdisciplinariedad del
currculo a partir de la interrelacin fluida entre compaeros de
trabajo y de adecuados procesos de reflexin con la finalidad de
contar con un documento que oriente la gestin pedaggica e incluso
los procesos de monitoreo y acompaamiento.
Se apela a la responsabilidad de los profesores para que se integren a
procesos de investigacin y generacin de propuestas a partir de la
programacin anual, para ello, se espera que exista un real y sincero
inters y compromiso por generar cambios en su realidad.
Planificar el trabajo de aula consiste en encontrar la mejor manera de
organizar el paso a paso para alcanzar los saberes aprendidos en
los tiempos que se sealan.
En su proceso de elaboracin se tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
El calendario comunal. Es la incorporacin del ciclo agropecuario
(si es que corresponde), festivo, en la programacin anual curricular.
Para tal efecto se tendrn presentes los aspectos registrados en el
proceso de levantamiento de diagnstico; de igual modo se elaborar
UGEL Puno
el calendario comunal, agro festivo y astronmico de la comunidad,

pueblo, barrio, ciudad, con la participacin de las autoridades, lderes
(yachaq/yatiri), padres y madres de familia, segn corresponda. Este
calendario ser enriquecido anualmente. En lo posible, se recuperar
e incorporar en el calendario los ritos y las prcticas y saberes que
realizan en la crianza de la chacra y los animales as como las
costumbres y vivencias del contexto urbano segn corresponda.
Tambin ser importante incorporar las seas y sealeros que se
utilizan en la actividad agropecuaria, como parte del saber andino.
El calendario cvico escolar. Ser programado paralelamente al
calendario comunal y tendr como objetivo incorporar aspectos del
calendario
tratamiento
cvico
escolar
de ambos
en
el
currculo.
calendarios
Ser
(comunal y
importante
cvico
el
escolar)
permitiendo en lo posible las prcticas interculturales. Respecto a la

ejecucin de actividades del calendario, stas no sern simplemente
una actividad donde se canta o se baila, sino esencialmente,
aprender a ser ciudadano intercultural y desarrollar habilidades de
participacin, democracia, tolerancia e identidad.
Problemas del contexto, consiste en la incorporacin de los
problemas del contexto a la programacin anual, a travs de la
reflexin participativa, tomando en cuenta el diagnstico y los
problemas relevantes del contexto, se seleccionan por cada mes
aquel o aquellos problemas que permitan articular de manera
horizontal y vertical los componentes de la malla curricular de
manera que la situacin del contexto escolar, social, comunal est
presente y constituya el punto de partida de la programacin y la
accin educativa. La pregunta orientadora es Qu problema
del
contexto debemos tomar en cuenta para la accin pedaggica en el

marco socio crtico?
Eje articulador, es el elemento integrador de las reas, cumple la
funcin de hacer transdisciplinario el currculo y de darle coherencia
interna a la accin educativa en funcin a la naturaleza de la
18
UGEL Puno
institucin
educativa
de
las
intenciones
curriculares
que
caracterizan a la misma, las cuales se definen intereses, necesidades

y expectativas concertadas por los diferentes actores educativos.
Metafricamente, diramos que es la bisagra que comunica y
relaciona a todas las reas en su quehacer educativo dndole sentido
a la accin pedaggica.
Programacin
anual
de
saberes
fundamentales,
problematizacin y saberes aprendidos.

Se realizar en funcin al calendario comunal y cvico escolar, los
problemas priorizados y el eje articulador. Entre estos aspectos debe
existir relacin y correspondencia, sin que esto implique forzar los
mismos. Como criterio de seleccin de los saberes se priorizar aquel
o aquellos que tengan mayor relevancia con el calendario comunal y
cvico escolar, los problemas priorizados y el eje articulador y que
permitan el desarrollo de la propuesta socio crtica. Es fundamental
que para formular la pregunta correspondiente a la problematizacin
utilicemos:
El criterio del problema, es decir identifiquemos cual es la situacin
real
de
ese
saber
en
nuestro
contexto,
esta
accin
de
cuestionamiento y reflexin, es importante porque permitir definir

posteriormente el saber aprendido.
Tomar en cuenta el supuesto de la problematizacin, es decir
reconocer la existencia de un problema y que este puede ser
modificado, cambiado.
La problematizacin de una realidad supone, entonces, establecer
de manera organizada, la discrepancia entre su situacin real y su

situacin deseable-posible.
Para definir el saber aprendido se debe tomar en cuenta el criterio de
la criticidad, es decir, debe ser evidente y fundamental la intencin de
la transformacin social, reconociendo la necesidad de saber pensar
bien, como un supuesto para actuar bien. El saber aprendido,
involucra tambin sentimiento y compromiso para la accin.
UGEL Puno
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INTERAPRENDIZAJE

Y CONVIVENCIA
Se denomina Actividad de Interaprendizaje y Convivencia a la unidad
ordenada y sistmica de acciones que debe realizar el estudiante y
docente
para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos,
centralizados en la investigacin y en el marco del paradigma socio

crtico.
Al denominar Actividad de Interaprendizaje hacemos referencia a que
en el marco del modelo procesual y socio crtico el docente se
constituye en un investigador, aprendiz mayor y el que orienta los
procesos de enseanza aprendizaje y al hacer referencia a la
convivencia, nos referimos a que las interrelaciones en el aula se
desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador.
La Actividades de Interaprendizaje y Convivencia es el nivel en el cual
se concreta la propuesta del PCR, no tiene pasos o procedimientos
definidos, ms bien se adecuan a las caractersticas de los
estudiantes y a los recursos existentes en el contexto. En el desarrollo
de la actividad se sigue los pasos de la problematizacin como
mtodo. Se propone el esquema de la chacana para desarrollar las
Actividades de Interaprendizaje y Convivencia.
A partir del siguiente esquema explicaremos la propuesta de
desarrollo de una Actividad de Interaprendizaje y Convivencia.
PASOS PARA LA ELABORACION DE LA ACTIVIDAD DE

EN EL MARCO
DEL PCR.
Tomando en cuenta la programacin anual:
Identifico el problema del contexto el cual est registrado en la

programacin anual.
20
UGEL Puno
Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la

programacin anual y la copiamos o especificamos si es que
fuese necesario.
Tomando en cuenta la programacin anual se extrae el saber
fundamental,
el cual debe guardar relacin con el eje
articulador y el problema del contexto, en algunas reas como

matemtica, religin, si es que no se encuentra esta relacin, se
recomienda no forzarla y continuar con la secuencia de saberes
establecidos en la programacin.
Se plantea el saber aprendido
en
base
los
saberes
fundamentales, problemas de contexto y eje articulador. El

saber aprendido
conocimientos
es el conjunto sistemtico de actitudes
valores
que
se
muestran
en
un
mejor
desempeo del estudiante en su vida cotidiana.

Se construye los indicadores de evaluacin (seales) en base al
saber fundamental y el saber aprendido.

Se desarrolla la actividad de aprendizaje con las siguientes
indicaciones:
SABER PREVIO ESTRUCTURADO:

Se introduce el
saber fundamental con diversas estrategias como:
Preguntas, lecturas, videos socio dramas, investigaciones, canciones,

dinmicas, visitas, paseos cortos y otros, dependiendo de la
naturaleza del saber fundamental.
PROBLEMATIZACIN:
Se identifica LA SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas
con el saber previo estructurado, como producto de las reflexiones a
las preguntas y respuestas a las preguntas planteadas el estudiante
se debe llegar a construir un enunciado que describa la situacin real.
Para
describir
LA
SITUACIN
DESEABLE
se
sigue
el
mismo
procedimiento anteriormente descrita. La situacin deseable es

contraria a la situacin real entendida esta como la problemtica a
resolver.
UGEL Puno
DESARROLLO DEL CONTENDIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

Se
trabaja
este
con
las
diferentes
estrategias
procesos
metodolgicos en funcin al rea curricular. En esta parte se apela a

la experiencia, creatividad e innovacin del docente para generar
situaciones motivadoras de construccin de aprendizajes relevantes.
No es slo transmitir informacin sino hacer que los estudiantes
aprendan con placer, con gusto, se diviertan aprendiendo.
REFLEXIN Y COMPROMISO RESPECTO A
LA SESIN DE
INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA:
Se organizan en grupos de trabajo para reflexionar sobre los
problemas, soluciones y compromisos asumidos durante la sesin de
Interaprendizaje y Convivencia.
EVALUACIN
La funcin formativa de la evaluacin, en toda su extensin, implica
que sirva para corregir, regular, mejorar y producir aprendizajes. El
carcter formativo est ms en la intencin con la que se realiza y en
el uso de la informacin, que en las tcnicas o procedimientos que se
emplean, sin restar importancia a estos ltimos.
Las anteriores apreciaciones sobre las funciones de la evaluacin
llevan a considerar que la evaluacin est al servicio de los procesos
de enseanza y no a la inversa e introduce modificaciones en los
enfoques tradicionales respecto a la posicin de los participantes en
el proceso de enseanza aprendizaje, as como la relacin que se
establece entre evaluador-evaluado de cooperacin o colaboracin
para el logro de fines comunes. La interpretacin de los resultados de
la evaluacin pasa de ser un dato esttico y por lo tanto fcilmente
extrapolable como juicios globales sobre el saber aprendido o la vala
del estudiante, a considerarse un momento ms del aprendizaje.
22
UGEL Puno
Un enfoque holstico, que considera al estudiante en su integridad,

tiene sentido cuando la evaluacin se visualiza de manera natural en
el proceso didctico, aporta y valora informacin a partir de las
prcticas cotidianas de trabajo, de la realizacin de las tareas
docentes, de la comunicacin entre los participantes, a los fines de
orientar, regular, promover el aprendizaje. Esto es, predominio de
funciones y finalidades educativas y no de control, calificacin y
clasificacin. Predominio, a su vez, de medios informales de captacin
de informacin sobre las vas formales especialmente concebidas
para comprobar resultados parciales y finales
y las diversas
dimensiones o facetas del alumno a travs de instrumentos diseados

a tal fin, en tanto que la suma de stos no representa el todo, en su
unidad.
La evaluacin tendr una perspectiva ms colectiva que individual, es
decir buscar
que profesor, padres de familia y estudiantes se
preocupen por que todos aprendan, esto le proporcionara un carcter

ms tico y participativo a la evaluacin.
La
evaluacin
desde
el
punto
de
vista
socio-crtico
cambia
sustancialmente. Es formativa y procesual, al servicio de las

necesidades que van surgiendo en el trayecto a partir de una rigurosa
evaluacin inicial de todos los factores educativos concurrentes, de
modo que se permita ajustar la accin, lo ms posible, a las
necesidades observadas en cada caso y en el conjunto. Suele ser
criterial en tanto no se compara lo evaluado con la media poblacional
sino que, siempre que es preciso, se contemplan criterios individuales
de evaluacin. La connotacin de evaluacin final es sustituida por la
global, de todos los elementos y procesos, durante todo el tiempo.
Intenta asumir que el proceso educativo est impregnado de valores
diversos, de incertidumbre y subjetividad y reivindica la valoracin
global del mismo, al servicio de las necesidades de los estudiantes,
pero tambin del resto de la comunidad educativa. Pretende defender
la honestidad y la flexibilidad que posibilita para rectificar lo necesario
UGEL Puno
sobre lo previsto, a medida que ocurre. La evaluacin ilumina, por

ello, el camino del cambio para responder a las necesidades.
Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio
aprendizaje, en consecuencia, de su evaluacin, compartiendo con la
madurez que le permite su evolucin, la responsabilidad de las
decisiones y las consecuencias. Esto deriva en un desarrollo formativo
de su autonoma que le permite participar, en la medida de sus
posibilidades evolutivas, en el proceso; si l es quien construye su
aprendizaje, su funcin en el proceso evaluador se reconoce como
activa. Cada cual se contempla como un individuo nico, con su
complejidad y el conjunto de las variables que en l inciden, lo que
supone
una
concepcin
totalizadora
del
mismo
del
medio
educacional.
As, el estudiante puede transferir con facilidad lo aprendido a su
vida y desenvolverse, con los recursos obtenidos en la escuela, el
seno de una comunidad en la que ha de aprender a vivir.
El educador o la educadora abren sus miras hacia una coherencia
didctica significativa y se auto considera como gua que, con
conocimientos
especficos,
organiza
define
pautas
para
la
evaluacin procesual. Como fruto de la evaluacin formativa, intenta

redefinir su propia funcin y orientarla a la investigacin y a la
produccin ms que al ejercicio de la autoridad y a la reproduccin.
Pretende aplicar las aportaciones contrastadas de las fuentes tericas
y entiende lo que otros definen como errores como ocasiones de
aprendizaje. Reconduce las dificultades y reconoce las soluciones
alternativas como etapas del proceso, estimulando la autonoma y el
pensamiento crtico y creativo. No emplea prcticas arbitrarias ni
utiliza la evaluacin como un elemento de poder sobre su alumnado y
su entorno. Prioriza el tipo de evaluacin criterial por lo que
individualiza al mximo integrando todas las variables concurrentes,
recoge las ventajas de la evaluacin no formal y le da valor a lo
subjetivo y no observable acudiendo a la intersubjetividad, fruto del
contraste y del trabajo en equipo para tomar decisiones. De ello
24
UGEL Puno
extrae la "Objetividad" relativa que le permite contribuir, con el

grupo, a definir los indicadores y criterios de evaluacin, ajustados,
que aplica para reflexionar sobre el conjunto, incluida la institucin de
la que todos
y todas forman parte. De este modo reparte
responsabilidades sin cargarlas nicamente sobre s o sobre el

alumnado.
Es un educador o educadora "nato" o nata del que desaparece la
tendencia a la imposicin de valores, ideas, intereses y verdades
absolutas.
Esta implicacin supone el esfuerzo de desarrollar ms tcnicas
innovadoras, siendo capaz de adaptarse y hacer modificaciones del
proceso, siempre que pueda.
No se ve como omnipotente y suele considerar que la perspectiva
nica es susceptible de ser enriquecida, por ello busca la opinin del
equipo educativo, adems la del alumnado y sus familias. Incorpora
los activos de valor que representa el entorno. Observa, acepta y
evala los procesos no previstos y modifica, ampla, disminuye o
redistribuye
los
saberes
en
funcin
de
las
necesidades.
Su
programacin le sirve como referente pero la flexibiliza al servicio de

las necesidades descubiertas a lo largo de una evaluacin continua y
formativa de los procesos.
Contenidos de evaluacin, el educador o educadora opta por incluir
todo tipo de saberes, equilibrando sus clases y priorizando aquellos
que estn en mayor relacin con la vida del alumnado.
Tiene objetivos abiertos, cuya acepcin es la de Principios de
Procedimiento, es decir guas de actuacin y metas hacia las que
tender. Como se proyectaron en respuesta a las necesidades
observadas son modificables y flexibles e incorporan de continuo los
cambios, lo que ponen en marcha alumnos y alumnas, las soluciones
alternativas, las nuevas propuestas, las posibilidades de nuevos
recursos y contempla la diversidad como una riqueza evaluable.
Admite con ello no slo que la cultura se reproduce sino tambin que
se produce.
UGEL Puno
Suelen tener prioridad la evaluacin de procesos y los productos se

relativizan y contemplan como un apartado ms, pero no el nico.
Frente al modelo tcnico, pondera los procedimientos y las actitudes
que son indicador en ella del objetivo ltimo del
aprendizaje-enseanza:
aprender
de
modo
integral
proceso de
y
hacerlo
disfrutando. Procura diferenciar lo que es presin social al servicio de

intereses ajenos de lo que son las necesidades de la comunidad
escolar y los alumnos y las alumnas individuales que tiene y acepta
correr el riesgo de optar por esta va y asumir y defender las
consecuencias.
En relacin con el contexto intenta tener en cuenta todas las
variables posibles por lo que las condiciones culturales, socio
familiares, el contexto escolar o las relaciones del grupo, entre otros,
entran a formar parte del proceso como un conjunto de indicadores a
integrar y considerar. No hay separacin entre la escuela y la familia y
el barrio o la comunidad, sino que todas las situaciones se consideran
como educativas y se incorporan en las distintas fases del proceso de
la evaluacin.
MODELOS CURRICULARES
El problema esencial de toda educacin es resolver el interrogante en
torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a
formar. Todas las teoras pedaggicas se han enfrentado y han tenido
que dar respuesta a esta pregunta referida a los fines e intenciones
educativas. En ese sentido, se puede afirmar que no existen las
pedagogas neutras, ya que el quehacer educativo necesariamente
presupone una determinada concepcin del hombre y de la sociedad
(De Zubira, 2006).
Por su parte, Snchez (2007), le asigna al Currculo una singular
importancia como factor decisivo en el deterioro de la calidad
educativa en nuestro pas, pues el estudiante que egresa de la
Educacin Secundaria, no est acreditado ni para ingresar al nivel de
26
UGEL Puno
educacin universitaria, ni para acceder al mundo del trabajo, debido

entre otras deficiencias a la ausencia de un currculo escolar
significativo para la mayora de los alumnos, y que slo tiene en
cuenta la oferta curricular que emana de las instancias educativas del
Ministerio de Educacin.
ENFOQUES Y TIPOS DE CURRCULO

Cada
enfoque
educativo
pone
nfasis
en alguna
manera
de
formulacin de los PROPSITOS:
Pedagoga tradicional: CONTENIDOS.
Conductistas y Pragmatistas: OBJETIVOS.
Cognitivistas y Pragmatistas: COMPETENCIAS.
Humanistas: CAPACIDADES.
Pedagoga Histrico-Crtica: DESEMPEOS.
Eficientistas-sistmicos: ESTNDARES.
PCR Puno: SABERES.
CURRCULO POR CONTENIDOS

Se da en un marco de menor desarrollo en la organizacin
educacional. El PROPSITO de lo que se ensea y aprende es
doblemente genrico y no operacionalmente explcito:
Servir para la Insercin social de las personas.
Servir para Formar para el trabajo.
Corresponde a un enfoque de concebir la Educacin, como Valor de

Uso. En el Per, corresponde a la etapa de Planes y Programas.
CURRCULO POR OBJETIVOS

Es coherente a una etapa eficientista del desarrollo capitalista. Para
ello importa tener objetivos explcitos. El PROPSITO se hace
UGEL Puno
explcito, asumiendo las tesis del conductismo de SKINNER. Se

contina con dos campos:
Servir para la Insercin social de las personas.
Servir para Formar para el trabajo.
El asumir OBJETIVOS CONDUCTUALES an corresponde a un enfoque

de concebir la Educacin como Valor de Uso. Hay un nfasis en las
conductas cognitivas que se imponen al estudiante. En el Per, este
cambio se dio con la reforma educativa velasquista (Grupo de
Tallahassee). En realidad, fue un cambio sustantivo que los
docentes todava no han asimilado.
CURRCULO POR COMPETENCIAS

Corresponde a una precisin del modelo capitalista: Formar personas
fundamentalmente para manejar procesos (y no tanto para fijarse
en metas u objetivos). El PROPSITO de lo que se ensea y aprende
es muy explcito y pone el acento en formar personas competitivas en
doble
acepcin:
en
cuanto
habilidades
en
cuanto
comportamientos de competencia en el mercado laboral. Se concibe

la Educacin, fundamentalmente como Valor de Cambio. En el Per,
se da con el ingreso pleno de la propuesta neoliberal (dcada del 90).
CURRCULO POR CAPACIDADES

Asume un enfoque humanista y de auto-estructuracin de saberes.
Se reconoce que las personas tienen potencialidades innatas:
CAPACIDADES. El PROPSITO es el de ampliar las capacidades y
convertirlas en habilidades, para el desarrollo humano integral.
Recupera el enfoque de concebir la Educacin como Valor de Uso y
tambin de Cambio. En el Per bajo la influencia de Walter Pealozase plasm en el Currculo de Educacin Secundaria (2003).
En este tipo de currculo predomina el Constructivismo que para
Briones (2006), no se trata de una sola teora sino de un conjunto de
teoras,
desarrolladas
fundamentalmente
desde
la
psicologa
28
UGEL Puno
cognoscitiva, que se refieren cada una de ellas a diversos aspectos de

la construccin del conocimiento. Un lugar destacado dentro de dicha
perspectiva lo tiene el psiclogo suizo Jean Piaget. Otros dos autores
que han aportado importantes elaboraciones conceptuales sobre el
aprendizaje escolar son Lev Vygotsky y David Ausubel.
CURRCULO POR DESEMPEOS

Asume que en la Actividad humana (la prctica) se plasma lo que una
persona quiere, conoce y ha decidido hacer. Toda actividad es un
DESEMPEO. El PROPSITO de lo que se ensea y aprende es formar
a las personas para DESEMPEOS o concrecin de saberes (SABER
OBJETIVADO.) Los desempeos deben servir para la sobrevivencia y el
desarrollo pleno de las personas. De alguna manera, asume la
Educacin como Valor de Uso y de Cambio. En el Per, solamente se
usa en eventos con enfoque de Educacin Popular y Pedagoga
Histrico Crtica.
Al respecto Freire (1970) ha sostenido que el cambio educacional
debe estar acompaado por transformaciones profundas de las
relaciones de produccin y de sus expresiones polticas e ideolgicas.
En este proceso, la pedagoga crtica debe ser el principal instrumento
para el desarrollo de una conciencia crtica entre los pobres. Tal
conciencia no puede ser formada en abstracto, sin la debida
consideracin del contexto histrico concreto dentro del cual el
conocimiento es producido y traspasado.
CURRCULO POR ESTNDARES

Corresponde a una radicalizacin del eficientismo y controlismo del
modelo neoliberal. Es un postulado del Banco Mundial (BM). El
PROPSITO de lo que se ensea y aprende se debe traducir en
competencias
donde
se
precisen
resultados
muy
precisos
UGEL Puno
condiciones medibles. Asume con radicalidad la Educacin, como un

Valor de Cambio. En el Per, el BM quiso imponerlos desde inicios de
la dcada y no pudo. Ahora, parece que las autoridades del Ministerio
de Educacin les estn haciendo caso.
CURRCULO POR SABERES

Chiroque (2012), indica que es una propuesta que nace con el
Proyecto Curricular de Puno. El PROPSITO de lo que se ensea y
aprende se centra en SABERES que permitan:
Afirmacin cultural; y
Desarrollo socio-econmico-productivo.
Corresponde a un enfoque de concebir la Educacin como Valor de

Uso. Se da en el marco de formar personas, para el Buen Vivir
altiplnico, pero sin perder de vista el marco nacional y universal.
En cuanto al anlisis del tipo de currculo que se implementa en el
Per, Quispe (2012) indica que el modelo curricular desarrollado
corresponde al bsico y es anacrnico porque no responde a las
necesidades sociales diversificadas y plurales que se conjugan en la
convivencia de cada nacin, en particular de los grupos rurales,
urbano
marginales,
comunidades
campesinas,
los
nios
con
necesidades especiales; por otro lado, carece de fuerza para

adaptarse a las exigencias impuestas por el ritmo de cambio de la
sociedad moderna y, finalmente, carece de aptitudes para canalizar
las aspiraciones de participacin en el diseo de la enseanza
puestas de manifiesto por los actores sociales.
DEFINICIN DE CATEGORAS O CONCEPTOS

Propuesta: Idea o proyecto sobre un asunto o negocio que se
presenta ante una o varias personas que tienen autoridad para
aprobarlo o rechazarlo.
30
UGEL Puno
Mejora: Proceso de Cambio o modificacin hecha en algo para su

progreso o perfeccin. Cambio o progreso de una cosa hacia un
estado mejor. Mejora continua.- El Proceso de mejora continua es un
concepto del siglo XX que pretende mejorar los productos, servicios y
procesos. Postula que es una actitud general que debe ser la base
para asegurar la estabilizacin del proceso y la posibilidad de mejora.
Cuando
hay
crecimiento
desarrollo
en
una
organizacin
comunidad, es necesaria la identificacin de todos los procesos y el

anlisis mensurable de cada paso llevado a cabo.
Metodologa: La metodologa es el conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen
en una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que
requieran
habilidades,
conocimientos
cuidados
especficos.
Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o

eleccin de un mtodo pertinente para un determinado objetivo.
Carrasco (2009) explica que, en sentido general, el mtodo puede
definirse como los modos, las formas, las vas o caminos ms
adecuados para lograr objetivos previamente definidos; mientras que
en sentido riguroso, el mtodo, en tanto se emplea para realizar
investigaciones
cientficas,
se
denomina
mtodo
cientfico,
constituye un sistema de procedimientos, tcnicas, instrumentos,

acciones estratgicas y tcticas para resolver el problema de
investigacin, as como probar la hiptesis cientfica.
Funcional: Se aplica a la cosa que est pensada y creada para tener
una
utilidad
prctica,
no
esttica.
Funcional
es
aquello
perteneciente o relativo a las funciones. El concepto est vinculado a

algo o alguien que funciona o sirve. Un funcionario puede ser
funcional a los intereses del gobierno, por ejemplo, mientras que una
mesa es funcional si logra satisfacer las necesidades de sus usuarios.
Por lo general, este adjetivo se utiliza para hacer referencia a aquello
UGEL Puno
cuyo diseo se ha centralizado en ofrecer facilidad, comodidad y

utilidad en su empleo.
Operativizacin: Operativizar es hacer que algo sea operativo,
convertir algo en operativo, o sea, que algo funcione.
Pluralizar: Atendiendo a un concepto amplio podemos definir este
trmino como un proceso de generalizacin, diversificacin, extensin
del Proyecto Curricular Regional.
Proyecto: FONDEP (2008), seala:
Un proyecto es una propuesta
organizada, integrada y sistematizada para realizar un conjunto de

actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado; para
ello, se plantean objetivos y plazos. La formulacin, ejecucin y
evaluacin de un proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja
de forma participativa, considerando diversas alternativas de accin,
desde la definicin de la situacin problemtica que se va a enfrentar,
la determinacin de los objetivos, los resultados que se esperan
alcanzar, la metodologa que se va a desarrollar, los indicadores y los
instrumentos de evaluacin.
Rimari (2011), afirma: Un proyecto es una propuesta que incluye
nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educacin
con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los proyectos tienen el
propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica pedaggica
mediante la participacin activa de todos los miembros de la
comunidad educativa y su entorno social.
Currculo: Chiroque (2012), indica que el Currculo es un conjunto de

experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseanza,
que se registran en un documento.
Estas experiencias previstas y
deseables hacen posible que los estudiantes desarrollen nuevos

saberes y, de esta manera, transformen sus capacidades innatas en
32
UGEL Puno
habilidades, que les permita responder a las necesidades e intereses

individuales y sociales.
A decir de Stenhouse (1991), un Currculo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y
pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. Es el medio con el
cual se hace pblicamente disponible la experiencia consistente en
intentar poner en prctica una propuesta educativa. Implica no slo
contenido, sino tambin mtodo y, en su ms amplia aplicacin, tiene
en cuenta el problema de su realizacin en las instituciones del
sistema educativo.
Regional: Relativo a una regin. Una regin es un trmino geogrfico
usado con una gran gama de significados, que en trminos generales
designa un rea o extensin determinada de tierra ms grande que
las subregiones o subdivisiones que la constituyen, ya se trate de un
continente, as como una parte de dicho continente, un pas o
conjunto de pases, una cuenca, una cordillera o regin montaosa,
etc.
Instrumento: Un instrumento es un testimonio material de un hecho
o acto realizado en el ejercicio de sus funciones por instituciones o
personas fsicas, jurdicas, pblicas o privadas, registrado en una
unidad de informacin en cualquier tipo de soporte (papel, cintas,
discos
magnticos,
fotografas,
etc.)
en
lengua
natural
convencional. Es el testimonio de una actividad humana fijada en un

soporte.
Barrantes
(1999)
define,
refirindose
los
instrumentos
de
recoleccin de datos, como medios brindados por dispositivos

mecnicos o electrnicos que permiten registrar la operacin de los
fenmenos.
Monitoreo: Es un trmino no incluido en el diccionario de la Real
Academia Espaola (RAE). Su origen se encuentra en monitor, que es
UGEL Puno
un aparato que toma imgenes de instalaciones filmadoras o

sensores y que permite visualizar algo en una pantalla. El monitor,
por lo tanto, ayuda a controlar o supervisar una situacin. Esto nos
permite inferir que monitoreo es la accin y efecto de monitorear, el
verbo que se utiliza para nombrar a la supervisin o el control a
travs de un monitor. Por extensin, el monitoreo es cualquier accin
de este tipo, ms all de la utilizacin de un monitor. El monitoreo,
entonces, consiste en la observacin del curso de uno o ms
parmetros para detectar eventuales anomalas.
Al respecto, el MINEDU (2010) seala que Monitoreo, es el recojo de
informacin,
haciendo seguimiento a
los
indicadores
que nos
permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de insumos, procesos

y
productos
Pedaggico
esperados;
como
por
tanto,
una estrategia
se
entiende
de seguimiento
el
Monitoreo
destinada
identificar de manera sistemtica la calidad de desempeo de los

actores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje a afecto
de introducir los ajustes o cambios pertinentes y oportunos para el
logro de resultados y efectos pedaggicos.
Interdisciplinariedad:
Capella
(1993),
entiende
por
relacin
interdisciplinar la interaccin que se establece entre dos o ms

ciencias
en
orden
la
comunicacin
de
conocimientos,
la
transferencia de mtodos de investigacin, la extrapolacin de

conceptos y trminos y/o la integracin de principios epistemolgicos
comunes. Se trata, por tanto, de un tipo de interrelacin disciplinaria
que puede alcanzar diversos niveles de complejidad, desde la simple
utilizacin
de
informaciones,
lenguajes
instrumentos
de
investigacin de diferente extraccin cientfica hasta la construccin

de nuevos campos de estudio que dan origen a formalizaciones
epistmicas innovadoras. Hay que advertir a este respecto, como lo
hace Piaget, que los progresos ms importantes de la ciencia
contempornea han derivado justamente de estas remodelaciones
34
UGEL Puno
interdisciplinarias (bioqumica, biofsica, psicolingstica, etc.) Y este

es, sin duda, el signo ms notorio de la investigacin actual de punta
que debemos aplicar al estudio de la interculturalidad.
ANLISIS DE LA METODOLOGA DEL MARCO

OPERATIVO DEL PCR Y PROPUESTA DE MEJORA
A partir del estudio y anlisis de la metodologa de pluralizacin del
currculo
que
propone
el
Proyecto
Curricular
Regional
la
identificacin de vacos y/o falencias, se plantean mejoras en el

proceso de operativizacin de las mallas curriculares de las reas de
saber fundamental permitiendo que ste se efecte de manera
sencilla y funcional con respecto al docente de aula. Las propuestas
de mejora referidas han sido validadas con los actores en talleres
realizados en el mbito regional:
Se ha introducido en la fase de anlisis del contexto, la

identificacin
de
los
problemas
potencialidades
de
la
comunidad (mbito externo), ste se limitaba slo al mbito

interno; pues es necesario considerar el conocimiento de los
problemas
del
potencialidades
contexto
a
fin
de
comunal
darles
as
como
tratamiento
de
sus
pedaggico
curricular, para luego incorporar estos aspectos al currculo

mediante un proceso de pluralizacin efectiva, de tal forma que
se promueva, desde la Institucin Educativa, el desarrollo
social econmico y productivo a partir del aprovechamiento de
dichas potencialidades.
Mediante la aplicacin de una matriz donde se sistematiza la

informacin recogida en los instrumentos para la formulacin
del diagnstico, se establece de manera clara, sencilla y
natural, sin forzar la misma,
la ligazn entre problemas de
contexto y eje articulador, agrupando dichos problemas en un
UGEL Puno
determinado eje de acuerdo a su relacin y afinidad; es decir,

de un conjunto de problemas de contexto relacionados surge un
eje articulador.
Se ha validado la propuesta de Sesin de Interaprendizaje y

Convivencia, en la que se percibe con claridad los procesos por
los cuales se da el desarrollo del saber de acuerdo con los
supuestos
tericos
que asume el currculo
por saberes;
replanteando la secuencia de la misma de tal forma que

responda a los presupuestos tericos que fundamentan el
desarrollo de saberes.
En cuanto a los Instrumentos de Monitoreo sobre la aplicacin

de las PA y SIC en aula, el investigador actor ha elaborado y
validado la propuesta de ficha de monitoreo, mediante el recojo
de observaciones y aportes a la propuesta por parte de los
actores en la modalidad de aula virtual. Este instrumento est
basado tambin en los supuestos tericos respecto al desarrollo
de saberes. Permite recoger informacin relevante para evaluar
constructivamente la Programacin Anual, planificacin de la
Sesin de Interaprendizaje y Convivencia, as como su ejecucin
en aula. La referida informacin, permitir tambin implementar
acciones de acompaamiento y asesoramiento pertinentes y
oportunos
para
mejorar
el
desempeo
del
docente
consecuentemente mejorar la calidad de aprendizajes de los

estudiantes.
DESARROLLO DE TALLERES DE VALIDACIN DE LA

PROPUESTA METODOLGICA
TALLER
DE
DIAGNSTICO
(IDENTIFICACIN
DEL
CONTEXTO)
36
UGEL Puno
Se aplicaron instrumentos de recojo de informacin referida al

conocimiento
de
la
realidad
(situacin
de
aprendizajes,
necesidades, problemas, demandas y expectativas) de los

estudiantes, docentes, padres de familia, incorporando tems
orientados a identificar los problemas y potencialidades de la
comunidad.
Matriz de identificacin del contexto
DIMENSIN
CUANDO
Conocimiento
de la situacin
de aprendizaje
de
los
estudiantes.
Al inicio del
ao escolar.
Al finalizar
el
ao
escolar.
TCNICA
/INSTRUMENT
OS
SUGERIDOS
APLICACI
N
INDICADOR
Prueba
de
saberes
Para todos Lnea de base.
aprendidos
en los grados. Lnea meta.
reas bsicas.
Al inicio del
Conocimiento
ao escolar Ficha
de
Para todos
de la realidad y segn la matricula
/
los grados.
del estudiante. circunstanci anecdotario.
a.
Expectativas
de estudiantes,
docentes,
padres
y
madres
de
familia.
Al inicio del
ao escolar. Entrevista
Al finalizar grupal
el
ao metaplan.
Expectativas,
demandas,
problemas y
potencialidad
es de
la
comunidad.
Al inicio del Entrevista

ao escolar grupal
metaplan.
Al finalizar
el
ao Cuestionario.
escolar.
escolar.
Conocimiento
individual
y
grupal de la
realidad
del
estudiante.
Sistematizaci
n
de
expectativas
de
Para todos
/
estudiantes,
los ciclos.
padres
y
madres
de
familia
y
comunidad.
Para todos Sistematizaci
/ los ciclos.
n
de
expectativas
de
estudiantes,
padres
y
UGEL Puno
madres
de
familia
y
comunidad.
Fuente: investigador
Para conocer la situacin de aprendizajes de los estudiantes se

aplicar una prueba de entrada, los resultados de la prueba sern
procesados
manualmente
por
cada
profesor
los
resultados
presentados en una matriz. Es necesario remarcar que los datos obtenidos,

servirn para la formulacin de indicadores de logros de aprendizaje
general, los mismos que sern evaluados a fin de ao. Primero se aplica una
prueba de entrada de aprendizajes en dos reas curriculares (comunicacin
socio cultural y multilinge y matemtica intercultural en base a una
tabla de especificaciones de saberes fundamentales). Los resultados

de la prueba sern procesados por el maestro
de aula y los
resultados globales presentados en una matriz.

MATRIZ DE SISTEMATIZACIN DEL DIAGNSTICO DE APRENDIZAJES
AREA: MATEMATICA INTERCULTURAL
GRADO: 2
NIVEL:
PRIMARIA
SEALES DE
Realiza
Resuelve
Realiza Resuelve
Realiza
APRENDIZAJ
operaciones problemas de opera
problemas de operaciones
E
de adicin
adicin
ciones
sustraccin
combinadas
Resuelve
proble
mas con
de
operacio
sustrac
nes
cin
combina
das
ITEM
PREGUNTAS 1
C I C I C I C I
I C I C
10
I C
TOTAL
NOMBRES Y
APELLIDOS
Percy Mamani
38
UGEL Puno
Carlos Pinto
TOTAL
C RESPUESTA CORRECTA
I
RESPUESTA INCORRECTA
=1
=0
Fuente: Equipo Tcnico Regional PCR.
Afirmacin
Cultural.
Ciencia y
Tecnologa en
Armona con la
Pachamama
APAZA MAMANI, Juan

APAZA ZAPANA, Nancy
CANCAPA JUAREZ, Julio
CACHO APAZ, Ren
5
6
4
6
4
5
4
5
7
6
8
6
6
5
7
6
6
6
6
6
PROMEDIO GLOBAL
N APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
Matemtica
intercultural.
Comunicacin
Socio cultural y
multilinge.
CRITERIOS
Promedio individual
REGISTRO DE NOTAS - PRUEBA DE ENTRADA
Para el conocimiento de la realidad socio cultural de los estudiantes

se sugieren la utilizacin de los siguientes instrumentos:
FICHA SOCIO ECONMICA Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
IES: GRADO: ..SECCIN:
FECHA:
CULTURAL
Lengua
APELLIDOS
Y NOMBRES
SOCIAL
ECONMICO
Ord
Originaria
1)
2)
2
FICHA DE DIAGNSTICO SOCIOLINGSTICO
CA: Castellano
* LO: Lengua
FICHA DE DIAGNSTICO PSICOLINGUSTICO
40
Cuenta con todos servicios bsicos
Actividad econmica del estudiante
Trabaja el estudiante (S/N)
Nivel de nutricin
Nivel educativo de los padres
Distancia/Tiempo de traslado a la IE
Edad / Sexo
Con quienes vives?
Procedencia
Actividad laboral de los PPFF.
Festividad ms importante
Prctica Religiosa
1
2
Origen cultural (Q/A/otros)
UGEL Puno
UGEL Puno
Fuente: Equipo Tcnico Regional

Los padres y madres de familia, autoridades, lderes comunales y
barriales participan en la elaboracin de la lnea meta, la que a partir
del conocimiento de la lnea base permitir plantear metas de
aprendizajes, compromisos de apoyo y participacin, aspectos
relacionados
al
desempeo
docente
otros
que
se
espera
contribuyan a lograr buenos aprendizajes de los estudiantes al

finalizar el ao.
MATRICES DE RECOJO DE INFORMACIN DE EXPECTATIVAS,
DEMANDAS, INTERESES, PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES.
UGEL Puno
PREGUNTAS PARA IDENTIFICAR

EXPECTATIVAS Y DEMANDAS DE LOS
ESTUDIANTES
1) Cmo quisieras
profesores?
que
te
enseen
EXPECTATIVAS Y
DEMANDAS DE LOS
ESTUDIANTES
tus
2) Cul fue tu promedio general el ao

pasado y cunto quisieras obtener ste ao?
3) Qu rea es la que ms te agrada y por
qu?
4) Qu problemas afecta tu vida escolar?
5) Qu quieres aprender de tus profesores?
6) En qu reas has tenido mayor dificultad?
Por qu?
7) Qu actitudes
compaeros?
te
molestan
de
tus
8) Cmo te llevas con tus compaeros de

clase y/o colegio? Por qu?
9) Qu ausencias observas en la Biblioteca
Escolar?
10)Cmo quieres que te traten tus profesores?
11)Al trmino del ao escolar a dnde te
gustara ir? Por qu?
12)Lo que aprendes en el Colegio, te sirve en
tu vida diaria? Cmo? Por qu?
13)Qu quisieras aprender para tener trabajo
u oficio al terminar el colegio?
14)Cmo deberan participar los profesores, en
actividades de tu comunidad?
15)Cmo deberan considerar tu creatividad e
imaginacin tus profesores?
Fuente: investigador.
42
UGEL Puno
PREGUNTAS
PARA
IDENTIFICAR EXPECTATIVAS Y DEMANDAS DE
EXPECTATIVAS Y DEMANDAS DE LOS LOS PADRES Y MADRES DE
PADRE Y MADRES DE FAMILIA
FAMILIA
1) Lo que aprende tu hijo(a) en el colegio
le sirve en su vida diaria?
S ( ) Cmo?,
NO ( ) Por
qu?
2) Cmo quieres que aprenda tu hijo(a)?
3) Qu caractersticas deben tener los
profesores que ensean a tu hijo(a)?
4) De qu manera apoyas a tu hijo(a)
para que mejore sus aprendizajes?
5) Qu problema crees que afectan ms
en la vida escolar de tu hijo(a)?
6) Qu le falta a la Institucin Educativa
para brindar una buena educacin?
7) Qu idiomas deben priorizarse?
8) Cmo orientas a tu hijo(a)
formacin de su proyecto de vida?
la
9) Al concluir la secundaria, qu esperas

de tu hijo(a)?
10) Para qu debe preparar el Colegio
a tu hijo(a)?
11) Qu especialidad tcnica
impartir la Institucin Educativa?
12) Cmo deberan ser
encargadas para la casa?
las
debe
tareas
13) Qu valores y principios quieres

que promuevan en tu hijo(a)?
14) Cmo aportas en la solucin de
problemas de tu hijo(a)?
15) Cmo
deberan
ayudar,
los
profesores, en la solucin de problemas
institucionales?
UGEL Puno
PREGUNTAS
PARA
IDENTIFICAR EXPECTATIVAS Y DEMANDAS
EXPECTATIVAS Y DEMANDAS DE LOS DE LOS PROFESORES
PROFESORES
1) Cmo observas el desempeo de tus
colegas y cmo te gustara que sea?
2) Qu le falta a tu Institucin Educativa
para una enseanza de calidad?
3) Cmo es tu desempeo en el aula y
cmo debera ser?
4) Cmo percibes la actitud de los
estudiantes en el desarrollo de tu rea?
5) Cul es tu compromiso con los
estudiantes en el proceso EnseanzaAprendizaje en el presente ao?
6) Cmo observas el clima institucional
en tu Institucin Educativa y cmo debera
ser?
7) Cul es tu compromiso profesional,
para brindar una educacin de calidad?
8) Con
qu
innovacin
participars este ao?
pedaggica
9) A qu tipo de capacitaciones y
actualizaciones pedaggicas te gustara
asistir?
10) Para la elaboracin adecuada de
los
instrumentos
de
trabajo,
qu
propones?
11) Qu debes hacer para que nuestro
trabajo pedaggico sea efectivo?
12) Qu funcin
reglamento interno?
debe
cumplir
el
13) Cmo deben apoyar los PPFF en el

proceso de interaprendizaje?
14) Qu estilo de liderazgo deben
practicar los miembros de Direccin y
Jefaturas en la Institucin Educativa?
15) Qu falta para un trabajo en
equipo entre profesores y qu sugieres
para mejorar el trabajo?
44
UGEL Puno
PREGUNTAS
PARA DETERMINAR EXPECTATIVAS Y DEMANDAS
EXPECTATIVAS,
DEMANDAS, DE LA COMUNIDAD
PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE
LA COMUNIDAD
1) Qu problemas de tu comunidad
afectan el aprendizaje de tu hijo?
2) Cmo favorecen las reas verdes en
tu comunidad?
3) Qu valores
comunidad?
se
practican
en
tu
4) Qu actividad econmica predomina

en tu comunidad?
5) De qu manera participas en las
festividades de tu comunidad?
6) Qu disciplinas deportivas practican
en tu comunidad?
7) La produccin agrcola y ganadera del
ao a qu los destinas?
8) Cul de los productos de tu
comunidad es ms requerida por las
comunidades vecinas y el mercado?
9) Qu enfermedades afectan ms a los
pobladores de tu comunidad?
10) Cmo se encuentran los medios y
vas de transporte a la Institucin
Educativa?
11) Qu
instituciones
deberan
participar
en el desarrollo de la
educacin de tu comunidad?
12) Qu actividad econmica crees
que se podra desarrollar con xito en tu
localidad/comunidad?
13) Cmo
est
localidad/comunidad?
organizada
tu
14) Cules son las manifestaciones

culturales que existen en tu comunidad?
(Danzas,
Artesana,
Vestimenta,
Gastronoma, Msica, Otros)
INVENTARIO DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES CON

POTENCIAL EDUCATIVO
UGEL Puno
N NATURALES
0 Laguna de Umayu- Atuncolla

1
0
2
Fuente: Equipo Tcnico Regional
CULTURALES
HUMANOS
Complejo arqueolgico de
Sillustani
Posta mdica
Yachaq Sabios
Como resultado del anlisis de las expectativas, demandas e

intereses de los diferentes actores educativos se tendr que
programar y ejecutar una reunin de trabajo para consolidar los
diferentes resultados y priorizar las acciones a asumir. Estos
resultados se presentarn en la siguiente matriz:
MATRIZ DE CONSOLIDACION DE INTERESES, EXPECTATIVAS,
DEMANDAS, PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LOS
ACTORES EDUCATIVOS
Actores (PROBLEMAS
DEPROBLEMAS DE
Intereses,
educativ CONTEXTO)
CONTEXTO
expectativas,
os
PRIORIZADOS
demandas,
Consolidacion
de(mediante el anlisis problemas y
intereses,
y reflexin con
potencialidades
expectativas,
participacin de los concertadas
demandas,
actores)
(EJES
problemas
y
ARTICULADORE
potencialidades
S)
ms importantes
Estudian
tes
Padres
de
familia
Docente
s
Comunid
ad
Fuente: investigador
Para consolidar los problemas de contexto, los problemas de contexto
46
UGEL Puno
priorizados y los ejes articuladores, se plantea seguir la siguiente

metodologa:
1. A partir de la informacin y respuestas consignadas en los
instrumentos aplicados, stas se someten a tratamiento tcnico
de tal manera que se formule un listado de problemas por actor
involucrado.
2. De este listado se deben priorizar aquellos problemas de
contexto que tengan relevancia curricular y pedaggica, es
decir, que sean susceptibles de abordar y revertir mediante la
aplicacin del currculo y trabajo pedaggico directo en aula;
adems de considerar su importancia y urgencia de manera
concertada por la comunidad educativa.
3. Entre los problemas priorizados reflexivamente y por acuerdo
de los actores, existen relaciones y afinidades que se irn
estableciendo para formar bloques de problemas relacionados
los mimos que generan un eje articulador que los integre entre
s; por lo tanto, un conjunto de problemas relacionados dan
nacimiento a un eje articulador determinado.
4. El eje articulador as concertado, integra problemas priorizados,
por un lado y, por otro, cumple funcin articuladora de las reas
del currculo.
SISTEMATIZACIN DE TALLERES DEL MARCO OPERATIVO
A continuacin presentamos los productos de los talleres realizados.
Las letras en cursiva son elaboraciones posteriores, luego de la crtica
y aportes de los participantes mediados por el investigador.
CONSOLIDACIN DE INTERESES, EXPECTATIVAS, DEMANDAS,
PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES GRUPO 01
Actores
Consolidacin de intereses, expectativas,
Intereses,
educativo demandas, problemas y potencialidades
expectativas,
s
ms importantes (PROBLEMAS DE CONTEXTO) demandas,
problemas
y
potencialidades
concertadas
(EJES
UGEL Puno
ARTICULADORES)
Estudiant
es
-
Padres de
familia
Docentes
Que los docentes me enseen con alegra,

dinamismo y responsabilidad.
(Aprendizaje dinmico, responsable y
dentro de un clima afectivo favorable en el
aula)
Me gusta el rea de CTA porque promueve el
cuidado del medio ambiente y la salud.
(Cuidado del medio ambiente y la salud)
Me afectan los problemas econmicos y
familiares.
(Incidencia de problemas econmicos y
familiares)
Voy a trabajar para solventar mis gastos.
(Trabajo infantil y/o adolescente)
Quiero aprender metal mecnica y madera.
(Aprendizaje de una opcin ocupacional)
Lo que aprende en el colegio no le sirve a mi
hijo porque en la vida diaria se utilizan otros
conocimientos y habilidades.
(Aprendizajes poco relevantes y
pertinentes)
Que los profesores sean responsables y que
prediquen con el ejemplo.
(Necesidad de formar con el ejemplo)
Yo le brindo apoyo econmico y moral.
(Predisposicin de apoyo econmico y
moral de los padres de familia)
Afecta la presencia limitada de los padres de
familia y las malas juntas.
(Limitado involucramiento de los padres
de familia en el proceso de aprendizaje de
sus hijos) (Influencia negativa de los
amigos)
Dialogando para la universidad de la vida.
(Aprendizajes irrelevantes para la vida)
Cultura
preventiva.
Identidad.
Valores.
Cultura.
Identidad
personal y
cultural.
Prctica de
valores
comunitarios e
institucionales.
Educacin en y
para la vida.
Comunidad
educadora.
Cuidado de la
Pachamama y la
salud.
Muestra poco inters por el aprendizaje.

(Dbil o poco inters por el aprendizaje de
los estudiantes)
Cumplir con mis deberes e innovar.
(Fortalecimiento de la profesionalidad
ampliada)
Trabajo en equipo.
(Escasa coordinacin y trabajo en equipo)
Generando espacios de estudio en casa.
(Desorientacin en cuanto al uso
productivo del tiempo libre)
Mayor control.
(Formacin de una disciplina consciente)
48
UGEL Puno
Mejorar el clima institucional.

(Escasos hbitos de convivencia
democrtica institucional)
Distorsin de los medios de comunicacin e

internet.
(Influencia negativa de los medios de
comunicacin masiva e internet)
Actitud solidaria.
(Carencia de actitudes solidarias)
Agropecuaria y comercio.
(La educacin que se da en la Institucin
no promueve el desarrollo de las
actividades productivas de la zona)
Salud, agricultura, municipios, ONGs.
(Necesidad de una educacin
concertadora)
Danza, artesana, vestimenta, gastronoma y
deporte.
(Necesidad de fortalecer las
potencialidades culturales de la
comunidad)
Comunida
d
EQUIPO: Marco Mansilla Pari, Miguel A. Valeriano Aguilar, Quintn Molina Flores, Daniel Ari
Linares, Alfredo Aquino Cutipa.
CONSOLIDACIN DE INTERESES, EXPECTATIVAS, DEMANDAS,

Intereses,
expectativas,
demandas,
problemas y
potencialidades
concertadas (EJES
ARTICULADORES)

demandas, problemas y potencialidades
ms importantes (PROBLEMAS DE
CONTEXTO)
Actores
educativo
s
Estudian tes
-
Aprendizajes intrascendentes.
Carencia de resilencia en la vida
escolar.
Carencia de identidad y autoestima.
(Dbil identidad y autoestima)
Cultura de la responsabilidad.
Desinters por una educacin
productiva.
Compromiso con
el estudio.
Impertinencia
educativa.
Cultura
organizacional.
UGEL Puno
Padres
de
familia
Docente
s
-
Comunid
ad
Inadecuada preparacin pre

universitaria y tcnica.
Deficiente labor docente.
Desinters por el aprendizaje de los
hijos.
Expectativa incierta del futuro de sus
hijos.
Poco inters por el aprendizaje
complementario en el hogar.
Cultura
preventiva.
Cultura
preventiva
frente a los
fenmenos
naturales y
sociales.
Cultura de
valores
comunitarios.
Cultura
productiva
orientada a la
industria.
Educacin
pertinente,
comprometida
y de calidad.
Desinters por brindar un servicio de calidad.

Escaso compromiso de actualizacin
docente.
Existencia de grupos por intereses
personales.
Trabajo planificado y en equipo.
Necesidad
de
capacitacin continua en docentes
Cultura preventiva frente a los
fenmenos naturales y sociales.
(Desconocimiento de medidas
preventivas frente a desastres
naturales y problemas sociales)
Cultura de valores comunitarios.
(Escasa prctica de los valores
comunitarios)
Cultura productiva orientada a la
industria.
(Necesidad de una educacin
orientada al desarrollo de la
industria)
EQUIPO: John Fredy Romn Ascua, Jorge E. Hurtado Amanqui, Julin M. Barrios Naira, Abad
S. Zaira Apaza, Gervacia C. alanguia Collatupa, Rosa Ccopa Ccama.
CONSOLIDACION DE INTERESES, EXPECTATIVAS, DEMANDAS,

Actores
educati
vos

demandas, problemas y potencialidades ms
importantes (PROBLEMAS DE CONTEXTO)
Intereses,
expectativas,
demandas,
problemas y
potencialidades
concertadas (EJES
ARTICULADORES)
50
UGEL Puno
Que pueda entender lo que me ensean.

(Estrategias de enseanza y
aprendizaje inadecuadas)
Recursos econmicos limitados,
insuficientes.
(Insuficientes recursos econmicos).
Indiferencia en actividades programadas.
(Indiferencia frente a la ejecucin de
actividades programadas)
Demanda de especializacin.
Docentes capacitados integralmente.

Orientacin personal y vocacional.
Educacin tcnica.
Prctica de valores.
Necesidad de orientacin vocacional
Estudia
ntes
Padres
de
familia
Docente
s
Comuni
dad
-
Estrategias de
enseanza y
aprendizaje.
Valores: respeto,
responsabilidad,
solidaridad.
Educacin
tcnica
productiva.
Prevencin del
alcoholismo,
pandillaje, uso
indebido de
internet.
Promoviendo
la apropiacin
de estrategias
de
aprendizaje.
Capacitacin y/o actualizacin.

Medios y materiales adecuados.
Responder a expectativas y necesidades
de los estudiantes.
Necesidad de docentes predispuestos,
lderes e innovadores.
-
Educacin en
valores
comunitarios.
Alcoholismo, pandillaje, uso indebido de

internet.
Necesidad de alianzas estratgicas.
Manifestaciones culturales como danza,
artesana, etc.
EQUIPO: Tefila Zrate Qquecho, Lourdes M. Quispe Flores, Noem Y. Ramos Aliaga, Sabas
Nicols Ttalo Ccama, Ciro Walter Gonzales Prez, Jess F. Huanca Mendoza.
En
los
siguientes
productos
de
los
talleres
los
participantes
contextualizaron y sistematizaron resultados considerando la realidad

de las IES citadas, en cursiva y negrita las correcciones y aportes.
IES SAN AGUSTN SAMN AZNGARO

ACTORES
EDUCATIV
OS
ESTUDIAN
TES
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
Necesidad de prctica
de valores.
Estrategias de
aprendizaje. (se
PROBLEMAS
DE
CONTEXTO
PRIORIZADO
S
Necesida
d de
prctica
de
EJES
ARTICULADORE
S
Educacin en
valores.
Tcnicas y
mtodos de
UGEL Puno
PADRES
DE
FAMILIA
DOCENTE
S
integra a
aprendizaje
innovador,
comprometido y
tico)
Apropiacin de
estrategias de
aprendizaje.
Mala planificacin de
tiempo de estudio.
Planificacin
inadecuada del
tiempo para el
estudio.
Currculo poco
pertinente. (no tiene
relevancia y/o
tratamiento
curricular en aula)
Gestin institucional
deficiente. (no tiene
relevancia y/o
tratamiento
curricular)
Poca pertinencia
curricular. (se
repite)
Docentes poco
comprometidos con la
comunidad educativa.
(no tiene
relevancia y/o
tratamiento
curricular en
relacin al
estudiante)
Deficiente
infraestructura y
equipamiento. (no
tiene relevancia y/o
tratamiento
curricular)
Falta de orientacin
vocacional.
Escasa orientacin
vocacional.
Necesidad de prctica
de valores. (se
repite)
valores.
Planificac
in
inadecua
da del
tiempo
para el
estudio.
Escasa
orientaci
n
vocaciona
l.
Formaci
n
holstica
de los
estudiant
es.
Aprendiz
aje
innovador
,
comprom
etido y
tico.
Dbil
orientaci
n
tcnica
en la
promoci
n
agropecu
aria
Inadecua
da
gestin
econmic
a para la
inversin.
Desnutric
in de la
poblacin
en edad
escolar.
estudio.
Educacin
para el xito.
Educacin
participativa.
Los dos ejes
anteriores
se
integraran
en:
Educacin
participativ
a para el
xito.
Cultura
alimentaria.
Docentes
desactualizados y
52
UGEL Puno
COMUNID
AD
poco ticos. (no

tratamiento
curricular en
relacin al
estudiante)
Velar por la formacin
integral de los
estudiantes.
Formacin holstica
de los estudiantes.
Docentes con poca
innovacin
pedaggica.
Necesidad de
aprendizaje
innovador,
comprometido y
tico.
Tener alta
especializacin en su
rea. (no tiene
relevancia y/o
tratamiento
curricular en
relacin al
estudiante)
Poco compromiso con
los estudiantes. (no
tratamiento
curricular en
relacin al
estudiante)
Bajo nivel cultural de
la sociedad. (no
tratamiento
curricular en
relacin al
estudiante)
Prdida de valores
sociales. (se repite)
Falta de orientacin
tcnica en la
promocin
agropecuaria.
Dbil orientacin
tcnica en la
promocin
agropecuaria.
Falta de planificacin
econmica para la
UGEL Puno
inversin.
Inadecuada gestin
econmica para la
inversin.
La desnutricin.
Desnutricin de la
poblacin en edad
escolar.
EQUIPO: Elas Mamani, Marleny Amanqui, Amparo Zea, Edwin Cornejo, Sabino Mayta, Caleb
Pea, Calixto Hancco.
IES FRAY MARTIN DE PORRES LLACHON CAPACHICA

ACTORES
EDUCATIVOS
ESTUDIANTES
PADRES DE
FAMILIA
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
DOCENTES
COMUNIDAD
PROBLEMAS
DE
CONTEXTO
PRIORIZADOS
EJES
ARTICULADORES
Bajos niveles de
comprensin
lectora.
Deficiencias en
la prctica de
valores.
Falta de trabajo
en equipo.
Escaso
trabajo en
equipo.
Falta de
educacin en
valores. (se
repite)
Falta de
organizacin
para atender al
turismo.
Dbil
organizacin
para atender
el turismo.
Bajos
niveles de
comprensi
n lectora.
Deficienci
as en la
prctica
de
valores.
Escaso
trabajo en
equipo.
Dbil
organizaci
n para
atender el
turismo.
Aprendizaje de
estrategias y
tcnicas de
lectura.
Educacin en
valores.
Educacin en
valores y
trabajo en
equipo.
Aprovechamien
to de la
actividad
turstica.
54
UGEL Puno
EQUIPO: Freddy Velasquez, Paulino Chura, Vidal Romn, Marleny Choque, Ral Mamani,
Antoln Aduviri, Juan Carlos Madariaga.
IES INDUSTRIAL - ILAVE

ACTORES
EDUCATIV
OS
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
ESTUDIAN
TES
PADRES
DE
FAMILIA
DOCENTE
S
Una metodologa
inadecuada y el bajo
nivel de preparacin
en operaciones
bsicas influyen en el
estudiante a rechazar
y desinters de
aprender en el rea
de matemtica.
Bajos niveles de
aprendizaje.
Mejorar las
relaciones
interpersonales entre
estudiantes, padres
de familia y
docentes.
Deterioro de
relaciones
interpersonales.
Necesidad de
docentes
comprometidos con
vocacin de servicio
que cumplan con las
expectativas de la IE.
Necesidad de un
aprendizaje
comprometido.
Implementacin de
talleres de acuerdo al
contexto. (habra
que especificar, es
muy general)
Con capacidad crtica
y reflexiva para
tomar decisiones
pertinentes.
Formacin de la
conciencia crtica
de los estudiantes
para la toma de
PROBLEMAS
DE CONTEXTO
PRIORIZADOS
Bajos
niveles de
aprendizaj
e.
Deterioro
de
relaciones
interperso
nales.
Necesidad
de un
aprendizaj
e
comprome
tido.
Formacin
de la
conciencia
crtica de
los
estudiante
s para la
toma de
decisiones
pertinente
s.
Cambio de
actitud y
planteamie
nto de
nuevos
retos.
Prdida de
la
identidad
cultural.
Productos
con valor
agregado.
EJES
ARTICULADORE
S
Educacin de
calidad.
Educacin
para la vida.
Identidad
cultural.
UGEL Puno
COMUNID
AD
decisiones
pertinentes.
Cambio de actitud y
nuevos retos.
Cambio de actitud
y planteamiento
de nuevos retos.
Prdida de la
identidad cultural.
Dar valor agregado a
sus productos.
Productos con
valor agregado.
EQUIPO: Ernesto Castro, Nury Velsquez, Hernn Apaza, Santiago Quispe, Benilda Mamani,
Victoria Chura, Juan Zacarias, Carmen Montes De Oca, Luz Quispe, David Vilca, Yudy Quispe,
Lidia Vargas, Anastasio Alania, Basilio Huaycani, Wilbert Chambilla, Cristina Cutipa, Isabel
Coila.
IES AGROINDUSTRIAL SANTA ANA SAN JUAN DEL OROSANDIA

ACTORES
EDUCATIV
OS
ESTUDIAN
TES
PADRES
DE
FAMILIA
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
PRIORIZADOS
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
Se aplican
metodologas
inadecuadas en las
reas curriculares.
Apropiacin de
metodologas
adecuadas de
aprendizaje.
Existe escasa
comunicacin entre
los padres e hijos.
Escasa
comunicacin entre
padres e hijos.
No se resuelven las
necesidades y
demandas de su
entorno (prctica de
una educacin
descolonizadora).
Educacin
colonizadora.
Infraestructura
educativa inadecuada
Apropiacin
de
metodologas
adecuadas de
aprendizaje.
Escasa
comunicacin
entre padres
e hijos.
Educacin
descontextual
izada y
colonizadora.
Carencia de
liderazgo
institucional.
Escasa
asistencia
tcnica en el
cultivo y
mejoramiento
de productos
agrcolas de la
zona.
Desconocimie
EJES
ARTICULADO
RES
Aprendizajes
de calidad y
contextualizad
os.
Aprendizajes
de calidad,
contextualiza
dos y
descolonizad
ores.
Sensibilizaci
n a travs de
escuela de
padres.
Educacin
para una
comunicacin
asertiva.
Prctica de
liderazgo
56
UGEL Puno
DOCENTE
S
COMUNID
AD
y escasa capacitacin
permanente a
docentes. (no tiene
relevancia y/o
tratamiento
curricular en
relacin al
estudiante)
Existe docentes que
practican una
educacin
descontextualizada.
Educacin
descontextualizada.
(podra integrarse
con educacin
colonizadora)
Persiste la carencia del
liderazgo en la
gestin.
Carencia de
liderazgo
institucional.
nto de
tcnicas de
estudio de
mercado para
la
comercializaci
n de
productos.
emancipador.
Liderazgo
emancipador.
Valor
agregado a los
cultivos de la
zona (maz,
caf, ctricos y
otros).
Educacin en
y para la
productivida
d.
Hay escasa asistencia

tcnica sobre el
cultivo y su manejo de
los productos de la
zona. (maz, caf,
ctricos y otros).
Escasa asistencia
tcnica en el cultivo
y mejoramiento de
productos agrcolas
de la zona.
No se prioriza los
cultivos de acuerdo a
la demanda de
productos en el
mercado.
Desconocimiento de
tcnicas de estudio
de mercado para la
comercializacin de
productos.
EQUIPO: Baltazar Quispe, Karina Barreto, Hctor Murillo, Scrates Callo, Luis Cceres.
UGEL Puno
IES INDEPENDENCIA DE PUNO

ACTORES
EDUCATIVO
S
PROBLEMAS DE
CONTEXTO
ESTUDIANT
ES
PADRES DE
FAMILIA
DOCENTES
COMUNIDA
D
Necesidad de
tcnicas de estudio.
Desconocimiento
de tcnicas de
estudio.
Prctica de valores.
Prdida
progresiva de
valores.
Seleccionar
aprendizajes
pertinentes.
Seleccin de
aprendizajes
pertinentes.
Necesidad de
familias integradas.
Desintegracin
familiar.
Prctica de valores.
(se repite)
Desarrollo y
capacitacin de
estrategias
metodolgicas por
reas.
Aprendizaje a
travs de
estrategias
innovadoras.
Conocimiento de
gestin estratgica.
(no tiene
relevancia y/o
tratamiento
curricular en
relacin al
estudiante)
Necesidad de
desarrollar
estrategias de
inversin,
comercio, cadenas
productivas,
economa y turismo
PROBLEMAS
DE CONTEXTO
PRIORIZADOS
Desconocim
iento de
tcnicas de
estudio.
Prdida
progresiva
de valores.
Seleccin
de
aprendizaje
s
pertinentes.
Desintegrac
in familiar.
Necesidad
de
desarrollar
estrategias
de
inversin,
comercio,
cadenas
productivas
, economa
y turismo
comercial.
EJES
ARTICULADOR
ES
Prctica de
valores.
Tcnicas de
estudio.
Promover el
desarrollo del
comercio.
Desarrollo del
comercio.
Familias
integradas.
58
UGEL Puno
comercial.
EQUIPO: Graciela Cornejo, Silvia Caceres, Elba Betty Ordoez, Joe Luis Zaga, Favio Martin
Colque, Victor Sebastian Estofanero, Andres Leonidas Quispe, Juan Carlos Huanca, Rolando
Javier Bernedo, Ana Sofia Mendoza .
TALLER DE ELABORACIN DE PROGRAMACIONES ANUALES

En este taller se trabaj la programacin anual partiendo de las
matrices de diagnstico previamente elaboradas, teniendo en cuenta
que todos estbamos claros en cmo se determinan los problemas de
contexto y ejes articuladores producto de la aplicacin de la
propuesta; integrando obviamente los dems componentes de la
programacin: calendario comunal agro festivo-cvico escolar y la
malla
de
saberes
fundamentales,
problematizacin
saberes
aprendidos. La recomendacin principal fue que no se forzara la

relacin entre los elementos que constituyen esta herramienta de
planificacin curricular, haciendo del proceso mucho ms dinmico y
flexible. La metodologa planteada fue la siguiente:
Anlisis de las mallas curriculares en torno a los saberes

fundamentales, la pertinencia de stos; la problematizacin, en
cuanto a la formulacin de preguntas problematizadoras y la
estructura de los saberes aprendidos, si observan las tres
estructuras bsicas: cognitiva, afectivo-valorativa y
volitivo-
conativa, de tal forma que la elaboracin de las sesiones de

interaprendizaje sea mucho ms fluida, as como la formulacin de
las
seales
(indicadores)
de
aprendizaje
corresponda
con
naturalidad a los mbitos de la evaluacin (allin kawsay, allin

yahchay, allin munay, allin ruray.).
UGEL Puno
Ejemplo de reajuste de malla.

SABER FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZACI
N
SABER APRENDIDO
Las
lenguas
de
la
comunicacin en el aula.
Prestigio de las lenguas
segn
su
uso.
Interferencias lingsticas,
bilingismo, tipos.
Qu ocurrir de aqu Pronostica la situacin

a 10 aos si la de las lenguas.
situacin del empleo
de lenguas continua
as?
Tratamiento de lenguas
en el aula segn su uso.
Por qu se producen
las
interferencias
lingsticas?
Interferencias
Lingsticas,
Bilingismo, Tipos.
Qu debemos hacer
superar
dichas
interferencias?
Pronostica la situacin
de las lenguas
y
promueve
su
desarrollo y prctica,
valorando su funcin
comunicativa.
Qu ocurrir de aqu a
10 aos si la situacin
del empleo de lenguas
continua as?
SISTEMATIZACIN REAJUSTE DE MALLA CURRICULAR

MATEMTICA INTERCULTURAL
SABERES
FUNDAMENTALES
La
Yupana
como
sistema
de
contabilidad y medio
de aprendizaje.
Operaciones
aritmticas
Sistemas
PROBLEMATIZACIN
SABERES
APRENDIDOS
La
Yupana
en
el Utiliza la Yupana para
contexto
desarrollar
el
etnomatemtico
es pensamiento
valorada
para matemtico y resolver
desarrollar
el las operaciones bsicas
pensamiento
de la matemtica.
matemtico?
Aplica las operaciones
De qu manera las aritmticas
para
operaciones aritmticas solucionar
problemas
permiten
resolver cotidianos
de
la
problemas de contexto actividad productiva y
relacionados
a
su comercial
de
su
actividad comercial y contexto y otros.
productiva?
de Para qu sirve realizar
Convierte
nmeros
en
60
UGEL Puno
numeracin.
conversiones
en
diferentes
sistemas
Las
medidas
de numricos?
nuestro
comercio.
Ciento,
montn, Qu tipos de medidas
paquete, docena.
debemos utilizar? Las
convencionales o no
convencionales?
diferentes
sistemas
utilizando equivalencias
en
situaciones
concretas.
Ecuaciones
Inecuaciones.
e Qu
estrategias
permiten
modelizar
problemas relacionados
a la actividad econmica
de de tu localidad?
Formula
y
plantea
ecuaciones
e
inecuaciones
para
resolver
problemas
sobre
actividades
comerciales
y
productivas
de
su
contexto.
Cules son los aportes

de la geometra en
y
nuestras culturas?
Discrimina informacin
sobre la etnogeometra,
valorando sus aportes
para
aplicar
en
su
realidad.
Valor numrico.
Planteo
ecuaciones
Etnogeometra.
Formas
edificaciones.
ngulos y Medicin.
Bisectriz
ngulo
de
Investiga, describe y
valora
medidas
convencionales y no
convencionales que se
usan y usaron
en tu
zona relacionadas a la
actividad comercial y
productiva.
un
COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGE

SABERES
FUNDAMENTALES
PROBLEMATIZACIN
SABERES
APRENDIDOS
El acto comunicativo
en
distintos
contextos
socioculturales.
Cmo se produce el
acto comunicativo entre
los
puneos
en
la
sociedad regional?
Explora con criticidad

cmo se produce el acto
comunicativo
en
su
contexto.
Describe
el
acto
comunicativo segn el
contexto respetando su
entorno sociocultural.
Elementos
intervienen
que Bajo qu elementos,

en el formas y caractersticas
Identifica los elementos

que intervienen en el
UGEL Puno
proceso
comunicacin,
formas
caractersticas.
de se
presenta
comunicacin
en
y regin?
la acto
comunicativo
la diferenciando la funcin
que cumplen.
Cul es la cantidad de
Diagnstico de la hablantes por lenguas,
realidad lingstica situacin y proyecciones
del aula de la IE y de del castellano, quechua
la localidad.
y aimara en el saln de
clases y toda la IE.
Determina el diagnstico
de la realidad lingstica
institucional
y
local
tomando
conciencia
sobre la importancia de
las lenguas originarias.
El lenguaje y sus
funciones:
Funcin
expresiva o emotiva;
referencial
o
representativa,
conativa o apelativa,
ftica o de contacto;
metalingstica,
potica o esttica.
Cmo se presentan las Explica las funciones del

diversas funciones del lenguaje en segunda
lenguaje
en
tu lengua relacionados a
comunidad?
situaciones de la vida
cotidiana
de
su
comunidad.
Las lenguas en la
comunicacin
oral
en la localidad y
regin:
aimara,
quechua, castellano,
francs, etc.
En qu situaciones se
emplean las lenguas en
los
procesos
de
comunicacin
familiar,
institucional
en
tu
localidad?
Seala las situaciones

del uso de lenguas en el
proceso
de
comunicacin familiar e
institucional precisando
su bagaje lingstico.
CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA

SABERES
FUNDAMENTALES
PROBLEMATIZACIN
SABERES
APRENDIDOS
Crianza de la tierra:
caractersticas
e
importancia
del
suelo en el manejo
de las tierras de
cultivo
desde
la
cosmovisin andinaamaznico y otros.
Por
qu
utilizamos
fertilizantes
y
otras
sustancias qumicas y
qu consecuencias trae?
Conoce y valora las

caractersticas
e
importancia
de
las
tierras
de
cultivo,
utilizando
fertilizantes
naturales y andinos.
El
recurso
agua
como integrador de
las diferentes formas
de vida
Qu
actividades
se
pueden realizar para el
cuidado y crianza del
agua?
Simboliza y participa
activamente
en
las
diferentes
actividades
sobre la crianza del
agua, mediante talleres,
campaas
de
sensibilizacin y otros.
62
UGEL Puno
La reserva natural Qu reservas naturales
del lago Titicaca
conoces en tu localidad,
regin, pas y el mundo
y cmo es su uso y
conservacin?
Explica
y valora
el
potencial hidrobiolgico
del
lago
Titicaca
promoviendo
responsablemente
su
aprovechamiento para el
desarrollo de la regin
de Puno.
Plantas de la regin
segn
el
uso
(medicina,
agricultura
y
alimentacin)
Cunto conocemos de Clasifica y valora segn

las utilidades que se da su utilidad las distintas
a las plantas de la plantas de la regin e
regin?
impulsa
su
uso
y
conservacin.
Plantas
cultivadas
de
la
regin,
tubrculos, cereales
y frutas
Cunto conocemos el
valor nutritivo de las
plantas alimenticias que
se cultivan en la regin?
Clasifica y explica el
valor nutritivo de las
plantas de la regin
promueve su consumo
para una vida saludable
consciente.
Clasificacin
e
importancia de los
elementos
de
la
naturaleza
(animales, plantas y
minerales) para el
desarrollo
econmico
y
tecnolgico
local,
regional y nacional.
De qu manera se
aprovecha los recursos
naturales de nuestra
localidad para mejorar la
calidad de vida de la
poblacin punea?
Identifica y valora los

elementos
de
la
naturaleza
para
el
desarrollo econmico y
tecnolgico de la regin.
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA

SABERES
FUNDAMENTALES
PROBLEMATIZACIN
Msica
El sonido
Elementos de la Msica
Los
signos
y
Notas
Musicales
Cmo
nos
ayuda
la
msica en la formacin de
nuestra vida personal y
social?
Es posible escribir y leer
la msica para su posterior
ejecucin?
Danza
Clasificacin
Autctonas
Mestizas (traje de luces)
Baile
Cmo
expresamos
nuestras
vivencias
utilizando los movimientos
corporales a travs de la
danza?
SABERES
APRENDIDOS
Identifican
diferentes
sonidos
valorando
sus
cualidades,
escuchando
distintos sonidos.
Conocen
las
figuras
musicales, su ubicacin en
el
pentagrama,
la
importancia de la escritura
musical en la ejecucin de
un instrumento musical.
Conocen diferentes danzas
y valoran su cuerpo como
instrumento vital para la
expresin corporal.
UGEL Puno
Expresin plstica de las
artes visuales. Dibujo,
pintura, escultura, etc.
El arte dramtico.
Formas
de
expresin
corporal, flexibilidad y
elasticidad corporal.
Cmo realizamos nuestros

trabajos creativos en la
vida cotidiana a travs del
dibujo, pintura, escultura,
etc.?
Cmo
nos
ayuda
la
dramatizacin
para
desinhibirnos y expresar
nuestros
sentimientos
frente al pblico?
Expresa
su
creatividad
utilizando
los
distintos
elementos de las artes
visuales
y/o
plsticas
valorando sus cualidades.
Valoran la importancia de
la expresin corporal y
gestual para su formacin
integral.
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
64
UGEL Puno
AFIRMACIN CULTURAL
SABERES
FUNDAMENTALES
PROBLEMATIZACIN
SABERES
APRENDIDOS
Aspectos
Cmo
evoluciono Explica
los
aspectos
conceptuales de la conceptualmente
la conceptuales
de
la
Geografa General.
geografa?
geografa de su entorno.
El
origen
del
universo y evolucin
de la tierra desde la
Cosmovisin Andina.
Cmo se explica el Analiza el origen del

origen
del
universo universo
desde
la
desde la cosmovisin cosmovisin andina.
andina?
Describe
las
Geografa local y Cunto conocemos las caractersticas
de
la
regional:
aspecto caractersticas
de
la geografa
local
y
cartogrfico,
geografa
local
y regional considerando su
demogrfico.
regional?
importancia.
Aspecto
fsico Estamos aprovechando
regional: hidrografa, todo
el
potencial
clima, relieve.
econmico de nuestra
geografa regional?
Las
regiones
naturales de Puno, Cunto
afecta
la
sus
recursos
y depredacin
de
los
actividades
recursos en la vida del
econmicas
del hombre?
poblador altiplnico
y amaznico.
Reconoce la importancia
de
los
recursos
y
actividades econmicas
demostrando
sus
potencialidades.
Conoce mecanismos de
uso racional en armona
con la Pachamama.
Uso racional de los

recursos y desarrollo
sostenible.
PROGRAMACIN ANUAL
Hemos asumido el esquema primigenio sugerido en el Marco
Operativo, pero lo que se observa en las propuestas de otros niveles
(primaria, inicial) y otros mbitos de atencin (UGEL) es que, al no
tener claridad respecto a cmo se establecen los problemas de
contexto
los
ejes
articuladores,
han
optado
por
eliminar
indistintamente una de las columnas del esquema que corresponde a

estos elementos.
UGEL Puno
Producto del taller de Programacin Anual, en el que se incidi en la

relacin no forzada entre los diversos elementos, tenemos la
sistematizacin de programaciones de por lo menos un trimestre en
las cuales se aprecia la forma de cmo se ha venido aplicando
nuestra propuesta metodolgica.
66
UGEL Puno
PROGRAMACIN ANUAL
MES
INSTITUCIN EDUCATIVA:
GRADO: ..
NOMBRE DEL DOCENTE: ..
AREA DE SABER FUNDAMENTAL: ..
CALENDARIO
COMUNAL AGRO
FESTIVO Y CIVICO
ESCOLAR
EJE ARTICULADOR
PROBLEMA
S DEL
CONTEXTO
(Intereses,
necesidades y
expectativas
concertadas)
SEMANAS
SABER
PROBLEMATIZACI
FUNDAMENT
N
AL
SABERES
APRENDID
OS
1S 2S 3S 4S
UGEL Puno
PROGRAMACIN ANUAL AFIRMACIN CULTURAL PRIMER GRADO
68
MES
CALENDARI
O COMUNAL
AGRO
Y
UGELFESTIVO
Puno
CIVICO
ESCOLAR
La Challa
ritual del ao
nuevo andino
PROBLEM
A DEL
CONTEXTO
EJE
ARTICULADO
R
JUNIO
JULIO
Fiestas
patrias
Sahumerio
en las casas
Mes de
matrimonios
PROBLEMATIZA
CIN
SABERES
APRENDIDOS
S S S S
Prdida de
Identidad
Cultural
Identidad
Cultural
Da del
campesino
Minka y el
Ayni
SABER
FUNDAMENTAL
SEMAN
A
1 2 3 4
AGOSTO
Formacin
de la
conciencia
crtica de
los
estudiantes
para la
toma de
decisiones
pertinentes
Educacin de
calidad
Cambio de
actitud y
planteamie
nto de
nuevos
retos
Educacin
para la vida
Aspectos
conceptuales de
la geografa
general.
El origen del
Universo y
Evolucin de la
Tierra, desde la
Cosmovisin
Andina
Geografa local
y regional.
Aspecto poltico,
cartogrfico y
demogrfico.
Aspecto fsico
regional, relieve,
hidrografa y
clima
Las regiones
naturales de
Puno, sus
recursos y
actividades
econmicas del
poblador
altiplnico y
Amaznico.
Uso racional de
los recursos y
del desarrollo
sostenible
Cmo evoluciona
la geografa?
Cmo se explica
el origen del
Universo desde la
Cosmovisin
andina?
Cunto
conocemos las
caractersticas de
la geografa local
y regional?
Describe las
caractersticas de
la geografa local
y regional.,
considerando su
importancia?
Estamos
aprovechando
todo el potencial
econmico de
nuestra geografa
local y regional?
Cmo afecta la
reproduccin de
los recursos en la
vida el hombre?
Explica y valora los

aspectos
conceptuales de la X
geografa desde su
entorno, utilizando los
medios de su zona.
Analiza y valora
el
X
origen del Universo
desde la Cosmovisin
Andina
Conoce y describe las
caractersticas de la
geografa
local
y
regional,
considerando
su
importancia.
Reconoce y valora la
importancia de las
actividades
econmicas
y
sus
potencialidades.
Conoce y valora los
mecanismos del uso
racional
de
los
recursos
naturales,
con armona de la
pacha mama
UGEL Puno
EQUIPO: Ernesto Castro Condori, Favio M. Colque Vsquez.
70
UGEL Puno
PROGRAMACION ANUAL CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA TERCER GRADO
JUNIO
ME
S
CALENDARIO
COMUNAL
AGRO FESTIVO
Y CIVICO
ESCOLAR
Da mundial del
medio ambiente
Ao nuevo
andino.
Elaboracin del
chuo y tunta.
Tinka a los
productos
andinos.
Marcado de
ganado.
PROBLEMAS
DEL CONTEXTO
EJE
ARTICULAD
OR
SABER
FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZ
ACION
SABERES
APRENDIDOS
Prdida de
conocimientos
ancestrales en la
elaboracin del
chuo, tunta ,
caya y otros.
Cultura
productiva
orientada a
la
microempres
a.
Elementos
contaminantes del
ambiente natural :
Aguas servidas,
residuos slidos,
gases txicos y
sonidos
Cmo se genera
la contaminacin
del ambiente
natural y cules
son las
consecuencias
en sus
habitantes?
Identifica y clasifica los

elementos
contaminantes
del
medio
ambiente,
adecuadamente,
para
un buen vivir con la
naturaleza.
Formas de
combinacin de
elementos
qumicos: Enlaces
qumicos, fuerzas
intermoleculares.
Qu procesos
qumicos se
produce en la
elaboracin del
chuo y otros?
Procesa y describe la
transformacin
de
productos de la poca
para su consumo y el
buen vivir.
Tecnologas de
elaboracin y
conservacin de
alimentos para el
procesamiento del
chuo, tunta y
otros.
Qu tecnologas
existen en el
mundo andino
para la
elaboracin de
productos de la
poca?
Identifica los procesos

qumicos,
adecuadamente,
que
ocurren
en
el
procesamiento de los
productos de la poca,
valorando
dichas
tecnologas.
SEMANAS
X
JULIO
UGEL Puno
Preparacin de
terrenos
Fiestas patrias
Almacenamiento
de productos.
Escaso
conocimiento
sobre cultura
emprendedora y
empresarial.
Cultura
productiva
orientada a
la
microempres
a.
AGOSTO
Perdida de
tcnicas
ancestrales para
la preparacin
de tierras
Ofrenda a la
Pachamama.
Matrimonios.
Primeras
siembras
9 de agosto Da
internacional de
las poblaciones
indgenas.
Dia internacional
de la calidad del
aire.
Exceso de
consumo de
bebidas
alcohlicas en
los matrimonios
(falta de cultura
etlica)
Ausencia de
reconocimiento y
valoracin de la
identidad
cultural.
Educacin
intercultural
y prctica de
valores en el
mundo
andino.
Organizacin
sistemtica de
los elementos
qumicos
presentes en la
naturaleza:
Tabla peridica.
Compuestos
qumicos
presentes en la
naturaleza.
Funciones
qumicas
orgnicas:
tomos de
carbono y su rol
en la naturaleza
(hidrocarburos).
Funciones
oxigenadas:
alcoholes.
Qu
compuestos
qumicos
inorgnicos
tenemos en la
regin y cmo
estn
organizados?
Describe
y
resuelve
problemas
sobre
elementos y compuestos
qumicos
inorgnicos
presentes
en
la
naturaleza
para
fortalecer la convivencia
con la madre tierra y la
cultura emprendedora.
Cmo
reaccionan los
compuestos
orgnicos en la
naturaleza y en
el ser humano
y que efectos
producen?
Analiza
y
resuelve
problemas
de
las
funciones
orgnicas
para un buen vivir.
Explica el procesamiento
de la elaboracin de los
compuestos orgnicos y
reconoce sus beneficios
y perjuicios mejorando
la prctica de valores
andinos y la calidad de
vida.
72
MES
INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA:

NOMBRE DEL DOCENTE:
PROBLEM
A DEL
CONTEXT
O
EJE
ARTICULA
DOR
SABER FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZACI
N
MES
MARZO
CALENDARIO
COMUNAL
UGEL
Puno
AGRO
FESTIVO
Y CIVICO
ESCOLAR
GRADO: TERCERO
AREA: COMUNICACIN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGUE
MATEMATICA INTERCULTURAL
JUNIIO
AREA
PROGRAMACIN
ANUAL
MATEMATICA
INTERCULTURAL
Da internacional
Dificultade
Afianzamie
El acto
comunicativo en el pas
y
Cmo influyen los
de la mujer
s en el uso
nto en el
las regiones.
rasgos culturales y
de la PROBLEM
uso de la
sociales en el acto
CALENDARIO
EJE
SABER
PROBLEMATIZACI
Da mundial
del
competenc
competenci
COMUNAL
A DEL
ARTICULA
FUNDAMENTAL
N comunicativo en el
agua.
ia
a
Gneros, estilos y recursos
pas y en las
AGRO
CONTEXT
DOR
comunicati comunicati
literarios. Comunicacin
regiones y cules
FESTIVO Yva.
O va
( Interse
Literaria de textos. Retrica y
son esos rasgos?
s,
RoturacinCIVICO
de la
Teora Literaria y literatura
ESCOLAR
necesidad
tierra.
regional
Cules son las
es y
motivaciones y otros
factores que
expectativ
Ortografa usual: Ortografa de la permiten la proto
as
letra. La letra. Desajuste entre
tipicidad de ciertos
concertad
fonemas y letras. Alfabeto latino, gneros, estilos y
as
alfabeto internacional. Alfabeto
recursos en la
espaol, aimara, quechua.
comunicacin
Bajos
Aprendizaje
LOS NUMEROS
problemas
Rituales de
Alfabeto fontico.
Escritura de Qu
literaria
regionalde
y
niveles
de
de
NATURALES
Y
contexto
se
marcacin
letras del alfabeto espaol.
mundial?
comprensi estrategias
Y SU
de vacunos
Dgrafos. ENTEROS,
Ortografa de
la slaba. resuelven con las
n lectora.
y tcnicas
EN
operaciones
Partes de UTILIDAD
la slaba. Diptongos,
y ovinos.
hiatos
y
triptongos,
Qu aportes
de
lectura
y
NUESTRO
aritmticas,
con el
Ao nuevo
cuasidiptongos
y cuasihiatos.
importantes
se
de
CONTEXTO.
conjunto
de
los
andino.
Grupos
cultos.
Divisin
de
emplea
de
la
resolucin
nmeros naturales y
Rituales de
palabras. Mtodos.
normativa
de
enteros?
Cuatro
San Juan.
espaola en la
problemas.
operaciones.
(Da del
composicin de
Qu
se utiliza
para
Operaciones
textos
y cul es
la
campesino)
resolver
problemas
combinadas.
situacin
ortogrfica
Da del
aplicando
las cuatro
de las lenguas
Sistemas de
medio
operaciones?
amerindias?
numeracin.
SEMANA
1 2 3 4
S S S S
SABERES
APRENDIDOS
PRIMER
GRADO
Explica cmo
influyen
los rasgos culturales y

sociales
en el acto
SABERES
SEMANA
comunicativo
en el pas
APRENDIDOS
y las regiones, a partir
1 2 X
3 4
de la lectura de textos
sobre la crianza del
agua.
S S S S
Explica las preferencias

de
ciertos
gneros,
estilos y recursos en la
comunicacin literaria
regional, investigando
los
autores
ms
representativos
por
Formula
gnero. y resuelve
con perseverancia
problemas
Componen textos de
cotidianos
diverso tipo sobre la
roturacin de la la
tierra
X
valorando
X X
segn la normatividad
aplicacin
de las
X
espaola y de las
cuatro
X
lenguas andinas.
operaciones
relacionados a su
contexto natural y
social.
ABRIL
ambiente.
Da de la tierra.
Da del idioma
castellano
Semana santa
recojo de hierbas.
Interferenc
ias
lingsticas
.
Dilogo
intercultura
l.
Tratamiento de las lenguas segn

su uso. Interferencias
Lingsticas, Bilingismo, tipos.
Ortografa de la palabra: acento
y acentuacin,
intensidad, principal y
secundario. El sistema acentual
espaol, aimara, quechua.
Reglas fundamentales de
la atildacin. Atildacin diacrtica,
alternancias
acentales, acentuacin
etimolgica de palabras
compuestas. Atildacin de
Qu ocurrir de
aqu a 20 aos si la
situacin del empleo
de lenguas contina
as?
Pronostica la situacin
de
las
lenguas
y
promueve su desarrollo
y prctica.
Qu aportes
importantes se
emplea de la
normativa
espaola en la
composicin de
Componen textos de
diverso tipo sobre el
recojo de hierbas y su
significado por semana
santa,
segn
la
normatividad espaola
JULIO
UGEL Puno
Da del
maestro.
Almacenamie
nto de chuo
y tunta.
Fiestas
patrias.
Prdida
progresiva
de valores.
Educacin
en valores
comunitario
s.
Divisibilidad.
Mximo comn
divisor.
Mnimo comn
mltiplo.
Cules son los

criterios para
identificar la
divisibilidad de los
nmeros?
Qu diferencia
existe entre MCD Y
MCM y qu utilidad
tiene la solucin de
problemas?
Aplica
con
precisin y valora
los criterios de
divisibilidad en la
solucin
de
problemas
contextualizados.
X X
X
Sistematiza en un
cuadro
comparativo
las
tcnicas
operativas
para
calcular el MCD Y
MCM.
Plantea y resuelve
problemas
del
contexto
relacionados a su
actividad
productiva
y
comercial
utilizando el MCD
y
MCM
con
esfuerzo
y
dedicacin.
74
AGOSTO
UGEL Puno
Agradecimien
to y Challa a
la
Pachamama
Matrimonios
Trilla de
granos.
Prdida
progresiva
de valores.
Educacin
en valores
comunitario
s.
Planteo de
ecuaciones
Cmo se traduce el
lenguaje literal al
lenguaje simblico
(matemtico).?
Qu estrategias de
modelizacin se
utiliza para formular
problemas
relacionados con la
actividad econmica
y costumbristas de
tu localidad?
Traduce
situaciones
problemticas de
la vida real al
lenguaje
simblico.
Modela
situaciones
problemticas de
la
actividad
econmica
y
costumbristas de
su
localidad,
utilizando
estrategias
innovadoras.
X X
SETIEMBRE
UGEL Puno
Primeras
siembras y
sus rituales.
Da de la
familia.
Necesidad
de
desarrollar
estrategas
de
inversin,
comercio,
cadenas
productivas
economa y
turismo
comercial.
Promover el
desarrollo
del
comercio
LAS MEDIDAS Y
NUESTRO
COMERCIO
Medidas
convencionales
quintal, la
arroba, la libra,
la onza. El
cilindro, la lata,
el galn, la
botella.
Medidas no
convencionales
. (tupu, riera,
brazada,
cuchuchtupu
codo
castellano,cap
a o palmo,
yuku o jeme ,
Wakaa (12
pasos), pokcha
media
fanega,
runcus
grandes
cestas,
poctoy o
almozada
porcin de
granos en la
concavidad
formada con
las manos
Cules son las

medidas
convencionales y no
convencionales que
se utiliza en el
comercio de tu
localidad y cul es su
utilidad prctica?
Investiga
y
describe medidas
convencionales y
no convencionales
que se usan en tu
zona vinculadas a
la
actividad
productiva
y
comercial.
X X
Cmo realizas
conversiones en las
actividades
productivas?
76
UGEL Puno
PROGRAMACIN ANUAL AFIRMACIN CULTURAL PRIMER GRADO COLEGIO AYMARA

AREA
MES
EQUIPO: Andrs Leonidas. Quispe Vilca, Wilber Chambilla Llanos, Ral Mamani Loza, Marleny Maura Choque Limachi, Vidal Pablo Roman Espinoza, Juan
Carlos Madariaga Coila, Rufino David Vilca Flores, Benilda Isabel Mamani Quispe, Cristina Cutipa Apaza, Santiago Quispe Sanizo, Oscar Percy Merma
Mamani, Basilio Huaycani Navarro, Ada Marleny Amanqui Mamani, Amparo Zea Quispe.
CALENDARI
O
COMUNAL
AGRO
FESTIVO Y
CIVICO
ESCOLAR
PROBLEM
A DEL
CONTEXT
O
EJE
ARTICULAD
OR
SEMANA
SABER
FUNDAMENTAL
PROBLEMATIZACI
N
SABERES
APRENDIDOS
1 2 3 4
S S S S
AFIRMACION CULTURAL
SOSOCIO
JUNIO
UGEL Puno
Ao nuevo
andino.
Da del
campesino.
Da de la
bandera.
Prdida
progresiva
de valores
Prctica de
valores
Concepciones o
teoras sobre el
origen del hombre y
la naturaleza
Origen de los pueblos
andinos y
amaznicos, el
hombre y la
naturaleza
Qu concepciones
estn orientadas a la
convivencia armnica
entre el origen del
hombre y la
naturaleza?
Cul es el origen del
poblador andino y
amaznico y cmo
fue su interrelacin?
Enfoques de la
historia
En qu se
diferencian los
enfoques de la
historia?
Fuentes de la historia
Qu fuentes son los

ms relevantes para
explicar la historia?
Describe analticamente
las
teoras
y
concepciones sobre el
origen del hombre y la
naturaleza
X
Identifica el origen de los
pueblos
andinos
y
amaznicos, comparando
con el hombre occidental
Analiza y valora los
enfoques de la historia
para diferenciarlos
X
X
Identifica las fuentes de

la historia distinguiendo
su relevancia
78
AFRIMACION CULTURAL
AFIRMACION CULTURAL
AGOSTO
JULIO
UGEL Puno
Fiestas
patrias
Formacin
de la
conciencia
crtica
Identidad
cultural
Origen del estado y

las clases sociales
Matrices culturales
La etnohistoria
regional paralelo a la
historia nacional y
universal
Grupos tnicos y
expresiones
culturales de la
regin de Puno
Matrimonio
s
Desintegra
cin
familiar
Familias
integradas
Sociedades andinas
pre incas hasta el
segundo desarrollo
regional
Cul es el
comportamiento de
las clases sociales
frente al Estado?
Analiza crticamente el
comportamiento de las
clases sociales frente
al estado
Cul es el enfoque
crtico
de cada matriz
cultural?
Analiza y compara el
enfoque
crtico
de
cada matriz cultural
Qu grupos tnicos
y expresiones
culturales se
desarrollaron en
nuestra regin?
Cmo se
desarrollaron las
sociedades pre incas
hasta el segundo
desarrollo regional?
X
X
Identifica y valora los

primeros
grupos
tnicos
de
nuestra
regin
Identifica
aspectos
relevantes
de
las
sociedades pre incas
hasta
el
segundo
desarrollo
regional,
asumiendo una actitud
positiva
X X
X X
UGEL Puno
EQUIPO: Salazar Mamani Rigoberto Juan, Apaza Mollo Hernn, Murillo Ninaja Hector, Quispe Santos Yudy Aid, Cceres Rodrguez Silvia, Velsquez
Pari Freddy, Hancco Flores, Calixto Ebaristo.
JULIO
JUNIO
MES
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DE VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA PRIMER GRADO

CALENDARIO
COMUNAL
AGRO
FESTIVO
Da de la
bandera.
Ao nuevo
andino.
Fiestas patrias.
PROBLEMA
S DEL
CONTEXTO
Prdida de
valores.
Desintegraci
n familiar.
SEMANAS
EJE
ARTICULADOR
Prctica de
valores
comunitarios e
institucionales.
SABERES
FUNDAMENTALES
LAS DANZAS
AUTCTONAS
-Danzas.
-Clasificacin de
danzas.
-Prctica
coreogrfica.
-Baile moderno.
Contemporneo.
ELEMENTOS DEL
DIBUJO
El dibujo
- El punto.
- La lnea.
- Lenguaje de
las lneas.
PROBLEMATIZACIN
Es importante
conocer y practicar
nuestras danzas
autctonas?
SABERES
APRENDIDOS
Valoran y reconocen
la importancia de
nuestras danzas
para ponerlas en
prctica con libertad
y creatividad
coreogrfica.
2 3 4
X
x
x
X
Qu importancia
tiene el aprendizaje
del dibujo para la
formacin creativa de
nuestra personalidad?
Conoce las tcnicas

del dibujo y su
importancia
aplicando su
creatividad en la
prctica diaria.
x
x x
X
80
AGOSTO
UGEL Puno
Challa de
bienes.
Matrimonios.
LA PINTURA
- Tcnicas de la
pintura.
- Aplicacin y
estudio de
colores
(tcnicas).
Cmo nos ayudan los

colores en la
aplicacin de nuestra
creatividad y el
embellecimiento de
nuestros dibujos?
Aplican distintos
colores valorando la
importancia de su
aplicacin en la
formacin de la
creatividad con
espontaneidad.
EQUIPO: Anastacio Alania Pacovilca, Graciela Felipa Cornejo Calvo.
PROGRAMACIN ANUAL
I.E.S: SAN AGUSTN SAMN
GRADO: 1
REA DE SABER FUNDAMENTAL: TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA
NOMBRE DEL DOCENTE:
X
x x X
UGEL Puno
JULIO
AGOSTO
Da del
Maestro.
Virgen del
Carmen.
San
Santiago.
Fiestas
Patrias
Elaboracin
y
almacenami
ento de
Chuo, Tunta
y Kaya.
Matrimonios.
Virgen de
Asuncin.
Santa Rosa.
Sahumerio
de casas.
Ofrenda a la
tierra.
Aprendizaj
e
Innovador,
comprome
tido y
tico.
Dbil
orientaci
n tcnica
en la
promocin
agropecua
ria
Educacin
participativ
a para el
xito.
Educacin
participativ
a para el
xito.
Microsoft Office
Cinta de Opciones
Inicio:
-Copiar
-Cortar
-Pegar
Cinta de Opciones
Insertar:
-Tabla
-Imagen Prediseada
-Imagen de Archivo
-Formas
Cmo se elaboran
documentos de texto
insertando tablas,
imgenes y formas en
la elaboracin de
Trpticos relacionados
al Da del Maestro y
Fiestas Patrias?
Cinta de
Opciones Inicio:
-Vietas
-Numeracin
-Alineacin de
Texto
-Interlineado
-Sombreado
-Borde-Sangra
Cmo se elaboran
documentos de texto
utilizando la parte
Fuente y prrafo de la
Cinta de Opciones
Inicio en la
elaboracin de Fichas
Tcnicas referidas a la
promocin
agropecuaria?
Utilizan
las
herramientas
adecuadas
para
insertar
tablas,
imgenes y formas
en la elaboracin de
Trpticos
relacionados
a
Fiestas
Patrias
revalorando
la
Independencia
Nacional y la labor
del Maestro
Emplean
las
herramientas
adecuadas de la X
parte Prrafo de la
Cinta de Opciones
Inicio
para
la
elaboracin
de
Fichas
Tcnicas
referidas
a
la
promocin
agropecuaria.
X
X
X
X
X
X
EQUIPO: Caleb Pea Quispe, Baltazar Quispe Cahuapaza, Elas Humpiri Mamani, Luis Cceres
82
UGEL Puno
TALLER DE ELABORACIN DE SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y

CONVIVENCIA.
Se ha validado la secuencia de la sesin obedeciendo a los supuestos
tericos sobre el desarrollo de saberes, incluimos en la secuencia el paso
6. Desarrollo del saber fundamental, ste permite un orden mucho ms
coherente y entendible en la construccin del aprendizaje. Entonces, la
secuencia planteada es la siguiente:
PASO 1: Identifico el problema del contexto el cual est registrado en la
programacin anual.
PASO 2: Identifico el eje articulador, de la misma manera recurrimos a la
programacin anual y la copiamos o especificamos si es que fuese
necesario.
PASO 3: Tomando en cuenta la Programacin anual se extrae el saber
fundamental,
el cual debe guardar relacin con el eje articulador y el
problema del contexto, en algunas reas como matemtica, si es que no

se encuentra esta relacin, se recomienda no forzarla y continuar con la
secuencia de saberes establecidos en la programacin.
PASO 4: Se plantea el saber aprendido en base a los saberes
fundamentales, problemas de contexto y eje articulador. El saber
aprendido es el conjunto sistemtico de actitudes conocimientos valores
que se muestran en un mejor desempeo del estudiante en su vida
cotidiana.
PASO 5: Se formulan las seales de aprendizaje o
evaluacin en base al
saber
indicadores de
aprendido. Para ello, previamente, se ha
revisado que el saber aprendido contenga las tres estructuras bsicas:

estructura cognitiva, estructura afectivo-valorativa y estructura volitivoconativa.
PASO 6: Desarrollo del Saber Fundamental: Se desarrolla la actividad de
aprendizaje considerando los siguientes sub procesos:
SUBJETIVACIN DEL SABER:
UGEL Puno
A.
SABER
PREVIO
fundamental con
ESTRUCTURADO:
Se
introduce
el
saber
diversas estrategias como: Preguntas, lecturas, videos
socio dramas, investigaciones, canciones dinmicas visitas, paseos cortos

y otros, dependiendo de la naturaleza del saber fundamental.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1.Se identifica LA SITUACIN REAL en base a preguntas, relacionadas con
el saber previo estructurado, como producto de las reflexiones y respuestas a
las preguntas planteadas, el estudiante debe llegar a construir un enunciado
que describa la situacin real.
B.2.Para describir LA SITUACIN
DESEABLE
se
sigue
el
mismo
procedimiento anteriormente descrito. La situacin deseable es contraria a la

situacin real entendida sta como la problemtica a resolver.
C.DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL,
se trabaja con las diferentes estrategias
y procesos metodolgicos
en
funcin al rea curricular articulando los aportes de las Rutas del Aprendizaje.
As mismo, se apela a la experiencia, creatividad e innovacin del docente
para generar situaciones motivadoras de construccin de aprendizajes
relevantes. No es slo transmitir informacin sino hacer que los estudiantes
aprendan con placer, con gusto, se diviertan aprendiendo.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER, desarrollamos una serie de estrategias a
fin de para la prctica del saber subjetivo o concrecin en prctica social.
6.3.
RECREACIN DEL SABER, en base a estrategias donde se
propone(n) nuevos saberes, plantean soluciones y se asume(n) compromisos;

debemos considerar que el nuevo saber se asume desde la perspectiva del
estudiante. Se organizan en grupos de trabajo, identifican problemas
referidos al problema de contexto, a la sistematizacin de los elementos del
problema (problematizacin) y/o al proceso de aprendizaje durante la sesin;
reflexionan sobre los mismos, para proponer soluciones pertinentes y
coherentes,
finalmente
evidencian
la
asuncin
de
compromisos
de
implementacin de las soluciones planteadas.
84
UGEL Puno
PROPUESTA DE ESQUEMA DE SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y

CONVIVENCIA
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA
REA
1. EJE ARTICULADOR:
2. PROBLEMA DE CONTEXTO:
CICLO:
GRADO:
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

3.
SABER
FUNDA
MENTA
L:
6.1. SUBJETIVACIN DEL SABER

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
B.2. SITUACIN DESEABLE:
3.
SABER
APREN
DIDO:
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER

FUNDAMENTAL:
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER
6.3. RECREACIN DEL SABER
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES:
Problema
Soluciones al
Compromisos
problema
5. EVALUACIN:
AY:
AM:
AR:
AK:
AUTO EVALUACIN DEL DOCENTE:
Como producto del desarrollo del taller tenemos las siguientes Sesiones de
Interaprendizaje y Convivencia, en las cuales se demuestra que la nueva
secuencia facilita la labor del docente al momento de planificar su sesin,
por tanto, la propuesta en su aplicacin es funcional:
UGEL Puno
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
Ciencia y Tecnologa en Armona con la Pachamama
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Exceso de consumo de bebidas alcohlicas en
matrimonios.
2. EJE ARTICULADOR
: Prctica de valores en el mundo andino.
GRADO
: Tercero.
SECCIN: nica.
MES: Agosto TIEMPO: 8 horas.
3. SABER
FUNDAMEN
TAL
Funciones
qumicas
orgnicas.
(Alcoholes)
Concepto.
Formulacin.
Nomenclatur
a.
Destilacin
del alcohol.
Efectos en la
salud en el
ser humano.
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL:

6.1. SUBJETIVACION DEL SABER.
Observan un video sobre las consecuencias del alcoholismo.
Investigan y producen un collage con etiquetas de bebidas alcohlicas que expenden en la zona y las
consecuencias que ocasiona su exceso a travs de recortes periodsticos y/o titulares creados.
B. PROBLEMATIZACIN: Qu problemas suceden alrededor de las bebidas alcohlicas? Cul es la estructura
y nomenclatura de los alcoholes? Existe algn beneficio producido de los alcoholes? Conocen la destilacin del
alcohol?
B.1
Situacin realmente existente: Existe desconocimiento de la composicin y estructura qumica del
alcohol y las consecuencias de su consumo.
B.2
Situacin deseable: Explican la estructura, composicin, formulacin, nomenclatura de los alcoholes.
Explican el proceso de destilacin del producto, describe los efectos positivos y negativos del consumo de alcohol
desde el punto de vista biolgico.
Conocen la estructura, composicin, nomenclatura del alcohol, su proceso de destilacin y los aspectos en la
salud.
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
Comentan a travs de lluvia de ideas del collage elaborado y del video presentado.
Leen y analizan una ficha de trabajo con la informacin correspondiente sobre los alcoholes. Con la explicacin y
ayuda del docente.
Experimentan con la ayuda de una gua de prctica sobre la determinacin del grado de alcohol y destilacin del
alcohol.
Organiza la informacin adquirida a travs de la espina de Ishikawa.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER.
Resuelven problemas y ejercicios sobre alcoholes en equipo e individualmente.
Efecta y compara prcticas de destilacin de diversos productos de la zona.
6.3. RECREACIN DEL SABER:
Lideran campaas de salud, elaboran volantes y afiches para distribuirlos en la I.E. y localidad.
Problema
Soluciones al problema
Compromisos
5. EVALUACIN:
AY: Identifica y reconoce las funciones qumicas orgnicas (OH) usando instrumentos de
investigacin.
AM: Participa en campaas grupales contra el alcoholismo utilizando afiches.
AR: Demuestra en el laboratorio la presencia del OH utilizando la Gua de prctica.
AK: Difunde activamente la importancia del valor de los alcoholes en la medicina y rechaza el
consumo del alcohol en su vivir.
4. SABER
APRENDID
O
Analiza y
resuelve
problemas de
las funciones
orgnicas.
Explica el
procesamient
o de la
destilacin del
alcohol.
Reconoce los
beneficios y
perjuicios del
consumo del
alcohol.
86
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL:
Sistema
Digestivo.
Sistema
Respiratorio.
Sistema
Circulatorio.
Sistema
Excretor.

1. PROBLEMA DEL CONTEXTO
: Bajos niveles de nutricin y salud en los
estudiantes.
2. EJE ARTICULADOR
: CUERPO, SALUD Y CULTURA ALIMENTICIA.
GRADO
: Cuarto,
SECCIN: nica,
TIEMPO: 06 horas.
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL.

6.1. SUBJETIVACIN DEL SABER:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan Qu es nutricin y desnutricin?, Investigan Qu alimentos
que consumen contienen protenas, vitaminas y carbohidratos?
B.
PROBLEMATIZACIN: Qu tipo de alimentos consumen y cmo elaboran una dieta alimentaria
balanceada?
B.1 Situacin realmente existente: Desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos de la Regin.
B.2 Situacin deseable: Valoran la importancia de los alimentos de la Regin y promueven su consumo.
-El docente presenta un video sobre la nutricin en los seres vivos y su importancia para la conservacin del
individuo.
Los estudiantes por equipos exploran la informacin contenida en el Proyecto Bisfera (CD Rom) presentada por
el docente.
-Navegan por los hipervnculos del Proyecto Bisfera, socializan la informacin y desarrollan las actividades
propuestas.
-Extraen la informacin relevante y la organizan en mapas conceptuales u otros organizadores visuales.
-Elaboran cuadros comparativos sobre el contenido nutricional de los productos de la Regin.
-Describen la importancia de la Nutricin para el ser vivo.
-Describe la funcin particular de los sistemas que participan de la Nutricin del ser vivo y valora la integridad
holstica del individuo.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER:
Elabora diversas dietas alimentarias en base a los alimentos de la Regin Puno, proponiendo nuevas formas de
preparacin.
Participan activamente en la difusin de los altos valores nutricionales de los alimentos de la Regin,
fomentando su consumo masivo para elevar el nivel de nutricin de la comunidad. Publican por Internet a travs
de pginas
web
o blogs, los valores nutricionales
de al
losproblema
productos alimenticios de la Compromisos
Regin. Se comprometen a
Problema
Soluciones
5. EVALUACIN:
AY: Descubre el valor nutritivo de los alimentos de la Regin para mejorar la nutricin.
AM: Valora los productos de la Regin dando importancia a la produccin orgnica.
AR: Prepara una dieta alimentaria dando importancia nutritiva a los productos de la Regin.
AK: Difunde activamente la importancia del valor nutritivo de los alimentos de la Regin y rechaza
el consumo de alimentos pobres nutritivamente.
4. SABER
APRENDID
O
Explica
y
reconoce el
valor
nutritivo de
los
alimentos
de
la
Regin para
elevar
el
nivel
de
nutricin.
UGEL Puno
Comunicacin Sociocultural y Multilinge
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO
: Interferencias lingsticas.
2. EJE ARTICULADOR
: Dilogo intercultural.
GRADO
: Tercero. SECCIN: nica.
TIEMPO: 04 horas.
3. SABER
FUNDAMENT
AL:
Tratamiento de
lenguas segn
su uso.
Interferencias
Lingsticas,
Bilingismo,
Tipos
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL.

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan en internet informacin sobre bilingismo e interferencia
lingstica. Escuchan una cancin del Caballero del Ande e identifican algunas interferencias voclicas.
B. PROBLEMATIZACIN: Por qu se producen los errores de diccin? Qu debemos hacer para superar dichos
errores?
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Interferencias lingsticas en el uso de la segunda lengua.
B.2 SITUACIN DESEABLE: Uso de la segunda lengua evitando interferencias.
Acceden a la informacin mediante la lectura comprensiva de un texto expositivo sobre las lenguas,
bilingismo e interferencias lingsticas y sus causas.
Organizan la informacin contrastando las lenguas en desarrollo y lenguas en proceso de extincin.
Explican de por qu las lenguas entran en proceso de extincin.
Exposicin dilogo aclarando, ampliando o precisando aspectos relevantes con apreciacin tcnica sobre
el saber fundamental.
En textos bilinges donde se reproducen interferencias lingsticas orales, lxicas y sintcticas, los estudiantes
identifican las mismas y las corrigen.
Producen relatos orales en su idioma materno y en castellano para sociabilizarlos evitando caer en
interferencias lingsticas.
Propone las siguientes soluciones al problema
Prctica constante de lectura oral en lengua materna y lengua 2.
Uso permanente de la comunicacin oral en diversas situaciones reales.
Problema
Compromisos
5. EVALUACIN:
AY: Reconoce la situacin de las lenguas para su tratamiento adecuado.
AM: Valora la importancia de las lenguas en la comunicacin, promoviendo la revitalizacin de las
lenguas en proceso de extincin.
AR: Demuestra seguridad en el uso de la L1 y L2 para una comunicacin fluida.
AK: Asume compromiso en el uso y desarrollo de su lengua materna.
4. SABER
APRENDID
O
Pronostica la
situacin de
las lenguas y
promueve su
desarrollo y
prctica,
valorando su
funcin
comunicativa.
88
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL:
ETNOGEOMET
RAPOLGONO
Y
CIRCUNFEREN
CIA
Proporcionalid
ad de
segmentos y
rectas.
Paralelogramo
s:
cuadrilongos,
rombo y

Matemtica Intercultural
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Bajos niveles de aprendizaje.
2. EJE ARTICULADOR
: Aprendizaje de estrategias y tcnicas de lectura.
GRADO: Tercero.
SECCIN: nica.
MES: Julio
TIEMPO: 2 horas.

Se observa el patio de la Institucin Educativa y se les pregunta ser posible medir ciertas alturas inaccesibles
como por ejemplo la altura del auditorio o de uno de los pabellones?
B. PROBLEMATIZACIN: Cmo podemos calcular dichas alturas? Qu debemos hacer para realizar dichos
clculos?
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
Dificultad en el clculo de alturas inaccesibles, necesidad de conocer algn teorema relacionado a la pregunta.
B.2 SITUACIN DESEABLE:
Uso del teorema de Thales en la determinacin de alturas inaccesibles.
Acceden a la informacin mediante la lectura comprensiva sobre el teorema de Thales y sobre proporcionalidad.
Observan un esquema de la pirmide de Keops e hipotetizan sobre las formas de determinar su altura sin medirla
directamente.
Organizan la informacin contrastando y modelizando su aplicacin prctica.
Explican la aplicabilidad del teorema de Thales y toman medidas de los objetos de referencia.
Exposicin dilogo aclarando, ampliando o precisando aspectos relevantes con apreciacin tcnica sobre el saber
fundamental.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER: En grupos ya formados medirn las alturas de acuerdo al siguiente rol: GRUPO
1, la altura del auditorio de la Institucin Educativa; GRUPO 2, la altura del pabelln del aula de innovacin;
GRUPO 3, la altura del tablero de bsquet, GRUPO 4, la altura del pabelln del frontis de la institucin; GRUPO 5,
el mstil del patio al costado de la cancha de fulbito.
Aplica el teorema de Thales en el clculo de alturas de edificios y/o monumentos de su entorno local/comunal.
de Thales. Propone situaciones cotidianas en las que es factible la aplicacin Resuelven problemas del teorema
Problema
Compromisos
5. EVALUACIN:
AY: Formula resultados aplicando el teorema de Thales, creando problemas matemticos.
AM: Valora el esfuerzo en el logro de su aprendizaje y establece relacin de semejanza de tringulos
en el teorema de Thales y de los criterios de semejanza en un cuadro comparativo.
AR: Aplica el teorema de Thales en el clculo de alturas y longitudes, monumentos y otros de su
contexto situacional.
AK: Demuestra seguridad en los resultados obtenidos de los clculos realizados.
4. SABER
APRENDID
O
Analiza hechos
y
resuelve
problemas
relacionados
con
proporcionalida
d,
paralelogramos
y
aplica
el
teorema
de
Thales en la
solucin
de
problemas
concretos, con
esfuerzo
y
UGEL Puno
TALLER DE FORMULACIN DE SEALES DE APRENDIZAJE

Con el fin de que los actores se afiancen en la formulacin de seales
(indicadores) de aprendizaje para la Sesin de Interaprendizaje y
Convivencia, se desarrollaron sendos talleres a partir de ejemplos
propuestos y haciendo uso de una matriz de formulacin y
considerando la estructura de la seal.
MATRIZ DE FORMULACION DE SEALES DE APRENDIZAJE

SABER
APREN
DIDO
MBITOS
DE LA
EVALUACI
N
SEALES DE APRENDIZAJE (indicador)

DESEMPE
O
Asume
compromis
o en el
CONOCIMIENTO
uso y desarrollo de
su lengua materna
Allin Munay
Pronostica
la situacin
de las
lenguas y
promueve
su
desarrollo
y prctica,
valorando
su funcin
comunicati
va.
CRITICIDAD
promoviendo en
sus compaeros
actitudes de
adhesin a su uso
en situaciones
cotidianas.
ASUME COMPROMISO EN EL USO Y DESARROLLO

DE SU LENGUA MATERNA, PROMOVIENDO EN SUS
COMPAEROS ACTITUDES DE ADHESIN A SU
USO EN SITUACIONES COTIDIANAS. (FICHA DE
OBSERVACIN)
Reconoce
la
situacin de
las lenguas
Allin Yachay
proponiendo
estrategias para su
tratamiento adecuado.
RECONOCE LA SITUACIN DE LAS LENGUAS

PROPONIENDO ESTRATEGIAS PARA SU TRATAMIENTO
ADECUADO. (PRUEBA ESCRITA)
Allin ruray
Allin
Kawsay
Demuestra
seguridad
en el
uso de la L1 y
L2
para una comunicacin

fluida.
DEMUESTRA SEGURIDAD EN EL USO DE LA L1 Y

L2 PARA UNA COMUNICACIN FLUIDA. (FICHA DE
OBSERVACIN)
Valora la
importancia de
las lenguas en
la
comunicacin
promoviendo la
revitalizacin de las
lenguas en proceso
de extincin
UGEL Puno
VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS EN LA
COMUNICACIN, PROMOVIENDO LA
REVITALIZACIN DE LAS LENGUAS EN PROCESO
DE EXTINCIN. (FICHA DE OBSERVACIN)
Utilizando la matriz propuesta, formula seales de aprendizaje en

base a los siguientes saberes aprendidos. Previamente verifica si los
mismos tienen las tres estructuras bsicas del saber y si dan lugar a
indicadores que respondan a los mbitos de evaluacin; de no ser as,
reformula los mismos de manera que en lo posible
renan las
caractersticas referidas.
Explora con criticidad cmo se produce el acto comunicativo en su
contexto.
Describe el acto comunicativo segn el contexto respetando su entorno
sociocultural.
Identifica los elementos que intervienen en el acto comunicativo
diferenciando la funcin que cumplen.
Determina el diagnstico de la realidad lingstica institucional y local
tomando conciencia sobre la importancia de las lenguas originarias.
Explica las funciones del lenguaje en segunda lengua relacionados a
situaciones de la vida cotidiana de su comunidad.
Seala las situaciones del uso de lenguas en el proceso de comunicacin
familiar e institucional precisando su bagaje lingstico.
Utiliza la Yupana para desarrollar el pensamiento matemtico y resolver
las operaciones bsicas de la matemtica.
Aplica las operaciones aritmticas para solucionar problemas cotidianos
de la actividad productiva y comercial de su contexto y otros.
Convierte nmeros en diferentes sistemas utilizando equivalencias en
situaciones concretas.
Investiga, describe y valora medidas convencionales y no convencionales
que se usan y usaron en tu zona relacionadas a la actividad comercial y
productiva.
Formula y plantea ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas
sobre actividades comerciales y productivas de su contexto.
Discrimina informacin sobre la etnogeometra, valorando sus aportes
para aplicar en su realidad.
CIENCIA Y TECNOLOGA EN ARMONA CON LA PACHAMAMA

Conoce y valora las caractersticas e importancia de las tierras de cultivo,
utilizando fertilizantes naturales y andinos.
Simboliza y participa activamente en las diferentes actividades sobre la
crianza del agua, mediante talleres, campaas de sensibilizacin y otros.
Explica y valora el potencial hidrobiolgico del lago Titicaca promoviendo
responsablemente su aprovechamiento para el desarrollo de la regin de
Puno.
Clasifica y valora segn su utilidad las distintas plantas de la regin e
UGEL Puno
impulsa su uso y conservacin.
Clasifica y explica el valor nutritivo de las plantas de la regin promueve su
consumo para una vida saludable consciente.
Identifica y valora los elementos de la naturaleza para el desarrollo
econmico y tecnolgico de la regin.
VIVENCIA Y CREATIVIDAD ARTSTICA

Identifica diferentes sonidos valorando sus cualidades, escuchando distintos
sonidos.
Conoce las figuras musicales, su ubicacin en el pentagrama, la
importancia de la escritura musical en la ejecucin de un instrumento
musical.
Conoce diferentes danzas y valoran su cuerpo como instrumento vital para
la expresin corporal?
Expresa su creatividad utilizando los distintos elementos de las artes
visuales y/o plsticas valorando sus cualidades.
Valora la importancia de la expresin corporal y gestual para su formacin
integral.
TRABAJO Y PRODUCCIN COMUNITARIA

Conoce las propiedades nutricionales de las plantas y cultivos alimenticios,
medicinales y biocidas en la zona, valorando sus beneficios.
Reconocen y conducen granjas integrales familiares valorando su
importancia en la economa familiar.
Implementa los procesos de elaboracin de chocolatera valorando el nivel
proteico de productos de la zona.
Realiza procesos de preparacin de mens utilizando ingredientes de la
zona.
Redacta documentos para cada proceso productivo.
AFIRMACIN CULTURAL
Explica los aspectos conceptuales de la geografa de su entorno.
Analiza el origen del universo desde la cosmovisin andina.
Describe las caractersticas de la geografa local y regional considerando su
importancia.
Conoce mecanismos de uso racional en armona con la Pachamama.
Reconoce la importancia de los recursos y actividades econmicas
demostrando sus potencialidades.
ELABORACIN Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE

MONITOREO
El investigador actor propone una ficha de monitoreo (ver anexos) en
base a una escala de cuantitativa de calificacin de 0 a 3 con un
puntaje de 60 puntos como mximo, tanto en la programacin anual
UGEL Puno
y planificacin de la sesin as como en el desarrollo de la Sesin de

Interaprendizaje y Convivencia; se determinan tambin
seales
(indicadores) que emergen de la base terica en la cual se sustenta el

currculo regional, especficamente el marco operativo. La evaluacin
final del desempeo docente se realiza mediante una escala
valorativa cualitativa de acuerdo al puntaje alcanzado en cada
aspecto.
Luego de someter la propuesta a validacin por parte de los actores a
travs del aula virtual, tenemos como producto la Ficha Integral de
Monitoreo en el marco del PCR, la misma que ha sido revalidada en
aula con su aplicativo correspondiente. Cabe precisar que las
observaciones ms importantes a la propuesta inicial fueron dos
bsicamente:
Algunas seales se repetan o, en todo caso, incluan a otras.

Casi la totalidad de seales tenan una tendencia magister
centrista y no se orientaban a monitorear el desempeo de los
estudiantes.
Tomando en cuenta estas observaciones se han introducido algunas

correcciones a la propuesta del investigador actor, tratando de
estructurar una ficha que abarque integralmente a los tres actores
esenciales del proceso enseanza aprendizaje.
UGEL Puno
UGELPUNO - AGP - 2013
FICHA DE SUPERVISIN PEDAGGICA PCR
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del Docente:
Institucin Educativa:
rea de Saber Fundamental:
Grado y Seccin:
Cantidad de estudiantes:
Fecha:
Varones:
Turno:
Total:
Hora de termino:
Mujeres:
Hora de inicio:
Saberes Aprendidos:
ESCALA DE VALORACIN
0
1
EQUIVALENCIA
No cumple
En inicio
EQUIVALENCIA
ESCALA DE VALORACIN
2
3
En proceso
Satisfactorio
Marque con un aspa la valoracin que corresponda a la seal de acuerdo con la tabla de equivalencia.
I.
A)
PLANIFICACIN CURRICULAR
PROGRAMACIN ANUAL
1) La programacin anual considera organizadamente el calendario comunal agro festivo, cvico escolar,
problema del contexto, eje articulador y la programacin de saberes fundamentales, problematizacin y saberes
aprendidos.
2) La programacin anual muestra coherencia con el diagnstico de demandas, expectativas, necesidades,
problemas y potencialidades.
3) Los problemas del contexto permiten articular de manera horizontal y vertical los componentes de la malla
curricular.
4) El eje articulador cumple funcin integradora de reas y evidencia su carcter concertado.
5) La malla curricular se relaciona con el calendario comunal agro festivo y/o cvico escolar, problema del
contexto y eje articulador.
PUNTAJE PARCIAL A
B) ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
6) El plan de actividad de interaprendizaje y convivencia contiene mnimamente: problema de contexto, eje
articulador, saber fundamental, saber aprendido, desarrollo del saber fundamental y evaluacin.
7) El desarrollo del saber fundamental considera procesos como subjetivacin (saber previo estructurado,
problematizacin, desarrollo del contenido del saber fundamental), objetivacin y recreacin del saber.
8) La secuencia del desarrollo del saber fundamental se orienta a la construccin de aprendizajes relevantes
para el logro del saber aprendido.
UGEL Puno
9) El saber aprendido contiene las tres estructuras bsicas (estructura cognitiva, afectivo-valorativa y volitivoconativa).
10)
Se formulan seales de aprendizaje (desempeo+conocimiento+criticidad) en los diversos mbitos de

evaluacin que den certeza del logro del saber aprendido (A. Munay, A. Yachay, A. Ruray, A. Kawsay).
PUNTAJE PARCIAL B
II. PROCESOS DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
C) ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
11) El docente y los estudiantes establecen relaciones intra e interculturales respetuosas a partir del
conocimiento y la valoracin de su cultura.
12) El docente hace uso de estrategias que permitan al estudiante relacionar el saber previo estructurado con el
saber fundamental para introducirse en l.
13) Se problematiza el saber fundamental de manera organizada a partir de la situacin real y la situacin
deseable.
14) El docente promueve la problematizacin de manera sostenida durante el desarrollo de la sesin de
interaprendizaje y convivencia.
15) El docente usa estrategias en funcin al rea de saber fundamental para promover la construccin de
aprendizajes relevantes tendientes al logro del saber aprendido.
16) Aplica estrategias pertinentes que permiten a los estudiantes llevar a la prctica el saber subjetivado.
17) Se implementan estrategias a fin de recrear el saber generando nuevos saberes, la reflexin sobre los
problemas identificados, el planteamiento de soluciones y/o la asuncin de compromisos.
18) Los estudiantes participan activamente en la sesin mediante preguntas, exposiciones, trabajo cooperativo,
experimentacin, investigacin, debate entre otros.
PUNTAJE PARCIAL C
D) PROCESO DE EVALUACIN
19) El docente verifica el logro del saber aprendido mediante la aplicacin de instrumentos segn los propsitos
de cada mbito de evaluacin y las seales de aprendizaje en correspondencia con el saber aprendido.
20) Los estudiantes ejecutan actividades de autoevaluacin, coevaluacin e interevaluacin y stas son
valoradas y registradas por el docente.
21) El docente evala las actividades realizadas por los estudiantes: intervenciones, productos, organizadores,
etc.
22) El docente monitorea permanentemente el desempeo de los estudiantes y orienta oportunamente frente a
sus desaciertos para mejorar el aprendizaje.
PUNTAJE PARCIAL D
E) USO DE RECURSOS Y MATERIAL EDUCATIVO
23) Se utilizan recursos y materiales (estructurado y no estructurado, libros, TIC, material impreso, material
concreto, etc.) durante el desarrollo de la actividad de interaprendizaje y convivencia.
24) El docente y los estudiantes consideran elementos del contexto cultural, natural y social como recurso
didctico.
PUNTAJE PARCIAL E
A)
ORGANIZACIN DEL AULA
25) La organizacin y ubicacin de los estudiantes responde a la actividad desarrollada.

26) En los equipos de trabajo tanto los estudiantes tienen las mismas oportunidades de participacin.
27) Cada una de las reas de saber fundamental tiene destinado un espacio para la ambientacin del aula, en
las cuales se consideran los productos relevantes de los estudiantes en funcin de las necesidades de
aprendizaje.
28) Se observa una adecuada disposicin de residuos slidos dentro del aula.
PUNTAJE PARCIAL F
G) INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
29) Los padres y madres de familia participan directa o indirectamente en el proceso de interaprendizaje de sus
hijos.
30) Se implementan estrategias como aulas abiertas, actividades comunales u otras para involucrar a los
miembros de la comunidad (autoridades, personas importantes, sabios, etc.) en las sesiones de interaprendizaje
y convivencia.
UGEL Puno
PUNTAJE PARCIAL G
ESCALA
Menos de 30
31 a 50
51 a 70
71 a 90
DESCRIPCIN
PUNTAJE
TOTAL
La planificacin curricular y el desarrollo de procesos pedaggicos muestran debilidades y A+B+C+D+

deficiencias. El docente evidencia
severas dificultades en su desempeo, necesita
E+F+G
reflexionar y reformular su prctica pedaggica. Asumamos mayor compromiso!
La planificacin curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia muestran
ms deficiencias que aciertos. El docente evidencia ms debilidades que fortalezas, que debe
superar para mejorar su desempeo. Contribuye levemente al desarrollo de los aprendizajes
fundamentales. Esforcmonos un tanto ms!
La planificacin curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia muestran
ms aciertos que deficiencias. El docente evidencia ms fortalezas y algunas debilidades en
su desempeo. Contribuye medianamente de los aprendizajes fundamentales. Sigamos
avanzando!
La planificacin curricular y desarrollo de procesos interaprendizaje y convivencia son
ptimos. El docente evidencia eficiencia en su prctica pedaggica, contribuye
significativamente al desarrollo de los aprendizajes. Felicitaciones!
OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS/COMPROMISOS
Director de la I.E.
Especialista
Docente Supervisado
Celular:
Celular:
Celular:
Email:
Email:
Email:
ARTICULACIN PCR Y RUTAS DEL APRENDIZAJE

El Ministerio de Educacin en el marco de la Reforma Curricular que
viene implementando, explica el Nuevo Sistema Curricular de la
Educacin Bsica Regular: (Cartilla de presentacin Rutas del
Aprendizaje)
a) El sistema curricular
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes
fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin
nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural,
inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de
currculos
regionales
diversidad del pas.
que
posibiliten
la
pertinencia
la
UGEL Puno
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados
regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un
esfuerzo mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional,
que articule, simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los
aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este
sistema son:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes
Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen
derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica.

Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del
aprendizaje, que son expectativas de aprendizaje claras,
precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben
saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la
Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso
del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la que
avanzan los aprendizajes.

Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de
apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus
indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo,
as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas

.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y
articuladores de los Currculos Regionales.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes
fundamentales. Por ello se ha iniciado un dilogo nacional para
lograr un acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el
pas acerca de qu es lo que todo nio, nia y adolescente que pasa
por la educacin bsica, debe alcanzar como resultado; y que el
Estado tendr la obligacin de asegurar. Como resultado de este
proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.
UGEL Puno
PUNTOS DE ENCUENTRO ENTRE EL PCR Y EL MARCO

CURRICULAR NACIONAL
Considerando que los modelos curriculares tienen diversos enfoques,
en el caso de nuestro currculo se asume el Modelo Socio Crtico
Procesual que se enmarca dentro del enfoque Histrico Crtico,
mientras que el Nuevo Sistema Curricular se sustenta en un modelo
por competencias y estndares bajo los presupuestos de enfoques
Cognitivistas-Pragmatistas y Eficientistas-Sistmicos; sin embargo, se
evidencian puntos de encuentro que nos orientan hacia un propsito
comn el logro de aprendizajes:
UGEL Puno
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
PROPUESTA PARA EL DEBATE MCN
REAS DE SABER FUNDAMENTAL
1. Acta demostrando seguridad y cuidado

de
mismo,
valorando
su
identidad
PCR
Afirmacin Cultural.
Educacin Fsica en Armona Cultural.
personal, social y cultural, en distintos

escenarios y circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena
Convivencia Intercultural
conciencia de derechos y deberes, y con

responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la
Ciencia y Tecnologa en Armona con la
naturaleza
Pachamama
promueve
el
manejo
sostenible de los recursos.

4. Se comunica eficazmente de manera
Comunicacin
oral y escrita con perspectiva intercultural,
Multilinge
Sociocultural
en su lengua materna, en castellano y en

una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes
lenguajes
artsticos
con
eficiencia
autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y
matemticos
para
afrontar
Vivencia y Creatividad Artstica
desafos
diversos, en contextos reales o plausibles,

desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento,
produce
tecnologa
en
diferentes
contextos para enfrentar desafos.

8. Acta con emprendimiento, hace uso de
diversos
conocimientos
Investigacin y creatividad
Trabajo y Produccin Comunitaria
maneja
tecnologa que le permite insertarse al

mundo productivo.
1)
Existe una relacin entre los Aprendizajes Fundamentales del
Marco Curricular Nacional y las reas de Saber Fundamental del PCR.

2)
Los enfoques con los que se asume el desarrollo de las reas
curriculares son vlidos para ambas propuestas: Comunicacin
(Enfoque Comunicativo Textual - Funcional) Matemtica (Enfoque
Problmico -
Resolucin de Problemas) Ciudadana (Enfoque
Ciudadana Democrtica e Intercultural), con la diferencia que en el

marco del PCR se enfatiza en el desarrollo de la Criticidad.
3)
Las rutas del aprendizaje como instrumento pedaggico tienen
un carcter flexible y pueden adaptarse a las caractersticas y
UGEL Puno
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las caractersticas y

demandas
del
entorno
social,
cultural,
lingstico,
geogrfico,
econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones

educativas, por tanto, las estrategias que proponen se constituyen en
insumos para las Sesiones de Inter Aprendizaje y Convivencia.
SESIN DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVENCIA
EJE ARTICULADOR:
PROBLEMA DE CONTEXTO:
3.
SABE
R
FUND
AMEN
TAL

B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE
EXISTENTE:
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS
DEL SABER FUNDAMENTAL:
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN
SOLUCIONES:
5. EVALUACIN:
RUTAS
DELA.M.:
APRENDIZAJE
A.Y
.:
A.R.:
A.K.:
ESTRATEGIAS
DIANAMIZADORAS
AUTO EVALUACIN
DEL DOCENTE:
4.
SAB
ER
APR
ENDI
DO
DE LA SIC
SESIONES ARTICULADAS
A
continuacin
presentamos
Sesiones
de
Interaprendizaje
Convivencia donde se puede verificar la articulacin con las Rutas del

Aprendizaje,
dichas
sesiones
han
sido
trabajadas
en
talleres
regionales y locales en los tres niveles educativos de la EBR, por lo

que al final de cada una de ellas se menciona la fuente o los nombres
del equipo de trabajo correspondiente.
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
La Literatura
punea
escrita.
Luis
Rodrigo:
lectura
poema
Alalau.
de
del

COMUNICACIN SOCIOCULTURAL Y MULTILINGE
1. EJE ARTICULADOR: Cultura preventiva.
2. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Efectos de las heladas.
CICLO: VI.
GRADO: 2 grado.
MES: Junio.
TIEMPO: 02 horas.
FECHA:
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre los efectos de las heladas en las personas, la ganadera y
agricultura. Dialogamos sobre lo averiguado.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Qu relacin encuentras entre el trmino Alalau y el tema que
has investigado? Qu autores puneos conoces que hayan escrito sobre el tema? Han ledo el poema
Alalau? Conocen quin es el autor? Si tuvieras que escoger entre un texto potico y un cuento, cul elegiras
y por qu?
B.2 SITUACIN DESEABLE: El estudiante llega a establecer la necesidad de ampliar su conocimiento y
valoracin de la literatura punea.
INTERACCIONES ANTES DE LA LECTURA: Conversamos sobre el origen quechua o aimara de la expresin
Alalau. Determinamos en qu situaciones comunicativas reales empleamos el trmino. Presentamos la lectura
del poema Alalau escribiendo el ttulo en la pizarra a partir del cual realizan anticipaciones sobre el tipo de
texto y el contenido de la lectura, determinando el propsito de la misma.
INTERACCIONES DURANTE LA LECTURA: Entregamos la hoja de apoyo y realizamos una lectura dramatizada
modelo. Los estudiantes prestan atencin siguiendo la lectura silenciosamente. Designamos a algunos
estudiantes para que realicen el mismo proceso. Subrayan palabras desconocidas y determinan su significado
por el contexto lingstico con ayuda del profesor. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado y doble sentido, a partir de informacin explcita.
INTERACCIONES DESPUS DE LA LECTURA: Luego de culminar con la lectura interrogamos sobre el
contenido y respecto a cul fue la parte del poema que ms les ha impresionado y por qu. Los estudiantes
intercambian por unos minutos sus puntos de vista para sustentar sus respuestas. Luego reconocen algunos
recursos estilsticos como la comparacin o smil, previamente el docente explica y ejemplifica en qu consiste
este recurso literario.
6.2. OBJETIVACIN DEL SABER: Desarrollan la ficha de aplicacin respondiendo a preguntas literales,
inferenciales y criteriales. Elaboran una cruz esquemtica identificando el ttulo, autor, personaje, escenario, tema y
mensaje del poema.
5. EVALUACIN:
(6.3) RECREACIN
DEL SABER: Producen
versos breves
utilizando el smil en base a Compromisos
la informacin sobre las
Problema
Soluciones
al problema
A.Y.: Infiere el tipo de texto y el contenido de la lectura a partir de indicios como el ttulo determinando su
propsito lector.
A.R.: Elabora una cruz esquemtica identificando escenarios, personajes y mensaje del poema promoviendo
el buen hacer.
A.M.: Valora la expresin literaria del autor puneo Luis de Rodrigo, asumiendo compromiso de ampliar su
conocimiento sobre la literatura punea.
A.K.: Opina crticamente sobre el contenido y el mensaje del texto ledo demostrando tolerancia respecto a
4. SABER
APRENDID
O
Explica
la
produccin
literaria de la
Regin Puno.
Reflexiona
sobre
el
mensaje del
poema
Alalau
de
Luis
de
Rodrigo,
empleando la
estrategia
Equipo
Tcnico
Regional PCR
UGEL Puno
1. EJE ARTICULADOR: Cuerpo y salud.
2. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Deficiente nivel de nutricin.
GRADO:
2do. MES:
Junio.
TIEMPO: 04 horas.
3. SABER
FUNDAMENT
AL
ECUACIONES E
INECUACIONES
.
- Ecuaciones
lineales.
- Ecuaciones
lineales de
primer grado.
FECHA:

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se plantea un cuadro donde se presentan siete grupos de alimentos
que deben ser consumidos por el hombre proporcionalmente para una buena nutricin. Se presentan
algunos ejemplos. Los estudiantes proponen e incluyen otros alimentos propios valorando su importancia.
4. SABER
En el Colegio MCH todos los estudiantes reciben un almuerzo diario de 350gr que contienen los siete
grupos de alimentos en la misma proporcin y en cada grupo se tiene una porcin de un solo tipo de
APRENDIDO
alimento.
B. PROBLEMATIZACIN:
Resuelve
situaciones
Cuntos gramos consumen de cada grupo? si un trozo de manzana pesa 10gr cuntos gramos me
problemticas
faltarn consumir? Ser posible que pueda consumir 100gr de quinua? Qu pasar si slo me dan
cotidianas
solo 10gr de pltano? (dificultades para plantear soluciones a las situaciones problemticas)
utilizando
ecuaciones
Cmo podemos representar los datos? Qu estrategias podemos usar? Cmo podemos representar
lineales,
la informacin? (Se puede resolver la situacin tambin utilizando ecuaciones).
modelizando y
Responden por grupos a las cuestiones clave de la SRE en grupos, utilizando diversas estrategias. Se
contrastando
proponen como alternativa el uso de ecuaciones lineales de primer grado y se resuelven problemas
sus
relacionados a la situacin planteada.
resultados.
Se proponen y resuelven problemas del mismo nivel de complejidad (libro del MINEDU).
Se proponen situaciones de ecuaciones en contextos de equivalencia grupalmente (Rutas Ap.-Libro).
(6.3) RECREACIN DEL SABER
Proponen situaciones que se resuelven con ecuaciones lineales, considerando situaciones de su
entorno.
Problema
Compromisos
5. EVALUACIN:
A.Y.: Resuelve las situaciones problemticas planteadas utilizando diversas estrategias.
Equipo
A.R.: Aplica las ecuaciones lineales a la solucin de problemas de su entorno.
Tcnico
A.M.: Valora las opiniones de sus compaeros al proponer alternativas de solucin.
Regional PCR
A.K.: Colabora en la solucin de los problemas planteados aportando ideas.
UGEL Puno

3. EJE ARTICULADOR: Identidad Cultural.

4. PROBLEMA DE CONTEXTO: Desconocimiento de tradiciones andinas.
CICLO: VI
minutos.
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Literatura oral:
cuentos y
mitos de la
Cultura
Andina.
GRADO: 1
MES: Agosto
TIEMPO: 180

Averiguan sobre el contenido del Cuento del Cerro Yanamuri.
B. PROBLEMATIZACIN:
Conoces el cerro Yanamuri? Dnde se ubica? Qu otros cuentos conoces del lugar?
Amplan su conocimiento y valoran la literatura oral aimara.
PLANIFICACIN
Eligen un texto narrativo de la localidad Toritos de Yanamuri.
Averiguan la historia del cerro Yanamuri.
Entrevistan a personas conocedoras de tales historia y registran sus testimonios.
TEXTUALIZACIN
Redactan el primer borrador considerando la superestructura lgica del cuento: inicio, nudo,
desenlace.
REVISIN Y CORRECCIN
Intercambian sus productos para revisar la coherencia y cohesin utilizando la tcnica marcas
de correccin.
Evalan los elementos constitutivos del cuento como personajes, escenarios, tiempo, trama.
EDICIN Y PUBLICACIN
Editan el texto final utilizando recursos tecnolgicos.
Difunden sus producciones mediante el peridico mural dentro y fuera del aula.
Recopilan otros cuentos relacionados.
Problema
Compromisos
5. EVALUACIN:
A.Y.: Identifica la superestructura lgica del cuento y sus elementos.
A.R.: Escribe un cuento breve considerando las fases de la produccin de textos.
A.M.: Reflexiona sobre la importancia de los cuentos en la afirmacin de sus races
culturales.
A.K.: Difunde la literatura oral de su localidad a nivel institucional y distrital.
4. SABER
APRENDIDO
Produce
cuentos
utilizando
estrategias de
redaccin,
reflexionando
sobre nuestras
races
y
orgenes.
EQUIPO
Leonardo Huanca
Quispe
Florentino Cauna
Anquise
Esa E. Polloyqueri Ch.
Rogelio Cauna Quenta
UGEL Puno

5. EJE ARTICULADOR: Valoracin de la cultura ancestral.
6. PROBLEMA DE CONTEXTO: Conflictos interculturales.
CICLO:
3. SABER
FUNDAMENT
AL
El tema y las
ideas
principales de
un texto.
VI
GRADO: 1
MES: Marzo
TIEMPO: 90 minutos.

Reconocen el eje marco de accin de la Cultura Occidental en la Cultura Andina.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cules son los factores que determinan la hegemona de la Cultura Occidental sobre la Andina?
El estudiante siente la necesidad de afirmarse y promover el respeto mutuo entre culturas.
ANTES DE LA LECTURA
Dialogamos en torno a las preguntas: Qu tipo de texto vamos a leer?De qu tratar?Para
qu lo leeremos?
Presentamos la lectura mediante una imagen relacionada con el tema.
Planteamos interrogantes sobre el probable ttulo. Escribimos los ttulos sugeridos.
DURANTE LA LECTURA
Los estudiantes acceden al texto de lectura. Realizan una primera lectura silenciosa.
Infieren por el contexto lingstico el significado de palabras desconocidas, luego contrastan
con el diccionario.
Relacionan el contenido de la historia con la imagen.
Discriminan las oraciones ms importantes.
Interrogamos: De qu trata la lectura? Qu es lo ms importante del texto?
DESPUS DE LA LECTURA
Determinan el ttulo ms adecuado en base a los ya propuestos contrastando con el ttulo
original.
Elaboran un esquema en el que establecen un paralelo entre los personajes y las culturas que
representan.
5. EVALUACIN:
Escriben
un nuevo final para el cuento ledo.
Problema
Compromisos
A.Y.: Identifica las ideas importantes y el tema central del texto ledo.
A.R.: Elabora un esquema estableciendo un paralelo entre los personajes
principales.
A.M.: Defiende su identidad cultural promoviendo el respeto mutuo.
A.K.: Emite juicios crticos sobre el contenido de la lectura.
4. SABER
APRENDIDO
Identifican con
claridad
el
tema central y
las
ideas
principales del
cuento
El
Gallo
y
el
Pukupuku,
valorando
el
mensaje
del
texto.
EQUIPO
Irma Condori
Choquehuanca
Hiplito Churata
Pachacute
Fernando C. Prez Tito
Juan Quispe

7. EJE ARTICULADOR: Valores familiares.
8. PROBLEMA DE CONTEXTO: Desintegracin familiar.
CICLO:
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Taller de
creacin:
Poesa.
VI
GRADO: 2
MES: Setiembre
TIEMPO: 04 horas.

Recopilan poemas relacionados con la afirmacin de los lazos familiares.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu es un poema? Cul es el propsito de un poema? Qu recursos literarios podemos utilizar
para escribir un poema?
Los estudiantes expresan sus sentimientos familiares a travs de un poema, utilizando recursos
estilsticos sencillos.
Eleccin del motivo de escritura: eligen un tema relacionado al amor filial, fraternal, etc.
Establecen como propsito elogiar a un ser querido.
Identificacin de cualidades o aspectos que se abordarn en el poema: a travs de un listado de
cualidades.
Redaccin de los versos: seleccionando ideas que reflejen las actitudes positivas de su ser
querido y utilizando figuras literarias como la comparacin o smil, imagen y/o metfora.
Revisin y correccin: intercambian sus trabajos, revisan entre pares utilizando marcas de
correccin para la coherencia, cohesin y estructura. Luego, los propios autores corrigen sus
poemas.
Redaccin de la versin final: escribe el texto final cuidando la organizacin de los versos, la
presentacin.
Socializan mediante dramatizacin sus productos y lo publican en el peridico mural.
Elaboran organizadores grficos sobre la estructura de un texto potico y la composicin del
smil, la imagen y la metfora.
6.3. RECREACIN
DEL SABER
Problema
Compromisos
5. EVALUACIN:
A.Y.: Conoce la estructura de los textos poticos actuales.
A.R.: Escribe un poema resaltando las cualidades de sus seres queridos.
A.M.: Asume la poesa como medio de expresin de saberes y sentimientos.
A.K.: Comparte su creacin potica respetando los textos producidos por sus
pares.
9. EJE ARTICULADOR: Cultura ambiental.

10. PROBLEMA DE CONTEXTO: Contaminacin ambiental.
CICLO: VI
GRADO: 2
MES: Agosto
TIEMPO: 90
4. SABER
APRENDIDO
Produce
un
texto potico
considerando
su estructura
y
utilizando
recursos
estilsticos
como el smil,
la imagen y la
metfora.
EQUIPO
Marleny P.
Colquehuanca P.
Margot Paricahua
Mamani
Mary Atoche Zrate
Bertha Lpez
Hermosilla
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Cuento: El
Zorro y el
Cuy.
El Resumen.

Indagan sobre las cualidades de los personajes del cuento El Zorro y el Cuy.
B. PROBLEMATIZACIN:
Leste el cuento El Zorro y el Cuy? Quin es ms astuto? Con cul de ellos te identificas?Por
qu?
El estudiante llega a establecer que el personaje ms astuto es el Cuy.
INTERACCIONES ANTES DE LA LECTURA
Dialogamos sobre los animalitos que criamos en casa.
Presentamos la lectura escribiendo el ttulo en la pizarra.
Generamos predicciones respecto al contenido de la lectura a partir del ttulo.
INTERACCIONES DURANTE LA LECTURA
Los estudiantes se enfrentan al texto mediante una lectura silenciosa.
Subrayan las ideas temticas referidas a cmo los personajes solucionan sus problemas en el
transcurso de la historia.
INTERACCIONES DESPUS DE LA LECTURA
Dialogan en pares sobre la lectura realizada.
Interrogamos el texto para deslindar la identificacin correcta de ideas temticas.
Elaboran el sumillado respectivo de los prrafos del texto ledo.
Redactan el resumen del cuento.
Estructuran una narracin breve con otros personajes y lo socializan oralmente.
Problema
Compromisos
5. EVALUACIN:
A.Y.: Reconoce ideas temticas utilizando el subrayado y el sumillado.

A.R.: Elabora un resumen a partir de un esquema con las ideas relevantes.
A.M.: Asume las cualidades de los personajes, rechazando sus antivalores.
A.K.: Sustenta las razones de su acuerdo o desacuerdo con el mensaje de la
lectura.
AUTO EVALUACIN
DEL DOCENTE:
Comunicacin
Sociocultural y Multilinge
11. EJE ARTICULADOR: Identidad Cultural.
12. PROBLEMA DE CONTEXTO: Prdida de valores comunitarios.
CICLO:
VII
GRADO: 3
MES: Abril
TIEMPO: 04 horas.
4. SABER
APRENDIDO
Redacta
un
resumen sobre
el
cuento
ledo,
utilizando
el
subrayado de
ideas
temticas y el
sumillado.
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Texto
Narrativo:
El cuento.
Elementos.
Estructura.
Caractersticas
.
EQUIPO
Yudith M. Pasaca
Lucana
Edwin Bedoya Vargas
Fausto Melo Quispe
Elizabeth Valverde
Herrera

Recopilan y conocen diversidad de cuentos populares propios de la regin.
B. PROBLEMATIZACIN:
Conocemos los elementos del cuento? Han redactado alguna un cuento? Qu temas podramos
tratar en un cuento?
Disfrutamos el hecho de compartir nuestros usos y costumbres a travs del cuento.
PLANIFICACIN:
Aplicando la estrategia Toma de notas, redactamos ideas en forma ordenada y secuencial a
fin de producir un cuento.
Utilizamos un cuadro de doble entrada para ubicar las acciones segn la estructura lgica del
cuento.
Definimos sus caractersticas: puntos de vista. Nivel del lenguaje, contexto, tiempo.
TEXTUALIZACIN:
Redactamos creativa e imaginativamente el cuento, cuidando de la claridad y coherencia, en
base a las ideas ya organizadas y jerarquizadas.
REVISIN:
Revisamos y corregimos la coherencia, cohesin, adecuacin, formato, etc. del texto final.
Escribimos utilizando medios tecnolgicos, respetando el formato.
Editamos y publicamos en folletos o trpticos.
Producimos cuentos similares y los compartimos.
5. Problema
EVALUACIN:
Compromisos
A.Y.: Conoce la estructura, elementos y caractersticas del cuento popular.

A.R.: Redacta un cuento relacionado a su contexto cultural con claridad y
coherencia.
A.M.: Aprecia el cuento como un medio de transmisin y socializacin cultural.
A.K.: Es consciente de su rol como autor y como parte de su entorno
sociocultural.

13. EJE ARTICULADOR: Cultura emprendedora.

14. PROBLEMA DE CONTEXTO: Dbil iidentidad cultural y social.
CICLO: VII
GRADO: 3
MES: Junio
TIEMPO: 90
4. SABER
APRENDIDO
Redacta
un
cuento
creativamente
, tomando en
cuenta
sus
elementos
y
estructura.
EQUIPO
Martn Mamani Mamani
Hugo Maquera Snchez
Edwin Tito Quispe
Norka Ccori Toro
Enrique Tacora Cauna
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMEN
TAL
Tcnicas
de
comunicacin
oral.
La
exposicin.

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre las diferentes formas de festejo por el da del
maestro.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Qu sientes por tu maestro? Qu autoridades reconocen al
maestro? Han ledo alguna exposicin por el da del maestro? Conocen bien la vida de su maestro? Si
tuvieras que dar una opinin de tu maestro que le diras? Por qu?
B.2 SITUACIN DESEABLE: El estudiante valora el rol del maestro en la actualidad.
INTRODUCCION:
Lectura referida al rol del maestro, determinando el propsito de la misma.
Se presenta el tema a exponer.
DESARROLLO:
Sustentamos histricamente cmo se estableci el Da del Maestro y la importancia del rol del
maestro en la actualidad.
Reflexionamos sobre la importancia del Da del Maestro.
CONCLUSIN:
Los estudiantes intercambian por unos minutos sus puntos de vista expresados en la sustentacin
del rol del maestro.
Escriben cartas de agradecimiento a sus maestros incorporando acrsticos.
Producen memes utilizando recursos tecnolgicos sobre el tema.
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES
A travs de la mediacin docente, los estudiantes determinan lo siguiente respecto al problema de
contexto, al proceso de construccin del saber o a la discrepancia entre la situacin real y
deseable.
5. EVALUACIN:
Problemas
Compromisos
AY: Infiere el tipo de texto oral determinando su propsito.

AR: Elabora un resumen identificando el tema central, promoviendo el buen
hacer.
AM: Valora la exposicin y el mensaje sobre el da del maestro.
AK: Sustenta razones sobre el rol positivo o negativo del maestro en la
actualidad.

15. EJE ARTICULADOR: Cultura preventiva.
16. PROBLEMA DE CONTEXTO: Enfermedades respiratorias.
CICLO:
VII
GRADO: 4
MES: Junio
TIEMPO: 90 minutos.
4. SABER
APRENDIDO
Determina los
factores de la
comunicacin
oral a partir de
tcnicas
de
transmisin de
experiencias
en L1L2.
Reflexiona
sobre
el
mensaje de la
exposicin por
el
da
del
maestro,
empleando la
estrategia
EQUIPO:
Taller Regional de
Articulacin.
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Comprensin
de
textos
escritos:
El
eucalipto
como
planta
medicinal de la
regin.
EQUIPO
Juana Angles de
Gonzales
Pablo Lucio Vaca Ramos
Lucila Flores Tuni
Guina Sagua Machaca
Rosa H. Cruz Tiquilloca

Indagan sobre las plantas medicinales y sus bondades.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu plantas medicinales de la zona conocen? Qu planta utilizamos para aliviar un resfro comn?
El estudiante amplia sus saberes respecto a las propiedades medicinales del eucalipto.
ANTES DE LA LECTURA
Conversamos sobre el eucalipto y sus bondades.
Mediante lluvia de ideas planteamos qu bondades tiene el eucalipto.
Presentamos la hoja de lectura escribiendo en la pizarra el ttulo a partir del cual identificamos
el tipo de texto, definimos el propsito y establecemos predicciones sobre el contenido,
guiados por la pregunta De qu trata el texto?
DURANTE LA LECTURA
Elaboramos un esquema del tema central y las ideas principales en base al anlisis de
oraciones.
Trabajamos el aspecto lexicolgico a travs de inferencias de significado y el uso del
diccionario.
DESPUS DE LA LECTURA
Desarrollan una ficha de aplicacin respondiendo a preguntas literales, inferenciales y
criteriales.
Elaboran un esquema en el que establecen un paralelo entre los personajes y las culturas que
representan.
Producen un texto resaltando las bondades otra planta medicinal de su entorno.
5. EVALUACIN:
Problemas
Compromisos
A.Y.: Infiere el tema y las ideas principales por oracin.

A.R.: Elabora un esquema en base al tema central y las ideas principales.
A.M.: Reconoce las bondades del eucalipto y difunde sus propiedades medicinales.
A.K.: Emite juicios crticos sobre el contenido y mensaje del texto.
CICLO:
VII
GRADO: 5
MES: Agosto
TIEMPO: 06
horas.
4. SABER
APRENDIDO
Reflexiona
sobre
las
bondades del
eucalipto
y
difunde su uso
para
contrarrestar
los
sntomas
del
refro
comn.
EQUIPO
Francisca Cruz Yanqui
Juana Vilma Alemn
Cruz
Luz Marina Maquera
Flores
Walter Aldo Cusi Arapa
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL.
Produccin de
textos
expositivos
relacionados a
los
ritos
y
costumbres
andinas.

Indagan sobre los ritos y costumbres andinas que se practican en su comunidad.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu entendemos por Pachamama? Cmo se da la prctica de la ofrenda a la Pachamama en tu
4. SABER
entorno? Es como era antes? Por qu? Qu es un rito?
APRENDIDO
Cmo debera ser el rito de la ofrenda a la Pachamama? Qu deberamos hacer para mantener la
Redactan
prctica de esta costumbre?
observando la
PLANIFICACIN
coherencia,
Generamos lluvia de ideas sobre los ritos y costumbres que se practican en su entorno comunal
cohesin
y
y familiar, as como sobre sus concepciones relacionados a la Pachamama y el rito dedicado a sta.
adecuacin,
Previamente determinamos el propsito, destinatarios, tipo de texto, nivel y registro a usar.
Seleccionan, jerarquizan y organizan las ideas relevantes a considerar en el texto a producir,
un
texto
utilizando esquemas.
expositivo
Mediante dilogo reflexivo enfatizamos respecto a la estructura, caractersticas y elementos del
sobre el rito
texto expositivo.
de
TEXTUALIZACIN
Considerando la superestructura lgica del texto expositivo, redactan el primer borrador.
agradecimient
Se orienta permanentemente el proceso de textualizacin, de tal forma que no pierdan el hilo
o
a
la
temtico conductor.
Pachamama,
REVISIN Y CORRECCIN
para
afirmar
Entre pares intercambian sus trabajos y proceden a una primera revisin reflexionando respecto al
su
identidad
propsito comunicativo, la coherencia entre las ideas, la cohesin interna y la adecuacin; luego
revisan la ortografa y el uso de signos de puntuacin.
cultural.
Corrigen individualmente sus propios trabajos en base a la revisin realizada por sus pares.
Socializan sus textos finales mediante lectura oral durante las actividades permanentes programadas para
ello a nivel de la Institucin Educativa.
EQUIPO:
5.
EVALUACIN:
6.3. RECREACIN
DEL SABER: RedactanSoluciones
un nuevo texto
sobre los rituales andinosCompromisos
que se practican en
Problemas
al problema
Elizabeth Y. Zaira
A.Y.: Determina las caractersticas, elementos y estructura del texto expositivo.
Burgos
A.R.: Escribe con claridad un texto expositivo sobre el rito de agradecimiento a la
Sabas Chura Tarqui
Pachamama.
Comunicacin
Sociocultural
y Multilinge
Gilberto A. Quenta
A.M.: Aprecia la prctica
del rito de ofrenda
a la Pachamama
como manifestacin de su
19.
EJE
ARTICULADOR:
Identidad
cultural.
Quenta
cultura.
PROBLEMA
CONTEXTO:
Transculturacin.
A.K.: 20.
Promueve
en su DE
entorno
familiar y
comunal la prctica autntica del
CICLO:
VII
GRADO: 5
MES: Noviembre TIEMPO: 90
minutos.
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Literatura
regional.
Isicha Puytu,
cuento
annimo.
Estrategias de
comprensin
lectora.

Investigan sobre la migracin de personas de su entorno hacia otros contextos.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu relacin encuentran entre la lectura Isicha Puytu y otros contextos investigados?
Podemos establecer los elementos de la macro y microestructura textual del cuento ledo y
relacionarlo con nuestra cultura?
INTERACCIONES ANTES DE LA LECTURA
Dialogan sobre las causas que motivan la migracin de sus semejantes a otros contextos.
Relatan sobre los cambios mostrados por personas que retornan luego de migrar.
Se registra el ttulo del texto en la pizarra, a partir de l establecemos el propsito, tipo de texto y
anticipamos el contenido.
INTERACCIONES DURANTE LA LECTURA
Acceden a la hoja de lectura.
Construyen imgenes mentales acerca del contenido del texto.
Extraen trminos poco conocidos y lo relacionan al contexto lingstico.
Deducen el significado de metforas encontradas en la lectura reconociendo la mutacin que se
produce en las personas en relacin al tiempo y al espacio.
INTERACCIONES DESPUS DE LA LECTURA
Estructuran un esquema sobre la macro y microestructura del cuento.
Debaten sobre las consecuencias de la migracin en relacin a la identidad cultural.
Dramatizan situaciones reales teniendo en cuenta el tema central de la lectura.
Implementan acciones de sensibilizacin dirigidas a personas migrantes que retornan a las fiesta
patronal de su comunidad.
Problema
Compromisos
5. EVALUACIN:
A.Y.: Analiza la estructura del texto ledo a partir del contenido e intencin comunicativa.
A.R.: Estructuran un esquema considerando la macro y micro estructura del texto ledo.
A.M.: Toma c conciencia sobre la importancia del cuento andino en la generacin de actitudes de
cambio.
A.K.: Implementa acciones de sensibilizacin para revertir los efectos negativos de la migracin.
AUTO EVALUACIN
DEL DOCENTE:
SESIN
DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
21. EJE ARTICULADOR: Hbitos de lectura.

22. PROBLEMA DE CONTEXTO: Bajo rendimiento acadmico.
CICLO: VII
minutos.
GRADO: 5
MES: Julio
TIEMPO: 90
4. SABER
APRENDIDO
Analiza
el
contenido
y
estructura del
cuento ledo,
reflexionando
sobre
el
mensaje
del
texto
y
utilizando
estrategias de
lectura.
EQUIPO
Antonio G. Villasante
Apaza
Serafn Poma Mamani
Luz M. Quispe Santos
Yovana Ponce Fuentes
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Tcnicas
de
comunicacin
oral en L1 y
L2.
El debate.

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan en internet informacin sobre la importancia del
debate.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Limitada participacin en debates. Qu limitaciones
tenemos para participar en un debate? Por qu es importante el debate?
B.2 SITUACIN DESEABLE: participacin activa en un debate. Quieren participar en un debate?
Qu debemos hacer para participar en un debate?
Coordinan en grupos para la realizacin de un debate sobre la contaminacin del ro Ramis.
Leen el texto del MINEDU para recabar orientaciones.
Elaboran sus guiones para la participacin en el debate.
Participan en un debate sobre la contaminacin del ro Ramis (Quechua, espaol).
Comprende crticamente las diversas argumentaciones respetando los diversos puntos de
vista.
Opiniones sobre las dems participaciones en el debate.
Elaboran y redactan las conclusiones a las que arribaron.
PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES.
A travs de la mediacin docente, los estudiantes determinan lo siguiente, respecto al
problema de contexto, al proceso de construccin del saber o a la discrepancia entre la
situacin real y deseable.
5.Problema
EVALUACIN:
Compromisos
AY: Demuestra seguridad en el uso de la L1 y L2 para una comunicacin fluida.
AR: Se expresa con claridad, coherencia y cohesin durante el debate.
AM: Defiende con argumentos slidos su postura respecto al tema del debate.
AK: Asume compromiso para promover el uso y desarrollo de su L1 y L2.

23. EJE ARTICULADOR: Cuidado de la salud humana y de los animales
domsticos.
24. PROBLEMA DE CONTEXTO: Enfermedades respiratorias.
GRADO: 2
MES: Agosto
TIEMPO: 90 minutos.
4. SABER
APRENDIDO
Produce
de
forma
coherente
diversos tipos
de
textos
orales de su
contexto.
Participa
asertivamente
en un debate
organizado
sobre
la
contaminacin
ambiental
provocado por
EQUIPO:
Taller Regional de
Articulacin.
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Reduccin de
trminos
semejantes.

Recogen datos por familia de cada estudiante (encuesta) sobre la cantidad y tipo de ganado que
poseen representndolo mediante cuadros.
B. PROBLEMATIZACIN:
4. SABER
APRENDIDO
Se podr representar la informacin de otra manera? Se podr simplificar la presentacin
de la informacin utilizando expresiones algebraicas?
Inducen reglas
para la
Reducen trminos semejantes, relacionndolo con situaciones reales.
reduccin de
trminos
Se realiza una charla sobre la importancia de la prevencin para evitar enfermedades en
semejantes
los animales.
Elaboran tablas de doble entrada para sistematizar informacin de las encuestas: (vacuno,
relacionndolo
ovino, porcino).
s con
Procesan datos y los representan V/O/P, representndolos como variable en grupos
situaciones de
(2v+3o+5p).
su contexto
Socializan sus productos, comparan los resultados y reducen el total de ganado del saln
(cantidad y
usando la reduccin de trminos semejantes.
tipo de
Resuelven situaciones de reduccin de trminos semejantes (Libro del MINEDU).
ganado que
poseen)
Aplican las reglas de reduccin de trminos semejantes en situaciones planteadas en el
libro del MINEDU y las rutas del aprendizaje.
participando
en la
Formulan situaciones de su contexto donde aplican los principios de Reduccin de
trminos semejantes
5. Problemas
EVALUACIN:
PROBLEMAS
Y COMPROMISOS ENSoluciones
SOLUCIONES:
al problema
Compromisos
EQUIPO DE TRABAJO
A.Y.: Generaliza las reglas de reduccin de trminos semejantes desde
Csar Giovanny Chvez
situaciones de contexto.
Flores
A.R.: Recoge informacin de su contexto utilizando adecuadamente
Felipa Pandia Ramos.
instrumentos pertinentes.
Zaida Ruth Vilca Pari
A.M.: Valora los smbolos algebraicos como aportes para simplificar la realidad
cuantitativa.

25. EJE ARTICULADOR: Afirmacin de la Identidad.

26. PROBLEMA DE CONTEXTO: Migracin de los estudiantes a la costa.
GRADO: 2
MES: agosto
TIEMPO: 90 minutos.
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Proporcionalid
ad
Porcentajes.

Recoge y sistematiza informacin de comerciantes del mercado sobre la venta de leche por litros al
menudeo y envasada en latas.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu tipo de leche cuesta ms? Por qu razones crees que cuesta ms? Variar su valor nutritivo?
Qu tipo de leche conviene comprar? En qu porcentaje se incrementa el costo la leche envasada
por litro?
Aplican la proporcionalidad, porcentajes a situaciones de compra y venta.
Estiman el promedio de venta de leche por litros al menudeo, calculan el precio de la leche
envasada (lata) por litro.
Desarrollan la nocin de porcentaje, como una particularidad de las proporciones mediante regletas
de porcentajes.
Comparan ambos precios y determinan mediante proporcionalidad en qu porcentaje se incrementa
el precio de la leche envasada. Por qu cuesta ms del 100%? Qu leche conviene comprar? Por
qu?
Realizan comparaciones entre otros productos indicando incrementos porcentuales.
Resuelven situaciones similares en el texto del MINEDU, se consideran situaciones planteadas en
las rutas del aprendizaje
Asumen una actitud crtica sobre incrementos de costos en productos envasados y su relacin con
la calidad.
EVALUACIN:
Todo
producto bien empaquetado,
refleja
valor nutritivo y su relacinCompromisos
con el costo? Qu tiene
Problemas
Soluciones
alel
problema
AY: Relaciones magnitudes (precios) con relaciones de proporcionalidad y estima
porcentajes.
AR: Aplica relaciones de proporcionalidad para encontrar el porcentaje de incremento
del precio de un producto.
AM: Establece relaciones entre los costos de productos envasados y naturales,
reflexiona sobre las causas.
AK: Toma decisiones sobre el consumo de productos naturales, considerando costos y

27. EJE ARTICULADOR: Consumo de alimentos nutritivos.
28. PROBLEMA DE CONTEXTO: Alimentacin inadecuada, desnutricin.
GRADO: 3
MES: Agosto
TIEMPO: 90 minutos.
4. SABER
APRENDIDO
Formula
estrategias
para
desarrollar y
resolver
ejercicios y
problemas
sobre
porcentajes en
situaciones de
compra y
venta.
EQUIPO DE
TRABAJO
Alberto Mlaga
Mlaga
EfrainAduviri
Castillo
Cesar Pineda Castro
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Funciones
Funcin Lineal

Se presentan precios de kilos de carne de: Cordero, res, alpaca, porcino, pollo, graficados linealmente.
B. PROBLEMATIZACIN:
Qu significan los grficos? En qu grfica una variedad de carne cuesta ms? Podemos interpretar
los grficos? Qu significara si no pasan por el origen?
Interpretan grficos de funcin lineal relacionndolos con situaciones de contexto real.
Elaboran cuadros de doble entrada por cada tipo de carne y su costo por kilos. Qu carne es la ms
cara y la ms barata?
Determinan la variable independiente y dependiente, costo por dilo y precio total (tcnica del
penal).
Tabulan y realizan los grficos correspondientes en coordenadas cartesianas F(x)=a+bx.
Interpretan los grficos. Qu tipo de carne cuesta ms? En 7 kilos cunto ms cuesta el cordero
que el pollo? Las cuestiones deben problematizar toda la informacin que se pueda obtener de una
grfica de funcin lineal.
Grafican costo por kilos de otros productos. Cuestionan el significado de que la grfica no pase
por el origen.
Modelizan situaciones de contexto real que se pueden representar mediante una funcin lineal. Se
5. EVALUACIN:
debe enfatizar en situaciones donde existen regularidades. Precios de productos, entradas.
A.Y.: Generaliza las reglas de reduccin de trminos semejantes desde situaciones de
contexto.
Problemas
Compromisos
A.R.: Recoge informacin de su contexto utilizando adecuadamente instrumentos
pertinentes.
A.M.: Valora los smbolos algebraicos como aportes para simplificar la realidad
cuantitativa.

1. EJE ARTICULADOR: Consumo de alimentos nutritivos.

2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Alimentacin inadecuada, desnutricin.
GRADO: 1
MES: Junio.
TIEMPO: 90 minutos.
4. SABER
APRENDIDO
Interpretan el
significado de
una grfica de
funcin lineal
construida en
situaciones de
compra de
productos en
la feria
sabatina.
EQUIPO DE
TRABAJO
Jos Ccari
Uscamayta
Walter Escobar
Rivera
UGEL Puno
5. EVALUACIN:
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Nmeros
Enteros.
Operaciones
combinadas de
adicin,
sustraccin y
multiplicacin
en Z.
AY: Relaciones
(precios) con relaciones de proporcionalidad y estima
6. DESARROLLO
DEL magnitudes
SABER FUNDAMENTAL
porcentajes.
AR: Aplica
relaciones
de proporcionalidad para encontrar el porcentaje de incremento
A. SABER
PREVIO
ESTRUCTURADO:
del
precio
de
un
producto.
Se recolectan catlogos de precios de productos electrodomsticos y se realizan comparaciones entre los
Establece
relaciones
entre los costos de productos envasados y naturales,
preciosAM:
al contado
y precios
a plazos.
4. SABER
reflexiona
sobre
las
causas.
B. PROBLEMATIZACIN:
APRENDIDO
Cunto es la utilidad por cada producto electrodomstico? Conviene hacerse un prstamo en el
Resuelven
banco y comprar al contado o pagar a plazos conforme al catlogo? Dnde se paga ms inters?
operaciones
Utilizan las operaciones combinadas en Z para representar situaciones dinmicas de compra y
de adicin,
venta.
sustraccin y
multiplicacin
Elaboran cuadros
de doble
entrada para determinar cunto es el inters que se paga
(6)DESARROLLO
DEL SABER
FUNDAMENTAL
mensualmente
por
un
determinado
producto.
en Z,
6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER
Resuelven
grupalmente
situaciones
de
compra
y
venta
de
productos
utilizando
los
catlogos.
relacionndolo
LosDado
un determinado
Qu
productos se en
pueden
adquirir y en qu cantidades de tal
estudiantes
indaganpresupuesto:
sobre Normas
de Convivencia
la comunidad.
s con
manera que el vuelto sea mnimo? Cul es el costo de transporte y otros gastos? (utilizan
B. PROBLEMATIZACIN:
situaciones de
catlogos). REALMENTE EXISTENTE:
B.1 SITUACIN
compra.
Realizan
la representacin
numrica
lascontribuyen
situaciones a
planteadas
productos,
adiciones y
Las Normas
de convivencia
en el de
aula,
una buenacomo
convivencia
armnica?
sustracciones.
Los estudiantes no practican Normas de Convivencia en el aula.
Resuelven operaciones combinadas de multiplicacin, adicin y sustraccin interpretndolo
Los estudiantes valoran y practican las Normas de Convivencia en el aula respetando los
como
situaciones de compra y venta (libro MINEDU-Rutas del aprendizaje).
5.
EVALUACIN:
acuerdos
mutuos?
6.3. RECREACIN
DEL
SABER
A.Y.: Relaciona
gastos construyen
con Z- e ingresos
con Z+ de
induciendo las reglas
operaciones
Los
estudiantes
sus Normas
en el de
aula
amediante
partir de operaciones
acuerdos
combinadas.
Matematizan situaciones
de contexto
real que Convivencia
se pueden representar
EQUIPO DE TRABAJO
mutuoscombinadas
y los respetan.
A.R.: Recoge DE
informacin
relevante, en los DEL
catlogos,
discriminando
la informacin
Vidal Pablo Romn
C.
DESARROLLO
LOS
CONOCIMIENTOS
SABER
FUNDAMENTAL:
PROBLEMAS
Y COMPROMISOS
EN
para una
deSOLUCIONES:
decisiones
adecuada.
Problemas
Soluciones
al sobre
problema
Compromisos
engaosa
Los
estudiantes,
entoma
asamblea,
dialogan
las Normas de Convivencia
en el aula en baseEspinoza.
A.M.: Reconoce las operaciones combinadas como herramientas que le permiten
a las indagaciones realizadas y las siguientes interrogantes: Qu me gusta del aula?, CmoRoger Flores Aucatinco.
cuantificar la realidad.
Edgar Mamani Coila.
me siento
respectodea sus
miscompaeros
compaeros?
A.K.:
Valoracon
los aportes
en la problematizacin de la +,-, x en Z
Se realiza el recojo de la informacin sobre cmo se da la convivencia en el aula, el docenteJuan Charca Supo.
centra las ideas fundamentales.

SESINy DE
INTERAPRENDIZAJE
Y doble
CONVIVENCIA
Los estudiantes elaboran
reconocen
en un cuadro de
entrada, los aspectos positivos
CONVIVENCIA
y negativos que inciden en una
convivencia INTERCULTURAL
armnica en el aula.
(1) PROBLEMA
CONTEXTO:
Deterioroconcertada
de relaciones
interpersonales.
Establecen
Normas de DEL
Convivencia
de manera
y reflexiva,
se comprometen a
(2)superando
EJE ARTICULADOR:
Convivencia
Armnica.
cumplirlas
desempeos
relacionales
negativos.
GRADO:
MES: Marzo
TIEMPO: 04
(6.2) OBJETIVACIN
DEL 1ro.
SABER
horas.prcticas orientadas al respeto de las normas acordadas en asamblea.
Evidencian
Evalan en asambleas peridicas el cumplimiento de las Normas de Convivencia, logros
alcanzados y plantean estrategias para mejorar aspectos dbiles o reformulan sus
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO.
Plantea
alternativas
de solucin y
asume
compromisos
en
la
construccin y
prctica
de
Normas
de
Convivencia
en el aula.
Relaciones
humanas:
normas y
formas de
convivencia en
la zona andina,
intra e
interculturales.
Normas de
convivencia en
el aula.
(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

(6.1) SUBJETIVACIN DEL SABER
A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Los estudiantes indagan sobre: El por qu de los matrimonios en el mes de agosto? Cules son las
costumbres ms resaltantes en el marco de los matrimonios en su localidad?
B. PROBLEMATIZACIN: Cules son los aspectos que determinan la constitucin familiar en la vida
comunitaria?
Cmo se fortalece la organizacin de las familias y la comunidad para la realizacin de los
matrimonios?
5. EVALUACIN:
B.2 SITUACIN
DESEABLE:
Y1:familias
Conoce se
y acepta
las normas
convivencia
asume
conagosto?
responsabilidad
(LC). R1:
Las
organizan
para elde
matrimonio
eny el
mes de
La comunidad
participa en
activamente en la elaboracin de las normas de convivencia (FO). M1: Asume
losParticipa
matrimonios?
con voluntad
las normas
de convivencia
(LC).
K1: Respeta
y convive a plenitud
C.- DESARROLLO
DE LOS
CONOCIMIENTOS
DEL
SABER
FUNDAMENTAL:
las Normas
ConvivenciaCmo
(FO.) es la meloda del matrimonio? Los estudiantes
El observando
Docente pregunta
a losdeestudiantes
AUTOEVALUACIN DEL DOCENTE:
tararean;
luego,
formados en equipos, haciendo uso de sus investigaciones y el material de apoyo brindado por el
docente, los estudiantes responden a preguntas: cules son las costumbres del matrimonio en su
Convivencia
comunidad? Por qu los matrimonios
en Intercultural
agosto? Cmo se organizan las familias para el
(3)
PROBLEMA
DEL
CONTEXTO:
Contaminacin
Ambiental.
matrimonio? Cmo se organiza la comunidad para el matrimonio?
(4)
EJE
ARTICULADOR:
Cultura
Ambiental.
Los estudiantes dan respuesta a las preguntas organizando las ms relevantes en un cuadro de
GRADO: 2do.
MES: Agosto
TIEMPO: 04
doble entrada.
horas. la tcnica del museo socializan sus trabajos, realizando observaciones o aportes.
Mediante
(6.2) OBJETIVACIN DEL SABER
Dramatizan por equipos los aspectos esenciales desarrollados de acuerdo a los siguientes temas: 1.
Los novios. 2. Los padrinos 3. La familia 4. la comunidad.
Disean y elaboran un trptico sobre las buenas prcticas de costumbres relacionadas con el
matrimonio y los distribuyen en su localidad.
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO
Familia y vida
comunitaria:
Sirvinacuymatrimonioayllu.
El Matrimonio.

B. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Cul es la diferencia entre el bien comn y el bien privado?
El docente muestra en la pizarra varias imgenes para que los estudiantes observen y ubiquen cada imagen
en el espacio que le corresponde. Luego reflexionan y dan a conocer quin tiene el deber de conservar y
mantener limpio estos bienes y quienes tienen el derecho de usufructuarlos?
B. PROBLEMATIZACIN
Cul es el estado de mantenimiento de las pistas, veredas y parques de la localidad? Quines deben estar
a cargo de su mantenimiento y cuidado?
(5) EVALUACIN:
Cmo deberan
estar las pistas, veredas y parques de la localidad? Todos deberamos cumplir con el pago
Y1:
con claridad
funciones de la familia dentro de la sociedad.
de impuestos
al Describe
Estado peruano?
Por las
qu?
R1: Produce
sobre las buenas
de costumbres locales relacionadas
C.DESARROLLO
DE LOStextos
CONOCIMIENTOS
DELprcticas
SABER FUNDAMENTAL:
con el
Se invita
a matrimonio.
los estudiantes a participar de una dinmica denominada: Me comunico en silencio para
M1:
Participa
en socio dramas, juego de roles, sobre los valores
formar
equipos
de responsablemente
trabajo.
andinos
en else
matrimonio.
Formados
losreciprocidad
equipos de trabajo,
alcanza en forma individual la hoja de informacin para que
AUTOEVALUACIN
DEL DOCENTE:
realicen
una lecturaSESIN
comprensiva.
DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
En equipos, distinguen la propiedad
privada de intercultural
los espacios pblicos, sealando las caractersticas de
Convivencia
estos ltimos.
En el saln el docente explica la importancia de pagar impuestos al Estado.
CICLO: VI
GRADO: 2
MES: Setiembre
TIEMPO: 90
Luego, los estudiantes se organizan para dramatizar diferentes casos: Oficina de la SUNAT, el dueo de un
minutos.
establecimiento comercial que evade el pago de impuestos, el dueo de un establecimiento comercial que
paga sus impuestos de manera puntual, ciudadanos que se quejan porque las pistas estn descuidadas
Con orientacin oportuna del docente elaboran afiches promoviendo la reflexin sobre el deber ciudadano
de cumplir oportunamente con el pago de tributos al Estado.
Problema
Compromisos
Reconoce
y
valora
los
aspectos que
determinan la
familia como
parte de la
vida
comunitaria y
los asume con
respeto
y
responsabilida
d.
3. SABER
FUNDAMENT
AL.
4. SABER
APRENDIDO
Propone
alternativas
de solucin y
los asume con
responsabilida
d respecto a la
importancia
de
la
obligacin de
pagar
Tributos.
Cultura
Tributaria:
Todos
pagamos
tributos.

Los estudiantes observan e indagan sobre los programas de televisin para clasificarlos. Consigue y lee recortes de
peridicos sobre diversos tipos de informacin.
B. PROBLEMATIZACIN
Qu tipo de informacin transmiten los medios de comunicacin? Cul es el uso que le damos a dicha informacin?
La informacin que traen los medios de comunicacin es educativa? Cul debe ser nuestra actitud frente a la
(5) EVALUACIN:
informacin negativa que transmiten los medios de comunicacin?
Y1: Analiza la importancia de la tributacin para el bienestar comn valorando el ejercicio
ciudadano responsable.
Organizados en grupos y con ayuda del docente, observan diferentes tipos de informacin que emiten los
R1: Elabora un afiche sensibilizando a la poblacin sobre el cumplimiento del pago de tributos al
medios
de comunicacin.
Estado.
ConM1:
ayuda
delsutexto
comunicacin
198
identifican
los tipos de formatos
de presentacin de los
Valora
buende
vivir
a partir del Pag.168
ejercicioyde
derechos
y el cumplimiento
de
medios
de
comunicacin.
responsabilidades para la convivencia armoniosa.
Sistematizan
lala
informacin
ende
unlaorganizador
visual.
SESIN
DE
INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
K1: Justifica
importancia
tributacin
y
muestra una actitud
crtica frente a su
Dialogan en grupo sobre los tipos
de
informacin
los mensajes que transmiten los medios de comunicacin
CONVIVENCIAy INTERCULTURAL
Asumen
una posicin crtica
sustentan de una
forma razonada
los valores
se transmiten.
1. PROBLEMA
DELy lo
CONTEXTO:
Influencia
negativa
de losque
medios
masivos
Los estudiantes, por equipos, explican las consecuencias negativas de la informacin que transmiten los medios
de comunicacin.
de comunicacin.
2. EJE
Consolidacin de la identidad cultural.
Con ayuda
delARTICULADOR:
docente arriban a conclusiones.
GRADO: 2do.
MES: Noviembre
TIEMPO:
Organizados en equipos, elaboran un peridico mural con informacin que contribuya a una convivencia armnica,
diferenciando lo positivo y lo negativo de los medios de comunicacin.
Realizan una marcha de sensibilizacin con pancartas y volantes advirtiendo la influencia negativa de los medios de
comunicacin en la convivencia armnica.
Problema
Compromisos
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO.
La intromisin
de
valores
forneos en los
medios
de
comunicacin.

A.- SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
Observan un video donde se muestra la violacin de los derechos del adolescente. Bajo la
conduccin del docente, comentan sobre lo observado y hacen comparaciones con casos similares
que suceden en su contexto.
B. PROBLEMATIZACIN: Qu actitudes se deben adoptar para el cumplimiento de los derechos y
(5) EVALUACIN:
obligaciones
los ciudadanos
la regin que
y el pas?
Y1: de
Analiza
los rasgosennegativos
afectan la interculturalidad para una buena
B.1. SITUACIN
REALMENTE
EXISTENTE:
convivencia.
Como
conocen
sus derechos
deberes? sobre
De qu
formas los
hacenderespetar?
R1:adolescentes
Elabora afiches
y pancartas
a fin de ysensibilizar
la influencia
negativa
los
B.2. SITUACIN
DESEABLE:
medios de comunicacin.
Los adolescentes
y hacen respetar
sus la
derechos
y cumplen
deberes.
M1: Valora conocen
la interculturalidad
rechazando
influencia
negativa sus
de otras
culturas para
vivir en DE
armona.
C. DESARROLLO
LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
K1: Participa
sobre laacceden
influenciaanegativa
de sobre
los medios
de
Formamos
gruposactivamente
de trabajoendeel 5dialogo
estudiantes,
un texto
los derechos
y
obligaciones del adolescente.
Leen individualmente
socializan
grupalmente las ideas Yrelevantes
del un texto ledo.
SESIN
DE INTERAPRENDIZAJE
CONVIVENCIA
Elaboran un listado de derechosConvivencia
y obligacionesIntercultural
que se cumplen en la escuela y en su hogar.
1. PROBLEMA
DEL CONTEXTO:
En un cuadro
de doble entrada,
identificanContaminacin
sus derechos Ambiental.
y sus deberes que diariamente
ejercen. 2. EJE ARTICULADOR: Cultura Ambiental.
2do.
MES: Agosto
TIEMPO: 02
(6.2) OBJETIVACINGRADO:
DEL SABER
horas.
Analizan
una situacin de maltrato o violencia en su escuela y plantean soluciones para
detener ese maltrato, respetando a sus pares.
Crean una cancin sobre sus derechos y sus deberes.
Problema
Compromisos
Analiza
los
rasgos
negativos que
afectan en la
convivencia
intercultural,
los
valores
forneos
a
travs de los
medios
de
comunicacin
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO
Derechos y
obligaciones
de ciudadana
en la regin y
en el pas:
Derechos del
adolescente.

Los estudiantes realizan una visita al jardn o huerto de la institucin educativa, para levantar un
inventario de las plantas encontradas.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Qu plantas has encontrado en el jardn? Cules son las
caractersticas comunes de las plantas? Qu diferencias puedes encontrar?
B.2 SITUACIN DESEABLE: Cmo podemos organizar la lista elaborada de plantas para poder estudiarlas?
(5) EVALUACIN:
Qu criterios
de clasificacin se debe tener presente? Cul es la importancia de las plantas en el medio
Y1:y Identifica
derechos y obligaciones como persona perteneciente a una
ambiente
para el sersus
humano?
comunidad.
Los estudiantes
forman
grupostextos
de cinco
miembros. a sus derechos y deberes.
R1: Produce
y socializa
relacionados
Con M1:
la consigna
de Levantar
inventario
plantasy obligaciones
del jardn y portando
Asume con
responsabilidad
sus de
deberes
como hijosus
y hojas de inventario
recorren
el jardn de la institucin educativa.
estudiante.
En elK1:
aula
elaboran
tarjetas
con los
comunes en
de las
plantas
Respeta
los
derechos
de nombres
sus compaeros
el aula
y laregistradas
institucinen el inventario.
Utilizando las tarjetas organizan la clasificacin de las plantas segn criterios convenidos en cada grupo
SESIN
DE INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
(por tamao, medio
donde viven,
tiempo de vida, utilidad, estructura).
Ciencia
y
Tecnologa
en
Armona
con
la Pachamama.
En el cuaderno de trabajo representan mediante organizador visual
la clasificacin de las plantas.
(5) de
PROBLEMA
CONTEXTO:
Bajos niveles de logros de aprendizaje.
Leen el texto
clasificacinDEL
de las
plantas.
ARTICULADOR:
Apropiacin
de estrategias
de aprendizaje.
Comparan(6)
lasEJE
clasificaciones
elaboradas
con la clasificacin
presentada
en el texto, elaboran un rbol
de la clasificacin
GRADO:
de los1ro.
vegetales.
MES: Agosto
TIEMPO: 02
(6.2) OBJETIVACIN
DEL SABER
horas.
Los estudiantes indagan los nombres de cinco especies representativas de la regin y los ubican en su
clasificacin correspondiente.
Siembran diferentes plantas en el jardn de la institucin educativa y las roturan conforme a su clasificacin
y nombre cientfico.
Proponen
alternativas
de
solucin
para conocer y
cumplir
sus
derechos
como
adolescente y
asumir
obligaciones
de ciudadana.
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO
Clasifica,
segn criterios
convenidos,
los vegetales
identificados
en el entorno.
- Vegetales.
- Clasificacin.

Los estudiantes observan un video y fotografas sobre ambientes contaminados por diversos
factores, as como de ambientes no contaminados.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Cmo son sus aguas? Cules son las sustancias o
cuerpos extraos al medio natural? Qu problemas causan? Qu desechos slidos se han
encontrado?
5. EVALUACIN:
B.2 SITUACIN
DESEABLE:
Las orillas
del las
lago
Titicaca,
limpias,
aguas
Y1: Identifica
por sus nombres
comunes
plantas
encontradas
en con
el jardn
de lacristalinas sin la
presencia
de
residuos
slidos.
Actuar
en
forma
conjunta
ejecutando
una
accin de recojo de
institucin educativa.
residuosR1:
slidos.
Organiza las plantas encontradas en agrupaciones segn diferentes criterios de
C. DESARROLLO
DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
clasificacin.
M1: Valora
lasde
plantas
la funcin en el medio ambiente y la utilidad para el ser
Forman
grupos
cincopor
miembros.
humano
Leen
las hojas deSESIN
informacin
DE proporcionadas.
Contextualizan los
conceptos
y definiciones
del texto,
el caso propuesto del ambiente
Ciencia
y Tecnologa
en Armona
con en
la Pachamama.
descrito 1.
anteriormente.
PROBLEMA DEL CONTEXTO: Contaminacin Ambiental.
Elaboran2.
unEJE
cuadro
comparativo entre
el Ambiental.
ambiente contaminado y no contaminado.
ARTICULADOR:
Cultura
Presentan enGRADO:
papelotes
sus cuadros comparativos
en el02
aula.
2do.
MES: Agostopara dar a conocer
TIEMPO:
horas.
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para el recojo de residuos slidos, en el
ambiente identificado como contaminado.
El estudiante participa activamente en el recojo de residuos slidos de las orillas del lago Titicaca
del Centro poblado de Ccotos.
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO
Promueve
la
descontamina
cin de las
riveras
del
lago Titicaca
del C.P. de
Ccotos.
- Contaminaci
n.
- Medio
Ambiente.
- Residuos
slidos.

Los estudiantes dialogan sobre cmo se prepara alimentos a base de quinua, especialmente la
kispio y la juchha
B. PROBLEMATIZACIN:
5. EVALUACIN:
Cules son las reacciones qumicas ms frecuentes en tu contexto? Cmo reaccionan los
Y1: Describe la contaminacin de las riveras del lago Titicaca del C.P. de
elementos qumicos en la naturaleza? Cules son los beneficios y perjuicios que ocasionan en la
Ccotos, proponiendo alternativas de descontaminacin (cuadro comparativo).
vida del ser humano?
R1: Organiza brigadas para recojo de residuos slidos de las riveras del lago
Titicaca en el C.P. de Ccotos, valorando el trabajo en equipo (lista de cotejos).
Explican reacciones qumicas, experimentan con reacciones de neutralizacin y obtencin de
sales. Explican qu tipo de reaccin qumica se produce en la preparacin de alimentos de la
quinua con cal.
C. DESARROLLO DESESIN
LOS CONOCIMIENTOS
DEL SABER FUNDAMENTAL:
DE INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
Los estudiantesCiencia
leen y dialogan
sobre la
de alimentos
de quinua con cal.
y Tecnologa
enpreparacin
Armona con
la Pachamama.
(7)
PROBLEMA
DEL
CONTEXTO:
Desnutricin
escolar.
Indagan las razones por las que es imprescindible agregar la cal a algunos alimentos
(8) EJE
ARTICULADOR:
Alimentacin natural y saludable para el buen vivir.
preparados
a base
de la quinua.
4to.
MES: Junio
TIEMPO: 02 horas.
Leen el textoGRADO:
sobre reacciones
de neutralizacin.
Elaboran organizadores visuales para explicar reacciones qumicas de neutralizacin.
Realizan en el laboratorio de qumica experiencias sobre reacciones qumicas de neutralizacin y
formacin de sales.
Promocionan el consumo de los alimentos naturales de la regin y su preparacin como aporte de
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
-
4. SABER
APRENDIDO
Demuestra
reacciones
qumicas en el
laboratorio y
ejemplifica
con hechos de
la
vida
cotidiana.
Reacciones
qumicas.
Neutralizaci
n
Velocidad
de las
reacciones
Los estudiantes observan en video la realizacin de una prueba atltica de 100 metros planos, en
forma organizada y por grupos.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1 SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Cul es la marca olmpica actual de la prueba? Quines
y en qu tramos recorrieron mayor espacio en menor tiempo? Qu es velocidad? Es lo mismo
rapidez que velocidad? Qu diferencias puedes encontrar entre velocidad y rapidez?
5. EVALUACIN:
B.2 SITUACIN
DESEABLE: Cundo podemos afirmar que el movimiento de un cuerpo es
Y1: Explica reacciones qumicas de neutralizacin, con ejemplos de la vida cotidiana,
uniforme explicando
y rectilneo?
Cundo de
es suvariado?
En qu circunstancias de la vida cotidiana se
la importancia
aplicacin.
presenta los
tipos
de
movimiento
rectilneo
uniforme
uniformemente
variado? qumicas
R1: Monta equipos para realizar experiencias eny laboratorio
sobre reacciones
C. DESARROLLO
DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
de neutralizacin.
Los estudiantes,
simulan
la realizacin
dey una
prueba de 100
M1: Asumeorganizados
el valor de en
losgrupos,
alimentos
naturales
de la regin
su preparacin
comom. planos
aporte de lade
investigacin
pragmtica
nuestros pueblos.
en la plataforma
la institucin,
segn de
indicaciones
del docente y la hoja de instrucciones,
AUTO
EVALUACIN
DOCENTE:
obteniendo
informacin
paraDEL
realizar
su anlisis y ejercicios.
Con la consigna definimos rapidez, velocidad y aceleracin, los estudiantes analizan los datos
obtenidos de cada uno de sus atletas, determinan con la ayuda del texto de apoyo qu es
Ciencia y Tecnologa en Armona con la Pachamama.
rapidez, velocidad y aceleracin.
(9) PROBLEMA DEL CONTEXTO: Bajos niveles de logros de aprendizaje.
Elaboran un cuadro comparativo entre rapidez, velocidad y aceleracin.
(10)
EJE ARTICULADOR: Apropiacin de estrategias de aprendizaje.
GRADO: 3ro.
MES: Marzo
TIEMPO: 02 horas.
Realizan mediciones indirectas de la velocidad y aceleracin de los vehculos que pasan por la
carretera.
Formulan y resuelven problemas.
Idean un instrumento para medir la velocidad del viento.
Problema
Compromisos
Analiza
y
resuelve
problemas de
funciones
orgnicas
e
inorgnicas.
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO
Describe
y
establece
diferencias
entre
las
clases
de
movimiento
en situaciones
reales de la
vida cotidiana.
MRUV
- Rapidez.
- Velocidad.
- Aceleracin.

A travs de un video observan la danza kajelo.
B. PROBLEMATIZACIN:
Por
se danza el kajelo en la actualidad? Por qu es importante de conocer y
5.qu
EVALUACIN:
danzar
el
kajelo?
Y1: Describe el movimiento rectilneo uniforme y el MRUV, utilizando un
B.2. organizador
SITUACINvisual.
DESEABLE:
PorR1:
quElabora
continuar
danzando
kajelo actualmente?
mensaje
encierra
la danza
enunciados
argumentativos
sobre la Qu
necesidad
de evitar
el abuso
kajelo?
de velocidad en el servicio de transportes de la localidad.
C. DESARROLLO
DE LOS
CONOCIMIENTOS
DEL SABER
FUNDAMENTAL:
AUTO EVALUACIN
DEL
DOCENTE:
SESIN
DE
INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
Leen la hoja de informacin
sobre
la
danza
El
Kajelo.
Vivencia y Creatividad Artstica
Elaboran
un ARTICULADOR:
organizador visual
resaltando
31. EJE
Vida
saludable.la historia, la vestimenta, msica,
coreografa
en
grupos
de
cuatro.
32. PROBLEMA DE CONTEXTO: El alcoholismo
Comparten
conVII
el macro
grupo3su organizador
visual.
CICLO:
GRADO:
MES:
TIEMPO: 90 minutos
Se organizan para ejecutar la danza: seleccionan la msica, disean la coreografa,
realizan ensayos.
Ejecutan la danza de los kajelos utilizando la vestimenta original.
Recrean nuevas coreografas con diferentes msicas del kajelo y comparten lo aprendido
con otros.
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO
Ejecuta
la
danza
del
kajelo
valorando su
importancia
en
la
actualidad.
DANZA:
KAJELO
Historia.
Vestimenta.
Msica.
Coreografa.

Observan un video con diferentes diseos de logos.
B. PROBLEMATIZACIN:
5. EVALUACIN:
B.1. A.Y
SITUACIN
EXISTENTE:
.: Conoce yREALMENTE
diferencia la msica
de los kajelos de otros ritmos para su
Qu
les
gusto
del
video
de
diseo
grfico?
ejecucin apropiada.
B.2. A.R.:
SITUACIN
DESEABLE:
Ejecuta la
danza kajelo con vestimenta originaria y propone alternativas
Cules
diseos grficos les gustara realizar para la publicidad de una PYMES?
coreogrficas.
C. DESARROLLO
LOS CONOCIMIENTOS
DEL parte
SABER
A.M.: ValoraDE
la importancia
del kajelo como
deFUNDAMENTAL:
la identidad cultural de
En
la
computadora
reconocen
y
aperturan
el
programa
corel draw.
nuestra regin.
Realizan
el reconocimiento
de las herramientas
del programa
A.K.: Argumenta
la historia, vestimenta,
msica y coreografa
de la corel
danzadraw para la
elaboracin de logotipos, afiches, almanaques, etc. con apoyo de las hojas de
informacin.
Seleccionan y disean
el logotipo,
afiche, etc.,
a elaborar en funcin a una PYMES.
Trabajo
y Produccin
Comunitaria
33. EJE ARTICULADOR: Cultura emprendedora.
6.2. OBJETIVACIN
DEL SABER
34. PROBLEMA
DE CONTEXTO: Escasa predisposicin para la inversin.
Elaboran el logotipo,
afiche,VIetc haciendo
uso del programa
en la
en
CICLO:
GRADO: 2
MES: Mayocorel draw
TIEMPO:
04computadora
horas
funcin a una PYMES, con apoyo de la hoja de operaciones.

Disean y elaboran diferentes tipos de logos para ser aplicados en la publicidad para una
PYMES.
4. SABER
APRENDIDO
3. SABER
FUNDAMENT
AL
DISEO
GRFICO.
COREL DRAW.
Herramientas.
Aplicaciones.
Observan y analizan folletos, revistas con contenido de diferentes modelos de blusas.
B. PROBLEMATIZACIN:
En la actualidad cual es la tendencia de moda en lo referente a blusas? Cul el proceso a
seguir para confeccionar una blusa?
5. EVALUACIN:
A.Y.: Conoce el corel draw en la elaboracin de logotipos, afiches, etc.,
Qu necesitamos saber para confeccionar una blusa? Cmo podemos economizar los
proponiendo alternativas.
costos al confeccionar una blusa?
A.R.: Crea un diseo de logo para una PYMES, teniendo en cuenta el cuidado
del medio ambiente.
En grupos de tres leen y analizan la hoja de informacin, comparten opiniones en macro
A.M.: Comparte lo aprendido sobre el corel draw valorando su importancia en
grupo y reconocen simbologas.
la publicidad.
Eligen el modelo de blusa a confeccionar.
A.K.: Valora lo aprendido sobre el corel draw asumiendo compromisos y
SeleccionanSESIN
materiales,
herramientas y mquinas.
DEequipos
INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
Elaboran la hoja de Trabajo
presupuesto.
y Produccin Comunitaria
Realizan
la toma
de medidas,Educacin
adaptan y para
aplican
en la elaboracin
de patrones y lo
35. EJE
ARTICULADOR:
el xito
escolar.
cortan.
36. PROBLEMA DE CONTEXTO: Prdida gradual de valores.
6.2. OBJETIVACIN
CICLO:DEL
VII SABER
GRADO: 3
MES: Marzo
TIEMPO: 06 horas.
Realizan el tendido de la tela, el tizado, el corte y habilitan piezas.
Confeccionan la blusa teniendo en cuenta el control de calidad
Recrean los procesos en la confeccin de otros modelos de blusas y planifican su
comercializacin.
Problema
Compromisos
Elabora
logotipos,
afiches,
almanaques,
tarjetas,
etc
haciendo uso
del programa
corel draw y
teniendo
en
cuenta
las
fechas
importantes.
UGEL Puno
4. SABER
APRENDIDO
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Conoce el
proceso y
confeccionan
una blusa
segn modelo
elegido.
LA BLUSA
Diseo.
Material y
equipo.
Simbologa.
Medidas.
Patronaje.
Costos.
Observan diferentes modelos y colores de polos deportivos.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cul es el proceso de confeccin del polo deportivo?
B.2.5.
SITUACIN
DESEABLE:
EVALUACIN:
Qu
debes
hacer
para confeccionar
deportivo?
Explica
cmo te gustara
que fuese tu
A.Y.: Aplica tcnicas
de confeccintudepolo
blusa
proponiendo
alternativas
segn las
poloestaciones
deportivo. del ao.
C. DESARROLLO
DE LOS
CONOCIMIENTOS
DELelegido,
SABER proponiendo
FUNDAMENTAL:
A.R.: Confecciona
una
blusa segn modelo
alternativas
Eligen
disean el del
modelo
de polo deportivo que confeccionaran.
para lay/o
optimizacin
tiempo.
Eligen el material, cantidad y los costos.
Realizan los patrones siguiendo la hoja de operaciones
Trabajo y Produccin Comunitaria
Realizan el corte de la tela
37. EJE ARTICULADOR: Educacin en valores para la convivencia, paz y
ciudadana
6.2. OBJETIVACIN
DEL SABER
38. PROBLEMA DE CONTEXTO: Influencia negativa de los medios de
Confeccionan
el
polo deportivo de acuerdo al diseo seleccionado.
5. EVALUACIN:
comunicacin.
A.Y.: Aplica tcnicas de confeccin de blusa proponiendo alternativas segn las
6.3.
RECREACIN
DEL SABER
estaciones
del ao.
Reconstruyen
el polo
deportivo
(otros
modelos).alternativas
A.R.: Confecciona creativamente
una blusa segn
modelo
elegido,
proponiendo
PROBLEMAS
Y COMPROMISOS
para la optimizacin
del tiempo.EN SOLUCIONES:
Problema
Compromisos
AUTO EVALUACIN
DEL DOCENTE:
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO
Confecciona
creativamente
el
polo
deportivo de
acuerdo
al
diseo elegido
siguiendo las
instrucciones
de la hoja de
operaciones.
POLO
DEPORTIVO
Diseo/modelo
.
Materiales.
Costo.
Medidas.
Patrones.

Se ejecutan visitas guiadas a muebleras y se observa los diferentes modelos de mesas y
5. EVALUACIN:
sillas.
A.Y.: Explica el diseo del polo deportivo teniendo en cuenta las estaciones del
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1.ao.
SITUACIN REALMENTE EXISTENTE:
A.R.: Aplica
tcnicas
paraconstruir
confeccionar
el poloy deportivo
Cules
son los
pasos para
una mesa
silla? Porproponiendo
qu ser importante construir
alternativas.
mesas
y sillas?
EVALUACIN
DEL DOCENTE:
B.2.AUTO
SITUACIN
DESEABLE:
Cmo imaginas una mesa y silla exclusivas para ti? Cul sera el proceso para construirlo?
INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
Leen en lasSESIN
hojas de DE
informacin
los conceptos bsicos
y previos para el diseo de una
Trabajo
y
Produccin
Comunitaria
mesa y silla.
39. EJE
participativa para el xito.
Disean
el ARTICULADOR:
modelo de mesa Educacin
y silla a construir.
40.
PROBLEMA
DE
CONTEXTO:
Necesidad
priorizar
Seleccionan el material para la construccin de de
una
mesa yuna
silla,opcin
en funcin al
5. EVALUACIN:
ocupacional.
presupuesto.
A.Y.: Explica elCICLO:
diseo del polo
teniendo en
cuenta
las estaciones
VII deportivo
GRADO:
MES:
Junio
TIEMPO: 06del
horas
Seleccionar herramientas
y habilitar5
piezas de
la mesa
y silla.
ao.
A.R.: Aplica tcnicas para confeccionar el polo deportivo proponiendo
6.2.
OBJETIVACIN DEL SABER
alternativas.
Construyen
una mesa
silla segn diseo seleccionado.
AUTO
EVALUACIN
DEL yDOCENTE:
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO
Realiza
procesos
de
transformaci
n
de
la
madera para
obtener
una
mesa y silla.
MESA Y SILLA
Conceptos
bsicos.
Diseo de
mesa y silla.
Seleccin de
materiales.
Presupuesto.
Herramientas.

Demostracin de una serie de ejercicios fsicos con dificultad leve.
Los estudiantes realizan las series de ejercicios grupalmente.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cmo5.
mejoran
EVALUACIN:
el escaso dominio y variedad de ejercicios fsicos en la activacin
A.Y.:en
Organiza
ideas para
la construccin
de una mesa y silla, proponiendo
fisiolgica
diferentes
actividades
fsicas?
alternativas.
B.1 SITUACIN
REALMENTE EXISTENTE:
Aplicaytcnicas
deconstruccin
una la
mesa
y silla, teniendo
en cuenta el
EscasoA.R.:
dominio
variedad
de ejerciciosde
para
activacin
fisiolgica.
cuidado
del
medio
ambiente.
B.2 SITUACIN DESEABLE: Mejoran en el dominio de ejercicios para la activacin fisiolgica
A.M.: Comparte lo aprendido con los dems y el uso de las herramientas, valorando
en las diferentes actividades fsicas.
la importancia del apoyo entre todos.
C. DESARROLLO
CONTENIDO
DELrealizado
SABER asumiendo
FUNDAMENTAL:
A.K.: Valora DEL
positivamente
el trabajo
compromisos y
Lubricacin
de
las
articulaciones
de
los
segmentos
corporales a pie firme (ejercicio 1,
proponiendo alternativas de uso.
ejercicio2)
manual de EF.
AUTO EVALUACIN
DEL DOCENTE:
Caminando en diferentes
direcciones
realizan circunducciones
de brazos y piernas.
SESIN DE
INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
Elongaciones individual,
parejas
y
grupal
(Ejercicio
1,
y
Ejercicio
Educacin Fsica en Armona Cultural 2).
Trotes y1.ejercicios
de mayor
complejidad.Ausentismo Escolar.
PROBLEMA
DE CONTEXTO:
(6.2) OBJETIVACIN
DEL
SABER
2. EJE ARTICULADOR: Educacin y Salud.
Los estudiantes plantean
de ejercicios MES:
de menor
a mayor complejidad,
GRADO:una
1 serie
SECUNDARIA.
Abril.
SEMANA: para una
determinada
disciplina deportiva.
Primera.
Proponen actividades fsicas donde realicen ejercicios de activacin fisiolgica, en diferentes
contextos de su vida cotidiana y asumen compromisos de realizar ejercicios de calentamiento al
practicar diferentes deportes.
Problema
Compromisos
3. SABER
FUNDAMENTA
L
4. SABER
APRENDIDO
Conoce
y
Domina,
diferentes
ejercicios
fsicos para la
activacin
fisiolgica. En
diferentes
actividades
fsicas,
trabajando en
grupo.
FISIOMOTRICI
DAD
Activacin
fisiolgica
(calentamiento
).
PSICOMOTRIC
IDAD
Actividades
rtmicas
Bsicas.

Se muestra en un circuito un ejercicio de dribling de dificultad leve.
Los estudiantes repiten el circuito individualmente.
B. PROBLEMATIZACIN:
Cmo mejoran y desarrollan la coordinacin culo manual utilizando el dribling del
bsquet?
5. EVALUACIN:
Dificultades en la coordinacin en la ejecucin del ejercicio del dribling.
EQUIPO
Y1: Conoce los procedimientos Bsicos para la activacin corporal
Amrico Flix Alata
R1: Ejecuta actividades fsicas bsicas para la activacin corporal.
Mejoran la coordinacin culo manual utilizando dribling.
Aguirre
M1: Realiza los ejercicios con esmero, respetando a los dems.
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
David Quispe Blanco
K1: Se compromete a ejecutar ejercicios de calentamiento en la prctica de
Ejercitan coordinacin culo manual a pie firme (ejercicio 1, 2, 3) (libro del Dr. Dianderas)
deportes.
pg. 231.
Ejercitan coordinacin culo manual en circuitos con diversos niveles dificultad (ejercicio 1,
2, 3) (libro del Dr.
Amercio) pg. 231.
Educacin Fsica en Armona Cultural
Ejercitan coordinacin culo manual en tndem verificando errores en la coordinacin.
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasos hbitos saludables.
6.2. OBJETIVACIN
DEL SABER:
2. EJE ARTICULADOR:
Educacin del movimiento.
Se plantea el juego
ampara
ampara
coordinacin
culo
manual
con obstculo por equipos
GRADO: 1 y 2 Primaria.
MES:
Junio.
SEMANA:
(recreacin Prof. David Quispe).
Segunda.
Juegan partidos de baln mano, se considera como puntos negativos errores en el dribling.
Proponen actividades o juegos con reglas donde se utiliza la coordinacin culo manual.
Asumen el compromiso de practicar deportes (bsquet, balonmano).
Problema
Compromisos
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
4. SABER
APRENDIDO
Identifican
desarrollan y
perfeccionan
la
coordinacin
culo manual
en el dribling
trabajando en
equipo.
PSICOMOTRI
CI
DAD
Coordinacin
culo manual.
FFISIOMOTRI
CI
DAD
Higiene
personal.
SOCIOMOTRI
CI
DAD
Juegos de
socializacin.

A travs de preguntas Qu es el boleo? Cmo se ejecuta?
El profesor explica y demuestra la secuencia de la ejecucin del voleo.
B. PROBLEMATIZACIN
Cmo mejorar la prctica del boleo?
B.15.SITUACIN
REALMENTE EXISTENTE:
EVALUACIN:
Escaso
conocimiento
y dominio
del fundamento
del culo
boleo.manual.
Y1: Identifican
los ejercicios
bsicos
de coordinacin
B.2R1:
SITUACIN
DesarrollanDESEABLE:
circuitos de dificultad leve de coordinacin culo manual.
Conocimiento
dominio
delejercicios
fundamento
tcnico delculo
boleo.
M1: Realizany con
esmero
de coordinacin
manual respetando a sus
C. DESARROLLO
DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:
pares.
Se comprometen
en la
prcticade
deuna
deportes
colectivos
como bsquet y balonmano
K1:
Activacin
fisiolgica
a travs
variedad
de ejercicios.
en
armona
con
los
dems.
Individualmente trabajan la familiarizacin con el baln.
EVALUACIN
DEL
SESIN
DE DOCENTE:
INTERAPRENDIZAJE
Y CONVIVENCIA
AUTO
Individualmente
realizan
la posicin correcta para
el boleo.
Educacin
Fsica
en
Armona
Cultural
En parejas realizan prcticas de boleo.
1. EJE ARTICULADOR: Contaminacin ambiental.
En grupos realizan circuitos de boleo.
2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Educacin y Salud.
GRADO: 5 y 6 Primaria.
MES: Junio.
SEMANA:
1, 2,
Se plantea el juego de rotacin con la tcnica del boleo, juegan un partido de voleibol.
3 y 4.
Practican fundamentos bsicos de voleo en su vida cotidiana, asumiendo compromisos
Problema
Compromisos
3. SABER
FUNDAMENT
AL
SOCIOMOTRI
CI
DAD
Deportes
Colectivos:
Voleibol.
FISIOMOTRIC
IDAD
Higiene
personal.
3. SABER
FUNDAMEN
TAL
Resolucin de
problemas
Adicin y
sustraccin con
nmeros
naturales
menores que
10.
4. SABER
APRENDIDO
Conocen
y
ejecutan
el
fundamento
del
boleo
correctamente
.

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los nios averiguan cuntos animales en total tienen en su casa,
tambin especifican las clases de animales que tiene.
B. PROBLEMATIZACIN: Qu estrategias se utiliza para la resolucin de problemas acorde a su contexto?
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Qu hiciste para saber la cantidad total de animales que
tienes? Qu clase de animales tienes en casa y cuntos de cada clase? Los estudiantes aplican la adicin y
sustraccin en forma emprica.
B.2. SITUACIN DESEABLE: Qu operacin podemos realizar para saber en total de animales? Cmo
5. EVALUACIN:
4. SABER
podemos calcular
la diferencia entre ciertas cantidades? Los estudiantes reconocen la aplicacin de adiciones
Y1: Conoce
la tcnica
del
fundamento del boleo.
y sustracciones
en la resolucin
decorrecta
problemas
cotidianos.
APRENDID
EQUIPO
R1: Ejecuta
el CONOCIMIENTOS
boleo de manera DEL
eficiente
C. DESARROLLO
DE LOS
SABER FUNDAMENTAL:
O
M1: de
Valora
importancia
del fundamento
del boleo para
la prctica
adecuada
Visitan la casa
Mariolapara
ver qu animales
se cran mayormente
y cules
menos. Los
nios MATEMATIZANAmrico Flix Alata
Aguirre
sus respuestas.
Para guiar la observacin y crear la necesidad de contar, planteamos preguntas: Qu
del voleibol.
Formula
y
David
Quispe
Blanco
animales observan?
Cules
puedendel
contar?
De yestos
animales, cules
K1: Participa
en lase
prctica
boleoPor
con qu?
inters
sin discriminar
a sus sirven para comer?
resuelve
Podemos saber
cuntas vacas, ovejas, burros, perros, chanchos, se cran en la casa de Mario? Cmo? Una
compaeros.
vez en el aula, los estudiantes REPRESENTAN mediante dibujos en su cuaderno la casa de Mario con los
problemas
animales que observaron, responden: Cuntos animales vieron? Cmo estaban agrupados los animales?
a partir de
Cuntos animales haba en cada grupo? Resuelven el siguiente problema: Si en la casa de Mario hay 15
su entorno
Matemtica
Intercultural
ovejas y su pap compr en la feria 12. Cuntas
ovejas tiene
en total? Realizan la COMPRENSIN DEL
1.
EJE
ARTICULADOR
:
Comunidad
y
Familia
usando
PROBLEMA, luego se genera un espacio de dilogo a fin de ELABORAR estrategias para resolverlo: De qu
2. PROBLEMA
DEdatos?
CONTEXTO
Poca identificacin
con
nuestra
trata el problema?
Cules son los
Qu nos pide: averiguar
el problema?
DISEO
O cultura
ADAPTACIN DE
estrategias
local
y regional incentiva a los estudiantes en la bsqueda de estrategias para solucionar
UNA ESTRATEGIA,
la profesora
adecuadas.
el problema y UTILIZAR expresiones simblicas,
a travs
las siguientes
Qu
haremos para
CICLO:
III de
GRADO:
1 preguntas:
FECHA:
14-085.problema?
EVALUACIN:
resolver el
Cmo lo haremos? Qu haremos primero? Qu necesitaremos? EJECUCIN DE LA
AY:
Comprendenellauso
nocin
de adiccin
con (piedritas,
nmeros naturales.
ESTRATEGIA, promoviendo
de material
concreto
semillas, etc.) Se acompaa el proceso
Resuelven
ejercicios
en forma adecuada
el cuaderno
trabajo
del MED. SOBRE EL
brindandoAR:
especial
atencin
a los estudiantes
que tienen en
mayor
dificultad.de
Para
la REFLEXIN
PROCESOAM:
DE Valora
RESOLUCIN,
se invita ade
los estudiantes
que expliquen,
ARGUMENTEN
cmo resolvieron
el uso adecuado
materiales para
concretos
en la resolucin
de
el problema,
luego se interroga s Mario tiene 27 ovejas, Cuntas ovejas le quedaran si mueren 3? De esta
problemas.
manera se
induce
a losen
nios
a que
sus respuestas
y a tener
una de
nocin
de sustraccin en
AK:
Trabaja
armona
conCOMUNIQUEN
sus compaeros
para resolver
ejercicio
problemas.
UGEL Puno

42. EJE ARTICULADOR
: Comunidad.
43. PROBLEMA DE CONTEXTO
: Limitada identidad sociocultural.
CICLO: IV
GRADO:
3 Y 4
FECHA: 1408-13

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los estudiantes que indagan sobre los adjetivos a partir de los
3. SABER
FUNDAMEN
TAL
Lectura de
imgenes y
textos
Lectura,
anlisis y
resmenes
de
narraciones
locales,
regionales,
nacionales,
en lengua
materna y
segunda
lengua.
textos que lee referidos a identidad cultural y conciencia ciudadana.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Cmo haces para entender un texto? Conoces tipos de
textos? Reconoces los adjetivos en los textos que lees? Los estudiantes no reconocen con facilidad los
adjetivos en un texto.
B.2. SITUACIN DESEABLE: Cmo reconocemos los adjetivos en un texto? Los estudiantes utilizan
estrategias como el subrayado para reconocer los adjetivos en los textos que lee.
Conversamos sobre las acciones que hemos realizado antes de venir a la escuela.
Luego pedimos que observen las imgenes.
Dialogamos en torno a lo que observan.
Quines son los personajes? Qu acciones estn realizando? Cmo son? Dnde se desarrolla la
historia? Qu tipo de texto es lo que vamos a leer? Cmo lo saben? Para qu vamos a leer el texto?
Leen el primer prrafo para plantear hacer Hiptesis sobre el contenido del texto. Tambin se
recogern los saberes previos de los nios.
Conocen el texto? Qu tipo de texto es?
Reconoce la estructura externa del texto de diversos tipos.
Luego se procede a hacer preguntas de prediccin del texto durante la lectura.
En equipos, elaboran organizadores grficos con la informacin relevante del texto.
Establecen diferencias entre el texto narrativo, descriptivo e instructivo.

Problema
Compromisos

5. EVALUACIN:
Matemtica intercultural
A.Y.: Infiere
tema
central a partir de
las ideas principales del texto.
1. elEJE
ARTICULADOR:
Comunidad.
A.R.: Elabora en equipo organizadores grficos con la informacin relevante.
2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Poca identidad cultural con las
A.M.: Valora la produccin de textos de sus compaeros.
costumbres de su comunidad
A.K.: Opina crticamente sobre el contenido y mensaje de la lectura.
CICLO:
II
EDAD: 5 AOS
MES: Agosto
AUTO EVALUACIN
DEL DOCENTE:
4. SABER
APRENDID
O
Elige, lee y
comprende
textos de
acuerdo a
sus
intereses,
necesidades
y
preferencias
asumiendo
actitud
analtica y
crtica, y los
demuestra
utilizando
organizadore
s grficos e
identificando
la estructura
3. SABER
FUNDAMENTAL
MATEMTICA
INTERCULTURAL
Razonamiento
sobre los criterios
utilizados para
clasificar, seriar,
cuantificar,
medirlos objetos
y resolver
problemas.
AFIRMACIN Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL
Relaciones
equitativas
en juegos y
actividades
6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTA

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Cmo y a qu puedes jugar con elementos de diferentes colores?
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Deficiente conocimiento de las diferencias de las seriaciones
de color, tamaos y forma
B.2. SITUACIN DESEABLE: Los nios diferencian las seriaciones que se realizan de color, forma y
tamao.
Se presenta la caja de sorpresas conteniendo objetos diferentes en color, forma y tamao.
Se pregunta:Qu son? Para qu nos puede servir? Qu cosas podemos hacer? De qu colores
son? De qu
tamao
6.1. SUBJETIVACIN
DEL
SABERson? De qu formas son? Todos son iguales? por qu no son iguales?
Cmo son los materiales? Alguna vez los has visto? Has utilizado estos materiales y para qu?
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Se les pide a los nios que dialoguen con sus padres sobre el clima de la
pasara
no existieran
colores,
tamaos
formas? sobre la temporada de la zona o de su
temporada Qu
Cmo
es el si
clima?
Hace frio,
viento
o calor?y Averiguan
Los nios responden en lluvia de ideas construyendo su nuevo conocimiento que se consolida y
comunidad.
amplia sobre las seriaciones de las formas, color y tamaos.
B. PROBLEMATIZACIN:
Con material
concreto EXISTENTE:
juegan haciendo
seriaciones
libres y con
luego
bajo consignas de seriar por
B.1. SITUACIN
REALMENTE
Los nios
no experimentan
el clima.
color,
forma
y
tamao,
hacen
comparaciones.
B.2. SITUACIN DESEABLE: Que realicen experimentos sencillos y comuniquen sus resultados.
Qu han DE
hecho
el material? Qu
utilizado? Cmo lo han hecho? Por qu lo han
C. DESARROLLO
LOScon
CONOCIMIENTOS
DEL cosas
SABERhan
FUNDAMENTAL:
hecho as?del
Cuntas
hasal
utilizado?
Cmo
te sentiste
al trabajar?
Te gusto
jugar
etc.
Observacin
mundo:fichas
Salimos
campo para
observar
y describir
el clima.
Cada
nioas?,
participa
6.2.dando
OBJETIVACIN
DEL SABER
sus apreciaciones.
Los niosde
elaboraran
su Realizamos
collar de tallos
de cebada
pintados
formando
seriacin
por color.Hace fro
Formulacin
preguntas:
preguntas
sobre
el clima:
Est nublado
o soleado?
6.3.o RECREACIN
DELviento
SABER:
Representan
de color,El
tamao
forma.fuerte o
calor? Se siente
o esta
calmado?grficamente
El viento es seriaciones
helado o caliente?
vientoy sopla
- Explican el trabajo realizado sobre las seriaciones de color, forma y tamao.
despacio?
- Juegan seriando
en la tienda yDialogamos
en el hogarsobre
con los
productos y del
utensilios
cocina.
Planificacin
de la investigacin:
la importancia
viento,de
que
sirve para realizar el
PROBLEMAS
Y
COMPROMISOS
EN
SOLUCIONES:
venteo de los granos; los nios comentan cmo se realiza esta actividad. Tambin dialogamos sobre
Soluciones
al problema
Compromisos
cmo elProblemas
viento puede generar energa
que se llama
elica, explicamos mostrando
unas imgenes. La
5. EVALUACIN:
contaminacin
influye
en el clima,
por eso debemos cuidarYelCONVIVENCIA
medio ambiente.
SESIN
DE INTERAPRENDIZAJE
SEAL
DESABER
APRENDIZAJE:
6.2. OBJETIVACIN
DEL
INVESTIGACIN Y CREATIVIDAD
Recojo de3.
informacin
a travs de la
experimentacin
el uso de instrumentos:
Podemos
elaborar
Explica
las diferencias
que
existen en lascon
seriaciones
de color, tamao
y forma
EJE ARTICULADOR:
Comunidad.
un instrumento
para
ver
si
hay
o
no
hay
viento?
Qu
instrumentos
pueden
ser?
Negociamos
con los
utilizando
criterios
y lo utiliza
sus juegos
producciones.y
4. PROBLEMA
DEpropios
CONTEXTO:
Dbilen
prctica
de lay investigacin
nios para elaborar un molino de viento. Damos las indicaciones que de un papel cuadrado, se corta
EVALUACIN
creatividad.DEL DOCENTE:
de las esquinas hacia el centro y luego se dobla una punta si y otra no, fijndolas con alfiler a un
CICLO:
II
EDAD: 5 AOS
MES: Agosto
palito.
ClorindaCondori
La y reflexin con otro sobre sus descubrimientos: En el patio exponemos los molinos al
Comentario
Torre
viento Qu pasa con el molino? Gira o no gira? Por qu? Hacemos que los nios explique que si
hay viento
Rosario Y. Alfaro
Pillcoel molino gira, si el viento es fuerte o veloz el molino gira rpido y si el viento es lento el
molino gira lento o despacio. En el saln dibujan y pintan sobre lo que ms les gust de su
Carmen T. Salazar
experimento.
4. SABER
APRENDIDO
Fundamenta sobre
los
diversos
criterios
utilizados
para
clasificar,
seriar,
cuantificar, medir
objetos y resolver
problemas..
Establece reglas
de
relaciones
equitativas en
los
juegos
tradicionales y no
tradicionales y
en
otras
actividades
EQUIPO
Clorinda Condori La
Torre
Rosario Y. Alfaro Pilco
Carmen T. Salazar
Pealoza
UGEL Puno
4. SABER
APRENDIDO
3. SABER
FUNDAMENTAL
INVESTIGACIN Y
CREATIVIDAD:
ACTITUD
CIENTFICA EN LA
INVESTIGACIN.Desarrollo de
habilidades para:
Explorar-describir,
explicar-predecir,
analizar-comparar,
evaluar-explorar.
Formula Hiptesis
sencillas
sobre
resultados de un
experimento.
Nombra
y
diferencia
las
caractersticas de
las
estaciones
seca y lluviosa a
partir
de
su
experiencia.
CIENCIA Y
TECNOLOGA EN
ARMONA CON LA
PACHAMAMA
Manifestaciones
de la naturaleza

5. EVALUACIN:
A.Y.: Explica por qu y cmo funciona su molino de viento.
44. EJE ARTICULADOR: Comunidad.
A.R.: Construye su molino y demuestra cmo se mide la velocidad del viento.
45. PROBLEMA DE CONTEXTO: Necesidad de experimentar con el
A.M.: Argumenta las caractersticas de la estacin seca y lluviosa.
viento.
CICLO:
II
EDAD: 5 AOS
MES: Agosto
EQUIPO
Yolanda Chabela Mamani
Yucra
Elba Maritza Cano
Mendoza
Nancy Quispe Velsquez
Edith Elizabeth Palomino

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Investiga sobre las causas y efectos del viento.
B. PROBLEMATIZACIN:
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Por qu algunos objetos vuelan? Por qu hay 4. SABER
3. SABER
viento?
APRENDIDO
FUNDAMENT
B.2. SITUACIN DESEABLE: Los nios y nias experimentan las causas y efectos del viento.
AREA CTPA
AL
Explica las
Los nios(as) escuchan atentamente la narracin del Sol y el viento.
relaciones de
REA CTPA
Identifican, reorganizan e infieren mediante preguntas: Qu titula el cuento?, De qu trato?, causa y efecto
Qu hizo el Viento?, Qu hizo el hombre cuando soplaba el viento? Qu sucedi cuando de los
Manifestacione
6. DESARROLLO
sali el sol?DEL SABER FUNDAMENTAL:
fenmenos
s de la
6.1.SUBJETIVACIN
DELnios
SABER
Seguidamente los
reflexionan sobre qu les gusto de los personajes Cmo quin te naturales
A. SABER
PREVIO
Los nios y nias un da antes averiguan: Qu sabemos de
desde la
gustara
ser ESTRUCTURADO:
y por qu?
naturaleza.
normas
o acuerdos? DEL SABER
cosmovisin
6.2. OBJETIVACIN
REA M.I.
B. PROBLEMATIZACIN:
Luego salimos al patio se les muestra una caja con diversos materiales para que cada uno de su cultura
B.1.
SITUACIN
EXISTENTE:
Los nios ycomo
nias(plumas,
an no hojas
saben de
y no
practican
explore,
expreseREALMENTE
las caractersticas
de los materiales
papel
sedita, AREA M.I.
Resolucin de
susglobos,
normas
de
convivencia.
Demuestra
plsticos, piedritas, maderas, etc.)
problemas en
SITUACIN
Los nios y niascon
elaboran
y respetan sus
y normas
de
capacidad de
B.2.
Cada
nio (a)DESEABLE:
explica experimentando
los materiales
lo acuerdos
que sucede,
realizan
convivencia
en
el
aula
y
en
la
Institucin
Educativa.
resolver
comparaciones y diferencias entre ellos Qu sucedi con tu material, por qu?
actividades de
C. DESARROLLO
DE
LOS
CONOCIMIENTOS
DEL
SABER
FUNDAMENTAL:
problemas en
La maestra explica y orienta el por qu de algunos objetos vuelan.
la vida
Con la ayuda de siluetas escuchan la historia de Juancito el nio Desobediente!
funcin de sus
Les
gust
la
historia?
Quin
era
pepito?
Por
qu
llegaba
tarde
al
jardn?
Haca
caso
a
su
experiencias.
cotidiana en
Elaboran avioncitos de papel y juegan con ellos.
mam?
Jugaba
con
sus
amiguitos?
Prestaba
sus
cosas?
Era
desordenado?
Qu
le
decan
Se les pide que confeccionen otros en casa con ayuda de un adulto.
sus amiguitos? Estaba bien lo que haca? Uds. cmo son? Cmo les gustara ser?
Problemas
Compromisos
EQUIPO
5. EVALUACIN:
Con ayuda
de la profesora,
los INTERAPRENDIZAJE
nios dictan a su profesora
en un papelote todo lo bueno que Bravo Quispe Eva I. Cano
SESIN
DE
Y CONVIVENCIA
A.Y.: Experimenta
sensaciones
del viento a travs
del juego con objetos de su
deben hacer para elaborar
las normas
de convivencia,
seguidamente se vuelve a leer y los Zirena Luz M. Coila Choque
AFIRMACION
Y CONVIVENCIA
INTERCULTURAL
entorno.
Shailendra Y. Quispe Flores
nios firman
(ponen
sus
nombres
al
pie
de
la
hoja.
1. Confecciona
EJE ARTICULADOR:
Cuerpo
y salud.
Gladis, Ramos Churata
A.R.:
sus propios
juguetes
(avin).
Nios, Qu
pasar con
los
que no Escasos
cumplanhbitos
con estas
normas? eCmo debemos Elizabeth Rodriguez Quispe
2.
PROBLEMA
DE
CONTEXTO:
de
alimentacin
A.M.: Participa en actividades grupales mediante el juego.
Hermelinda J.
comportarnos?
Dnde creen que debemos ubicar este papelote?
higiene.
A.K.: Es
consciente de las causas y efectos del viento.
6.3. RECREACIN CICLO:
DEL SABER
EDAD: 5 aos
MES: abril
AUTO EVALUACINIIDEL DOCENTE:
En hojas los nios pintan las buenas acciones que deben hacer y marcan con una x la
conducta que est mal.
Se comprometen a cumplir con todo lo escrito en las normas de convivencia.
Dan gracias a dios con una oracin por ser buenos nios.
Comentan en casa lo trabajado.
UGEL Puno
3. SABER
FUNDAMENT
AL
Relaciones
equitativas en
juegos y
actividades
grupales.
4. SABER
APRENDIDO
Establece
Reglas
de
Relaciones
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Un da antes averiguan qu actividades desarrolla el
Equitativas en
hermano campesino.
los
juegos
B. PROBLEMATIZACIN:
tradicionales y
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Algunos nios y nias desconocen la labor del
no
hermano campesino.
tradicionales y
B.2. SITUACIN DESEABLE: Conocen e identifican la cantidad animales que cra el hermano
en
otras
campesino (muchos, pocos, ninguno).
actividades
grupales.
Se entona una cancin sobre los animales del hermano campesino. Qu animales
mencionamos en la cancin? Qu otros animales cra el hermano campesino? Qu
cantidad de vacas, ovejastiene? El hermano campesino criar gatos? Qu cantidad?
Nos desplazamos hacia el patio para jugar, la ronda de CAJA CAJA. (Inicia como un cuento y
luego juegan). Qu cantidad de ovejas encontr la pastora? Qu cantidad estaban
perdidos?
En el patio, forman 2 grupos (nias nios), comparan cantidades entre nios y nias
usando cuantificadores,
enINTERAPRENDIZAJE
una caja se entrega tarjetas
de animales que cra el hermano
SESIN DE
Y CONVIVENCIA
5. EVALUACIN:
campesino.
Matemtica
Intercultural
EQUIPO
A.Y.: Formulan
reglas
de convivencia
que orientan
su accionar
diario. pocos, uno, ninguno).
Juegan
libremente,
clasifican
utilizando
cuantificadores
(muchos
46.
EJE
ARTICULADOR:
Identidad
Cultural.
TANIA TELFRIDE CACERES
A.R.: Practican las normas de convivencia respetando las reglas establecidas por los
6.2. OBJETIVACIN
DEL SABER:
ORTEGA
ellos.47. PROBLEMA DE CONTEXTO: Desconocimiento de tradiciones
TERESA Z. PILCO MONTES DE
Se A.M.:
entrega
los
diferentes
animales
del
Kid
MINEDU,
clasifican
en
envases
de
colores.
Seandinas.
compromete a cumplir las reglas establecidas en el aula en diferentes
OCA
Utilizando
cuantificadores,
determinan
en qu envase
CICLO:
EDAD: 5 AOS
MES: hay
Juniomuchos animales, en cual pocos,
situaciones
de la vida II
cotidiana.
uno,
ninguno.
A.K.:
Respeta las normas de convivencia en actividades cotidianas.
EVALUACIN
DEL DOCENTE:
En AUTO
sus hojas
dibujan libremente
los animales que cra el hermano campesino, exponen y
evalan sus trabajos.
Preparan una infusin por grupos usando adecuadamente los ingredientes (mucho, poco):
Qu cantidad de agua tenemos en la jarra? Qu cantidad de agua utilizarn? Qu
4. SABER
APRENDIDO
3. SABER
FUNDAMENTAL
3.- MATEMATICA
INTERCULTURAL.
Desarrollo de la
cuantificacin.
Establece
relaciones en
grupo de
objetos y
dibujos que le
permiten
determinar
cantidades
utilizando
cuantificadores
muchos pocos,
uno ninguno.
2.
COMUNICACIN
SOCIO
CULTURAL Y
MULTILINGE.
Expresin,
comprensin y
produccin oral
en lengua
materna y
segunda lengua.
Lenguaje verbal
y no verbal.
Comunica
verbalmente
con fluidez sus
intereses,
necesidades,
sentimientos
usando su
lengua
5. EVALUACIN:
A.Y.: Clasifica animales utilizando los cuantificadores, muchos, pocos, ninguno, uno.
A.R.: Elabora y preparan una infusin utilizando en los ingredientes los cuantificadores.
A.M.: Establece relaciones entre los cuantificadores.
A.K.: Se da cuenta que, al servirse su mate, hace uso de los cuantificadores.
EQUIPO
FRANCISCA RAMOS CONDORI
TERESA Z. PILCO MONTES DE
OCA
UGEL Puno

1. EJE TEMTICO: Identidad Cultural.
2. PROBLEMA DE CONTEXTO: Poca identificacin con las costumbres de la
comunidad.
CICLO:II
EDAD: 3 AOS
MES: Agosto
3. SABERES
FUNDAMENTALES
MATEMATICA
INTERCULTURAL
Razonamiento y
Demostracin:
Clasificacin y
seriacin de diversos
objetos y elementos
del contexto.
Desarrollo de la
cuantificacin y
cualificacin.
VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA
Expresin creativa a
travs del color y de
la forma.
Expresin libre y
creativa utilizando
gama de colores y
diversos materiales
para modelar
formas.

A.- SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre cmo podemos ordenar nuestras
cosas.
B.-PROBLEMATIZACION:
B.1.SITUACIN REALMENTE EXISTENTE: Poco conocimiento sobre la cantidad y
nmero 1.
B.2.SITUACIN DESEABLE: Conocen y relacionan la cantidad y nmero 1.
C.-DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABERFUNDAMENTAL:
Se les dar diferentes materiales para jugar (ganchos de ropa, palos, latas,
paolones, etc.).
Cmo podemos jugar con estos materiales? Qu forma tienen? De qu colores
son?
Con los nios jugaremos y dialogaremos sobre la cantidad uno y el nmero 1.
4. SABER
APRENDIDO
Compara
la
cantidad
de
elementos utilizando
cuantificadores
mucho poco en
objetos y material
grafico
Se
expresa
de
manera
libre
a
travs
del
modelado, el dibujo
y
la
pintura
explorando diversos
colores

Con los nios se seleccionar solo un elemento y escribirn en el piso el nmero 1.
Repasa Sobre el nmero y pega la cantidad que indica.
6.3. RECREACIN
5. SEAL DEL APRENDIZAJE:
Problema DEL SABER:Soluciones al problema
Conocen y relacionan la cantidad y nmero para utilizarlo en su vida diaria.
Compromisos
EQUIPO
CARMEN TATIANA
SALAZAR PEALOZA
CONCLUSIONES
Primero: Se ha mejorado y validado la propuesta metodolgica de
operativizacin del Proyecto Curricular Regional, de aplicacin sencilla
y funcional para el docente, la misma que permite elaborar con
eficiencia la Programacin Anual y las Sesiones de Interaprendizaje y
Convivencia.
Segundo: Se ha logrado estructurar el correspondiente instrumento
de monitoreo Ficha Integral de Monitoreo en el Marco del PCR que
responde a los planteamientos tericos y metodolgicos de la
propuesta, para el proceso de acompaamiento y asesoramiento a fin
de mejorar el desempeo de los docentes y la calidad de aprendizajes
de los estudiantes.
Tercero: Los docentes actores han internalizado y aplicado de
manera prctica la propuesta metodolgica de operativizacin del
Proyecto
Curricular
investigacin.
Cuarto: Los
Regional,
involucrados
motivo
han
del
sido
presente
capaces
trabajo
de
de
elaborar
Programaciones Anuales y Sesiones de Interaprendizaje y Convivencia

en las diferentes reas fundamentales del currculo, demostrando
creatividad y trabajo en equipo.
Quinto: Los aportes de las Rutas del Aprendizaje constituyen insumos
dinamizadores de las SIC a nivel de estrategias metodolgicas.
UGEL Puno
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BARRANTES, Rodrigo (1999) Investigacin un camino al
conocimiento: un enfoque cuantitativo y cualitativo. Editorial
EUNED, San Jos Costa Rica.
CAPELLA, Jorge (1993) Interculturalidad e Interdisciplinariedad. En
ALLPANCHIS N42, IPA Cusco.
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Cientfica. Editorial San Marcos, Lima.
de
la
Investigacin
CHIROQUE, Sigfredo (2000) Pedagoga histrico crtica. IPP, Lima.

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Curricular Regional. Documento de Trabajo, Segunda Especialidad
en Currculo Regional e Interculturalidad, Escuela de Post Grado en
Lingstica Andina y Educacin, UNA Puno.
DE ZUBIRA, Julin (2006) Los Modelos Pedaggicos: Hacia una
pedagoga dialogante. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia.
FONDEP (2008) Gua de diseos de Proyectos.
FREIRE, Paulo (1970) Pedagoga del oprimido. Siglo XXI, Madrid.
MINEDU (2013) Fascculos Rutas del Aprendizaje. Corporacin
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MINEDU (2010) Lineamientos y Estrategias Generales para la
Supervisin Pedaggica. DISDE, Lima.
PROYECTO CURRICULAR REGIONAL (2009) Editorial Altiplano,
Puno.
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Regional. Documento de trabajo, Segunda Especialidad en Currculo
Regional e Interculturalidad, Escuela de Post Grado en Lingstica
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RIMARI, Wilfredo (2011) en Gua de Formulacin de Proyectos de
Innovacin Pedaggica. FONDEP.
SNCHEZ, Carlos Miguel (2007) Educacin: una visin
epistemolgica y sociolgica. Editorial San Marcos E.I.R.I. Lima.
STENHOUSE, Lawrence (1991) Investigacin y desarrollo del

currculum. Morata, Madrid.

Metodologica de Operativizacion Del PCR

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