EVALUACIN DIFERENCIADA PARA LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
Ventajas de la evaluacin diferenciada:

Permite atender la diversidad de los estudiantes.

Permite conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Permite mejorar la situacin particular de los estudiantes en su proceso de enseanzaaprendizaje.
Permite evaluar el grado de compromiso del estudiante con lo que aprende, analizar las tareas
que desarrolla y los progresos que alcanza a lo largo de una etapa de aprendizaje.

Los estudiantes que deben ser evaluados de manera diferenciada son aquellos que presentan:

Problemas en el desarrollo de las habilidades en el lenguaje oral, lectoescritura y/ o el clculo

aritmtico, generadas por una dificultad de aprendizaje o un retraso pedaggico de importancia.
Dificultades en las funciones cerebrales superiores ( Dficit atencional, trastornos en la
memoria)
Problemas de madurez neurolgica.
Aprendizaje lento.
Enfermedades que le impiden llevar un proceso educativo normal.
Trastornos psicolgicos: Depresiones, fobias, ansiedad, angustia, entre otros.

Criterios para la implementacin del sistema de la evaluacin diferenciada:

1. La
evaluacin
diferenciada se implementar a los estudiantes
con diagnstico
psicopedaggico de 1 y 2 de enseanza media y excepcionalmente en estudiantes de 3 y 4
medio.
2. El diagnstico psicopedaggico es obligatorio para llevar a cabo la evaluacin diferenciada en
un estudiante, ya que permite determinar sus
necesidades educativas y realizar las
orientaciones y sugerencias necesarias en relacin al proceso de enseanza / aprendizaje.
3. El psicopedagogo (a) entrega a la Unidad Tcnica Pedaggica la situacin educativa del
estudiante e indica en que subsectores debe recibir la evaluacin diferenciada.
4. La Unidad Tcnica Pedaggica aprueba la evaluacin diferenciada e informa a los docentes
(publica los resultados).
5. Se debe informar a los estudiantes y sus apoderados de los derechos y deberes que forman
parte de una evaluacin diferenciada.
6. Los profesores de los diferentes subsectores son los responsables de construir
las
evaluaciones diferenciadas con la asesora necesaria del psicopedagogo (a). Adems, deben
entregar una copia a UTP para adjuntarla.
7. Si un estudiante obtiene una calificacin deficiente y no se realiz la evaluacin diferenciada,
el docente tiene el deber de repetir la evaluacin de acuerdo a los criterios de una evaluacin
diferenciada.
8. Si los profesores llevan a cabo la evaluacin diferenciada y los estudiantes obtienen una
calificacin deficiente, sta ser definitiva. Por tal razn, es importante entregar una copia de
la evaluacin a UTP. (en el caso que sea escrita y si es oral entregar la pauta de evaluacin )

Sugerencias para aplicar la evaluacin diferenciada a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales:
a) Sugerencias Generales
Promover evaluaciones objetivas (verdadero y falso, trminos pareados, entre otras) y entregar
pistas dentro de la prueba para que el estudiante induzca las respuestas correctas.
En evaluaciones escritas, destacar las instrucciones a seguir: enumerar, unir, completar.
Puede emplear la escala de notas tradicional, permitindose cambiar la modalidad
(interrogaciones orales, trabajos especiales, disertaciones, investigaciones, entre otras).
En casos muy justificados, con informe de especialista y un anlisis del psicopedagogo (a),
bajar el nivel de exigencia (de 60% a 50%) o dar ms puntaje a tems no asociados a su dficit.
Ajuste los contenidos a evaluar en cantidad y extensin considerando respetar el ritmo y nivel
de aprendizaje del estudiante.
Parcializar la prueba de acuerdo a la curva de fatiga del estudiante.
Aplicar evaluaciones formativas que midan objetivos de corto alcance.
No se olvide que tambin se deben evaluar los contenidos procedimentales.
Mostrar cmo en vez de decir cmo.
Hacer que el estudiante repita las instrucciones para verificar si las entendi.
Reforzar y destacar el comportamiento adecuado.
Mantener una flexibilidad ante los errores ortogrficos, pues no constituyendo errores de
importancia, ya que se debe privilegiar el contenido.

Si presenta dificultades en comprensin lectora:

Asistir al estudiante en el desarrollo de pruebas en subsectores que requieran esta habilidad
como en resolucin de problemas, instrucciones especficas, preguntas en biologa, historia y
ciencias sociales, entre otras.
Siempre asegurarse que haya comprendido las instrucciones de cada tem. Explique
verbalmente lo que se pregunta en forma escrita.
Dar un ejemplo previo.
Leer en voz alta la prueba antes que los estudiantes empiecen a realizarla.
Utilizar en las preguntas clusulas lingsticas breves, precisas y repetitivas.
Luego que el estudiante entregue la prueba, pregunte en forma oral ante errores o preguntas sin
responder.
Si presenta dificultades en el rea de las matemticas:
Supervisar su accionar, sobre todo en operaciones bsicas (puede confundir signos, copiar mal
algn nmero, olvidar la reserva, etc.). Bastar con llamar su atencin para que revise, en
ocasiones la pregunta oral le har darse cuenta que domina el contenido y que, por un factor de
desatencin o especfico, estaba cometiendo un error.
Permitirle realizar la prueba en el tiempo correspondiente a su ritmo de ejecucin
(flexibilizacin del tiempo).
Modificar, en alguna medida, el instrumento de evaluacin (por ejemplo encolumnar las cifras)
Dar instrucciones con ejemplos.
Permitir que resuelva el problema a partir del resultado que se le entrega. ( dar alternativas)

Si presenta dficit en la expresin oral:

Aplicar evaluacin escrita y solicitar trabajos complementarios y del tipo manual.

Dar ms tiempo, son estudiantes con autoestima deteriorada y requieren tiempo para pensar y
redactar sus respuestas.