La enseanza de la literatura

La enseanza de la literatura intenta dejar en los individuos aprendizajes para la

vida cuya educacin para el desarrollo los transforme y les proporcione una
formacin multicultural mediante la enseanza de diferentes textos literarios,
estimular en los estudiantes la sensibilidad esttica y desarrollo de un espritu
analtico y creativo a partir de la lectura e interpretacin de obras literarias.
( Chaidez, 2004: 7)
La Literatura trata del pasado de la sociedad en su conjunto, en ese sentido todos
formamos parte de la Literatura pero al estudiar los procesos especficos se
destacan determinados grupos, regiones y tambin destacadas personalidades. Si
nos cuestionamos, por qu es importante el estudio de la literatura? del mismo
modo que la economa estudia la economa, la literatura examina el arte literario
creado por la sociedad humana porque su estudio no slo es el hombre en
sociedad sino el hombre inmerso en las relaciones concretas. A este respecto, en
la educacin mexicana se define de la siguiente manera: Los estudios sociales
promueven entre otras cosas, encauzar el desenvolvimiento integral de la
personalidad del estudiante, de esa manera, queda constituida armnicamente en
relacin a los aspectos fsico, intelectual, emocional y de adaptacin social. De
acuerdo con estos conceptos, los estudios sociales son la va lgica para
la socializacin del sujeto con el fin de prepararlo para comprender la vida
conjunta y hacerlo apto para participar en ella.
La instrumentacin didctica en el trabajo docente
En la tarea educativa se consideran instrumentos didcticos tradicionales los
programas escolares, textos de los alumnos y maestros, planes de estudio y
algunos libros auxiliares que sirven de apoyo a los contenidos programticos,
Las formas de enseanza desempean un importantsimo papel para superar las
dificultades que enfrentan los alumnos al estudiar la literatura, las formas mas
usuales en la enseanza tradicional de esta asignatura es la narracin o
exposicin de los procesos sociales, polticos, econmicos culturales y otros. El
profesor utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de informacin que el
estudiante le remite, tambin induce a sus alumnos a la memorizacin y el dictado
de apuntes. Con estas formas de enseanza, la literatura se presenta al alumno
como una suma de datos con poca relacin en el proceso cognitivo, en el mejor de
los casos el alumno los memoriza sin lograr comprender la esencia de su
significado
1.3.4. El trabajo dentro del aula

Cuando el trabajo se pierde dentro del aula por carecer de un plan definido, la
esencia de su contenido no se logra, en este caso los objetivos propuestos no se
alcanzan, no se deben separar los dos elementos importantes del proceso
enseanza aprendizaje, ms bien actan juntos ( ensear y aprender ) por lo
contrario, si cada cual est separado, el profesor ensea y los alumnos aprenden
est desuniendo las estructuras de las relaciones que establecen en ambos casos,
pero analicemos, primero la figura central es el profesor, l es el que tiene el don
de la autoridad y en segundo caso, el alumno como sujeto que debe obedecer y
acatar la autoridad del maestro.
Estrategias para la cooperacin, interaccin y participacin La orientacin
metodolgica de las clases de geografa e historia desde nuestra perspectiva
debera contemplar: Dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias
basadas en la cooperacin, la interaccin y la participacin, incluso en las clases
en las que predomina la exposicin del docente, porque estas estrategias facilitan
la construccin social del conocimiento. Renovar los mtodos para conseguir que
las nuevas generaciones encuentren en las asignaturas de ciencias sociales un
marco para aprender a razonar, preguntar y criticar, y para ello trabajar con casos,
problemas, simulaciones, etc. Presentar las ciencias sociales como una
construccin en constante renovacin, ya que su propia evolucin, la formulacin
de nuevos interrogantes o el planteamiento de nuevas cuestiones incorporan otros
enfoques y la aparicin de otros temas e interpretaciones. As, en historia
consideramos de gran inters el trabajo con fuentes primarias en el aula de ESO y
de bachillerato, al menos en alguno de los temas del programa. Desarrollar
capacidades propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar,
formular hiptesis, sintetizar, predecir, evaluar) y del pensamiento crtico (valorar
ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas
alternativas y resolver problemas). Tambin desarrollar habilidades sociales y de
comunicacin, recuperando la idea de unas ciencias sociales que ayuden al
alumnado a comprender, a situarse y a actuar. Considerar el grado de
complejidad de la tarea que se propone, es decir, su grado de dificultad debido al
nmero de elementos que intervienen. Tambin cuenta el coste o tiempo de
preparacin y la mayor o menor dificultad de gestin en el aula (tiempo, espacio,
formas de agrupamiento de los participantes y la aplicabilidad a grupos ms o
menos numerosos).