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Clase magistral- Gestin de Aulas heterogneas

Introduccin
El captulo se enmarca dentro del concepto de aprendizaje
significativo. Para llevar a cabo este objetivo el agente de enseanza,
es decir, el docente. Ha de funcionar de manera reflexiva y
estratgica.
Las estrategias de enseanza, en trminos de autor, y la enseanza
misma es considerada como un proceso de ayuda que se va
ajustando en funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad
constructiva de los alumnos. La enseanza es un proceso que
pretende apoyar/ andamiar el logro de los aprendizajes significativos.
La enseanza, por tanto, se encuentra a cargo del enseante como su
originados, pero al cabo es una construccin conjunta entre las
interacciones que se producen entre los alumnos. Desde este enfoque
l enseanza es una creacin y el docente debe saber interpretarla y
construir en base de ella una objeto de reflexin con el fin de
encontrar mejoras sustanciales en el proceso de enseanza.
En el caso de las estrategias de enseanza estas son procedimientos
que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Debido a esto el docente debe conocer una gran cantidad de
estrategias de aprendizaje, puesto que as estar preparado para el
sinfn de alumnos que tendr dentro de la ejecucin del proceso de
aprendizaje. Es decir, se encontrar preparado ante la inminente
heterogeneidad de capacidades que posean sus alumnos.
Para poder comprender que tipo de estrategia es la mas adecuada
para un determinado momento, se deben tener en consideracin los
siguientes aspectos:
1. Consideracin de las caractersticas generales de los
aprendices,
tanto
en
trminos
cognitivos,
factores
motivaciones, conocimientos previos, etc.
2. Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido
curricular en particular, que se va a abordar.
3. Intencionalidad o meta que se desea lograr y las
actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el
alumnos para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso y el progreso del
aprendizaje de los alumnos.

5. Determinacin del contexto intersubjetivo (conocimiento


compartido) creado con los alumnos hasta ese momento.

Tipo
de
estrat
egia
Obje
tivos

Res
men
es
Orga
niza
dore
s
previ
os
Ilustr
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nes
Orga
niza
dore
s
grfi
cos
Anal
oga
s

Descripcin

Enunciados que establecen


condiciones, tipos de actividad
y forma de evaluacin del
aprendizaje del alumnos. Como
estrategia de enseanza
compartida con los alumnos,
generan expectativas
apropiadas.
Sntesis y abstraccin de la
informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatizan
conceptos clave, principios y
argumentos centrales.
Informacin de tipo
introductorio y contextual.
Tienden un puente cognitivo
entre la informacin nueva y la
previa.

Dan a conocer la finalidad y el


alcance del material y cmo
manejarlo. El alumno sabe qu se
espera de l al terminar de
revisar el material. Ayudan a
contextualizar sus aprendizajes y
a darles sentido.

Representaciones visuales de
objetos o situaciones sobre una
teora o tema especfico
(fotografas, dibujos,
dramatizaciones, etc.).
Representaciones visuales de
conceptos, explicaciones o
patrones de informacin
(cuadros sinpticos, cuadros CQ-A).

Facilitan la codificacin visual de


la informacin.

Proposiciones que indican que


una cosa o evento (concreto o
familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o
complejo).

Sirven para comprender


informacin abstracta. Se
traslada lo aprendido a otros
mbitos.

Facilitan que recuerde y


comprenda la informacin
relevante del contenido por
aprender.
Hacen ms accesible y familiar el
contenido. Con ellos se elabora
una visin global y contextual.

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Preguntas insertadas en la
situacin de enseanza o en un
texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica, la
retencin y la obtencin de
informacin relevante.
Sealamientos que se hacen en
un texto o en la situacin de
enseanza para enfatizar u
organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.
Representaciones grficas de
esquemas de conocimiento
(indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).

Permiten que practique y


consolide lo que ha aprendido.
Mejora la codificacin de la
informacin relevante. El alumno
se autoevala gradualmente.

Organizaciones retricas de un
discurso que influyen en la
comprensin y el recuerdo.

Facilitan el recuerdo y la
comprensin de las partes ms
importantes del discurso.

Le orientan y guan su atencin y


aprendizaje. Identifican la
informacin principal; mejoran la
codificacin selectiva.
Son ltiles para realizar una
codificacin visual y semntica
de conceptos, proposiciones y
explicaciones. Contextualizan las
relaciones entre conceptos y
proposiciones.

Las diversas estrategias de aprendizaje que fueron planteadas


en el cuadro anterior pueden incluirse al inicio (preinstruccionales) las
que alertan al estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender;
generalmente tratan de incidir en la activacin o generacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes; asimismo estas
estrategias sitan tanto al alumno como al aprendizaje que se espera
impartir.
Otro momento puede ser durante (coinstruccionales) la sesin.
Estas apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo,
finalmente existen estrategias o al trmino (postinstruccionales) de
una sesin, estas permiten al alumnos formar una visin sinttica,
integradora e incluso crtica del material. En base a esto las
estrategias poseen su primera clasificacin el momento de uso y
presentacin.
Otra clasificacin se realiza en trminos de su utilidad.
1. Estrategias para activar o generar conocimientos previos:
Su activacin sirve en doble sentido, para conocer lo que saben
los alumnos y para utilizar ese conocimiento base para conocer
nuevos aprendizajes. Estas estrategias tienden a ser
preinstruccionales.

2. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre


aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje: son las
que se utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la
atencin de los aprendices durante una sesin. Algunas de
estas estrategias pueden ser las sealizaciones y estrategias
discursivas.
3. Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de
la informacin a aprender: estas intentan proporcionar al
aprendiz la oportunidad para que realice una codificacin
ulterior, complementaria o alternativa a la propuesta por el
profesor. Se recomiendan estrategias coinstruccionales como
ilustraciones, grficas, etc.
4. Estrategias para organizar la informacin nueva por
aprender: estas estrategias proveen de una mejor organizacin
global de la informacin por aprender. Esto mejora su
significatividad lgica y, en consecuencia, hace mas probable el
aprendizaje significativo.
5. Estrategias para promover el enlace entre los
conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de
aprender. Estas estrategias son recomendables durante o el
inicio de la sesin. Principalmente estas estrategias son
representadas en organizadores previos y analogas.
Organizadores previos
Esta compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de un mayor
nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que se va a
aprender. Su funcin principal consiste en proponer un contexto conceptual
que se activa para asimilar significativamente los contenidos.
Esta estrategia debe introducirse en la situacin de enseanza antes de que
sea presentada la informacin nueva.
Los organizadores permiten un procesamiento ms profundo de la
informacin.
No hay que confundir el organizador previo con el resumen.Este ltimo se
estructura a partir de lo ms importante del propio contenido que se ha de
aprender. Mientras que el primeros e configura con base en ideas o
conceptos de mayor nivel de inclusin.
Existen dos tipos de organizadores previos. Los expositivos y los
comparativos. Los primeros se recomiendan cuando la informacin nueva
que se va a aprender es desconocida por los aprendices. Los segundos son
para cuando el enseante est seguro de que los alumnos conocen una
serie de ideas parecidas a las que se habrn de aprender.

Las funciones de los organizadores previos son: (1)Activar o crear


conocimientos previos pertinentes para asimilar la informacin nueva
aprender. (2) Proporcionar as un puente al alumno entre la informacin
que ya posee con la que va a recibir. (3) Ayudar al alumno a organizar lo
aprendido y lo que ser aprendido, considerando su nivel de generalidadespecificidad y su relacin con lo que se trata en clases. Evitando la
memorizacin inconexa.
Por lo general los organizadores previos se construyen en prosa.
Recomendaciones: No elaborar el organizador previo como una introduccin
general.
No confundir la generalidad del organizador con la suposicin de una
dificultad.
No realizar organizadores demasiado extensos.
Es conveniente elaborar un organizador previo para cada ncleo o unidad
especifica.
Cuando el texto es muy complejo conviene agregar material ilustrativo.
No elaborar organizadores previos cuando se aprendern datos o hechos
desorganizados o que ya contienen una introduccin.
Para su elaboracin se sugiere:
Elaborar un inventario de conceptos que contituyan informacin nueva.
Identificar aquellos conceptos que engloben o incluyan a los conceptos
centrales que sean del mismo nivel. Estos deben ser mencionados
regularmente y deben ser reconocidos por los conocimientos previos de los
estudiantes.
Se puede elaborar un mapa conceptual para identificar y reconocer las
relaciones entre los conceptos subordinados y los conceptos principales.
El desarrollo de estos conceptos de mayor nivel de inclusividad constituir la
base del organizador previo. Se deben dejar en claro las relaciones entre los
conceptos.
Analoga
Una analoga es una proposicin que indica que un objeto o evento es
semejante a otro.
Dos o ms ideas o conceptos son similares en algn aspecto; aunque entre
ellos puedan existir diferencias en otro sentido. Cuando una persona extraer
una conclusin acerca de un factor desconocido sobre la base de su
parecido con algo que le es familiar.

La estructura de una analoga consiste en un (a) tpico o concepto que se


va aprender que por lo general es amplio (b) el concepto vehculo (c) los
trminos conectivos que vinculan el tpico (d) la explicacin que pone en
relacin de correspondencia las semejanzas entre el tpico y elvehculo.
Las analogas son eficaces si con ellas es posible comprender un tpico.
Para valorar su eficacia se consideran la cantidad de elementos
comparados, la similitud de los elementos comparados y la significacin
conceptual de los elementos comparados.
Se recomienda considerar los siguientes pasos para la aplicacin:
1. Introducir el concept tpico
2. Evocar el vehculo cuidando que sea familiar y concreto del
alumno. Se necesita que los alumnos busquen similitudes.
3. Establecer comparaciones mediante un mapeo entre el tpico y
el vehculo, identificando las partes o caractersticas en las que se
asemejan.
4. Emplear algn recurso visual en el que la comparacin sea
entendible.
5. A partir de las comparaciones y contrastaciones, derivar una
serie de conclusiones sobre el aprendizaje logrado en el tpico.
6. Indicar los lmites de la analoga.
7. Evaluar los resultados determinando el conocimiento que los
alumnos lograron sobre los atributos importantes del tpico e
identificar los errores que pudieron derivarse del uso de la analoga.
Esta estrategia debe ser aplicada solo cuando el alumno puede decir que
conoce muy bien los trminos anteriores con los que se har la comparacin
y tambin cuando comprende de manera eficaz la introduccin del concepto
nuevo a tratar.
No hay que confundir las analogas con los ejemplos, estos ltimos son
instancias determinadas de un concepto. Mientras que la analoga es una
comparacin entre dos o ms conceptos en relacin.

Las funciones de las analogas:


Emplear activamente conocimientos previos para asimilar la nueva
Proporcionar experiencias concretas o directas que preparen al alumno para
experiencias abstractas y complejas
Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarizacin de la

informacin
Mejorar la comprensin
Fomentar el razonamiento analgico.
Recomendaciones para el empleo de las analogas
1. Asegurese que el vehculo sea pertinente
2. Tenga presente la situacin y si esta es conocida por el alumno
3. Estructure
la
analoga
considerando
los
elementos
constituyentes y sus posibles interpretaciones.
4. Limite la interpretacin de la analoga
5. Utilice analogas para facilitar la comprensin del contenido.
6. Anime a los alumnos a familairizarse con la estrategia.

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