TEORIA DE VIGOTSKY.

INTRODUCCION:
La neuropsicologa es una disciplina reciente que se encarga
de las funciones psicolgicas superiores (FPS)
en estrecha
relacin con las estructuras nerviosas, tanto en la normalidad
como en la patologa, en nios y adultos. Ubicados en el terreno
de la neuropsicologa infantil, sta se dirige al anlisis de la
formacin y el desarrollo de las funciones psicolgicas en la
ontogenia, tanto normal como patolgica, con el objetivo de
elaborar programas de intervencin, para superar las dificultades
que puedan presentar.
La aparicin de la neuropsicologa infantil es en la Unin
Sovitica que se presenta despus de la segunda guerra mundial,
surge con sus con sus propias caractersticas. Las bases tericas y
metodolgicas, elaboradas por el fundador de la neuropsicologa
sovitica contempornea A. R. LURIA
y sus colaboradores. El
apartado terico metodolgico desarrollado por ellos se base en los
principios de la piscologa sovitica, en los avances de la
neurofisiologa, psicofisiologa, la lingstica y la psicolingstica.
Para comprender la teora de Luria, debemos considerarla dentro del
contexto del desarrollo de la psicologa.
Una de las aportaciones bsicas de la PSICOLOGA SOVIETICA
es la concepcin de L.S. Vigotsky acerca de la gnesis y
estructura de las funciones psicolgicas superiores (FPS) y su
desintegracin como dao cerebral. Este hecho ha sido sealado
por el mismo A. R. Luria, cuando sealaba que el derecho de ser
nombrado como fundador de la aproximacin neuropsicolgica,
pertenece no a l, si no a su maestro y amigo L. S. Vigotsky.
De acuerdo a la teora de Vigotsky (1983), plante a que las
formas culturales del comportamiento (FSP) son una adquisicin
del desarrollo histrico-cultural. Dicho planteamiento lo
fundamenta en dos premisas bsicas:

1. Se refiere a la distincin entre el desarrollo natural y el

desarrollo histrico del comportamiento.
2. Distingue
las
formas
naturales
y
culturales
del
comportamiento. Para Vigotsky (1983) el desarrollo de las FPS
se da por el paso de las formas naturales del comportamiento a
las formas culturales del comportamiento a travs de medios
especiales para su organizacin. A partir de esta distincin,
Vigotsky seala que el comportamiento natural obedece al
esquema simple de estmulo-respuesta, mientras que el
comportamiento cultural se caracteriza por la presencia de una
sobre-estimulacin artificial elaborada por el hombre, es decir,
los signos, los cuales mediatizan la formacin, la estructura y el
transcurso de todos los procesos psicolgicos. De esta forma,
las funciones psicolgicas superiores tienen su especificidad en
una estructura bipolar compleja: estmulo-objeto y estmulosigno.
Vigotsky, en sus investigaciones, todos los procesos psicolgicos
superiores estn unidos por el hecho de ser mediatizados. Desde
el punto de vista las funciones psicolgicas superiores del hombre
constituyen complejos procesos autorreguladores, sociales, por su
origen, mediatizados por su estructura y voluntarios y conscientes
por su funcionamiento.
El lenguaje, es una de las formas ms complejas de los
procesos psicolgicos superiores, desempeen un papel
fundamental ya que, de hecho, ninguna actividad psicolgica
compleja transcurre sin participacin directa o indirecta del
mismo, ya sea organizado o relacionando otros procesos
psicolgicos como la percepcin, la memoria, el pensamiento y la
atencin voluntaria.
TEORA HISTRICO-CULTURAL
ENFOQUE DE VIGOTSKY.

DEL

DESARROLLO,

EL

Vigotsky se interes en el desarrollo cognitivo y el lenguaje,

adems del anlisis literario y la educacin especial.
Su teora en el sentido estricto, es un marco terico para
comprender el aprendizaje y la enseanza, til para los

educadores de la infancia temprana, adquieran

una nueva
perspectiva y relaciones valiosas sobre el crecimiento y el
desarrollo infantil. Tanto en su teora como en sus estudios
empricos, Vigotsky plante explicaciones alternativas a la de los
primeros trabajos de Piaget sobre el desarrollo del lenguaje en los
nios pequeos.
Para Vigotsky el lenguaje tiene una naturaleza social y surge
en el transcurso de la vida del individuo. Como proceso
psiclogico complejo, el lengueje desempea un doble papel en la
vida psquica del hombre: por un lado, es un proceso psiclogico,
en s mismo que se inserta en la actividad cognoscitiva general,
en conjunto con el resto de los procesos psicolgicos, y por otro,
es un proceso que mediatiza, organiza y garantiza, una estrecha
interaccin con procesos como la percepcin, la atencin, la
memoria, el pensamiento, etc., as como la esfera afectivoemocional y la personalidad.
Vigotsky formula 1925, por primera vez esta idea en su libro
Psicologa del arte (1987), dice que los efectos emocionales, en
las cuales el hombre penetra a travs de la comunicacin del
arte, y con la literatura en particular, se convierten en su propia
pertenencia, enriqueciendo su vida. El aspecto de la psique, la
esfera afectivo-emocional, la mayora de los psiclogos
contemporneos lo consideran como expresin puramente innata,
biolgica e individual. Para Vigotsky, esta es social en su
naturaleza y se somete a la interiorizacin gradual. Visto as se
comprende el enorme papel con el arte para la crianza y la
educacin del nio.
PRINCIPIOS DE PSICOLOGA Y LA EDUCACIN.
VIGOTSKY Y OTRA TEORASDEL DESARROLLO DE LOS
NIOS
Las premisas bsicas de la teora de Vigotsky pueden resumirse
como sigue:
1. Los nios construyen el conocimiento.

2. El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto

social.
3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.
4. El lenguaje desempea un papel central en el desarrollo
mental.
La construccin del conocimiento
Para Piaget la construccin cognitiva ocurre sobre todo en la
interaccin con los objetos fsicos. Para Vigotsky , en cambio, la
construccin cognitiva est mediada socialmente, est siempre
influida por la interaccin social presente y pasada. Crea que
tanto la manipulacin fsica como la interaccin social son
necesarias para el desarrollo del nio.
La importancia del contexto social
El contexto social influye en el aprendizaje ms que en las
actitudes y las creencias; tienen una profunda influencia en cmo
se piensa y en lo que se piensa. El contexto social forma parte del
proceso del desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos
cognitivos. Por contexto social entendemos el entorno social
ntegro, es decir, todo lo que haya sido afectado directa o
indirectamente por la cultura en el medio ambiente del nio.
1. El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los)
individuo (s) con quien (es) el nio interacta en ese
momento.
2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales
que influyen en el nio tales como la familia y la escuela.
3. El nivel cultural o social general, constituido por elementos
de la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema
numrico y el uso de la tecnologa

Relacin entre aprendizaje y desarrollo

Vigotsky sostena que existen cambios cualitativos en el
pensamiento de los que no se puede uno dar cuenta por la mera
acumulacin de datos o habilidades. l crea que el pensamiento

del nio es estructurado gradualmente se hace cada vez ms

deliberado.
Tambin dice que hay requisitos de maduracin necesaria para
determinados logros cognitivos, no crea que la maduracin
determine totalmente el desarrollo. La maduracin influye en el
nio y puede hacer ciertas cosas o no, para Piaget sugiere que el
nio debe de llegar a la etapa de operaciones concretas antes de
pensar lgicamente.
Segn Vigotsky, no solo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje; tambin el aprendizaje puede afectar el desarrollo,
el insiste que se debe considerar el nivel de avance del nio pero
tambin presentrsele informacin que siga propiciando su
desarrollo.
Las ideas de Vigotsky sobre la relacin entre aprendizaje y
desarrollo permiten explicar por qu es tan difcil la enseanza.
El papel del lenguaje en el desarrollo
Vigotsky crea que el lenguaje desempea un papel an ms
importante en la cognicin. El lenguaje es un verdadero
mecanismo para pensar, un herramienta mental; el lenguaje hace
el pensamiento ms abstracto, flexible e independiente de los
estmulos e inmediatos. Los recuerdos y las previsiones son
convocados por el lenguaje para enfrentar nuevas situaciones,
por lo que este influye en el resultado. El lenguaje permite
imaginar, manipular, crear ideas nuevas y compartirlas con otros;
es una de las formas mediantes las cuales intercambiamos
informacin; de aqu que el lenguaje desempea dos papeles: es
instrumento en el desarrollo de la cognicin, pero tambin forma
parte del proceso cognitivo.
Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas. El
lenguaje es una herramienta importante para la apropiacin de
otras herramientas de la mente.
La teora de Vigotsky se compara con otras teoras, estas
comparaciones se ocupan de los principios ms importantes de su

teora histrico-cultural. El estaba familiarizado con los primeros

trabajos de J.Piaget, en su libro, El lenguaje y el pensamiento del
nio. Tanto la teora de Piaget como la Vigotsky son reconocidas
por su profunda comprensin de los procesos de pensamiento.
Pieget ubica el pensamiento en el centro del desarrollo del nio.
Aunque el grueso del trabajo de Vigotsky se ocupa del desarrollo
del pensamiento, l haba planeado estudiar otras reas del
desarrollo a las que consideraba igualmente importante (como las
emociones), pero la muerte temprana no le permiti completar
dicho trabajo.
Piaget y Vigotsky concuerdan que el desarrollo consiste en una
serie de cambios cualitativos que no pueden ser vistos como un
simple repertorio excesivo de habilidades e ideas. Para Piaget
estos cambios ocurren en etapas bien definidas,
Tanto para Piaget como Vigotsky crean que los nios tienen un
papel activo en la adquisicin del conocimiento. Ambas teoras
describen la construccin del conocimiento en la mente.
La Neuropsicologa, como ciencia aplicada, se interesa no
solamente en el proceso de la deteccin y diagnstico de los
pacientes con problemas de aprendizaje de otro tipo, sino tiene la
tarea fundamental de disear, elaborar, organizar y aplicar los
procedimientos y los mtodos para la rehabilitacin y/o
intervencin en los casos de alteraciones de FPS, ya sea en la
etapa adulta o durante al desarrollo, a diferencia de otras teora.
En el caso de los nios, estos no solo presentan dificultades en
la formacin de sus procesos psicolgicos, sino tambin en la
adquisicin de las actividades ms elementales como la lectoescritura y el clculo.
Vigotsky y otras disciplinas han abordado el problema de la
discapacidad durante el desarrollo, como la medicina, la
pedagoga, la sociologa y la neuropsicologa, as como las
diferentes ramas de la psicologa; el desarrollo infantil, gentica,
pedagoga, etc. La teora de Vigotsky aporta herramientas para el
trabajo, en la neuropsicologa, y dentro del aula escolar. Una

herramienta es algo que nos ayuda a resolver problemas, un

instrumento que facilita la ejecucin de una accin. Para l las
herramientas de la mente hacen
ms ampliar muestras
habilidades naturales: crea que, en realidad, transforman la
manera misma en que ponemos atencin, recordamos y
pensamos.
Puesto que los seguidores de Vigotsky estn convencidos de que
las herramientas de, la mente tienen un papel crucial en el
desarrollo de la misma, han investigado la forma en que los nios
adquieren, y consideran que el papel del maestro es ponerlos a
disposicin de los nios.
Es importante que los maestros ajusten sus mtodos
constantemente para adecuar el proceso de aprendizaje y
enseanza a cada nio. Esto representa un gran reto para los
educadores, por que cada nio su aprendizaje y desarrollo es
diferente.

BIBLOGRAFIA:
Modelos neuropsicolgicos en afasiologa de Luis Quintanar Rojas.
Psicologa del arte de Vigotsky.
Obras escogidas tomo 2 de Vigotsky.
Herramientas de la mente, el aprendizaje en la infancia desde la
perspectiva de Vigotsky de Elena Bodrova/Deborah J. Leong.