PROPUESTAS PEDAGGICAS DEL HUMANISMO

El humanismo se caracteriza adems de por un giro radical hacia el estudio del

lenguaje, ms que de las cosas mismas, por el aprecio de la experiencia, de la
literatura y de la retrica, ms que de una racionalidad pura, el reconocimiento de
la historicidad del saber frente a las pretensiones de conceptos y modelos
universales y la valoracin de la prudencia como racionalidad prctica sobre
problemas especficos, ante una mera racionalidad terica o metodolgica, as
como la preocupacin por el descubrimiento, la creacin y la innovacin
(inventione), ms que por el mero anlisis o por la comprobacin de lo que ya se
conoce. Pero todo este giro innovador tiene el propsito de transformar al hombre
y su entorno social, para devolverle la capacidad creadora, la libertad y la dignidad
que el ser humano tena en la Antigedad griega y latina.
Tratando de esclarecer las connotaciones principales de lo que entendemos por
humanismo, podemos destacar varios aspectos: Por una parte, una dimensin
lingstica y literaria que enaltece al lenguaje, al discurso como forma y fondo del
saber y de la argumentacin, especialmente en el mbito literario y retrico,
desdeando la pretensin de universalidad de mtodos, conceptos o teoras
inmutables que busca subsumir la realidad en leyes o sistemas generales. Por el
contrario, el humanismo es sensible a la diversidad histrica del ser humano, de
sus culturas, de sus civilizaciones y lejos de defender una razn metdica o
principalmente terica, reivindica la centralidad de la razn prctica, de la
phronesis, que se alimenta tanto de la experiencia en el presente, como del
estudio de la historia y del dilogo con los sabios de la Antigedad. El ejercicio de
la racionalidad prudencial se desarrolla en el seno de la deliberacin discursiva,
donde la retrica cobra especial relevancia, y requiere del sensus communis, para
decantar decisiones y juicios orientados a resolver problemas especficos de los
hombres en situaciones histricas determinadas, buscando transformar la realidad
de manera efectiva (verum ipsum factum), de acuerdo a ideales y valores afines a
la libertad y dignidad humanas. El humanismo en general sostiene una concepcin
de la libertad humana, capaz de contribuir a definir su naturaleza, su posicin y
funcin en el mundo, y en ltima instancia de orientar el curso de la historia.
UNIVERSIDAD
NACIONAL
AUTNOMA
DE
MXICO.
INSTITUTO
DE
INVESTIGACIONES SOCIALES HUMANISMO. (AMBROSIO VELASCO, Mayo 2009)

Segn en el texto anterior, se entiende que el humanismo se centra en el ser, en

su pasado y experiencias, que le permiten analizar cmo actuar en el futuro, no
conforme a una ley o una teora, sino a la libertad de decisin propia.
A partir del estudio del humanismo, surge una pedagoga centrada en el alumno y
su aprendizaje

PRINCIPIOS QUE DEBE

DESARROLLADORA:

ASUMIR

UNA

PEDAGOGA

HUMANISTA

El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se

desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interaccin con
otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo
del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados
en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de
cambio y crecimiento.
Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la
adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como
necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el
que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que
desarrolla.
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas
para el aprendizaje grupal e individual.
Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas
diseadas y utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del
aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad
individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la
transformacin.
ASPECTOS

Concepcin de la enseanza

PEDAGOGA
HUMANISTA
nfasis en los componentes personales.
Flexibilidad.

Concepcin del papel del maestro

Mtodos no directivos, dinmicos y participativos.

Papel activo, creador, investigador y experimentador.
Estmulo a la individualidad

Concepcin del papel del alumno

Flexible, espontneo, orientador.

Sujeto activo, constructor del conocimiento.
Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios.
Implicacin y compromiso.

SECRETARIA DE EDUCACION
SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR
DIRECCION DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATAN
PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PEREZ
CLAVE 31DNS0022B

LICENCIATURA: ESPAOL
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA

SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA

DE LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIN I

MAESTRA

LETICIA BACA

ALUMNO:

MARITERE GMEZ SIERRA

MRIDA, YUCATN, MXICO

MARZO, 2016