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Porto Alegre
1990
lnst1tuto de Arte..~
Banca Examinadora:
Professor Orientador: Raimundo Martins, Doutor, UFRGS
Alda de Jesus Oliveira, Doutor, UFBa
Cristina Capparelli Gerling, Doutor, UFRGS
,.
''
11
111
SUMRIO
Introdu~ ao .................................................................................................................. 1
Metodologia............................................................................................................... 4
Notas ......................................................................................................................... 9
Capftulo 1 - O ensaio coral: treinamento ou aprendizagem?
1.1 .Treinamento versus aprendizagem ............................................ 1o
1.2.Caracterrsticas da aprendizagem musical na prtica coral ........ 13
Notas ..............................................................................................." 1 B
Capftulo 2 - O planejamento do ensaio na perspectiva da educa~o musical
2.1.Pianejamento ...............................................................................19
2.2. Organiza~ao
2.2.1. Do repertrio....................................................................... 21
2.2.2. Do ensaio............................................................................ 24
2.3.Aplica~o ..................................................................................... 29
Notas ................................................................................................ 32
Capftulo 3 - o ensaio coral como verculo de educa~o musical
3.1 . A aprendizagem de conceitos musicais atravs da prtica
coral.
1 I
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,33
35
3.1.2.Melodia ...................................... ,
41
1 ,,,
1 ,,,
3.1.3.Harmonia ......................................................................... 57
IV
Notas ............................................................................................... 73
Capftulo 4 - A tcnica vocal como recurso na aprendizagem coral
4.1. A fun<$O da tcnica vocal como elemento de educao
musical ............................................................................................ 75
4. 2. A aplica($O da tcnica vocal e sua aprendizagem.................... 76
Notas ............................................................................................... 87
Concluso .................................................................................................................. 88
Abstract ... .......................................... ~ .......
91
Anexo ........................................................................................................................ 92
Bibliografia ................................................................................................................ 136
RESUMO
organiza~o,
aplica~o
avalia~o.
VI
INTRODUO
participa~o
de leigos, sendo
observa~o
orienta~o
ensaio que dura uma ou duas horas, so variveis que funcionam de acordo com
as caractersticas prprias de cada grupo. O Interesse e a rela<jo de disponibilidade
entre as partes geram a necessidade de mais ou menos tempo de ensaio
determinando a qualidade e a trajetria do grupo.
Este Interesse mtuo, que Identifica o carter social do agrupamento,
transfere o foco da a~o musical do palco para o ensaio. Enquanto a existncia de
um coral est alicer<jada somente na apresenta~o, no palco, no aplauso, suspeita-se
q..~e no est ocorrendo suficiente compreenso ou interesse comum entre seus
METODOLOGIA
observa~o
de corais.
forma~o
diferen~as
sistematiza~o
....
prepara~o
cuidadosa do ensaio
audi~o
melodia ou a harmonia
NOTAS
(1) ROBINSON,R. & WINOLD,A lhe chorai experlence. New York, Harper's
p.6.
(5) GAGE,N.L. & BERUNER,D.C. Educatjona! psychology , Boston, Houghton
Mifflin Company, 1988, p.229.
(6) ROBINSON,R. & WINOLD,A op. cit. p.155.
(7) SHEWAN,R. Vojce trainjng forthe hjgh school chorus. New York, Parker
Educa~o
"c ontinuum".
Na observaqo deste "continuum" o treinamento pode ser situado
como sendo uma das etapas do processo de aprendizagem. O treinamento tem por
objetivo possibilitar o domfnio de habilidades necessrias para que a aprendizagem
ocorra. As habilidades conquistadas atravs de treinamento podem ou no significar
aprendizagem. O treinamento deve promover os meios para se chegar aos objetivos
e no ser entendido como um fim em si mesmo(1 ).
A compreenso,
treinamento e no qualidade.
A aprendizagem acontece como um reflexo do treinamento se este
possibilitar a compreenso. Sendo o treinamento uma etapa do processo de
aprendizagem, a compreenso s ser possrvel se houver transferncia do contedo
para uma nova situa~o. ..Ocorre transferncia da aprendizagem quando a
aprendizagem numa sltua~o Influencia a aprendizagem e desempenho em outras
sltua~Oes"(3).
11
realiza~o
alcan~ado.
12
a~es
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13
14
15
apllca~o
de forma
16
17
18
NOTAS
(4) KUETHE, J. L
'nstuto de Arte..;
L.J011' JI. O A
2.1 . Planejamento
educa~o
e atraente(1 ).
20
esquecimentos com relago aos ensaios anteriores e dificulta a projego do que deve
ser feito nos ensaios seguintes. So vrias as fungs do planejamento:
a) facilitar a conexo entre os ensaios, mesmo quando eles so
espagados;
b) esclarecer que aspectos precisam ser recordados, reforgados ou
corrigidos;
c) permitir maior preciso sobre os momentos mais proprcios para a
incluso de novas obras no repertrio;
d) determinar estratgias que melhor conduzam o processo de
aprendizagem.
uma etapa posterior ao ensaio, tem por objetivo verificar as etapas anteriores bem
como fornecer subsrdios para a preparago dos ensaios seguintes. Do planejamento
constaria tambm adequago do ambiente para a realizago do ensaio, distribui(io
de partituras, avisos gerais e outras atividades que no sero consideradas neste
trabalho. As trs etapas mencionadas anteriormente sero desenvolvidas a seguir
21
2.2. Organiza<Jo
organiza~o
aspira~es
de cada
22
planejamento pode fornecer uma srie de estratgias que conduzam a uma boa
trajetria do grupo.
melhor caminho, confonne ROE, escolher msica autntica que seja um bom
exemplo de estilo, poca, cultura e que contenha boa organiza($o formal e
qualidades expressivas(3). A anlise prvia do repertrio pode contribuir para a
eficcia de sua aplica~o.
Muitas pe($as passam pelas mos dos regentes e so analisadas de
alguma maneira. Algumas apresentam elementos adequados a um grupo e podem
ser inclu(das imediatamente ao repertrio. Outras no atendem s necessidades
imediatas mas podem ser aplicadas posteriormente. Para que este tipo de
situa~o
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de Arte:
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23
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Tempo de dura~o._______________________________
Texto
lfngua
longo, curto
dramtico, narrativo, descritivo, estrfico, etc.
Ritmo
compasso
andamento
mudanc;cas de compasso
figuras rftmicas(simples, complexas)
samba, valsa, marcha, etc.
Melodia
Harmonia
acordes consonantes
acordes dlssonantes
cromatismo
cadncias
Textura
monodla
polifonia cordal
polifonia contrapontfstica
densidade
Observa~es:
baxo
24
pe~as
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o ensaio o
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26
PREPARAO DO ENSAIO
Nome da pe'ia: Gradual para o domingo de Ramos
Autor: Padre Jos Maurfcio Nunes Garcia
Compassos 1 a 1 6 - 4 frases de 4 compassos
Aquecimento
Texto
Exercrcios
Qbietivos
Dura(io
~oximada
preparar adtlvamerte a
10 mh.tos
acordes
vertlcaldade
pronu-.ciar clara e
2 mh..tos
corretemerte
Ritmo
Melodia
3 rnf""os
de C8da frase
s!labas do texto
10 mh..tos
5 rnf""os
cada frase
Harmonia
Textura
Fraseado
Forma
todo ogupo
dos acordes
fresas
corrp'eender densidade
controlar e expresslvldade
drlfmce e ertlcUac;Oes
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2 rnf""os
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29
2.3. Aplicaqo
A aplicao o momento onde as propostas da organizao ocupam
o ensaio. Nem sempre existe possibilidade do cumprimento rigoroso de um
planejamento. s vezes se planeja o estudo de determinado problema mas no h
.. quorum" suficiente para sua aplicao. H inconvenientes de ordem ffsica que
impedem a aplicao de certos exercfcios(muttos cantores gripados, por exemplo).
Sendo assim, todo planejamento deve serflexrvel o suficiente para permitir alteraes
que contribuam para um ensaio produtivo apesar da existncia de problemas
Inesperados. O que deve prevalecer o objetivo de cada tarefa Se as tarefas so
modificadas aleatoriamente a idia de organizaqo pode perder o sentido. To das as
atividades em um ensaio precisam estar adequadas s condi~es do grupo e
qualquer atteraqo deve manter em perspectiva os objetivos a serem atcanqados.
S assim pode haver garantia de aprendizagem em diferentes sttuaqes.
A variedade nos ensaios pode ser uma boa estratgia
o planejamento
deve prever esta variedade para evttar a rotina. A possibilidade de variar ajuda a
manter a atenqo dos cantores alm de facilitar a adequaqo de tarefas quando
ocorrem sltuaqes inesperadas. Comeqar o ensaio sempre dfi mesma maneira e
conduzi-lo rotineiramente pode desgastar a Idia de organlzao(5). A separaqo de
30
31
AVALIAO DO ENSAIO
Nome da Obra
Prepa-a~o
do Ensaio
exercfcios objetivos
aQuecimento
texto
ritmo
melodia
harmoma
textura
fraseado
forma
Obs.
Avalia~o
do ensao
durago
exercfcios objetivos
laoroxlmada
wra~o
real
32
NOTAS
34
possfvel aos sons musicais"(3). Por estas razes as lnforma~es tericas devem
colaborar efetivamente para a reallza~o musical. e Isto s ser possfvel atravs de
slstematlza~Ao(4). Planejar a teoria adequada s necessidades de um grupo
35
tr . . s 1u~. o
CJ.,:
36
est relacionada apenas com a msica popular brasileira, pois qualquer estrutura
rftmlca carrega consigo certa flexibilidade relacionada com a agglca.
Grande parte dos livros de teoria musical apresentam em suas
primeiras pginas uma tabela com figuras musicais, seus nomes, nmeros
correspondentes, pausas e rela~es de propor~o. Pode-se compreender estes
aspectos facilmente sob o ponto de vista terico. Para contextualiz-los necessria
a vivncia. Insistimos que mais importante compreender os padres rftmicos
atravs da prtica de realiz-los do q..~e saber que a mfnima o dobro da semfnima
37
Se este limite for ultrapassado pode gerar a mecaniza~o de exercfcios que diminuem
a qualidade e as chances de transferncia.
A distribui~o de padres rftmicos pode ser gradativamente
incorporada aos exercfcios de pulsa~o. Para maior eficcia os exercfcios poderiam
ser extrados de pe~as do prprio repertrio. ROE sugere dois procedimentos:
1) selecionar padres rftmicos de uma pe~a, exercit-los com o grupo
e localiz-los posteriormente durante o ensaio;
2) a partir da execu~o da pe~a isolar trechos problemticos,
trabalh-los fora da pe~a e depois voltar a ela(11 ).
Nos dois procedimentos deve-se manter uma rela~o direta entre os
exercfcios e sua contextualiza~o. A partir do resultado obtido pode-se teorizar
elementos com garantia de compreenso.
Na distribui~o de tarefas em um ensaio deve-se cuidar da proximidade
entre defini~o de conceitos, exercfclos e realiza~o musical. Se os exercrctos so
realizados todos no infcio do ensaio corre-se o risco de no haver conexo no
momento da execu~o da pe~a que contm os mesmos elementos propostos nos
exercfcios. A eficincia do exercfcio ser maior quanto mais rapidamente se puder
contextualiz-lo. O trabalho de educa~o musical de um coral precisa acontecer de
maneira dlstrlbufda durante os ensaios, porque assim conceitos podem ser
vtvenclados Imediatamente, evitando conceltuaqes vazias e desconectadas da
38
reallza(io musical.
No aquecimento vocal de um coral podem ser Inseridas propostas
rftmlcas simples que de alguma maneira relacionem os diversos elementos
envoMdos no ato de cantar. Em geral os vocallses utilizados para aquecimento so
pobres do ponto de vista rftmlco, provocando monotonia e mecanlza(io. Diferentes
ritmos acompanhando as propostas de tcnica vocal podem motivar os cantores.
claro que o ritmo no deve confundir ou atrapalhar a realiza~ao vocal. Todavia, se
no se incorpora o fator ritmo na tcnica vocal o resultado final pode ser
comprometedor- os cantores aprendem vocalises com um tipo de padro rftmlco e
podem no transferir tal aprendizado quando a sltua<jo rftmlca for diferente.
Exemplo1
J
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4
11
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JJ] lj.
li
39
ritmicamente
pode ser um exerc(cio extremamente til para a fixa~o de padres, alem de refor~ar
a dic~o e a pronncia das palavras. Existem mtodos de educa~o musical que
apresentam padres rftmicos apoiados em palavras ou expresses que contm a
estrutura rftmica desejada(13,14). Certos vocalises tambm so realizados sobre
palavras ou expresses pretendendo a mesma rela~o prosdica
Exercrcios na forma de eco rftmico, pergunta e resposta, tambm
podem ser boas estratgias. Alm de refor~ar o desempenho dos cantores nos
padres rtmicos desenvolvem a aten~o e a memria
Exemplo3
Pa.d.:r.o
Eco
40
Exemplo 3 - continuao
Peraunta
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Resposta.
nnJ
afina~o
dificuldades rtmicas, do mesmo modo que impreciso rh:mica pode estar relacionada
com dificuldades meldicas. importante ressaltar a necessidade de separao de
partes integrantes da msica para efetto de estudo, mas imprescindfvel que se
promova a reintegrao destas partes. Quando o trabalho de aspectos especfficos
41
rpido pode ser uma estratgia proveitosa durante os ensaios. Em qualquer sttua~o
de estudo que se apresente para um grupo a tarefa mais importante a ser realizada
a da reintegra~o do trecho estudado no contexto geral da pe'ia Planejar a
seqncia de exercfcios pode ser uma garantia para que se alcancem os objetivos
desejados, mantendo sempre em perspectiva a realiza(io musical. Cabe ressaltar
que muitas vezes os grupos estudam as pe(ias do repertrio de maneira to
seccionada que se torna diffcil manter a fluncia na execu'iO (15). A organiza(io
do ensaio, os critrios para escolha de exercfcios e a aplica'io eficiente dos mesmos
podem contribuir significativamente para um resultado consciente e duradouro na
prtica coral.
42
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'
43
trabalho coral ampliare cultivar bons hbitos vocais. Por esta razo no deveria haver
um retomo ao ponto de partida cada vez que se Introduz uma nova pe<ja ao
repertrio. O lnrclo do trabalho com uma nova pe<ja a contlnua<jo de um processo
que se pretende seja evolutivo. A permisso de falta de qualidade eventual para efeito
de ensaio pode Impedir a prpria qualidade desejada, porque as expectativas giram
sempre em tomo de saber a melodia do come<jo ao fim, no importando a qualidade
de execu<jo. Cantar bem, ou da melhor maneira posslvel, deve ser um hbito para
um coral em qualquer situa~o: leitura ou recapitula~o, ensaio ou apresenta~o.
Para efeito de estudo o ritmo j foi abordado de maneira isolada
anteriormente, assim como a harmonia ser tratada adiante. "Pode-se dizer que a
melodia consiste na sucesso de sons de altura dlstin~ por oposi<jo sua audl<jAo
simultnea, que constitui o que chamamos de acorde"(18). Alguns aspectos
relacionados melodia sero desenvoMdos a seguir.
A preciso dos intervalos gerados a partir da sucesso de sons de uma
melodia depende de um processo perceptivo Inicialmente e depois se transforma
num processo expressivo. Ouvir sons to importante quanto emitir sons para um
cantor(19). Muitos problemas de emisso esto relacionados com maus hbitos de
audi<jo. Modelos vocais imprecisos, instrumentos desafinados, falta de hbi1o de
escuta, contribuem significativamente para a desafina~ao. O treinamento auditivo
deveria fazer parte dos ensaios para que os cantores adquirissem um referencial
slido para a realiza<jAO meldica So Inmeros os tipos de treinamento que podem
promover maior acuidade auditiva do grupo. Tais exercrctos podem estar
desvinculados do fato de se conhecer ou no grafia musical. Nota-se na observa<jo
de corais a preocupa<jo freqaente com elementos da escrita musical e poucas vezes
foram sugeridos exercrcios com o objetivo de desenvolver a percep<io musical do
gupo(20).
Cantar a uma voz um exercrclo multo tJI porque qualquer deslize na
reallza<io meldica facilmente perceptrvel. Os ensaios de naipes separados so
44
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d) sons disjuntos
Cada Intervalo ascendente ou descendente provoca uma sensago
diferente tanto a nfvel da audlgo quanto da emisso. Exercrclos podem ser aplicados
aos saltos problemticos de uma melodia para que no haja
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o mesmo tipo de soluqo pode ser proposto para melodias graves que
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I
56
anota<!Oes sobre estas notas para efeito de lembran<!a nos momentos de execu<!o.
Procedimentos como este desenvolvem a memria perceptiva dos cantores. (ex.16
e 17)
Exemplo 16 R. Schumann - Zlgeunerteben
7
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coerente.
58
condu~o
posi~o
inverses. Exercfcios auditivos nas diferentes inverses de cada acorde podem ser
criados, assim como podem estar inseridos no aquecimento vocal. Muitos vocalises
so realizados sobre
execu~o
figura~es
Exemplo 18 Exercfcio
'
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o o
o o
-6-
0-6-
o o
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FJ
CJ
o o
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Io
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o
o
o o
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para certos aspectos dos arpejos que esto sendo realizados. A afina~o
59
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60
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mais
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de
conscincia
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61
Exemplo 22 Exercfclo
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63
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de
66
Exemplo 30 Exercfclo
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5
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percep~o vertical de
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67
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Bru.-
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J<omm, u.nd.
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mich nu.r
fort
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69
cantar, pois runclona como uma espcie de referencial para a emisso dos
sons(26).
extremamente importante pois ao mesmo tempo que o cantor executa um som, pode
pensar em outros sons simultaneamente, garantindo uma melhor realiza~o.
como sugesto para exercfcio da audi~o interior, pode-se executar
trechos de pe<sas do repertrio interiormente e exteriormente. Por exemplo, um
compasso canta-se de rato e o compasso seguinte canta-se interiormente, ou seja,
canta-se mentalmente. (ex.34)
Exemplo 34 J.Brahms -In stiller Nacht
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-=--=-===---
-=== --=--==
--!!!-~!~~-~~. ~~~ ~~~---~~=-:?!~~- Wa.cht, e in
exterior
:-:t
Interior
----- - ---
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,,., - -........
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-......
C'IL.
70
Ma.-
to-na
mi-
ext
int
ext
int ext
ca.- :ra.,
mi
int ext
:r e
int
ext
o primeiro passo
71
e 3.1. 3. deste
repertrio
medida que haja conscincia de tais problemas para a solu~o dos mesmos.
A anlise pode promover grandes resultados mas pode tambm
distanciar o problema de sua origem. O isolamento das partes para efeito de estudo
deve ter por objetivo a realizago musical, mas pode conduzir ao equfvoco da
soluo de problemas somente da parte isolada. Exemplificando tal sttua~o,
pode-se trabalhar minuciosamente problemas meldicos sem contextualiza~o.
Pode-se atingir fndices sofisticados de afinao e preciso no momento do
treinamento, mas na hora de incorporar o contedo do treinamento ao repertrio
no ocorre transferncia, e o resultado esperado no acontece; produz, desta
maneira, uma idia isolada de realiza~o: no momento do exercfcio o resultado
bom; no momento de aplica~o o resultado no bom. Equfvocos desta ordem
conduzem ao abandono de tcnicas de ensaio eficientes relacionadas com a anlise
de aspectos isolados para posterior aplicao. Todaanlise deve ter como prioridade
a reintegrao dos elementos analisados no conjunto geral da realizao. A
reintegrao de partes no todo a sfntese de elementos que se inter-relacionam na
prtica
O processo analffico deve prever nas suas etapas de desenvoMmento
a sfntese dos elementos analisados. 0 processo anlise-sfntese deve ser abordado
de maneira a contribuir eficientemente para a prtica musical. Grandes problemas
so gerados na formao musical quando a especificidade analftica conduz ao
72
'
---- --.
73
NOTAS
(1) Ver resultado da observaqo de corais -Anexo
p.142.
(8) ROBINSON,R. & WINOLD,A. op. cit p.209.
(9) KUETHE,J.L. op. cit. p.67.
fnstJtuto de Art~;
:s :.. I o ,. . .:r. Q
74
o regente ensaia
76
resultados satisfatrios ocorram. Grande parte dos regentes no tem formao vocal
SUficiente para ensinar. Uma coisa saber cantar e outra multo diferente saber
ensinar a cantar, saber promover treinamento vocal adequado a um grupo de
cantores.
os grupos que no abordam tcnica vocal correm srios riscos de
comprometer a realiza~o vocal, pois a utiliza~o inadequada do aparelho fonador
Pode provocar problemas graves. Todavia a tcnica vocal mau realizada tambm
provoca srios problemas no funcionamento natural do aparelho fonador.
Nas situa~es apresentadas h um ponto claramente enfatizado: 0
regente, como condutor do processo de aprendizagem musical, no deve se isentar
do conhecimento da tcnica vocal para poder exemplificar e ajudar os cantores na
realiza~o do repertrio.
o regente
cantor na sua
atividade. Sendo assim, a tcnica vocal pode ser abordada sob o ponto de vista da
educao
musical,
pois
so
necessrias
estratgias
que
conduzam
---
n
aplicao sistemtica. Os exercfclos podem ser extrafdos do repertrio ou devem
ser aplicados a ele para que se estabelea a relao da tcnica com sua aplicao.
Tradicionalmente os corais Iniciam o ensaio com tcnica vocal.
correta esta atitude pois o lnfclo do trabalho serve como um aquecimento para 0
grupo. Tal aquecimento promove certa prontido vocal, alm de cumprir a funo
d~ concentrar os cantores para a atividade que vai ser realizada. Todavia, a
localizao dos exercfcios de tcnica vocal sempre no infcio do ensaio pode conduzir
a uma separao do trabalho. Aps duas horas de ensaio poucos cantores se
lembram de controlar respira~o, diafragma, emisso, dic~o, articulao e outros
pontos abordados no infcio do ensaio. A tcnica vocal pode estar distribufda no
decorrer do ensaio, enfatizando a utilidade e a necessidade dos exercfcios realizados
anteriormente. Deve ser entendida alm do aquecimento vocal. Aquecer a voz um
dos objetivos da tcnica vocal, mas no o nico.
Os exercfcios de relaxamento corporal so teis para qualquer
indMduo.
canto,
78
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I
I
I
1-1-1-1
1
I
I
I
1-1-1-1
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I
I
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I
I
I
I
1-1-1-1
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i nsp i ra.r
I
I
I
I
I
1-1-1-1-1
1-1-1_1
1-1-1-1-1
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79
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ca.nta.r 1
provocando falhas Inesperadas. Nestes casos o grupo pode ser dividido para
respirar em lugares diferentes dando a Impresso que no houve respirago na frase.
A prtica da respirago alternada estabelece um hbito saudvel pois as pessoas
aprendem a ouvir a respirao dos demais cantores em sua volta e podem respirar
mais vontade. Assim possrvel o controle da resplrago mesmo em momentos
lrnprevrsros, evitando cesuras ou cortes Incorretos nas linhas meldicas. Cantar com
medo do ar acabar multo desconfortvel e esta Insegurana pode ser sanada
atravs da prtica da respirao alternada (ex. 38)
25
26
27
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28
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81
se tenha orientao precisa sobre o tipo de comando que deve ser enviado pelo
crebro aos msculos responsveis pela emisso.
A qualidade de emisso est diretamente Vinculada a modelos ou
referncias. Funciona de acordo com objetivos a serem atingidos com a voz. Palatizar
significa atingir o nfvel "optimum" da voz, ou seja, atingr o mximo de liberdade e
ressonncia(5). 0 exercfcio da palatizao depende principalmente da formao de
uma imagem mental do som que se pretende emitir. No possfvel indicar
exatamente quais os pontos da boca que devem ser atingido~ para que a Vibrao
se expanda produzindo boa qualidade. Cantar Interiormente sempre um timo
exercfcio para a palatizao pois toda ao muscular depende do controle cerebral.
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86
texto bem como sua Interpretao. H um certo descuido quando se canta em lfngua
portuguesa, pois quem canta est lendo as palavras e as entende. Mas nem sempre
quem ouve entende corretamente o texto. O problema se agrava quando se canta
em outras lfnguas. As dificuldades de pronncia acarretam Imprecises de modo
que a realizao s vezes tfca comprometida por causa da falta de tfuncla em ffnguas
estrangeiras.
A clareza na dico deve ser trabalhada cuidadosamente para evitar
maus hbitos de pronncia O trabalho de emisso dos sons deve conter aspectos
referentes aos diferentes fonemas necessrios para a realizao do repertrio. Para
tanto recomenda-se a criao de exercfcios abordando problemas referentes ao
repertrio, para que haja imediata localizao e contextualizao.
Alm da clareza qe pronncia fundamental que se conhea 0 sentido
geral do texto que est sendo cmtado. Mesmo quando se canta em portugus
importante que se trabalhe o significado das palavras para que a execuo no se
tome uma simples emisso de fonemas. Em msica com textos em lfngua estrangeira
essencial que se realize a traduo do texto. Cabe ressaltar que preciso muito
cuidado ao se cantar msica com texto traduzido de outra lfngua. A musicalidade
natural de uma lfngua nem sempre corresponde de outra. Tal situao gera
problemas de prosdia. recomendvel cantar repertrio autntico, sem
transcries ou adaptaes para que se possa realizar com maior fidelidade 0 desejo
dos compositores.
A aprendizagem da tcnica vocal deve estar relacionada ao repertrio.
Da mesma maneira conceitos musicais devem estar relacionados com o repertrio
para sua aprendizagem. A Inter-relao tcnica vocal, conceitos musicais e repertrio
extremamente Importante
-- ~
87
NOTAS
CONCLUSO
bom
....(._
..
89
observao de corais pode--se perceber que a compreenso musical que gera uma
boa realizao no prMlglo de cantores muslcallzados. constante 0 equfvoco
de que pessoas que sabem msfca so aquelas que conhecem alguns sinais de
grafia musical. De nada adianta saber o nome de um signo se no se pode
express-lo musicalmente. Os problemas musicais de um coral precisam ser
solucionados atravs de situaes de carter musical, que tenham significado
musical.
ABSTRACT
The objectlve ofthls work ls to present questlons about muslc educatlon
In chorai practlce. Chorai rehearsalls a leamlng moment In ttre chorai rehearsal the
musical knowfedge ls acqulred. In chapter 1 the tralnlng ls approached as a part In
the learnlng process. Ourfng chorai rehearsal many actMtles are used wfth the alm
ot promong muslcalleaming.
cnapter 2 dlscusses tne renearsar prannrng. rnere are three
fundamental pofnts: organfzation, application and evaluation. The repertoire and the
rehearsal organization, the application of strategies and the evaruation of results are
developed in this chapter.
Leaming musical concepts 1hrough chorai practice is the subject of
chapter 3. Rhythm, melody and harmony are presented as basic components for
developing musical concepts. Examples of chorar repertoire show some points
rerated to rhythm, melody and harmony. There are some exercises given With the aim
ANEXO
Caractersticas do grupo.
1) Aquecimento
ETAPAS
--
PROCEDIMENTOSa) exercfcios
b) orientao do
regente
-c) assimilago do
gupo
d) ati1ude do
regente
e) ati1ude do
gupo
Observaes:
93
I
Grupo I
94
e Pede depressa
c) assimilago pequena
d) regente dispersiVo: elogia sempre o
resu~ado(bom ou ruim)
95
Observaes:
-atraso para o lnfclo das atMdades
- no h material pronto
I
I
- nao h organizao do ensaio: sobra tempo mas o resultado geral no rol bom
- excesso de informaes num espao curto de tempo
- exercfcios de aquecimento desvinculados do repertrio
- no h solicitao de qualidade vocal na execuo de qualquer exercfcio ou pea
-estudo individual solicitado no final do ensaio mas s com relao leitura de peas
novas(nenhuma solicitao sobre estudo de tcnica vocal ou repertrio anterior)
96
1) Aquecimento
c) asslmlla~o pequena
d) regente nunca corrige nem explica o porqu dos exercfcios mesmo quando
1nqu..
Indo a respeito
. e) grupo descontrafdo demaiS. muita disperso
>
2
assimila~!lo
corretamente
e) grupo reclama do resultado
propostos
c) IISslmllagAo pequena: problemas de wxto(que no foi trabalhado)
d) regente inseguro para solicitaf realizages(pede, muda]
e) grupo disperso
97
,
rocesso; precisa desbloquear
98
a) relaxamento, vocalises(nu,sl,mo,pro,pra,dum,xtlm)
b)
para perceber ressonncia na
e no pescoo mas nAo h
orienta~o
cabe~a
canto
c)
afina~o
c) assimila<so pequena
d) regente nAo sabe como resolVer problemas e fica decidindO no momento do
ens alo
o que seria melhor
e) grupo sem entusiasmo
Pe~a
execu~o
orlenta~o
pe~a
c) assimila~o superficial _semelhante ao modelo apresentado
d) regente muda de exercrcio sempre
e) grupo tem pena do regente porque ele tem que ouvir aquele tipo de resultado
lnstuto de Arte~.
at~LtOT40A
-~
99
Observa~es:
uma pega a quatro vozes e o grupo mutto pequeno para cantar dMdldo em quatro
vozes - mas Cravo e canela tambm a quatro vozes e continua sendo ensaiada
todas as vezes que houve reterncla muslcal(trlade, Intervalo, escala) o resultado
melhorou e foi fixado
as pessoas querem saber que devem estudar mas no recebem resposta objetiVa
0
I'
100
a)espre
3) p
a) alinago de acordes nas cadncias, recordagllo das melodias com e sem texto
b) orientao dispersiva _multaS inlonnacies diferentes sem alcangar resuHado
c) assimilago relativa: em cada parada as pessoas conversam entre si para tentar
soluClonar
trechos
d) regente disperso
e) grupo disperso
f ,..,
( .. .._,.1
'
"
. I
101
Observaes:
- exer (i
c elos de tcnica vocal sem qualidade, com melodias dlffcels nos vocallses e
S na regio mdia da voz; quase tudo em legato
-ausncia de preparao dos exercfclos; Informaes erradas sobre diafragma;
Solicitao de relaxamento no agudo(mas ntlo regio aguda a que est sendo
cantada)
-na 1
.
eltura nova trechos muito longos - cada vez retoma-se a feitura de pontos
diferentes provocando disperso para achar o lugar solicitado na partitura; texto
errado nao corrigido
-reeiamaes do regente com relao afinao - mas no h nenhum treinamento
Para melhorar o problema
-os cantores no gostam do resultado e o regente justifica que tudo uma questo
de Percepo, mas no trabalha percepo.
102
esta situa<;o.
Em decorrncia do atraso sobra menos tempo de ensaio, mas nem
interrup~Oes
lndefini~o de
.
o tempo bem aproveitado
freqentes,
por isso
atividad es, falta de planejamento do ensaio.
A tcnica vocal nunca est vinculada 8IJ repertrio e a
~alidade
respira~o.
queapre
e
F
.
O material para ens!11o toi providenciado sempre na hora do ensaio.
solucion~os. As
Pesso
vagas e dirigidas para outros aspectos: com o tempo que a atiVidade melhora,
problema de
inadequa~o
resplra~o
do provocado pela
de propostas.
Quase nO houve trabalhO de
e os modelos do regente so
resulta
llluito Inadequados.
As pessoas tm pena dO regente porque ele tem que ouvir aquele
103
Grupo 11
Coral formado h mais de cinco anos.
Ourago dos ensaios: duas horas e trinta minutos, duas vezes por
semana entre dezenove e vinte uma horas e trinta minutos.
Idade dos integrantes: entre 13 e 65 anos.
cantam juntos h mais de cinco anos e os demais possuem pouca experincia coral.
<l)
reg
c)asslmll
b) no h ri
b) nenhuma orienta~o
lzaqo baseada em ensaios anteriores
c) rear
d) regente satisfeito
e) grupo satisfeito
Observa~es:
-grande parte do ensaio rol ocupada com a
grupo a
ma~oria
das pessoas observam apenas os aspec os
VISUaiS
o concerto e
execu~o
pe~as
ousobre corre~Oes ou aprimoramentos que poderiam ser e tos
- nftlda a lnseguran~a do regente com rela~liO afina~o Jnlclal(toca no diapaso
pro mas no consegue repetir o som)
deso
precises sobre gestlcula~o: rege com gestos pequenos e quer que o grupo
f I
-1m
cante fortfssimo.
105
Grupo 11 Segundo ensaio observado
1
) Aquecimento
a) rotaa
texro em aJtu
ra fixa
b)o .
.
nentao imprecisa ou inexistente: "vamos fazer este"
c) ass1 1
mlao boa cpia do modelo do regente, se bem que o modelo no bom
Cl) reg
.
ente Inseguro
e) g
rupo descontrafdo; realizaao mecnica porque os exercfcios so muito
conhecidos de todos
2) Per-
cant
ar do comeo ao fim
b) sem Orientao
~
d) regente satisfeito
,,
100
Observaes:
atraso no lnfcio do ensaio, Intervalo prolongado entre atividades
aquecimento sem qualidade, desvinculado do repertrio com lnfonnaes erradas
sobre o porqu dos exercfclos; vocallses dirfcefs; ausncia de planejamento;
exercfclos multo conhecidos do grupo
eXplicaes redundantes sobre o texto - que est copiado para cada um dos
cantores
- anotaes musicais solicitadas so pouco eficientes porque as pessoas sabem
Pouco sobre escrita musical
indeciso na pronncia do regente - solicitao de ajuda a quem sabe falar as
Palavras em italiano
Qrupo opina 0 tempo todo do ensaio, fazendo comentrios e sugestes que so
acatadas muitas vezes
mudanas constantes de solicitaes - orientaao imprecisa
falta de objetividade e planejamento
dependncia do piano para ensinar linhas meldicas
- ntase demasiada no ritmo: " diffcil, um desafio, complicado... "
- Pouca qualidade musical; repeties sem qualquer orientao neste sentido.
i '
107
Grupo
1) lnfor
11 -
&) frases em cada naipe, depois dois a dois, depois todos, sd o ribno, com melodia,
com texto
b) orientao insegura. trechos longos demais e muna dllvida sobre o que corrigir
ou sugerir
c)
rrtmica
e) grupo disperso
)
3
b) sem orienta~o
c) assimilaqo de ensaios anteriores
d) regente inseguro para afinaqo e entradas
e) grupo satisfetto
4)
b) ne nhuma orienta~o
c} asslmlla~o
de ensaioS anteriores
d)
regent
t desatinado preciso e rege Imprecisamente
e pede aflnaqo e can a
'
e) Qrupo disperso mas satisfeito
. I
b) nenhuma orlentago
c) asslml1 ago de ensaios anteriores
d) inseguranga na afinago e entradas
esrlmulados a opinarem.
109
1) Aquecimento
a) re1ax
b) OH
e) 9rtJpo satisfeito
a) leifu
trases no prano
rmrlaao razovel
9rtJpo sempre disperso mas satisfeito- so os cantores que pedem para o regente
corr; .
grr trechos que eles tm dvida.
In r; tu to de A rt~
',jp n;~
110
Observaes:
-desp
erd(cJo de tempo
-nec
. essldade do plano para corrigir problemas meldicos
- ann
A:
111
Grupo 11
- Comentrios gerais
~~~
I
I
e-v
Nao h planejamento de atividades. Gasta-se muho tempo com
....ercfcio .
s nadequados.
c0
Cada vez que se canta algo conhecido pelo grupo nao h qualquer
.
c
ObJetivo e os cantores esto sempre satisfeitos quando cantam do
Otneo
.
ao f1m sem interrupo.
r.
tnentr;0
ea~,la e
t
emPot
Odo e fazem com que todos opinem sem constrangimento. O clima geral do
ensa;ob
Pl
om Porque o regente acata grande parte das sugestes, pois no havendo
an~am
.
ento toda sugesto vlida e incorporada ao ensa1o.
o e.l<ist
.
tlct
la de QUe
Grupo 111
Coral formado h pouco mais de um ano.
s
mana
6
por
penha vrias
esem
aprese
113
Grupo
111
1) Aquecimento
b
a) relaxamemo, respira~!lo, vocalises(u,,,all
!lo baseia-se na
por parte do regente do exercfclo pretendido
) a orle
gumas
para lembrar a
do exercfc1o -os cantores imitam
com ai
.
.
ma~
1nterven~es
reallza~o
tun~o
c) assimila~o boa
d) reg ente sempre calmo
e) grupo disperso inicialmente gradatiVamente
3)
a) cantar Inteiro
.
um nico texto
b) semonenta~o
.
de ensaios anteriores
c) as Slmlfao
0
d) regente otimista, no comenta sobre resunado
e) grupo satisfeito com o resuttado
I
~
Observaes:
' ensaio bastante tranqilo com atiVidades habituais, dispensando muitas
Observaes do regente
, 9rupo eventualmente disperso quando um naipe recebe ateno muito demorada
-0
115
Grupo
111 -
1) Aquecimento
b
amento,
a) relax
2) Pe
a) cantar 1nte1ro;
. depois trechoS problemticos
.
b) orient
a~o eficiente
com corre~es oportUnas
.
c} assimila~o boa
d) reg ente sempre positiVO estimulando a
reahza~O
.
5)
3) Pe
4)
~a
pe~as.
Pe~a
.
conhecida dO grupo: sensemaY - J, A. A.ncm
reallza~o
a)
Integral das
b) Orienta
.
pe~as ble~asroramabandonadosounomenclonados
com algumas Interrupes para correes
c) as sImila~o razovel
0
d) regente sempre energlzallciO o ensa1
I
.,
116
Observaes:
~oen
Saio tem uma certa fluncla baseada no hbfto de fazer daquela maneira _no
h exat
amente preparao ou organizao do ensalo
~osm
bom
~os
'
cantores esto muito vontade e opinam sobre o que cantar depois desta ou
daquela Pea
117
Grupo
1) A
111
queclmento
b)
a) relaxam ento,
resplra~o, vocallses(,,ael,mo)
ortenta~o segura
c) as Slmilao
.
boa
e)
d) regente energtza
. o ensaio o tempo todo
grupo corresponde s solicitaes de maneira
u
nstur~
2) Execu 0
loc~
~~e
voe~
118
Grupo 111
queclmento
a) relaxam
b)
ento, respirao, vocallses(m,u,o)
ortenraao b
c) as . .
aseada sempre na Imitao de um modelo dado pelo regente
stmtlaao boa
Cl) regent
e\
e sempre positivo
I
Cant
ores atentos
<)Pea co
a\,.
.
nhectda do grupo: Ave Maria -Arcadelt
"''"has
.
separadas, trechos com din~mica, todos cantam inteiro
b\
I
C)
onent
assimiJ
.
, .
Cl\
ao razovel, especialmente de quem Ja sabe a mustca
'regem
e sempre calmo
e)gfUPob
astante disperso
I
Observaes:
- a rePetil!o habitual de exercfcios que foi positiva nos ensaios anteriores, neste
Provoco
~arerer:~
conhec
~oso d
~os
'
emaslado do plano para demonstrar
erros sao detectados claramente e apresentados para o coral mas nem sempre
exe
r
bl
rc,cios que conduzam solul1o do pro ema
In sUtu to de Af't&
f/QLJOW" ..
,4
---- 119
f
f
decorr
er do trabalho. A disperso encarada como sendo perfeitamente normal e
nao
toao. Por um lado resultados bons acontecem por causa destes hbitos; por outro
~~nt
da mesma maneira,
o a-se um certo cansao de repetir sempre a mesma co1sa
levand
I
I
120
Grupo IV
lon
cato~
.
a ex1stncia
Durao dos ensaios: duas horas, trs vezes por semana entre doze
''e horas.
rn .
Us1ca1
' Instrumento e tcnica vocal em horrios diferentes dos ensaios.
Proress
or de tcnica vocal.
121
Grop0 IV P.
1) Aquecimento
a) Postura, ex
lbio
ercfclos ffslcos, resplra6.o, massagem, gl/ssandos movimentos d
se lfng
'
e
ua, vocaJ/ses'n
\' J neoJ naoJ loI vu\'I
bI,\ o .
nentao detalhada
conr
sem interrupes, pois os exercfcios so realizados
100amente
c) as
Sltnilao boa
d)reg
ente tran --1
e)
qw o, realiza todos os exercfcios junto com o grupo
9'tipo dispers
o IniCialmente, concentrando aos poucos
2) Pea
q\
'I
ep
ensaio
.
de natpes, trechos da melodia com(la,pa,ma), melodias com texto, afinao
atat;2ao
b) Orienta
c)
e)
regem
9't1Pop
artictpativo e atento
Observaes:
"en
SaJo re1
.. r
ativamente preparado
egente
qtlaJictact . tem boa formao vocal e os exercfclos propostos so de multo boa
..
e a eficincia da aplicao nem sempre ocorre
0
"Cietec
s
o Precisa por parte do regente de todos os problemas envolvidos e soluo
e~p~
.
e apontada com objetividade.
=
122
GrupoN
1) Aquecimento
a) movi
mentos corporais, coordenao motora, respirao, relaxamento de lbios,
boca ,, h
c lusa", acordes dinmicas, diafragma, vocallses(v, vl, v,felo talo)
v
ariaoes rttm
1cas nos vocalises
b) Orienta
ao sempre clara: o regente demonstra o que pretende
c) ass;m11
aao gradativamente boa
I
e)
tiv
aao detalhada - s vezes demasiada, cansa a
c) ass
'lllilaao razovel
Cl)rege
.
nte sempre energizando o enswo
e) Qru
POdisperso
3
) Pea conh
Go
.
Th re will never be another you- B. Warren e I.M.
ectda do grupo: e
'<lon
a) Pe .
afl o
a nte~ra, cantores misturados na sala, na
b) Orle
ntaao clara
c) as
Sltnllaao boa
<1) reg
d' ciplna
ente chama ateno freqentemente para 8 15
e) 911.1
POdJsperso
123
Comentri
b\
c)
realizaa0 .
'Orienta
.
a0
ass,nilaao boa
Cl) regent
e sempre positivo
e) 9rtJpo
atento durante a execuiio, disperso nas paradas
Observaes:
'ensaio .
, re . disperso mas produtivo pois as observaes silo feitas objetivamente
d o d e brmca
de~ras,
, ensaio
.
.
e
relatiVamente planejado, mas o regente supre todos os Imprevistos com
>cercrc;o
s de boa qualidade
, quantia
.
conhec;
se to
l'i
dos das pessoas mas 0 regente cuida demms da variedade; esta variedade
ma
&r>ertrlo
.. os ex
"arted
epel't.
124
1) Aquecimento
enta~!lo
c) assimilaqo boa
d) rege nte sempre elogia resultado
e) grupo descontrado
3) MarambaJa
. - Henriezo e P. Rubens
4) Se eu qutser
.
falar com oeus - G. G.l'
~w
ntuals interrupges
~. ",I
125
Observaes:
-diminuio significativa de exercfcios de tcnica vocal tanto na variedade como na
quantidade
-os exercfcios e as correes realizadas so bastante habituais e a resposta do coral
126
1) Aquecimento
a)
postura,
movimentos
corporais,
resplrago,
lbios,
boca
"chlusa",
Observaes:
- os exercfcios de aquecimento so propostos sem uma ordem definida com
constantes voltas a exercfcios j realizados - falta planejamento
- ao lado da clareza e objetividade nas instruges, alguns momentos no so bons
porque as justificativas de certos procedimentos no so convincentes ou exigem
que os cantores resolvam Individualmente como conseguir certos resuttados
-estratgias para soluo de problemas so muito boas -h controle da maioria das
situaes
- o regente est bastante preparado para resolver problemas musicais e vocais.
127
Grupo
rv - Comentrios gerais
O regente controla
sltua~es
planejamento de atividades.
Eventualmente os modelos vocais foram insuficientes para a solu~o
de problemas que foram remetidos para as aulas de tcnica vocal.
Ensaios de naipe garantem a
manuten~o
do trabalho do grupo e o
128
Grupo V
Coral formado h 53 anos, com diversas alteraes no quadro de
regentes e cantores.
Durao dos ensaios: trs horas dirias entre dezoito e trinta e vinte e
uma e trinta horas.
Idade dos integrantes: entre 23 e 68 anos.
Os cantores so profissionais concursados ou aguardando concurso
com
conhecimentos musicais.
129
execu~o
completa,
transposi~o de partes agudas para regio mais cmoda para efeito de ensaio,
estudo do ritmo
b) orientao clara e precisa
c) assimilao boa
d) regente sempre ativo - tira partido dos erros para corrigi-los - descontrai quando
necessrio
e) grupo disperso
Observaes:
- ensaio planejado
- controle das situa<jes por parte do regente porque sabe e~atamente o que
pretende e como solicitar
- estudo de duas peas multo dtffcels no mesmo ensaio
- ensaio mais curto que o habitual - uma hora e trinta minutos.
130
I
I
Pe~a conhecida do grupo: GradUal para o Domingo de Ramos - Pe. Jos Mauricio
execu~o
Nunes Garcia
a)
Integral, trabalhO sobre trechos problemticos, sonoridade, ataques e
dinmicas
b) orienta~o sempre objetiva com muita preciso
c) assimila~o tima
d) regente dinmico e atiVO descontraindo e energizando
o ensaio conforme
necessidade
e) grupo atento e/ou disperso
2) Pe~a conhecida do grupo: uorar - Guastavino
a)
integral, trechos separados, sonoridades
'li
execu~o
I
! ,I
c) assimila~o tima
:1'
li!
'j
'i
c) assimlla~o razovel
l. j
4)
,.
li' . '
I
'"'
'
131
ObservagOes:
_atraso na distribuigo de partituras, apesar da presenga de arquivistas
_regente apto a resolver todos os problemas ocorridos
_ensaio planejado: pegas, ordem e exercfcios
_ grupo sempre disperso - problemas de disciplina constantes relacionados ao
esquema chamado "profissional" - durante o ensaio o grupo dispersa conversando
sobre pagamento, descontos nos salrios, ausncia de bonificago e outros
' \
132
afina~o
execu~o
Integral da
pe~a
b)
orienta~o
cuidadoso da realiza~ao
c)
assimila~ao
boa
Observa~es:
133
''
:I
d) regente desestimulado
e) grupo disperso
li
134
Observa~Oes:
135
rela~o
136
up
PLANEJAMENTO
TCNICA VOCAL
CONCEITOS MUSICAIS
Aquecimento
desconectado de sua aplica~o no repertrio; modelos do regente foram
sempre insuficientes.
Eventuais observ~es
tericas sem aplica~o e
sem vivncia no repertrio.
No houve planejamento; as estratgias do ensaio foram estabelecidas a partir de sugestes dos cantores; desperdfcio de tempo de
ensaio.
Planejamento informal
do ensaio; houve objetividade na apresenta~o
e na realiza~o de algumas tarefas; aproveitamento razovel do tempo de ensaio.
Aquecimento: repeti~o
de exercfcios habituais
aplicados
eventualmente no repertrio;
modelos do regente foram suficientes na maioria das vezes.
Referncias constantes
a termos musicais que
nem sempre foram compreendidos pelos emtores.
Planejamento parcial do
ensaio; bom aproveitamento do tempo de ensaio; aplica~o objetiva
e eficiente de tarefas.
Aquecimento: exercfcios
eficientes e eventualmente conectados ao
repertrio; modelos do
regente foram suflcientes.
U1illzaqo constante de
conceitos musicais; os
cmtores tm aulas de
teori~ harmonia, percep~o, etc.
Referncias constantes
a termos musicais surtiran efeito parcial;
preocupa~o com a
contextuaiiza<jo
de
conceitos musicais.
I
G
R
o
11
G
u
p
o
111
G
u
p
o
IV
G
u
p
BIBLIOGRAFIA