INDICE

INTRODUCCIN
JUSTIFICACION
APORTACIONES DE LA NEURO CIENCIA A LA EDUCACION, CEREBRO, MENTE Y
COMPORTAMIENTO
APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS A LA EDUCACIN
CMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIN ENTRE NEUROCIENCIAS Y EDUCACIN? 6
CEREBRO Y APRENDIZAJE
CAPACIDAD MENTAL QUE DESEMPEA LOS SERES HUMANOS
Inicios del aprendizaje
Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
LA MENTE HUMANA Y SU PROCSO EVOLUTIVO FELOGENESIS
PROCESO DE EVOLUCOIN COGNISTIVA, ONTOGENESIS TRANSMISION DE LO NUEVO,
COGNITIVA, CULTURALES SOCIO GENESIS
Evolucin cognitiva:
Transmisin de lo nuevo
ONTOGNESIS
SOCIOGENESIS
ARGUMENTACION
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

INTRODUCCIN
De forma casi simultnea, podemos observar que la mayora de los sistemas educativos de los
pases depararon grandes desafos para este milenio: la universalizacin, la innovacin, el
fortalecimiento y el mejoramiento de la calidad de la educacin.

Se sabe, por los ltimos informes, que de los objetivos establecidos se ha avanzado mucho con
relacin al acceso a la escuela, sin embargo la calidad de la educacin no acompaa dicho
ascenso. Millones de nios salen de las escuelas sin haber adquirido las competencias y
habilidades bsicas, como la lectura, la escritura y el clculo. Tambin preocupante, es el alto
ndice de jvenes y adultos que son considerados funcionalmente analfabetos an terminada su
educacin regular bsica. A qu se debe tal panorama? Por qu frente a tantas iniciativas no
logramos mejorar la calidad de los sistemas educativos?

En definitiva, la calidad de la educacin est directamente relacionada con la calidad del

educador. El informe Teachers and Educational Quality: Monitoring Global Needs for 20152
deja de manifiesto que no solamente la formacin inicial del educador juega un papel crucial en
la calidad de la educacin, sino tambin el hecho de que ste siga en formacin y capacitacin
continua.

La escasez de educadores calificados, a nivel mundial, es uno de los ms grandes desafos para
el fortalecimiento de la calidad de la educacin, el sexto objetivo de la EPT Segn la UNESCO,
esto se va logrando cuando tenemos educadores de calidad, mejores propuestas curriculares,
nuevas y eficientes prcticas pedaggicas, un ambiente emocionalmente positivo en los colegios,
entre tantos otros factores.

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

JUSTIFICACION
En los ltimos aos la neurociencia ha descubierto los misterios del Cerebro y su
funcionamiento, aportando al campo pedaggico conocimientos fundamentales acerca de las
bases neurales del aprendizaje de la memoria, de las emociones y de muchas otras funciones
cerebrales, que son da a da estimuladas y fortalecidas.

El ser humano est dotado no solamente de habilidades cognitivas de razn, sino, tambin de
habilidades emocionales, sociales, morales, fsicas y espirituales, todas ellas provenientes del
elemento de mayor impacto en el ser humano; el cerebro. En este encontramos las respuestas
para innovacin, es donde ocurriran la transformacin.

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

APORTACIONES DE LA NEURO CIENCIA A LA

EDUCACION, CEREBRO, MENTE Y
COMPORTAMIENTO
APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS A LA EDUCACIN
Las neurociencias1 dentro de la educacin nos permite entender, y conocer

de

que manera el aprendizaje se hace ms efectivo. Sabemos que el

aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en
constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia
cuando se traduce en el plano educativo, en la escuela. Todos
hemos pasado por malas experiencias en esa etapa, ya sea por los
malos profesores, por las clases aburridas o por las interminables
horas de pizarra, abrumadas por infinitos nmeros y palabras que ms
parecan jeroglficos.

Sin embargo entre los grandes avances de la neurociencia han consentido develar los
mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el grabar la informacin de
manera permanente en el cerebro.

Por lo tanto entre los aportes significativos desde la neurociencias a la educacin, encontramos:

El cerebro tiene sistemas naturales de aprendizaje, entre los cuales se prioriza el aspecto
emocional, ya que mientras ms positiva la emocin, se aprende mejor.

1 El trmino de neurociencia es aquel que se aplica a la ciencia que se dedica al

estudio, observacin y anlisis del sistema nervioso central del ser humano;
tambin se puede hablar de neurociencia para animales.... via Definicion ABC
http://www.definicionabc.com/ciencia/neurociencia.php
APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

Conocer la importancia de las funciones superiores, y la relacin directa y estrecha con

el aprendizaje. El aprendizaje es la adquisicin de nueva informacin, y que ser retenida en la
memoria. Por eso se dice que sin memoria no hay aprendizaje y viceversa.

Existen muchas formas de aprender, el cerebro puede aprender por observacin, de

forma no consciente, utilizando diferentes vas, por la novedad y el desafo, de esta manera
ampliando las diferentes posibilidades de la educacin.

Otro aporte importante es que el cerebro sigue etapas fundamentales para aprender, por
lo tanto nos permite considerar que para ello, la motivacin, ser el gancho para que el
aprendizaje sea significativo.

Conocer los factores que ejercen influencia en el proceso de aprendizaje del cerebro, es
otro de los aportes importantes y fundamentales, ya que nos permitir hacer un estudio y
valorar aspectos que influirn en el aprendizaje de un individuo. Por lo tanto factores como la
nutricin, gentica, socioeconmicos, culturales, aprendizaje previos, entre otros, son variables
que influyen en la consolidacin del aprendizaje.

El cerebro nunca pierde del todo su plasticidad, y que por tanto, la capacidad para
aprender y modificar conductas en un adulto debe ser tomada en cuenta a la hora de contemplar
el proceso de enseanza-aprendizaje universitario.
Finalmente resaltar que la neuroeducacin2, busca contribuir para que la enseanza y por ende
el aprendizaje sea efectivo, divertido, dinmico, promoviendo en la educacin ambientes
emocionalmente favorables, usando la motivacin y el bueno humor, haciendo uso adecuado de
sus funciones superiores, y de esta manera lograr una mejor educacin.

2 Disciplina o transdisciplina que promueve una mayor integracin de las ciencias

de la educacin con aquellas que se ocupan del desarrollo ne Neuroeducacin es la
nueva interdisciplurocognitivo del ser humano.
APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

CMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIN ENTRE NEUROCIENCIAS Y

EDUCACIN?
Para responder a esta pregunta, piense primero en el siguiente
panorama: durante la evolucin de las sociedades y de los
sistemas educativos, varias corrientes pedaggicas
perfilaron el quehacer del educador. Se abrieron las
puertas

de

las

escuelas

al

conductismo,

al

constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas

metodologas provenientes de diferentes lneas de pensamiento. El
panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el
prctica pedaggica hbrida, resultante de tantas corrientes y lneas,

de

una

muchas de

ellas ya sobrepasadas y que no corresponden al perfil de alumno que frecuenta la escuela del
Siglo XXI. No obstante, independiente de la lnea o corriente que perfila a un colegio o a un
educador, existe un proceso que se da en todo contexto pedaggico: el de enseanzaaprendizaje.
Vinculadas a este proceso central, se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo
cognitivo, social, emocional, moral y fsico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas,
practicadas y utilizadas, ao tras ao, para que se vayan conformando y consolidando las bases
de todos los conocimientos posteriores.
Todas estas habilidades y capacidades son, nada ms y nada menos, que frutos de un cerebro en
constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al
funcionamiento del cerebro humano vaya siendo ms accesible a los educadores, el proceso de
aprendizaje se volver ms efectivo y significativo tanto para educador cuanto para el alumno.
Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra al campo
educativo, o que se transformen en la salvacin para resolver los problemas de aprendizaje o de
la calidad de la educacin, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

conocimientos al educador, as como lo hace la Psicologa por ejemplo, con el propsito de

proveerle de suficiente fundamento para innovar y transformar su prctica pedaggica.
Claro est que no todo lo que hay en Neurociencias se aplica al campo educativo, por lo que el
educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos que son relevantes para su
prctica pedaggica. Asimismo, vale la pena recordar que en este proceso de vincular los
aportes neurocientficos al aprendizaje, se necesita diferenciar lo que ya est validado, lo que
an son hiptesis o probabilidades, lo que es mera especulacin o mito, y por fin, diferenciar las
generalizaciones equivocadas que se hacen debido a una comprensin limitada del tema.
Estar atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo que se aplica
necesariamente tiene que provenir de los aportes de las Neurociencias, viene a ser uno de los
razonamientos ms importantes para mantener el equilibrio en esta unin entre Neurociencias y
Educacin.
Lo ms importante para un educador es entender a las Neurociencias como una forma de
conocer de manera ms amplia al cerebro -cmo es, cmo aprende, cmo procesa, registra,
conserva y evoca una informacin, entre otras cosas- para que a partir de este conocimiento
pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula. Si los que
lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los educadores, a travs de su
planificacin de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una enorme
influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que
aprenden, quedara sin necesidad de justificar el por qu vincular los estudios de las
Neurociencias al contexto pedaggico.
CEREBRO Y APRENDIZAJE

Como punto de partida para vincular cerebro y aprendizaje, tenemos que empezar por conocer
algunas caractersticas fundamentales del cerebro humano. El proceso de aprendizaje involucra
todo el cuerpo y el cerebro, quien acta como una estacin receptora de estmulos y se encarga
APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

de seleccionar, priorizar, procesar informacin, registrar, evocar, emitir respuestas motoras,

consolidar capacidades, entre otros miles de funciones. 3
El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez
ensearse a s mismo. Adems, su enorme capacidad plstica le permite reorganizarse y
reaprender de una forma espectacular, continuamente. Con aproximadamente 100 mil millones
de clulas nerviosas llamadas neuronas, el cerebro va armando una red de conexiones desde la
etapa prenatal y conformando un cableado nico en cada ser humano, donde las experiencias
juegan un rol fundamental. Este gran sistema de comunicacin entre las neuronas, llamado
sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda segundo tras segundo.
Cada cerebro es nico, irrepetible, aunque su anatoma y funcionalidad sean particularmente de
la raza humana. Es poderoso en captar el aprendizaje de diferentes maneras, por diferentes vas
pues est naturalmente diseado para aprender. Si el educador conoce cmo aprende el cerebro,
y cules son las influencias del entorno que pueden mejorar o perjudicar este aprendizaje, su
planificacin o propuesta curricular de aula contemplar diferentes estrategias que ofrecern al
alumno varias oportunidades para aprender desde una manera natural y con todo el potencial
que tiene el cerebro para ello.
El cerebro aprende a travs de patrones: los detecta, los aprende y encuentra un sentido para
utilizarlos siempre cuando vea la necesidad. Adems, para procesar informacin y emitir
respuestas, el cerebro utiliza mecanismos conscientes y no conscientes. Estos factores nos hacen
reflexionar acerca de lo importante que es la actitud del maestro frente a las propuestas de
aprendizaje y frente a los alumnos. El ejemplo juega un rol fundamental en el aprendizaje por
patrones y de forma no consciente. Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los
estmulos emocionales interactan con las habilidades cognitivas.

3 Asociacin Educar Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano

www.asociacioneducar.com

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

Los estados de nimo, los sentimientos y las emociones pueden afectar la capacidad de
razonamiento, la toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposicin para el aprender.
Adems, las investigaciones han demostrado que el alto nivel de stress provoca un impacto
negativo en el aprendizaje, cambian al cerebro y afectan las habilidades cognitivas, perceptivas,
emocionales y 7 sociales. Un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el
aula son factores esenciales para el aprendizaje.
El cerebro necesita del cuerpo as como el cuerpo necesita del cerebro. Ambos aprenden de
forma integrada.
El movimiento, la exploracin por medio de los rganos sensoriales, la expresin corporal, las
experiencias directas y concretas estimulan el desarrollo de los sistemas sensoriales, de los
sistemas motores y de diferentes regiones en el cerebro. Los ejercicios y el movimiento permiten
mayor oxigenacin del cerebro, mejoran habilidades cognitivas, estimulan capacidades
mentales, sociales y emocionales.
El input sensorial construye todos los conocimientos que tenemos y estn vinculados a la
percepcin, cognicin, emocin, sentimientos, pensamientos y respuestas motoras.
CAPACIDAD MENTAL QUE DESEMPEA LOS SERES HUMANOS
Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre
inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo
de manera espontnea y natural con el
propsito de adaptarse al medio ambiente.
El hombre primitivo tuvo que estudiar los
alrededores de su vivienda, distinguir las
plantas y los animales de los cuales se
poda dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr
volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del
APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se

comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo
entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin.
En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la
naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando
con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de
dichas materias.
Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de
350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros tres aos.
Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y
todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles.
En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven
como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se
tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de
las conexiones sinpticas.4 En concreto comnmente se admite como hiptesis que:5

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

sinpticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende slo

de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la neurona
postsinptica.

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

10

La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los

tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las
neuronas.

Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas,

entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento
potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.

Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se
pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. 6
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.7 Estas experiencias se relacionan con la
memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos.
Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas
el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro;
el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parietotemporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva,
articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se
da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

11

LA MENTE HUMANA Y SU PROCESOS EVOLUTIVOS,

FILOGENESIS
Las recientes investigaciones en Ciencias
Cognitivas,

particularmente

en

Neurociencia, ofrecen aportaciones de gran

inters para la educacin. El cerebro es la
conquista evolutiva que hace posibles los
aprendizajes

enseanza.

Todos

los

aprendizajes de los seres vivos, desde los ms

bsicos que compartimos con animales inferiores, como el condicionamiento clsico que estudi
Pavlov, o el condicionamiento operante que investigara Skinner, hasta las capacidades mentales
superiores cognitivas y lingsticas, especficamente humanas, se deben al cerebro.
El ser humano ha desarrollado unas capacidades cognitivas, lingsticas y sociales que no
tienen parangn en el reino animal, ni siquiera entre sus parientes ms prximos, los primates.
Estas singulares capacidades le han permitido crear y transmitir la cultura, desde las primitivas
herramientas de piedra hasta llegar a las ciencias, tecnologas, humanidades y artes, en la
actualidad.
El ser humano dispone de unas capacidades mentales que le permiten interpretar y predecir la
conducta de los otros. Gracias a estas capacidades las personas nos comunicamos e
interaccionamos, producimos y transmitimos la cultura. A su vez, las conquistas culturales,
artefactos, smbolos y tradiciones, constituyen el entorno natural para el desarrollo de cada
persona.
APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

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La mente humana es resultado de un largo y complejo proceso evolutivo, en el que cabe

diferenciar tres perspectivas: filogentica, sociogentica y ontogentica. En un proceso
filogentico evolutivo de millones de aos surgi una capacidad cognitiva exclusiva de la
especie humana: la capacidad del individuo para identificarse con los otros miembros de su
especie, que le permite comprender a los dems como agentes intencionales y mentales:
Esta nueva capacidad de ver y comprender a otras personas cambi radicalmente el proceso de
evolucin cognitiva y la naturaleza de las interacciones sociales, dando lugar a una forma
singular de evolucin cultural a travs del tiempo histrico (Sociognesis). La nueva capacidad
cognitiva-social posibilit la generacin y transmisin de la cultura, herramientas, smbolos y
tradiciones a las nuevas generaciones, en un continuado proceso de innovaciones y mejoras, de
progreso humano. Es el llamado efecto trinquete o bola de nieve como le han denominado
Tomasello (2003) y Mithen ( 1998). Gracias a los procesos educativos de transmisin de las
nuevas conquistas culturales se modifica sustancialmente la naturaleza del nicho ontogentico,
en el que se desarrollan los nios de las nuevas generaciones (Ontognesis).
Los nios de cada generacin nacen, se desarrollan y crecen en un mundo fsico y social a
travs de la lente de los instrumentos culturales preexistentes, que traen incorporado parte de
las relaciones intencionales que sus inventores y usuarios mantenan con el mundo. Los nios
van a crecer rodeados de las mejores herramientas y smbolos que sus predecesores inventaron
para hacer frente a los rigores y exigencias de su mundo fsico y social.
Los nios internalizan estas herramientas y smbolos y aprenden a utilizarlos gracias a los
procesos de enseanza-aprendizaje, especialmente el aprendizaje imitativo y el lenguaje,
creando en ese proceso algunas formas nuevas y eficaces de representacin cognitiva, basadas
en las perspectivas mentales de otras personas.
El cerebro humano ha evolucionado para educar y ser educado. Los aprendizajes y enseanzas,
la transmisin cultural y la educacin son naturales en el hombre. El cerebro es la conquista
evolutiva que hace posibles los diversos tipos de aprendizajes, desde la habituacin y
APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

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sensibilizacin hasta los procesos cognitivos ms superiores, pasando por condicionamiento

clsico, aprendizaje operante, imitacin, lenguaje. Y tambin el cerebro es la estructura natural
que pone lmites a los aprendizajes, determinando lo que se puede aprender, en qu momentos y
con qu rapidez. Explicar y comprender los procesos cerebrales que estn a la base de los
aprendizajes y memorias, emociones y sentimientos, podra transformar las estrategias
pedaggicas, y generar programas adecuados a las caractersticas de las personas y sus
necesidades especiales. El cerebro humano es resultado de un largo pasado evolutivo de 500
millones de aos. Ms prximamente, hace unos 6 millones de aos, en el continente africano
tuvo lugar un acontecimiento evolutivo de gran trascendencia, una poblacin de monos
antropomorfos evolucion y surgieron varias especies de Australopithecus o monos bpedos.
Estas nuevas especies se extinguieron, salvo una que sobrevivi hasta hace unos 2 millones de
aos. Para entonces haba cambiado tanto que no se considera especie de australopiteco, y fue
preciso encasillarla en un nuevo gnero, que se denomin Homo. Este Homo tena un cerebro
ms grande, fabricaba herramientas de piedra y empez a explorar la tierra.
Como conquista filogentica, los homo sapiens desarrollaron unos procesos cognitivos que les
permitieron ponerse en el lugar mental del otro, aprendiendo no slo del otro, sino a travs del
otro.
Esta comprensin de que los otros son tambin seres intencionales, semejantes a uno, resulta
crtica para los aprendizajes culturales humanos. Aprender el uso de una herramienta, un
smbolo, o participar en una prctica social, exige comprender el significado intencional de
tales usos, es decir, comprender la finalidad, las intenciones comunicativas de los usuarios. La
conquista de estas capacidades cognitivas posibilit las diversas formas de aprendizaje cultural,
la creacin de herramientas y artefactos cada vez ms innovadores y creativos, as como las
tradiciones culturales.
Los nios crecen en el seno de estos artefactos e instituciones sociales, histricamente
constituidas, de modo que la ontogenia mental humana acontece en el entorno de artefactos,

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

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smbolos y prcticas sociales continuamente renovados, que representan la sabidura colectiva

del grupo social, y que le permite incorporar los conocimientos acumulados y las habilidades
sociales del grupo (Vygotski, 1979; Wertsch, 1988).
La capacidad cognitiva-social del nio, ya desde el primer ao de vida, de identificarse con
otras personas, de comprender que los dems son seres mentales, que tienen pensamientos,
intenciones y sentimientos, ser la llave que le abre a la participacin e incorporacin de los
productos culturales.

PROCESO DE EVOLUCION COGNITIVA, ORTOGENESIS TRANSMISION

DE LO NUEVO, COGNITIVA, CULTURALES SOCIO GENESIS
Evolucin cognitiva:
Las diferentes teoras de evolucin biolgica permiten
explicar tambin el proceso de la evolucin cognitiva. El
proceso cognitivo es en s y en su base fsica, una
manifestacin biolgica, aunque hoy la expresemos
tambin como un sector de los estudios filosficos,
psicolgicos o informticos.
Dentro de las teoras biolgicas podemos explicar dos
corrientes diferentes acerca de la evolucin mental del ser humano, una de ellas afirma que el
descubrimiento de las "herramientas" y su relacin mutua con las actividades de supervivencia
permitieron el desarrollo mental de los individuos humanos y desde all la evolucin
propiamente dicha: es decir los cambios genticos correspondientes.
La otra explicacin es ms compleja y esta en relacin con el grado y variedad de las
dificultades enfrentadas por una especie, en el medio natural y los cambios de nichos ecolgicos
cada vez menos protegido los que permiten el avance evolutivo general dentro del cual esta
incluido el desarrollo mental y el proceso cognitivo.
APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

15

Si la primera teora es prioritaria podramos describir al hombre como un homo sapiens

machina. Y desde luego la justificacin del desarrollo de las herramientas cada vez mas
avanzadas dentro de diferentes sistemas tecnolgicos (agricultura, industrial e informtico).
Sin embargo esta primera teora adolece de un grave punto dbil: las herramientas creadas
ocupan espacios vitales ecolgicos que en si son ms avanzados que cualquier herramienta o
maquina: el sistema ecolgico dentro de su cosmologa y causalidad es y ser siempre mas que
cualquier imitacin, (una parte nunca es mayor que un todo) y toda herramienta es en s una
simple imitacin aplicada de ciertos fenmenos fsicos o biolgicos propios de las leyes
generales del universo interpretado hasta hoy.
La evolucin del proceso cognitivo segn la premisa de la dificultad y variedad enfrentada en su
interaccin con el medio, permite explicar, no solo el proceso cognitivo de hoy, sino tambin el
origen de la religin, la historia y la filosofa.
De all nacen las necesidades fundamentales para crear y defender valores en torno a la
conciencia, los ideales, la moral, la tica o el acto concreto de sacrificarse por sus semejantes
antes que dar prioridad al propio ego, comonecesidades practicas de un colectivo humano en
relaciones de mutualidad muy avanzada. Esas necesidades son en realidad manifestaciones de
alto grado cognitivo.
Es sobre la base de las premisas anteriores que podemos iniciar un anlisis sobre la evolucin
cognitiva.
Dentro de las teoras biolgicas podemos explicar dos corrientes diferentes acerca de la
evolucin mental del ser humano, una de ellas afirma que el descubrimiento de las
"herramientas" y su relacin mutua con las actividades de supervivencia permitieron el
desarrollo mental de los individuos humanos y desde all la evolucin propiamente dicha: es
decir los cambios genticos correspondientes.
Transmisin de lo nuevo

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

16

La otra explicacin es ms compleja y esta en relacin con el grado y variedad de las

dificultades enfrentadas por una especie, en el medio natural y los cambios de nichos ecolgicos
cada vez menos protegido los que permiten el avance evolutivo general dentro del cual esta
incluido el desarrollo mental y el proceso cognitivo.

Si la primera teora es prioritaria podramos describir al hombre como un homo sapiens

machina. Y desde luego la justificacin del desarrollo de las herramientas cada vez mas
avanzadas dentro de diferentes sistemas tecnolgicos (agricultura, industrial e informtico).

Sin embargo esta primera teora adolece de un grave punto dbil: las herramientas creadas
ocupan espacios vitales ecolgicos que en si son ms avanzados que cualquier herramienta o
maquina: el sistema ecolgico dentro de su cosmologa y causalidad es y ser siempre mas que
cualquier imitacin, (una parte nunca es mayor que un todo) y toda herramienta es en s una
simple imitacin aplicada de ciertos fenmenos fsicos o biolgicos propios de las leyes
generales del universo interpretado hasta hoy.

La evolucin del proceso cognitivo segn la

premisa de la dificultad y variedad enfrentada en su interaccin con el medio, permite explicar,

no solo el proceso cognitivo de hoy, sino tambin el origen de la religin, la historia y la
filosofa.

De all nacen las necesidades fundamentales para crear y defender valores en torno a la
conciencia, los ideales, la moral, la tica o el acto concreto de sacrificarse por sus semejantes
antes que dar prioridad al propio ego, como necesidades prcticas de un colectivo humano en
relaciones de mutualidad muy avanzada. Esas necesidades son en realidad manifestaciones de
alto grado cognitivo. Es sobre la base de las premisas anteriores que podemos iniciar un
anlisis sobre la evolucin cognitiva.
ORTOGNESIS

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

17

Concepto biolgico. La ontognesis se refiere a los procesos que sufren los seres vivos desde la
fecundacin hasta su plenitud y madurez. Este concepto se suele contraponer al de filognesis,
que se se ocupa, por el contrario, de los cambios y evolucin de las especies.
SOCIOGENESIS
El concepto Sociognesis, de forma unnime, ha sido definido como el estudio del origen social
de la Psicologa, esto es, la influencia de los factores sociales en su constitucin como ciencia y
la forma en que influyeron en su momento as como siguen influyendo en las distintas
perspectivas psicolgicas.

Todo ello planteado con un enfoque crtico, cuestionando los planteamientos que han apoyado a
la Psicologa cientfica y planteando los sesgos y verdades asumidas. De relevancia, la
interdisciplinariedad y su criticidad, as como el fomento a la postura reflexiva al respecto de lo
que se nos ha dado como absoluto y verdadero.

ARGUMETACION
La neuroeducacin contribuye a disminuir la brecha entre las investigaciones neurocientificas y
las practicas pedaggicas. La importancia de considerar los aportes de la neurociencia en el
mbito educativo, hablamos sobre la evolucin del cerebro humano para ser educado y educar
los aprendizajes y enseanza, la transmisin cultural y la educacin son naturales en el hombre.
Nos dice que el cerebro es la conquista evolutiva que hace posible los diversos tipos de
aprendizaje desde la virtualizacin y sensibilizacin hasta los procesos cognitivos mas
superiores, pasando por condicionamientos generales. El cerebro es el que nos dice que se
puede aprender para que el que y con qu rapidez podemos aprender. Este explica y comprende
los procesos cerebrales que estn en la base de los aprendizajes y memorias, sentimientos que

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

18

podran transformar las estrategias pedaggicas generales, programas adecuados a

caractersticas de las personas y sus necesidades

CONCLUSIONES
Hoy en da, educadores, padres de familia y toda la comunidad educativa, tienen a la mano la
posibilidad de empezar un importante proceso de innovacin en la educacin que sea
fundamentado cientficamente y sostenible en el tiempo.

Las investigaciones realizadas en el mbito neurocientfico vinculadas al aprendizaje, la

memoria, las emociones, los sistemas sensoriales y motores, sistemas atencionales,
motivacin, ritmo sueo/vigilia, por mencionar algunas de ellas, pueden y necesitan
estar armonizadas con las propuestas de aprendizaje impartidas en el aula, con las
propuestas curriculares de los centros educativos, con el sistema de evaluaciones y
principalmente con la formacin continua del docente por tratarse de un conocimiento

de vital importancia para el campo educativo.

Como es un imperativo para nuestras naciones promover el desarrollo humano, no
podemos perder de vista que este va de la mano con la mejora en la calidad de la

educacin.
Ahora bien, para mejorar la calidad de la educacin, los pases necesitan adoptar
propuestas innovadoras. Es all donde surge la Neuroeducacin como una de las
propuestas a ser tomada en cuenta. Innovar es transformar, es apostar por una
educacin para el Siglo XXI. Por tal razn, es de vital importancia implementar en
nuestras aulas nuevos componentes que abran camino a un nuevo modelo de prctica

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

19

pedaggica, un modelo que considere la armona entre el cerebro, el aprendizaje y el

desarrollo humano.

BIBLIOGRAFA
H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Estados Unidos. Basic Books, inc.
1983
Kandel, E; Jessell, T.; Schwartz, J. Neurociencia y conducta. Madrid. Pearson Prentice Hall.
2005 Hart, L. How the brain works. Estados Unidos. Basic Books, Inc., Publishers. 1975
McCrone, J. Essential Science: How the brain works. Gran Bretaa. Dorling Kindersley
Limited. 2002. Lent, R: Cem bilhes de neurnios: conceitos fundamentais de neurocincia.
Brasil. Editora Atheneu. 2005. S
roufe, A. Emotional Development. England. Press of the University of Cambridge. 1995.
Gazzaniga, M; Ivry, R; Mangun, G. Cognitive Neuroscience: The Biology of the Mind. Estados
Unidos. 2002.

APORTES DE LA NEUROCIENCIA.

20