ANALISANDO E CONSTRUINDO TIRINHAS DE JORNAL: UMA PROPOSTA DE

TRABALHO EM AULAS DE LNGUA PORTUGUESA

Belisa dos Santos1 (PPGE/FURB)
belisa@tpa.com.br
2
Henriette Luise Steuck (Colgio Sinodal Doutor Blumenau)
hetty_luise@yahoo.com.br
Ao partir do princpio de que a linguagem social, interao consigo mesmo e com os
outros, trabalhamos no sentido de privilegiar esta concepo durante as aulas de Lngua
Portuguesa, deixando de lado a prtica tradicional de ensino de nomenclaturas gramaticais
para dar espao ao uso cotidiano da lngua atravs dos gneros discursivos. Para isso,
construmos, em 2006, uma proposta de sequncia didtica. Inicialmente, o objetivo era
apresentar uma sequncia de acordo com os mdulos propostos por Dolz e Schneuwly (2004),
fazendo antes uma conceituao do gnero tirinhas de jornal. Agora, neste artigo,
pretendemos expandir e aprofundar esse trabalho e tratar do papel dessa proposta em aulas de
Lngua Portuguesa. Para isso, ampliamos o aporte terico: a fim de discutir questes sobre
gneros discursivos, embasamo-nos na teoria do Crculo de Bakhtin; referente s sequncias
didticas, continuamos apoiando-nos nos conceitos de Dolz e Schneuwly; e para abordar a
anlise de textos em sala de aula, trazemos as discusses de Antunes e Geraldi. Em seguida,
apresentamos uma explanao sobre tirinhas de jornal e os aspectos lingusticos presentes
neste gnero. Posteriormente, introduzimos a proposta da sequncia didtica, levantando
questes e relacionando-as ao que foi exposto no referencial terico. Finalmente, tecemos
nossas consideraes finais, propondo uma reflexo quanto ao trabalho com os gneros
discursivos em sala de aula e, especificamente, com os gneros jornalsticos. Dessa maneira,
pretendemos contribuir com professores de Lngua Portuguesa e suas prticas, no somente
oferecendo uma proposta de atividade, mas tambm proporcionando um momento de debate e
problematizao acerca das atividades com diferentes textos durante as aulas.
PALAVRAS-CHAVE: Sequncia didtica. Anlise de textos. Tirinhas de jornal.

1. INTRODUO

A concepo de linguagem como forma de interao pauta as atuais diretrizes e

propostas para aulas de Lngua Portuguesa. Dessa forma, o trabalho com gneros discursivos
ganha destaque e passa a ser o objeto principal dessas aulas. Ao invs de iniciar o estudo da
lngua em unidades gramaticais e partir para seus usos no texto, de forma descontextualizada,
inicia-se o estudo a partir do texto para, ento, depreender-se os recursos lexicais utilizados e
seus efeitos de sentido. Porm, para utiliz-lo nesse processo, dentro dessa perspectiva de
interao, necessrio que se tenha um discernimento do que pode ser chamado de texto.

Mestranda em Educao pela Universidade Regional de Blumenau (FURB) e graduada em Letras

Portugus/Ingls pela mesma instituio.
2
Mestre em Educao pela Universidade Regional de Blumenau (FURB) e graduada em Letras Portugus/Ingls
pela mesma instituio.

A princpio, entendia-se como texto apenas aqueles que se inseriam na modalidade

de narrao, dissertao ou descrio. Aos poucos essa ideia foi sendo discutida e estudada e
abriu-se espao para a noo de gnero. Ou seja, o conceito de gnero aborda de uma maneira
melhor textos de diferentes esferas. Assim, derruba-se a noo de tipologia textual, que
abarcava apenas alguns tipos de textos, no considerando outras produes escritas/orais. Essa
nova noo leva em considerao os diversos textos que circulam socialmente e que so
organizados em diferentes esferas: literria, escolar, televisiva, jornalstica, poltica, etc.
Para a noo do gnero possui-se tambm uma maneira diferente de ensinoaprendizagem. Entende-se que o ensino de um determinado gnero se d em um processo: a
sequncia didtica (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). De acordo com os autores, uma
sequncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica,
em torno de um gnero textual e escrito (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 97).
O intuito dessa sequncia preparar os alunos para entrar em contato com um gnero
especfico. Eles devem poder manejar diversos textos de um mesmo gnero para observar as
caractersticas mais marcantes. Depreendendo essas caractersticas, possvel estabelecer um
esquema de regras importantes para a construo do texto. Entretanto, todo o processo feito
de maneira delongada, elaborado a partir de diversos mdulos at a construo final. Nesses
mdulos, so abordadas particularidades lingusticas importantes para a leitura e a escrita do
gnero a anlise do texto.
Seguindo essa perspectiva e adotando a concepo de linguagem como interao,
construmos, em 2006, uma proposta de sequncia didtica com o gnero tiras jornalsticas.
Inicialmente, o objetivo era apresentar uma sequncia de acordo com os mdulos propostos
por Dolz e Schneuwly (2004), fazendo antes uma conceituao do gnero tiras de jornal.
Agora, neste artigo, pretendemos expandir e aprofundar esse trabalho e tratar do papel dessa
proposta em aulas de Lngua Portuguesa. Para isso, ampliamos o aporte terico: a fim de
discutir questes sobre gneros discursivos, embasamo-nos na teoria do Crculo de Bakhtin;
referente s sequncias didticas, continuamos apoiando-nos nos conceitos de Dolz e
Schneuwly; e para abordar a anlise de textos em sala de aula, trazemos as discusses de
Antunes e Geraldi. Em seguida, apresentamos uma explanao sobre tirinhas de jornal e os
aspectos lingusticos presentes neste gnero. Posteriormente, introduzimos a proposta da
sequncia didtica, levantando questes e relacionando-as ao que foi exposto no referencial
terico. Finalmente, tecemos nossas consideraes finais, propondo uma reflexo quanto ao
trabalho com os gneros discursivos em sala de aula e, especificamente, com os gneros
jornalsticos. Dessa maneira, pretendemos contribuir com professores de Lngua Portuguesa e

suas prticas, no somente oferecendo uma proposta de atividade, mas tambm

proporcionando um momento de debate e problematizao acerca das atividades com os
gneros discursivos durante as aulas.

2.

COMPREENDENDO

AS

QUESTES

DE

GNEROS

DISCURSIVOS,

SEQUNCIA DIDTICA E ANLISE DE TEXTOS: CONCEITOS QUE SE

MISTURAM E SE COMPLEMENTAM

O conceito dos gneros discursivos, do qual fazemos uso neste artigo, foi elaborado
por Bakhtin (2011), estudioso da linguagem e da literatura. O autor e seu crculo, composto
por intelectuais de diferentes reas, concebiam a linguagem como um fenmeno social, de
interao, o que ia de encontro s teorias do objetivismo abstrato (em que o que prevalece a
norma, tornando a lngua estvel e acabada) e subjetivismo individualista (ato individual,
apenas expresso do pensamento), hoje discutidas como as diferentes concepes de
linguagem: linguagem como instrumento de comunicao e linguagem como expresso do
pensamento (GERALDI, 1984, p. 43). Nesse sentido, entendiam que a linguagem se dava por
meio de enunciados (verbais e no verbais) e que, por estes serem efetuados no meio social,
no podiam ser neutros, uma vez que eram orientados sempre a um interlocutor, com um
propsito, numa situao especfica. Ou seja, todo enunciado expressa uma ideologia, uma
posio avaliativa, sempre uma resposta a outro enunciado. Mesmo que um sujeito fale
sozinho, consigo mesmo, seu enunciado sempre uma resposta a seus enunciados anteriores e
de outras pessoas. Alm disso, importante lembrar que os enunciados compreendem o
verbal e o no verbal: uma frase como No gostei do que voc fez. expressa uma posio
avaliativa, mas da mesma forma um olhar de reprovao. Se dentro de uma situao social
especfica um gesto, apenas uma palavra, uma imagem expressa uma posio, tem um efeito
de sentido, constitui-se ento como enunciado. Essas posies avaliativas do sujeito refletem
as ideologias das esferas em que circula, tais como a familiar, religiosa, escolar, do trabalho,
etc.
Todavia, em situaes especficas, os enunciados de diferentes pessoas tornam-se
semelhantes. Conforme Bakhtin (2011, p. 262, grifos do autor): cada enunciado particular
individual, mas cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis
de enunciados, os quais denominamos gneros do discurso.. Assim, uma carta, por exemplo,
segue um padro, um modelo, mas relativamente estvel, pois cada sujeito escreve-a de
maneira diferente. So esses tipos relativamente estveis que nos fazem reconhecer uma

receita, uma notcia, que estamos assistindo a uma aula, que estamos ouvindo um debate, etc.
Alguns deles, mais formais, so mais padronizados, como os da esfera escolar, acadmica,
jurdica, do trabalho. Outros, ligados a situaes cotidianas menos elaboradas, so mais
flexveis e propcios ao estilo individual do falante.
Por serem relativamente estveis, cada gnero possui um modelo, composto por trs
dimenses: temtica, estilstica e composicional. A temtica diz respeito ao contedo; a
estilstica, seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua
(BAKHTIN, 2011, p. 261); e a composicional diz respeito forma, estrutura. Essas
dimenses devem ser exploradas ao trabalhar os gneros discursivos nas aulas de Lngua
Portuguesa, e essa a proposta das sequncias didticas, que tm a finalidade de ajudar o
aluno a dominar melhor um gnero de texto, permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de uma
maneira mais adequada numa dada situao de comunicao. (DOLZ; NOVERRAZ;
SCHNEUWLY, 2004, p. 97, grifo dos autores).
Conforme j citado na introduo deste artigo, a sequncia didtica um conjunto de
atividades sistemticas para o ensino de um gnero oral ou escrito. Dolz, Noverraz e
Schneuwly (2004, p. 98) propem um esquema com as seguintes etapas: apresentao da
situao, produo inicial, mdulos (quantos forem necessrios) e produo final. Na
apresentao da situao, o professor detalha o que acontecer ao final da sequncia, quais os
objetivos ao final do trabalho; na produo inicial, os alunos elaboram uma primeira produo
do gnero estudado, que servir como um diagnstico para o professor e para o aluno; nos
mdulos, o professor desenvolve as atividades com base no diagnstico feito, trabalhando as
caractersticas do gnero de forma sistemtica e aprofundada; na produo final, os alunos
produzem novamente um texto, mas agora com base nos aspectos estudados, e o professor
pode avaliar o progresso da turma. Entretanto, como esclarecem os autores:

[...] para adaptar o trabalho realidade de sua turma, o professor dever, por vezes,
criar outras atividades ou modificar os textos de referncia utilizados. Por outro
lado, durante o tempo consagrado sequncia, o professor dever levar em conta os
fenmenos de desencorajamento que podero manifestar-se. Sobre esse ponto, podese lembrar que nem toda atividade de produo deve, forosamente, dar lugar a uma
aprendizagem to sistemtica quanto a que se tem em vista nas sequncias, e que
deve ser deixado um espao para as atividades mais informais e menos exigentes em
termos de tempo. (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 128)

A proposta da sequncia, portanto, uma alternativa para o trabalho com os gneros

em sala de aula, e no tem de ser seguida de maneira rgida e inaltervel. Cabe ao professor,

de acordo com o que observado na turma, adaptar esses passos e as atividades, a fim de
facilitar esse processo para os alunos.
Porm, apesar desse carter flexvel das sequncias, certas questes devem ser
levadas em considerao no trabalho com os gneros e no podem ser deixadas de lado. Se
trabalhamos na perspectiva de linguagem como interao e pautamos nossas aulas a partir do
ensino dos gneros, entendemos que o aluno deve tornar-se apto a usar a lngua com
adequao em diferentes situaes, alm de compreender o que l e ouve de forma crtica.
Mais do que escrever tudo corretamente, necessrio compreender por que se escreve de
determinada maneira em um gnero especfico, por que se utilizam certos recursos
gramaticais e outros no. Na sequncia didtica, cabe ao professor fazer com que o aluno
depreenda as regularidades em vez de simplesmente passar regras de um contedo gramatical.
Dessa forma, contextualiza-se a gramtica situao de produo. Assim, uma prtica que
deve ser contemplada durante as sequncias didticas a anlise lingustica. Segundo Antunes
(2010, p. 18), uma anlise de textos, na perspectiva mais ampla, ser tanto mais pertinente
quanto mais aliar o lingustico s situaes onde as interaes acontecem.. Se a linguagem
social, dirige-se a um interlocutor com um propsito, expressando ideologias e posies
avaliativas, o aluno tem de ser instigado a perceber isso nos textos e como isso se constri
com os recursos lexicais e gramaticais. Mais do que perceber classes gramaticais isoladas, ele
precisa compreender o global: qual o suporte daquele gnero, em que esfera ele circula,
quem so seus interlocutores, enfim, todo o contexto que envolve o texto. Alm disso,

a comparao de diferentes formas de construir textos que leva compreenso da

existncia de mltiplas configuraes textuais, de variedades lingusticas e, no
confronto destas, aprendizagem de novas configuraes ou ao processo de
construo de nova variedade padro. (GERALDI, 1993, p. 217)

Logo, um dos mdulos essenciais de uma sequncia didtica a anlise dos textos
pelos alunos, relacionando todo o contexto s regularidades e escolhas lexicais e gramaticais,
com o intuito de aprimorar os conhecimentos do aluno sobre a lngua, de forma
contextualizada, e de que os utilize adequadamente no cotidiano, na interao com os outros
em diferentes situaes. A finalidade da anlise, portanto, promover esse estado de
pergunta, de busca; esse querer ver, mais por dentro, a engrenagem de funcionamento da
linguagem. (ANTUNES, 2010, p. 52).
Pensando nisso, passamos, a seguir, conceituao do gnero que exploramos na
proposta de sequncia didtica deste artigo e s suas caractersticas, pois so esses aspectos

que sero retomados posteriormente nas atividades da sequncia e que podem ser explorados
na anlise lingustica do gnero.

3. AS TIRINHAS DE JORNAL: CONCEITO E CARACTERSTICAS

Inicialmente, atenta-se ao fato de que toda tira uma histria em quadrinho, mas o
inverso nem sempre verdadeiro. Assim, traaremos aqui um breve histrico das histrias em
quadrinhos, para depois contemplar a questo das tiras jornalsticas. Sabe-se que os
quadrinhos so um conjunto de signos, ou seja, em sua construo tem-se a palavra que
interage com uma imagem, colocadas juntas em um espao delimitado.
As histrias em quadrinhos tm sua origem na civilizao europeia com o
surgimento das tcnicas de reproduo grfica. No entanto, foi atravs de grandes empresas
jornalsticas dos Estados Unidos, ao final do sculo XIX, que os quadrinhos comearam a
obter destaque, ganhando uma expresso individual.

Despontando inicialmente nas pginas dominicais dos jornais norte-americanos e

voltados para as populaes de migrantes, os quadrinhos eram predominantemente
cmicos, com desenhos satricos e personagens. Alguns anos depois, passaram a ter
publicao diria nos jornais as clebres tiras , e diversificar suas temticas,
abrindo espaos para histrias que enfocavam ncleos familiares, animais
antropomorfizados e protagonistas femininas, embora ainda conservando os traos
estilizados e o enfoque predominantemente cmico. (RAMA; VERGUEIRO, 2004,
p. 10)

Dessa forma, entendendo o jornal como meio de comunicao popular, podemos

observar que os quadrinhos so um gnero voltado para um grande pblico. Assim, desde o
incio, sua caracterstica foi a de comunicao de massa (LUYTEN, 1987, p. 9).
importante entender ainda que, desde o seu surgimento, as histrias em quadrinhos vm
atingir um tema cotidiano, justamente para no se distanciar dessa questo popular, brincando
com situaes reais, possveis de acontecer.
Com isso, verificamos que o momento scio-histrico vivido reflete-se diretamente
nesse gnero. Na dcada de 50, por exemplo, Charles Schultz cria seus quadrinhos, os Peanuts
ou A Turma do Charlie Brown, que por muito tempo apareceram como tiras em diversos
jornais. Esses tipos de quadrinhos, orientados por uma filosofia existencialista (LUYTEN,
1984, p. 13), so os chamados quadrinhos pensantes, pois surgem em uma poca
questionando a sociedade sobre aspectos filosficos e sciopsicolgicos. Um outro exemplo
ainda quanto ao surgimento das heronas, na dcada de 60; acontecimento que vem como

reflexo dos movimentos feministas do momento (LUYTEN, 1984, p. 13). Essa questo social
fica ainda mais evidente nas tiras jornalsticas, j que buscam atingir as massas, desde as
esferas mais populares at as mais sofisticadas, ou seja, atingindo um grupo maior do que o
atingido pelas histrias em quadrinhos. Dessa maneira, em um espao menor, as tiras, muitas
vezes, causam um impacto maior, justamente devido a todo seu aspecto discursivo e a seu
suporte, o jornal, que tem maior circulao que revistas de quadrinhos.
Alguns

personagens

de

tiras

apresentam-se

explicitamente

como

sendo,

politicamente, de esquerda ou de direita. Outros mostram claramente suas posies dentro de

situaes familiares e/ou de trabalho. Pode haver a constituio de diversas situaes nas tiras.
As histrias de famlia, por exemplo, podem ter incio em uma tira e perpassar por outras, mas
as tiras, individualmente, tm um incio e um fim bem determinados. O que continua so as
caractersticas dos personagens determinadas por suas formaes ideolgicas.
Outra questo particular das tiras em quadrinho que um leitor pode perfeitamente
entender o contedo de uma tira isolada, ou pode ler vrias de um mesmo personagem, para
construir um perfil deste. As tiras de jornal, por sua prpria caracterstica, precisam trabalhar
temas especficos em dois ou trs quadrinhos, algumas vezes de forma isolada, em outras
interligadas com tiras anteriores e posteriores (RAMA; VERGUEIRO, 2004, p. 45).
Alm disso, as tiras em quadrinho possuem toda uma questo estilstica. Ou seja,
alm de imagens e palavras estarem articuladas, h ainda uso de uma linguagem bastante
particular. A palavra dos quadrinhos vem em um espao especfico: os bales. Sendo assim,
diz-se que eles so a marca registrada desse gnero. Segundo Luyten (1984, p. 14), o balo
foi a grande inveno das HQ. Como o prprio nome sugere, a sua forma assemelha-se com
um apndice ou delta. Dentro do crculo esto expressas as ideias da personagem: o que fala e
pensa. O contedo do balo , em geral, de carter verbal.. pertinente observar que existem
diferentes tipos de bales que expressam diferentes sentidos: h bales para fala em voz
normal, bales para pensamento, bales para fala de um narrador/participante externo, etc.
Assim, o sentido se constri no s pelas palavras, mas tambm pelos elementos
extralingusticos.
Porm, algumas tiras podem conter apenas os personagens sem fala nenhuma, mas
nem por isso deixam produzir um efeito de sentido. Observa-se um exemplo, a seguir, em
uma tira da Turma da Mnica: a situao clara e o efeito de sentido tambm. Mais uma vez,
percebemos que o sentido d-se pelo enunciado como um todo, aspectos verbais e no
verbais.

Tirinha 1 Efeitos de sentido em tirinhas sem bales.

Fonte:

http://anjinhos.cocararaquara.com.br/wp-content/uploads/2012/05/TurmaMonica1.bmp.

Acesso

em

05/09/2012.

Atentamos ainda ao fato de que nos bales podem vir dispostas algumas imagens.
Pode-se ter, por exemplo, a imagem de carneirinhos pulando uma cerca, produzindo a ideia de
que o personagem est contando carneirinhos para tentar dormir. Pode-se ainda encontrar a
imagem de uma lmpada acesa que sugere ao leitor que aquele personagem teve uma ideia
brilhante. Quando um personagem faz uso de palavras de baixo calo, no balo aparecem
cobras, caveiras e lagartos, para preservar os leitores infanto-juvenis. So diferentes
estratgias semiticas de constituir sentidos dentro desse gnero. Essas imagens dentro de
bales requerem o conhecimento do leitor, ou seja, a imagem que aparece nos bales
demanda do leitor a depreenso de um outro significado de acordo com elementos
previamente conhecidos.
Outra caracterstica dos quadrinhos o grande uso das onomatopeias. De acordo com
Cunha e Cintra (2001, p. 116), so palavras imitativas, isto , palavras que procuram
reproduzir aproximadamente certos sons ou certos rudos por meio de smbolos alfabticos.
Na tira abaixo, da Turma do Charlie Brown, observamos a presena da onomatopeia
arf para representar o latido do co. Recordamos a que, como os quadrinhos dessa turma so
de origem norte-americana, a representao do som feita de acordo com o que conhecido
por l. Isso porque diferentes culturas representam os sons de acordo com o idioma utilizado
para a sua comunicao (RAMA; VERGUEIRO, 2004, p. 62). No nosso caso, na lngua
portuguesa, a representao do latido au.

Tirinha 2 Exemplo de onomatopeia.

Fonte: http://tiras-snoopy.blogspot.com.br/2006/02/tira-original-de-21-fev-1959.html. Acesso em 05/09/2012.

Apresentamos a seguir um quadro com algumas onomatopeias bastante utilizadas nas

tirinhas:

Quadro 1 Onomatopeias utilizadas em histrias em quadrinhos e tirinhas de jornal.

Onomatopeia
Significado nas HQ
Traduo
SLAM!
Porta batendo
Bater com fora uma porta
CRACK!
Objeto partindo-se
Quebrar; arrebentar; rachar
SNIFF!
Fungar; co farejando
Aspirar audivelmente pelo
nariz
SPLASH!
Pessoa ou objeto caindo na
Espirrar; esguichar
gua
GULP!
Engasgo
Tragar; engolir; devorar;
sufocar
CRASH!
Choque
Rudo eltrico
Fonte: LUYTEN, 1987, p. 14.

O que se percebe que muitas das onomatopeias utilizadas na nossa lngua [...] j
esto dotadas de significado em ingls, quando so transportadas para outras lnguas, ficam
apenas com uma funo de signos visuais, isto , passam a ser conveno na linguagem das
HQ. (LUYTEN, 1987, p. 14).
Para sugerir movimentos, as histrias em quadrinhos desenham a trajetria dos
objetos, ou a imagem aparece duplicada, sobreposta, para dar a ideia de tremor. Abaixo, em
uma tira do Radicci, percebemos esse artefato estilstico para dar movimento ao personagem e
aos objetos que lhe so atirados.

Tirinha 3 Efeitos de movimento.

Fonte: http://www.blogdomatheus.com/2012/08/30-tirinhas-radicci.html. Acesso em 05/09/2012.

Alm disso, os personagens, para cada momento, podem ter uma expresso facial
diferente. Por exemplo, o queixo cado e os cabelos arrepiados exprimem a sensao de medo,
susto; j a mo no queixo ou a sobrancelha levantada do a ideia de dvida. Esse aspecto no
verbal, como exemplificado na Tirinha 1, juntamente com as outras caractersticas
observadas, contribui para o entendimento da tirinha como um todo.
Compreendemos, assim, que os quadrinhos fazem uso de diversos recursos para sua
construo final e para dar ao leitor uma sensao de realidade, dando vida e sentidos aos
personagens. Ainda, notamos que os efeitos de sentido do texto, essenciais para a
compreenso do gnero, do-se pelos enunciados verbais e no verbais, e que preciso um
conhecimento prvio e uma leitura atenciosa para que haja um entendimento, uma leitura
ativa e crtica. Portanto, faz-se necessrio explorar todas essas caractersticas do gnero com
os alunos em sala de aula. Partimos, ento, para a proposta da sequncia didtica e das
atividades que exploram os aspectos apresentados nesta seo.

4. OS ALUNOS EM AO: UMA PROPOSTA DE SEQUNCIA DIDTICA PARA A

CONSTRUO DE TIRINHAS EM SALA DE AULA

Com a discusso dos aspectos tericos e a contextualizao do gnero, partimos

agora para a sequncia didtica que elaboramos em 2006. A sequncia foi preparada de
acordo com o esquema de Dolz e Schneuwly (2004), ou seja, organizada em mdulos, que
sero aqui apresentados. Em cada um deles, levantaremos questes e relaes com a teoria
abordada neste artigo, a fim de oferecer contribuies prticas, mas tambm tericas, e
coerentes com as propostas atuais para o ensino de Lngua Portuguesa.

Esta sequncia tem como objetivos: introduzir os alunos no universo dos gneros;
verificar qual o conhecimento do gnero tirinhas que j possuem; inseri-los no contexto do
novo gnero estudado; ajud-los a dominar melhor o gnero tirinha; construir com os alunos
uma produo do gnero estudado.

4.1 Mdulo 1: o contato inicial com o gnero

Neste mdulo, tem-se o objetivo de colocar os aprendizes em contato com o gnero,

observando, inclusive, o local que as tiras ocupam dentro do jornal. Para tanto, devero
circular pela sala jornais variados contendo as tirinhas, trazidos pelos alunos ou pelos
mediadores.
importante aqui trazer o gnero dentro de seu suporte, o jornal, pois isso pode ser
trabalhado com os alunos posteriormente. Retirar a tira do jornal e entreg-la solta faz com
que grande parte do efeito de sentido se perca, pois se perde a referncia da esfera em que
aquele jornal produzido, a data em que a tira foi veiculada, qual o perfil do leitor, etc.
Como afirma Bakhtin (2010, p. 116, grifo do autor): Qualquer que seja o aspecto da
expresso-enunciao considerado, ele ser determinado pelas condies reais da enunciao
em questo, isto , antes de tudo pela situao social mais imediata..

4.2 Mdulo 2: depreendendo caractersticas do gnero

Nesse momento, cada aluno dever escolher um mnimo de cinco tiras jornalsticas
para observar alguns itens referentes ao contedo e formatao. Cada aprendiz deve fazer as
suas anotaes, que sero socializadas posteriormente. Seguem algumas sugestes de itens
que podem ser observados:
a) A expresso fsica dos personagens: sempre a mesma, muda, recursos
utilizados, etc.
b) Quantos quadrinhos compem uma tirinha?
c) H uma quantidade definida de bales nos quadrinhos? Todos eles so iguais?
d) H incio e fim bem delimitados na histria desenvolvida?
e) O autor se fez entender nesse pequeno espao?
f) Sobre o que falam as tirinhas? Tirinhas de diferentes autores e de diferentes
jornais tm temas em comum?
g) H identificao do autor? Onde?

h) Todas as tirinhas possuem falas de personagens? Se no, aquelas sem fala tm

sentido?
Neste mdulo entram as questes de anlise lingustica, em que o aluno levado a
depreender as regularidades do texto e de como elas criam os efeitos de sentido dentro do
gnero. Incluem-se nas atividades de anlise lingustica as reflexes sobre as estratgias do
dizer, o conjunto historicamente constitudo de configuraes textuais. (GERALDI, 1993, p.
192).

4.3 Mdulo 3: discutindo as observaes e elaborando um esquema do gnero

As observaes feitas pelos alunos no mdulo anterior so agora discutidas pelo

grande grupo. Aps a discusso, busca-se elaborar um quadro contendo as regras bsicas para
a confeco e construo de tiras jornalsticas.
Com essas observaes, elabora-se um panorama, de acordo com as trs dimenses
do gnero (conforme citado na seo 2 deste artigo): qual o contedo das tirinhas, se elas
possuem uma estrutura definida e como a linguagem nesse tipo de texto.

4.4 Mdulo 4: explorando as figuras de linguagem

Nesse mdulo, far-se- uma anlise sobre as onomatopeias. Para isso, necessrio
que os alunos entrem em contato com tiras que utilizem esse recurso. Essas tiras podem ser
escolhidas pelo professor previamente, a fim de facilitar o processo. Ento, discute-se com os
alunos sobre essas expresses encontradas e o que elas representam, para que eles mesmos
depreendam que so representaes de sons.
Depois de compreendido, possvel pedir aos alunos para que observem a
recorrncia desse recurso nas tiras e o efeito que produzem. Pode-se, tambm, utilizar tiras de
outros pases, traduzidas, como as da Mafalda ou dos Peanuts, para que os alunos percebam
como os sons so percebidos e representados de maneiras diferentes em diversos lugares do
mundo.
Nesse momento, explora-se um contedo gramatical, porm dentro de uma situao
real de uso. Assim, o aluno, alm de depreender o conceito, passa a saber us-lo
adequadamente quando for necessrio. De acordo com Antunes (2010, p. 46):

De fato, somente no texto possvel encontrar justificativa relevante para, por

exemplo, a escolha dos artigos (definido e indefinido), das expresses diticas (de
pessoa, tempo e lugar), para a compreenso de relaes semnticas entre frases
encadeadas sem a presena de conectivos explcitos; para as propriedades
referenciais de substantivos e pronomes, sem falar nas muitas funes textuais e
discursivas da repetio de uma palavra ou da substituio de uma por outra
equivalente.

4.5 Mdulo 5: anlise lingustica das tirinhas

Esse mdulo trabalhar com a questo da linguagem. Os alunos so provocados a

analisar a linguagem que utilizada nas tirinhas (se formal ou mais prxima da fala
cotidiana), observando assim verbos e pronomes utilizados, como tambm expresses
populares ou linguagem tpica de uma regio.
Mais uma vez, o mdulo d nfase anlise lingustica, agora voltada dimenso
estilstica do gnero, observando quem enuncia, de onde enuncia, qual o gnero e como isso
exerce influncia na linguagem, que nem sempre funciona conforme as regras da gramtica
normativa.

4.6 Mdulo 6: observando os personagens, aqueles que enunciam

Nesse mdulo far-se- um trabalho com os personagens. Utilizar-se-, para isso, o

jornal local mais lido pela turma, ou de mais fcil acesso. Com alguns jornais em mos,
escolhem-se as tiras dos personagens mais frequentes naqueles jornais. Feita essa seleo, os
alunos tm de elaborar um perfil do personagem escolhido, atentando ao fato de que cada tira
possui um incio e fim, mas que a construo do personagem feita ao longo do processo.
Assim como no mdulo anterior, aqui so abordados aspectos extralingusticos que
se relacionam com o enunciado: de que esfera esse personagem fala? Quais so suas
ideologias? Sua linguagem adequa-se a essas questes? Desse modo, instiga-se o aluno a
pensar criticamente sobre o texto que est lendo, percebendo que nossos discursos sempre
expressam uma posio avaliativa.

4.7 Mdulo 7: tornando-se autor do gnero tirinha de jornal

A fim de aplicar todos os conhecimentos adquiridos durante a aplicao dessa

sequncia didtica, pedir-se- aos aprendizes que produzam suas prprias tirinhas. Para isso,
possvel solicitar que eles construam as tiras sobre um episdio que ocorreu em classe ou na

prpria escola. Os alunos, individualmente ou em duplas, podem criar seu prprio

personagem, desenhando-o ou recortando de tiras j utilizadas, deixando livre a opo para
desenhar ou no, visto que nem todos se sentem confortveis com isso. Essas tiras, ao final do
trabalho, podem ser expostas na escola, publicadas no jornal da escola (se houver) ou
encadernadas e transformadas em livro que pode ser acessado por outros alunos na biblioteca.
Nesse momento, importante que a produo do aluno seja lida por outros, no s
pelo professor, pois o texto um objeto de interao social e, para produzi-lo, preciso que
a) se tenha o que dizer; b) se tenha uma razo para dizer o que se tem a dizer; c) se tenha
para quem dizer o que se tem a dizer [...] (GERALDI, 1993, p. 137). Isolar a produo do
aluno avaliao do professor caminhar contra a perspectiva de linguagem como interao,
que se d no social.
Do mesmo modo, pode-se fazer um trabalho interdisciplinar com os professores de
Artes, por exemplo, a fim de mostrar que a linguagem utilizada e primordial em todas
as reas do conhecimento e no somente um objeto de estudo das aulas de Lngua
Portuguesa.

5. CONSIDERAES FINAIS

A partir dessa proposta de sequncia didtica com o gnero tiras de jornal, podemos
ampliar a reflexo sobre o papel dessa proposta nas aulas de Lngua Portuguesa. Conforme
mencionamos durante todo o artigo, partimos da concepo de linguagem como forma de
interao, como fenmeno social. Logo, o aprendizado de Lngua Portuguesa deve estar
relacionado s interaes cotidianas do aluno, aos usos reais da lngua, nas mais diversas
situaes. O ensino deve pautar-se nos usos efetivos da linguagem pelos sujeitos, em vez de
pautar-se na metalinguagem da gramtica normativa, que ser apenas decorada e, muitas
vezes, esquecida.
Alm disso, ao interagir com diferentes textos, o aluno tem de estar apto a
compreend-lo criticamente, lendo as entrelinhas do que est escrito, observando os aspectos
extralingusticos que interferem no sentido. Ao trabalharmos com o texto jornalstico em sala
de aula como o caso da proposta deste artigo , outras leituras podem (e devem) ser feitas.
Ao ler uma tira isolada, fora de seu suporte, perdem-se as implicaes polticas e sociais do
texto que, como vimos, no escrito por acaso, no possui enunciados neutros. Esses
enunciados, que possuem uma posio axiolgica, estabelecem relao com outros gneros
presentes no mesmo jornal: a tira pode tratar de um tema polmico que ocorreu naquela

semana e que foi tratado em uma notcia nas primeiras pginas, no editorial, nas cartas do
leitor, etc. A anlise dos textos, portanto, deve permitir que o aluno depreenda essas relaes e
que chegue s suas concluses, de maneira individual e crtica. O ensino da lngua deve ser
emancipador, deve estabelecer uma relao com o cotidiano do aluno, com o seu papel social.
Nesse sentido, entendemos que o trabalho com os gneros discursivos dentro da
proposta da sequncia didtica uma boa maneira de comearmos. Aos poucos, com passos
pequenos, caminhando junto com os alunos, podemos torn-los usurios competentes e
crticos da lngua; consequentemente, cidados crticos.
Lembramos que toda sequncia didtica uma proposta de trabalho, e que pode ser
adaptada de acordo com as necessidades do professor e da turma. Esperamos que a sequncia
aqui apresentada seja mais uma alternativa para a sala de aula, e que as discusses aqui feitas
levantem reflexes no s nesse momento, mas em cada sequncia didtica elaborada.

REFERNCIAS

ANTUNES, Irand. Anlise de textos: fundamentos e prticas. So Paulo: Parbola Editorial,

2010.
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao
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BAKHTIN, Mikhail (VOLOCHNOV, V. N.). Marxismo e filosofia da linguagem. 14. ed.
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CUNHA, Celso; CINTRA, Lus F. Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo.
3. ed. rev. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. CampinasSP: Mercado de Letras, 2004.
GERALDI, Joo Wanderlei. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: GERALDI,
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_____. Portos de passagem. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
LUYTEN, Sonia Maria Bibe. Histrias em quadrinhos: leitura crtica. So Paulo: Edies
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_____. O que histria em quadrinhos. 2. ed. So Paulo: Brasiliense, 1987.
RAMA, ngela; VERGUEIRO, Waldomiro (org.). Como usar as histrias em quadrinhos
na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2004.