1

INTRODUCCIN

Se sabe que en la actualidad el lenguaje es un vehculo en la comunicacin y

como tal permite la adquisicin de conocimientos, pero ms all de esto, el habla o el
lenguaje equivale a la mxima expresin del lenguaje que tiene el ser humano.

Actualmente, siendo la comunicacin oral una de las ms complejas en el

proceso verbal como escritas que a su vez permite la relacin y expresin en la
comunicacin humana, ya que es posible gracias a diferentes y complejas funciones
qu realiza el cerebro.

Existen factores determinantes el por qu en la actualidad de hoy existen nios

de entre 2 _6 aos con problemas de lenguaje a nivel preescolar, es de suma
importancia mencionar que en algunas ocasiones las dificultades que presentan los
infantes son causas por un mal huso del vocabulario que lo padres emplean en su
comunicacin con los nios.

Es primordial desde un principio como padres apoyar a los pequeos desde

la primera palabra a balbuceos empleados por los infantes por que se afirma que las

primeras frases de

los nios son la base del proceso de

aprendizaje en la

comunicacin de este.

Es frecuentemente examinar el desarrollo del lenguaje en base a la edad

cronolgica del nio, centrndose particularmente en el periodo prescolar ya que es
de suma importancia detectar oportunamente al pequeo cuando est presente una
alteracin en el lenguaje, de la misma manera, el contexto usual del habla o
lenguaje es la propia casa del infante lo cual implica observara a la madre
interactuando con el pequeo, para posteriormente e imitar lo que hace la madre.

Los padres en este trmino son el primer contacto que tienen con el nio
dentro de su infancia, que a su vez es el portador del aprendizaje para que estos
puedan adquirir los primeros instrumentos bsicos en el dominio de la comunicacin.

Estos instrumentos del habla una vez ingresado el pequeo al prescolar

debern ser reforzados por los maestros para poder llegar a obtener una mejor fluidez
en el habla, pero como se menciona anteriormente, hasta el da de hoy existen
dificultades en el lenguaje de los nios las cuales se tiene que solucionar con
actividades o juegos que los mismos catedrticos implementaran para cada uno de los
problemas que presente cada pequeo.

Los juegos y actividades son alternativas para mejorar el desarrollo del

lenguaje en los nios a nivel prescolar, los cuales sirven como apoyo para poder
obtener un mejor desenvolvimiento en el habla del nio, que a su vez cumplirn en
rol de alternativas para que el infante puede adquirir ms habilidades en su lenguaje
y su propia comunicacin.

Dentro de esta misma monografa se implementara en el captulo dos juegos

y actividades que apoyen el desarrollo del lenguaje con nios de edad de prescolar,
con el nico propsito de incrementar el lenguaje oral en los infantes, los cuales
obtendr un gran beneficio dentro de su propia comunicacin.

La implementacin de alternativas

en la solucin de los problemas del

lenguaje oral en los infantes, es de manera conjunta tanto como los padres, profesores
y directivos los cuales podrn apoyarse unos a los otros para el propio beneficio de
los nios en su desarrollo del lenguaje.

Por tal motivo la presente monografa la cual lleva por nombre Juegos y
actividades que apoyen el desarrollo del lenguaje con nios de edad prescolar, fue
realizada con el nico propsito de indagar, cuales son los beneficios que hoy existen

dentro del desarrollo del lenguaje en los nios de edad temprana, ya que el lenguaje
es un instrumento de gua para una buena comunicacin dentro de su propio
aprendizaje.
FALTA MENCIONAR EL CAPITULO I Y TRES

JUSTIFICACIN.

La decisin de realizar esta monografa como tema principal Los Juegos y

Actividades que apoyen el desarrollo del lenguaje en nios de edad de prescolar,
surgi a raz de la problemtica que existe en el mbito educativo por la presencia de
algunas dificultades dentro del habla, las cuales afectan de manera social, personal y
en el mbito educativo.

De tal forma que hoy en da existen nuevas estrategias y soluciones con las
cuales los nios pueden obtener mejores resultados en el desarrollo del lenguaje y
llegar a desempear una nueva comunicacin adecuada y correcta dentro de una
conversacin.

Existen factores determinantes de la existencia o presencia de las alteraciones

del lenguaje en el nivel de prescolar, en muchas ocasiones la sociedad, el ambiente en
el cual el pequeo se desarrolla o se desenvuelve es un factor determinante en algunas
alteraciones en el habla del pequeo.

De la misma manera y gracias a los avances que hoy en da se presentan

nuevas tcnicas para llegar a mejorar parcialmente o en su totalidad el desarrollo del
lenguaje en los nios de nivel de edad de prescolar.

Uno de los principales avances que se han podido establecer son los juegos y
actividades que apoyan en el desarrollo del lenguaje a los nios, estas tcnicas apoyan
a que el nio desarrolle su lenguaje de forma ms fluida, dependiendo en gran manera
del problema de lenguaje que presente el nio.

Es importante mencionar que antes de poder llevar a cabo cualquier actividad

de tcnicas o juegos para el apoyo del pequeo en el desarrollo del lenguaje es
primordial realizar un diagnstico minucioso con ayuda de un especialista para
diagnosticar correctamente el problema del lenguaje que presenta el nio para llevar
una adecuada tcnica que ayude al infante.

Una vez diagnosticado el pequeo se le llevara y se realizaran con el apoyo

de los juegos y las actividades que el infante necesita para el desarrollo del lenguaje
estas actividades se hacen con el nico propsito de mejorar el vocabulario, hacer el
habla del nio ms expresivo y lgico, las cuales se llevaran a cabo una vez
determinado el tipo de problema del lenguaje que se presente.

La implementacin de las actividades y juegos en los nios con problemas del

lenguaje es un gran beneficio para ellos, ya que se busca que cada una de las
actividades les brinde una mejor calidad de vida y quizs que puedan lograr una
mejor expresin a nivel comunicacin.

Si en esta etapa a nivel prescolar se ayuda con este tipo de estrategias a los
nios con problemas del lenguaje, su vida escolar en las siguientes etapas de su
educacin ser ms amena tanto para el nio como para el maestro y su adaptacin
ser ms placentera.

Es de suma importancia apoyar y dar a conocer los avances que se estn

presentando para ayudar a los nios con problemas del lenguaje a nivel prescolar, ya
que son infantes que se encuentran en una etapa crtica y fundamental para su
desarrollo futuro, si se atiende oportunamente este problema a tiempo el nio puede
llevar una vida normal y una educacin de calidad.

Los juegos y actividades dentro del desarrollo del lenguaje brindan la

fortaleza y ayudan a resolver en gran medida el problema que presente el infante e
impulsan al nio a obtener una mejor comunicacin oral; por eso es de gran
importancia resaltar que estas tcnicas o juegos estn desarrolladas y diseadas

especialmente para nios en edad prescolar, los infantes se divertirn y al mismo

tiempo adquirir un mejor desarrollo dentro de su lenguaje.

Esta investigacin propone

Los Juegos y Actividades que apoyen el

desarrollo del lenguaje como una estrategia o tcnica para dar una solucin a este
gran problema que hoy en da se presenta con ms frecuencia en los nios y que si la
dificultad del habla en el nio sea detectada a tiempo (ya que muchas veces los
padres no se dan cuenta ), puede llevarse un buen control a edad temprana para que el
pequeo tenga una mejor calidad de vida y, por ende, un desarrollo adecuado de su
educacin temprana.

OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar de qu manera contribuyen los juegos y actividades dentro del

desarrollo del lenguaje oral en los nios de edades tempranas con la finalidad de
determinar el tipo de problema que tiene y poder llevar un mejor control del
infante dentro de su vida escolar.

Objetivos Especficos

Investigar adecuadamente que tipo de problema de lenguaje presenta el infante.

cambiarlo
Identificar minuciosamente cada uno de los juegos y actividades que se utilizaran

para resolver el problema del lenguaje que presente el nio.

Conocer los avances que presente el pequeo dentro de su desarrollo del lenguaje

oral con las actividades.

Analizar como favorecen los juegos y actividades en el desarrollo del lenguaje
oral en los nios de edad prescolar.

CAPITULO I

10

ASPECTOS GENERALES DEL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

1.1

Definicin de Lenguaje

El desarrollo del lenguaje es el proceso mediante el cual la persona adquiere

la capacidad para comunicarse verbalmente,1 es un proceso que comienza en los
primeros meses de vida del ser humano, y culmina hacia los 5 aos; ya que es el
periodo donde los aprendizajes se dan a mayor velocidad y donde se adquieren los
instrumentos bsicos para dicho dominio en una comunicacin.

Se sabe que el lenguaje es un gran vnculo de la comunicacin y como tal

permite la adquisicin de conocimientos, pero ms all de esto, el habla equivale a la
mxima expresin del ser humano, por tal motivo es de suma importancia poder
obtener una buena expresin con los infantes para que estos puedan tener una
excelente comunicacin.

Adems, el habla o lenguaje es un instrumento de comunicacin, pero de igual

manera tambin es un instrumento del proceso de enseanza aprendizaje, lo cual
1 GILETE, Isabel Ma. Problemas ms frecuentes en el lenguaje. p.41.

11

favorece un desarrollo lingstico en los

nios, para que puedan adquirir una

competencia comunicativa2que posibilite su socializacin en el ambiente donde se

desenvuelva el infante.

Es relevante mencionar que el lenguaje oral en los pequeos es de suma

importancia, ya que desde que empiezan a realizar sus primeros llantos empiezan a
manifestar su propio lenguaje, es decir, que cada balbuceos y llantos que presente el
infante (primeros meses de vida) puede ser factor determinante dentro de su
desarrollo en el lenguaje.

El lenguaje del infante comienza a desarrollarse cuando relaciona lo que oye

en un principio, el lenguaje se acompaa de rutinas y tiene sentidos dentro de esta
misma, de la misma manera, el contexto del habla en la propia casa del nio y
frecuentemente implica observar a la madre interactuando con el pequeo.

Los nios comienzan a usar el lenguaje no porque tenga una capacidad de

uso de este, si no porque tiene necesidades de conseguir la realizacin de las cosas
que su uso les confiere.3

2 dem
3 http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/322826.pdf.Lenguaje Infantil

12

El lenguaje se va a adquirir gracias a que el ser humano se encuentra inmerso

en un grupo social que le va a ensear cmo usar el lenguaje y le transmite a travs de
sus valores, el nio va a aprender a utilizar el habla o lenguaje porque as podr
acceder a las funciones que su uso permite, ya que de esta manera su comunicacin
con los dems podr ser mucho ms fcil.

De alguna manera, el medio social en el que nace el nio tiene gran influencia
en el tipo de lenguaje que el infante va a manejar dentro de su comunicacin
dependiendo muchas veces del entorno donde el pequeo se encuentra es la
influencia que este podr recibir para obtener su propio lenguaje (comunicacin
verbal) dentro de su desarrollo del aprendizaje, aunque muchas veces el nio imita las
acciones que realizan los padres, en el aspecto del sonido, voz y habla.

El lenguaje en un principio no cumplir en general funciones comunicativas si

no que, principalmente un acompaante de la accin y tan solofinalmente se utiliza
para la interaccin social.

13

Para Bruner, parte de que el lenguaje inicial del nio tiene una estructura
bsica, es decir, que los infantes aprenden a usar el lenguaje para lograr sus propios
fines, para poder comunicarse con los dems con medios ms eficaces.4

Sigun afirma que desde el comienzo de los juegos y actividades compartidos

entre la madre y el nio la actividad imitada puede ser la emisin de sonidos vocales
y de muchos beneficios para este mismo en el comienzo de su fluido vocabulario del
pequeo.

Es de suma importancia, que el infante recibe desde su hogar por parte de sus
padres, los cuales apoyan al pequeo a desarrollar su habla con ms fluidez, lo cual,
se podr reforzar cada da para obtener un desempeo en el aprendizaje de su propio
lenguaje.

A los nios nadie les ensea las reglas de la lingstica, nace ya con las
capacidades para aprenderlas, ya que a su alrededor existen sonidos significativos y
por ellos van a descubrir por el mismos las reglas del lenguaje.5

4http://orientacioninfantildellenguaje.wikipedia.com.Lenguaje de nios

5http://www.lenguajesocial.wikipedia.com.Lenguaje y habla

14

El lenguaje oral se aprende de forma natural con unos intercambios con el

entorno, se aprende mediante la comunicacin, de igual manera el nio aprende
aquello que le ayude a solucionar sus deseos, el nio es quien elige lo que aprende.6

El nivel educativo de los padres va a influir en el tipo de lenguaje que dirijan a

sus hijos y que ms tarde stos van a manejar. Por esto es muy importante la
adopcin de medidas compensatorias que suplan las dificultades con las que estos
nios pueden encontrarse cuando se enfrenten con el lenguaje formal que se usa en el
contexto escolar.

Por otro lado, el lenguaje y el desarrollo afectivo estn ntimamente

relacionados. Para la especie humana tienen gran importancia los afectos. Desde el
nacimiento cobra gran importancia la relacin con los dems, pero no nicamente con
el objetivo de suministrar alimento y proteccin, sino tambin afecto. En nios con
inteligencia normal y sin patologas mentales se ha demostrado cmo las carencias y /
o el maltrato afectivo influyen en su nivel de lenguaje, retrasndolo y
empobrecindolo.

6 OFIER,Luis.El lenguaje del nio psicolingstica y sociolingstico p.2

15

1.2

Etapas y Edades del Lenguaje en el Desarrollo del Infante y

su Historia.

Dentro del lenguaje en el desarrollo del infante es muy relevante resaltar, que
el pequeo se enfrenta a diferentes etapas de su vida en las cuales el nio aprende
analiza y evoluciona con cada una de las primeras palabras que empieza a ampliar en
su vocabulario.

Como profesores, padres o simplemente como personas interesadas en la

educacin y el ser humano, es importante darnos cuenta de el crecimiento que el nio
presenta en su evolucin en el lenguaje7

.
En el siguiente apartado, se analizarn las etapas y el desarrollo del lenguaje
del nio desde que nace hasta que alcanza los seis aos de edad, desde el nacimiento
el nio presenta sus primeras manifestaciones con las lloreras, lo cual no es otra cosa
que las manifestaciones del lenguaje del pequeo, el pobre no sabe hacer otra cosa
ms que llorar. Pasando algn tiempo cuando el nio cuenta con tres o cuatro meses
7 JIMENEZ Ortega, Jos. Problemas del Lenguaje p. 5

16

es fcil observar la atencin que presenta a cuanto conversaciones o coloquios que

surgen a su alrededor, es como si se les hubiese despertado el inters por el mundo de
los jvenes y adultos (Ver tabla 1.1).

Tabla1.1 Desarrollo del Lenguaje Receptivo y Expresivo.8

A continuacin se explica cada una de las etapas del desarrollo comunicativo

del infante.
8 ROSALES Duno, Ramn. Trastornos del Lenguaje p.2

17

Desde el Nacimiento hasta Los 2 Aos:

Como profesores, como padres o simplemente como personas interesadas

por la educacin y el ser humano, hagan memoria y traten de recordar aquellos 9
primeros lloros del nio, las quejas y llantos que a veces preocupa porque ignoraba
su causa y saban con exactitud qu decisin deban tomar. Pues bien, esas primeras
lloreras del beb no eran otra cosa que las inciales manifestaciones del lenguaje del
nio; el pobre no saba hacer otra cosa.

Pasado algn tiempo, cuando el nio tena tres o cuatro meses, era fcil
observar la atencin que prestaba a cuantas conversaciones o coloquios surgan a su
alrededor, era como si se le hubiese despertado un especial inters por el mundo de
los jvenes y adultos. Entonces l

intentaba

participar

con sus gorgoritos,

balbuceos, llantos y grititos. Con estas expresiones llegar a los seis meses de
vida, a partir de los cuales incrementar la frecuencia de sus balbuceos
mejorando progresivamente tanto su ritmo como su entonacin.

9 VID SUPRA .

18

Y como habrn observado el nio se entretiene y divierte escuchando sus

propios sonidos que, como la flauta del burro, alguna que otra vez constituye una
repeticin de slabas que lo conducir, cercano ya a cumplir el primer ao, a decir
pap y mam, aunque todava sin una exagerada concrecin. Por otro lado, ir
aprovechndose de los silencios de los adultos para ensayar y poner en prctica
diferentes vocalizaciones que muy pronto le harn alcanzar

el

nivel

de

la

conversacin. Tambin, finalizando este primer ao de vida, el nio comienza a

comprender su nombre.

En el segundo ao se identifica totalmente con su nombre, presta atencin

cuando se le llama, comprende ciertas prohibiciones y el significado de palabras
familiares, obedece rdenes, entrega un objeto o juguete cuando se le pide, comienza
a pronunciar adecuadamente las primeras palabras, y, si todava no es suficiente, es
capaz de controlar la intensidad y el tono de voz cuando habla. Y al llegar a los
quince meses podemos observar muchos instantes en que el nio deja de jugar para
prestar una profunda atencin a ciertos sonidos que por una u otra causa le atraen.

Tambin comprende muchas ms palabras, las cuales va incorporando a su

vocabulario cotidiano y se esfuerza por tratar de expresar con una palabra el sentido
de toda una frase. Paralelamente va aumentando su vocabulario, entiende y obedece
rdenes de mayor complejidad, y va progresivamente abandonando la mmica o los

19

excesivos gestos que en fechas anteriores inclua en su msero lenguaje. De este modo
llegar al fin de su segundo ao de vida.

De los 2 a los 4 aos

Generalmente, a partir de este momento el nio empezar a decir los

nombres de imgenes de objetos, ya sean dibujados, vistos en fotografas 10, cine,
televisin,

etc. Adems ser capaz de unir dos o ms palabras, de utilizar los

pronombres e introducir aspectos morfolgicos como son el singular y plural, y

algunas cualidades de las cosas que le rodean. Adems, intentar explicar a sus
padres, hermanos, familiares y conocidos todas sus experiencias; tambindisfrutar
cantando canciones sencillas y se convertir en el gran explorador del hogar con
sus qu, por qu, para qu.

A los treinta meses aproximadamente puede decir perfectamentesu nombre y

apellidos y tendr asimilado un buen nmero de conceptos espaciales como por
ejemplo dentro, fuera, arriba, abajo, encima, debajo... Adems, reconocer las
partes ms importantes del cuerpo, usar adecuadamente los verbos ser y estar, y sus
construcciones se habrn enriquecido en complejidad. A pesar de ello, sigue
machacando a los dems con sus qu, porqu y para qu, y as cumplir los tres aos.

10 dem.

20

Ahora se hallar en condiciones de utilizar los verbos con ms soltura, y

junto a ello todo el universo del lenguaje. Se convertir en un pesado insistiendo
continuamente en que le cuenten el cuento que ya le ha sido mil veces contado, y en
su aceleracin por hablar no podr evitar en muchas ocasiones que en su lenguaje se
aprecie una especie de farfullero, muy parecido a un ligero tartamudeo, que a medida
que transcurre el tiempo ir desapareciendo; sobre todo cuando est llegando la hora
de cumplir su cuarto aniversario, edad en que ya utilizar frases subordinadas y
comparativas, y podr permitirse el lujo de jugar y divertirse con el lenguaje.

De los cuatro a los seis aos

Con estos aos estar preparado para decir el nombre de todos los colores,
en la medida que esto se le haya ido enseando y tambin sabr decir el nombre 11
de las cosas segn el uso que hagan de ellas; por ejemplo, para escribir utilizan el...,
la comida se sirve en..., dormimos en... etc.

Si el desarrollo del chico contina siendo normal, comprender y ejecutar los

movimientos que acompaan a conocidas canciones y poemas, tendr la suficiente
paciencia

para esperar su turno

frente a cualquier situacin que lo exija, sin

convertirse en un exasperado incapaz de aguantar la ms mnima dilacin en sus

11 dem

21

pretensiones; tendr conciencia del tiempo presente, del pasado y del futuro, y en
determinados momentos, har uso de su imaginacin para inventarse un amigo con el
que sostendr profundos e interminables dilogos que nada tienen que envidiar alos
inventados por los ms geniales fabuladores.

Equipado con este arsenal lingstico, el nio ha recorrido las aulas de

educacin infantil sin otras dificultades que las habituales en su adquisicin, pero
es alrededor de los seis aos cuando el chico se habr apoderado de todos los
elementos del lenguaje imprescindibles para una verdadera y plena comunicacin con
los dems.

Y ni que decir tiene que cualquier anomala o retraso que sufra en la evolucin
de esta rea va a repercutir negativamente tanto en su proceso de maduracin como
en su personalidad y todos los dems aprendizajes.

De Seis A Ocho Aos

En este primer ao de Educacin Primaria, cuando ha cumplido los seis aos,

el nio aprende a expresarse con mayor claridad, 12 su finalidad es comunicar algo a
12 dem

22

los dems y hablar es el medio ms apropiado. No obstante, se puede ver al nio

hablando solo, e incluso, cuando lo hace con otras personas da la sensacin de que en
muchas ocasiones no parece esperar la respuesta que le cerciore de haber sido
comprendido.

Comienzan a leer, en algunos casos, al llegar a los siete aos, lo hacen con
bastante fluidez y encuentran placer en la lectura, pero como esto no es lo ms
habitual, ser mejor que no se forje un exceso de expectativas sobre este terreno.

Con estos siete aos cumplidos, el pensamiento del nio es mucho ms

elaborado y siente una mayor necesidad de comunicrselo a los dems. Normalmente
pronuncia todos los sonidos. Y ya cerca de los ocho aos es capaz de construir
oraciones bastante extensas y complejas si su desarrollo ha sido normal, sin
problemas u obstculos que lo hayan dificultado o atrasado.

Evolucin Histrica del Lenguaje

23

Dos son las teoras fundamentales que registra la historia de la ciencia acerca
del origen del lenguaje: una es la teora onomatopyica y la otra es la teora de las
interjecciones13.

La teora onomatopyica indica que las palabras surgieron cuando el hombre

empez a imitar los sonidos del mundo que lo rodeaba. En la historia, la ciencia
registra acerca de que el origen del lenguaje primitivo fue onomatopyico, es decir en
qu medida los vocablos se unieron imitando los sonidos caractersticos de los
objetos y de las acciones por ellos designados, pero ese papel fue muy limitado y no
determin la lnea de la formacin del lenguaje.

La onomatopeya se supone que da intencionadamente un nombre a los

objetos y fenmenos separando unade las propiedades caractersticas del objeto
dado entre las que impresionan el odo del hombre primitivo.

La teora de las interjecciones explica que el lenguaje naci de los sonidos

emitidos de una forma espontnea por el hombre al expresar sus emociones. Al
hablar sobre las condiciones que hicieron que los antecesores del hombre
13 LEWANDORSKI Theodor. Generalidades de la Lingstica. Teora del lenguaje y habla
en la escuela: enfoqu psicolgico p.9

24

sintieran la necesidad de comunicarse estn: que estos se sentan impedidos al

comunicarse con los dems, al trabajar en forma colectiva para satisfacer sus
necesidades materiales, as se consider que el lenguaje surgi en el proceso del
trabajo conjunto.

El estmulo sonoro desde el punto de vista de la asociacin, se enlaz en el

cerebro del hombre con la imagen visual del objeto. Se form y afianz un vnculo
entre la imagen y la idea del objeto productor del sonido, la imagen auditiva del
mismo y las sensaciones cinticas del aparato fono motor.

El lenguaje naci como un instrumento necesario de relacin de los hombres

con la naturaleza a travs de los vnculos que entre ellos surgan y se consolidaban en
el proceso del trabajo, de la caza colectiva de grandes animales. El hombre primitivo
utiliz todas las posibilidades que tena a su alcance para satisfacer su gran necesidad
de comunicarse.

Por su mecanismo fisiolgico y psicolgico, el lenguaje

resultado de grabar slidamente en el cerebro conexiones

surge como

condicionadas o

asociaciones entre un determinado sonido que el hombre oy, pronunci, un

movimiento muscular de los rganos de la palabra, la imagen del objeto que provoc

25

la reaccin fnica dada y, al final la impresin de las consecuencias a que da origen el

sonido emitidos sonidos de tipo animal se convirtieron en lenguaje primario.

Etapas bsicas de la adquisicin del Lenguaje en la evolucin histrica14

En el proceso de formacin de lenguaje se sealan 2 etapas bsicas:

Primera Etapa:en este perodo en que no exista todava lenguaje articulado en el

sentido propio de la palabra; el lenguaje inarticulado constituy un medio de
comunicacin entre los hombres primitivos en el estado primario de su desarrollo,
dicho lenguaje careca de un sistema de unidades fnicas diferenciadas y
contrapuestas entre s.
En vez de sonidos aislados, obtenidos de unidades significativas en calidad de

fonemas, se anteponan en el lenguaje inarticulado grupos ntegros de sonidos de

significado independiente.
Se trataba de sonidos difusos, ya que los hablantes no saban diferenciarlos, pues
carecan de motivo, este as fue transformndose hasta acumular elementos
articulados Los ademanes desempearon un papel grande en la intercomunicacin,
que se hallaban incluidos en la comunicacin por medio de sonidos como una parte
necesaria de esta, servan de comprobacin, de percepcin y de orientacin.

14 GORSKi, Thompson Pensamiento y Lenguaje p42

26

Mediante los ademanes expresivos aumentaba la complejidad, haciendo uso del

pensamiento. El desarrollo del lenguaje inarticulado llega a su trmino en el estadio
de la antropognesis representado por el Hombre de Neandertal.

Segunda Etapa: perodo de la aparicin del lenguaje articulado. En la poca

correspondiente al Cro-Magnon en sus ltimas etapas el lenguaje se hizo
definitivamente articulado.
El lenguaje articulado fue el resultado de la actividad del hombre primitivo

aplicada al trabajo durante un largoprolongado desenvolvimiento de sus relaciones

sociales, de su cerebro y del aparato vocal perifrico proceso de desarrollo, as como
el perfeccionamiento de su pensar, delprolongado desenvolvimiento de sus relaciones
sociales, de su cerebro y del aparato vocal perifrico.

El lenguaje articulado pudo formarse cuando el hombre alcanz el grado de

desarrollo en el que el pensamiento se hizo relativamente independiente. El lenguaje
articulado es en primer lugar un lenguaje oral, se construye con oraciones y expresa
conceptos y juicios diferenciados, al entrelazar los vocablos, estos eran monoslabos,
bislabos.

El pensamiento y el lenguaje se desarrollaron de forma ms amplia, as la

actividad analtica y sinttica. As se fueron formando oraciones por palabras y estas

27

cada vez ms estructuradas que expresaban las relaciones de las cosas con el
hombre por medio de las cuales se estableci con otras personas.

1.3

Las Dificultades ms Comunes en el Lenguaje Oral y la

Comunicacin.

El 5% de los nios en edades comprendidas entre los 3 y 6 aos (un nio por
clase) presenta trastornos del lenguaje, los problemas ms frecuentes en el lenguaje
infantil son los que se detallaran de la siguiente manera.15

Trastornos de la articulacin dislalia). Consiste en la deformacin de los

fonemas, remplazndolos o suprimindolos.
Trastorno del habla que afecta la fluidez como la tartamudez, (disfemia).
Trastorno fonolgico o dislalia, consiste en la incapacidad del nio para
pronunciar correctamente, el lenguaje oral en los pequeos es de suma
importancia, ya que desde que empiezan a realizar sus primeros llantos empiezan
a manifestar su propio lenguaje, es decir, que cada balbuceos y llantos, como la
afona (prdida total de la voz) o disfona (alteracin de la voz en cualquiera de
sus cualidades)

15 http://www.profesionalesdellenguaje.wikipedia.com.El lenguaje y sus

factores

28

Trastorno producido por deficiencia de audicin depende de la gravedad de la

hipoacusia (sordera).

De la misma manera el desarrollo del lenguaje es una de las adquisiciones

bsicas de la etapa infantil, as la ley orgnica de la educacin en su artculo 13
establece, entre los objetivos de la educacin infantil el desarrollo de habilidades
comunicativas en diferentes lenguas y formas de expresin.

El lenguaje es un fenmeno tpicamente humano y a la vez social, el sistema

primario de signos o smbolos, los smbolos pueden ser verbales o no verbales, es
decir, hablados o escritos, adems, los smbolos no verbales pueden ser gestos y
movimientos corporales, instrumento del pensamiento y la actividad. El ms
importante medio de comunicacin.

1.4 Juegos y Actividades de Apoyo para el Desarrollo del

Lenguaje

El juego como recurso en la estimulacin del lenguaje

29

El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor del desarrollo

psicolgico, un soporte del desarrollo del lenguaje, un cambio privilegiado de
cambios teraputicos. El juego en si mismo es una tcnica; no se improvisa, y tiene
sus exigencias.
Requiere de la parte de los reducadores una amplia formacin, a fin de
adquirir: sensibilidad a lo que el nio expresa a travs del juego, percepcin
aguda a los problemas relacionales, cierto dominio

de la actitud a adoptar con el

nio, posibilidad de amplia reflexin sobre el sentido de nuestra reeducacin.16

El juego es el medio natural de auto expresin que utiliza el nio. Es una

oportunidad para que exprese sus sentimientos acumulados de tensin, frustracin,
inseguridad, agresin, temor, perplejidad y confusin y problemas

por medio del

juego, de la misma manera que un individuo puede verbalizar sus dificultades.17

En la actualidad existe cada da mayor conciencia sobre el papel del juego en

el sano desarrollo de los nios. Tanto los padres como la comunidad reconocen en el
juego una actividad irremplazable para desarrollar la capacidad de aprendizaje del

16 DUBOIS, Genevive. El nio y su terapeuta del lenguaje p107

17 AXLINE, M. Virginia. Terapia de Juego.p.284.

30

nio, un medio de expresin y de maduracin en el plano fsico, cognitivo,

psicolgico y social.

La reflexin actual sobre la actividad ldica gira en torno a los juegos y su

papel en cada cultura, la creacin de nuevos juguetes cada vez ms adaptados a las
necesidades del nio y la recuperacin de los ya existentes, la creacin de
espacios dedicados al juego, as como el rol participativo que deben asumir los padres
y adultos en las actividades ldicas.

La actividad ldica ha estado presente desde siempre y cuando se profundiza

en sus fundamentos analizamos comprender por qu. El juego es la herramienta a
travs de la cual el ser humano aprehende el mundo.

No se puede olvidar que el proceso de desarrollo infantil y la conquista de la

autonoma se resumen en una progresiva comprensin y adaptacin al mundo esto
nos da por hecho de que el infante debe tener en cuenta que su adaptacin al mundo
por medio del lenguaje es de suma importancia hoy en da.

31

Este proceso natural es a la vez difcil y complejo. Las habilidades necesarias

para descifrar el funcionamiento y las reglas del mundo se van adquiriendo de
manera paulatina.

A travs de la imitacin el nio se esfuerza por comprender al adulto como

persona y al entorno que lo rodea. A partir de la magia de los disfraces y de los juegos
de roles, el nio vive de una manera intensa y simblica su asimilacin a la imagen de
los adultos, al mismo tiempo que descubre sus mltiples posibilidades y comienza a
interactuar con la sociedad en la cual se deber insertar.

En sntesis, al jugar, el nio se encuentra en el momento ideal y decisivo para

establecer el puente entre s mismo y la sociedad que lo rodea, entre su propio mundo
interno y la cultura que lo rodea. Por esto, en las diferentes etapas del juego infantil,
encontramos el momento preciso para ayudar a los nios a adaptarse e integrarse,
para prepararlos a adquirir las habilidades necesarias para enfrentar el proceso de
aprendizaje a travs de toda la vida.

En la estimulacin del lenguaje se ha considerando el juego como algo intil,

su funcin es un entretenimiento mientras que la tcnica reducativa es un conjunto
de procedimientos con fines utilitarios. Por otro lado el juego actualmente goza

32

de una valorizacin importante, que le sita en primera lnea de las tcnicas

pedaggicas y psicoteraputicas.

En la sociedad el trabajo aparece como una necesidad, el trabajo est incluso

ms valorado cuanto mas penoso y desagradable es as, si no se suda un poco en las
reducaciones, se tiene la vaga impresin de no haber cumplido con su deber. Y sin
embargo, si sobre la etiqueta juego se coloca la etiqueta trabajo, todo queda
arreglado.
Jugar no se trata de hacer cualquier cosa y de cualquier manera,
buscando simplemente el placer compartido. Es esencial, desde luego, conservar la
espontaneidad, pero son necesarias tambin la formacin y la reflexin junto con la
flexibilidad para relacionarse con el nio, y el rigor para con uno mismo, requisitos
que no se improvisan.

No es indiferente en terapia del lenguaje poder constituir un rea de juego,

que a veces es una primera rea de juego, un espacio de ilusin donde la funcin
simblica se instaure: si el paciente no puede jugar, hay que hacer algo para conseguir
que tenga la capacidad de juego y consiste tambin a menudo, en el caso de un nio
pequeo, en hacer el papel de iniciador de los padres

33

El terapista es una persona cualquiera, no es ni un nio ni un adulto de su

entorno; es un adulto que dedica especialmente un intervalo de tiempo regular a jugar
con l, en virtud de un contrato que se ha establecido en nombre del sntoma; es
alguien cuyo cometido es el de ocuparse de su problema del lenguaje, y que en lugar
de entrar directamente en el sntoma que molesta al nio pero al que tan apegado est,
juega. El valor que conlleva ese juego por la prioridad dada al placer del nio y al
mismo tiempo el respeto de lo que es tan importante para l.

La importancia del juego en la terapia del lenguaje se da primero porque no es

posible abordar al nio de otro modo, sobre todo, evidentemente al nio pequeo, el
juego se convierte en seduccin que el terapista despliega en sus primeros
encuentros con el nio. El juego transmite el placer

de la relacin el placer es

uno de los elementos del juego el nio debe ser protagonista de su reducacin.

Otro aspecto esencial del juego es,

comunicacin; a travs del juego

identificarlo como un

modo de

el adulto y el nio comunican, intercambian,

y a travs de este intercambio nace o se enriquece espontneamente el lenguaje.

En el nio con perturbaciones de lenguaje, cualquiera que sea
juego

instaura

un

espacio

su

origen,

el

de comunicacin en un campo paralelo al de la

realidad, donde el lenguaje adquiere toda su necesidad: lenguaje del cuerpo, lenguaje
verbal.

34

A medida que el intercambio se enriquece, el lenguaje se instaura, el nio

accede al placerde

la

comunicacin

verbal,

su

lenguaje

tomar

giros

insospechados: el juego permite, pues un nuevo lenguaje.

Hay dos aspectos del juego que aparecen en terapia del lenguaje, pero cuya
utilizacin no es la misma en la psicoterapia:

1.

El juego en s mismo es un lenguaje simblico: el universo ldico es un universo

paralelo, separado de la vida, pero que al mismo tiempo produce las reglas de la vida.
Por ello la actividad ldica es significativa. El juego es un lenguaje. A travs del
juego el nio habla a nivel simblico.
Se captan muchas cosas, aunque no se

verbalicen

ni se descifren en

la estimulacin, a pesar de que parezca pasar y desaparecer, las captaron por lo

menos a nivel de nuestro inconsciente, y de ello quedan huellas indiscutibles.

El juego permite la expresin del nio, la expresin de sus problemas, el

juego permite una especie de catarsis. Reproduce algunas reglas, unidad del lugar, de
tiempo y de accin.

35

2.

Lo importante no es tanto el juego por s mismo, sino lo que se juega a travs del
juego: la descarga emocional que se produce y que virtualmente libera al nio en este
espacio de ilusin que le permitir reconstruirse en el plano de la realidad.

El juego es creador: dispone el mundo a travs de sus percepciones, su

motricidad, su lenguaje, a travs del juego
estimulacin del lenguaje

se apropia del mundo. El juego en

parece como una necesidad, de un medio de seduccin,

una fuente de placer en la relacin, un modo de comunicacin, como vehculo de un

nuevo lenguaje, como lenguaje simblico, medio de expresin y creacin.

Es absolutamente fundamental que el nio juegue realmente, as es necesario

que haga la eleccin y tenga la iniciativa del juego. No slo debe de haber eleccin
sino tambin creacin e invencin. Es especialmente interesante que el nio pueda
inventar sus propias reglas del juego, o modificar las que existen, pues es muy
teraputico para l ser por un tiempo creador de un proceso ldico que el pertenezca
por completo.

El terapista tiene que jugar

verdaderamente para que el juego tenga un

sentido para el nio, es decir debe expresar su alegra y decepcin y no solamente

simularlas, pero al mismo tiempo debe

mantenerse a una distancia crtica, que le

36

permitir tener siempre presente que, si juega, no es para l, sino para el nio que
esta con l.

No debe olvidarse de jugar al nivel, ser alegre, inventivo. Aceptar sus

elecciones, sus reglas, estar en la escucha, implicndose suficientemente para que el
juego adquiera todo su sentido para el nio.

El material de juego es un importante mediador en la relacin teraputica

deben de haber material de diferentes juegos esto para que el infante obtenga un
mejor desarrollo dentro de su propio lenguaje por medio de estos juegos y sus propias
experiencias de vida por medio de los juegos.

Juegos de ejercicios: que permiten entrenar las percepciones auditivas,

visuales, la memoria, la expresin motriz, el lenguaje oral y el lenguaje escrito.

Juegos simblicos: que permiten la expresin de los fantasmas que tan a

menudo obstaculizan el acceso al lenguaje.

Juegos para ejercicios articulatorios: estimular el aparato fono articulador.

37

Se debe contar con un material suficiente para permitir al nio encontrar un

soporte vlido a sus necesidades de expresin. Lo que esencialmente cuenta es lo que
el nio necesita expresar, lo que le damos la posibilidad de expresar y la manera de
cmo recibir su modo de expresin.

AREAS DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE Y DESARROLLO DE LAS

POTENCIALIDADES DEL NIO

El lenguaje puede estimularse en dos reas que son el rea Comprensiva y

expresiva del Lenguaje:

A.

El rea comprensiva es la forma como se capta o recibe el mensaje, como lo

analizara, lo sintetizara, como lo comprender, la idea que formara de este.
Los procesos que se deben estimular en esta rea son:

Sensibilidad al sonido.
Percepcin, discriminacin y memoria auditiva.

38

Memoria visual
Percepcin y discriminacin fontica.
Organizacin espacio-temporal
Desarrollo del
pensamiento lgico: conservacin, asociacin. Clasificacin,
seriacin, orden y causalidad. Determinar relaciones, semejanzas, diferencias,
pertenencias, etc. Estrategias de seleccin, codificacin, procesamiento y
recuerdo. Resolucin de problemas. Desarrollo de la imaginacin. Iniciativa,
decisin y anticipacin de consecuencias. Actitud de bsqueda, observacin,
experimentacin, etc. Conducta inquisitiva sobre la realidad del entorno.

El rea expresiva es la manera que dar respuesta al mensaje, en una forma

hablada que se da por medio de la articulacin de los fonemas. Se produce la palabra

oral o escrita. Los aspectos que deben estimularse para una correcta articulacin y
expresin son:18

Articulacin (incluye estimulacin de los rganos fonos articuladores: lengua,

paladar, labios.)
Respiracin (inspiracin/expiracin correcta).
Ritmo y entonacin.
Vocalizaciones
Expresin verbal
Incremento de Vocabulario.
Duracin.
Velocidad.
Simultaneidad.
Sucesin.

18 RONDAL, Jean A. Sern Xavier. Trastornos del lenguaje p.284

39

CAPITULO II
JUEGOS Y ACTIVIDADES EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE

2.1

Gua de Actividades Ldicas para Estimular el Lenguaje en Nios

de 0 a 5 aos

Las actividades estn fundamentadas en las categoras del juego y la

estimulacin del lenguaje que se definen a continuacin:19

1.

El juego constituye la fuente, la expresin y la condicin del desarrollo cognitivo del

nio y la nia, a travs de este nace o se enriquece espontneamente el lenguaje y a
su vez es un motor del desarrollo psicolgico.

Durante el desarrollo de las primeras edades del nio se dan varias modalidades
del juego entre ellas:

19 AXLINE, M. Virginia. Terapia de juego. p. 284

40

0 a 2 aos: juego sensoperceptivo: estimula o entrena las sensaciones y

percepciones auditivas, visuales, tctiles, olfativas. Formando as su lenguaje interior.

2 a 3 aos: juego de roles (imitacin de la realidad): se dan las representaciones

de la realidad, el lenguaje y la socializacin. En esta fase la imitacin es el papel
fundamental ya que experimenta situaciones, formas de expresin, temas y juegos de
otras personas, por medio de su imitacin.

4 a 5 aos: juego simblico y de organizacin: en esta fase los juegos simblicos

se acercan ms a la realidad, hay una concentracin mayor, empieza a organizar su
mundo: ordena, clasifica, distribuye, establece relaciones lgicas. Se dan los juegos
grupales, estimulando su desarrollo social y emocional, as mismo adquiere un
vocabulario ms fluido, el cual incrementa diariamente.
2.

La estimulacin

y desarrollo del lenguaje es un proceso de aplicacin de

actividades especficas en las reas fundamentales, que potencializan la comunicacin

en los nios y nias. As mismo incrementa:20

Comprensin: s un proceso por medio del cual se entiende el significado de un signo

o smbolo, relacionando as el significado con el significante. Este proceso se da
luego de haber interiorizado el concepto.
20 dem

41

Anlisis sntesis: la primera es un procedimiento indispensable para la adquisicin

de conocimientos. Es descomponer un todo en sus partes para poder profundizar en
cada uno de los elementos que estructuran el todo (conjunto). La sntesis es la
integracin de diversas partes para as formar un conjunto o un compuesto.

Asociacin: es la base de la actividad de la memoria, condicin previa para la

reproduccin de situaciones anteriormente vivenciadas.

Conceptualizacin: son ideas que se generan a travs del pensamiento y el juicio. Es

una fusin o conjunto de ideas individuales.

Expresin: grado de perfeccin y facilidad de manifestarse verbalmente,

que

depende de la inteligencia, estimulacin y del ejercicio.

Fluidez verbal: es la facilidad con la que el nio puede expresarse. Es encontrar en el

momento preciso, la forma adecuada de comunicarse por medio de trminos ya
adquiridos.

Articulacin y pronunciacin: ejercitar los rganos fonos articuladores para la

correcta articulacin de los fonemas y por medio de estmulos orales se logra
desarrollar la emisin de sonidos y palabras.

Fontica: estudio cientfico de las ms pequeas unidades del lenguaje, se refiere al

conocimiento y discriminacin de los fonemas o sonidos.

42

Incremento de vocabulario: consiste en lograr el desarrollo

del

lenguaje

comprensivo para que el nio conozca los objetos por sus formas, tamao, color y
caractersticas. A travs de diferentes actividades conocer nuevas palabras,
descubriendo la utilidad y funcin de las mismas segn su entorno.

2.2 Gua de Juegos y Actividades que el Nio podr Efectuar para

un Mejoramiento de su Propio Lenguaje

0 A 2 aos Juegos sensoperpectivos:

Juegos Auditivos:
Este tipo de juegos, tiene como propsito ayudar a poder desenvolver mejor el
rea auditiva, la cual es de suma importancia al entablar una conversacin.

El gorgorito saltarn.

43

Se le indica al nio o nia que debe dar un salto cada vez que escuche el sonido
de gorgorito.21

El detective
Se debe sentar al nio en una silla y tener preparada una caja con diversos objetos

entre los cuales se encuentre una bolsa plstica (ubicada atrs del nio), luego se
harn sonidos con la bolsa y se vuelve a colocar dentro de la caja. El nio se voltea y
tendr que sacar el objeto que produjo el sonido.

Palmadas
Se le muestra al nio fichas en las que se encuentras manitas impresas que indican

numerales del 1 al 5 con los dedos levantados. Luego se le indica al nio que tiene
que dar palmadas segn el nmero de dedos levantados.

La marcha de Instrumentos
El terapista suena varios instrumentos musicales (chinchn, tambor, matraca,

campana), primero el nio conocer el sonido de cada instrumento,

debe identificar cada sonido con los ojos cerrados.

La gallinita ciega

21 AXLINE, M. Virginia. Terapia de juego p.289

luego elnio

44

Se tapa los ojos al nio(a), la terapista se coloca en diferentes lugares desde all
llamara a la nia(o), la nia tendr que llegar hasta la terapista, identificando la
procedencia (ubicacin) de la voz.22

2.3 Juegos de Estimulacin Visual:

En este tipo de jugos se pretende que los infantes desarrollen mejor su

habilidad de visualizar los objetos para que puedan poner nombrarlos como su
nombre correcto y facilite mejor su lenguaje.

Mirando el oso
Se indica al nio (a) que debe seguir un objeto (juguete) con la vista, el o la

terapista debe llevar el objeto hacia arriba, hacia abajo, a los lados, etc.

Luces de navidad
Se indica al nio (a) que abra y cierre los ojos al comps de unas lucecitas

navideas que se le mostrarn.Primero l observa la actividad realizada por la

terapista y luego se pide que la imite.

22 Ibidem

45

Colorn
Se ensea colores primarios utilizando papel construccin, para estimular su vista.

El nio los identifica colocando sobre el color, objetos del mismo color que se
encuentren regados en el rea de trabajo. Se le dar una demostracin (un ejemplo)
para que l contine solo.

Fif la figura
Se muestra al nio (a) objetos diferentes para que vaya conociendo las formas y

tamaos. Tambin se utilizan

plantillas de figuras geomtricas y lminas de

estimulacin de forma y tamao.

Cara bonita
El terapista realiza expresiones frente al espejo, que despus el nio imita y

seala en fichas graficadas con diferentes expresiones.

Atrpame
Se coloca al nio frente a un espejo, luego detrs del nio se colocar un objeto

de modo que se refleje junto a su imagen. Estimularlo a buscar el objeto real, en la

46

direccin correcta, luego colocarlo a diferentes alturas para que lo busque y trate de
alcanzarlo.

El pollo
Se ensea al nio una ficha de estimulacin con la imagen de un pollo amarillo, y

decirle que es un pollo, luego se da a este una hoja con el dibujo de un pollo y un
crayn amarillo, se indica la similitud del color del crayn con el color del pollo de la
imagen, luego se ensea otros dos colores y que observe que no son iguales, luego el
terapista seala el color del pollo y el nio levanta el crayn del color correcto y
pinta el pollo impreso.

Juguemos plastilina
Se colocan enfrente del nio barras de plastilina de tres diferentes tamaos la de

color verde ser corta, la de color anaranjado ser mediana, y la de color morado ser
larga, estas barras tambin las tendr la terapista, el nio observa lo que ella hace, l
realiza una pelotita con cada barra y luego de haberlo hecho coloca una pelotita
encima de otra agrupndolas por tamao.

Hermanitos

47

Se presenta tarjetas una a una de diferentes objetos, animales, (todos de forma

aislada), por ejemplo; al presentarle una ficha de un rbol, aparte tener una lmina
donde aparezcan varios objetos, animales y figuras.

El

nio

identifica

donde

est el rbol en la lmina. As sucesivamente se trabaja con las dems.

Rompecabezas
Se invita al nio a que arme los rompecabezas de METTA para nios de 2 aos,

estos son rompecabezas de 2 piezas y son 6 figuras en total las que deben formar (un
gato, perro, unos zapatos, un conejo, una foca). Las piezas estarn esparcidas en la
mesa.La terapista puede armarlas primero para que el nio observe y luego lo realice
el solo.

2 .4 Juegos Tactiles:
Es de suma importancia dentro del lenguaje,el aspecto de identificar las
cosa por sus nombres o texturas (juguetes,cosas etc.)lo cual ayuda al nio o infante a
visualizar mejor su entormo linguistico con apoyo de este tipo de juegos.

48

Rasposito
Se presenta la figura geometrica al pequeo hechas con lijas para que sienta la

textura aspera y la forma de la figura . Se hace enfasis en la palabra aspera al

infante.23

Que suavecito
Se lleva al nio (a) una esponja y algodn, para que lo palpe y que conozca lo

suave. Luego se indica que pegue el algodn en la cola de un conejo impreso y se

hace nfasis en la palabra suave.

Liso, liso
Se lleva un azulejo que el nio toca y siente. Con ello conoce la textura lisa del

mismo y el terapista hace nfasis en la palabra liso.

Lavando mis manos

Se invita al nio (a) a que se lave las manos con jabn para que sienta lo ligoso

del jabn cuando est en sus manos.

23 DUBOIS, Genevive. El nio y su terapeuta del lenguaje, p 125.

49

Fro y caliente

El nio (a) toca una botella de agua fra y otro bote que est tibio para que sienta
la diferencia de las temperaturas. Observar la reaccin del nio a la variacin de la
temperatura, decirle con nfasis qu es fro y qu es caliente.

Qu divertido

Se da al nio (a) un poco de masa para hacer tortillas, que el nio sienta lo blando
de la masa y que la vaya amasando con las manos, luego que haga tortillitas, se le
indica con nfasis que es blando. La Terapista realizar primero la actividad para
que l la imite.

La pelota arrugada

Se da al nio una hoja de papel peridico, hacer que sienta la textura lisa
deslizando su mano por la hoja en una superficie plana, luego indicarle que la estruje
o la arrugue hasta formar una pelota de papel.24 La terapista realizar primero la
actividad. Esto servir para que vaya grabando la palabra arrugado y la vaya
asociando con la textura.

24 Ibdem

50

La piedra dura

Se lleva al nio (a) diferentes piedras para que las observe y las palpe, se indica
que son duras, luego se pide que las pegue en una hoja de trabajo (simulando pared
de una casa). As mismo motivarlo a que compare dos texturas: suave y duro, siempre
con ayuda de la terapista.

Que pegajoso

Se ensea al nio (a) una ficha de estimulacin donde se encuentre un frasco de

goma, luego se toma un poco de goma y se unta en las palmas de las manos del
nio,25 el nio las une y las separa para que pueda sentir lo pegajoso. Siempre se
hace nfasis en la palabra pegajoso y se realizan gestos.

Caja mgica

Se muestra al nio (a) varias fichas de estimulacin con la imagen de una

pelota, un crayn, un peine, etc. Luego se muestra los objetos reales en una caja, la
terapista realiza la actividad para que el nio observe y la realice. Con los ojos
tapados, el nio debe palpar uno a uno los objetos, segn se le vaya mostrando la
tarjeta; por ejemplo: se ensea la pelota en la ficha de estimulacin y luego con los
ojos vendados saca la pelota de la caja identificndola por forma y tamao.
25 bidem

51

2. 5 Juegos de Estimulacin Gustativa y Olfativa:

Los juegos de estimulacin gustativa, proporcionan una mejor calidad de
apoyo en el desarrollo del lenguaje del pequeo, por medio de estos juegos el nio
se enfrentara a la habilidad de desenvolver su lengua da a da .

El seor limn.
Se da a probar una gotita de limn para que se vaya familiarizando con lo

cido. Se hace nfasis en la palabra cido, luego de que lo prob se observa la

reaccin del nio al saborear. Las gotitas se colocarn en los bordes de la lengua ya
que es ah donde se percibe lo cido y lo agrio.

Que rica la paleta

Se da una paleta o un poquito de azcar para que conozca lo dulce y hacer

nfasis en la palabra dulce, tambin se le presenta un chocolate una galleta, un

cubilete, dulce, etc., para que los asocie al sabor dulce.

Saladn
Se ensea al nio (a) una tarjeta con la grfica de un salero y se le dice sal,

luego se le da a probar un poquito de sal, se observa la reaccin al probar la

52

sustancia.26 Luego se le da de alguna fritura salada, se hace nfasis en que los dos
son salados, la sal se colocar en la puntita de la lengua ya que es aqu donde se
perciben los sabores salados y dulces.

Ahh Agua
Se le muestra una lmina (ficha) con un caso de agua, luego se le da un vaso real

con agua pura, indicarle que tome y que as vaya conociendo lo inspido y lo lquido,
se har nfasis en lo inspido o sin sabor.

Muvete gelatina
Se muestra una ficha de estimulacin con el dibujo de una gelatina, aparte se

lleva una gelatina para que la pruebe y sienta la consistencia blanda, siempre
haciendo nfasis en lo que se quiere estimular.

La naranjita

Mostrar al nio una naranja al nio para que sienta el olor, luego observar la
reaccin al sentir el olor cido o ctrico. La terapista inspirar el olor con nfasis y
que el nio observe la reaccin de sta, luego que pruebe un pedacito de naranja para
que vaya asociando el sabor con el olor.

26 AXLINE, M. Virginia. Terapia de juego p. 284

53

El perfume oloroso
Presentarle en una ficha una imagen de un perfume, luego presentarle un perfume

de beb y echarle un poquito en el cuello para que lo sienta y conozca los olores
agradables. La terapista tambin lo oler y al hacerlo realizar gestos de agrado.

Que feo
Con un poquito de vinagre se invita al nio (a) a que perciba el olor y que note o

vaya notando que es un olor desagradable. Se hace nfasis en lo desagradable, se

realiza gestos de desagrado, se le presentar tambin un pedazo de queso (tanto real
como en imagen), la imagen de un bote de basura y de un pescado para que vaya
conociendo varias cosas que poseen olores desagradables al mostrarlos se puede tapar
la nariz como indicando mal olor.

Frutilandia
Se da al nio (a) una manzana, un limn y un banano, se indica que sienta el

olor y el sabor de cada uno en forma separada, tambin se le presentan fichas de

estimulacin (graficadas)27 con las tres frutas, luego se le tapan los ojos, se le coloca
las frutas una a una en la nariz para que sienta el olor. Luego al quitarle la venda de
los ojos que las reconozca en las fichas, as mismo hacerlo con el sabor de cada fruta
para que vaya asociando olor-sabor.
27 dem

54

Donde est el olor

Se muestra al nio (a) 3 rosas artificiales una con olor y dos sin olor, primero

presentarle la que tiene olor para que lo sienta, luego revolverla con las otras rosas e
indicarle que busque la que tiene olor segn su olfato. La terapista realizar primero
la actividad para que el observe por si no entiende.

2.6 Juegos de Estimulacin Labial:

Estos ejercicios los realiza primero la terapista, para que el nio o nia, vea la forma
y lo imite el infante, este tipo de juegos y actividades favorecen el gran desarrollo del
nio a nivel habla y su comunicacin.

Hay que risa

El nio (a) extiende los labios, enseando los dientes

La moto

Se pide al pequeo que vibre sus los labios

Escondamos a los labios

55

El nio (a) mete los labios hasta que no se vea ninguno de sus bordes.

La pasita arrugada

El nio (a) arruga los labios y los extiende rpidamente.

Besitos

Se le indica que tire besos al aire.

El baile de los labios

Se le indica que frunza los labios para decir u y luego los estire para decir i con
ms velocidad cada vez.28

Explotan los labios

El nio (a) junta los labios apretndolos y los suelta rpidamente como diciendo p.

Pegaditos, pegaditos

El terapista sostiene juntos los labios del nio mientras este trata de abrirlos.

Haciendo como viejito

El nio (a) frunce los labios y los mueve de un lado para otro.

28 dem

56

El caracol

Se da un masaje a los labios del nio en forma circular como la forma del caracol.

2.7 Juegos de Estimulacin Lingual

Haciendo como culebrita

Se indica al nio (a) que saque y mueva la lengua de derecha a izquierda

sucesivamente.

Haciendo como el sapito

Se indica al nio (a) que saque y meta la lengua en rpida sucesin.

Saludando y escondindose
Se indica al nio (a) que extienda la lengua tan lejos como sea posible y

rpidamente la meta a la boca.

No te muevas lengua

57

Se indica al nio (a) que saque la lengua y tenerla inmvil durante un minuto,
repetir la accin hasta 5 veces.

La lengita abejita
Se indica al nio (a) que mueva la lengua en crculo, alrededor de los labios

untados de miel.

Comiendo mi bombn invisible

Se indica al nio (a) que empuje con la lengua, la mejilla derecha y con la mejilla
izquierda.

Pinocho
Se indica al nio (a) que trate de tocar la nariz con la punta de la lengua.

El resbaladero
Se indica al nio (a) que se toque la barbilla con la punta de la lengua.

La lengua bailadora

58

Se indica al nio (a) que sacuda la lengua rpidamente.

El parabrisas
Se indica al nio (a) que pase la punta de la lengua por el velo del paladar

Sucesivamente.

2.8 Juegos de Vocalizaciones:

Son utilizados para expresar las vocales de diferentes formas para que ya
aprendidas pueda combinarlas con otros fonemas formando sin fones correctamente
articulados.29

El nio llorn
Se emite la vocal a en forma prolongada como si llorara un nio,

presentarle la imagen en una ficha de un nio llorando.

El ratoncito
Se imita el chillido de un ratn iiiii, iiii, iiii!

El asombrado
Se realiza la vocalizacin como de asombro ooooooooo!.

29 DUBOIS, Genevive. El nio y su terapeuta del lenguaje p. 125 LOCUCION LATINA

59

El fantasma que da miedo

Se emite el sonido uuuuuuuu!, como si fuese un fantasmita.

2.9 Juegos de Memoria y Atencin:

NOTA: A travs del seguimiento de instrucciones el pequeo fija y estimula su
atencin generando as su memoria a corto, mediano y largo plazo segn sea el caso.

Moviendo el cuerpo 1- 2 -3

El terapista realiza movimientos corporales que el nia(o) tenga que imitar.

Primero,30 la terapista se colocar frente a un espejo y empezar a hacer
movimientos y que el nio observe el reflejo del movimiento en el espejo, luego
pedirle al nio que haga lo mismo, despus, le indicar que tiene que hacer lo mismo
que ella hace colocndolo frente a ella.

Manos arriba pequeo

Se le indica al nio (a) que suba las manos y luego las baje, despus de haberlo
hecho decirle bravo y que aplauda, siempre haciendo nfasis en las palabras arriba
30 Idem

60

y abajo; el concepto arriba estar identificado con un crculo de color rojo y el

concepto abajo identificado con el color verde, la terapista ensea cualquiera de los
dos colores y el nio levanta la mano conforme el color.

La caja ordenada
Primero la terapista coloca objetos en fila sobre una mesa e indica al nio(a) que
los vea, luego esta, ir guardando uno por uno en forma ordenada, liego pedirle que l
l guarde objetos en la caja en el mismoorden en que los guard la terapista y que
despus los saque en el mismo orden y los coloque sobre la mesa.

Los osos

Se coloca un osito plstico encima de un cubo y luego que el nio (a) realice lo
mismo, luego se coloca un cubo encima de otro y que coloque hasta arriba el oso. La
actividad ser realizada primero por la terapista.31

La mueca tiene hambre

31 bidem

61

Se le presenta al nio(a) una mueca y se le comenta que tiene hambre, que no

ha comido y que toque el estmago de la mueca. Luego se ensea una pacha de
juguete e indica que le d de comer, luego el terapista realiza diferentes actividades
que el nio imita como vestirla, peinarla, cepillarle los dientes, etc.

Me pongo mi gorra

Que la terapista se ponga una gorra en la cabeza y luego salte, luego indica al
nio que se la ponga l y salte, luego que salte de manera alterna 1 vez, 2 veces, 3
veces, etc.

Mete y saca

Se coloca frente al nio (a) una caja con un chinchn adentro y que afuera est un
carro. Pedirle que saque el chinchn y que meta el carro en la caja, as mismo con
diferentes pares de objetos (5 pares como mnimo.)

2.10 Juegos de Estimulacin Temporal Espacial y Esquema Corporal

NOTA: A travs de la estimulacin de estos dos aspectos el nio desarrollar

destrezas bsicas, que facilitaran adelante el aprendizaje de lectura, escritura y el
clculo.

62

Un Salto adelante y un salto atrs

Se le indica al nio (a) que camine para adelante y al decirle adelante, luego
que camine hacia atrs y decirle atrs o dar un brinco delante de un objeto 32 y
luego un brinco y quedar atrs de este. (Si an no camina, se realiza con ayuda de la
terapista).

La cajita divertida o mgica

Se muestra objetos que estn guardados en la caja, se le menciona que estn

adentro, se muestran otros que estn afuera de ella y se dice afuera para que se
fije en el concepto.

Mi cuerpo

Se menciona partes del cuerpo y que los nios sealan o mueven.

Bailando o moviendo el cuerpo

Que baile al ritmo de la msica (de una grabadora).

2.11 Juegos Articulatorios:

NOTA: Por medio de juegos ejercitan el aparato fono articulador, capaz de articular y
pronunciar los fonemas de manera correcta.
32 AXLINE, M. Virginia. Terapia de juego p. 284

63

Juegos de estimulacin palatal

El pastel

El nio (a) sopla y apaga velitas como si fueran las de un pastel de cumpleaos.

Como suena

El nio (a) sopla una armnica o flauta para que oiga como suena esta misma.

Los bomberos

El nio (a) apagar cerillos. Indicarle que vamos a apagar el fuego como si fusemos
bomberos.33

glup, glup

El nio (a) sopla por una manguerita agua en una botella. Contarle que las burbujitas
hacen glup, glup.

2.12 Juegos que Estimulan la Palabra Articulada:

33 Ibidem

64

NOTA: Por medio de estos se estimula la comunicacin oral de manera que sea
funcional y clara.

El pescadito

Se realiza una hoja de trabajo donde este plasmado un pescado, alrededor

plasmar huellitas digitales34 con tmpera, cada vez que plasme una huellita dir
glupglup hace el pescado! Luego podr tambin hacerlo con otras vocales glap, glep,
glip, glop, glup.

Salta, salta conejito

El nio realiza ejercicios de aprestamiento con puntitos que formen lneas en
zig /zag, al ir repasando las lneas indicarle que diga salta salta conejito, luego salta
como conejo y ca-ca, que-que, qui-qui, co-co, cu-cu.

Serruchn

El nio (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta un dibujo de un serrucho
llamado serruchn que est cortando un pedazo de madera. Que cada vez que pinta
dice ras, ras, res, res, ris, ris, ros, ros, rus, rus, voy cortando la madera!
34 bidem

65

Los pollitos

Se da a la nia o nio un pedazo de duroport liso e indicarle que lo pique con una
aguja y que cuando vaya picando mencione la frase Los pollitos pican al comerse su
maz. !Pi, pi, pio, pio, pia, pia, pie, pie, piu, piu!

El telfono

Se muestra un telfono de juguete al nio, se le indica que cada vez que suene el
telfono tiene que decir al! Buenas tardes cmo est? Tambin ese da de terapia
cada vez que le quiera decir algo a la terapista antes va a realizar el sonido del
telfonoring, ring, rang-rang, reng-reng, rong, rong, rung, rung!

El baile del patito

La Terapista canta la cancin del patito y al mencionar las frases, el nio (a)
realiza ejercicios motrices segn lo que se indique en cada frase. Ej.: cuando se diga
alita por aqu, alita por all, se tendr que hacer el movimiento como si sacudiera las
alas. Luego decir ala!, ele! , ili!, olo!, ulu! Siempre con el movimiento de la alitas
alternadamente.

2.13 Juego Simblico y de Organizacin

66

Juegos que Incrementan el Vocabulario

Las siguientes actividades se pueden realizar con juguetes, utilizando libros,
grficas, imaginariamente o fichas de estimulacin con figuras, plastilina. Estos
ejercicios generan ms conocimiento en los nios.35

Los animales y la granja

Primero se muestra una ficha de estimulacin con varios animales de la granja
(perro, un gato, una gallina, un pato, un cerdo, un caballo), para que los observe todos
Como un grupo viendo las diferencias entre cada uno (por color, forma, tamao).

Luego se trabaja con la figura del perro, se le ensear al mismo perro de la

granja en forma aislada por medio de una ficha de estimulacin para que lo observe y
hacerle nfasis en la palabra perro, tratando siempre que vea los labios de la
terapista.

Luego la terapista imita a un perro en su forma de caminar y el movimiento

de la cola para que el nio (a) haga lo mismo.

35 DUBOIS, Genevive. El nio y su terapeuta del lenguaje p. 125

67

La terapista emite la onomatopeya del perro (guau), colocar al nio (a) frente a
ella y tratar en lo posible que este observe y que trate la manera de repetir cuando se
le ensee una figura del perro.36

Se presenta al nio (a) diferentes tipos de perros a travs de juguetes de

material plstico que representen a los mismos, que observe que hay perros de
diferentes colores, formas y tamaos.

Se da al nio (a) una revistas para que busque e identifique diferentes tipos de
perro (con a y los pegue en una hoja en blanco y que cuando rasgue vaya juntando y
separando los labios fonema /p/.

Se realiza una hoja de trabajo de un perro. Presentarle al nio la ilustracin,

que haga la que le pegue papel de china caf con ayuda de la terapista y le pegue una
colita en el rabo. Recordar hacer nfasis en la palabra perro y que l o ella la repita.

36 bidem

68

Por ltimo se le presenta una lmina donde aparezca un perro y varios

distractores y al preguntarle dnde est el perro? Y que identifique el perro
sealndolo.

As se sigue trabajando con los dems animales, con el pollo, la vaca entre otros y
luego de que los haya memorizado se colocarn todos juntos uno a uno en una
cartulina que tendr el fondo de una granja y as se vaya familiarizando para
comprender que todos son animales. Siempre se har nfasis en ello.

La casa

Se ensea las partes que componen una casa utilizando las fichas de
estimulacin (graficadas c parte de la casa) y cada parte se trabajar como un campo
semntico para que el nio conozca e identifique cada una de ellas, que hay en ellas y
que todas juntas forman una casa.

2.14 Juegos de Estructuracin y Secuencia Lgica del Lenguaje:

69

Se ensea por medio de historia cortas, cuentos, disfraces o dramatizaciones la

estructura lgica y ordenada del lenguaje que le permitan posteriormente integrarlo
al suyo.37

El oso miedoso

Se cuenta a los nios una historia corta de un oso que le daba miedo el agua
porque no la conoca pero un da al resbalarse cay en una piscina y desde
entonces ya le gusta el agua. Esta historia tiene 3 secuencias. Al nio se le
dar las 3 imgenes de las secuencias y l tendr que ir colocndolas en el orden que
se las enseo la terapista.

Soy yo

Se pide a la madre del nio dos fotografas de este. Una de cuando estaba beb y una
donde aparezca como est actualmente.38 Ensearle las fotos al nio y hacerle
nfasis que en la primera fotografa estaba bebe y hacer como que se arrulla a un
beb y se (juguete) y luego ensearle la otra donde ya creci y hacerle nfasis en el
significado de crecer dicindole que ya camina, ya come solito.

Luego desordenar las figuras y que l ordene las fotos de cuando estaba pequeo
y luego como se encuentra ahora. La terapista puede mostrar el juguete para que el
37 bidem
38 AXLINE, M. Virginia. Terapia de juego p. 284

70

nio la asocie con bebe y una ilustracin donde un nio come en plato y que l
ordene que fue antes y despus.

Qu pas?

Se muestra al nio (a) varias grficas (3 parejas de fichas) de causa y efecto. La

primera que tenga a un nio subiendo a un rbol y su pareja donde el nio se cay; la
segunda un nio acalorado debajo del sol y su pareja donde est tomando agua y en la
tercera un nio que patea una pelota de foot ball y en la pareja la pelota dentro de la
portera. Luego desordenar las tarjetas y ensearle una de las causas y que el busque
el efecto correcto.

La planta que crece y crece

Se presenta al nio (a) una tira corta donde aparezca una semillita, luego una plantita
y por ltimo un rbol grande, despus de haberla observado, darle las 3 imgenes de
la tira por separado y que l las vaya ordenando en el orden que le fueron mostradas.

Que aventura

Se cuenta un cuento corto al nio (a) donde aparecen varios personajes 4 en total en
diferentes escenas; los personajes del cuento son despegables y solo queda el fondo.
Primero mostrar al nio la historia en orden varias veces con los personajes pegados

71

en ella, posteriormente desprender los personajes y que l los vaya pegando donde
corresponden y conforme fueron apareciendo en el cuento.

NOTA: De esta manera se estimula la estructuracin y secuencia lgica del

lenguaje, utilizando ms cuentos materiales que pueden ir de lo sencillo a lo
complejo39.

2.15 Juegos de Expresin Verbal:

Estos sirven para que los y las nias se expresen verbalmente por medio de juegos
que sean entretenidos y requieran de la ejercitacin del lenguaje.

El bal de mis juguetes

Se muestra una caja con juguetes .El nio (a) menciona el nombre de cada uno, as
mismo se le pregunta el nombre de sus juguetes favoritos de este infante.

El zoolgico

Se muestra una lmina donde se observan diferentes acciones. Se pide a la nia o

nio que nos cuente todo lo que observe en la lmina.

39 bidem

72

Vamos de compras o vamos al Supermercado

Se pregunta al nio o nia si ha ido al supermercado con sus paps, preguntarle

que ha visto que venden o que compran sus paps en este.

2.16 Juegos de Respiracin y Soplo:

Los barriletes

Inspiracin lenta y profunda del aire por la nariz y espiracin lentamente soplando
papeles de colores. Se utiliza unos barriletes de papel de china con un hilito en la
cabecita para que se muevan al realizar el soplo.

Carreritas 1- 2-3

Inspiracin vigorosamente por la nariz y espiracin del aire por la boca al trotar,
(decirle que hagamos carreritas y que ah ejercite la respiracin).

Mi cumpleaos

Inspiracin por la nariz, lenta y profunda y espiracin por la boca lenta, soplando la
llama de una vela. Decirle que vamos a jugar a que es su cumpleaos y tiene que a
pagar las velitas del pastel.

73

CAPITULO III

BENEFICIOS DE LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES DEL

LENGUAJE DENTRO DE SU ENTORNO SOCIAL, FAMILIAR Y
ESCOLAR
3.1 El Lenguaje y sus Beneficios

Los grandes beneficios de las actividades y mejoramiento del lenguaje del

infante en su habla es poder adaptarlo por una sociedad empleada por sonidos o
smbolos, escritos para presentar ideas cualesquiera que esta sean.
El lenguaje es la base en la que se usan sonidos articulados o palabras para
comunicar un significado. Todo

los sonidos que

produce el nio no son

necesariamente hablar, sino hasta que el nio conoce realmente el significado de

palabras o asocia ese lenguaje con los objetos.

74

La vocalizacin no se convierte en lenguaje mientras no se asocia a un

significado .Para el nio la necesidad de comunicarse dentro de un contexto social es
la fuerza que lo impulsa a, aprender un lenguaje.
El habla o lenguaje se le considera comnmente como un proceso de
imitacin, el lenguaje

humano presenta

lo que se piensa

adems, permite la

expresin de nuevas ideas y la comprensin de estas por otras personas que las
escuchan por primeras vez40.
Como se menciona anteriormente, el lenguaje requiere tanto de un sistema,
como de smbolos, orden y reglas para la produccin del lenguaje, pero adems de
estos smbolos requiere de un sistema y contexto de uso.
El desarrollo del lenguaje oral es uno de los logros ms naturales adems de
impresionante en los nios .Casi todos los pequeos aprenden las reglas del lenguaje
a una edad muy temprana, esto es a travs del uso y del tiempo, sin que hayan la
necesidad de tener o seguir instrucciones formales.
Los seres humanos nacen para hablar y tienen una magnifica habilidad
innata, para descubrir por s mismo las reglas del lenguaje. Pero no solo se nace
para hablar sino tambin para interactuar socialmente, para lo cual es necesario hacer
uso de este lenguaje y poder comunicarse con las personas que se encuentran
inmensas en su contexto social.

40 UPN. Antologa Bsica .Desarrollo de la lengua Oral y Escrita en el preescolar pp.46-47

75

El lenguaje oral es un problema que afecta una gran parte de los alumnos de
preescolar ya que el lenguaje es la pauta para iniciar al nio dentro del proceso
llamado lectoescritura, es difcil que un nio manifieste algn tipo de progreso
dentro de este proceso si no tiene bien definido su propio lenguaje es decir, el nio
puede tener severos problemas de lenguaje o solamente mala pronunciacin ,pero
ambos repercuten al momento en que el nio intenta escribir , ya que el escribe tal y
como pronuncia.
Los problemas del lenguaje o habla algunos suelen ser por falta en muchas
ocasiones

por falta de estimulacin

dentro de su ambiente familiar otros, sin

embargo pueden ser de mayor importancia porque estos suelen ser originados por
otros tipos de causas que pueden llegar hacer son fsicas y psicolgicas.
Dentro de la familia y la escuela bsicamente se adquiere y se desarrolla el
lenguaje (escrito -hablado) En la escuela se exige un mnimo de lenguaje para
mejorar los diversos aprendizajes que en esta se imparten.
De igual manera el lenguaje es la herramienta que sirve para resolver un
sinnmero de problemas, posteriormente tambin para comunicarnos con otras
personas cuando es un lenguaje exterior y cuando es un lenguaje es interior sirve
para comunicarnos con nosotros mismos y regular nuestra propia conducta.41

41 BODROVA, Elena. Herramientas de la mente p.95

76

El lenguaje oral permite intercambiar informacin a travs de un sistema de

codificacin. l lenguaje es una herramienta, imprescindible para la apropiacin de
otras herramientas de la mente.
El nio (a) adquiere su desarrollo del lenguaje con gran regularidad teniendo
presente las posibles dificultades individuales

que puedan deberse a diferentes

factores42.
La forma y

funcin del lenguaje estn relacionadas

cuando los nios,

aprenden a dominar palabras, oraciones y la gramtica se vuelven ms competente

para comunicarse esto se debe el uso prctico de su lenguaje.
Los infantes aprenden a preguntar por las cosas a contar una historia a un
chiste, como iniciar y continuar, una conversacin y poder ajustar los comentarios del
oyente. La mayor parte del lenguaje es de tipo social pues se busca que lo entienda
un oyente.
De igual manera el lenguaje privado, es decir, hablar en voz alta con uno
mismo sin ninguna intencin de poder comunicarse con otra persona o con alguien
ms, es normal y comnmente dentro de la niez de un infante, este lenguaje surge y
decae con la edad, los nios ms sociales suelen utilizarlos en mayor medida.

42 http:wwwbiblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/31789.pdf.El lenguaje y sus beneficios

77

Como se menciona anteriormente, en las lneas pasadas el lenguaje es la

herramienta bsica del ser humano para poder llevar a cabo una amplia
comunicacin, es decir que todo ser humano necesita un lenguaje, para realizar un
habla satisfactorio y ms tratndose de los infantes.

La mayor problemtica que un ser humano presenta dentro de su lenguaje se

deriva en el aspecto de los fonemas y sus funciones de esta misma, por tal motivo, es
importante resaltar que los infantes desde que comienzan con sus primeras palabras,
debern ser supervisados en su aspecto del lenguaje.

Para poder identificar si existe alguna problemtica con esta misma, para ello
es relevante resaltar que ya una vez detectada el problema si es que existe, en el nio,
una vez diagnosticado por los maestros de la escuela o padres del menor, podr ser
canalizado con un especialista el cual analizara el problema de este mismo.

En los infantes la dificultad del lenguaje es ms fcil de poder radicar el

problema ya que estos son moldeables en sus conductas, por tal motivo un problema
o dificultad en el habla o lenguaje de un nio es mejor trabajado siempre y cuando
sus dificultades se puedan solucionar en un tiempo racional.

78

Por tal motivo dentro de la problemtica del lenguaje en los pequeos es de

suma importancia desde un principio, para llevar a cabo las actividades o juegos
correspondientes la cual permitir llevar una rpida solucin a su dificultad de su
problema de lenguaje que el menor presenta en su comunicacin.
Una de las funciones para llevar una resolucin del problema del lenguaje en
los nios son los llamados juegos y actividades los cuales corresponden a un medio
natural de aprendizaje del nio, por medio del que crea y recrea situaciones de la vida
diaria de las que toma conocimientos, experiencias, socializa y aprende a resolver
situaciones.

El juego es una actividad divertida y placentera que le permite al nio

interactuar y asociar ideas para formar un juicio lgico y un pensamiento completo
dentro de s mismo, para poder llevar a cabo su lenguaje.

El objetivo del juego es dotar al nio de una experiencia positiva de

crecimiento ante la presencia del terapista o un profesional de lenguaje que le ofrece
una ayuda, la meta ser incrementar la habilidad del nio, el juego le permite en el
aprendizaje tener xito y satisfaccin con s mismo, a la vez desarrolla mejor sus
habilidades.

79

El juego sirve como medio para ayudar al nio a aprender a relacionarse con
otros de forma adecuada y para la adquisicin de nuevas conductas.
Los ejercicios y actividades que se mencionaron con anterioridad y fueron
explicados aportan sugerencias en la cual el infante, estudiante

o profesionales

pueden adaptarlas de acuerdo a sus necesidades43.

Estas actividades que fueron mencionadas incluyen ejercicios que estimulen el

rea comprensiva (memoria,atencin percepcin, entre otras) y el rea expresiva
(ejercitacin de los rganos que intervienen en la produccin de los fonemas,
juegos que estimulan la expresin verbal). Estas reas son fundamentales en el
proceso de adquisicin del lenguaje.

En la actualidad existen cada da mayor conciencia de la importancia sobre el

papel del juego y actividades en el sano desarrollo de los nios .Tanto los padres,
maestros como la comunidad reconocen en el juego una actividad irremplazable para
poder desarrollar la capacidad del aprendizaje del nio(a), un medio de expresin y
de una maduracin en el plano fsico, cognitivo, psicolgico y social.

43AXLINE M. Virginia. Terapia de juego p.284

80

La reflexin sobre actividades ldicas gira en torno a los juegos y su papel en

cada cultura la creacin de nuevas alternativas (juegos juguetes) cada vez ms
adaptados

a la que es la necesidad del nio, la creacin de lugares, espacios

dedicados al juego, as como el rol participativo de los maestros, directores, padres de

familia y la sociedad en conjunto.

Con esto tipo de juegos y actividades el ser humano analiza que son una
herramienta ms de suma importancia para el desarrollo del lenguaje de los nios
todo que a su vez el infante es un imitador se esfuerza por comprender al adulto como
persona y al entorno que lo rodea (familia).

Al jugar el infante encuentra el momento ideal y decisivo para poder

establecerse entre s mismo y la sociedad que lo rodea, de igual manera entre su
propio mundo interno y su cultura.

Por tal motivo, en las etapas diferentes del juego del infante, se encuentra el
momento preciso para ayudar a los infantes a adaptarse e integrarse para prepararlos a
adquirir nuevas habilidades necesarias para enfrentar el proceso del aprendizaje a
travs de su larga vida.

81

En la estimulacin del lenguaje se ha considerado el juego como algo intil,

su funcin es un entretenimiento mientras que la tcnica reeducativa es un conjunto
de procedimientos con fines utilitarios.

De la misma manera para el terapista el juego es su base de herramienta ms

importante dentro su entorno a los problemas de lenguaje que presentan los infantes,
ya que estos facilitan su labor en el campo laboral de este, lo cual nos da como
resultado que el pequeo presente un mejoramiento en su comunicacin.

La gran importancia en el juego en la terapia del lenguaje se da primero

porque no es posible abordar al infante de otro modo ms que con juegos y
actividades que sean atractivos para ellos y estos a su vez sean benficos para estos
mismos.

Otro aspecto esencial dentro del juego es poder identificarlo como un modo
de comunicacin, lo cual nos brinda que el juego entre el nio y el adulto
intercambien un habla o lenguaje, con lo cual nace o se enriquece espontneamente.

82

El infante que pueda llegar a presentar alguna perturbacin en el lenguaje

cualquiera que pueda ser su origen, el juego y actividades instauran un lugar y
espacio dentro su propia comunicacin, lo que significa que el mismo juego como la
palabra lo dice juego es como el infante lo percibe dentro de el mismo y solo el
terapista sabe que el juego es una herramienta del cual el infante depende de este
para poder solucionar su problemtica con el habla y su lenguaje.A travs del juego
se pueden llegar a obtener grandes beneficios tanto para los nios como para los
adultos, al contribuir a un estado fsico y emocional saludable.

El juego en el nio, es un medio a travs del cual representa varios roles que
luego podr interpretar en la vida real, se relaciona con los dems ejercita la
habilidad, al mismo tiempo, pone y recibe lmites, todo esto contribuye a su
adaptacin al medio social del nio y la de su familia.

Lo que importa no es tanto el juego por s mismo, si no lo que se juega a

travs del juego, esto quiere decir que el juego es un juego desde el punto de vista del
ser humano pero para el terapista o un especialista en lenguaje es la mxima
herramienta con la que el infante podr modificar su habla o lenguaje.

83

Las actividades y juegos para los nios es de gran importancia porque es su

lenguaje principal, ya que estos se comunican con el mundo a travs del mismo
juego lo cual tiene sentido en las experiencias y necesidades del infante.

Desde muy temprana edad, los pequeos emplean sus juegos para aumentar
sus capacidades, no slo cognitivas, sino lingsticas, motrices y sociales. Es decir, el
juego es una herramienta de desarrollo global del nio.

Una de las caractersticas del juego es tener en cuenta que cuando los hijos se
encuentran jugando,

44

a algo los fracasos o los errores no son tan graves como

podran serlo en cualquier otra circunstancia de la vida diaria (no es lo mismo no

pronunciar bien algunas palabras mientras juega que no hacerlo en la escuela).

Algo relevante que resaltar en el juego es que divierte incluso cuando existen
dificultades que hacen que sea un poco ms complicado alcanzar la meta. Pero
tambin es la verdad que sin estas pequeas trabas, el nio no encuentra atractivo lo
que est haciendo y dejara de hacerlo enseguida.

44http://www.elhablaysucominucacioneninfantes.com.mx/&search?wikipedia.pdf

84

El juego muchas veces se debe de usar durante los primeros aos de vida, el
juego debe de ser libre y espontaneo surgido a partir de su propia iniciativa, no
dirigido por el adulto.

No obstante, ocurre muchas veces que, a pesar de que el juego sea espontneo,
los padres juegan con sus hijos para lograr alguna meta que se tiene en mente (a
pronunciar palabras, aumentar vocabulario)

Cuidado con que el nio o infante juegue solo, ya que hemos marcado en ms
de una ocasin los mltiples beneficios de la importancia que ocasionan en el nio,
el que los padres se involucren con las actividades y juegos de este mismo, para un
mejoramiento dentro de su desarrollo en el lenguaje.

Lo ms importante que se puede decir en relacin al juego y al lenguaje es que

la lengua materna se aprende con mayor rapidez en una situacin de juego. Adems,
curiosamente, formas de hablar ms complejas aparecen primero durante el juego que
en situaciones cotidianas o diarias.

85

Sin duda, el juego tiene algo mgico que hace que los nios se estimulen la
adquisicin y el desarrollo del lenguaje. 45 Por otro lado, empearse que su hijo hable
perfectamente puede hacer que este proceso que se da durante el juego no aparezca
tan a menudo como debera.

Se puede comprobar como los adultos y nios mayores hablan con ellos de
una forma bastante peculiar y muy ldica, con esto nos podemos dar cuenta que lo
que hace que un nio o infante desarrolle su lenguaje son las oportunidades que tenga
de jugar con el lenguaje.

Despus de todo esto, parece claro afirmar que jugar no es slo cosa de nios.
El juego es la base sobre el que se sostienen varias destrezas motoras, cognitivas,
lingsticas y sociales.

Permitirles jugar de forma libre no es lo mismo que jugar solos, sin agobios
y amoldndonos a su infinita creatividad e imaginacin, contribuir al correcto
desarrollo de los distintos aspectos de su vida.

45 dem

86

La importancia de una buena estimulacin del lenguaje en las edades

tempranas es algo que generalmente no se discute, tampoco se pueden negar los
beneficios que reporta a la salud del nio pequeo la lactancia materna, pues son bien
conocidas sus ventajas para la salud del beb. Lo que an no es muy reconocido por
algunas personas es que la lactancia materna sienta las bases para un correcto
desarrollo del lenguaje.

Si bien la lactancia materna contribuye al fortalecimiento de la musculatura

bucal y al correcto desarrollo del sistema de rganos que intervienen en el habla.

La lactancia artificial desde las edades tempranas y prolongadas en el tiempo

repercute desfavorablemente en el lenguaje oral en tanto propicia el retardo en la
aparicin de los sonidos articulados y de las primeras palabras, al igual que trae
dificultades en la articulacin de sonidos.

Para el desarrollo correcto del lenguaje no solo son fundamentales los factores
biolgicos y el correcto control de los elementos vinculados a la alimentacin. Es
tambin de suma importancia la estimulacin que recibe el nio desde su nacimiento

87

y a lo largo de su infancia no solo de sus padres, sino de todos los adultos que de
alguna forma intervienen en su educacin.

Algunas caractersticas que debe tener el lenguaje de los adultos para favorecer un
correcto desarrollo del lenguaje en los nios:

El lenguaje debe ser exacto, claro, fluido y sencillo.

Se debe hablar con el nio despacio, pronunciando correctamente las palabras y en

un tono suave. De esta manera se favorece la comprensin y pronunciacin de las
mismas.

No cambiar las palabras por las palabritas infantiles como papato en lugar de
zapato, cheche en lugar de leche, mimir por dormir.

Es importante procurar no anticiparse a los deseos del nio antes de que los exprese
verbalmente: ello le llevar a ejercitarlo ms.

88

La estructura del lenguaje debe estar acorde a la edad del nio. A medida que el
nio crece se podrn utilizar frases, palabras y oraciones ms complejas, pero con
los ms pequeos se deben utilizar oraciones simples y cortas. En las oraciones
complejas y largas los nios pequeos no captan el sentido fundamental.

La observacin activa de lminas, objetos, juguetes, animales y cosas que estn en el

medio en que se encuentra el nio, es lo que contribuye al desarrollo del lenguaje en
las edades tempranas.
Los programas de Estimulacin temprana, ayudan a los nios en su desarrollo. Les
proporcionan actividades adecuadas con el fin de mejorar, en la medida de lo posible
los niveles madurativos en las distintas reas46. Y tambin ayudan a los padres y a
toda la familia a poder relacionarse con el nio de la mejor manera posible, los
ayudan a que se ajusten a la nueva situacin y les proporcionan el apoyo necesario
para poder educar a su hijo

Los padres deben darles mucho amor, cuidados y el soporte necesario para que sean
reconocidos y valorados tanto dentro de sus familias como dentro de la sociedad.
46 http://www.zonapediatrica.com/htm/Estimular%lenguajeUTF-8 .pdf

89

El nio necesitar que se le ensee de un modo diferente, con una metodologa ms

sistematizada, con objetivos ms parcelados, con pasos intermedios ms pequeos,
con mayor variedad de materiales y de actividades, con un lenguaje ms sencillo,
claro y concreto, poniendo ms cuidado y nfasis en los aspectos de motivacin e
inters, repitiendo ms variedad de ejercicios y practicando en otros ambientes y
situaciones, inventando cosas nuevas, usando la creatividad y la imaginacin y
observando los resultados.

El objetivo fundamental es lograr que el nio adquiera las progresivas etapas de su

desarrollo de la forma ms adecuada y correcta posible"47, con el mnimo retraso en
relacin con el progreso que realizan los nios sin dificultades. Todo esto en la
medida de las posibilidades del nio y su familia.

Adems la estimulacin temprana apunta a normalizar las pautas de vida, ayuda a

despertar el inters en los acontecimientos de la vida, y pretende favorecer la
autonoma del sujeto y lograr un nivel socioeducativo aceptable.

El trabajo tiene que ser divertido para el nio, siguiendo los ritmos que l marque, y
teniendo
47 Ibid

fe

en

sus

posibilidades.

90

Durante los tres primeros aos de vida los programas de Atencin Temprana
contienen una serie de objetivos que deben trabajarse porque, de lo contrario, se corre
el riesgo de que el nio con dificultades no logre esa destreza o habilidad o la logre de
un modo inadecuado. Es importante empezar lo antes posible, ya que a partir de los
primeros meses se desarrollan y maduran las capacidades del lenguaje lo sensorial,
fsico y psicolgico; que son fundamentales y prioritarias.48

Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad

de adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el
desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias
del nio con el mundo exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas sus
capacidades.

A quin va dirigida la Estimulacin Temprana?

Los programas de Estimulacin Temprana, proporcionan actividades adecuadas a los
nios con problemas evolutivos con el fin de mejorar, en la medida de lo posible, sus
niveles madurativos en las distintas reas.
Estos programas deben tener en cuenta a la familia del nio deficiente o de alto
48 Op . cit

91

riesgo, ayudarle en su ajuste a la nueva situacin y proporcionarle el apoyo necesario

para educar al nio.

Por lo tanto la ET est dirigida al nio, la familia y a la comunidad.

La ET 49tiene una faceta preventiva porque trata de frenar el deterioro progresivo de
sus niveles de desarrollo, evitando que los nios presenten alteraciones mas graves en
distintos aspectos de su desarrollo. Y tambin la prevencin vale para las familias ya
que permite comportamientos ms realistas que benefician ms al nio.

3.2 Recomendaciones sobre la Importancia de Juegos y

Actividades:

El juego es el medio idneo de abordar al nio, el modo de comunicacin

entre el terapeuta y el nio50. Dicho intercambio hace que nazca o se enriquezca el
lenguaje permitindole expresarse libremente y desarrollando as su creatividad.

49 http://wwwRevistaaulaeducativa.com.mx/.htm.edu&gob30
50 Op . cit

92

El papel del juego es fundamental en la estimulacin y desarrollo del lenguaje,

ya que sirve como soporte, es un medio de auto expresinya travs del mismo, el nio
experimenta crecimiento.

La evaluacin del nio proporcionar el diagnstico que debe ser la base del
terapista para utilizar los ejercicios de la presente gua que fue presentada en el
captulo II de una forma adecuada a las necesidades del caso.

Las actividades sugeridas, en la presente gua deben realizarse en un ambiente

agradable, armnico y a travs del juego garantizar el xito de las mismas.

La realizacin de las actividades requiere flexibilidad por parte del estudiante

o terapista o profesionales, no pueden ser impuestas al nio por el aspecto ldico que
conlleva esta gua. El profesional debe tomar en consideracin que puede modificar y
ampliar los ejercicios de acuerdo a las necesidades del paciente.

Es decir que cada nio, tendr la necesidad de ser evaluado y analizado

dependiendo de su dificultad en su problema de lenguaje, lo que a su vez nos indica
que dichos juegos y actividades estn diseadas para cada uno de los tipos de
dificultad de lenguaje que existe dentro de este mismo.

93

El juego es el nico medio por el cual el nio permite observar el uso que
presenta en su lenguaje diario ya que este mismo lo llevara corrigiendo
respectivamente con el paso del tiempo, con ayuda de las actividades ldicas y
actividades que se le implementara en el plantel educativo o en su propio hogar.

El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una

actividad de placer, entretenimiento y alegra de vivir51, y que permite a expresar
libremente su lenguaje o habla de los nios.

De igual manera el juego y actividades conducen de modo natural a la

creatividad del habla por que en todos los niveles ldicos, los nios se ven obligados
a emplear destrezas y procesos que les proporcionan mejores oportunidades de ser
creativos en la expresin, la produccin y la invencin.

Dentro de la sociedad el juego presenta un gran beneficio y apoyo en el

lenguaje de los infantes, por qu a medida en que los juegos y juguetes favorecen la
comunicacin y el intercambio, ayudan al nio a relacionarse con los otros y les
prepara para su integracin social.

51 Daz, Zapata. Miguel .Lenguaje y sus funciones p.66

94

Tambin como se ha dicho en lneas anteriores que los juegos y actividades

ldicas ayudan al crecimiento del cerebro de los nios y como consecuencia
condiciona el desarrollo de los individuos.

Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han
considerado y consideran a los juegos y actividades como un factor importante y
potenciador en el desarrollo tanto fsico y como psquico del ser humano.

Como ya hemos sealado, por tanto, el juego es un camino natural y

universal para que la persona se desarrolle en todas sus dimensiones y pueda
integrarse en la sociedad52.

El juego se convierte as en la situacin ideal para aprender, en la pieza clave

del desarrollo intelectual, en general, se considera beneficiosos para el desarrollo
cognitivo el que el nio haya tenido una educacin donde primen las experiencias
interactivas con los adulto y compaeros.

52 bidem

95

De tal forma que se puede afirmar que cualquier capacidad del nio se
desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l mismo el juego tiene entre
otras cosas una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus
capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems

de

estimular su inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que

rodea al infante y de agudizar la atencin, la memoria y el ingenio.

Numerosos investigadores de la educacin han llegado a la conclusin de

que el aprendizaje ms valioso es el que se produce a travs del llamado juego, el
juego es la actividad principal en la vida del nio, por qu atreves del juego aprende
las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos modelos en el mundo en
el que ha nacido.

El rea del medio fsico y social se dice que el educador ha de ofrecer al

nio ,principalmente en los primeros tramos de la etapa ,actividades que posibiliten
el juego53 ,la manipulacin ,la integracin y la exploracin directa del mundo que
rodea al pequeo.

53 PEREZ,Perea.M.Desarrollo del habla p.11

96

Con la nica finalidad de poder ayudar al

infante a obtener una mejor

comunicacin dentro de una conversacin adecuada entre una o ms personas.

En el rea de comunicacin, se seala que el educador o terapeuta debe

ofrecerle actividades al pequeo con mayor orden para trabajar los contenidos
referentes a estos lenguajes, por su carcter motivar, por las posibilidades que ofrece
al nio para que explore distintas formas de expresin y por permitir la interaccin
entre iguales y con el adulto.

Todo lo importante sobre el lenguaje es muy relevante para poder obtener

unos resultados que favorezcan al desarrollo del habla del nio dentro de su entorno
social y familiar, por tal motivo es de suma importancia el trabajar en la estimulacin
del lenguaje oral en los pequeos.

El trabajo del lenguaje oral de forma sistemtica favorecer la conciencia

lingsticas y, con ello, se establecen las bases de un buen aprendizaje de la lectura.
Los problemas de lectores que puedan aparecer ms adelante se deben en muchos
casos a un bajo nivel en la madurez lingstica, se debe de ofrecer oportunidades
enriquecedoras que se den a travs del intercambio comunicativo en actividades que
el nio realiza a partir del lenguaje, poniendo en situaciones de uso de la lengua.

97

A travs de la conversacin pueden lograr:

Que desarrollen la capacidad de expresar su propio pensamiento

Que aclaren sus ideas a travs del lenguaje
Que aprendan a escuchar a los dems
Que mejoren la comprensin y el uso del lenguaje en la relacin con los

dems
Que adquieran seguridad al hablar
Que enriquezcan su vocabulario
Que valoren el lenguaje como medio de comunicacin

De igual manera es de suma importancia el por qu es necesario saber

aprender a hablar, porque es uno de los ms visibles e importantes de la primera
infancia. El lenguaje constituye una nueva herramienta que proporciona nuevas
oportunidades para comprender el medio social, para aprender a conocer el mundo,
para compartir experiencias, satisfacciones y necesidades.

La interaccin social es el apoyo ms importante y enriquecedor que el nio

recibe54 .La forma en que tenemos que contacto con nuestros nios (a), como los
abrazamos, alimentamos, hablamos y como lo observamos provee un importante
aporte en el desarrollo en general y en lo que hace al lenguaje y la comunicacin en
54 bid

98

particular. Est comprobado que el nio aprende gracias a las interacciones entre las
palabras y el contexto dinmico de la situacin.

Cmo podemos acompaar los papas en la construccin del lenguaje y

favorecer la comunicacin en los nios?

Si hay hermanitos es importante tomarse momentos de juego con cada uno,

individualmente y tambin compartidos. Esto los ayudara a sentirse cuidados y
especiales. Los hermanos mayores son modelos significativos a imitar.

Si es tu primer bebe aprovecha cada momento de interaccin cotidiana para ponerle

palabras :acnalo o durmelo mientras le hablas o cantas una cancin de cuna dialoga
con l /ella imitando sus sonidos dndole

tiempo para su respuesta: juega en el

momento de baarlo o alimentndolo hablando de los objetos que acompaan estos

momentos.

La risa y los buenos momentos promueven sentimientos positivos en el nio o bebe

Junta una serie de juguetes y/ o cosas para que tu nio o bebe toque, huela, pero cuida
de que se las pueda llevar a la boca sin riesgo. Permitiendo que los sacuda huela, tire,
deguste, etc. Disfrutar con esos objetos seleccionados mientras los conoce y explora el
mismo y

mientras le hablas de ellos nombrando por ejemplo sus cualidades,

sensaciones y sentimientos.

99

Brindarle momento para que observe personas y cosas en sus entornos. Conversarle
sobre lo que est mirando el nio o bebe.

Los libros con imgenes de situacin cotidiana son un buen recurso para interactuar,
nombrar

y escuchar y sobre todo para mejorar su desarrollo dentro de su propio

lenguaje.

Las posibilidades para jugar con el nio aumentan a paso agigantados a medida que
el nio va creciendo. El nio aprende a comunicarse mejor con gestos, sonidos y
palabras.

Retomando un poco en lneas anteriores sobre la importancia del lenguaje en los

nios de edad temprana o preescolar y los juegos como una alternativa a su problema
cabe searla o hacer nfasis que el lenguaje segn Meece (1997), es la necesidad
de comunicarse dentro de un contexto social es el eje que induce a aprender el
lenguaje.

El nio aprende la lengua que escucha .Antes de que Piaget propusiera su teora, se
pensaba que los nios eran sujetos pasivos, moldeados por el ambiente 55. Piaget en

55
http://www.lenguajeemocional/wikipedia.com.juegosquedeterminanlasemociones.
pfd/20825.pdf.

100

su teora seala que los cambios del nio se deben a una interaccin dinmica de sus
conocimientos actuales con el medio ambiente.

La teora socio- cultural

hace nfasis en las interacciones sociales, y su

gran

importancia que hoy en da se pretende da a da en los problemas de lenguaje en los

nios a nivel preescolar.

Los juegos y las actividades dentro del proceso de enseanza en lo que se refiere a
los problemas de lenguaje en los infantes, deben de llevarse a cabo especialmente
dentro del hogar, como un factor clave en el aprendizaje de los nios o bien deben
de ser empleados por un especialista para que a su vez verifique si en verdad las
actividades est siendo empleadas de dicha forma.

Es de suma importancia detallar que el lenguaje y los juegos a edad temprana

empiezan a utilizarse como medio para auxiliar al nio a realizar actividades y a
solucionar problemas, donde existe una relacin entre el aprendizaje y su desarrollo.

La influencia de

los padres

y la comunidad es de suma importancia

en el

aprendizaje de la lectura, habla y escritura, da nfasis al juego como medio que

facilita de desarrollo social y el lenguaje, por ende el aprendizaje. l juego social es
un medio importante para que los nios alcancen niveles ms avanzados de las
habilidades sociales y cognitivas.

101

Sin duda las dificultades en el lenguaje es un tema muy importante dentro de la

enseanza-aprendizaje ya que para que los nios logren obtener

su propia

enseanza-aprendizaje tendrn que lograr que su lenguaje sea el adecuado porque

muchas veces cuando esto no sucede en los infantes la misma sociedad, familia o en
el mbito educativo los discriminan al no poder entablar una conversacin con estos
mismos y no poder entender bien lo que realmente estn diciendo ,por una mala
pronunciacin, sonidos al comunicarse .

En sntesis, al jugar, el nio se encuentra en el momento ideal y decisivo para

establecer el puente entre s mismo y la sociedad que lo rodea, entre su propio mundo
interno y la cultura que lo rodea. Por esto, en las diferentes etapas del juego infantil,
encontramos el momento preciso para ayudar a los nios a adaptarse e integrarse,
para prepararlos a adquirir las habilidades necesarias para enfrentar el proceso de
aprendizaje a travs de toda la vida.

Para finalizar con este tema que es muy amplio y es de suma importancia dentro de la
sociedad, mbito educativo y desde su propio hogar podemos darnos cuenta que tan
relevante es que da a
herramienta o alternativas

da de hoy el juego y las actividades son una nueva

para tener una mejor calidad de vida dentro de su

desarrollo del lenguaje, su comunicacin y habla.

De igual manera una solucin clara y precisa en este tipo de dificultades pueda
tener los infantes es la conciencia que los padres tienen que llegar a tener sobre las

102

alteraciones que pueda o presente su pequeos en su lenguaje, porque gracias a estos

los nios se vern beneficiados con las nuevas herramientas y alternativas para el
mejoramiento del lenguaje de los infantes.

TRATAMIENTO DEL TEMA

103

Como pudo observarse en la presente monografa y en su desarrollo de esta

misma se ha expuesto y analizado el proceso del lenguaje en los nios a nivel
preescolar y de la misma manera se ha indagado cuales son los orgenes del lenguaje,
su funcionamiento, beneficios y alteraciones de este cuando es empleado de forma
inadecuada y como los juegos y actividades representan un papel importante para
poder apoyar en mejorar el proceso de la comunicacin en los infantes.

Hoy en da el lenguaje es una herramienta o proceso del ser humano para

establecer una conversacin entre una o ms personas en un ambiente familiar, social
y educativo, ya que es de utilidad el poder indagar como el lenguaje o comunicacin
es un vehculo que permite poder adquirir los conocimientos necesarios, con el
propsito de estar en el proceso enseanza aprendizaje.

Es relevante mencionar que el lenguaje oral en los pequeos es de suma

importancia, ya que desde que empiezan a realizar sus primeros llantos empiezan a
manifestar su propio lenguaje, es decir, que cada balbuceos y llantos que presente el
infante (primeros meses de vida) puede ser factor determinante dentro de su
desarrollo en el lenguaje.

104

Esto quiere decir que el lenguaje es la herramienta necesaria para establecer

una pltica o conversacin con los seres humanos, siempre y cuando el habla o
lenguaje no presente ningn tipo de alteraciones o dificultades dentro de esta misma.
Actualmente las dificultades del lenguaje son ms frecuentes en los nios de
nivel preescolar y se preguntara por que se genera

este tipo de problemas y

dificultades en esta edad o simplemente el por qu existen hoy en da.

Se dice que en la sociedad el 5% de los nios en edades comprendidas

entre los 3 y 6 aos (un nio por clase) presenta trastornos del lenguaje, los
problemas

ms

frecuentes

articulacin(dislalias),trastorno

en
del

el

lenguaje

infantil

son

habla(tartamudez),trastorno

trastornos

de

fonolgico

(la

incapacidad del nio para pronunciar correctamente.), por mencionar algunos de estas
dificultades .

Debido que las dificultades del lenguaje en los nios de preescolar de suma
inters poder analizar como el lenguaje afecta de manera directa a los infantes en su
entorno social, familiar, y educativo, ya que como anteriormente hemos est
detallando la comunicacin en un medio o proceso por el cual el ser humano
interacta de manera directa con otros seres humanos, por tal motivo el inters de
saber cmo ayudar o solucionar las dificultades que presenta un nio (a) en el
lenguaje.

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Sin duda las dificultades en el lenguaje es un tema muy importante dentro

de la enseanza-aprendizaje ya que para que los nios logren obtener su propia
enseanza-aprendizaje tendrn que lograr que su lenguaje sea el adecuado porque
muchas veces cuando esto no sucede en los infantes la misma sociedad, familia o en
el mbito educativo los discriminan al no poder entablar una conversacin con estos
mismos y no poder entender bien lo que realmente estn diciendo ,por una mala
pronunciacin, sonidos al comunicarse y dems.
Lo anterior que se menciona genera un gran problema o dificultad en los
hogares, instituciones etc. Al no tener un amplio conocimiento de este tema que da a
da es ms frecuente en los pequeos presente una dificultad en su lenguaje ,de tal
forma que una de esas alternativas que se estn proponiendo es el juego como
herramienta para el mejoramiento y solucin en las alteraciones del lenguaje en los
nios de edad temprana.

El juego es una actividad paralela a la vida, es a la vez un motor del

desarrollo psicolgico, un soporte del desarrollo del lenguaje, un cambio privilegiado
de cambios teraputicos. El juego en s mismo es una tcnica; no se improvisa, y
tiene sus exigencias.

106

El juego es el medio natural de auto expresin que utiliza el nio. Es una

oportunidad para que exprese sus sentimientos acumulados de tensin, frustracin
inseguridad, agresin, temor, perplejidad y confusin y problemas

por medio del

juego, de la misma manera que un individuo puede verbalizar sus dificultades.

En la actualidad existe cada da mayor conciencia sobre el papel del juego en

el sano desarrollo de los nios. Tanto los padres como la comunidad reconocen en el
juego una actividad irremplazable para desarrollar la capacidad de aprendizaje del
nio, un medio de expresin y de maduracin en el plano fsico, cognitivo,
psicolgico y social.

En sntesis, al jugar, el nio se encuentra en el momento ideal y decisivo

para establecer el puente entre s mismo y la sociedad que lo rodea, entre su propio
mundo interno y la cultura que lo rodea. Por esto, en las diferentes etapas del juego
infantil, encontramos el momento preciso para ayudar a los nios a adaptarse e
integrarse, para prepararlos a adquirir las habilidades necesarias para enfrentar el
proceso de aprendizaje a travs de toda la vida.
Para finalizar con este tema que es muy amplio y es de suma importancia
dentro de la sociedad, mbito educativo y desde su propio hogar se dar cuenta que
tan relevante es que da a

da de hoy el juego y las actividades son una nueva

herramienta o alternativas

para tener una mejor calidad de vida dentro de su

107

desarrollo del lenguaje, su comunicacin y habla. De igual manera una solucin clara
y precisa en este tipo de dificultades pueda tener los infantes es la conciencia que
los padres tienen que llegar a tener sobre las alteraciones que pueda o presente su
pequeos en su lenguaje, porque gracias a estos los nios se vern beneficiados con
las nuevas herramientas y alternativas para el mejoramiento del lenguaje de los
infantes.

CONCLUSION

108

Se puede concluir que si se emplearan los juegos como mtodo de enseanza

- aprendizaje, los nios obtendran un mayor desarrollo dentro de su mbito escolar,
ya que es de suma importancia poder destacar que los juegos implementados como
apoyo dentro del aula o saln de clases por los maestros, directivos o padres de
familia, se obtiene un gran beneficio con los infantes que presentan algn tipo de
dificultad o alteracin en su lenguaje o habla.

Al mismo tiempo es importante resaltar que el lenguaje es el gran vehculo

de la comunicacin del ser humano, por tal motivo es fundamental aportar que el
lenguaje es un factor relevante para cualquier persona para entablar una conversacin
entre una o ms personas, de tal manera que el lenguaje de los infantes es sumamente
importante desde un comienzo de su desarrollo del habla.

De igual manera sabemos que hoy en da el lenguaje o habla es una

herramienta clave dentro una conversacin, pero para que esto suceda los seres
humanos

en particular los infantes, primero tienen que aprender a escuchar

identificar sonidos para despus imitarlos ya que los infantes son una imitacin de
los adultos.
Cabe resaltar que los nios (a) son un claro ejemplo de de ellos mismos, por
tal motivo es relevante mencionar que como se habla con los padres, maestros o
dems personas el nio aprender hablar por eso es importante que desde un

109

principio al pequeo se le maneje un vocabulario amplio y correcto e idneo para su

edad de este mismo.

Se ha visto que uno de los principales problemas o dificultades del habla o

lenguaje que presentan los infantes es muchas veces por la falta orientacin de los
progenitores, porque desde los primeros balbuceos de los nios se necesita que los
padres estn al pendientes al escucharlos, porque desde ah se pueden generar ya una
dificultad en el infante.

Se sabe que los primeras palabras que el nio mencionan son de mucha
alegra en la familia de este pequeo, pero de igual manera se necesita la atencin
cuando este pequeo pasan los meses y las palabras no puede pronunciarlas
correctamente, porque entonces ya existe la probabilidad de algn tipo de dificultad
del habla o lenguaje.

Esto se diagnostica con ayuda de un especialista de lenguaje, el cual a su

vez realizara una serie de actividades y juegos que aporten una solucin al problema
que presente el pequeo en el habla o lenguaje esto a su vez quiere decir que es de
suma importancia que los infantes obtenga una supervisin de un adulto para poder

110

identificar las incorrecciones que presente el nio en su comunicacin y apoyarlo en

tiempo adecuado.

Se puede dar cuenta que el lenguaje es de suma importancia en la vida

cotidiana del ser humano, de igual manera para esto es primordial mencionar que los
juegos y actividades que se encuentran de apoyo y alternativas para el mejoramiento
del lenguaje en los infantes tienen como propsito desarrollar una mejor fluidez en
su habla, comunicacin , entonacin etc.

Se finaliza y se llega a una conclusin correcta sobre el tema de los juegos y

actividades en el desarrollo del habla es importante resaltar que los catedrticos
tambin juegan un papel de renombre para poder apoyar en su desarrollo de la
comunicacin en el transcurso de su infancia de un pequeo, lo cual van de la mano
con el desafo que tienen los padres en detectar cualquier problema en el habla.

Que a su vez es el gran reto con los nios que presentan algn tipo de
dificultad en el habla, los juegos y actividades como beneficios en la enseanza
aprendizaje es una herramienta necesaria para la mejora en la comunicacin en los
nios, los cuales con ayuda y apoyo de estas actividades el pequeo podr llevar un
control adecuada da a da y mejorar su desempeo en el lenguaje siempre y cuando

111

las actividades y juegos sean implementados correctamente para cada problema que
presente el infante.

Ya que existe un sin fin de juegos y actividades para el mejoramiento del

lenguaje, pero de igual manera hay que analizar bien que general el problema y
examinar si los juegos y actividades que se estn empleando son los correctos en este
caso.

A lo que se llega es que hoy en da el juego es una nueva eleccin para la

mejora del habla y lenguaje en los nios de preescolar ya que estos son como su
palabra lo dice juegos que sirven para jugar y que a su vez tienen como propsito la
solucin de las dificultades a los problemas del lenguaje.