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Aprender y
ensear en una cultura de pensamiento. Buenos Aires, Aique. Tercera edicin.
El vocabulario del lenguaje del pensamiento
He aqu una larga lista de (slo algunos!) verbos del lenguaje propio del pensamiento. La
extensin de la lista no quiere intimidar a los lectores; no pretendemos que los docentes usen
o deban usar todas las palabras aqu incluidas en sus clases. Ofrecemos una lista larga por
dos motivos. En primer lugar, muestra la gama y el alcance de los trminos del lenguaje
propio del pensamiento que son de uso relativamente comn: la mayora de los lectores
conocer el significado de todos y cada uno de los verbos incluidos en la lista. En segundo
lugar, la lista es un recurso til para los educadores que quiera enriquecer el lenguaje de
pensamiento en sus aulas; y, por otra parte en varias actividades que describimos en el
prximo captulo nos referimos a ella.
Vocabulario de lenguaje de pensamiento
Acertar
Adelantar
Adivinar
Afirmar
Alegar
Analizar
Apreciar
Aprender
Aseverar
Atestiguar
Barruntar
Calcular
Comprender
Conceder
Concluir
Confirmar
Conjeturar
Conocer
Considerar
Contemplar
Contradecir
Contravenir
Convencer
corroborar
creer
criticar
cuestionar
decidir
declarar
deducir
definir
deliberar
demostrar
desacreditar
desautorizar
desconocer
descreer
desentraar
descubrir
detectar
determinar
dilucidar
discernir
discriminar
Disentir
Disputar
Dudar
Entender
Especular
Establecer
Estimar
Estudiar
Evaluar
Examinar
Explicar
Explorar
Garantizar
Hipotetizar
Imaginar
Implicar
Inducir
Inferir
Inquirir
Inspeccionar
Interpretar
Intuir
investigar
Justificar
Juzgar
Mantener
Mediar
Musitar
Negar
Observar
Opinar
Parecer
Pensar
Percibir
Plantear
Ponderar
Postular
Presumir
Probar
Procesar
Profesar
Pronosticar
Proponer
Razonar
Rebatir
Reconocer
Recordar
Reflexionar
Resolver
Revisar
Rumiar
Saber
Someter
Sondear
Sopesar
Sospechar
Sugerir
Suponer
Teorizar
verificar
textos escolares (en todos los niveles, incluyendo los de escuela secundaria) utilizan muy
pocas de las palabras incluidas en la lista precedente. Sin embargo, la investigacin muestra
que incluso los nios de los grados inferiores han adquirido el aparato conceptual necesario
para entender los sentidos de muchos de estos trminos, aun cuando no se les haya
enseado la palabra precisa (Olson & Astington, 1990). Por ejemplo, aunque los alumnos de
cuarto grado pueden no estar familiarizados con la palabra confirmar, conocen bien los
componentes conceptuales a partir de los cuales se construye ese concepto (es decir, el
concepto de creencias verdaderas y falsas, y el concepto de razones que permiten creer algo)
Por qu es tan pobre el mbito lingstico de las escuelas? Quizs uno de los motivos sea un
bienintencionado, pero mal encaminado, deseo de simplificar el aprendizaje. Los educadores
y los autores de libros de texto tienden a simplificar el lenguaje para hacer que la
presentacin del material difcil resulte ms atractiva y accesible para los nios. Sin embargo,
esto impide que los alumnos reciban las importantes pautas lingsticas que necesitan para
poder dirigir y organizar su propio pensamiento.
()
Ejemplo: Veamos otro ejemplo. Supongamos que se est analizando Huckleberry Finn en una
clase de literatura. Si uno simplemente pregunta a los alumnos por qu piensan que Huck
Huy, probablemente obtenga una respuesta corta, de una sola oracin (por ejemplo: Porque
le pegaban). Pero si uno establece normas para las respuestas de los alumnos en la
formulacin de las preguntas (por ejemplo, pidindoles razones que apoyen sus puntos de
vista, pidindoles que consideren interpretaciones alternativas, que analicen los motivos de
Huck, etctera), estar elevando el nivel del discurso, y es ms probable que promueva as
respuestas ms reflexivas y elaboradas.
cultura
del
aula
las