Instituto Superior Nuevo Siglo

TRABAJO DE CALIDAD PROFESIONAL

Aprendiendo a convivir
COLEGIO ARTURO FRONDIZI (ANEXO)

Carrera: Tecnicatura Superior en Psicologa Social

Alumnas: Lpez Alicia Estefany Galeano Natalia Soledad

Tutora: Natacha Buratti
Fecha de presentacin: 21/12/2015

INDICE

Caratula

ndice

Introduccin.

Caracterizacin Institucional

Tema, problema

Objetivos de intervencin

Poblacin Afectada, mtodos, tcnicas

Marco Terico

12

Resultado de la investigacin

13

Conclusiones

14

Proyecto

15

Conclusiones del proyecto

18

Bibliografa

19

Anexos

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INTRODUCCIN
Sabemos que los alumnos viven situaciones violentas de todo tipo, entonces si esto es parte de la
vida de los jvenes, nuestra intencin desde nuestro proyecto (Aprendiendo a convivir) es propiciar
espacios en los cuales se pueda dar lugar a la comunicacin y a la reflexin como puntos de partida
para mejorar la convivencia.
Se trata de crear las condiciones para que los jvenes, a travs de tcnicas de integracin, asuman
protagonismo en su proyecto de vida y busquen crear y mantener vnculos de respeto y afecto hacia
sus pares.
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto
mutuo y solidaridad recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad
de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de
otros.
La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia
escolar es la particular relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes
de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la educacin, padres,
madres y apoderados, sostenedores.

CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL
BREVE RESEA HISTORICA

Colegio Polimodal Presidente Dr. Arturo Frondizi - pertenece a la educacin pblica

estatal, EGB3, Polimodal - direccin: (est ubicado en zona rural) Sara Senz Cavia
Bo. Nueva Valencia - (CP: 3400) Corrientes Capital, Capital, provincia de Corrientes
Esta institucin fue fundada en el ao 2001 gracias a la visin y el esfuerzo de miembros de la
comunidad del b 500 Vdas. de Molina Punta y el invalorable apoyo de las autoridades educativas .
Se le otorgo el nombre de PRESIDENTE DR ARTURO FRONDIZI el dia 1 de noviembre del ao
2001. Desde su inicio dependi del Ministerio de Educacin y Cultura a travs de la Direccin
General de Enseanza Media.
MISION DE LA INSTITUCION
Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en las actividades que en ella se
realicen.
Apertura y dialogo con otras comunidades educativas.
Participacin permanente y comprometida de todos los miembros de la comunidad en todas
las actividades de la misma.
Bsqueda creativa y permanente para llegar con nuestros servicios a los sectores ms
carenciados de la comunidad.
Pedagoga personalista que privilegie la dignidad del educando en la formacin de valores y
actitudes caractersticos de una firme personalidad.
Seguimiento y evaluacin de las actividades programadas para profundizar aciertos y
desaciertos.
PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Nuestra Comunidad Educativa, est conformada por: El Directivo, los docentes, los alumnos, el
personal administrativo y de maestranza, padres y amigos de la institucin.
A) Una verdadera Comunidad, comprometida con su realidad mediante la participacin
solidaria y responsable de todos sus miembros.
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B) Manifestar la alegra en el servicio desinteresado y fraterno.

C) Estar abierta al dialogo.
D) Brindar un ambiente de fraternidad y confianza, en un clima de respeto y libertad, de
dialogo y reflexin compartida.

TEMA PROBLEMA

Dificultad en la convivencia entre alumnos del colegio Frondizi.

Mediante una investigacin que hemos realizado en el Colegio Frondizi logramos identificar
una problemtica, es la MALA CONVIVENCIA entre sus alumnos y basandonos en ello,
formulamos acciones que promuevan la buena convivenncia.

OBJETIVOS DE INTERVENCIN
Objetivos:
Objetivos General:
Mejorar la convivencia promoviendo:
- inculcar la importancia de los valores y el respeto de si mismo y por sus compaeros.
- Promover un compromiso de respeto a las normas
- Propiciar el dialogo
- Impulsar el aprecio a la diversidad y el rechazo a la desigualdad
Objetivo Especfico:

Estimular el desarrollo de la empata en el alumnado.

Desarrollar actitudes de aceptacin basadas en el respeto, la tolerancia y la compresin
Fomentar un buen clima en el aula.
Conducir el ejercicio de la solidaridad, cooperacin y ayuda.

POBLACIN AFECTADA Y MTODOS

TIPO DE INVESTIGACION
Para este tipo de investigacin utilizamos la investigacin Descriptiva ya que consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de
las actividades, objetos, procesos y personas.

ENFOQUE METODOLOGICO
Los enfoques metodolgicos son:

Mtodo inductivo, de fuente Formal cualitativa, segn el alcance temporal es

Sincrnica, segn la amplitud es Micro Sociolgica.

MTODO: Sociometra, observacin y entrevistas abiertas

POBLACION Y MUESTRA
La poblacin son 25 alumnos que cursan el ltimo ao del colegio
La muestra es de carcter Finito debido a que la investigacin se realizo con 25 personas.

MARCO TERICO

Convivencia
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de
respeto mutuo y solidaridad recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad,
la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de
vista de otro y de otros.
La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia
escolar es la particular relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos
integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de la
educacin, padres, madres y apoderados, sostenedores.
En el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y se refleja en los diversos
espacios formativos (en el aula, en los talleres, las salidas a terreno, los patios, los actos
ceremoniales, la biblioteca), los instrumentos de gestin (el PEI, los reglamentos de
convivencia, los Planes de Mejoramiento Educativo), y en los espacios de participacin
(Consejo Escolar, CCPP, CCAA, Consejo de Profesores/as, reuniones de apoderados/as), por
lo que es de responsabilidad de toda la comunidad educativa.
Escuelas que gestionan ambientes organizados, coordinados, que forman socialmente a sus
estudiantes previenen la incomunicacin, el individualismo y por supuesto, la expresin

sistemtica de violencia. Por el contrario, cuando no se gestiona la convivencia, puede

aparecer la violencia y dentro de ella, el hostigamiento o bullying.
La misin de la escuela es formar a sus estudiantes en una sana convivencia y no atacar la
violencia. Est bien dejarnos impactar por los ndices de violencia y de bullying, ya que nos
hace tomar conciencia de que el problema es grave y poco hemos hecho para prevenirlo. Es
momento de la prevencin y del desarrollo de climas de convivencia escolar positivos, y
para eso debemos decidirnos a gestionar la convivencia.
La convivencia debe ser gestionada por tratarse de aprendizajes fundamentales en la
formacin de las personas y por ser la escolaridad la primera experiencia de convivencia
ciudadana. Una convivencia escolar democrtica, pacfica, respetuosa e inclusiva, modela
una sociedad del mismo tipo y da oportunidades de aprendizaje a todas y todos los
estudiantes. La convivencia, por tanto, no puede ser dejada al azar, pues slo
intencionndola es posible formar en los valores, actitudes y habilidades que requiere dicha
sociedad.
Para lograr una escuela que conviva como una comunidad para el aprendizaje de todos y
todas, es necesario gestionar, planificar, coordinar y evaluar las acciones en este mbito.
Desde una perspectiva legal, tanto la Ley de Educacin General como el Marco Curricular
Nacional, junto con la Poltica de Convivencia, otorgan a la escuela y al liceo la misin de
formar integralmente a sus estudiantes, incluyendo en ello la capacidad de convivir con
otros.
Adems, desde lo pedaggico, se requiere de un ambiente de trabajo donde las relaciones de
convivencia entre sus integrantes sean respetuosas, solidarias y democrticas, para el logro
de aprendizajes de calidad en los y las estudiantes. Estas actitudes se forman y se aprenden
en la cotidianeidad de la vida escolar, as como en actividades curriculares planificadas.
a) Aprender a convivir es parte del desarrollo integral de las personas.
Aprender a ser ciudadano/ciudadana y desarrollar los valores y competencias requeridas
para convivir con otros, es parte del desarrollo de una persona. Saber convivir
armoniosamente con otros, expresarse, participar, dialogar, resolver pacficamente las
diferencias, afecta positivamente el bienestar psicosocial de las personas. En lo social, las
personas integralmente desarrolladas, ejercen mejor su ciudadana.

Cmo se conviva diariamente en la escuela, durante ocho o doce aos, ensea un modo de
convivencia. Ese modo puede estar caracterizado por ensear a respetar a todos y todas
como sujetos de derecho, a participar, dialogar, responsabilizarse, obedecer en el marco de
una sociedad democrtica, cuidar y solidarizar con otros y otras, reflexionar, discernir,
trabajar en equipo y organizarse.
b) Formar en convivencia permite convivir en la diversidad.
Cobertura total se traduce en mayor diversidad en las escuelas y liceos, exigiendo aprender a
integrar, no excluir y reconocer el valor de la fraternidad en la diferencia. No es lo mismo
ensear al 36% de la poblacin en edad escolar (que tenamos en la dcada del 60), que al
100% de ella (que tenemos ya desde los 90). La cobertura total es un esfuerzo de pas por
educar a todos y todas, que exige cambiar la cultura escolar: pasar de una de elites a
transformar las relaciones en base a una mayor tolerancia, apertura y solidaridad, para
construir la cultura de la inclusin. Si no se ensea a los estudiantes y familias sobre los
valores y las competencias para convivir en la diversidad, muchos querrn excluir a los
diversos, a los que les cuesta ms, a los con menos capital cultural, en vez de hacer esfuerzos
por solidarizar, ensear , aprender de los otros, coordinarse con ellos, respetarlos y hacerse
respetar.
c) Para ensear y aprender, la escuela tiene que organizar la convivencia interna.
Investigaciones demuestran cientficamente que hay mejores aprendizajes donde hay un
buen clima y gestin de la convivencia escolar. Los docentes trabajan ms felices y
coordinados, los y las estudiantes respetan ms la institucin y se sienten apoyados y
desafiados a aprender, las y los apoderados se sienten confiados, se adquieren ms
aprendizajes acadmicos y socio afectivos, y se logran mejores resultados en las pruebas
nacionales, entre otros hallazgos que enfatizan el alto impacto de la convivencia en los
aprendizajes.
Para gestionar la convivencia escolar se necesita liderazgo, compromisos
institucionales, compartir una visin y un proyecto educativo que promueva la prevencin y
el desarrollo, y contar con un equipo de profesionales que coordine esta gestin y permita
generar estrategias y acciones concretas en la escuela y liceo. Es decir, adems de

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motivacin y visin, se necesitan recursos humanos y de tiempo para realmente convertir las
buenas intenciones en prcticas concretas de desarrollo de nuestros estudiantes.

Trabajo en equipo
Trabajo en equipo es una de las condiciones de trabajo de tipo psicolgico que ms influye
en los trabajadores de forma positiva porque permite que haya compaerismo. Puede dar
muy buenos resultados, ya que normalmente genera entusiasmo y produce satisfaccin en
las tareas recomendadas.
En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos los
miembros del grupo. Son reglas de comportamiento establecidas por los miembros del
equipo. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para predecir el
comportamiento de los dems y preparar una respuesta apropiada. Incluyen los
procedimientos empleados para interactuar con los dems. La funcin de las normas en un
grupo es regular su situacin como unidad organizada, as como las funciones de los
miembros individuales.
La fuerza que integra al grupo y su cohesin se expresa en la solidaridad y el sentido de
pertenencia al grupo que manifiestan sus componentes. Cuanto ms cohesin existe, ms
probable es que el grupo comparta valores, actitudes y normas de conducta comunes.
El trabajar en equipo resulta provechoso no solo para una persona sino para todo el equipo
involucrado. Nos traer ms satisfaccin y nos har ms sociables, tambin nos ensear a
respetar las ideas de los dems y ayudar a los compaeros si es que necesitan nuestra ayuda.
Para los individuos

Se trabaja con menos tensin al compartir los trabajos ms duros y difciles.

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Se comparte la responsabilidad al buscar soluciones desde diferentes puntos de vista.

Se comparten los incentivos econmicos y reconocimientos profesionales.

Puede influirse mejor en los dems ante las soluciones individuales que cada

individuo tenga.

Se experimenta de forma ms positiva la sensacin de un trabajo bien hecho.

Las decisiones que se toman con la participacin de todo el equipo tienen mayor

aceptacin que las decisiones tomadas por un solo individuo.

Se dispone de ms informacin que cualquiera de sus miembros en forma separada.

El trabajo en grupo permite distintos puntos de vista a la hora de tomar una decisin.

Esto enriquece el trabajo y minimiza las frustraciones.

Para las empresas y organizaciones y personas

Aumenta la calidad del trabajo al tomarse las decisiones por consenso.

Se fortalece el espritu colectivista y el compromiso con la organizacin.

Se reducen los tiempos en las investigaciones al aportar y discutir en grupo las

soluciones.

Disminuyen los gastos institucionales.

Existe un mayor conocimiento e informacin.

Surgen nuevas formas de abordar un problema.

Se comprenden mejor las decisiones.

Son ms diversos los puntos de vista.

Hay una mayor aceptacin de las soluciones.

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RESULTADO DE LA INVESTIGACIN

Mtodos utilizados: Sociometra, observacin y entrevistas

Para nuestra investigacin utilizamos la tcnica sociometrica en el cual logramos
distinguir que los alumnos de tercer ao del colegio Frondizi estaban divididos en
subgrupos, esto nos ayud a poder identificar fragmentos para luego trabajar en ellas.
Identificamos 5 subgrupos los cuales estaban diferenciados por sexo, es decir dos
grupos de mujeres, dos de varones y uno de ambos sexos, estos estaban cerrados no
interactuaban con otros subgrupos.
A su vez fue de extrema importancia la observacin a la hora de investigar, se pudo
observar el tipo de relacin entre los alumnos, tambin la relacin alumno/profesor, el
punto importante y relevante fue la falta de comunicacin entre ellos, es decir cada
subgrupo se encontraban cerrado, no ingresaba ni sala informacin alguna.
Con respecto a la entrevista a los profesores pudimos ver las necesidades, actitudes y
los tipos de relaciones que existen entre ellos y entre el alumno/profesor, en este
caso se identific escasa interaccin por falta de tiempo o falta de actividades en el
cual puedan relacionarse mejor, pero todos cuentan con muchas ganas de progresar y
de remediar este problema.

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Los puntos de partida para la intervencin fueron: Poca comunicacin y mala

relacin entre los subgrupos, poca interaccin alumnos/profesor, pocas actividades
interactivas entre profesores.

CONCLUSION
Una convivencia escolar democrtica, pacfica, respetuosa e inclusiva, modela una sociedad
del mismo tipo y da oportunidades de aprendizaje a todas y todos los estudiantes. La
convivencia, por tanto, no puede ser dejada al azar, pues slo intencionndola es posible
formar en los valores, actitudes y habilidades que requiere dicha sociedad.
Para lograr una escuela que conviva como una comunidad para el aprendizaje de todos y
todas, es necesario gestionar, planificar, coordinar y evaluar las acciones en este mbito.
Desde una perspectiva legal, tanto la Ley de Educacin General como el Marco Curricular
Nacional, junto con la Poltica de Convivencia, otorgan a la escuela la misin de formar
integralmente a sus estudiantes, incluyendo en ello la capacidad de convivir con otros.
Adems, desde lo pedaggico, se requiere de un ambiente de trabajo donde las relaciones de
convivencia entre sus integrantes sean respetuosas, solidarias y democrticas, para el logro
de aprendizajes de calidad en los y las estudiantes. Estas actitudes se forman y se aprenden
en la cotidianeidad de la vida escolar, as como en actividades curriculares planificadas.
Aprender a convivir es parte del desarrollo integral de las personas.
Aprender a ser ciudadano/ciudadana y desarrollar los valores y competencias requeridas
para convivir con otros, es parte del desarrollo de una persona. Saber convivir
armoniosamente con otros, expresarse, participar, dialogar, resolver pacficamente las
diferencias, afecta positivamente el bienestar psicosocial de las personas. En lo social, las
personas integralmente desarrolladas, ejercen mejor su ciudadana.

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PROYECTO
Objetivos:
Objetivos General:
Mejorar la convivencia promoviendo:
- La aceptacin del otro
- El respeto por las diferencias
- La solidaridad entre compaeros
- El buen clima del aula.
Objetivo Especfico:

Generar un conocimiento mutuo

Propiciar la familiaridad entre los alumnos.
Incentivar el trabajo en grupo

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Plan de actividades:
Se llevara a cabo en dos jornadas de una hora y media aproximadamente,
distribuida en dos das, a coordinar con la institucin.
Jornada 1

Inicio:

Introduccin al tema convivencia a travs de afiches informativos.

Momento de reflexin: Cmo es la convivencia en el aula? Qu factores contribuyen a

qu los vnculos sean positivos o negativos?

Cierre:

Grupo Operativo: Qu aporta de s mismo el grupo para una mejor convivencia? Reflexin
sobre el tema que se expuso.

Momento para compartir (gaseosas, mate, bocaditos)

Jornada 2
Taller:
Inicio:
- Utilizacin de tcnica sociometra (medir las relaciones grupales)
- Collage y Reflexin:
Qu aporta de s mismo al grupo para la mejor convivencia?
- Dinmica para fortalecer el trabajo en equipo: La botella

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Objetivo: accin cooperativa

Materiales: una botella/un lpiz, atado con tantos hilos como integrantes, una punta queda
libre, hasta el lugar de la ronda adonde quiero que se sienten el otro extremo atado al lpiz

Luego: se sientan todos los integrantes, como siempre en crculo, a cada uno se le da un hilo,
la botella est en el medio, y sin hablar tratan de introducir el lpiz en la botella, se puede
medir tiempo, y auto superarse.

Cierre:
Grupo Operativo:
Reflexin acerca de las dinmicas que se llevaron a cabo.
Cmo se sintieron?
Les gusto compartir estos juegos con sus compaeros?
Les gustara tener estos espacios extracurriculares en la escuela?
Plantear un compromiso:
1. Que planteen regla de convivencia y luego se plasma en globo
2. Compromiso de convivencia

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CONCLUCIONES PROYECTO
El primer paso fue hacer nuevamente una sociometra para ver si hubo variacin en los subgrupos,
el resultado fue igual a la primera vez, se identificaron 5 subgrupos dentro del aula.
En la introduccin en el cual se habl el tema Convivencia se cont con una gran participacin por
parte de los alumnos tambin se vieron las ganas de aportar y aprender.
A la hora de hacer collages y el juego de la botella no hubo reclamos ni negaciones, todos
estuvieron dispuestos a colaborar e interactuar con sus compaeros que tenan poca relacin-El
impacto de la intervencin se vio en la conversacin final, en el cual nos pusimos en ronda con los
alumnos, directivos y profesores, all fue donde cada uno pudo expresar libremente lo que sinti, lo
que le gustara hacer, lo que le gustara cambiar y todo lo que aprendieron en los dos das de
intervencin.El resultado fue positivo, a pesar del poco tiempo de intervencin se pudo ver que las
intenciones y mirada hacia el otro cambiaron.
Desde nuestro punto de vista el respeto, el dialogo y la responsabilidad son solo algunos de los
valores que se recomiendan a los padres y educadores fomentar en los nios y jvenes. Estos son
parte fundamental en la formacin y representan las referencias vitales que conviene inculcar para
que las personas crezcan de forma integral, convivan armnicamente con los dems y tengan una
vida ms feliz .La enseanza de valores es fundamental para que las personas encuentren el sentido
a sus vidas y en el caso de los jvenes, estos cumplen la misma funcin que una brjula, pues les
muestran la ruta que deben tomar en sus vidas, ruta cuyo ltimo objetivo es alcanzar la felicidad.
Hay mejor aprendizaje en lugares con un buen clima y gestin de la convivencia escolar Los
docentes trabajan mas felices y coordinados, los estudiantes respetan mas la institucin y se sienten
apoyados y desafiados a aprender, los apoderados se sienten confiados, se adquieren mas
aprendizajes acadmicos y socio afectivo.
Como se conviva diariamente en la escuela ensea un modo de convivencia. Ese modo puede estar
caracterizado por ensear a respetar a los dems, como sujetos de derechos, a participar, dialogar,
responsabilizarse, obedecer en el marco de una sociedad democrtica, cuidar y solidarizarse,
reflexionar, discernir, trabajar en equipo y organcese. Aprender a convivir es parte del desarrollo
integral de las personas.
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BIBLIOGRAFIA:

Conviviendo mejor en la escuela y el liceo Mineduc.2010

Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), en el que

participaron 16 pases de Amrica Latina, incluido Chile.

www.convivenciaescolar.cl/
http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?

id_portal=50&id_seccion=3375&id_contenido=13803
http://www.lanacion.com.ar/1406253-la-violencia-escolar-afecta-la-salud-de-losdocentes

ANEXOS
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Entrevista realizada a 3 profesores del Colegio Frondizi

1. Qu actividades recreativas poseen?

2. Cuentan con apoyo psicolgico y mdico?
3. El colegio cuenta con colaboradores externos?
4. Cuntos alumnos concurren diariamente?
5. Cuentan con ayuda del Estado y de otros organismos?
6. Qu obstculos se presentan a diario?
7. Realizan estrategias pedaggicas y psicolgicas para fomentar el desarrollo personal de
los alumnos que los ayuden a enfrentar y salir de situaciones problemticas?
8. De qu manera promueven el autoestima en los alumnos?
9. A quin acuden los alumnos ante un problema?
10. Qu problemticas sobresalen hoy en da en los alumnos?
11. Los alumnos respetan las normas y lmites del colegio?
12. Uds. observan ganas por parte de los alumnos de progresar?

CRONICA OBSERVACION TEMA CONVIVENCIA DIA 1

Coordinadora I: Noelia Aquino

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Coordinadora II: Estefany Lpez

Observadora: Silvia Mendoza
Fecha de observacin: 12-11-2013
Institucin: Esc. secundaria anexo Frondizi
n de integrantes: 21 alumnos, 1 profesor. Todos presentes.
Tema: convivencia
Coordinadora: saluda a los alumnos y agradece al profesor por el espacio cedido.
Coordinadora: qu les sugiere la palabra convivencia?
Alumno: estar con alguien
Alumno: vivir con alguien
Alumno: Entender a otros
Alumno: dialogar
Alumno: compartir
Coordinadora: algo ms? Alguien ms?
Coordinadora: la convivencia es la capacidad convivir con otras personas.
Alumnos: se miran entre ellos.
Miran a la coordinadora
Varias alumnas se tocan el cabello
Un alumno mueve su silla
Un grupo de alumnos se ren y se miran entre ellos
Coordinadora sigue hablando
Algunos alumnos miran a la coordinadora
Coordinadora: que se ven en estos tiempos en la escuela?
Alumno: la discriminacin
Alumno: la violencia
Alumno: la irresponsabilidad
Un alumno abre su carpeta
Dos alumnos miran a la observadora y hablan entre ellos
Casi todos los alumnos miran a la coordinadora
Coordinadora: qu hace falta en la escuela para que haya buena convivencia?
Alumno: cooperacin
Alumno: compaerismo
Alumno: que no discriminemos
Coordinadora: muy bien, anotmoslo en el pizarrn
Coordinadora: gira hacia el pizarrn e indica a una compaera que escriba lo que dijeron
los alumnos.
Algunos alumnos se miran y se ren
La coordinadora sigue hablando
Algunos alumnos afirman con la cabeza lo que dice la coordinadora
Un grupo de alumnos se miran y se ren
Coordinadora: todos hablan con todos?
Muchos alumnos contestan que si
Se saca fotos desde el fondo del saln
Dos alumnos hablan entre ellos en voz baja
Coordinadora: cmo logramos llevarnos bien?
Algunos alumnos se ren
Alumno: practicando

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Alumno: compartiendo cosas juntos

Se escuchan risas.
Algunos alumnos se sealan entre ellos
Coordinadora: muy bien con el da a da, nos relacionamos, nos comunicamos con
nuestros compaeros y as vamos construyendo una buena convivencia.
Tres alumnos se miran entre ellos y se ren.
Entra una mujer, le hace una sea con las manos al profesor
Algunos alumnos la saludan
El profesor que estaba sentado en el fondo del saln se acerca a la mujer, hablan unos
minutos y luego vuelve al lugar donde estaba sentado.
La mujer se retira.
Coordinadora: ella es Estefany ella les va hablar de la mala convivencia, como nos afecta
a todos.
Coordinadora II: hola a todos, cundo hay una mala convivencia entre nosotros?
Alumnos: cuando no hay respeto
Alumnos: cuando hay violencia
Coordinadora II: Qu tipo de violencia?
Alumnos: todas, verbal, fsica y psicolgica.
Alumnos: bullying
Coordinadora: muy bien alguien dijo bullying
Coordinadora II: todos saben lo que es el bullying, lo escucharon alguna vez ?
Alumnos: hablan todos a la vez
Alumnos: yo s lo que es un buln y se re
muchos alumnos se ren
Coordinadora II: el bullying es la violencia ejercida hacia otra persona sea verbal, fsica o
psicolgica, todo tipo de maltrato.
Alumno: yo no entiendo, no s que ganan con maltratar a otros.
Silencio
Alumno: No le encuentro el sentido a eso.
Alumno: no, no tiene sentido.
Un alumno seala al otro, le dice algo y se re
Un solo alumno habla los dems lo miran en silencio.
Coordinadora II: creen que se da el bullying en esta escuela?
Alumno: no, eso pasa en establecimientos ms grandes.
Alumno: en escuelas privadas
Alumno: o en el centro.
Alumno: ac somos tres cursos, ac somos pocos no se ve eso
Se sealan varios alumnos y se ren
Alumno: nosotros no discriminamos
Se sealan dos alumnos, hablan entre ellos y se ren.
Solo hablan los varones
Coordinadora II: cmo creen que empieza todo la violencia?
Alumno: Primero es verbal, y cuando ya no se soportan van a lo fsico
Coordinadora II: bien, primero verbal, luego fsico. Puede ser de muchas maneras,
acurdense que tambin est la violencia psicolgica.
Alumna: si, cuando ignoras a alguien
Alumna: la dejas de lado porque crees que no es igual a vos.

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El profesor del curso se toca la cabeza y los mira a todos los alumnos.
Alumno: escucharon el caso de Mendoza?
La mayora de los alumnos asisten con la cabeza.
Coordinadora II: a ver, podes contarnos a todos de que se trata ese caso?
Alumno. Habla del caso de Mendoza y pregunta porque ese chico llego a la conclusin
de matarse?
Coordinadora II: a veces se sienten solo, sin salida, por diversos motivos.
Coordinadora II: a nuestra edad, me incluyo, los jvenes muchas veces sentimos que no
nos escuchan.
Se oyen risas
Coordinadora II: Ms ustedes que son un poquito ms jvenes.
Hablan todos juntos.
Coordinadora II: escuchen, es importante contarle a alguien si les est pasando algo, si
tienen algn problema.
Alumno: que repuesta le da a mi pregunta por qu se pego un tiro ese chico?
Coordinadora I: porque no tiene contencin, se siente solo y piensa que su problema no
tiene solucin, no busca ayuda. Puede ser por muchos motivos
Coordinadora II: Qu haran si un compaero sufre una situacin de maltrato?
Alumno: yo me junto con l.
Alumno: yo cuando a l no le eligen para jugar al futbol, yo le incluyo primero cuando me
toca elegir a m.
Todos hablan.
Un solo alumno habla y los dems se sealan y se ren
Un grupo de mujeres hablan entre ellas.
Coordinadora II: es importante contarle a alguien que te puede escuchar, puede ser un
profesor
Alumnos: las tutoras en la escuela, otro compaero.
Alumno: y si no confiamos en nadie
Alumno: puede pasar que le contemos a alguien y esa persona le diga a todos.
Alumno: o lo publique en el facebook.
Se escuchan risas
Coordinadora II: deben elegir a quien contrselo, siempre hay alguien de confianza como
sus padres o los mismos profesores de la escuela
Alumnos : si ellos no le van a contar a nadie
Silencio
Coordinadora II: y si a ustedes los maltratan en la escuela?
Alumna : me cambio de escuela
Alumno: esa no es una solucin.
Alumno: porque puede haber otro que nos maltrate y ms en la otra escuela
Se escuchan risas.
Alumno: hablan todos a la vez.
Coordinadora II: uno de a poco tiene que intentar resolver sus problemas, para eso existe
la comunicacin. No todos somos iguales.
Coordinadora II: tenemos que tener la valenta de ser diferentes, en el buen sentido.
Un alumno levanta la mano.
Alumno: tengo otra pregunta, yo siempre.
Coordinadora II: pero le sacas de dudas a los otros que no se animan a preguntar.
Alumnos: pregntenles algo a las chicas que ni hablaron.

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Coordinadora II: hay que respetar su silencio.

Coordinadora II: siempre debemos respetarnos,
Alumno: como le hago entender a una persona que es muy negativa que sea positiva
Todos hablan
Un alumno bosteza
Alumna: que pasa cuando la otra persona no quiere escucharte o arreglar algn
problema.
Coordinadora I: se puede buscar a alguien que pueda mediar.
Alumna: y si no quiere ese alguien
Coordinadora I: entonces simplemente respetarla. Y seguir cada uno por su lado.
Respetar sus tiempos.
Entra un seor
Silencio
Algunos alumnos lo saludan.
El seor le hace seas con las manos al profesor luego se retiran los dos.
Un alumno levanta la mano.
Coordinadora II: si
Alumno: ella todava no dijo nada, y dirigindose a la observadora dice seora quiere
hacerme alguna pregunta?
Alumno: es porque ella est escribiendo todo.
Alumno: si est escribiendo todo desde el principio, incluso las pavadas que dijiste.
Coordinadora II: ella est cumpliendo otra funcin.
Coordinadora II: ahora vamos a pasar a realizar una actividad.
Alumnos hablan entre ellos.

Fotos Planificacin

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Fotos Intervencin:

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26