Para Freire educar es crear una actitud crtica permanente que permita

al
hombre captar la situacin de opresin a la que se halla sometido y
entenderla
como limitante y transformable. Toma de conciencia, reflexin y accin
se
convierten en los elementos bsicos del proceso educativo. Se trata de
crear
una situacin pedaggica en la que el hombre pueda actuar para
descubrirse a
s mismo y al mundo y pueda operar sobre l transformndolo en la
prctica y
permanentemente, lo que explica el concepto de utopa en Freire. Esto
es,
pasar de una conciencia ingenua, mtica y acrtica propia de sociedades
opresoras, a una conciencia crtica de la realidad, a travs de la
revolucin
cultural, de la libertad propia del proceso de humanizacin, de la
comunicacin
y el dilogo.
Este mtodo al que Freire denomina concientizacin lo pone en prctica
en sus
programas de alfabetizacin, indispensables para la marcha del hombre
hacia
la libertad y la humanizacin, pues difcil ser que los hombres sigan esa
vocacin si son analfabetos, si pertenecen a la clase oprimida.
Freire se inscribe dentro de las teoras personalistas de la educacin
dentro de un planteamiento liberador, y , en combinacin con principios
marxistas y existencialistas, asumen la defensa de los pobres del mundo
y
pretende devolverles la palabra, dada la situacin existencial en la que
se
encuentran.

Ciencias de la educacin:
Las Ciencias de la educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de
los distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen:
Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia
de la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la educacin,
Educacin Comparada y Poltica Educacional, entre las ms significativas.

Caractersticas[editar]
Las Ciencias de la Educacin son un conjunto de disciplinas que estudian, describen,
analizan, explican y comprenden los fenmenos educativos en sus mltiples aspectos.
La educacin es un fenmeno complejo que tiene lugar en todos los mbitos de la vida social
en la cual intervienen diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales y Humanas como
la Sociologa, Derecho, Psicologa, Ciencia Poltica, Historia, Economa, Filosofa; que realizan
abordajes y estudios especficos por lo que es posible hablar de una Sociologa de la
Educacin, una Historia de la Educacin, una Antropologa de la Educacin, una Psicologa
Educacional, una Poltica Educacional, Economa de la Educacin y una Filosofa de la
Educacin. Todas aquellas disciplinas que explican los fenmenos educativos, que pueden
integrarse para realizar estudios sobre el hecho educativo nutren el campo de las Ciencias de
la Educacin.

El objeto de las Ciencias de la Educacin[editar]

Cientfico riguroso, este es un estudio de las situaciones educacionales anteriores o pasadas,
presentes y futuras. Los principales factores que se deben tomar en consideracin para
analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en dos
grandes categoras:

Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin educativa en el

seno de la sociedad.

Los factores que dependen de las condiciones locales de la institucin educativa y

que determinan su realizacin.

Clasificacin de las Ciencias de la Educacin[editar]

El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educacin" a fines de
los aos setenta una clasificacin en tres grandes categoras:
1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin:

Historia de la educacin y de la pedagoga.

Sociologa de la Educacin.

Demografa escolar.

Economa de la educacin.

Pedagoga comparada.

2. Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos:

Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde los
ngulos:

De la fisiologa.

La psicologa de la educacin de la sociologa

Ciencias de la Comunicacin.

Las didcticas y la teora de los programas.

Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas.

Las ciencias de la evaluacin

3. Las de la reflexin y futuro:

La filosofa de la educacin.

La planificacin educativa.

El debate entre Pedagoga y Ciencias de la

Educacin[editar]
En el debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin se destacan las posturas del
socilogo y pedagogo francs Emile Durkheim y el filsofo, educador y pedagogo
norteamericano John Dewey.
Para Durkheim la pedagoga es una teora-prctica, una forma de reflexionar sobre educacin,
stas reflexiones toman forma de teoras, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es
dirigir la accin, considera necesaria a la Pedagoga porque orienta, pero no se puede
confundir con la ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la
Educacin, la que tratara de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o
presente, en el cual investiga sus causas o efectos. La Ciencia de la Educacin an no ha
sido elaborada y, mientras no se elabore sern los conocimientos de otras disciplinas sociales,
la base en que se sustente la pedagoga; no ya en un saber de tipo especulativo, escolstico,
sino en un saber cientfico, porque esa tecnologa debe poseer un conocimiento cientfico de

base para poder aplicarse. Desde la perspectiva de Durkheim el estudio de la educacin

puede ser considerado una disciplina cientfica, la ciencia de la educacin, pues posee los tres
caracteres de ciencia: 1) Se refiere a hechos observables. 2) Son hechos que pueden ser
categorizados, no estn aislados. 3) Busca conocer esos hechos en forma desinteresada, y
sin juzgarlos (neutralidad): una regla metodolgica es eliminar los prejuicios. La ciencia de la
educacin puede estudiar dos tipos de problemas: el de la gnesis y el del funcionamiento de
los sistemas educativos. Este aporte de Durkheim es el que sentar las bases para el
surgimiento de la sociologa de la Educacin con Parson, en tanto, concibe a la educacin
como un hecho social, que prepara a las generaciones ms jvenes para la vida social. La
Educacin, en estos trminos, a merita ser estudiada por la Sociologa, entendida la
educacin como proceso de socializacin, que prepara a los sujetos para convertirse en
miembros del orden social.
Por su parte para John Dewey, se va a ocupar especficamente del problema de la educacin,
centrando su inters en como debe estar vinculada con la realidad, la Filosofa o la teora, y no
ser pura reflexin. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educacin, que debe ser un
conocimiento pragmtico, positivista y cientfico, para ello se deben tomar aportes de la
Sociologa, de la Psicologa y de la Economa. Dewey, no habla de una Ciencia de la
Educacin aparte de estas disciplinas, sino que la Ciencia de la Educacin se va a constituir
con el aporte de las mismas. La forma en que l concibe a la Ciencia de la Educacin, se
aproxima bastante a la concepcin de Durkheim con respecto a la pedagoga, como teoraprctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separacin
entre Ciencia y Filosofa de la educacin. Desde una postura deweyana y pese a sus
referencias a una Ciencia de la Educacin, es aceptable la nomenclatura de "Ciencias de la
Educacin", ya que la Psicologa de la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Economa
de la Educacin, se constituyen como tales a partir de las respectivas ciencias que entraan y
del objeto de estudio al que recurren.

Diferentes tradiciones acadmicas[editar]

Es problemtica la denominacin y caracterizacin del abordaje disciplinario, dado que varias
ciencias se arrogan la capacidad para comprender el objeto educacin. En la morfologa del
campo acadmico es posible distinguir diferentes denominaciones Pedagoga, Ciencias de la
Educacin y Educacin.

Tradicin alemana: La Pedagoga como Ciencia de la

Educacin[editar]
La tradicin alemana sostiene la necesidad de una unidad disciplinaria, presidida por la
filosofa como fuente normativa ligada a la tradicin de la filosofa idealista e historicista,
concibi la posibilidad de constituir a la Pedagoga en ciencia de la educacin.

la Pedagoga estudia el fenmeno educativo con la intencin de orientar su desarrollo prctico

sobre todo a un nivel normativo; reflexiona sobre los problemas educativos a partir de
compromisos ideolgicos y filosficos.

Tradicin francesa: Las Ciencias de la Educacin[editar]

La tradicin francesa defiende la necesidad de sostener
la multidisciplinariedad (o multirreferencialidad) respecto al objeto educacin utilizando la
denominacin de Ciencias de la Educacin. Partiendo de la distincin formulada
particularmente por Durkheim (1858-1917), diferenciaba en sus comienzos a la Pedagoga de
las Ciencias de la Educacin.

Tradicin anglosajona: Teora de la Educacin[editar]

Caracterizada por una mirada evolucionista, empirista y pragmtica, encuadra como ciencia a
una teora educativa profundamente emparentada con la psicologa experimental y la
sociologa funcionalista. La tradicin anglosajona une bajo el nombre educacin la prctica y
la disciplina que la estudia, conciben la necesidad de un discurso terico que al mismo tiempo
una apuesta prctica.

Algunas Ciencias de la Educacin[editar]

Filosofa de la Educacin[editar]
Vase Filosofa de la educacin

Sociologa de la Educacin[editar]
La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una preocupacin
central por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha dado un fuerte nfasis en
la escolaridad formal, aunque tambin haya estudios importantes sobre la educacin informal
y no formal. Las grandes preocupaciones de la sociologa de la educacin no difieren
demasiado de las preocupaciones genricas de la sociologa como ciencia social. Es decir, la
sociologa de la educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con la igualdad
social, la equidad, la movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociologa como
las vinculaciones entre educacin y poder social. Los dos grandes temas ms discutidos en
sociologa de la educacin son: la relacin entre la educacin y la posicin social adulta
(ocupacin, ingresos, status. etc.) y los factores del rendimiento escolar.

Psicologa de la Educacin[editar]
La Psicologa de la educacin describe, explica, investiga e interviene en los procesos
psicolgicos que ocurren en el mbito educativo en sentido amplio. Para Hernndez Rojas la
psicologa de la educacin "es una disciplina aplicada que estudia los proceso psicolgicos
(cognitivos, afectivos, interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc)como consecuencia de

la participacin de distintos actores involucrados (por ejemplo agentes educativos, docentes,

padres de familia, alumnos y aprendices, etc) en procesos y prcticas educativas. Tiene como
propsito fundamental encaminar sus esfuerzos cientfico-disciplinarios a buscar mejorar en
dichas prcticas y procesos. Es decir, busca comprender por un lado, en los procesos de
desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje, sustenta sus
propuestas de intervencin en el conocimiento que posee sobre el desarrollo humano, el
lenguaje, el aprendizaje, la motivacin, la memoria y los procesos cognoscitivos complejos. En
la psicologa de la educacin coexisten varios paradigmas alternativos surgidos
preponderamente durante el siglo XX: el conductista, los cognoscitivos, el psicogentico, los
humanistas, el sociocultural y el psicoanlisis, por lo que destaca como una disciplina
pluripadigmtica.

Historia de la Educacin[editar]
"Todo el prrafo eliminado es un plagio de Cucuzza, Hctor Rubn: "Historia de la educacin
en debate", Mio y Dvila, Buenos Aires Para poder entender los estilos de aprendizaje es
necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de
explorar dichas teoras, se puede decir de forma eclctica, que el aprendizaje es un proceso
de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la
conducta como resultado de una experiencia. Tomando en cuenta la importancia desde el
punto de vista pedaggico, se pueden resumir en ocho tendencias o teoras que explican el
aprendizaje, las cuales se exploraran brevemente: Teoras Conductistas, teora Cognitiva, la
teora de Sinrgica, topologa de R. Gagn, teora Humanstica, teoras Neurofisiolgicas,
teoras de la Elaboracin de la Informacin, enfoque Constructivista.

Economa de la Educacin[editar]
La economa de la educacin es probablemente una de las ciencias de la educacin ms
nuevas. Si bien siempre es posible encontrarle lejanos antecedentes, no es sino a fines de los
aos cincuenta que se constituy como disciplina autnoma, con un slido soporte terico, y
con el desarrollo de muchos equipos de investigacin que han duplicado varias veces la
produccin cientfica en ese campo. El soporte terico inicial fue la teora del capital humano,
que acenta el aspecto inversin de los gastos en educacin, que eran antes considerados
ms bien como un consumo a la vez privado y pblico.
Como consecuencia se desarrollaron dos tipos de trabajos: por una parte sobre el plano
microeconmico, es decir desde el punto de vista de los individuos, se llevaron a cabo en
numerosos pases investigaciones sobre las tasas de rendimiento de los diferentes niveles de
educacin. Por otra parte, sobre el plano macroeconmico se busc medir la contribucin de
la educacin al crecimiento econmico.

En los dos casos, las verificaciones de las hiptesis emitidas han puesto en evidencia un alto
nivel de rentabilidad econmica de los gastos en educacin.
En un segundo tiempo, la economa de la educacin ha cuestionado ciertas hiptesis iniciales,
tomando sobre todo en cuenta las aportaciones de la sociologa de la educacin. Esta, en
efecto, haba mostrado que las decisiones individuales en materia de educacin en general no
estaban determinadas por una racionalidad de tipo coste-beneficio: la prosecucin de los
estudios obedeca a numerosos factores, de los cuales el ms importante es, segn este
enfoque, la clase social a la que pertenecen los individuos, y no su libre albedro como
individuos iguales que realizan la eleccin ptima segn sus propios puntos de vista. Siempre
segn este enfoque, los sistemas educativos actan de tal manera que organizan la
reproduccin social, es decir, simplifican la transmisin hereditaria de las posiciones de poder
socioeconmico.
Numerosos trabajos empricos han confirmado que efectivamente, las tasas de rendimiento de
un nivel dado de educacin diferan segn el origen social pero que los individuos
provenientes de clases modestas podan, gracias a la educacin, acceder a perfiles edadganancia muy superiores a los que hubieran llegado sin educacin.
La teora del capital humano pudo as reintegrar en su modelo la crtica fundamental de la
teora sociolgica de la reproduccin substituyndola por una teora sociolgica de las
discriminaciones no limitadas a la pertenencia social, sino tambin extendida a las
caractersticas tnicas, sexuales, u otras, de los individuos. Las discriminaciones son
exigencias sociales, que se imponen a los agentes econmicos, an si ellas no son legtimas
(eventualmente la ley efectuar la correccin correspondiente), y los individuos en
conformidad con la teora ampliada del capital humano, la optimizan bajo presin.

Antropologa de la Educacin[editar]
Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro,
objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano, preguntarse sobre el
origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia, ha sido la
principal preocupacin y ocupacin de la Antropologa. La Antropologa de la Educacin ha
producido un conocimiento de las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin,
transmisin cultural de los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los contextos de
socializacin y educacin, de la cultura. Proporcionando las herramientas necesarias para un
mejor conocimiento de la realidad educativa a la que se enfrentar en la vida profesional
mediante los mtodos de la Antropologa, el conocimiento de la Etnografa del aula, los
parmetros relevantes de la Antropologa familiar y los presupuestos y problemtica de la
Educacin Multicultural. entonces podemos decir que se intenta buscar que la educacin sea

equitativa para todo no importando la cultura, es ms se intenta rescatar culturas pasadas

para ensearlas a las de nuestro tiempo y as no perder nuestras culturas nativas

Educacin Comparada[editar]
Los estudios comparados en educacin tienen una larga tradicin histrica que se remonta al
comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX no adquieren su status
cientfico y acadmico. La educacin comparada es la ciencia que estudia los sistemas
educativos o aspectos de ste, mediante el mtodo comparativo con el fin de contribuir a su
mejora, su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que
representa en cada pueblo el proceso educativo. Es una disciplina provista de un doble
carcter, uno bsico en el sentido de conocer los fenmenos educativos como entidades
complejas que forman parte de la realidad y tambin aplicada porque a travs del anlisis
pretende buscar soluciones a los problemas que aquejan a los Sistemas educativos
mundiales. Un importante rol en el crecimiento e inters por la disciplina han jugado los
organismos internacionales los organismos internacionales tanto los de cooperacin como los
de crdito en el mbito educativo. Actualmente muchas de estas investigaciones son insumos
de actividades comparativas realizadas desde instituciones acadmicas o bien desde
instituciones gubernamentales y no gubernamentales. En este sentido la educacin
comparada emerge como una disciplina de gran utilidad en la bsqueda de soluciones a
problemas que en cierta manera afectan globalmente a diversos pases. La pobreza del sur y
su impacto en el norte; la articulacin entre desarrollo sostenible y educacin; Educacin y
multiculturalismo; educacin para la Paz, son ejemplos de proyectos comparativos de gran
envergadura llevados adelante ante los eventuales acontecimientos de este comienzo de
siglo.

Poltica Educacional[editar]
La Poltica Educacional tienen por objeto el estudio y la interpretacin de los fenmenos de
carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa intentando develar las
implicaciones educativas que tiene la orientacin ideolgica del poder poltico. Estudia el
conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo
dentro de una formacin social histricamente configurada acotada en determinada sociedad
nacional.

Administracin Educacional[editar]
La Administracin Educacional es un saber terico-prctico sobre las organizaciones
educativas constitutivas del espacio pblico y de un saber terico-prctico sobre su gobierno.
Es decir un conocimiento poltico y una prctica tica.

Pedagoga[editar]

La Pedagoga remite a un campo del conocimiento prctico (praxis) cuyo objeto es la

dimensin pedaggica (intencionalidad formativa) de las prcticas sociales a travs del uso de
los mtodos cientficos comunes a todas las ramas de las ciencias sociales como son la
economa, la sociologa, la psicologa en combinacin con estudios sobre la especie humana
aportados por la Antropologa biolgica y filsofica. El objeto de la pedagoga, como
compendio de las ciencias de la educacin es la complejidad educativa en toda su dimensin.
La pedagoga se encarga de dar respuesta a las necesidades humanas de los sistemas
sociales a travs de la educacin desde una perspectiva humana y de justicia social y
empleando mtodos cientficos comunes a todas las ciencias sociales para el progreso,
cambio y modernizacin de los sistemas educativos, los principios cientficos en los que se
basa su construccin y su diseo teniendo como objetivo principal el cambio hacia un sistema
social ms avanzado tecnolgicamente, ms justo, ms humano, ms libre y cuyo producto
sean ciudadanos crticos, racionales, formados y con valores ticos que atiendan a la
dimensin humana de nuestra especie.
Es tarea de la Pedagoga como destaca el pedagogo argentino Alfredo Furln "dar respuestas
a la crisis e intervenir precisamente en las coyunturas que abre el choque entre lo deseable y
lo indeseable". La Pedagoga parte de asumir una "actitud bsica de sospecha y desconfianza
de la educacin existente, conforma una trama argumentativa y propositiva, que apuesta a su
superacin a travs de la construccin de un discurso prospectivo". Por ello la identidad de la
pedagoga se conforma como un campo terico y una prctica social que se estructura en
torno a la explicitacin y la intervencin no neutral de las prcticas educativas y los discursos
sobre lo educativo. En el sentido expuesto la pedagoga argentina Julia Silber ubica a la
Pedagoga como una disciplina que tiene como campo central de estudio la bsqueda de
criterios de intervencin fundados en un estudio de la educacin en toda su complejidad, con
"la intencionalidad de suscitar la realizacin de un proceso no determinable: la formacin"

Didctica[editar]
La Didctica se concibe como una disciplina que estudia las prcticas de enseanza que
presenta fuertes relaciones con otras disciplinas del campo pedaggico, fundamentalmente, la
Filosofa de la Educacin, la Psicologa Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la
Educacin y la Sociologa de la Educacin. Las distintas tradiciones histricas en su seno han
contribuido a marcar la definicin de su objeto y la naturaleza del saber que intenta producir,
caracterizado por la constante articulacin entre dimensiones descriptivas y normativas. El
saber didctico encierra una dosis considerable de complejidad en tanto la propia enseanza,
su objeto, reviste ese carcter. La enseanza es una prctica social, institucionalizada,
cambiante, en tanto la accin personal de un docente se desarroll en momentos y contextos
especficos, con grupos de estudiantes tambin particulares. El anlisis de las situaciones de
enseanza nos revela su naturaleza indita, incierta y multidimensional. Por otra parte, el

carcter peculiar y complejo del saber didctico puede atribuirse tambin a la constante
articulacin entre las dimensiones descriptivas, prescriptivas y normativas de su discurso. En
efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin de modelos de inteligibilidad acerca de la
enseanza. Desde sus orgenes, el pensamiento didctico est comprometido con la
intervencin en los procesos educativos en vistas a promover buenas formas de enseanza.

Currculum[editar]
El campo del currculum es un mbito donde no slo se produce un objeto, el currculum
(entendido como diseo curricular), sino que adems se produce discurso acerca del mismo:
expresin de problemas, debates y temas que impactan las prcticas. En los ltimos aos ha
crecido su importancia terica dentro de los estudios educativos, hay una creciente tendencia
internacional, donde el currculum se convirti en una de las maneras privilegiadas de referirse
a educacin, desplazando a otros lenguajes y tradiciones. La Teora del Currculum en
general, se ha ocupado por un lado de indagar sobre las premisas que sustentan el desarrollo
y la promulgacin de planes de estudio en general o de planificaciones ms especficas
paralelamente y por otro lado, en un anlisis histrico de los mismos en relacin a las polticas
culturales nacionales o internacionales.

Problemticas y crticas a las Ciencias de la

Educacin[editar]
El pedagogo espaol Agustn Benito Escolano, destaca que las ciencias de la educacin, giran
en torno a los siguientes problemas:

El significado de la pluralidad y positividad de las ciencias de la educacin.

Problemas de unidad e interdisciplinariedad.

Relaciones entre Filosofa y Ciencias de la Educacin en el marco de las discusiones

epistemolgicas contemporneas.

En este sentido Jos Gimeno Sacristn ha destacado que las ciencias de la educacin son
hoy varias pequeas teoras sin coherencia interna, y sin esquema terico propio (pues han
tomado cosas de otras ciencias). Son inconclusas no slo por el hecho de ser ciencias, sino
tambin porque son innovadoras de la cultura. Las ciencias de la educacin se configuran con
tres componentes: explicacin, normatividad y utopa. Por un lado procuran explicar el objeto
educacin mediante diversas teoras; adems, se ocupan de configurar una tecnologa
normativa tendiente a conseguir su objeto propio, y finalmente dado su carcter expansivo,
buscan aumentar los lmites de las capacidades humanas y de la cultura (utopa)... por que no
se sabe aun.

Vase tambin[editar]

Pedagoga crtica

Pedagoga libertaria

Pedagoga ciberntica

Colegio pblico

Lectoescritura Inicial

Diseo instruccional

Materiales didcticos

Paulo Freire

Educacin

Didctica

Disciplina de enaguas

Portal:Educacin. Contenido relacionado con Educacin.

Referencias[editar]
Notas[editar]
Bibliografa[editar]

Debess, Maurice y Mialaret, Gastn (Editores): Tratado de Ciencias Pedaggicas,

Barcelona, Oikos Tau, 1972.

Follari, Roberto: "Filosofa y Educacin: nuevas modalidades de una vieja relacin", en

de Alba, A. (comp.): Teora y educacin: en torno al carcter cientfico de la
educacin, CESU / UNAM, Mxico, 1990.

Geneyro, Juan Carlos: "Pedagoga y/o Ciencias de la Educacin: una polmica abierta
y necesaria." En de Alba, A. (comp.): Teora y educacin: en torno al carcter cientfico
de la educacin. , CESU / UNAM, Mxico, 1990.

Larrosa, Jorge.: El trabajo epistemolgico en Pedagoga, Labor, Madrid, 1990.

Mialaret, Gastn: Ciencias de la Educacin. Barcelona, Oikos-tau, 1977.

Quintana Cabanas, Jos Mara: Pedagoga, ciencia de la educacin y ciencias de la

educacin. En Estudios sobre epistemologa y pedagoga. Madrid, Anaya, 1983.

Silber Julia: Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedaggico en

Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras), Aportes a la Pedagoga y a
su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la Universidad
Nacional de Ro Cuarto, 2007.

Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras): Aportes a la Pedagoga

y a su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la Universidad
Nacional de Ro Cuarto, 2007.

Teora educativa:
TEORAS EDUCATIVAS:
En trminos de la construccin de los modelos pedaggicos, estos se constituyen por teoras que
establecen referentes para la accin, Surez reconoce que las teoras Educativas se relacionan
con los paradigmas educativos, como lo son:
La tecnologa educativa.
La escuela activa.
La teora socio crtica.
La teora educativa, se refiere a un hecho social, que se ha desarrollado entorno a la persona y a la
sociedad; que requieren explicaciones de causalidad o como hechos susceptibles de ser
comprendidos y no necesariamente explicados, lo cual exige una postura que implica la
intersubjetividad, la reflexibilidad y la descripcin la singularidad y la diversidad primero que la
universalidad.
Este autor ampla la propuesta, expresando que Las teoras educativas se refieren a los
fundamentos para abordar el hecho educativo (*) y expresa que estos responden a dos
intencionalidades a saber:
Explicar lo educativo y determinar las relaciones de causalidad a travs de la atencin a las
manifestaciones y fenmenos susceptibles de generalizar para comunidades similares,
intencionalidad que correspondera a un enfoque tcnico. Esta intencionalidad corresponde al
paradigma cuantitativo.
Comprender e interpretar el sentido de las acciones de educacin de las personas y las
comunidades atendiendo a su diversidad y singularidad, intencionalidad, que corresponde a los

enfoques prctico y socio crtico. Esta intencionalidad corresponde al paradigma cualitativo(ver

cuadro teoras educativas).
Siguiendo entonces estas intencionalidades como fundamentos para abordar los hechos
educativos se plantean tres teoras educativas a saber:
Tecnologa educativa: se ocupa del control de los procesos y resultados de acuerdo con unos fines
previamente establecidos, este enfoque se caracteriza por estructuras curriculares desarrolladas
por el estado, y la didctica centrada en el diseo instruccional.
Representantes: TYLER, GAGN, BLOOM, SKINNER.
Teora activa: Se centra en la valoracin y el rescate de la persona, de la libertad y de la
autonoma, del respeto a sus intereses, motivaciones y a su ritmo personal.
Representantes: BANDURA, FEUERSTEIN, MONTESSORI, PIAGET.
Teora socio crtica: Se centra en el revelar inconsistencias y contradicciones de la comunidad para
la transformacin por medio de una accin comunicativa y la formacin redes humanas para
realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios para el debate, la negociacin y el
consenso.
Representantes: PAULO FREIRE, VIGOTSKI, T.S. POPKEWITZ, APPLE, R. WILLIAMS RUSVI,
GIROUX, LOUIS NOT, STEPHEN KEMMIS.

* Surez Ruiz, Pedro Alejandro. Orin editores LTDA. Bogot, D.C.2000.Pag 52-53.

http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/227/20.htm

Educacin:

Educacin
Educar redirige aqu. Para el portal educativo argentino, vase Educ.ar.

Nios en un parvulario deAfganistn.

La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas

partes. Conocimientos, habilidades, valores, creenciasy hbitos de un grupo de personas las
cuales tambin son transferidos a otras personas, a travs de la narracin de cuentos, la
discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin no solo se produce a
travs de lapalabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educacin se lleva a cabo bajo la direccin de los educadores ("profesores"),
pero los estudiantes tambin pueden educarse a s mismos en un proceso llamado
aprendizaje autodidacta.1 Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en
que uno piensa, siente, o acta puede considerarse educativo.
La educacin es comnmente y formalmente dividida en etapas, como preescolar, escuela
primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado. La metodologa de
enseanza se denomina pedagoga.
El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel global, el artculo
13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966 de las
Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educacin. 2 Aunque en la mayora
de los lugares hasta una cierta edad la educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la
escuela no lo es, y una minora de los padres eligen la escolarizacin en casa, a veces con la
ayuda de la tecnologa educativa electrnica moderna (tambin llamadoe-learning). La
educacin puede tener lugar en contextos formales o informales.
ndice
[ocultar]

1Etimologa

2Historia
o

2.1Antigedad

2.2Edad Media

2.3Edad moderna y contempornea

3Tipos de educacin
o

3.1Tipos de sistemas educativos

3.2Educacin bsica

3.3Objetivos

3.4Concepto de educacin

4Calendarios escolares

5Educacin a lo largo de la vida

6Evaluacin
o

6.1Definicin alternativa de evaluacin

7Vase tambin

8Referencias
o

8.1Bibliografa

8.2Enlaces externos

Etimologa[editar]
Etimolgicamente, la palabra "educacin" procede del
latn ductilo o educato, educatnis ("Una cra, un criar a, una crianza) 3 de dc ("Yo
educo, entreno") que est relacionado con al homnimo dc ("Llevo adelante, saco, me
levanto, me erecto") de - ("de, fuera de") y dc ("Yo conduzco, yo conduzco").4 Asimismo, la
palabra educacin, como se explica al inicio, tiene por lo menos
dos etimos latinos: educere y educare, siendo el segundo derivado del primero; lo importante
es que educere etimolgicamente significa el promover al desarrollo (intelectual y cultural) del
educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades psquicas y cognitivas
del educando el intelecto y el conocimiento haciendo en tal proceso activo
al educando (o educanda segn sea el gnero). Por tal motivo es muy importante diferenciar
la educacin de la forzada e inculcada instruccin o del adoctrinamiento, en la educacin el
ser humano es un sujeto activo que en gran medida se gua por la induccin o incluso tambin
del razonamiento abductivo, aunque principalmente por ladeduccin, en cambio el sujeto de la
instruccin o de un adoctrinamiento es aquel que solo repite la informacin (ya sea correcta o
ya sea errnea) que se le inculca. Es decir, la genuina educacin es un aprendizaje (en
ingls learning) abierto que va ms all de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer
el desarrollo de la conciencia, la razn e inteligencia de cada educando y con stas cualidades
el mejor desempeo de cada persona educada para llevar a cabo en lo posible su ptima
forma de vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad).

Historia[editar]
Artculo principal: Historia de la educacin

La educacin comenz en la era prehistrica, como adultos han entrenado a los jvenes en el
conocimiento y habilidades consideradas necesarias en su sociedad. En las sociedades prealfabticas esto se ha logrado tradicionalmente por va oral y por medio de la imitacin, tal
como los estudios antropolgicossugieren. La narracin de historias pasaron conocimientos,
valores y habilidades de una generacin a la siguiente. A medida que las culturas empezaron
a extender su conocimiento ms all de las habilidades que se podan aprender fcilmente a
travs de la imitacin, se fue desarrollando la educacin formal.

Antigedad[editar]

Nalanda, antiguo centro de enseanza superior

Academia de Platn, mosaico dePompeya

Por su parte, en Egipto en la poca del Imperio Medio existan escuelas.5

Matteo Ricci (izquierda) yXu Guangqi (derecha) en la edicin China de losElementos de Euclides,
publicado en 1607

Platn fund la Academia de Atenas, la primera institucin de educacin superior en Europa.

La ciudad de Alejandra, en Egipto, fundada en 330 aC, se convirti en la sucesora de Atenas
como la cuna intelectual de la antigua Grecia. All, el matemtico Euclides y el
anatomista Herophilos construy la gran Biblioteca de Alejandra y tradujo la Biblia hebrea al
griego. Las civilizaciones europeas sufrieron un colapso de alfabetizacin y de la organizacin
despus de la cada de Roma en el ao 476.6
En China, Confucio (551-479 aC), del estado de Lu, fue ms influyente filsofo antiguo del
pas, cuya perspectiva educativa sigue influyendo en las sociedades de China y vecinos como
Corea, Japn y Vietnam. Confucio reuni discpulos y busc en vano un gobernante que
adoptara sus ideales para el buen gobierno, pero sus Analectas fueron escritas por
seguidores y han seguido influyendo en la educacin en Asia Oriental en la era moderna.
[cita requerida]

Edad Media[editar]
Despus de la cada de Roma, la Iglesia catlica se convirti en el nico conservador de
erudicin alfabetizada en Europa Occidental. La iglesia estableci escuelas catedralicias en la
Alta Edad Media como centros de educacin superior. Algunos de estos establecimientos en
ltima instancia, evolucionaron en las universidades y los antepasados de muchos de las
universidades modernas de Europa medieval. Durante la Alta Edad Media, la Catedral de
Chartres oper la famosa e influyente Escuela Catedral de Chartres. Las universidades
medievales de la cristiandad occidental estaban bien integrada en toda Europa occidental,
anima a la libertad de investigacin, y produjeron una gran variedad de finos eruditos y
filsofos naturales, entre ellos Toms de Aquino, de la Universidad de Npoles, Robert
Grosseteste de la Universidad de Oxford, un primer expositor de un mtodo sistemtico de
experimentacin cientfica,7 y San Alberto Magno, un pionero de la investigacin de campo
biolgico. La Universidad de Bolonia es considerada como la universidad ms antigua
continuamente de funcionamiento.
El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el final del mundo antiguo y el inicio de la
larga Edad Media hasta el siglo XV. El cristianismo, nacido y extendido por el Imperio romano,
asume la labor de mantener el legado clsico, filtrado por la doctrina cristiana. [cita requerida]

Edad moderna y contempornea[editar]

De la recuperacin plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante
el Renacimiento nace el nuevo concepto educativo del humanismo a lo largo del siglo XVI,
continuado durante el Barroco por el disciplinarismo pedaggico y con el colofn ilustrado del
siglo XVIII.
En la edad contempornea (siglos XIX-XXI) nacen los actuales sistemas educativos,
inspirados en la labor en Prusia de Juan Amos Comenius y llamada educacin prusiana y la
mayora de ellos organizados y controlados por el Estado.
A finales del siglo XX, se comenz a estudiar otro sistema educativo, la educacin holstica.
[cita requerida]

Tipos de educacin[editar]
Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal.

La educacin formal: hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos,

universidades, mdulos donde se reconoce la participacin por medio de certificados de
estudios.

La educacin no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se

rigen por un particular currculo de estudios, estos tienen la intencin de educar pero no se
reconoce por medio de certificados.

La educacin informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos

sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida,
se da sin ninguna intencin educativa.8

La educacin formal se divide en:

Educacin infantil

Educacin primaria

Educacin secundaria

Educacin media superior

Educacin superior

Tipos de sistemas educativos[editar]

La educacin que se imparte en toda Argentina (Vase:Educacin en Argentina) es desde el
ao 1884 (Ley 14209 ) principalmente comn, gradual gratuita y obligatoria. Con la reforma del
2006 se realiza desde un preescolar a los cinco aos de edad para nios y nias (en el 2014
el Congreso Nacional Argentino comienza a tratar bajar la edad del preescolar para que este
realice desde los cuatro aos de edad) hasta un secundario obligatorio inclusive llegando
hasta los 17-18 aos. 10 Esto desde fines del siglo XIX con las reformas de Domingo Faustino
Sarmiento, en el mismo pas argentino tambin existen colegios privados de nivel preescolar
inicial o primario y secundario o medio; en Argentina la educacin universitaria tambin es
estatal gratuita y laica aunque opcional y existen paralelamente colegios secundarios o
medios y universidades e institutos terciarios privados.
En (Mxico) y otros muchsimos pases la educacin que se imparte es laica y gratuita, y todos
los nios tienen derecho a recibirla, esto est reglamentado en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos. En el artculo 3.. Constitucional se menciona que sta debe ser
obligatoria. Actualmente la educacin preescolar ya forma parte de esa obligatoriedad.
[cita requerida]

Educacin bsica[editar]
Preescolar, educacin primaria y secundaria es la etapa de formacin de los individuos en la
que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas para favorecer
el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que regirn sus
respectivas vidas. Lograr que todos los nios, las nias, y los adolescentes del pas tengan las
mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica, para as
lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales
para sostener el desarrollo de la nacin.
En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias bsicas y el
logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales, son las metas a las
cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construccin individual de conocimiento por lo
que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento
superficial de la informacin y aquellos orientados a la recuperacin de informacin en el corto
plazo.
Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes pensadores,
Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden
tico."
Tambin se denomina educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie
de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de
carcter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de
concienciacin, ser para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte
del recuerdo en el ltimo de los casos.

La educacin obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan ms aos escolares y los claros,
menos aos. Si desea ver el mapa en un tamao cmodo pulse en la imagen. (Fecha: 2007).

En la educacin bsica, la educacin se inicia desde la etapa preescolar, la educacin

primaria y la secundaria y es la etapa donde las personas comienzan su formacin y donde
comienzan a desarrollar sus habilidades del pensamiento las competencias bsicas para su

aprendizaje, as como sus actitudes que estarn rigiendo para sus propias vidas. Y que mejor
que lograr que tanto como los nios como las nias e incluso para los adolescentes puedan
tener las mismas oportunidades de tener los estudios ya que es muy importante para su
futuro, y que mejor que tengan el apoyo de los dems ya que eso les ayudara a ser mejores
personas ya que tendrn buena informacin y estarn mejor capacitados.

Objetivos[editar]

Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora,

las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.

Favorecer el proceso de maduracin de los nios, la manifestacin ldica y esttica, la

iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos.

Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y

cooperacin y de conservacin del medio ambiente.

Desarrollar la creatividad del individuo.

Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.

Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en

diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas
especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Concepto de educacin[editar]

Nivel de alfabetismo (2008-2008).

La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del

cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de
estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del
dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen,
etc.).

En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para todos los
estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas
escuelas privadas y parroquiales.
La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrtica y cristiana-),
fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos mbitos; como la educacin
formal, informal y no formal.
Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las
culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y
conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y
la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolucin.
En azul podemos observar los pases con mayor ndice de alfabetismo (es decir, los que
saben leer y escribir).

Calendarios escolares[editar]
En casi todos los pases del Hemisferio norte las clases dan inicio la primera semana
de septiembre, previa al otoo, existe luego de ello las vacaciones denavidad, iniciado el ao
nuevo, culmina semanas despus el semestre, existen vacaciones de primavera
por marzo o abril y las clases por lo general culminan en junio o principios de julio, para dar
inicio a las vacaciones de verano que dan paso al siguiente ao escolar.
Por lo contrario en algunos pases del Hemisferio Sur las clases comienzan en marzo o abril,
as mismo previo al otoo, las clases se interrumpen en lasvacaciones de invierno en junio o
julio, hay otras vacaciones en septiembre u octubre por vacaciones de primavera (no en todos
los pases), y culmina un poco despus el ao en diciembre o enero donde adems de festejar
la Navidad inician las vacaciones de verano.
Pero aun as en algunos pases del Hemisferio Sur como Australia las clases son en el mismo
perodo que las del Hemisferio Norte, es decir tambin inician en septiembre, nada ms que
esta vez previa a la primavera, la navidad es una de las vacaciones, que junto con las
vacaciones de verano, que es a mediados de enero se festejan con mucho calor, y por el
contrario aqu son las vacaciones de invierno que inicien a finales de junio las que dan inicio al
nuevo ao lectivo.
En los pases de la Zona Ecuatorial como Ecuador pueden seguir cualquiera de los dos
sistemas de tiempo, aunque en este mismo pas, las clases inician en la Sierra y Amazona en
septiembre (Sistema de tiempo del Hemisferio Norte), mientras en la Costa e islas
Galpagos inician en abril (nico sistema de tiempo disparejo).[cita requerida]

Educacin a lo largo de la vida[editar]

En algunos pases como Mxico la educacin se divide en dos o ms tipos, stos a su vez se
subdividen en niveles tales como Educacin Bsica (nivel Preescolar, Nivel
Primaria), Educacin Media (Nivel Secundaria, Preparatoria) y Educacin
superior (Licenciatura y posgrado). Las divisiones varan segn las polticas educativas de
cada pas. La Unesco tiene una Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin, la
que incluye niveles y tpicos.11

ndice de educacin.

Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenmeno educativo, en relacin al

discurrir temporal en las personas. As, conceptos comoeducacin permanente, educacin
continua, Andragoga o educacin de adultos tienen aspectos comunes pero tambin matices
importantes que los diferencian y los enriquecen.
Segn estudios, los nios de ocho aos aprenden mejor premiando su desarrollo y no
atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario,aprenden ms al reaccionar de
forma negativa ante sus errores. Los adultos tambin siguen esta norma general y observan
ms sus fallos aunque de forma ms eficiente.12 13
Esto es porque los adultos aprenden ms por conviccin e incluso por necesidad ya que
pueden requerir los conocimientos para su trabajo, o para alguna actividad en especfico por
ello es que aprenden ms eficientemente de sus errores, y saben perfectamente que el
aprendizaje es responsabilidad suya. A diferencia de lo que pasa con los nios y jvenes,
mismos que en muchas ocasiones acuden a la escuela porque sus paps los envan y no
tanto por conviccin propia o porque tengan la necesidad de ciertos conocimientos. Todo esto
lleva a que existan dos corrientes educativas segn el tipo de estudiantes, la pedagoga para
los nios y jvenes y la andragoga para los adultos.

Evaluacin[editar]
La evaluacin es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y objetiva
posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de
los objetivos especficos.[cita requerida] Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y

un proceso organizativo orientado a la accin para mejorar tanto las actividades en marcha,
como la planificacin, programacin y toma de decisiones futuras.
Lo que no debe hacer la evaluacin es categorizar.[cita requerida] La categorizacin del
conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de enseanzaaprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco debe
generalizar. As como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a l es
diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no debemos
generalizar, aunque s establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un nmero no
significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.
La evaluacin nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona informacin
de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se estn cumpliendo o no los
objetivos propuestos.14 La evaluacin en tecnologas es sistemtica y constante no se debe
evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado y en un mayor concepto las
competencias que se adquieren segn el plan de estudios 2006 de secundariaEn tecnologas
es recomedable emplear la lista de comprobacin, esta es una lista escrita de criterios de
desempeo, puede utilizarse unas veces para diacnosticar los puntos fuerte y dbiles, as
como los camb ios de desempeo, esta lista no permite registrar los matices del desempeo.
Con una lista de comprobacin puede resumirse el desempeo estableciendo criterios de
calificacin o calculando el porcenaje de los criterios cumplidos.
La evaluacin educativa es un proceso sistemtico y dirigido, en el cual intervienen una serie
de elementos, por ejemplo: un ensayo o prctica en la formacin profesional, una
representacin teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo en el
aprendizaje informtico, etc.
Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos
planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.
Muchas veces se ha pensado que la evaluacin educativa est limitada a los alumnos y a los
docentes, pero es importante mencionar que la evaluacin educativa se extiende a todos los
mbitos educativos: los procesos de enseanza-aprendizaje, resultados de los alumnos, la
actividad del cuerpo docente, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento
de los centros de trabajo.
La evaluacin educativa adems de tener como objeto a los estudiantes, toma en
consideracin al personal docente y no docente, el currculo, los recursos, los planes y
programas, los proyectos, las estrategias metodolgicas y las instituciones de formacin con
la finalidad de evaluar integralmente.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseanza estn al servicio de la educacin, y por
consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple
transmisin de informacin y conocimientos.
Tambin se podra decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el
autoaprendizaje como proceso de desarrollo personal. Cada alumno es un ser nico, lo que
muestra un elemento clave dentro del proceso de la evaluacin: no evaluar nada ms por
evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organizacin de las tareas, entre otros

aspectos metodolgicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva
dimensin, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseanza-aprendizaje.
La evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los
logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Y es ste para el docente el
perfeccionamiento de su razn de ser.

Definicin alternativa de evaluacin[editar]

La evaluacin es la medicin del proceso de enseanza/aprendizaje que contribuye a su
mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar
analizando cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar tambin que la evaluacin es un proceso que busca indagar el
aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposicin de un conjunto de objetivos
previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que los
conocimientos demuestren que el proceso de enseanza y aprendizaje tuvo lugar en el
individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la
evaluacin acadmica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a travs de diversos
instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades,
destrezas, capacidades, mtodos y tcnicas, as como tambin la "calidad educativa" de su
instruccin, que le permitan tener un buen desempeo para el bien de su comunidad,
beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina.
Existen diferentes tipos de clasificacin que se pueden aplicar a la evaluacin, pero
atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar: 15

Evaluacin inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formacin
que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar
dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad,
elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondr en
ella.

Evaluacin formativa es la que tiene como propsito verificar que el proceso de

enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin sumativa.
Tiene un aspecto connotativo de proalimentacin activa. Al trabajar dicha evaluacin el
maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su
puesta en prctica.

Evaluacin sumativa es la que se aplica al concluir un cierto perodo o al terminar

algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible, dado que se le
asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un nmero en una determinada
escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en
la mayora de los centros y sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser
subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede
vincularse con el mbito social. Esta evaluacin permite valorar no solo al alumno, sino
tambin el proyecto educativo que se ha llevado a efecto.

Vase tambin[editar]

Portal:Educacin. Contenido relacionado con Educacin.

Universidad Laboral

Enseanza

Educacin infantil

Educacin formal

Educacin preescolar

Educacin no formal

Educacin primaria

Educacin informal

Educacin secundaria

Educacin permanente

Educacin superior

Educacin holstica

Derecho educativo

Referencias[editar]
1.

Volver arriba Dewey, John (1944) [1916]. Democracy and Education (en ingls). The
Free Press. pp. 1-4. ISBN 0-684-83631-9.

2.

Volver arriba ICESCR, Article 13.1

3.

Volver arriba educacin. Real Academia Espaola. Consultado el 7 de junio de

2015.

4.

Volver arriba educate. Etymonline.com. Consultado el 21 de octubre de 2011 (en

ingls)

5.

Volver arriba Assmann, Jan (2002). The Mind of Egypt: History and Meaning in the
Time of the Pharaohs. p. 127.

6.

Volver arriba Geoffrey Blainey; A Very Short History of the World; Penguin Books,
2004

7.

Volver arriba Robert Grosseteste. Catholic Encyclopedia. Newadvent.org. 1 de junio

de 1910. Consultado el 16 de julio de 2011.

8.

Volver arriba {http://www.lebrijadigital.com/web/secciones/43-mas-queeducacion/1810-mas-que-educacion-diferencias-entre-educacion-formal-no-formal-e-informal}

9.

Volver arriba Biblioteca Nacional del Maestro. Ley de Educacin Comn 1420.
Consultado el 16 de noviembre de 2014.

10.

Volver arriba Ley N 26.206, ao 2006. LEY DE EDUCACIN NACIONAL

ARGENTINA

11.

Volver arriba UNESCO (2006). Clasificacin Internacional Normalizada de la

Educacin. ISBN 92-9189-037-5. Consultado el 19 de marzo de 2012.

12.

Volver arriba van Duijvenvoorde, Anna C. K.; et al. (2008). Evaluating the Negative or
Valuing the Positive? Neural Mechanisms Supporting Feedback-Based Learning across
Development. The Journal of Neuroscience 28 (38): 9495-9503. doi:10.1523/JNEUROSCI.148508.2008.

13.

Volver arriba Martnez, Yaiza (26 de septiembre de 2008). Tendencias 21, ed. A partir
de los 12 aos se aprende de manera distinta. Consultado el 19 de marzo de 2012.

14.
15.

Volver arriba Aportacin a la evaluacin educativa

Volver arriba Goleman, Daniel (Diciembre de 1999). captulo 3. Ttulo en espaol:
Inteligencia Emocional (trigsimo sptima edicin edicin). Editorial Kairs. pp. 59-79. ISBN 847245-371-5.

Bibliografa[editar]

Edgar Morn: Los siete pilares de la educacin

Flavia Terigi: Diez miradas sobre la escuela primaria

Michael Oakeshott (2009). La voz del aprendizaje liberal. Katz

Editores. ISBN 9789871566013.

Proceso:
Un proceso es una secuencia de pasos dispuesta con algn tipo de lgica que
se enfoca en lograr algn resultado especfico. Los procesos son mecanismos
de comportamiento que disean los hombres para mejorar la productividad de
algo, para establecer un orden o eliminar algn tipo de problema. El concepto
puede emplearse en una amplia variedad de contextos, como por ejemplo en el
mbito jurdico, en el de la informtica o en el de la empresa. Es importante en
este sentido hacer hincapi que los procesos son ante todo procedimientos
diseados para servicio del hombre en alguna medida, como una forma
determinada de accionar.

En el contexto del derecho, un proceso hace alusin a los diversos pasos que
den seguirse de modo obligatorio a la hora de llevar adelante un juicio. Este
hecho da cuenta de que en ocasiones el trmino juicio y proceso se utilicen
como sinnimos. Dicho proceso es conocido por los letrados como asimismo
por los magistrados y debe respetarse en todo momento para que el juicio se
desarrolle de forma legtima. En efecto, si existiesen faltas significativas en
este sentido podra existir un fenmeno de invalidacin que echaran todos los
esfuerzos realizados por tierra. No obstante, a pesar de la aparente
rigurosidad, estas formas de actuacin son necesarias por la complejidad de la

materia.
En informtica, por otro lado, un proceso suele ser el nombre que recibe un
programa que est siendo ejecutado en memoria. Si vemos el administrador de
tareas de Windows, podremos tomar conciencia de muchos de estos
programas. En este caso, el nombre de procesos deriva del hecho de que un
programa por definicin lleva una secuencia de pasos de forma lgica. Muchos
de estos procesos son fundamentales para el mantenimiento del sistema
operativo, circunstancia que hace que eliminar a alguno pueda tener
consecuencias negativas.
Finalmente, desde el punto de vista de una empresa, un proceso da cuenta de
una serie de acciones que se toman en el aspecto productivo para que la
eficiencia sea mayor. En efecto, las empresas buscan continuamente aumentar
su rentabilidad produciendo ms y bajando sus costos. Para ello disean
sistemas de actuacin que garantizan esta circunstancia luego de anlisis
pormenorizados. Un buen ejemplo de esta situacin puede ofrecerlo el quiebre
que signific la produccin en serie con el fordismo considerando los tiempos
inmediatamente anteriores; la misma posibilit sacar al mercado autos en gran
escala, haciendo que stos pudiesen ser adquiridos por la poblacin en general
a un precio razonable.
... Via Definicion.mx: http://definicion.mx/proceso/