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Bloque 1: Evolucin histrica y

conceptualizacin de la atencin
a la diversidad
Tema1:Evolucinhistrica:delaeducacinsegregadaala
educacinparatodos.
1.1DesdelosorgeneshastalaeradelaInstitucionalizacin
1.2Laeradelanormalizacinyelmovimientodelaintegracinescolar.
1.3Elmovimientodelainclusineducativa.

Dr.CarlosF.GarridoGil
Dto.DidcticayOrganizacinEscolar

La diversidad es una condicin inherente al ser humano

HISTORIADELAEDUCACINESPECIAL
(Bautista,1993)

LA INSTITUCIONALIZACIN
(Fin XVIII y XIX)

ANTECEDENTES
(Hasta el S. XVIII)

Sociedad Espartana
Atenas
Edad Media
Siglos XVI,XVII
y XVIII

Caractersticas
Modelos
Demonolgicos

LA NORMALIZACIN
(Siglo XX)

Concepto
C
t
Implicaciones
Educativas
La Integracin
escolar

RESULTADOS

PRCTICA: EL
INFANTICIDIO
Accin caritativa: Iglesia
Intervencin Esotrica
Eliminacin deficiencias

IDEAS

Oscurantismo
Castigo
C ti
di i
divino.
Castigo sobrenatural
La Iglesia reconoce y
protege

MODELO

Arrojados al ro
El monte Taigeto
Regulacin demogrfica
Locos,, diversin de los
poderosos
Abandono Acogida en
Instituciones

No hay explicacin desde la Filosofa, Medicina, Literatura.


Explicaciones msticas.
Tan solo los primeros mdicos describen los procesos
anormales en desequilibrios, no en causas externas adversas.

SiglosXalIXantesdeCristo
SociedadEspartanaabandonabanalosrecinnacidoscon
algunamalformacinenlacuevadeApotete
alguna malformacin en la cueva de Apotete

ImperioRomano
Existalapotestaddelpadreparadecidirsobrelavidadel
niodiscapacitado

EdadMedia
Selesconsideraposedosporeldemonioyselessomete
aexorcismos
Miedoalapersonasdiferentes

EDAD ANTIGUA

Modelos Demonolgicos

Dificultanla
explicacin
cientfica de
cientficade
laconducta
humana

Desconocenla
Anatoma,la
Fisiologa y la
Fisiologayla
Psicologa

Explicaciones
mticasy
misteriosas

Hipcrates,
Asclepiades,y
Galeno inician
Galenoinician
elnaturalismo
psiquitrico
(400a.C.)

OscurantismoPsiquitrico
Posesindemoniacadelosdeficientes
Persecucincivilyreligiosa

Explicacinalos
desrdenesy
problemasenla
propianaturaleza
humana

Aportacionesde
Descartesy
Locke

Atencinalasdeficiencias
sensoriales:
SigloXVIPoncedeLenenseaa
escribiryhablaraungrupodesordos
En1760JuanBonetyelAbadde
Lpeabrenlaprimeraescuelade
sordosenParis

Revolucin
Francesa,
Ilustracin,
Avances
cientficos

En1784ValentnHayfundauna
InstitucinparaCiegosenParis
En1798GasparItarddiseaun
programaeducativoparaelniodel
bosquedeAveyron.
En1845LouisBraillemtodode
lecturaparaciegos

Modelo Asistencial

Inicio de asistencia en Instituciones

MEDICINA
Pinel, Esquirol

Itard, Seguin

Enfermedades
mentales

Primeras
experiencias
i
i
educativas

Pestalozzi, Frbel,
Howe, Decroly,
Montessori

Educacin ciegos
ciegos,
sordos, retrasados
mentales

Creacin de las primeras instituciones educativas

Obligatoriedad de la Enseanza
Escolarizacin de algunos dbiles mentales
Masificacin de las escuelas
Creacin de centros de E.E.
Sistema Educativo
Ordinario

Sistema Educativo
Especial

IDEAS

ILUSTRACIN

INICIOS
CAMBIO
PARADIGMA

Dficit Modelos de explicativos.


Ausencia de tratamiento mdico.
La deficiencia es enfermedad
Irrecuperabilidad del deficiente.
Dificultad para educar.
No resultados
Marginacin social.

(P. Mdico de
intervencin)

Atencin
asistencial
en
Instituciones

Macroestructuradas.
Fuera de
poblaciones.
Heterogeneidad.
Reclusin de por vida

No encontramos participacin de los docentes.

TEORIAS

Darwinismo Social.
Amenaza Social/Conductas Antisociales
Eugenesia.

Las propuestas, pautas y rutinas profesionales


son mdicas.
Los materiales, los recursos son de tipo
asistencial.

AUTORES: MDICOS ROMNTICOS

SEGUIN
S. XIX

ITARD
S. XIX

INFLUENCIAS

ESQUIROL
SICARD
LOCKE
CONDILLAC

IDEAS:Mtodo
fisiolgico(educacinde
g (
idiotas)
REPERCUSINES:

REFERENCIA
Elnio
Salvaje.

Laeducacinmejorala
Deficienciamental.
AplicacinaEducacin
CreaEscuelas(Europa,
USA).

HOWE
S. XIX

INFLUENCIA:Movimiento
I tit i
InstitucionaldeEE.UU.
l d EE UU
APORTACIONES:
InstitutoPerkins.
Programaeducativo.
(Sordos/Ciegos)
EscuelasExperimentales.

AUTORES PEDAGOGOS

INFLUENCIAS

ITARD
SEGUIN

INFLUENCIAS

ITARD
SEGUIN

PROFESIN:MDICO,PSICLOGOY
EDUCADOR.

PROFESIN:MDICOPSIQUIATRA.
APORTACIN:DESCUBRIMIENTO.

APORTACIN:MTODODEENSEANZA
GLOBAL..

JUEGOLIBRE.MATERIALESPREPARADOS.
PUNTOSDEINTERS.
REPERCUSIN:DEFICIENCIAMENTALCOMO
PROBLEMAPEDAGGICO

REPERCUSIN:ELTRATAMIENTOEDUCATIVO.

PSICOMETRA
Binet y Simon

Stern

Definicin de 1 prueba
Inteligencia Inteligencia

C.I.

Catell, StandfordBinet, Wechsler

Clasificacin y etiquetacin
Separacin entre normal y anormal
Refuerza una imagen social negativa de los retrasados
Repercusin en las creencias del profesorado

MovimientoEugensico
DarwinismoSocial

Dbilesmentales
biles mentales

Peligroparalasociedad
Peligro
para la sociedad

ESTERILIZACIN

Predominio de la medicina
Intereses polticos, sociales y econmicos de controlar
a grupos socialmente peligrosos o molestos
Creacin masiva de centros de Educacin Especial
Ampliacin cada vez ms de los sujetos objeto de la
Educacin Especial
Las escuelas ordinarias se hacen cada vez ms
homogneas, mantienen el orden social y
garantizan la produccin de sujetos normales,
adaptados, sumisos, dciles y tiles, como requieren
los intereses de las modernas sociales industriales.

LaEradelaNormalizacin
FACTORESQUELAPROPICIARON
Asociacionismo de padres
Clases especiales en las escuelas
ordinarias.
Nuevo concepto de Inteligencia.
Influencia del entorno y del
aprendizaje.
Nueva concepcin del Retraso
Mental.
Derechos humanos.
Derechos de las personas
deficientes.
Fallos judiciales.

Grandeslistasdeespera
para ingresar en una
paraingresarenuna
institucin.
Grandescostesdelos
macrocentros.
Actitudes negativas de la
sociedad hacia las personas
recluidas
en
las
instituciones.
Avancesenlamedicina,la
biologa,lapsicologayla
pedagoga.

LA ERA DE LA NORMALIZACIN

1.-Las primeras instituciones crecen de


modo desmesurado y se vuelven
obsoletas.
2.-El darwinismo social y la alarma
eugensica
son
el
referente
pseudocientfico que acompaa el
proceso.

1.-Las investigaciones acerca


crianza y el medio ambiente.

de

la

2.-Rechazo a la separacin del medio


familiar
3.-La preocupacin por los derechos
humanos declaracin de los derechos
humanos del deficiente (1971).

3.-El
3
-El retraso mental nace apoyado en la
psicometra y parece en un principio
algo de carcter cientfico.

4. Los fallos judiciales que suponen un


4.-Los
vuelco decidido en la atencin de estas
personas y contra la exclusin .

4.-Pronto se produce un descontento


generalizado con el papel que estn
cumpliendo las instituciones.

5.-Cuestionamiento de los resultados de


los Programas de Educacin Especial.
Ausencia de un logro principal: LA
INTEGRACIN SOCIAL

La Era de la Normalizacin
CARACTERSTICAS:
Norma Ideal

Derechos y
Valores Sociales

Anormalidad

Normalizacin

Marginacin

Integracin
Reintegracin

Nosetratatantodeaceptarlescomosinosotroshubiramossidolosprimeros
N
t t t t d
t l
i
t h bi
id l
i
enformarestascomunidadesyenciertomomentodecidiramossobreel
ingresodenuevosmiembrosajenosaella,cuantomsbiendesabery
reconocer,desdeelcomienzo,quelosgruposhumanosylasociedadsehallan
formadasporseresdiferentes,yalgunosmsdiferentesqueotros(Fierro,
1985).

LA DISCAPACIDAD ES UN CONSTRUCTO SOCIAL

En 1959 Hank Mikjelsen, abogado y director de los


servicios para los deficientes mentales en
Dinamarca, introduce en la legislacin danesa el
concepto de Normalizacin
Normalizar consiste en permitir que los deficientes mentales
lleven una existencia tan prxima a lo normal, digna y plena
posible

Normalizar es el objetivo, la integracin ser el medio para conseguirlo


Supone reconocer los mismos derechos
Aceptar las diferencias individuales
Que la sociedad respete y valore a estas personas
A nivel pedaggico supone el inicio integracin escolar

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LaEradelaNormalizacin
BANK-MIKKELSEN
(1959)

NIRJE
(1969)

WOLFENSBERGER
(1972)

Permitir que los


deficientes
mentales lleven
una existencia tan
prxima a lo
normal como sea
posible.

Poner a disposicin de
los retrasados
mentales los modelos
y condiciones de la
vida cotidiana lo ms
cercanos posibles a las
normas y modelos de
la corriente principal
de la sociedad.

El uso de los medios


ms normativos posibles desde el punto de
vista cultural, para
establecer y/o mantener comportamientos
y caractersticas
personales que sean
lo ms normativas
posibles.

Se centra en la
deficiencia
mental.

Se centra en la
deficiencia mental.

Puede ser aplicable a


cualquier tipo de
deficiencia.

Preocupacin primaria
por el resultado.

Preocupacin por los medios


(mtodos y recursos) para
conseguir el objetivo) ms
que en los resultados

nfasis tanto en los


medios como en los
fines

Normalizar no es pretender convertir en


normal a una persona deficiente, sino
reconocerle
los
mismos
derechos
fundamentales que los dems ciudadanos
del mismo pas y de la misma edad.
Normalizar es aceptar a la persona
deficiente, tal como es, con sus
caractersticas diferenciales, y ofrecerle los
ser icios de la comunidad
servicios
com nidad para que
q e pueda
p eda
desarrollar al mximo sus posibilidades, y
vivir una vida lo ms normal posible.
GarcaGarca (1988)

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COLORARIOS DE LA NORMALIZACIN
Convencimiento de que toda persona es capaz de aprender y
enriquecer en su desarrollo.
Toda persona tiene los mismos derechos humanos y legales y
una responsabilidad que vaya consiguiendo con su desarrollo.

Normalizar no es convertir a la persona discapacitada en


normal. Supone
p
aceptar
p
las diferencias y facilitarle su
integracin social.
La normalizacin en el mbito educativo supone una
ubicacin lo ms normalizada posible y ofrecer un currculo
que desarrolle todas sus potencialidades

NORMALIZACIN/INTEGRACIN
EVOLUCIN DE LOS CONCEPTOS.
ALUMNODEFICIENTE

ALUMNO CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES

Las dificultades de aprendizaje


tienen su origen en el individuo.

Las dificultades de aprendizaje tienen un


carcter interactivo alumno/contexto de
enseanza-aprendizaje.
Carcter esttico y determinante. Son relativas y cambiantes.
Establece distintas categoras de
Las necesidades educativas especiales
alumnos.
forman un continuo desde las leves hasta
las graves y desde las temporales a las
permanentes.
La evaluacin se realiza con el fin La evaluacin va destinada a conocer la
de clasificar no proporcionando
competencia curricular del sujeto y
informacin suficiente para
sealar sus necesidades educativas en
planificar la intervencin educativa. relacin a la propuesta curricular.
Lleva a proporcionar recursos
Obliga a la escuela a dar respuesta a la
especiales exclusivamente para los diversidad de sus alumnos y a dotarse de
alumnos deficientes.
recursos para la diversidad.

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Es:

La Integracin E

No es:

la facilitacin a cada nio del tipo


de educacin ms adecuado en el
entorno
menos
restrictivo
posible;

el regreso indiscriminado de
todos los nios de clases
especiales
a
clases
ordinarias;

la atencin a las necesidades


educativas especiales de los
nios en contraposicin a los
etiquetajes
diagnsticos
y
clnicos;

la permanencia de los nios


con necesidades educativas
especiales
en
el
aula
ordinaria sin los apoyos
requeridos;

la bsqueda de ayuda para que


los profesores ordinarios puedan
dar respuesta a las necesidades
de sus alumnos;

y
la
omisin
de
las
necesidades especficas
f
que
algunos alumnos pueden
mostrar con la exigencia de
programas
ms
especializados
que
los
meramente ordinarios.

y la conjuncin de las tcnicas de


la E.E. y ordinaria para as poder
ofrecer a todos las mismas
oportunidades educativas.

Council
for
Exceptional
Children (1975)

FORMAS DE INTEGRACIN (Soder)


INTEGRACIN FSICA: La atencin educativa se
lleva a cabo en CEE construidos junto a centros
ordinarios compartiendo espacios comunes.
ordinarios,
comunes
INTEGRACIN FUNCIONAL: Utilizacin de los
mismos recursos pero en momentos diferentes.
INTEGRACIN SOCIAL: Inclusin individual del
alumno discapacitado en el grupo clase
INTEGRACIN A LA COMUNIDAD: Integracin
social y laboral en la sociedad

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Un
alumno
presenta
necesidades
educativas especiales cuando para
conseguir los fines de la educacin, el
profesorado necesita revisar su accin
educativa puesto que en su aula hay
determinados alumnos cuyas necesidades
particulares requieren un tipo de
actuacin que habitualmente no vena
realizando con los alumnos del grupo.
InformeWarnock (1978)

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CaractersticasdelasN.E.E.
INTERACTIVAS

RELATIVAS

Modelos
Explicativos

Modelos Ecolgicos
y Sistmicos

MICROSISTEMA

MESOSISTEMA

MACROSISTEMA

Caractersticas
de la persona

Relaciones con la
escuela y el entorno

Familia, mundo
social, cultura

Modelo Constructivista/Holista (Poplin, 1991)

ESTRUCTURALISMO
Todaslaspersonasson
aprendicesybuscande
formaactivaelaprendizaje

1.
2.
3.

HOLISMO
CONSTRUCTIVISMO
Elaprendizajesuponela
construccindelconocimiento
quecadaindividuo
d i di id
debehacerporsmismo

Resaltalaimportancia
delinterselafectoy
lasexpectativas
positivas
p

Los que aprenden lo hacen mejor a partir de experiencias sobre las que se sienten
apasionadamente interesados.
Los que aprenden lo hacen mejor de personas en las que confan (actitud del docente).
La conexin de las experiencias de aprendizaje con el entorno nos puede asegurar la
generalizacin de los aprendizajes (competencias bsicas)

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DEFICIENCIA
Toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
atmica, temporal permanente.

Representa la exteriorizacin de un estado patolgico reflejando la perturbacin a nivel de


un rgano.

DISCAPACIDAD
Restriccin o ausencia de la capacidad para realizar una actividad en la forma
O dentro del margen que se considera normal para un ser humano..

Representa una situacin objetiva de la limitacin para realizar determinadas tareas de la


vida cotidiana

MINUSVALA
Situacin de desventaja para un individuo como consecuencia de una deficiencia
O discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es normal,
en funcin de la edad, sexo y factores sociales

Representa la socializacin de una deficiencia o discapacidad y refleja las consecuencias


(econmica, sociales, culturales o ambientales) que se derivan para el sujeto.

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Elhorizontedelainclusin
Causas fundamentales que
promueven la Inclusin

La educacin es una
cuestin de derechos
humanos y equidad

La diversidad es un
valor educativo

Lucha contra la exclusin


social y escolar

La educacin es una cuestin de


DERECHOS HUMANOS y EQUIDAD
Por el contrario
las desigualdades de naturaleza social,
econmica, civil y educativa actuales son
mayores que en cualquier perodo postblico

Mayor competicin
y seleccin; la
discapacidad sobra

La inclusin no
se produce por
s misma

Escuchar las
voces de los
discapacitados

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La DIVERSIDAD es un valor educativo


Sentido amplio del trmino diversidad
No se refiere slo a
las personas con
discapacidad, sino a
la heterogeneidad de
caractersticas del
ser humano

No implica tanto tratamientos


educativos especializados y
diferenciados, sino respuestas
educativas personalizadas
desde un planteamiento global
de trabajo en el centro y en
aula

INCLUSIN
S
tid d
Sentido
de
Comunidad

Ed
i
Educacin
para todos

P
ti i
Participacin

IIncorporacin
i all
mercado laboral

Proceso de incremento de la participacin de los alumnos en


las culturas, currculos y comunidades de sus escuelas locales y
de reduccin de su exclusin de los mismos, sin olvidar, por
supuesto, que la educacin abarca muchos procesos que se
desarrollan fuera de las escuelas [] Proceso sin fin, en vez de
un simple intercambio de estado, que depende de un desarrollo
pedaggico y de organizacin contino dentro de la educacin
general (Aisncow, 2001)

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INTEGRACIN
Se dirige a las personas
discapacitadas
Alumnos con n.e.e. medias y
ligeras en el aula regular
Movimiento de los alumnos de
programas especiales a la
educacin regular
Procesos
de
enseanza
aprendizaje
paralelos
asociados al modelo mdico
psicolgico
Apoyos
fuera
del
aula
mayoritariamente
Necesidades
educativas
especiales

Aceptacindelacomunidad
Educacinbasadaen
Educacin basada en
resultados
Educacinintercultural
TeoradelasInteligencias
Mltiples
Aprendizajeconstructivista
Currculumcomnydiverso
Enseanzasprcticas
adaptadas

INCLUSIN
Se dirige a todos los alumnos
Todos
los
alumnos
son
miembros de derecho en el aula
regular
Aceptacin de las diferencias y
valores de la comunidad
Procesos
de
enseanza
aprendizaje de un modelo
curricular
donde
todos
participan
Los apoyos son llevados al aula
Educacin para todos

Mejorevaluacin
valoracinsobrela
actuacindelosalumnos
Agrupacinmultiedady
flexible
Usodelatecnologaenel
aula
Enseandoresponsabilidad
yaestablecerlapaz
t bl
l
Amistadesyvnculos
sociales
Formacindegruposde
colaboracinentreadultos
yestudiantes

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Caractersticas de una Escuela Inclusiva

COMUNIDAD:
Norechazaa
ningnmiembro
GARANTIZALAIGUALDAD

LIBREDEBARRERAS:

democrticaydefiendelos
derechosdetodos

Fsicas,mentalesy
educativas

PROMUEVELACOLABORACIN
entrealumnosyprofesores

ESTRATEGIAS PARA HACER POSIBLE


LA INCLUSIN (Corbertt, 1999)

Inteligencias
Mltiples
Profesores que
escuchan
h

Valores y
educacin

Igualdad de
oportunidades

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Implicaciones curriculares y organizativas en los Centros

MODELO CURRICULAR
Organizacin
estable del
centro

Objetivos y
contenidos
t id se
adaptan a los
niveles
educativos de
los alumnos y
a su cultura

Procedimientos
adecuados de
evaluacin
Apoyos externos
Profesorado
efectivos
M t d l
competente Metodologa
Abundancia y
activa y
racionalizacin
participativa
de recursos

Cambio metodolgico profundo en la


manera de ensear y evaluar

Caractersticas

Filosofa
del aula

Reglas del Apoyo dentro Instruccin


aula
del aula
acorde a las
ordinaria caractersticas
del alumnado

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Estrategias para la puesta en prctica del


modelo curricular en el aula
1. Partirdelosconocimientospreviosdelosalumnos
2. Debatirylograrconsensosacercadeloquedebesercomn
paratodos
3. Considerarlasdiferenciascomooportunidadesparael
aprendizaje
4. Analizarlosprocesosqueconducenalaexclusin
5 Serequiereunagranriquezarecursosymetodologasenelaula
5.
Se requiere una gran riqueza recursos y metodologas en el aula
paradiversificarlosprocesosdeenseanzaaprendizaje
6. Poderreflexionarycomunicarseaspectosespecficosdela
prctica
7. Crearcondicionesdeapoyoquefacilitenlainnovacin

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