La multidisciplinariedad y la Investigacin de CSCL en el futuro

La mayora de los problemas del presente siglo XXI, tienen en comn la

complejidad y que ninguna de ellas puede ser estudiada desde el mbito individual
de las disciplinas, si no que son desafos que implican la aplicacin de mltiples
ciencias, entre ellas estn la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad estos
dos elementos abarcan un concepto muy extenso puesto que de cada uno se
desprenden diferentes principios que definen su aplicacin en la sociedad actual. Un
requisito de estas ciencias es que sus conocimientos se enseen desde muy
temprano en la educacin.
La multidisciplinariedad es una mezcla no-integradora de varias disciplinas en la
que cada disciplina conserva sus mtodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de
otras disciplinas en la relacin multidisciplinar. Los profesionales implicados en una
tarea multidisciplinar adoptan relaciones de colaboracin con objetivos comunes.
La multidisciplinariedad es un elemento clave para la creatividad y la innovacin,
termino para referirnos a la bsqueda del conocimiento, inters o desarrollo de
habilidades en mltiples campos. Es algo natural, comn y que ocurre con cierta
frecuencia. Por ejemplo, es comn para los estudiantes: practicar deportes, tomar
clases de matemtica y ciencias naturales en la educacin primaria, o clases de
fsica, qumica y literatura en la educacin secundaria; y de tica, filosofa,
matemticas y lengua en la educacin superior.
Se diferencia de la "interdisciplinariedad" ya que esta se refiere a la habilidad y
prctica de combinar e integrar actores, elementos y valores de mltiples reas del
saber, el conocimiento y la tcnica prctica. Requiere de estmulo, estructura y
exploracin de los campos a ser estudiados, con expertos que van aportando valor
al objeto de estudio o trabajo.
En el caso de la creatividad e innovacin en la educacin, la interdisciplinariedad
debe ser estimulada por los docentes y facilitadores, para que los estudiantes
puedan identificar dichas oportunidades y ser capaces de asociar los conocimientos
y habilidades adquiridos en cada campo y combinarlos para un mejor desempeo.
En esta lnea, sera recomendable que los docentes coordinaran sus programas de
clase, lecciones y actividades prcticas para propiciar oportunidades de
interdisciplinariedad y aprendizaje combinado entre mltiples reas del saber.
Al entrar en la definicin de la investigacin multidisciplinaria nos lleva al
conocimiento asociado con varias disciplinas acadmicas. En la prctica, los equipos
multidisciplinarios se componen de individuos procedentes de diferentes
disciplinas. Esto significa que no pueden compartir el conjunto inicial de normas y
valores, y una tarea que consume tiempo de desarrollar nuevas normas para el
equipo debe tener lugar. Esta tarea requiere de habilidad y flexibilidad tanto de los
lderes y miembros del equipo. Una base slida para la construccin de las nuevas
normas es una orientacin para resolver problemas del equipo y una meta clara y
compartida.
La investigacin multidisciplinaria tiene muchas formas, que se desarrollan de
acuerdo con el nivel de integracin en el grupo de investigacin y el propsito del
estudio si el objetivo es centrarse en un tema muy amplio o simplemente para
obtener una mejor respuesta a viejas preguntas. Esto significa que muchos niveles
de la investigacin se pueden poner bajo el trmino multidisciplinar.

Los programas de aprendizaje basados en la tecnologa son vistos principalmente

como sistemas socio-tcnicos en los que los factores personales, educacionales,
sociales y tecnolgicas interactan entre s. Por lo tanto, la investigacin no se
limitar a ver el carcter innovador y de alto rendimiento de las nuevas tecnologas,
sino, ante todo, su accesibilidad para los procesos de enseanza y aprendizaje.
Todo ello da mayores posibilidades a la formacin, a la cooperacin, al desarrollo de
planteamientos a distancia y en lnea relacionadas con las tendencias apoyadas por
tecnologas emergentes y convergentes (mviles, redes sociales), y las tendencias
econmicas (reduccin de la financiacin de las universidades pblicas) en la ltima
dcada han creado un un punto de ebullicin de las universidades (ahora estamos
cuestionando en si las universidades son importantes para la sociedad, al
conocimiento o para sus miembros que son sino ms bien si la base econmica
del sistema actual puede mantenerse y sostenerse en el rostro del flujo cambiante
de la informacin producida por las comunicaciones electrnicas .
Hannafin utiliza el trmino de entornos de aprendizaje abiertos para referirse al
mismo concepto que venimos desarrollando. Y lo hace contrastndolo con los
entornos o ambientes de aprendizaje dirigidos propios de un enfoque tradicional.
De esta manera los entornos de aprendizaje dirigidos ofrecen a los alumnos un
contenido de aprendizaje ya dado, presentado de forma jerrquica, estructurados y
en torno a la adquisicin de destrezas. Por otra parte los entornos de aprendizaje
abiertos sitan el aprendizaje a partir de problemas que los alumnos deben de
investigar para a partir de ellos ir construyendo su propio conocimiento.

Con todo, cada grupo tiene sus propias caractersticas, que se definen por las
personas en el grupo. Cuando tenemos un grupo, tenemos que saber hacia dnde
nos dirigimos, por lo que necesitamos una meta. Un objetivo claro es una
necesidad. Entonces decidimos nosotros mismos hasta qu punto estamos
dispuestos a sumergirse en el espacio abierto entre nuestras disciplinas, y su nivel
de actividad que estamos en la construccin de los puentes entre nosotros, romper
las barreras, establecer la transparencia como el modo por defecto, por lo que
cualquiera puede saber lo que otros estn haciendo. Desbloquear los cuellos de
botella de comunicacin, al igual que los supervisores que controlan el flujo de
informacin. Si los supervisores no pueden manejar un entorno abierto, de
deshacerse de ellos, ya que constituyen un obstculo para el aprendizaje
organizacional y ahora es de misin crtica.

La Educacin como elemento aislado ha terminado, debe ir con la educacin, el

comercio, el trabajopasamos a una meta-conectividad, a un mashup de
elementos que siempre estarn interconectados.
Miramos hacia el futuro, haciendo todo lo posible para tomar decisiones sabias, slo
para encontrarnos mirando a los dientes de incertidumbres feroces y generalizadas,
algunos lo llaman ondulaciones disruptivas, otros, innovaciones disruptivas
causadas por la influencia de las tecnologas(Juan Domingo Farns)
Si queremos investigar las cuestiones de adquisicin de conocimientos, su
intercambio y la comunicacin, vamos a utilizar tecnologas innovadoras desde la
perspectiva de las ciencias sociales y del comportamiento (humanos) cognoscitivos,
educacionales, enriquecidos por un componente de tecnologa de medios. Nuestra
investigacin se puede centrar en el aprendizaje individual y cooperativo y en los
entornos de aprendizaje institucionales e informales.

En estos escenarios que podemos organizar de manera colaborativa y tambin

cooperativa en un discurso cientfico de investigacin-desarrollo-implementacin,
necesitaremos, segn nuestra manera de ver las cosas (DISRUPCIN), equipos de
apoyo, aunque como sabemos para aprender primero lo haremos de manera
individual para pasar aun contexto social a travs de la interaccin, lo cual no solo
es tericamente demostrable sino completamente necesario y tienen una influencia
sustancial en el xito del aprendizaje.
Para desentraar la nueva era de la ciencia, que se caracteriza por la investigacin
multidisciplinaria, tenemos que saber lo que estamos tratando. Este enfoque ms
amplio para la investigacin cientfica ha desarrollado a partir de la necesidad de
responder a preguntas complejas, que una sola disciplina es incapaz de manejar,
como en la gestin de los recursos naturales, por ejemplo. La investigacin
multidisciplinaria es sin duda una palabra de moda de nuestro tiempo; decora
regularmente las pginas de propuestas de financiacin y aplicaciones, informes
cientficos, y nuestro lenguaje profesional.
Como lo puso Janssen y Goldsworthy (1996): . Lo multidisciplinario en la
investigacin y cmo se puede poner en prctica no siempre es clara En este
punto, es bueno para hacer referencia a la definicin de nuestra palabra de moda,
aunque antes de saltar en que, primero es til saber lo que significa el
trmino disciplina. Segn Janssen y Goldsworthy (1996) una disciplina tiene un
orden institucional estrecha, tiene sus propias normas profesionales, medios de
publicacin, y programas de educacin. Tambin da un cientfico una identidad, en
el que el principio de reduccin cientfica es un atributo central.
Esto significa que cada disciplina se expresa a travs de un cierto conjunto de
normas y valores, que se construyen sobre la base de la reduccin especfica de
campo y los supuestos subyacentes de la realidad, por lo que rompe los
reduccionismos , frente a una concepcin catastrofista de una sociedad
maquinizada que no viene al caso o de una falta de preparacin de las personas,
lo cual an es menos creible desde el momento que las Tecnologas conviven con
nosotros de una manera normal y generalizada.
Eso si, debemos tener presente siempre que las Comunidades de aprendizaje
MULTIDISCIPLINARIAS, nunca son homogneas, y por tanto sus comportamientos,
nunca sern iguales, no solo unas con las otras, sino las mismas cuando realizan
otro tipo de aprendizajes y trabajos diferentes pero si que se pueden
complementar y si no lo hacen que busquen siempre pequeos puntos de
coincidencia que a partir de ello propaguen ideas y construcciones nuevas y
potentes en diversos campos, lo cual har que surja un mayor valor aadido que
ser ptimo para cada uno de ellos en particular y a todos en su conjunto.
Por tanto las Comunidades de Aprendizaje quedan superadas e inmiscuimos
nuestros procesos de learning is the work, en un proceso EN RED, y abarcando
todos los campos, no dejando a ninguno aislado y permanentemente en evolucin
diversificada
Las redes permiten trabajo a realizar de manera ms efectiva cuando ese trabajo es
complejo y no hay respuestas simples, mejores prcticas o casos de estudio para
recurrir. Jerarquas en gran escala han dejado de ser tiles.
Por lo tanto debemos pensar en REDES MS FUERTES y relacionadas
permanentemente y en REDARQUAS COMPLETAMENTE FLEXIBLES Y DIVERSAS.

Las redes nos hacen ms inteligentes a todos porque nos permiten encontrar
nuestra EXCELENCIA PERSONALIZADA y a su vez poder aportar nuestro valor a los
dems, bien sea por crculos, por comunidades
Trabajar en voz alta, comentarlo con los compaeros, enviarles constantemente
WASAPS, TWITTERS(COMUNICACIN) DE MANERA CONSTANTE E INMEDIATA..
ayuda a construir la confianza.
El intercambio de conocimientos complejos en redes de confianza no sucede
durante la noche. Se requiere una combinacin de los trabajadores del
conocimiento que participan activamente, mediante distintas herramientas de
comunicacin ptimos, TANTO EN EL TRABAJO, COMO FUERA DE L, todo dentro
de una estructura organizacional de apoyo.
LAS ORGANIZACIONES DEBEN APRENDER MUCHO MS RPIDO QUE ANTAO,
DEBEN RECONOCER SUS ERRORES DE MANERA INMEDIATA E INTERACTUAR EN SU
RETROALIMENTACIN AL MOMENTO, DEJAR PASAR TIEMPO VICIA EL PROCESO Y
HACE QUE LOS PROBLEMAS SE ENQUISTEN.
Haciendo un anlisis del aprendizaje colaborativo asistido por computadoras
(CSCL). Se debe describir el dispositivo pedaggico, las herramientas colaborativas
utilizadas y la dinmica desarrollada. El anlisis se hace con categoras basadas en
el concepto de infraestructura social, las cuales permiten identificar algunas
habilidades requeridas y problemas surgidos en el curso de las interacciones
sincrnicas y asincrnicas de los maestros.
Para que la informacin que circula en las computadoras, a travs de las redes,
pueda enriquecerse y transformarse en saber, se debe acompaar de un cambio en
el papel del maestro: de ser proveedor de saber en el aula, a ser mediador y
facilitador del aprendizaje dentro de un contexto interdisciplinario. G. Waldegg
(2002).
El surgimiento del paradigma del aprendizaje colaborativo asistido por computadora
(CSCL, por sus siglas en ingls) (Koschman, 1996) ha motivado la investigacin y la
elaboracin de propuestas didcticas que recuperan los principios socio
constructivistas sobre los cuales ste se basa.
Se necesita del uso de la tecnologa por los profesores para comunicarse y
coordinar el trabajo con y entre sus estudiantes, para lograr la comprensin de las
dificultades a las que se enfrentan los estudiantes y, por lo tanto, contar con la
posibilidad de apoyarlos oportuna y adecuadamente. Tambin puede asociarse a las
necesidades de mayor dominio de los principios del CSCL y mayor familiaridad con
las herramientas para la colaboracin, con el fin de motivar un mayor acercamiento
al uso de la tecnologa y mejorar la comprensin de los fundamentos del CSCL
mediante interacciones asincrnicas (foro) y sincrnicas (chat).
El CSCL es ms que slo trabajo en equipo, desde el fundamento
socioconstructivista del aprendizaje es necesario, antes de la apropiacin individual
intrapsicolgica, la socializacin del conocimiento dentro de una dinmica
cognitiva grupal interpsicolgica (Vigotsky, 1988; Leontiev, 1984). Es por esto
que los principios fundamentales del CSCL se expresan en trminos del compromiso

(Lave y Wenger, 1991; Wenger, 2001), la confianza y la responsabilidad de unos y

otros por el aprendizaje propio y el del resto del grupo (Slavin, 1994).
Sus principios se utilizan para caracterizar a las comunidades de aprendizaje, una
de las formas en que se conocen las comunidades de prctica dentro de las
escuelas. Estas comunidades se caracterizan por la diversidad de capacidades y
aptitudes tcnicas entre sus miembros, por el objetivo compartido de lograr el
conocimiento colectivo y el desarrollo de habilidades, por la importancia que se
otorga a aprender a aprender y, finalmente, por la existencia de mecanismos para
compartir lo aprendido.
Las comunidades de aprendizaje forman el contexto general del concepto de
infraestructura social (Bielaczyc, 2001), el cual explcitamente utiliza el aprendizaje
colaborativo como fundamento didctico, y el uso de las NTIC como parte central de
los soportes para la interaccin, la negociacin y la creacin de significados
compartidos entre los miembros de una comunidad.
En cuanto a la tecnologa utilizada se necesita que los profesores trabajaren en un
ambiente parecido al que usan los estudiantes y, en la medida de lo posible, utilicen
las mismas herramientas, la mayor parte del trabajo se realice mediante
interacciones asncronas (foro) y sincrnicas (chat). Para llevar a cabo reuniones
acadmicas y los foros acadmicos virtuales, se utilicen dispositivos gratuitos en
Internet: un software para grupos en ambiente Web y un mensajero instantneo.
Un aspecto interesante es que los contenidos iniciales del trabajo en conjunto a
realizar abordaran la filosofa y las caractersticas del aprendizaje cooperativo,
donde la participacin y el compromiso con el grupo son elementos centrales para
alcanzar la meta de produccin conjunta de conocimientos y el desarrollo de las
habilidades del grupo.
Los investigadores de CSCL forman una comunidad de investigacin que
activamente est construyendo nuevas formas de colaborar en el diseo, anlisis e
implementacin de apoyo computacional para el aprendizaje colaborativo. Un
amplio rango de los mtodos de investigacin puede ser til al analizar el
aprendizaje colaborativo apoyado por computador. Teniendo ideas apropiadas,
mtodos y funcionalidad de campos cognados CSCL puede en su prxima fase
construir nuevas teoras, metodologas y tecnologas especficas a la tarea de
analizar las prcticas sociales de la construccin de significados intersubjetivos con
el fin de apoyar el aprendizaje colaborativo. Los autores de este trabajo han
argumentado que CSCL requiere un enfoque en prcticas de construccin de
significados de grupos colaborando en el diseo de artefactos tecnolgicos para
mediar la interaccin, ms que un enfoque en el aprendizaje individual. Si este
enfoque puede, debera llevar a un entorno terico coherente y una metodologa
que sea considerada en CSCL
El Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Computador (CSCL) es un rea emergente
de las ciencias del aprendizaje referente a estudiar como las personas pueden
aprender de manera conjunta con la ayuda de los computadores. Como veremos,
esta afirmacin que parece tan simple involucra una complejidad considerable. La
inclusin de aspectos colaborativos, mediacin por computador y educacin a
distancia ha problematizado la nocin del aprendizaje y ha llevado a nuevos
interrogantes acerca de cmo estudiar este proceso.

As como muchos otros campos activos de la investigacin cientfica, CSCL tiene

una relacin compleja que ha involucrado muchas disciplinas que son difciles de
integrar pero que incluyen importantes contribuciones que parecen incompatibles.
El rea de CSCL tiene una larga historia de controversia acerca de sus teoras,
mtodos y definicin. Ms an, es importante ver CSCL como una visin de lo que
puede ser posible con los computadores y de la clase de investigacin que necesita
ser conducida, ms que aceptar un conjunto de prcticas de clase y laboratorios
ampliamente aceptadas.
El uso de computadores en el saln de clase a menudo se ha observado con
escepticismo.
Se han visto por algunos crticos como algo aburrido y antisocial, como un
mecanismo inhumano de enseanza. CSCL est basado precisamente en la visin
opuesta: intentar desarrollar nuevos productos y aplicaciones software que le
brinden a los usuarios actividades creativas de exploracin intelectual y de
interaccin al aprender en ambientes aislados. El potencial excitante de Internet
para conectar a las personas de forma innovativa ha brindado un estmulo para la
investigacin en CSCL.
As como CSCL se ha desarrollado, las barreras aparentes para disear, diseminar y
efectivamente tomar ventaja del software educativo innovativo han llegado a ser
ms aparentes Se requiere una transformacin de todo el concepto de aprendizaje
que se ha tenido, incluyendo cambios significativos en las instituciones, en los
mtodos de enseanza y de aprendizaje
CSCL Y EDUCACIN.
La enseanza del actual siglo ha estado marcada por el uso de los medios tcnicos
auxiliares, dentro de los cuales el computador ha desempeado una funcin muy
importante por las ventajas que incorpor, tanto para la explicacin de los
conceptos como para su retencin. En la medida en que ha ido avanzando la
tecnologa se han buscado mtodos que resulten efectivos para el proceso de
enseanza-aprendizaje. Desde los sistemas de enseanza conocidos con el nombre
CAIS (computer assisted instruction - enseanza asistida por computadora), que
eran programas costosos y repetitivos, en los cuales no haba independencia entre
qu y cmo se ensea hasta los sistemas que incluyen la aplicacin de tcnicas de
Inteligencia Artificial como los ITS (sistemas tutores inteligentes).
Los ITS se caracterizan por ser programas de una enorme complejidad en la que se
destacan tanto aspectos puramente informticos como las limitaciones actuales de
la Inteligencia Artificial o la psicologa educativa, cuyos fundamentos no se han
llegado a comprender completamente.
De esta forma, se ha diversificado la bsqueda de nuevas soluciones prcticas y el
planteamiento de nuevos paradigmas educativos. Por un lado aparecen las
propuestas basadas en la creacin de escenarios para la realizacin de actividades
en grupo, donde se ponen en prctica las teoras cognitivistas del constructivismo
social, que se han traducido en el desarrollo de sistemas basados en el trabajo
colaborativo (CSCW) y ms concretamente en el mbito educativo, el aprendizaje
colaborativo asistido por computador (CSCL).
Por otro lado se han desarrollado nuevas metforas educativas basadas en la
simulacin y en el desarrollo de entornos hipermedia, como tecnologas bsicas en
el enfoque constructivista. ste ltimo, el concepto de hipertexto e hipermedia
aparece a mediados de los aos 60 como una nueva forma de organizacin de la

informacin basada en nodos y enlaces de informacin textual o multimedia que

forman una red que permite aumentar las posibilidades de recorrido, consulta y
acceso al material.
CSCL est altamente relacionado con la educacin. Considera todos los niveles de
educacin formal, desde los primeros aos de escuela hasta postgrados al igual que
en la educacin informal.
Los computadores se han convertido en un elemento muy importante en este tipo
de educacin, dado que ya hay polticas gubernamentales alrededor del mundo para
dar acceso a los estudiantes a este tipo de tecnologas y acceso a Internet. La idea
de fomentar a que los estudiantes aprendan a trabajar en conjunto en grupos
pequeos ha sido un aspecto muy enfatizado desde las ciencias sociales. Sin
embargo, la habilidad para combinar estas dos ideas (apoyo computacional y
aprendizaje colaborativo) con el objetivo de fortalecer el aprendizaje requiere un
cambio que
Ventajas del CSCL
Entre los logros del aprendizaje colaborativo asistido por computador se identifican
las siguientes competencias:
Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y
de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del equipo
se necesitan unos a otros y confan en el entendimiento y xito de cada persona. EL
Aprendizaje Colaborativo Apoyado por Computador considera interdependencia en
el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios.
Promueve la interaccin de las formas y del intercambio verbal entre las personas
del grupo, lo que afecta finalmente los resultados del aprendizaje. En la medida en
que se posean diferentes medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse,
aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.
Valora la contribucin individual dado que cada miembro del grupo asume
ntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las
contribuciones del grupo.
Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro
participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como:
escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar.
Obliga a la autoevaluacin del grupo. El aprendizaje colaborativo exige evaluar la
efectividad del grupo, evaluar lo realizado por los integrantes en la consecucin de
los objetivos Entre los principales logros que se consiguen a travs de las tareas
grupales mediadas por computador destaca:
Promueve el logro de objetivos cualitativamente ms rico en contenido, pues rene
propuestas y soluciones de varias personas del grupo.
Aumenta la motivacin por el trabajo individual y grupal, dado que hay una mayor
cercana entre los miembros del grupo y compromiso de cada sujeto con el resto.
Aumenta el aprendizaje de cada cual, debido a que se enriquece la experiencia de
aprender.
En la literatura existen algunas experiencias respecto a la utilizacin del
computador para apoyar el proceso de colaboracin. En su descripcin de la

implementacin de la clase del maana de Apple Computers, Dwyer menciona que

la interaccin entre los estudiantes fue ms natural y espontnea en ambientes
donde se trabajaba con computadores, que en la clase tradicional.
Richards et al., ha examinado el uso de actividades de aprendizaje individualista,
cooperativa y competitiva en el computador. Los estudios han incluido diversos
grupos de estudiantes con intensidad horaria de hasta 30 horas. El Aprendizaje
Colaborativo apoyado por computador, comparado con los esfuerzos individuales y
competitivos en el computador, ha promovido entre otros aspectos: (a) mayor
cantidad del logro diario obtenido, (b) mayor calidad del logro diario obtenido, y (c)
mayor xito en la solucin de problemas. Las actividades de cooperacin en el
computador promovieron mayor motivacin entre los participantes para resolver
problemas.
De igual forma, en trminos de participacin oral, los estudiantes en condiciones
colaborativas, comparados con estudiantes en condiciones competitivas e
individualsticas, hicieron menos preguntas a los profesores, y ms entre ellos
mismos, realizaron ms cuestionamientos relacionados con la tarea a solucionar y
menos preguntas de carcter social, y generalmente se comprometieron en
interacciones ms positivas relacionadas con la solucin de la tarea con los
estudiantes interactuando actividades colaborativas e instruccin apoyada por
computador aprenden mejor que los estudiantes que usan instruccin basada en
computador mientras trabajan individualmente.
Tambin, algunos estudios ms antiguos han demostrado que el uso de
computadores en las salas de clase incrementa el comportamiento cooperativo y la
interaccin verbal orientada a las tareas. Usar tecnologas computarizadas
colaborativamente con los compaeros de clase parece ser ms divertido y ms
agradable, as como ms efectivo, para la mayora de los estudiantes.
Cuando la colaboracin es apoyada por computador, el diseo del sistema impacta
en el proceso de colaboracin. Esta mediacin tiene ventajas metodolgicas: el
experimentador puede tener control explcito sobre algunos aspectos de la
colaboracin. El computador como medio tambin tiene efectos pedaggicos:
apoyar los tipos de interacciones que se espera promuevan el aprendizaje.
Dillenbourg menciona tres ambientes en los cuales el computador influencia la
colaboracin: dos personas colaboran en una tarea basada en computador,
colaboracin mediada por computador y aprendizaje colaborativo humanocomputador.
A pesar del auge, crecimiento e impacto del aprendizaje colaborativo como
estrategia instruccional, an falta mucho por investigar sobre el impacto del
aprendizaje colaborativo asistido por computador. Muchas de las tecnologas
existentes tradicionalmente estn desarrolladas bajo un esquema individualista y no
de grupo. Adicionalmente, muchos investigadores coinciden en mencionar que
existen muchas oportunidades de investigacin en torno al uso de tecnologas
informticas para apoyar los procesos educativos, argumentando la falta de
teorizacin respecto a los modelos conceptuales de cmo integrar la tecnologa y
los equipos de trabajo, y la falta de estrategias de evaluacin, entre otros aspectos.
El anlisis de algunas herramientas en CSCL revela la existencia de una gran
cantidad de ambientes que promueven el aprendizaje por medio del desarrollo de
proyectos colaborativos.
Ambientes para el desarrollo de aplicaciones de groupware como Habanero, TOP y
GroupKit, demuestran la utilidad y el andamiaje tecnolgico para incrementar la
productividad y la calidad. La mayora de estos ambientes son muy genricos y no

brindan mecanismos especficos para direccionar temas como la teora del

aprendizaje, cultura, evaluacin, y aquellos relacionados con procesos colaborativos
de enseanza-aprendizaje.
El computador no solamente puede ser una buena herramienta para colaborar sino
un buen medio para introducir actividades de aprendizaje colaborativo en las salas
de clase. Sin embargo, la forma en que las actividades son propuestas dentro de un
ambiente CSCL no necesariamente conlleva a la colaboracin entre los integrantes
del grupo, como varios autores han reportado cuando ellos han usado sus
ambientes en situaciones reales. Guzdial afirma que simplemente crear un espacio
para la discusin y la definicin de un tema (en el ambiente Camile) no
necesariamente lleva a los participantes a una discusin adecuada. ONeill afirma
que si no est presente una real interdependencia positiva en las tareas
propuestas, la colaboracin en realidad no se dar. Estudios realizados con el
sistema Belvedere indican que se necesita estructurar los roles y las actividades del
trabajo de los estudiantes.
En la literatura sobre CSCL se ha encontrado adicionalmente muchos otros
ambientes computacionales, de los cuales pocos proveen mecanismos donde
expliciten el proceso de colaboracin, y brinden mecanismos que puedan apoyar el
monitoreo y evaluacin del proceso mismo. Entender el modelo de colaboracin es
un componente importante dentro de ambientes CSCL exitosos, pero
desafortunadamente, existen pocos ambientes computarizados que apoyen este
modelo. Por ejemplo, CLARE est basado en un modelo de procesos denominado
SECAI, que metafricamente lleva a los estudiantes desde una posicin individual a
una perspectiva integrada y colaborativa. Es uno de los pocos ambientes
computacionales que plantea un modelo de colaboracin, pero no permite evaluar
ni monitorear este proceso
Para lograr el aprendizaje en una forma colaborativa, se hace necesario definir un
proceso de colaboracin que permita monitorearlo y evaluarlo, y entender de esta
forma cmo funciona, para despus poder transmitirlo a los estudiantes. La idea es
que, si continuamente se mejora el proceso de colaboracin, la calidad y cantidad
del aprendizaje de un grupo de estudiantes continuamente se incrementar. Como
lo menciona Ewing, se necesita saber ms acerca del proceso que se da en las
interacciones entre un grupo de personas trabajando colaborativamente.
Se hace necesario proveer por lo tanto, un apoyo al diseo de actividades
educativas, y disponer de elementos apropiados para la construccin de
herramientas computacionales educativas, especficamente ambientes que brinden
apoyo al monitoreo y evaluacin del proceso de colaboracin. Kumar menciona que
los procesos de colaboracin deben ser evaluados basndose en un conjunto de
lineamientos pedaggicos que garanticen que la colaboracin se logre de una
manera apropiada, y con interacciones positivas de todos los pares.
La promesa del aprendizaje colaborativo es permitir a los estudiantes aprender en
contextos relativamente realistas, cognitivamente motivantes y enriquecidos
socialmente. Para poder lograr este cometido, se hace necesario, antes de
implementar esquemas colaborativos computacionales, entender el proceso de
colaboracin que se genera al interactuar un grupo de trabajo, para posteriormente
poder ensear y mejorar este proceso. Dicha mejora requiere de la utilizacin de
medios computarizados para poder lograr una evaluacin ms completa y un
anlisis ms detallado.

Conclusiones
La investigacin sobre el uso de las TICs en la educacin constituye un mbito
consolidado de estudio que todava tiene algunas limitaciones. Uno de los
principales problemas es que encontramos muchas investigaciones centradas en el
anlisis de las bondades de una determinada tecnologa. Consideramos que es
necesario superar una aproximacin simplista e incorporar preguntas que orienten
la investigacin y permitan comprender la interaccin dinmica entre el aprendizaje
y las prestaciones tecnolgicas. Esta aproximacin obliga a avanzar en la utilizacin
de nuevos mtodos e instrumentos de investigacin.
Hemos introducido dos aproximaciones diferentes pero que consideramos
prometedoras: la investigacin basada en el diseo y el uso de los datos producidos
en la red.
La investigacin basada en el diseo se lleva a cabo en entornos de aprendizaje
reales y complejos y puede aportar informacin relevante en la propia investigacin
sobre el diseo de entornos de aprendizaje con soporte tecnolgico. La aplicacin
de esta metodologa tiene como tarea pendiente mejorar la propia tcnica de diseo
para facilitar la transferencia de los resultados
El uso de Internet para la comunicacin y el aprendizaje genera una amplia gama
de datos que nos permiten obtener informacin mucho ms masiva y nos enfrentan
al reto de investigar con planteamientos deductivos. Es este un enfoque muy
prometedor que puede dar respuesta tanto a anlisis macro de condiciones sociales
y polticas como a estudios micro que permitan conocer comportamientos
individuales de los aprendices e incrementar la calidad del apoyo y la
retroalimentacin.
El uso de Internet no slo tiene efectos en la obtencin de datos sino tambin en la
difusin del conocimiento. La aplicacin de las tecnologas y las redes de la
informacin posibilita que los resultados de la investigacin puedan estar a
disposicin del resto de la comunidad cientfica de manera universal e inmediata. El
acceso abierto a los datos y a los resultados de la investigacin modifica la propia
investigacin que necesariamente pasa a ser una produccin grupal y colaborativa