5.1 Medios de tecnologas en la educacin escolar.

Este tema est dedicado al anlisis del papel, funciones y relevancia de los medios y
tecnologas en el contexto escolar. Comienza con un anlisis de los medios en los
procesos de diseo, del desarrollo e innovacin del currculo. Posteriormente se
abordara algunas cuestiones relativas a la problemtica en las aulas y en los centros
educativos.
1. Los medios y los materiales curriculares.
Por material curricular entenderemos como el conjunto de medios, objetos y artefactos
que son elaborados para facilitar el desarrollo de procesos educativos en las aulas.
Estos materiales se disean y se usan para cumplir funciones vinculadas al desarrollo
prctico de los procesos de enseanza y/o aprendizaje. Pueden ser: guas didcticas,
experiencias pedaggicas, bibliografas etc.
2. Los medios y los procesos de diseo y desarrollo del currculo.
Son una estrategia clave para la difusin y desarrollo de innovaciones educativas. Es
uno de los elementos simblicos ms representado de las seas de identidad de una
propuesta de reforma. Existen dos formas de entender el currculo: una concepcin
tcnica racional y otra prctica. La concepcin tcnica-racional es responsable de
expertos tcnicos y es una estructura cerrada y poco flexible. Mientras que la
concepcin prctica tiene apoyo de los profesores, se integran materiales del entorno,
potencia el intercambio de medios y se desarrolla a travs de un proceso multimedia.
3. Del currculo planificado al currculo en accin.
La traslacin del diseo del currculo a la prctica de aula no se produce linealmente.
Existen mltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer
o distorsionar, la implementacin o desarrollo de un nuevo currculo.
Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son:
El material que difunde la planificacin del currculo prescrito. Los diseos
curriculares.
Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado. Las guas
didcticas.
Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado.
Materiales bibliogrficos para la consulta y formacin cientfica y didctica.
4. El libro de texto y el desarrollo del currculo.
El libro de texto es un instrumento, que no se ensea para que sea til en situaciones
especficas y puntuales de enseanza, sino que es un recurso con suficiente potencial
para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo.

El libro de texto es el principal material que dispone el profesorado donde se dotan de

contenido, y se operatividad en un nivel prctico. Especifico; es, de ese modo, un
recurso decisivo para traducir el currculo oficial y mediar entre este y los profesores.
En el texto se encuentra la metodologa que posibilita el desarrollo de los objetivos.
El libro de texto, por tanto, pudiera ser caracterizado como un material que ofrece el
conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios. Cuando el alumno
utiliza el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor lo emplea como
fuente estructuradora de la enseanza. El libro de texto se configura como la autoridad
curricular en la clase dependiendo de l todos los dems componentes de la clase. As,
pues, el libro de texto propone, condiciona, e incluso impone un determinado proyecto
de desarrollo del currculo.
El docente que asume y pone en prctica el proyecto curricular del texto tiende a ceder
sus responsabilidades planificadoras y de decisin instructiva a un elemento ajeno al
contexto de su accin profesional. En definitiva, un modelo de enseanza y prctica
docente basado en la dependencia docente de los libros de texto es un sntoma de la
descualificacin profesional del profesorado y consiguientemente una rmora para
cualquier proyecto de cambio e innovacin escolar.
5. Los medios y el profesorado.
En estos ltimos aos se han desarrollado numerosos estudios que han explorado lo
que opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos. Una
sntesis de los resultados nos indican:
Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos
fundamentalmente a travs del comentario e informaciones que les sugieren otros
compaeros con los que intercambian opiniones.
Los criterios que ms valoran los profesores en la seleccin de los materiales son,
por una parte, el grado de la adaptabilidad de los materiales a las necesidades e
intereses de sus alumnos de modo que permitan su acomodacin a los ritmos
individuales de aprendizaje; y por otra, la adecuacin de los materiales a los tpicos y
contenidos de enseanza que van a desarrollar en la clase.
Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por los profesores
parecen manifestarse resultados contradictorios entre algunos estudios.
Las preferencias del profesorado por uno y otro tipo de material tambin parecen
estar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo.

5.2 El profesorado y los libros de texto

A travs del uso de los libros de texto el profesorado pierde gran parte de su autonoma
profesional.

El libro de texto conduce a un desarrollo de la enseanza dentro de una perspectiva

tcnica: se aceptan unos contenidos predeterminados y no sometidos a crtica, se
aplican unas actividades ya seleccionadas, se propicia una enseanza transmisora y
no se tiene en cuenta el medio, ni en el proceso de planificacin, ni en el de desarrollo
de la enseanza. Incluso llega a sustituirse la planificacin por un instrumento ajeno - el
propio libro - que unas veces no se cuestiona y otras se justifica a travs de
manifestaciones que suelen desvelar contradicciones.
La profesionalidad resultante se inscribir, tambin, dentro de esta perspectiva tcnica,
limitndose simplemente a la capacidad de aplicar soluciones disponibles a los
problemas ya formulados.
Los profesores pierden cualificacin profesional a medida que el currculum se
estandariza y se vuelve prefabricado. El libro de texto, al presentar un currculo
reelaborado, contribuye a este proceso. La autntica autonoma profesional slo puede
estar limitada por la responsabilidad.
El profesorado busca en los libros de texto un apoyo a su labor docente, pero los textos
poseen unas caractersticas que conducen a la prdida de la autonoma docente y, por
tanto, a la desprofesionalizacin