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/14 MECCYT
Ao 2014
AUTORIDADES PROVINCIALES
GOBERNADOR
Dr. Juan Carlos Bacileff Ivanoff
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Prof. Daniel Faras
INDICE
INTRODUCCIN
Datos generales
Marco poltico-normativo Nacional para la Formacin Docente
Lineamientos de la Poltica Educativa Provincial para la Formacin Docente
Fundamentacin Pedaggica de la Propuesta curricular
Finalidades formativas de la carrera
Perfil del egresado
ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
LOS FORMATOS CURRICULARES
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Inicial
1 AO
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
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6
7
8
9
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14
15
15
16
16
17
18
22
22
31
37
2 AO
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
40
40
48
63
3AO
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
65
65
69
85
4 AO
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
87
87
95
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INTRODUCCIN
Los esfuerzos realizados en polticas pblicas dirigidas a la educacin son coherentes
con el papel central que ella cumple como eslabn del desarrollo. La educacin y el
empleo son reconocidos como mbitos privilegiados de superacin de los problemas
sociales, operando como mecanismos de inclusin social, de reduccin de
desigualdades y de superacin de la pobreza Metas 2021
El Gobierno Nacional puso en marcha un Proyecto de pas ms justo e inclusivo que
en materia educativa, ha permitido recuperar el rol del Estado, ejercer plenamente esta
responsabilidad indelegable, conducir un Sistema Educativo Nacional integrado y
cohesionado que garantiza la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio del derecho
a la educacin que asiste a todos los ciudadanos.
En concordancia con ese rol, el Gobierno del Pueblo de la Provincia del Chaco
concibe a la educacin como un hecho histrico social que posibilita el acceso a la
informacin y al conocimiento, promueve la inclusin y la justicia social como clave
que potencia el ejercicio de los derechos esenciales de la ciudadana para fortalecer el
desarrollo econmico-social sustentable de la Provincia.
El Estado Provincial ejerce el gobierno de la educacin y a travs del Ministerio de
Educacin, Cultura, Ciencia y Tecnologa -M.E.C.C.y T.- garantizarn la libertad de
ensear y aprender; la responsabilidad indelegable del Estado; la gratuidad de la
enseanza de gestin estatal; la participacin de la familia y de la sociedad; la
promocin de los valores democrticos y humansticos; la igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin discriminacin alguna, que aseguren el acceso y permanencia del
educando en el sistema; la promocin del desarrollo humano y del crecimiento
cientfico y tecnolgico de la Provincia, con vistas a la integracin regional y nacional.1
Este derecho establecido en la Constitucin Provincial, se conjuga con la Ley de
Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin de la Provincia del Chaco
N6691/10; asienta bases en la funcin primaria encomendada en las Resoluciones
N 241/05 y 251/05 del Consejo Federal de Cultura y Educacin, y las a Resoluciones
N 23/07, 24/07 y 30/07 del Consejo Federal de Educacin (CFE), vinculadas con la
construccin de polticas educativas federales en el seno del Instituto Nacional de
Formacin Docente, para la formacin docente inicial y continua; asegura adems
movilidad de los estudiantes a cualquier lugar del territorio argentino y el
reconocimiento nacional de los ttulos.
Este documento para la Formacin Docente del Profesorado de Educacin Inicial,
sntesis de un proceso de construccin democrtica, legitima voces de los actores de
los Institutos de Educacin Superior -I.E.S.- expresa acuerdos comunes para una
nueva escuela que despierta sueos en los estudiantes, cultiva la solidaridad, la
esperanza, el deseo de aprender y ensear para transformar su comunidad.
DATOS GENERALES
DENOMINACIN DE LA CARRERA
Profesorado de Educacin Inicial
TITULO QUE OTORGA LA CARRERA
Profesor/a de Educacin Inicial
DURACIN DE LA CARRERA EN AOS ACADMICOS
4 aos
CARGA HORARIA TOTAL DE LA CARRERA INCLUYENDO LOS ESPACIOS DE
DEFINICIN INSTITUCIONAL (EXPRESADA EN HORAS CTEDRA Y HORAS
RELOJ):4080 H.CTEDRAS-2.720 H.RELOJ
CONDICIONES DE INGRESO: Poseer ttulo de nivel medio para acceder a estudios
conducentes a titulaciones docentes. Excepcionalmente, los mayores de 25 aos que
no renan esa condicin, podrn ingresar segn lo establecido por el Art N 7 de la
Ley de Educacin Superior N 24521
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Perrenoud PerrenaudLa formacin de los docentes en el siglo XXI Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin
Universidad de Ginebra 2001
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Ins Aguerrondo; Preferimos hablar de liderazgo pedaggico Ins Aguerrondo Universidad Catlica de Argentina.
IIPE/UNESCO-Buenos Aires 2011
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experimentacin prctica en distintos contextos, principalmente en instituciones
educativas aunque no excluyente.
Desde el inicio se propiciar la enseanza y el aprendizaje desde la construccin
compartida con un otro, a lo largo del trayecto formativo en sucesivos acercamientos
a la institucin asociada, organismos sociales o a los espacios alternativos de
formacin desde el inicio de la carrera.
Por su carcter gradual y progresivo en secuencias articuladas a lo largo del plan de
estudios, posibilitar una organizacin temporal con recorridos tericoprcticos en
niveles de complejidad creciente. De ah que sea necesario generar las condiciones
para que el futuro docente desarrolle un pensamiento complejo y una actitud de
compromiso con la realidad de su tiempo
LOS FORMATOS CURRICULARES
La presencia de formatos curriculares diferentes y flexibles (asignaturas, seminarios,
talleres, trabajos de campo, prcticas docentes, ateneos) que expresan tanto enfoques
disciplinares como estructuraciones en torno a problemas o temas, permite modos de
organizacin, de cursado, de evaluacin y de acreditacin particulares y variados.
La coexistencia de esta disparidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos
heterogneos de interaccin y relacin con el saber, aportando una variedad de
herramientas y habilidades especficas que en su conjunto enriquecen el potencial
formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos:
Asignatura
Se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares o
multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de
valor troncal para la formacin. Brinda conocimientos, modos de pensamiento y
modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se
corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del
tiempo.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que
promuevan el anlisis de problemas, la investigacin documental, la interpretacin de
datos estadsticos, la preparacin de informes, el desarrollo de la comunicacin oral y
escrita, entre otros.
En cuanto al tiempo y ritmo de las asignaturas, sus caractersticas definen que pueden
adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en
cuatrimestres sucesivos.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales
y finales ante una mesa examinadora.
Prcticas de la enseanza
Son mbitos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las
escuelas y en el aula y otros espacios, desde ayudantas iniciales, pasando por
prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia
docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es
relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las
prcticas docentes.
Las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional,
de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo en
red institucional.
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Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin en una
secuencia articulada a lo largo del plan de estudios.
Trabajos de Campo
Favorece la aproximacin emprica al objeto de estudio y se centra en la recoleccin y
el anlisis de informacin sustantiva (con variadas estrategias metodolgicas), que
contribuyan a ampliar y profundizar el conocimiento terico sobre un recorte del campo
educativo que se desea conocer, confrontando as teora y prctica, para la produccin
de conocimientos en contextos especficos.
Seminarios
Surge de un recorte parcial de un campo de saberes constituyndose en
temas/problemas relevantes para la formacin del futuro docente. Este recorte puede
asumir carcter disciplinar o multidisciplinar.
Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan el
trabajo reflexivo.
Talleres
Se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno
a un tema o problema relevante para la formacin y orientado a la produccin de
saberes.
Es un mbito valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con
desempeos prcticos reflexivos y creativos, en el que se ponen en juego los marcos
conceptuales disponibles como la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten
necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin.
Taller Integrador
Es un espacio que posibilita el acompaamiento al estudiante en situacin de
residencia. En l, se imbrica la teora y la prctica, entrecruzando las experiencias
empricas con saberes conceptuales de las unidades curriculares de los distintos
campos de formacin.
En este Taller los futuros docentes desarrollan sus prcticas docentes en relacin con
los actores de diferentes instituciones: de los I.E.S. de las escuelas asociadas y de
organizaciones sociales.
Su organizacin requiere el trabajo en equipo y la colaboracin sistemtica entre
docentes, estudiantes e instituciones
Ateneos
Son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de
casos relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios
espacios curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la
ampliacin e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de
expertos) sobre el caso/ problema en cuestin. La clave del ateneo es la discusin
crtica colectiva.
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin de Educacin Inicial
PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA
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DEL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL
CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN (Horas ctedras)
Carga horaria por campo formativo
CARGA HORARIA
ACADEMICO
POR
AO
1
2
3
4
EDI fuera ao
Total carrera
Porcentaje
4080
F.G.
F.E.
F.P.P.
416
224
160
208
480
736
832
96
192
192
224
320
1008
25
2144
52
928
23
EDU
campo
fuera
1
2
3
4
Total
9
10
11
6
EDI fuera ao
Total
36
12
Cantidad de UC por ao
AO
S
CAMPO DE LA
FORMACION GENERAL
1
CUATRIM
2
CUATRIM
20
Anuales
Cuatrim.
9
8
8
1
2
3
5
26
10
CAMPO DE LA
FORMACION ESPECIFICA
CAMPO DE LA
FORMACION EN LA
PRACTICA
PROFESIONAL
1
CUATRI
M
1
CUATR
IM
2
CUATRIM
19
Prctica Docente I:
Pedagoga
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales
Taller
de
juegos
actividades ldicas
3hsCtedras Semanales
96hs Ctedras Anuales
Alfabetizacin Acadmica
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales
Sujetos de la educacin
inicial
5hsCtedras Semanales
160 hs Ctedras Anuales
Didctica General
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales
Literatura infantil
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales
Psicologa de la Educacin
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales
Educacin Intercultural
3hsCtedras Semanales
96hs Ctedras Anuales
Prctica Docente II :
Sociologa de la Educacin
Alfabetizacin temprana
4hsCtedras Semanales
3hsCtedras Semanales
64hs
Ctedras 96 hs Ctedras Anuales
Cuatrimestrales 2do Cuatr.
Educacin
TIC
Tecnolgica
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales
y
Didctica del Nivel Inicial
5hsCtedras Semanales
160 hs Ctedras Anuales
Lengua y Literatura y su
Didctica
4hsCtedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
2
Historia Argentina,
Latinoamericana Y
Chaquea
4hsCtedras Semanales
64 hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.
6hsCtedras
Semanales
192hs
Ctedras
Anuales
Matemtica y su Didctica
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales
Diseo y Construccin de
materiales y objetos ldicos
3hsCtedras Semanales
96 hs Ctedras Anuales
6hsCtedras
Semanales
192hs
Ctedras
Anuales
20
Lenguajes Artsticos y su
didctica: Lenguaje plstico
visual
4hsCtedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
Filosofa
4hsCtedras Semanales
64 hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.
Historia y Poltica de la
Educacin
Latinoamericana, Argentina
y Chaquea
3hsCtedras Semanales
96hs Ctedras Anuales
Ciencias Sociales y su
Didctica
4hsCtedras Semanales
128 hs Ctedras Anuales
Lenguajes Artsticos y su
Didctica: Teatro
4hsCtedras Semanales
64 hs Ctedras
Cuatrimestrales-2do cuatr.
Lenguaje Artsticos y su
didctica: Lenguaje Musical
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales
Lenguaje Artsticos y su
didctica: Lenguaje
Corporal4hsCtedras
Semanales
64hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.
Educacin Fsica
4hsCtedras Semanales
128hs Ctedras Anuales
7hsCtedrasSemanal
es
224hsCtedras
Anuales
21
4
Formacin en Derechos
Humanos, tica y
Ciudadana
4hsCtedras Semanales
64 hs Ctedras
Cuatrimestrales
Lenguas extranjeras
3hsCtedras Semanales
48 hs Ctedras
Cuatrimestrales-1ercuatr
Inclusin educativa
3hsCtedras Semanales
48hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.
ESI
3hsCtedras Semanales
48 hs Ctedras
Cuatrimestrales-2do cuatr.
Educacin Rural
3hsCtedras Semanales
48 hs Ctedras
Cuatrimestrales-1er cuatr.
Residencia:
10hsCtedras
Semanales
320hsCtedras
Anuales
PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular aborda los marcos tericos que permiten comprender la
educacin como una prctica contextualizada, recuperando su sentido tico y poltico
y, por ende, su potencial transformador.
La pedagoga se ocupa del estudio intencionado, sistemtico y cientfico de la
educacin, disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema
educativo. Por pedagoga tambin se entiende, el conjunto de normas, principios y
leyes que regulen el hecho educativo sistemtico. Por lo tanto se trata de una actividad
terica, manteniendo una relacin de dependencia con la educacin, que es una
actividad prctica. Sin la existencia de la educacin, no habra pedagoga posible, de
igual manera sin la pedagoga, la educacin no podra tener significado cientfico.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y dialctico y
es a partir de la dialctica entre teora y praxis en el mbito pedaggico, que se puede
leer e interpretar la complejidad de las ideas y de los hechos educativos.
La Pedagoga tiene adems, como objeto de estudio a la formacin y estudia a la
educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Por ello, la
aproximacin a los problemas relevantes de esta disciplina convoca a interpelar las
coordenadas de la educacin desde la construccin histrica, dado que el
pensamiento pedaggico-en un horizonte temporal- refiere a los procesos de
institucionalizacin de la educacin y que en la prctica educativa subyacen discursos
pedaggicos que fueron construidos y requieren ser develados. Recuperar
producciones y crticas que surgen en el siglo XX facilitar la construccin de marcos
referenciales para la accin docente, a partir del anlisis de las corrientes de reflexin
pedaggica, de sus tradiciones, de sus problemas histricos, promoviendo la
comprensin de las problemticas contemporneas.
En la actualidad, debe pensarse la formacin docente como una formacin
multireferencial. Por ello, desde esta disciplina se procura contribuir a la construccin
de estilos de intervencin que articulen enfoques terico-metodolgicos sustantivos
con la lectura permanente de historias e identidades de proyectos institucionales y
sujetos comprometidos en los mismos. Formacin que posibilite, a la vez, por su
proyeccin social, poltica y tica, la generacin de propuestas significativas en la
formacin docente.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Aproximaciones y debates acerca del fenmeno educativo y la Pedagoga
Pedagoga como ciencia. La educacin como prctica social, compleja y derecho
fundamental. Pedagoga Tradicional. Nuevos enfoques pedaggicos. Pedagogas
socioculturales: Pedagoga de la Confianza. Pedagoga de la esperanza. Pedagoga
de la autonoma. Educacin y escolarizacin. Complejidad del concepto de educacin.
Alliaud, A. Y Antelo, E. (2009) Los Gajes Del Oficio. Buenos Aires, Captulo 5:
Los Gajes Del Oficio De Ensear. La Iniciacin A La Docencia. Cap. 9: Algunas
Claves Para Afrontar Los Desafos De Ensear Hoy. Aique.
Antelo, Estanislao. (1999). Instrucciones Para Ser Profesor. Pedagoga Para
Aspirantes. Santillana.
Apple (2004), Educacin, Poder Y Biografa. Dilogos Con Educadores Crticos.
Siglo Xxi.
Arendt, H (1996), Entre El Pasado Y El Futuro, Barcelona, Pennsula.
Cornu, L. (1999), La Confianza En Las Relaciones Pedaggicas, En Frigerio,
G.; Poggi, M. Y Korinfeld, D. (Comps): Construyendo Un Saber Sobre El Interior
De La Escuela. Buenos Aires: Cem-Novedades Educativas.
Butler, Judith (2007), El Feminismo Y La Subversin De La Identidad, Barcelona,
Paids Ibrica.
Dubet, Francois (2011), Repensar La Justicia Social. Contra El Mito De La
Igualdad De Oportunidades, Buenos Aires, Siglo Xxi.
PSICOLOGA EDUCACIONAL
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Psicologa y Educacin son dos campos entre los cuales hay una dependencia
recproca entre la prctica educativa y las teoras psicolgicas.
Esta unidad curricular intenta ser el vnculo que articula estos dos campos dando
lugar al desarrollo de teoras sobre cmo mejorar la prctica educativa. Se centra en
la situacin de aprendizaje de los sujetos, de los que se estudian los procesos
cognitivos, afectivos y motivacionales, cuyo desarrollo y mejora se piensa a travs de
la Educacin.
La disciplina Psicologa Educacional se encuentra organizada de manera tal que
permita generar un espacio de reflexin crtica sobre las variables que se entrecruzan
en los procesos de enseanza y aprendizaje, ya sea potenciando u obstaculizando su
desarrollo.
Se pretende que desde los aportes de la Psicologa Educacional los futuros docentes
puedan comprender los desafos actuales de la educacin y la construccin del otro
como semejante, tanto como la alteridad que llevan implcitos, la construccin del s
mismo, la construccin de la realidad, el lazo social y su resultante.
La organizacin de los ejes pretende reflejar los contenidos acadmicos como
particular modo de existencia del conocimiento y, al aula como el espacio especfico
donde estos se construyen a travs de las relaciones sociales y de las prcticas
cotidianas.
BIBLIOGRAFA
Aportes parel desarrollo curricular2 43icologa Educacional
Ander Egg, Ezequiel (2006). Claves Para Introducirse En El Estudio De Las
Inteligencias Mltiples. Ed. Homo Sapiens
Baquero, Camilloni Y Otros. (2008). Debates Constructivistas. Ed. Aique.
Baquero, R. (1996), Vigotsky Y El Aprendizaje Escolar, Buenos Aires: Aique.
Baquero, R. (2008), De Las Dificultades De Predecir: Educabilidad Y Fracaso
Escolar Como Categoras
Castorina, J. A. (2007), El Cambio Conceptual En Psicologa, En: Castorina,
J. A.: Cultura Y Conocimientos Sociales. Buenos Aires: Aique.
ALFABETIZACIN ACADMICA
FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La Alfabetizacin acadmica se propone orientar y acompaar el inicio de la
trayectoria de los estudiantes. Esta materia se propone familiarizar al ingresante con
los propsitos y finalidades de la lectura y escritura acadmica, fomentar la
apropiacin de estrategias de lectura orientadas al procesamiento de textos
acadmicos y hacer consciente, en los estudiantes, los procedimientos de escritura
para mejorar la comunicacin de los saberes, la construccin de conocimientos y los
procesos metacognitivos.
La alfabetizacin acadmica transciende los marcos de una disciplina porque
constituye un enfoque que atraviesa todos los trayectos formativos que conforman la
carrera. La lectura y la escritura se conciben como prcticas especficas para
comprender y producir los textos propios del mbito acadmico: cuestionarios,
resmenes, informes o ensayos. De la comprensin y produccin de estos gneros
acadmicos resulta el aprendizaje. La lectura y la escritura intervienen como
herramientas de aprendizaje y descubrimiento que contribuyen a construir esquemas y
conceptualizaciones cada vez ms complejas.
La materia alfabetizacin acadmica se centra el proceso de alfabetizacin avanzada
de todo sujeto escolarizado y brinda al estudiante que ingresa a la educacin superior
un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura
discursiva de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de
.
DIDCTICA GENERAL
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La Didctica General se propone abordar la enseanza como eje central de la
formacin, Se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de
las relaciones entre la teora y la prctica, la cual adquiere la forma de una
intervencin situada social e histrica.
Reinscribe sus sentidos tradicionales en las perspectivas actuales desde las cuales se
resignifica su capacidad descriptiva, comprensiva y de intervencin, a partir de la
consideracin de los contextos y sujetos involucrados.
La enseanza es una prctica de carcter complejo. Es mucho ms que un proceso de
ndole tcnica, por lo que es preciso comprenderla atendiendo a los condicionantes de
carcter social, poltico e histrico en los que se desenvuelve. De all la necesidad del
abordaje de su estudio desde distintas dimensiones: humana, tcnica y socio-poltica.
La enseanza es un acto social, histrico, poltico y cultural, en el que se involucran
sujetos. Por ello, la subjetividad es el eje estructurante de la enseanza. Esto implica,
recuperar los sentidos de la enseanza, que incluye las decisiones polticas que todos
los docentes asumen en la cotidianeidad escolar.
Por otra parte, el anlisis del currculum como un campo de controversias, de
confrontacin dialctica, susceptible de influjos explcitos e implcitos que parten de la
estructura socio-cultural, poltica y econmica donde se desarrolla es primordial en la
formacin docente. Se lo piensa como un proyecto socio-poltico-cultural perteneciente
a una sociedad a la que reproduce y al mismo tiempo transforma.
Con esta intencionalidad, abordar el currculum y los procesos de escolarizacin del
saber supone desarrollar una actitud crtica y reflexiva acerca del rol docente en sus
mltiples funciones, tanto en lo atinente al diseo de la enseanza como a su rol de
participante en los procesos de desarrollo curricular para desnaturalizar las prcticas
educativas y construir criterios de intervencin e interpretacin consecuentemente
segn las finalidades educativas.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La Didctica: Complejidad y Multidimensionalidad de la Enseanza
La Didctica. Orgenes de la didctica. Hacia una caracterizacin del objeto de estudio
de la didctica. Didctica como escolarizacin. La enseanza como prctica social,
tica y moral. Su relacin con el aprendizaje. La enseanza: conceptualizaciones,
supuestos, enfoques histricos. Ensear y aprender. Modelos y enfoques de
enseanza. Acerca de los sentidos de ensear en contextos actuales.
EJE II: La Enseanza
Enseanza: enfoques, supuestos sobre la enseanza y diseo de la enseanza. Los
componentes del diseo de enseanza. La gestin de la clase. La clase como
configuracin dinmica, cambiante. Decisiones implicadas en el proceso de
programacin. Estilos de la programacin didctica: la planificacin de la enseanza,
sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de clases.
Los componentes del diseo de enseanza: objetivos, contenidos, estrategias,
actividades, evaluacin. Criterios de seleccin, jerarquizacin y organizacin de los
contenidos y estrategias de enseanza.
EJE III: El enseante como agente principal de la enseanza
Procedimientos, tcnicas y Formas Bsicas de Ensear: estrategias.
Gestionar la clase. Generar situaciones de aprendizaje. Favorecer la vida grupal y
crear un orden de trabajo. El carcter instrumental de la formacin en didctica.
Eje IV: La Evaluacin de la Enseanza
La Evaluacin y la Enseanza. Sentidos y complejidad de las prcticas evaluativas.
Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, criterios, enfoques, tipos e
instrumentos de evaluacin. Resultados de la evaluacin qu y cmo trabajar con
ellos?
Eje V: El currculum
El currculum como prescripcin y como realizacin educativa de la escuela. Currculo
oculto y nulo. Los determinantes del currculum. Niveles de especificacin curricular.
Documentos curriculares. Anlisis del diseo curricular de la Educacin Inicial.
La clase como objeto complejo de estudio. La clase como campo grupal. Los vnculos
intersubjetivos y la disponibilidad del docente. El anlisis didctico de la clase.
BIBLIOGRAFA
PRIMER AO
Campo de la Formacin Especfica
LITERATURA INFANTIL
FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. 128hs ctedras-85hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
El punto de partida de esta propuesta es el histrico reconocimiento que la mediacin
educativa otorga a la literatura y la necesidad de reconsiderar su valor educativo en la
actualidad. Por ello, se considera el cruce de dos conceptos: Infancia y Literatura y
desde esta construccin se analizan los diferentes componentes que la integran : los
productores de literatura (escritores), el pblico definido por su edad (nios ), los
intermediarios (padres, docentes, escuela, bibliotecas, editoriales) y los legitimadores
(polticas pblicas, crticos acadmicos).
En literatura infantil se definen las concepciones acerca de la infancia
y su
construccin social. Se aborda la literatura en texto y en contexto. Respecto del texto
de la literatura infantil se atender a las marcas del gnero, horizonte de recepcin y
construccin del lector, la inventio y sus distintas manifestaciones en gneros
discursivos.
En cuanto al contexto se ubicar a la literatura en su campo cultural y sus formas de
mediacin. Asimismo, se reflexionar sobre la prctica de lectura adecuada al nivel
educativo, y las estrategias escolarizadas de promocin de la lectura. Se pondr
especial nfasis en la literatura oral y en la dramatizacin de textos ya que son
requerimientos especficos del nivel.
Por otra parte se orienta a proporcionar experiencias de frecuentacin de textos
literarios de la Literatura infantil, que permitan junto a la disposicin de marcos tericos
Especficos, la construccin de criterios e seleccin de textos para el nivel
Esta unidad curricular esta se debe constituir como el espacio para que el estudiante
pueda construir un espacio de exploracin y anlisis de las experiencias literarias y de
produccin grupal e individual de estrategias de lectura, a travs de la interpretacin
reflexiva y crtica de los supuestos tericos y metodolgicos con los que se abordan
los textos literarios, desarrollar competencia lectora y sensibilidad en relacin con los
textos literarios destinados a nios y construir su rol de mediadores entre los textos
literarios y los nios
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Literatura Infantil.
Construccin histrica del concepto de Literatura infantil. Discusiones y debates.
Particularidades de los gneros literarios en la literatura infantil. La literatura en el
jardn maternal y de Infantes.
EJE II: Los textos de enseanza de la literatura. El canon. Los clsicos. La literatura
tradicional. La literatura autoral. La literatura oral. El libro lbum. El juego de la palabra.
La seleccin
Recopilacin de materiales institucionales y didcticos (NAP, Diseos curriculares,
manuales,) y anlisis crtico de los supuestos tericos y metodolgicos de la
enseanza de la literatura en dichos textos.
EJE III: Textos literarios
Las dimensiones textuales y socioculturales de los textos literarios. Texto e historia.
La biblioteca: un mbito de formacin de lectores.
EJE IV: Rol docente
El docente como mediador en el proceso de formador de lectores en la primera
infancia .La seleccin de textos literarios y su adecuacin a diferentes grupos de
lectores. La conformacin de la biblioteca ulica como espacio generador de las
prcticas de lectura.
EJE V: La literatura en el aula.
La observacin y anlisis de experiencias relacionadas con narracin oral y lectura en
voz alta a cargo del maestro. Narracin. Dramatizacin (teatro, teatro de tteres).
El diseo y desarrollo de prcticas de lectura, dramatizacin La implementacin de
estrategias de intervencin docente en situacin de lectura y de animacin a la
lectura.
BIBLIOGRAFA
PRIMER AO
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional
PRCTICA DOCENTE I:
FORMATO: Prctica docente
REGIMEN DEL CURSADO: anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 6 horas
ctedras semanales. (192hs ctedras-128hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular se constituye en el punto que permite, por un lado, transitar en
la tarea docente, y por otro, comprender a la escuela asociada como un escenario
complejo, atravesado por mltiples dimensiones de la vida social, poltica, cultural,
econmica e incorporar aquellas experiencias en otros entornos no formales (Centros
de Integracin Comunitario, o ONG, Centros de Integracin Familiar, Centros de
Integracin Comunitario, entre otros.) que enriquezcan el anlisis de la complejidad; la
ampliacin de los espacios escolares y comunitarios busca, precisamente, favorecer la
diversidad de experiencias, de modo integrador.
La Prctica I est orientada a analizar, desde la prctica docente, en tanto prctica
histricamente construidas en contextos e instituciones situadas y especficas, las
problemticas de los sujetos y caractersticas de contextos socio-educativos diversos,
como por ejemplo: jardines de distintas modalidades y diferente tamao de la
matrcula; por distintos turnos de funcionamiento, etc., construyendo un verdadero
vnculo entre IES y las instituciones educativas, ambos mbitos formadores.
Se plantea la deconstruccin analtica y la reconstruccin de experiencias educativas
que hagan posible analizar su multidimensionalidad, los contextos sociales en los
cuales se inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y
sociales.
Las escuelas y las aulas constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en
las prcticas; por tal motivo es imprescindible redefinir los tipos de intercambios entre
el instituto superior y las escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de
docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los estudiantes.
Para ello, se impone recuperar el trabajo compartido con los docentes de las escuelas
asociadas o del docente orientador .Su participacin en este proceso no slo
afianzar la formacin en las prcticas y residencias, sino que apoyar la realizacin
de experiencias e innovaciones en la enseanza.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES: Las instancias formativas a desarrollar en los
ISFD talleres deben estructurarse en torno a las competencias a desarrollar en los
escenarios reales (planificar, preparar recursos didcticos, coordinar el trabajo en el
grupo-clase y en pequeos grupos, evaluar las clases y los aprendizajes de los
(como por ejemplo rutinas y eventos escolares, apoyo a los alumnos en tareas
escolares, elaboracin de recursos didcticos, etc.)
El trabajo de campo estar regulado por un Reglamento Interno de Prcticas donde se
especifiquen derechos y obligaciones de los estudiantes, carga horaria para cada
etapa de la prctica y tiempo de estada en la institucin asociada. La elaboracin del
Reglamento ser una tarea conjunta de Supervisores, directivos y docentes de las
instituciones asociadas y del IES, as como de los estudiantes- practicantes.
Propuesta para los Espacios Alternativos de Formacin:
Los estudiantes realizarn actividades de asistencia, organizacin y/o participacin en
talleres, encuentros, concursos, tutoras, Centros de Integracin Familiar, Centros de
Integracin Comunitario, o ONG, entre otros - Resolucin 7121/2011 MECCyT de la
provincia del Chaco Espacios alternativos de formacin -.
Para cumplimentar con el tiempo de desarrollo de las actividades
especficas se sugiere la siguiente carga horaria: 2 Hs. Ctedras -64 Hs Ct
anuales- con observaciones del contexto y la participacin en distintas
actividades priorizadas.
BIBLIOGRAFA
SEGUNDO AO
Campo de la Formacin General
EDUCACIN TECNOLGICA y TIC
FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR-: 2do ao
CARGA HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3hs.ctedras
semanales. (96 hs. ctedras anuales - 64hs. reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La tecnologa impregna lo cotidiano, juega un papel preponderante en todos los
mbitos de actuacin del hombre, por eso es una necesidad que la Educacin
Tecnolgica se constituya en una instancia fundamental en la formacin de
ciudadanos crticos y reflexivos, capaces de intervenir en las complejas realidades y
relaciones sociales que se enfrentan a diario.
En este contexto este espacio curricular posibilita la aproximacin de los futuros
docentes al conocimiento de un mundo creado por el hombre, con una cultura
bsicamente tecnolgica que establece determinadas relaciones del hombre con lo
ideolgico- poltico y tico, de igual modo, con su entorno social, cultural y natural.
El objeto de estudio, se estructura en la cultura tecnolgica, dado que, el uso de
objetos tecnolgicos no slo est instalado en las prcticas sociales, sino que en su
interaccin contribuye a la construccin de subjetividades.
Se pretende crear un marco de referencia para la apropiacin de la cultura tecnolgica
y posibilitar la adquisicin de saberes indispensables para acercarse al conocimiento
de la enseanza de la Educacin Tecnolgica; supone adems, el desafo de ofrecer
oportunidades para darse cuenta de los efectos de la tecnologa, iniciando un proceso
de descubrimiento con la posibilidad de verificar algunos aspectos ms tangibles
reflexionando sobre los principios cientficos y tecnolgicos e identificando a la
tecnologa como parte de la cultura. En tanto la educacin afronta mltiples retos,
siendo uno de ellos dar respuesta a los profundos cambios sociales, econmicos y
culturales de la denominada Sociedad de la Informacin y el Conocimiento en la
actual era de la Informacin y la Comunicacin, el Internet, entre otros recursos TICs,
se ha convertido en un campo abierto a la reflexin e investigacin educativas.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son tanto herramientas tericoconceptuales, como soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan informacin de mltiples formas. Los soportes han
evolucionado en el tiempo desde el telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisor a
esta era con la computadora de la Weblog, del chat, etc. El uso de estos recursos
representa profundas y notables transformaciones y cambios en la sociedad, nuevas
evoluciones en la educacin, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos.
Desde el punto de vista de la informacin y la comunicacin supone integrar saberes
con el saber hacer y la reflexin sobre ste desde un modelo constructivista del
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (2cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (64 hs ctedras-43 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud
crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha
cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
Esta Unidad Curricular responde a las nuevas propuestas educativas que abordan los
procesos histricos desde una perspectiva global con un enfoque interpretativo y
crtico. Propone adems, la comprensin de las problemticas que plantea el proceso
histrico de Argentina y Latinoamrica desde una metodologa que le permita a los
futuros docentes construir un marco interpretativo conceptual para el abordaje crtico
de cualquier contenido de historia argentina y regional.
Se propone un abordaje de Latinoamrica desde el punto de vista continental,
abarcando aspectos polticos, econmicos, culturales y sociales por lo que se
considera importante el conocimiento de la historia nacional y regional contextualizada
en un marco mayor de referencia, inclusive influido por el marco mundial mayor.
Este anlisis del proceso histrico latinoamericano parte de la complejidad propia del
concepto de Amrica Latina homognea y heterognea situacin comn que sita a
los pases latinoamericanos como capitalistas perifricos, subordinados al capitalismo
mundial.
El conocimiento y la comprensin de los acontecimientos y procesos de la historia
argentina dentro de un contexto mayor de identidad y anlisis crtico es imprescindible
en la formacin del futuro docente para poder luego tambin, a su vez promover
constructos que den significatividad a la realidad y promuevan la participacin
ciudadana plena en los nios.
EJES DE CONTENIDOS
Eje I: Los pueblos originarios se enfrentan al colonialismo.
Los pueblos originarios y su diversidad socio-cultural: Amrica: reas culturales del
continente americano: concepto y localizacin geogrfica. Organizacin poltica,
econmica, social y cultural..
Argentina: Encuadre geogrfico de las regiones culturales: Culturas de la montaa;
culturas de las llanuras; culturas del litoral mesopotmico, culturas del extremo sur.
El proceso de conquista y colonizacin: Los mviles y el impacto de la conquista.La
organizacin del domino colonial. La ocupacin del actual territorio argentino.
Fundacin de ciudades. La sociedad y economa colonial.
Eje II: Los nacientes estados latinoamericanos.
Crisis del dominio colonial y movimientos de emancipacin. Argentina criolla: El
pueblo: alcances y lmites del concepto. De la revolucin a las guerras por la
independencia. La vida poltica: Una sociedad militarizada. Los grupos sociales y la
vida social. Lo urbano y lo rural. La vida econmica. La vida cultural. De patriotas y
caudillos.
El modelo agroexportador y el crecimiento econmico en Argentina: La fundacin del
Estado Moderno. El rgimen oligrquico en la Argentina. Los cambios en la estructura
social: la gran inmigracin y formacin de las clases trabajadoras medias. Lo urbano y
lo rural durante el modelo. De la democracia restringida a la democracia ampliada.
Sindicalismo, anarquismo y socialismo.
estados
BIBLIOGRAFA
Altamirano, Marcos y otros, (2005) Historia del Chaco, Resistencia, Ed. Dione
Editora
Barreto, Eduardo, (2009) El sindicalismo del Chaco en el perodo Territorial
(1884-1951), Resistencia, Ed. Instituto de Cultura del Chaco
Beck, Hugo H. (2001). Inmigrantes Europeos en el Chaco En Cuadernos de
Geohistoria Regional N 39, IIGHI, Resistencia, Chaco.
Carretero, Andrs. (2000) Vida Cotidiana en Buenos Aires. Desde la
Organizacin Nacional hasta el Gobierno de Hiplito Yrigoyen (1964-1918).
Editorial Planeta. Buenos Aires.
Cicerchia, R. (1999) Historia de la vida privada en la Argentina. Troquel. Brasil.
Galeano, Eduardo. (2003). Las Venas Abiertas de Amrica Latina, Catlogos.
Buenos Aires
Herrera, Julin, (2009) Huelga, balas y piquetes. Los movimientos algodoneros
de 1934 y 1936 en territorio chaqueo, Resistencia, Ed. Instituto de Cultura del
Chaco
Leoni de rosciani, Mara Silvia,(2001) Los Comienzos del Chaco Provincializado
(1951 1955), Resistencia, Editado por IIGHI CONICET. Gob. De la Provincia
del Chaco, Ministerio de Educ., Cultura, Ciencia y Tecn., Subsecretara de
Cultura
Maeder, Ernesto,(1996) Historia del Chaco, Coleccin: HISTORIA DE
NUESTRAS PROVINCIAS, Buenos Aires, Ed. Plus Ultra
Mandrini, Ral. (2008). La Argentina Aborigen: de los primeros pobladores a
1910, Siglo XXI editores. Buenos Aires.
SEGUNDO AO
Campo de la Formacin Especfica
ALFABETIZACION TEMPRANA
FORMATO: SEMINARIO
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La alfabetizacin se inscribe en un nuevo modelo de iniciacin en la lectura y la
escritura y debe ser entendida como parte de un continuum que se inicia en la primera
infancia, en el hogar, se perfecciona en el sistema formal hasta llegar a la
alfabetizacin avanzada y contina durante toda la vida
En la alfabetizacin temprana se considera al nio como individuo y con
las
experiencias que ha adquirido; por ello el maestro
construye estrategias
educacionales, que atienden la conexin entre las primeras experiencias y la
alfabetizacin a largo plazo. Debe responder adems al desafo de la diversidad, que
defiende la integracin y la inclusin de mayor cantidad de alumnos en el sistema
formal. En esta perspectiva se introduce deliberadamente la enseanza de estrategias
y habilidades
Este enfoque, encuadrado en el Constructivismo Social, presta gran atencin a las
bases culturales y contextuales del desarrollo sustentado en dos grandes
orientaciones: el psicogentico piagetiano, cuya principal representante es Emilia
Ferreiro, y el socio- histrico, cuyo referente es Berta Braslavsky, y representa un
ruptura epistemolgica en cmo se pensaba y se llevaba a cabo hasta hace no mucho
la alfabetizacin.
Se ofrecer en esta asignatura un acercamiento a los marcos tericos existentes para
comprender los procesos de adquisicin de las prcticas de la oralidad, la lectura y la
escritura en nios pequeos. El conocimiento y comprensin de estos procesos
permitir abordar conceptos y analizar experiencias que posibiliten la construccin de
propuestas didcticas adecuadas a cada nio.
La unidad curricular tiene como finalidades formativas favorecer que los estudiantes
adquieran conocimientos en relacin a los procesos de adquisicin de la lengua oral y
los procesos de apropiacin del sistema de escritura, desarrollen su propio
desempeo como usuarios de la lengua oral y escrita en relacin con situaciones
comunicativas habituales en la tarea profesional. Y diseen estrategias de intervencin
para favorecer la adquisicin y el desarrollo de la lengua oral y escrita.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Alfabetizacin: valor social y poltico. Analfabetismo. Alfabetizacin emergente
y temprana. Alfabetizacin Inicial.
Estudios sobre el lenguaje. Abordaje de los diversos enfoques que lo estudian..
Valoracin social del lenguaje como medio de comunicacin.
EJE II: Adquisicin de la lengua oral
El proceso de adquisicin de la lengua oral: aspectos sicolgicos y sociolgicos.
Concepciones de aprendizaje de estos procesos. La comunicacin oral en la
Educacin inicial. El aula como escenario de la lengua oral.
EJE III: Prcticas sociales de lectura y escritura. Teoras acerca de la lengua escrita:
teora psicolingstica y socioconstructivismo, la conciencia fonolgica, procesos de
apropiacin de la lengua escrita.
La apropiacin del sistema de escritura: Alfabetizacin temprana e inicial. Tipologas
textuales que pueden abordarse. Anlisis crtico de las prcticas habituales en el nivel.
EJE IV: Las prcticas del lenguaje en el desempeo profesional. Revisin crtica de
los mtodos tradicionales de alfabetizacin. Enfoques actuales.
Seleccin y secuenciacin
de contenidos de alfabetizacin, criterios para la
construccin de secuencias didcticas y/o proyectos de escritura. Uso de recursos.
Criterios y estrategias de evaluacin.
Desarrollo de la oralidad, lectura y escritura en la formacin docente como modo de
apropiacin de conocimientos.
BIBLIOGRAFA
MATEMTICA Y SU DIDCTICA
FORMATO: ASIGNATURA
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
FINALIDADES FORMATIVAS
La enseanza de lo Plstico Visual, en los ltimos aos, ha sido objeto de cambios
debates y reflexiones surgidos de aportes tericos, diferentes ideas y visiones acerca
del arte y la educacin. Frente a las distintas concepciones y enfoques transitados,
los interrogantes ms frecuentes plantean: Qu implica ensear un lenguaje
artstico? Cmo intervenir sin obstaculizar el proceso creativo? Cmo acercar a los
nios al arte? El nivel inicial se ocup primordialmente de la produccin de imgenes
plsticas y ms recientemente comenz a incluir la apreciacin y la contextualizacin
de imgenes que permite situar a la produccin artstica en una realidad y un entorno
social determinados.
El desarrollo y tratamiento de esta Unidad Curricular permite enriquecer la percepcin
y sensibilidad esttica y social, modificando actitudes frente a realidades antes no
advertidas. Un abordaje de las artes visuales desde la produccin y la apreciacin de
imgenes que favorece el desarrollo integral del futuro docente, acrecentando su
conocimiento artstico en cuanto a la comprensin del lenguaje, dentro y fuera del
jardn.
La presente propuesta curricular se basa en el enfoque actual del lenguaje plstico
visual a partir de un trabajo donde se articulan la apreciacin y la produccin plstica,
la percepcin del entorno y el desarrollo de la imaginacin incluyendo el
aprovechamiento del entorno natural y el patrimonio artstico regional.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Apreciacin: La observacin de la realidad (descubrimiento de colores, formas,
texturas, volmenes; y su significacin en el entorno natural). La apreciacin de las
obras artsticas (Interpretacin y apreciacin esttica de diferentes producciones
artsticas de artistas locales.). La apreciacin de los trabajos de los alumnos -en la
bidimensin y en la tridimensin-en las diferentes secciones del nivel inicial
(Tratamiento de materiales, recursos y soportes propios del lenguaje artstico.).
EJE II: Produccin: Los procesos de simbolizacin y las producciones plsticos
visuales. El uso de tcnica y procedimientos, materiales, herramientas y soportes en
las producciones plsticas bidimensionales y tridimensionales (Procedimientos
convencionales y no convencionales propios de la regin y/o externos a ella, en
diferentes procesos creativos). Relaciones entre las posibilidades expresivas de los
materiales, herramientas y soportes y la imagen resultante (Cualidades de los
diferentes materiales, herramientas y soportes. Condiciones que hacen posibles su
uso en el nivel).
EJE III: Contextualizacin: La expresin del pensamiento del hombre en las distintas
culturas y momentos histricos (Registros visuales sobre las caractersticas de las
producciones que integran y representan el patrimonio visual local, regional en relacin
con lo universal). La valorizacin del patrimonio cultural (Reconocimiento de los modos
y medios utilizados por los artistas o creadores para la representacin de colores,
formas, texturas, volumen, etc. En las imgenes propias de su entorno natural, social y
cultural).Importancia de la produccin cultural y sus particularidades como hecho
artstico de realizacin individual o colectiva (Identificacin y reconocimiento de signos,
El juego y la propuesta ldica. Los momentos de juego con los bebs. El rol del adulto.
El espacio para jugar. Ambiente facilitador y materiales disponibles.
Propuestas de situaciones de juegos: Juegos expresivo-corporales; motores. Juego de
exploracin y experimentacin con diferentes objetos y materiales. Juegos de imitacin
directa, los juegos del como si, el inicio al juego dramtico. Juegos con palabras,
retahlas, rimas, coplas, nanas, canciones, etc. Juegos de construcciones con
diferentes materiales segn las edades. Juegos con tteres: el nio como espectador y
co-protagonista en escenas con tteres. La sala de 2 aos, el inicio al juego en
rincones. Las construcciones y las dramatizaciones como alternativas para elegir y
jugar.
Inicio a experiencias de produccin y apreciacin de los lenguajes artstico-expresivos:
dibujar, pintar y modelar. Escuchar y cantar. Bailar. La biblioteca para nios menores
de 3 aos. Leer con bebs y nios de 1 y 2 aos
Prescripciones curriculares: Qu ensear, cmo ensear, cundo y cmo evaluar, por
qu. Planificaciones didcticas: Proyectos, Unidades didcticas, Secuencias.
BIBLIOGRAFIA
id=gB0OAAAACAAJ&dq=pitluk%20educar%2
0en%20el%20jardin
%20maternal&hl=es&source=gbs_similarbooks
Malajovich, A. y Akoschky, J. ( ) Recorridos didcticos en la educacin inicial.
Buenos Aires: Paids. Disponible en http://books.google.com.ar/books?
id=u94JAAAACAAJ&dq=pitluk%20educar%20
en%20el%20jardin
%20maternal&hl=es&source=gbs_similarbooks
Spakowsky, E. (2005) Evaluar desde el comienzo: los aprendizajes, las
propues-tas, la institucin. Buenos Aires: Noveduc libros. Disponible en
http://books.google.com.ar/books?id=og0m5sMpkbAC&dq=pitluk%20educar
%20 en%20el%20jardin%20maternal&hl=es&source=gbs_similarbooks
Evaluacin en el Nivel Inicial Herramientas y Objetivos. Noveduc libros.
Disponi-ble
en
http://books.google.com.ar/books?
id=W4R0S_FmWk4C&pg=PA1&dq=pitluk+educar+en+el+jardin+maternal&hl=
es&source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=false
La didctica en crisis. Nuevos enfoques en Educacin Inicial. Ediciones
Noveda-des Educativas. Disponible en http://books.google.com.ar/books?
id=V8cxdkK1jkcC&pg=PT6&dq=pitluk+educar+en+el+jardin+maternal&hl=es&
source=gbs_toc_r&cad=4#v=onepage&q&f=fals e
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: El juego y el juguete.
El juego y el juguete en la estimulacin visual, tctil, sonora y gustativa. La sala como
espacio para el desarrollo ldico: condiciones didcticas a tener en cuenta. Los
juguetes como medios didcticos. Evaluacin de las actividades ldicas. Elaboracin
de juguetes y objetos tecnolgicos con materiales descartables. El taller de juguetes
artesanales. Materiales y herramientas.
Juguetes de arrastre, para dramatizar, para experimentar y construir. Objetos
decorativos, su adecuacin a los eventos. Medios audiovisuales.
EJE II: Construccin de material didctico
Material didctico. Concepto. Breve historia del material didctico en la Educacin
Inicial. Criterios para su seleccin. Importancia de los materiales didcticos para la
enseanza. Clasificacin general de los materiales didcticos segn las edades y
finalidades educativas. Su aporte para la iniciacin en el aprendizaje formal.
Organizacin del material en el trabajo por rincones.
Construccin de material didctico con diferentes objetivos. Instrumentos realizados
con objetos de uso cotidiano. Uso de herramientas. Materiales requeridos por
diferentes reas curriculares. Normas de uso de materiales y juguetes didcticos: para
qu usarlos, cmo usarlos, cmo evaluarlos. Construccin de tteres y del retablo.
Distintos tipos de tteres.
BIBLIOGRAFA
EDUCACIN INTERCULTURAL
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 1 ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96 hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
En un mundo que experimenta rpidos cambios y en que la agitacin cultural, poltica,
econmica y social pone en tela de juicio los modos tradicionales de vida, la educacin
tiene una misin importante que cumplir en la promocin de la cohesin social y la
coexistencia pacfica.
La educacin intercultural es una respuesta al reto de proporcionar educacin de
calidad para todos. Por ello, la formacin inicial de los futuros Profesores de Educacin
Inicial en el Chaco, tiende a generar una profunda comprensin del paradigma
intercultural en la
Educacin y su importancia para la transformacin de la prctica cotidiana en las
aulas, y las comunidades y una conciencia crtica del papel que la educacin debe
desempear en la lucha contra el racismo y la discriminacin.
Abordar el campo de la Educacin Intercultural, supone un enfoque basado en el
respeto y apreciacin de la diversidad cultural, en ste sentido se dirige a todos y
cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto conozca, comprenda y valore
las mismas, y desde estas bases interacte con ellas en un plano de igualdad y justicia
social, aspirando a lograr una autntica igualdad de oportunidades y equidad.
Los contenidos y la bibliografa propuestos, son una invitacin constante a debatir y
realizar cuestionamientos a situaciones legitimadas histricamente. Entre ellos, se
destaca la pregunta acerca de qu modo los patrones de conducta de los ms
desfavorecidos se transmiten a travs de la familia, dando origen a formas tpicas de
los pobres para enfrentar la vida. De hecho, la pobreza altera aspectos de la
universalidad y de la diversidad cultural, los cuales suelen girar en torno al intercambio
recproco de los sistemas simblico, afiliativo y econmico. Alterar la participacin
humana en cualesquiera de estos sistemas equivale a forzar un cambio en la forma
peculiar en que el hombre realiza sus cometidos en la vida. No en vano nuestra tarea
consiste en adaptarnos a estos sistemas de intercambio: formarnos unas expectativas
en relacin con el respeto, la afiliacin y el consumo material. Aqu se aprecia la
importancia de la pobreza, ya que afecta a la estructura familiar, al propio sentido
simblico del valor, al sentimiento personal de control.
Por lo expuesto, en el proceso pedaggico se pretende propiciar la apertura intelectual
y la capacidad de interesar a los educandos en el aprendizaje y la comprensin de los
dems.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Nociones de diferencia y diversidad. Cultura. Elementos constituyentes de la
cultura: creencias, tabes, mitologa, religin smbolos, valores, costumbres, sistemas
sociales. Caractersticas de la cultura. Raza, racismo. Multiculturalismo e
interculturalidad. Interrelaciones entre cultura y educacin. Cultura y Lenguaje.
Culturas mayoritarias y culturas minoritarias. Culturas minoritarias: pueblos autctonos
o indgenas, minoras territoriales, minoras no territoriales o nmadas, inmigrantes.
La cuestin de la otredad.
SEGUNDO AO
Campo de la Prctica Profesional
PRCTICA DOCENTE II:
FORMATO: Prctica docente
REGIMENDEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 2 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 6 horas
ctedras semanales. (192 hs ctedras-128 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las
instituciones educativas. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular
Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Educativo Comunitario (fruto
de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y
contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al
docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades explorativas, registro
de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades
comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y
grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras
intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo pedaggico.
Tiene por propsito ampliar y profundizar las experiencias en contextos institucionales
reales, incluyendo su participacin en actividades de responsabilidad creciente, tales
como la observacin participante en las salas y la colaboracin en actividades
docentes.
EJES DE CONTENIDOS
a) Actividades a desarrollar en el IES
Taller Currculo y organizadores: El Diseo Curricular Provincial, los Proyectos
Educativos Comunitarios, procesos y documentacin organizadoras de las prcticas
docentes y escolares (planificaciones, agendas, registros de asistencia, legajos,
cuadernos de comunicaciones, etc.).El sentido de los mismos en la regulacin de la
prctica docente.
TERCER AO
Campo de la Formacin General
FILOSOFA
FORMATO: Asignatura
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (1cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (64 hs ctedras-43 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La Filosofa tiene un valor formativo importante para el sujeto de aprendizaje, lo que
debe estar presente en la formacin de los docentes ayudndolos a desarrollar las
capacidades crtico-reflexivo y de pensamiento creativo. Cumple la funcin de
estimular las capacidades personales para movilizar en los futuros formadores la
reflexin sobre s y sobre aquellas cuestiones significativas para los seres humanos.
La Filosofa se nos presenta como algo vivo y vigente hoy y no como una ruina con
valor arqueolgico. As, no reside en el conocimiento de sistemas tericos propuestos
en un pasado ms o menos remoto y con un inters exclusivamente histrico sino en
el planteo de problemas que nos desvelan hoy y sobre los cuales esos sistemas
pueden todava brindar respuestas o lanzarnos el desafo de pensar otras respuestas,
habiendo desarrollado las herramientas conceptuales necesarias para ello.
Es as que la formacin docente desde la Filosofa, adems de promover el
afianzamiento de la personalidad, el descubrimiento y aprecio de la propia singularidad
, la socializacin, la mejor comprensin de los hombres y la realidad, la comunicacin
armnica y productiva en la interaccin social, presenta el desafo de capacitar a los
estudiantes para que generen situaciones de enseanza y aprendizaje que den lugar a
la reflexin y la autorreflexin acerca del hombre, del conocimiento y del obrar
individual y colectivo.
La enseanza de la Filosofa es una reflexin e interrogacin sobre la condicin
humana y los grandes problemas de la vida. Adems, permite indagar sobre los
orgenes del pensamiento sudamericano.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: La constitucin del Sistema Educativo Argentino
La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La
consolidacin de un proyecto nacional de educacin en el marco del Estado
Oligrquico-Liberal. Sarmiento y la Educacin Popular. Primer Congreso Pedaggico
Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Lainez
y la Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la
Iglesia y la configuracin de un sistema privado de educacin.
EJE II: La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin
Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas.
Movimientos reformistas.
Los inicios del gremialismo docente. La relacin educacin y trabajo. Desarrollismo y
educacin. La disputa entre la educacin laica y libre. El autoritarismo educativo en
los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de servicios a las
provincias.
Eje III: La crisis de los sistemas educativos latinoamericanos y la renovacin del
debate pedaggico.
El inicio de la crisis: reproductivismo, desescolarizacin y educacin popular.
Pensamiento autoritario y reaccin conservadora: proyectos pedaggicos de las
dictaduras latinoamericanas. El pensamiento de Paulo Freire y la educacin
popular: La pedagoga del oprimido y los proyectos de emancipacin. Los
proyectos educativos represivos. El terrorismo de Estado en Argentina y su impacto El
Imaginario Represivo y las vueltas a las democracias en Latinoamrica. El imaginario
neoliberal. Neoliberalismo y educacin. El modelo empresarial. Los nuevos conceptos
de calidad, equidad, competencias y gestin. La reforma educativa de los 90. La
situacin actual: el post-neoliberalismo. Nuevo estatuto legal del sistema
BIBLIOGRAFA
TERCER AO
Campo de la Formacin Especfica
PROYECTOS PEDAGGICOS CON TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
FORMATO: Taller
RGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (96hs ctedras-64 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin-TIC-, facilitan las mltiples
representaciones de objetos e ideas y permiten su exploracin y tratamiento activo,
haciendo necesario un replanteo en las estrategias cognitivas y en las estrategias
didcticas.
Este espacio tiene como premisa, el estudio de la integracin curricular de los medios
para contribuir a la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, integrando
saberes con el saber hacer y la reflexin sobre ste;
Tiene como propsito favorecer la adquisicin de capacidades, habilidad y destreza
para el anlisis, criterio de bsqueda y seleccin de las TIC para la innovacin
pedaggica en diversos contextos educativos y Promover capacidades para el diseo
y elaboracin de recursos educativos multimediales.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Las TIC en la primera infancia
Concepciones tericas. Aportes para la enseanza y el aprendizaje con las TIC en la
educacin de Nivel Inicial. Potencialidades de las TIC en las mejora de los procesos
Las Ciencias Sociales son un conjunto amplio de disciplinas que estudian al hombre
en cuanto a ser social. Su campo epistemolgico abarca, entre otros aspectos la
dinmica y compleja realidad social, la organizacin y el ejercicio del poder entre los
grupos y actores sociales, la transformacin del espacio social a travs del tiempo, los
diversos modos que la sociedad utiliza el ambiente para producir lo que necesitan para
vivir, los riesgos que conlleva el desequilibrio en la relacin espacio sociedad, entre
otros. Estas nociones son importantes para buscar el mejoramiento de la calidad de
vida.
Saber qu se ensea, para qu se ensea y cmo se ensea en Ciencias Sociales no
son conocimientos aislados, sino que deben integrarse. Por ello se incluyen en esta
propuesta el saber sustentado en el saber disciplinar y en la didctica donde la teora
enriquecer las prcticas, y sobre stas se realizarn indagaciones, hiptesis
explicativas y conceptualizaciones.
Es preciso que los futuros docentes asuman que cualquier decisin didctica
trasciende su dimensin instrumental
en matrices tico-polticas no siempre
explicitadas. Se propone un espacio de reflexin, anlisis crtico y valoracin de los
problemas y obstculos que signan las tradiciones de enseanza de las Ciencias
Sociales en el nivel: la banalizacin y fragmentacin de contenidos, las perspectivas
enciclopedistas, la naturalizacin de concepciones sobre el mundo social.
En el anlisis se intenta romper con el modelo lineal positivista en la interpretacin de
los hechos sociales, donde la complejidad es simplificada; donde el mundo aparece en
forma artificial y asptica, sin conflictos. Se busca un conocimiento que se nutra en un
pensamiento que sea a la vez analtico e integrador. Esta dimensin del pensamiento
crtico incluye la experiencia del sujeto que aprende, su conocimiento cotidiano, para
poder examinar los valores y fundamentos de construcciones sociales, asumidas como
vlidos y las relaciones con las prcticas en que esos valores se realizan.
Propsitos:
FINALIDADES FORMATIVAS
Incorporar esta problemtica en la formacin de los futuros docentes de educacin
inicial atiende por un lado, a comprender las transformaciones contemporneas que
modifican el estatuto de la infancia presentando nuevas cuestiones en relacin a la
educacin de los nios y, por el otro, interpretar el papel que le cabe al nivel inicial
como primer nivel de escolarizacin, en una construccin democrtica entendiendo la
educacin como un bien social.
La problemtica contempornea del nivel inicial es un espacio de formacin que
implica considerar la creciente complejidad de la educacin de la primera infancia,
junto con los profundos cambios producidos por las transformaciones contemporneas
que plantean para la educacin inicial verdaderas rupturas y problemticas nuevas.
En este sentido, la formacin debe contribuir a una mayor complejidad y rigurosidad en
los tratamientos sobre la comprensin del papel de los educadores y docentes del
nivel inicial frente a las transformaciones de la poca y los cambios del propio estatuto
de la infancia, como as tambin, toda la formacin debe estar atravesada por la
construccin de un compromiso tico y poltico frente a los nios en tanto sujetos de
derecho.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Identidad Socio poltica - cultural del Nivel Inicial
Significado del nivel inicial desde una perspectiva histrica. Modelos sociopolticos
argentinos que incidieron en la configuracin del Nivel inicial. Contrato fundacional del
Jardn Maternal y del Jardn de infantes.
EJE II:Organizacin y estructura del Nivel Inicial
El Nivel Inicial como unidad pedaggica. Jardn Maternal y Jardn de Infantes.
BIBLIOGRAFA
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: El lenguaje musical. Del evento sonoro a la configuracin de lo musical. La
representacin de lo sonoro a partir del desarrollo de la audicin interior. La
comprensin de la configuracin del discurso musical desde la perspectiva de lenguaje
rtmico, meldico, armnico desde la perspectiva de funcin tonal. Posibilidades de
organizacin discursiva, entramado rtmico- meldico- armnico y sus
correspondencias texturales. Forma y estructura.
EJE II: Produccin musical. Los medios de produccin sonora a partir del uso del
cuerpo como recurso productivo percusivo. Formas de produccin y articulacin
vocal con nfasis en las caractersticas de la voz hablada y cantada.
Abordaje del canto, estilos y gneros. Los instrumentos musicales y sus modos de
ejecucin incorporando reconocimiento de planos tmbricos con instrumentos
cotidianos o no convencionales. Ejecuciones vocales e instrumentales en conjunto
asumiendo diferentes roles y funciones dentro de la obra: Juegos concertantes y el
juego de contrastes, improvisaciones. Cambios y permanencias.
EJE III: La msica como Prctica Social y Cultural. Tratamiento del contexto socio
cultural y las prcticas musicales desde lo local, regional, latinoamericano a partir de
Esta unidad curricular no tiene por objeto formar al docente para la enseanza de la
Expresin Corporal, sino contribuir a su formacin integral y al desarrollo de
capacidades para la intervencin didctica en otras reas del currculum del Nivel
Inicial de la educacin.
Es una instancia que debe propender a ofrecer a los docentes en formacin un marco
terico fundamentado que les permita conocer y comprender los procesos de
adquisicin de la Expresin Corporal en los nios pequeos.
Asi como, proponer espacios de sensibilizacin generando la gratificacin interna en
situaciones de aprendizaje, trabajando a partir del placer, del permiso, de la libertad y
de la revalorizacin de la propia capacidad de juego, recuperando experiencias
personales a la luz de una nueva manera de enfocar lo vivido desde la posibilidad de
darle comprensin y nombre a esos registros y matrices y permitiendo el desarrollo y
profundizacin de las propias capacidades comunicativo-expresivas.
Generar propuestas que ofrezcan oportunidades de conocimiento, valorizacin, auto
aceptacin y que involucren a los futuros docentes desde el contacto, la exploracin, la
bsqueda de matices, el gesto y el movimiento espontneo, la sensibilizacin, los
silencios y sonidos del mundo interior, la propia voz en relacin con la de los otros, la
autoimagen y la cosmovisin esttica, la escucha, la lectura, el juego, el anlisis, la
crtica, procurando abarcar un amplio espectro de posibles miradas y canales
expresivos.
Posibilitar el desarrollo comunicativo-expresivo propio (vivencial, vincular, conceptual)
desde todos los lenguajes, involucrando a la totalidad de la persona desde sus propias
potencialidades y limitaciones, y como futuro docente, desde una disponibilidad
dialctica, constructiva, superadora.
Potenciar la gestacin de actitudes de tolerancia, respeto y apertura a las diferencias
individuales y al proceso de los otros, tanto en las producciones como en las
concepciones e ideologas, predisponiendo un marco de anlisis conjunto, cooperativo
y solidario.
Desarrollar estrategias de bsqueda, indagacin, investigacin y creacin de recursos
pedaggicos y didcticos variados y pertinentes a los diferentes contenidos a ensear
y a las diversas situaciones personales, grupales, sociales y culturales.
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Produccin: Fundamentos de la Expresin Corporal.
El cuerpo y la sensopercepcin: Despertar sensible conciente -Conciencia del cuerpo
global y segmentada-Esquema e imagen corporal-Los sentidos- Tono muscular-Peso
-Apoyos -Eje postural-Circuitos.
El cuerpo en el espacio: Exploracin de las posibilidades de movimiento en el espacioEspacio personal, parcial, total y social-Diseos espaciales - Niveles en el espacioEspacio real, imaginario y simblico
Temporalidad del movimiento: Organizacin temporal del movimiento.
Los movimientos: movimientos de las diferentes partes del cuerpo Calidad de
movimiento-cambios en la dinmica del movimiento-Intencionalidad del movimientoMovimientos fundamentales de locomocin-Secuencias de movimientos.
Los recursos de la Expresin Corporal: Sonoros: la msica; los sonidos; la voz Plstico-visuales -Literarios y dramticos- Trabajo con objetos.
Corporizacin de elementos de la msica.
El lenguaje corporal en la comunicacin social. Mensajes significativos con el cuerpoEl vnculo corporal.
Bsqueda expresiva, ldica y creativa de los contenidos trabajados: el cuerpo como
productor de imgenes.
Los recursos de la Expresin Corporal: Sonoros: La msica; los sonidos; la voz y
lenguaje corporal - Recursos plstico-visuales -Recursos literarios y dramticosTrabajo con objetos: cuerpo y objeto; objeto movimiento.
La Expresin Corporal como lenguaje artstico- La coreografa: tcnicas de
improvisacin y de composicin- Produccin de coreografas sencillas-Intencionalidad del discurso- Signos cinticos; proxmicos, objetales y construccin de
significados.
FORMATO: TALLER
RGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (2cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (64 hs ctedras-43 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La propuesta de este espacio como taller, facilitar experiencias expresivas y
reflexivas que le permitirn al alumno resolver situaciones de teatralidad incorporadas
a la dinmica del aula como un espacio de representaciones, lo que enriquecer el
trabajo docente. Para esto es necesario vivenciar y comprender los procesos que
organizan el espacio ulico como un universo simblico y las tensiones del aprendizaje
como una construccin dramtica. Al comprender el teatro como un lenguaje cargado
de sentido y superados los modelos empiristas o enciclopdico-informativos, se
propiciar la reflexin crtica sobre su accionar disciplinario.
La finalidad formativa de esta unidad curricular es constituirse como espacio que
permita el abordaje de las problemticas del anlisis e interpretacin del arte, iniciarse
en la valoracin y comprensin de obras teatrales pertenecientes a distintas culturas y
diversos momentos histrico-culturales, experimentar estructuras bsicas que operan
como elementos organizativos en el texto escnico.
Propender el conocimiento de cdigos y caractersticas del lenguaje teatral,desarrollar
capacidades para la percepcin, apreciacin y recepcin de producciones teatrales y
sus mensajes, descubrir y utilizar herramientas del teatro que le permitan explorar sus
propias posibilidades de expresin y comunicacin y las de sus alumnos y as disear
y proyectar actividades de enseanza que favorezcan las capacidades que estructuran
la personalidad de los educandos.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: El juego teatral: realidad, ficcin y verosimilitud. La estructura dramtica:
argumento y tema. Secuencia dramtica y de accin. Texto dramtico y texto escnico
o espectacular. Estructura de representacin: rol y personaje. Conflicto, objetivo y
accin de los personajes. Organizacin del espacio y tiempo escnico. Sentido
integral de la escena. Objetivos, contenidos y formas de representacin teatral. El
nivel verbal y las acciones fsicas.
EJE II: Enseanza del teatro: Didctica teatral. Metodologas.
BIBLIOGRAFA
EDUCACION FISICA
FORMATO: Taller
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 4 horas
ctedras semanales. (128 hs ctedras-85hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
La idea fundamental de entender a la Educacin que sustenta a la enseanza y al
aprendizaje de la Educacin Fsica, estn centrados en los procesos educativos
teniendo como protagonistas a los actores involucrados, a la concepcin del
conocimiento como un proceso en permanente construccin, a la participacin activa
de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos
actuales concretos en su complejidad, as como la exigencia de incluir, considerar y
respetar la diversidad.
La Educacin Fsica en conjunto con las dems disciplinas educativas formativas,
debe dar una respuesta a las necesidades actuales de los sujetos, que en su mayor
parte no son universales y eternas, sino histricas y sociales.
Desde la concepcin de Educacin Fsica actual, orientada hacia las prcticas
corporales y motrices del hombre, como sujeto socio-histricamente situado en
diversos contextos vividos, justifica tales prcticas. Incluyendo manifestaciones ludomotrices-expresivas que responden a una lgica prctica de los juegos, atravesadas
por prcticas motrices recreativas asociadas a las gimnasias, los juegos populares, el
deporte social; desarrollando disponibilidad corporal y la reflexin sobre la accin.
Para el presente Diseo se proponen ejes organizadores para el abordaje de los
contenidos disciplinares, que se sintetizan a continuacin:
La intencin de la Educacin Fsica en la Formacin Docente Inicial y en la Educacin
Primaria, lleva a la necesidad de caracterizar a los sujetos del aprendizaje desde las
primeras edades, del sistema educativo.
La Educacin Fsica a travs del tratamiento de su epistemologa abordar al sujeto
constituido por distintos tipos de sociedad, culturas, hegemonas, formas de vida
diversas, discursos de poder, otros, sin dejar de lado su propio contexto. De all la
importancia de ser incluidos en la formacin integral de los docentes, desde esta rea
disciplinar.
Los contenidos de la disciplina debieran articularse con estrategias de enseanza que
consideren y articulen los problemas del contenido con los problemas del aprendizaje y,
con los problemas y condiciones del contexto, que se expresan en trminos sociales,
polticos, culturales, regionales, locales, comunitarios, institucionales.
La Educacin Fsica aporta perspectivas diferentes en el abordaje y manejo del
conocimiento, operando tanto en el plano intelectual cuanto en el plano prctico,
instrumental. Por lo tanto esta disciplina establece condiciones para conquistar una
disponibilidad corporal, como sntesis de la disposicin personal para la accin y la
interaccin.
La educacin fsica es una disciplina educativa cuya tarea empieza con el anlisis de
los usos y valoraciones del cuerpo, y de estas formas de movimiento que los expresan,
continua con su reelaboracin en trminos pedaggicos y con su adecuacin a una
lgica de la enseanza, y culmina en las prcticas con los sujetos en determinados
contextos.
En este proceso, la sustancia, el contenido de las prcticas corporales, sufre
transformaciones significativas; las distintas configuraciones de movimiento elaboradas
socialmente adoptan otras formas, se combinan de diversas maneras, adquieren
valores diferentes.
Es imperiosa la importancia de la Educacin Fsica en la Formacin Docente en las
distintas modalidades del sistema educativo Chaqueo, ya que constituye una
aportacin significativa en pro de la enseanza, intentando resignificar a la disciplina
en las futuras propuestas de Educacin sistemtica de Nivel Inicial.
Por eso es importante orientar las acciones educativas hacia contenidos especficos
del futuro docente y las prcticas corporales presentes, que posibiliten desarrollar el
pensamiento crtico-reflexivo, conocer el mundo y proponer las necesarias
transformaciones.
El sujeto de la Formacin Docente Inicial, es quien comparte el mayor tiempo con los
nios desde los 45 das de edad hasta los 5 aos inclusive. Su apropiacin de
nociones y habilidades debern ponerse en juego y articularse junto con las de los
docentes que profundizan los abordajes y manejo del conocimiento, cuanto en el plano
intelectual y prctico del rea en Educacin Fsica se refiere, por no ser de su
especificidad. La educacin es un proceso para tornar previsibles a los seres
humanos; modelando las disposiciones del cuerpo y de la mente, conforma la
conducta. Por este moldeamiento del sujeto sustenta la inclusin de la educacin
Fsica y su relacin con las otras areas, para producir determinadas disposiciones en
los sujetos, que se expresa en una influencia social sistemtica reconocida.
Propsitos
Propiciar en los sujetos del aprendizaje, respuestas a diferentes situaciones
motoras, haciendo pensar a las prcticas corporales en todo el espectro de los muy
diversos espacios socio-culturales en que se manifiestan.
Colaborar para que los sujetos trabajen en equipos para elaborar propuestas
compartidas con otras reas, que integren expresiones de la motricidad humana
favoreciendo a la diversidad de prcticas en el nivel.
Generar situaciones que promuevan el anlisis, la reflexin y la crtica frente a
experiencias cotidianas de los diferentes contextos culturales.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Los Sujetos del Aprendizaje
La motricidad: desarrollo motor crecimiento desarrollo maduracin desde los
cuarenta y cinco das hasta los cinco aos inclusive.
Formacin perceptiva motriz.
Caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio-culturales.
Culturas infantiles, cultura escolar y sociedad.
Las prcticas corporales en la Educacin Inicial
La necesidad de movimiento, como una motricidad gratuita.
EJE II: Epistemologa de la Educacin Fsica
Teoras y fundamentacin de la Educacin Fsica.
Enfoques y paradigmas de la Educacin Fsica, en la Argentina.
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica.
La Educacin Fsica en el proyecto curricular institucional en la Educacin Inicial
TERCER AO
Campo de la Formacin de la Prctica
PRCTICA DOCENTE III:
FORMATO: Prctica Docente
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 7 horas
ctedras semanales. (224 hs ctedras-149 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta unidad curricular permite el acercamiento al futuro espacio laboral del docente
con el desarrollo de propuestas de enseanza, en los distintos niveles para los que se
forma. Se propone el abordaje de las prcticas en parejas pedaggicas.
Se trata de que los estudiantes adquieran herramientas conceptuales y prcticas que
les permitan comprender los procesos grupales e intervenir adecuadamente para
favorecerlos; siempre, en el marco de las escuelas asociadas de los niveles para el
cual se forma. En ese sentido, cobra importancia la posibilidad de que los futuros
docentes puedan formarse en el anlisis y diseo de estrategias, modalidades e
instrumentos de seguimiento y evaluacin de los distintos tipos de aprendizaje escolar
EJES DE CONTENIDOS
Alvarez Mendez, J.M (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir.
o Madrid: Morata
CUARTO AO
Campo de la Formacin General
EDUCACIN INCLUSIVA
FORMATO: Taller
REGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (1 cuatr)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (48hs ctedras- 32hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Esta Unidad Curricular permitir analizar las distintas concepciones de la educacin
especial, tanto desde los marcos tericos como desde la reflexin sobre las
prcticas docentes en educacin especial, en funcin de generar una nueva actitud y
una mirada que integre las instancias implicadas en el acto educativo, entre otros: el
sujeto de la educacin especial, el docente, la escuela, la organizacin institucional,
las condiciones y los recursos.
El futuro docente de escuelas comunes trabajar con alumnos integrados, por lo tanto
deber conocer y aceptar que el mbito especfico del sujeto de la educacin especial
no es slo la escuela especial, sino que existen otros espacios educativos y que la
escuela comn puede y debe atender las necesidades y posibilidades educativas del
sujeto con discapacidad.
La integracin escolar de un alumno con discapacidad es siempre un proceso, que
requiere de una intervencin sometida permanentemente al anlisis, la reflexin y el
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Prcticas identitarias culturales y ciudadanas. La organizacin comunitaria. El
clan o familia: miembros, actividades y roles. El rbol genealgico. Instituciones
sociales indgenas. Figuras emblemticas comunitarias: consultores y mdicos
naturales. El consejo de ancianos. La tierra: lugares de asentamiento (urbano,
periurbano, rural).Las viviendas y los hbitos de vida. Los lugares comunitarios y los
lugares sagrados. Las prcticas culturales y la cosmovisin aborigen. Los Pilares de la
cultura: el idioma, la religin y las creencias. La cosmovisin indgena natural. La
sabidura ancestral. Mitos y espiritualidad. Interaccin entre las creencias, los valores y
las costumbres. Los rituales. Las pautas culturales y los valores: en relacin con las
formas de vida, las costumbres, las actitudes individuales y colectivas. La identidad de
los pueblos originarios y su preservacin. El calendario y las efemrides indgenas.
Las festividades y celebraciones tradicionales.
EJE II: Lengua Originaria. Prcticas de Oralidad. Reflexiones sobre las prcticas del
lenguaje (orales y escritas) en la lengua originaria. Algunos contrastes con el espaol y
las lenguas extranjeras. Prcticas de Oralidad. Gneros discursivos orales: saludos,
presentaciones,
pedidos,
localizaciones,
interrogaciones
y
respuestas,
agradecimientos, explicaciones, mensajes, descripciones sencillas, indicaciones, otros
(en la lengua originaria en el marco de interacciones simples). Narraciones, leyendas,
mitos, cuentos, relatos, ancdotas en espaol con algunas acotaciones en lengua
originaria. Canciones tradicionales. Reflexiones sobre las prcticas de oralidad y
escritura de la lengua originaria. Reflexin intercultural sobre la lengua originaria en
relacin con los saberes tpicos y las prcticas socioculturales y sus modos de
enseanza.
EJE III. Los saberes tpicos o vernculos de la lengua cultura originaria. Relatos de
vida, cuentos, leyendas y mitos en relacin pasado y al presente. Historias de vida
familiar y comunitaria sobre los orgenes tnicos, los personajes significativos, sobre el
lugar. Saberes etno matemticos, saberes etno geomtricos y saberes cosmogrficos
LENGUA EXTRANJERA
FORMATO: Taller
RGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral (1 Cuatrimestre)
UBICACIN EN EL DC: 4 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. 48hs ctedras-32 hs reloj)
.
La lectura comprensiva en una lengua extranjera responde a la posibilidad de que el
alumno acceda a bibliografa relevante para su especialidad en dicha lengua. La oferta
de qu lengua se ensear queda liberada al decisin institucional, siendo los criterios
sugeridos para dicha opcin, los siguientes: a) orientacin de la carrera; b) pas o
pases extranjeros a la vanguardia en investigacin y produccin de materiales
referidos a la orientacin de la especialidad; c) titulacin del docente en lengua
extranjera (requisito sine qua non: contar con ttulo de nivel terciario y/o universitario
de profesor, licenciado o traductor en la lengua extranjera respectiva).
Esta unidad curricular est ntegramente basada en el desarrollo de una competencia
lingstica receptiva de nivel bsico a intermedio (segn los niveles de enseanza
de Lengua Extranjera del Marco Comn Europeo de Referencia, ao 2001) y la
profundizacin y toma de conciencia de las estrategias de lectura que los alumnos ya
poseen en tanto usuarios de textos en espaol. Por lo tanto, los contenidos que se
CUARTO AO
Campo de la Formacin Especfica
EDUCACIN RURAL
FORMATO: Seminario
REGIMEN DEL CURSADO: Cuatrimestral (1 cuatr.)
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 3 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 3 horas
ctedras semanales. (48 hs ctedras- 32 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS
Son diferentes los retos y las oportunidades para educar en la ruralidad, puesto que
constituye una modalidad del sistema educativo y fija la necesidad de determinar
propuestas especficas y adecuadas a los requerimientos y caractersticas de la
poblacin que habita en zonas rurales para garantizar, as, el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar.
Este seminario pretende ofrecer a las futuras docentes, propuestas pedaggicas que
contemplan alternativas para el trabajo docente articulado y la enseanza en el marco
de grados agrupados, recuperando la potencialidad y el reconocimiento de estas
singularidades a partir del diseo situaciones de aprendizaje para alumnos de
diferentes edades y aos de escolaridad, en simultneo y en un mismo espacio.
EJE DE CONTENIDOS
EJE I: Acerca de la ruralidad. Perspectiva socio-histrica. Lo rural y lo urbano; lo rural
y lo agrario. Sus relaciones. Los procesos de distribucin de los espacios territoriales.
Lo global y lo local. Impacto de la globalizacin en el contexto rural. (por su vinculacin
con el desarraigo y las migraciones). Estructura econmico-productiva. Disponibilidad
de factores productivos, organizacin social del trabajo rural. Desplazamiento de la
poblacin rural. Las migraciones internas. Aproximacin al contexto rural en la
Provincia del Chaco. Caracterizacin de los contextos rurales y sus escuelas. Las
escuelas segn contexto natural y cultural. Respuesta educativa a la diversidad
cultural. La transversalidad de la Modalidad Rural.
EJE II: Enseanza y procesos de constitucin subjetiva. Diversidad cultural.
Construccin de identidades. Infancia, jvenes y adultos. La particular relacin de los
alumnos de escuelas rurales con el trabajo familiar. La alta incidencia de la sobreedad
y el ingreso tardo en los contextos rurales. Las diferencias sociales e individuales en
estos medios sociales concretos. La enseanza en plurigrados. Relaciones entre
saberes que circulan a nivel comunitario y los conocimientos escolares. Estrategias
para la enseanza en plurigrado. La alfabetizacin en el aula del plurigrado rural.
Especializacin. Enseanza de la lectura y escritura en escuelas rurales con
plurigrado. Video fichero. Estrategias de enseanzas en todas las reas curriculares.
EJE III: Las instituciones y el rol docente. Redes interinstitucionales y comunitarias.
Relaciones entre el mandato fundacional de la escuela argentina y la realidad
sociocultural de los nios de contextos rurales. Organizacin del tiempo y del espacio.
El trabajo docente rural y la legislacin vigente. Redes y agrupamientos: escuelas unidocentes logrando su optimizacin pedaggica con otras organizaciones sociales.
Funcin social de la escuela. Diferentes formatos organizacionales de la escuela rural.
Articulacin entre niveles: el desafo de la trayectoria escolar obligatoria completa en el
contexto rural: Escuelas Integrales. Los programas nacionales que garantizan el
derecho de aprender. La articulacin Interinstitucional, con organismos pblicos y/o
privados.
BIBLIOGRAFIA
EJES DE CONTENIDOS
EJE I: Sexualidad, cultura e historia
Perspectiva cultural e histrica sobre la sexualidad: sacralidad, dualismo maniqueo,
secularizacin. Cuerpo, placer, gnero. Enfoques histricos y parciales. Enfoque
comprensivo e integral, desde bases multidisciplinarias. Antropologa del ser sexuado:
imgenes y caractersticas de la existencia humana. La sexualidad como condicin
existencial del ser humano y vector organizador de la personalidad. Sexualidad y
cultura actual. Contrastes y cambios en la moralidad. La sexualidad como tema de
actualidad. Las educaciones paralelas: la estimulacin y la precocidad, el descuido y la
distraccin.
EJE II: La sexualidad humana integral
Enfoque integral sobre una sexualidad sana. Sexualidad plena, sexualidad y amor.
Apertura al otro y cuidado mutuo. El lenguaje de la sexualidad y el lenguaje sobre la
sexualidad. Vnculos de la sexualidad con la afectividad y el propio sistema de valores
y creencias. Emociones vinculadas con la sexualidad y sus cambios. Expresiones de
la afectividad. Concepto de gnero. El devenir histrico de los gneros. La devaluacin
y el sometimiento. El antagonismo y la agresin: la crisis entre los sexos. El afrontar y
el compartir: hacia una convivencia ms igualitaria y amigable. Expectativas sociales y
culturales sobre lo femenino y lo masculino y su repercusin en la construccin de la
subjetividad e identidad.
EJE III: La escuela, las familias y la comunidad
Ley 26.150: enfoque de la ESI y propuesta. Los cinco ejes de la ESI. La escuela como
mbito promotor y protector de derechos. El consenso y la atencin a la diversidad.
Roles de la familia y de la escuela. Lineamientos curriculares de ESI.
BIBLIOGRAFA
CUARTO AO
Campo de la Formacin de la Prctica
RESIDENCIA
FORMATO: Residencia pedaggica
REGIMEN DEL CURSADO: Anual
UBICACIN EN EL DISEO CURRICULAR: 4 Ao
ASIGNACIN HORARIA SEMANAL Y TOTAL PARA EL ESTUDIANTE: 10 horas
ctedras semanales. (320 hs ctedras-213 hs reloj)
FINALIDADES FORMATIVAS