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TESIS DOCTORAL
EVALUACIN DEL CURRCULUM DE
EDUCACIN FSICA EN BACHILLERATO
EN EL IES ALFONSO X EL SABIO DE LA
COMUNIDAD AUTNOMA DE LA REGIN
DE MURCIA
Autor:
Luis Luengo Maimone
Dirigida por:
Dra. Mari Paz Garca Sanz
2008
UNIVERSIDAD DE MURCIA
FACULTAD DE EDUCACIN
AUTORIZA:
La presentacin de la Tesis Doctoral titulada EVALUACIN
DEL CURRCULUM DE EDUCACIN FSICA EN BACHILLERATO
EN EL IES ALFONSO X EL SABIO DE LA COMUNIDAD
AUTNOMA DE LA REGIN DE MURCIA , realizada por D. LUIS
LUENGO MAIMONE, bajo mi inmediata direccin y supervisin,
en el Departamento de Expresin Plstica, Musical y Dinmica, y
que presenta para la obtencin del grado de Doctor por la
Universidad de Murcia.
En Murcia, a 24 de julio de 2008.
AGRADECIMIENTOS
NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................. 1
I. MARCO TERICO ............................................................................ 7
CAPTULO 1: LA EVALUACIN .................................................. 9
1.1
1.2
Concepto .......................................................................... 12
1.3
1.4
Conclusiones ..................................................................... 24
2.2
2.3
2.4
2.5
Conclusiones ..................................................................... 54
3.2
Concepto .......................................................................... 59
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Conclusiones................................................................... 89
4.2
4.3
4.4
4.5
Conclusiones................................................................. 109
5.2
5.3
5.4
5.5
5.4.1
5.4.2
5.4.3
5.4.4
5.4.5
Conclusiones ....................................................................168
1.2
2. METODOLOGA ...................................................................175
2.1
2.2
2.3
ii
iii
iv
exposicin
de
los
mismos ..............355
3.2.6.2.2 Prueba de primeros auxilios. ..............357
3.2.6.2.3 Prueba de habilidad............ 360
3.2.6.2.4 Cuestionario de autoevaluacin y
escala de estimacin grfica .............. 363
3.2.6.3 Adecuacin de los elementos de la
Unidad Didctica ...................................... 367
3.2.6.3.1 Cuestionario (alumnos) .. ............. 368
3.2.6.3.2 Cuestionario (profesor) .. .............. 376
3.3
3.4
Anexo IX...................................................................................455
Anexo X ....................................................................................457
Anexo XI...................................................................................459
Anexo XII..................................................................................461
Anexo XIII ................................................................................463
Anexo XIV .................................................................................469
Anexo XV ..................................................................................471
Anexo XVI .................................................................................473
Anexo XVII................................................................................475
Anexo XVIII...............................................................................477
Anexo XIX .................................................................................479
Anexo XX ..................................................................................481
Anexo XXI .................................................................................483
Anexo XXII................................................................................485
Anexo XXIII...............................................................................487
Anexo XXIV ...............................................................................489
Anexo XXV ................................................................................491
Anexo XXVI ...............................................................................493
Anexo XXVII ..............................................................................495
Anexo XXVIII.............................................................................497
Anexo XXIX ...............................................................................499
Anexo XXX ................................................................................501
Anexo XXXI ...............................................................................507
Anexo XXXII..............................................................................509
Anexo XXXIII.............................................................................511
Anexo XXXIV .............................................................................513
Anexo XXXV ..............................................................................515
Anexo XXXVI .............................................................................517
Anexo XXXVII ............................................................................519
Anexo XXXVIII...........................................................................521
Anexo XXXIX .............................................................................523
Anexo XL ..................................................................................525
Anexo XLI .................................................................................527
vi
vii
INTRODUCCIN
Introduccin
La
concepcin
de
la
evaluacin
como
proceso
sistemtico,
segundo
lugar,
sealamos
la
oportunidad
del
estudio
al
actividades, recursos,
evaluacin-,
con
una coherencia
Introduccin
Fsica,
planteando
su
origen
contenido,
las
diferentes
el
procedimiento
seguido
durante
la
investigacin.
I
MARCO
TERICO
Captulo 1. La evaluacin.
Captulo 2. El currculum.
Captulo 3. La evaluacin
del currculum.
Captulo 4. El currculum
de Educacin Fsica.
Captulo 5. El currculum
de Educacin Fsica en la
etapa del Bachillerato.
I
MARCO
TERICO
Captulo 1:
La evaluacin.
11
1.2 CONCEPTO.
Evaluacin es un vocablo que deriva del latn y que significa sealar,
estimar o calcular el valor de una cosa (DRAE, 1992). Por tanto, la accin
de evaluar es un proceso encaminado a emitir un juicio valorativo referido a
personas, hechos, situaciones o fenmenos (Sancho, 1990).
Desde que Tyler introdujera el trmino evaluacin educacional al
inicio de la dcada de los aos treinta, el significado de la evaluacin ha
experimentado diversas fluctuaciones histricas segn el posicionamiento
filosfico, epistemolgico y metodolgico predominante. En este sentido,
Escamilla y Llanos (1995:20) puntualizan que no existe un concepto
unvoco sobre evaluacin (y) que la forma de considerar esta actividad
adquiere connotaciones diferentes en distintas pocas, tendencias y autores
y que, como todos los elementos del sistema educativo, refleja las
tendencias y los propsitos que la sociedad determina para dicho sistema.
Este hecho queda patente tras la revisin de la literatura referida a la
actividad evaluativa, la cual nos muestra que los ltimos sesenta aos
vienen marcados por una evolucin en las diferentes acepciones de este
vocablo, que de forma progresiva se ha ido enriqueciendo con aportaciones
encaminadas a mejorar su cometido, experimentando durante este tiempo
un proceso de transformacin profunda de sus bases estructurales y
conceptuales (De la Orden, 1997:14).
Se deduce, por tanto, que las acepciones que existen acerca de este
trmino son tan numerosas que no nos extraa que Tejada (2005) llegue a
afirmar que en torno al concepto de evaluacin se han formulado tantas
definiciones como teoras y estudiosos se han preocupado de ello (p. 177),
y que Angulo (1994b:283) manifieste que el concepto de evaluacin posee
ms sinnimos de los que un buen diccionario de la lengua espaola podra
soportar.
Con el fin de comprender el significado de este trmino, reproducimos
a continuacin algunas de las definiciones formuladas por versados autores
en esta disciplina:
Para R. W. Tyler (1950) la evaluacin es un proceso cuyo propsito
es determinar el grado de consecucin de unos objetivos previamente
establecidos.
12
Miguel
(2000a:290)
define
la
evaluacin
como
proceso
13
las
anteriores
definiciones
se
advierte
que
algunas
son
14
mitad
del
siglo
XX
-dcada
de
los
aos
sesenta-
como
estructurales
del
propio
programa.
Scriven
pone
de
15
por
la
pluralidad
de
modelos
por
la
diversidad
16
es
un
constructo
amplio
en
el
que
tiene
cabida
diversas
Las
necesidades,
intereses
perspectivas
que
tienen
las
17
Igualmente, en relacin con esta problemtica, Edwards (1991:1518) seala los siguientes aspectos:
-
asignado
un
proceso
producto
educativo
en
trminos
la
18
Calidad
como
adecuacin
propsitos:
adecuacin
entre
19
Juste,
1997),
cuyas
prcticas
se
encuentran
estrechamente
20
de
calidad,
existen
otros
trminos
asociados
con
la
21
22
orientacin
cualitativa
de
la
evaluacin,
que
alude
al
23
1.4 CONCLUSIONES.
A lo largo de este captulo se ha venido contemplando la evaluacin
como un proceso de obtencin de informacin que va dirigido al anlisis,
valoracin, reflexin y toma de decisiones con vistas a optimizar el proceso
educativo y, en consecuencia, a construir una educacin de calidad.
Somos conscientes que para garantizar niveles de calidad en la esfera
educativa es necesaria la presencia de la evaluacin como herramienta
orientada a la toma de decisiones y dirigida a la mejora de la formacin del
alumnado, a perfeccionar los procesos formativos, a incrementar la
competencia docente, a adecuar los recursos y materiales didcticos y,
consecuentemente, a mejorar el funcionamiento de las instituciones
educativas.
Bajo este prisma, entendemos que la evaluacin ligada a otros
trminos,
no
constituye
una
actividad
centrada
nicamente
en
los
24
I
MARCO
TERICO
Captulo 2:
El currculum.
27
28
29
de
determinadas
finalidades
la
realizacin
de
diferentes
30
Prez
Gmez
(1985:190-195)
clasifica
en
cinco
bloques
las
31
Schubert
(1986)
muestra
una
panormica
de
los
El
currculum
como
programa
de
actividades
planificadas,
plasmacin del plan reproductor para la escuela que tiene una determinada
sociedad.
32
Taylor
Richards
(1987:3)
manifiestan
que
los
trminos
concepcin
del
currculum
como
planificacin,
adems
de
33
que
el
currculum
debe
contener
enunciados
sobre
las
34
de
objetivos,
competencias
bsicas,
contenidos,
mtodos
contenido
que
tiene
que
ser
comunicado;
que
esta
35
como conexionar la
36
Lundgren
(1997),
ponen
de
manifiesto
que
sea
cual
sea
la
37
de
Estudio
de
la
Educacin,
en
donde
se
constata
el
38
la
administracin
(como
en
los
sistemas
educativos
centralizados).
c) El del desarrollo y ejecucin prctica, en el que los profesores y los
alumnos desempean el principal papel.
Como campo de estudio el currculum incluye aspectos relacionados
con su diseo, con su ingeniera, con su evaluacin, con su teora e
investigacin, con sus trminos fundamentales y con las disciplinas
cognitivas (Beauchamp, 1981).
A su vez, Kliebard (1985) manifiesta que el campo y la esencia de
una teora del currculum viene determinado por las respuestas a preguntas
tales como qu debemos ensear, a quin se le ensea y qu tipo de
conocimiento, cmo deben ser enseados los contenidos y cmo se
interrelacionan los diferentes componentes del currculum.
Ampliando lo anterior, Gimeno (1983:346) indica que la teora del
currculum se ocupa de justificar la enseanza intencional lo que requiere
plantearse qu contenidos se van a ensear, por qu seleccionar esos
contenidos y no otros, con qu criterios se seleccionan, al servicio de qu
objetivos, con qu orden se ensean, por medio de qu actividades, de qu
agentes puede uno servirse, con qu normas se regular el proceso, y cmo
se comprobar si las decisiones tomadas son adecuadas o no. Adems,
seala que la teora del currculum tiene como misin organizar y guiar el
desarrollo en la prctica del diseo o programacin de la enseanza que
previamente se ha confeccionado, lo que supone establecer un puente entre
los planteamientos de la teora pedaggica y la fundamentacin filosfica,
sociolgica, psicolgica y epistemolgica, y la prctica de la enseanza.
Para Stenhouse (1984), esta relacin entre la teora y la prctica
curricular constituye la eterna problemtica del estudio del currculum: Nos
hallamos ante dos puntos de vista diferentes del currculum. Por una parte,
es considerado como una intencin, un plan o una prescripcin, una idea
acerca de lo que desearamos que sucediese en las escuelas. Por otra parte,
se le concepta como el estado de cosas existentes en ellas, lo que de
39
modelo,
tambin
denominado
tecnolgico,
burocrtico,
40
de
confeccionar
el
currculum
el
papel
de
tecnlogos,
41
representantes
del
enfoque
cientfico-tcnico
cabe
citar,
proceso continuo de
deliberacin.
Esta perspectiva est inspirada en el pragmatismo filosfico y
pedaggico de Dewey, en la epistemologa gentica de Piaget, en la
psicologa cognitiva aplicada a la educacin y en la teora del desarrollo
moral de Kohlberg (Moreno Olmedilla, 1999).
El primer autor que apel a la racionalidad deliberativa como
alternativa a la racionalidad tcnica fue Schwab (1969), al reivindicar que el
discurso tcnico sobre el currculum deba abrirse al mbito de lo prctico y
que en el marco de la accin prctica no caben soluciones nicas a cualquier
problema o contexto, sino que stas deben ser consensuadas, a travs del
debate permanente (la deliberacin), para fundamentar aquellas decisiones
que resuelvan los problemas que surgen de la prctica.
En el continente europeo, la racionalidad deliberativa, que fue
rebautizada como racionalidad comunicativa, tuvo una gran repercusin
en las reformas educativas inglesas de los aos setenta y ochenta. En este
contexto, Stenhouse (1984:29) plantea que el currculum es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo,
de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica.
42
conviene
aclarar
que
puede
presentar
algunas
43
movimiento
enfoques
reconceptualizador,
filosficos
de
unido
tradicin
las
europea
influencias
de
(neomarxismo,
desvirta
sus
vidas
(Kemmis,
1988:88).
En
este
sentido,
la
consecuencia,
la
racionalidad
socio-crtica
denuncia
las
44
y,
de
ese
modo,
incidir
en
propuestas
educativas
que
45
2.4
Junto
universitarios,
la
la
reestructuracin
ampliacin
de
la
de
los
niveles
escolarizacin
educativos
no
obligatoria,
la
46
47
sociopoltica
de
Espaa,
estructurada
en
Comunidades
Adems de los elementos que se sealan, La Ley Orgnica de Educacin (LOE), de 2006,
incorpora las competencias bsicas a las enseanzas mnimas, que constituyen aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
48
Las
orientaciones
para
la
enseanza
aprendizaje,
que
que
permitan
comprender y tomar
49
de
Educacin
Fsica
que
se
contempla
en
dicha
norma
curricular
representa
un
conjunto
de
decisiones
El currculum de la materia optativa Educacin Fsica II, que se imparte en segundo curso
de Bachillerato, est contemplado en la Orden de 16 de septiembre de 2002, de la
Consejera de Educacin y Cultura, por la que se desarrolla la estructura y organizacin de
las enseanzas del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia (BORM de
4 de octubre).
50
Por
tanto,
representa
la
concrecin
pedaggica
del
PEC
Fomentar la heterogeneidad.
51
Potenciar
procesos
de
colaboracin
reflexiva
entre
los
profesionales.
Es
en
este
nivel
donde
deben
establecerse
las
oportunas
de
profesorado
adaptacin
para
curricular
adecuar
el
que
requieren
currculum
las
la
participacin
necesidades
del
reales
OBJETIVOS
GENERALES DEL
BACHILLERATO
OBJETIVOS GENERALES
DE
EDUCACIN FSICA
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
DIDCTICOS
52
53
2.5
CONCLUSIONES.
como
planificacin
recoge
las
educativa.
intencionalidades
Bajo
esta
educativas
consideracin,
y
el
cuerpo
el
de
54
I
MARCO
TERICO
Captulo 3:
La evaluacin del
currculum.
57
que
los
programas
constituyen
procesos
dinmicos
de
58
3.2 CONCEPTO.
Las conceptualizaciones existentes acerca de la evaluacin del
currculum o de programas responden tanto a posicionamientos ideolgicos
como a un desarrollo histrico del concepto (Cols y Rebollo, 1993),
pudindose constatar en las distintas definiciones el nfasis que ponen sus
autores sobre uno o varios aspectos de la evaluacin: recogida de
informacin, consecucin de objetivos o logros, toma de decisiones,
establecimiento de juicios de valor, determinacin de la calidad del
programa y solucin de problemas, entre otros.
Veamos a continuacin algunas de estas definiciones:
Tyler (1950:69), define la evaluacin de programas como el proceso
para determinar en qu medida los objetivos educativos haban sido
alcanzados mediante los programas de currculos y enseanza.
Para Cronbach (1963:672), es la recogida y uso de la informacin
para tomar decisiones sobre un programa educativo. El programa puede ser
un material instruccional de mbito nacional, las actividades instruccionales
de un nico colegio o las experiencias educativas de un nico alumno.
De la Orden (1985:56) concibe la evaluacin de programas como el
proceso sistemtico de recogida y anlisis de informacin fiable y vlida
para tomar decisiones sobre un programa educativo.
59
consiste
en
el
cuidado
sistemtico
examen
de
sus
60
programa.
61
62
de
programas,
desde
perspectivas
paradigmticas
63
Act,
ley
que
iba
acompaada
de
importantes
medidas
profesor,
medios,
contenidos,
experiencias
de
aprendizaje,
64
reformas
innovaciones
en
algunos
sistemas
escolares,
65
considerar
que
era
necesario
contar
con
el
contexto,
con
las
66
de
la evaluacin:
evaluacin
comprensiva,
partir
de
esta
dcada
cuando,
desde
una
perspectiva
67
proactiva
evaluacin
retroactiva.
Tipologa
68
obtener
enseanzas
experiencias
para
futuros
programas.
b) Segn las funciones que cumple la evaluacin:
-
ni
estn
vinculados
la
institucin
ejecutora
del
programa.
69
para
determinar
si
estn
cumpliendo
las
metas
propuestas
d) Segn los aspectos del programa que son objeto de evaluacin:
-
diferentes
70
71
72
un
programa,
identificar
sus
posibilidades
73
Precisa
de
una
planificacin
en
la
que
se
anticipe
el
proceso
evaluativo
admite
diversidad
de
enfoques
74
evaluacin
de
programas
cumple
unas
determinadas
los
trminos
evaluacin
de
programas
investigacin
metodolgicos. En
este
75
Garca-Valcrcel
Rodrguez
(1994)
consideran
la
un proceso
que
la
evaluacin
de
programas
es
una
modalidad
de
las
Ciencias
Sociales
segn
sus
propsitos
necesidades,
76
77
Hiptesis
INVESTIGACIN
BSICA
Incrementar el
conocimiento
Requiere su formulacin
Inters
Personal o cientfico
Agentes
Cientficos
Distante
Prximo
Generalizacin
Alta o media
Baja o ninguna
Metodologa
Bsicamente cuantitativa
Diversas
Diseo
Preestablecido y rgido
Preestablecido y flexible
Valoracin
Bsqueda de
conocimiento objetivo
Establecimiento de juicios
de valor
Replicacin
Exigible
No exigible
Datos
Control y manipulacin
Exigible
Aleatorizacin
Necesaria
No procede
Validez
Interna, externa y de
constructo
Utilidad, credibilidad
Criterios
Cientficos
Normativos o criteriales
Informe
Adaptado a la comunidad
cientfica
Adaptado a responsables
e implicados
TPICOS
Finalidad
EVALUACIN DE
PROGRAMAS
Mejorar la realidad a
partir de las decisiones
No requiere su
formulacin
Responsables e
implicados
Personas expertas o
evaluadores internos
78
79
se
ubican
los
modelos
estadstico. En este
conductista-eficientista
(tambin
En
contraposicin
con
el
paradigma
positivista,
esta
80
autores
distinguen
entre
las
variedades
del
modelo
humanista
las
evaluador
los
beneficiarios
del
programa,
que
comparten
los
datos
cuantitativos
precisan
para
ser
convenientemente
una
valoracin
global
de
los
diversos
componentes
que
81
en el que se desarrolla.
procesos
los
resultados,
as
como
aspectos
referidos
la
metaevaluacin.
A este enfoque pertenecen el modelo de evaluacin respondente, de
Stake; el modelo de evaluacin iluminativa, de Parlett y Hamilton y el
modelo de evaluacin democrtica, de Mcdonald.
La diversidad de modelos de evaluacin existentes obliga a una toma
de decisiones a la hora de elegir el ms adecuado para evaluar un
determinado programa. En esta eleccin, sern factores determinantes para
la toma de decisiones el concepto que se tenga de evaluacin, el tipo de
programa a evaluar y el contexto en el que se desarrolla el programa.
Al respecto, Lpez Mojarro (1999) seala que los modelos son
referentes a la hora de iniciar una evaluacin de un programa y que la
aplicacin de uno de ellos depender de las circunstancias concretas que
envuelven al programa.
Asimismo, Cols y Rebollo (1993) ponen de manifiesto que en la
eleccin del modelo de evaluacin es factible optar por un modelo propio,
sin necesidad de adecuarse a los ya establecidos, siempre que se motive
convenientemente y haciendo que la evaluacin sea coherente en todas sus
partes y til a sus destinatarios.
Todas
estas
consideraciones
nos
permiten
sealar
que
en
la
82
3.8
EL
CICLO
DE
INTERVENCIN
EDUCATIVA
EN
LA
EVALUACIN DE PROGRAMAS.
La intervencin educativa se realiza dentro de un proceso cclico, que
integra
una
serie
de
fenmenos
operaciones
que
se
repiten
83
EVALUACIN DE
NECESIDADES
METAEVALUACIN
DISEO DEL
PROGRAMA
CICLO DE
INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVA
RESULTADOS
PUNTO DE
PARTIDA
EVALUACIN
SUMATIVA
EVALUACIN
INICIAL
APLICACIN
EVALUACIN
FORMATIVA
84
necesidades
derivadas
del
mismo
justificar
las
Evaluacin
inicial.
Realizado
el
diseo
del
programa,
la
85
terico si los medios a utilizar son potencialmente idneos para alcanzar los
objetivos pretendidos.
Para Garca Sanz (2003), las dimensiones a valorar de manera
generalizada en este tipo de evaluacin son aquellas que hacen referencia al
proceso de elaboracin, la composicin documental, la utilidad, la viabilidad,
la coherencia y la evaluabilidad del programa.
3.
Evaluacin
denominada
formativa.
evaluacin
de
Este
seguimiento
tipo
de
evaluacin,
de
proceso,
tambin
suministra
En
consecuencia,
su
finalidad
est
directamente
86
con
independencia
de
los
objetivos
establecidos,
consigue
87
la
costo-efectividad.
En
suma,
los
estndares
de
factibilidad
88
comportan una llamada para que las evaluaciones sean realistas, prudentes
y econmicas.
Las normas de legitimidad o correccin certifican que la evaluacin
protege los derechos de las personas afectadas por la misma, que se
conduce legal y ticamente, y que asegura la honestidad de los resultados.
Los estndares que se recogen en esta categora aluden a la orientacin del
servicio, los convenios formales, los derechos de las personas, el respeto a
la dignidad, la valoracin completa, la declaracin de los resultados, los
conflictos de intereses y la responsabilidad fiscal.
El criterio de precisin incluye aquellas normas que determinan si una
evaluacin ha generado la informacin adecuada y si los juicios son
coherentes con los datos. Por tanto, revela las caractersticas del programa
con el fin de precisar su mrito o valor. Tiene que ver con la documentacin
del programa, el modelo de evaluacin escogido, el anlisis del contexto, los
propsitos y procedimientos observados, las fuentes de informacin, la
informacin vlida, la informacin fiable, la informacin sistemtica, el
anlisis de la informacin cuantitativa, el anlisis de la informacin
cualitativa, la motivacin de las conclusiones, el informe imparcial y la
metaevaluacin.
3.9 CONCLUSIONES.
Como se ha indicado en el transcurso de este captulo, si bien en sus
inicios la prctica evaluativa curricular estuvo centrada en la medicin del
rendimiento y en la consecucin de objetivos, pronto evolucion hacia una
orientacin ms dinmica que incorpor el juicio, basado en criterios de
valor, como elemento bsico de la evaluacin y como herramienta para
guiar la posterior toma de decisiones.
Toda actividad evaluativa carecera de sentido si no estuviera
orientada a la toma de decisiones con vistas a solucionar las deficiencias
detectadas y optimizar los diferentes elementos de la realidad evaluada.
Este aspecto, junto al modo riguroso y sistemtico de obtencin y anlisis
de la informacin, constituye el fundamento de la investigacin evaluativa.
Como elemento integrante del ciclo de intervencin educativa, la
evaluacin permite extraer juicios valorativos en torno a cada una de las
etapas que conforman el proceso: evaluacin de necesidades, evaluacin
inicial, evaluacin formativa, evaluacin sumativa y metaevaluacin. De ah,
89
90
I
MARCO
TERICO
Captulo 4:
El currculum de
Educacin Fsica.
el
currculum
estuvieran
dedicados
evaluar
la
preparacin
93
donde
presenta
una
estructura
que
contempla
tres
conceptos
del
una completa
contenido
de
la
elaboracin
Educacin
Fsica
conceptual en la
segn
las
tres
seleccin
del
dimensiones
del
diferentes
modelos
curriculares
como
fuente de
recursos a
94
difiere
del
concernientes
al
general,
ya
que
contempla,
entre
otros,
aspectos
innovacin, teora
epistemolgica
interdisciplinar
una
tendencia
epistemolgica estructural.
b) La que seala como objeto de estudio la relacin fsico-educativa, en la
que incluye aquellos trabajos que localizan la pertinencia y desarrollo
de esta disciplina en el contexto de las ciencias de la educacin.
Relacionado con esta tendencia, Kirk (1990) viene a sealar que los
estudios
del
currculum
se
centran
en
investigar
los
problemas
95
actividad
supone
un proceso de
recogida
de
de
la
actividad
docente
(medios
audiovisuales
conceptual
del
Purpose
Process
Currculum
Framework.
b. Propuestas tericas sobre valores que orientan el currculum.
96
97
2. La perspectiva empirista-conceptual,
que
apoyndose en
Carr (1983) y
formativo
desde
la
ptica
de
los
valores?,
surgen
una
seleccin
cultural que
el
alumno
desarrolla
para
el
98
el desarrollo
de
conductas
adaptativas,
la
transferencia
en
los
99
mezclando
un
poco
de
todo,
contemplndose
de
forma
nfasis
de
los
objetivos
conductuales
en
la
elaboracin
cita:
Todo
sistema
de
enseanza
planteado
desde
una
100
propiciar
ineludiblemente
unos
aprendizajes
significativos
101
contemplndolo
como
un
investigador
que
soluciona
los
desarrollo
de
las
actividades
docentes,
no
en
la
contextos que van ms all del escolar y que considera que toda accin
pedaggica es una accin social y, en consecuencia, accin poltica (Martnez
Bonaf, 1994:59). Por tanto, traspasa los lmites de la escuela para dar
solucin
los
problemas
relativos
la
enseanza
salvar
las
102
como
propsito
mejorar
tanto
la
prctica
docente
como
la
103
104
educacin
(docentes,
organizaciones
sindicales
profesionales,
con
este
momento
de
cambio,
se
publican
dos
Real Decreto 1178/92, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas del Bachillerato
(BOE del 21 de octubre).
105
1992;
Peir
Devs,
1994),
estudios
sobre
creencias,
Hernndez
investigaciones
que
lvarez,
evalan
1996)
y,
fundamentalmente,
programas
propuestas
diversas
curriculares
4.4
LOS
ESTUDIOS
ACERCA
DE
LA
EVALUACIN
DEL
106
los
trabajos
de
investigacin
en
los
niveles
no
finalizaban
la
Educacin
Secundaria
Obligatoria,
no
10
Las reas evaluadas que recoge el informe son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas.
107
108
4.5 CONCLUSIONES.
En el mbito de la teora curricular de la Educacin Fsica, advertimos
desde sus inicios la existencia de variados estudios, con epicentro en el
mundo anglosajn, que abarcan distintas dimensiones, entre las que
destacan la evaluacin de la competencia profesional, la relacin entre
contenidos y sociedad o entre ideologa y currculum, la articulacin entre
teora y prctica, y la conexin entre lo planificado y los intereses y
necesidades del alumnado. Las aportaciones de tales estudios han ido
alimentando la teora curricular dando origen a diversos modelos que
responden a las distintas orientaciones que llega a adoptar el currculum.
En lo que se refiere a nuestro entorno, las investigaciones acerca del
currculum son relativamente recientes y es en la dcada de los aos
noventa, coincidiendo con la aplicacin de la LOGSE (1990), cuando se
produce una proliferacin de trabajos que se sitan, casi de manera
exclusiva, en la esfera universitaria y que giran en torno al desarrollo y
evaluacin del currculum, a su innovacin, a los materiales curriculares, al
currculum oculto y a la orientacin crtica, entre otros.
Sin embargo, tal desarrollo de la actividad investigadora en el mbito
universitario contrasta con la escasez de trabajos acerca del currculum en
la Educacin Secundaria, que se centran, casi de manera exclusiva, en
propuestas de desarrollo curricular y en la elaboracin de materiales
curriculares, siendo muy pocos aquellos que tienen como foco de estudio la
investigacin evaluativa.
Esta realidad viene a mostrar lo problemtico que resulta conocer con
exactitud qu tipo de efectos derivan de la aplicacin del currculum en esta
etapa educativa, tanto en lo que se refiere a los aprendizajes de los
109
110
I
MARCO
TERICO
Captulo 5:
El currculum de
Educacin Fsica en la
etapa del Bachillerato.
113
educativo,
que
en
la
etapa
de
la
posguerra
adquiere
114
De
la
concepcin
cuerpo
psicosomtico
procede
el
paradigma
115
Lo Corporal.
acuerdo
con
Lagardera
(2000),
podemos
sealar
que
el
116
El Tiempo Libre.
117
El Deporte.
con
amplias
repercusiones
polticas,
culturales,
sociales
118
del
rendimiento,
eficacia,
xito,
esfuerzo,
sacrificio,
formacin
119
deporte
educativo
intenta
compatibilizar
la
adquisicin
de
compaerismo,
la
solidaridad,
la
tolerancia,
la
cooperacin,
la
enfoque
quedara
incompleto
si
en
este
proceso
no
se
120
La Salud.
nmero
de
enfermedades
(alteraciones
hipocinticas).
El
no
saludables
ha
motivado
la
intervencin
de
organismos
121
ha
desencadenado
la
realizacin
de
numerosos
estudios
122
123
Conocimientos,
actitudes
hbitos
de
salud
suficientemente
asentados como para mantener estilos de vida activos que posibiliten gozar
de un buen nivel de calidad de vida, reduciendo a medio plazo el impacto de
las enfermedades identificadas como producto de los malos estilos de vida.
del tiempo libre, as como la formacin de criterios de salud propios que les
permitan hacer frente a las agresiones que incorporan los nuevos hbitos de
vida juveniles: alcohol, tabaco, drogas, etc.
124
deportivo,
dotando
al
alumnado
de
los
conocimientos
125
126
127
del
contexto.
Asimismo,
los
tres
tipos
de
contenidos
128
5.3
129
veremos
continuacin,
la
redaccin
de
los
objetivos
130
CAPACIDADES
Motrices
Motrices
Actuacin e
insercin social
Si bien la LGE (1970) no contempla las capacidades que se sealan en ambas tablas, se
incluyen las planteadas en la LOGSE para comparar las capacidades referidas en dichas
rdenes.
131
CAPACIDADES
Cognitivas/intelectuales
Motrices
Equilibrio personal o
afectivas
Motrices
Equilibrio personal o
afectivas
Cognitivas/intelectuales
Motrices
Equilibrio personal o
afectivas
Relacin interpersonal
Actuacin e insercin
social
Cognitivas/intelectuales
Cognitivas/intelectuales
Al
tomar
como
referencia
los
tipos
de
capacidades
antes
132
CAPACIDADES
Cognitivas/intelectuales
Equilibrio personal/afectivas
Cognitivas/intelectuales
Motrices
Cognitivas/intelectuales
Motrices
Actuacin e insercin social
133
CAPACIDADES
Motrices
Equilibrio personal/afectivas
Motrices
Relacin interpersonal
Actuacin e insercin social
Cognitivas/intelectuales
Equilibrio personal/afectivas
Actuacin e insercin social
Motrices
Equilibrio personal/afectivas
Relacin interpersonal
Actuacin e insercin social
Motrices
Equilibrio personal/afectivas
que
desarrolla
este
Real
Decreto
presentan
avances
134
CAPACIDADES
Cognitivas o intelectuales
Equilibrio personal o afectivas
Cognitivas o intelectuales
Motrices
Motrices
Equilibrio personal o afectivas
Relacin interpersonal
Actuacin e insercin social
Cognitivas o intelectuales
Motrices
Equilibrio personal o afectivas
Actuacin e insercin social
Motrices
Equilibrio personal o afectivas
Cognitivas o intelectuales
Equilibrio personal o afectivas
Actuacin e insercin social
Cognitivas o intelectuales
Motrices
Relacin interpersonal
135
136
CAPACIDADES
Cognitivas o intelectuales
Motrices
Equilibrio personal o afectivas
Cognitivas o intelectuales
Motrices
Equilibrio personal o afectivas
Motrices
Equilibrio personal o afectivas
Relacin interpersonal
Actuacin e insercin social
Cognitivas o intelectuales
Motrices
Equilibrio personal o afectivas
Actuacin e insercin social
Cognitivas o intelectuales
Motrices
Equilibrio personal o afectivas
Cognitivas o intelectuales
Equilibrio personal o afectivas
Actuacin e insercin social
Cognitivas o intelectuales
Motrices
Relacin interpersonal
Actuacin e insercin social
Cognitivas o intelectuales
Motrices
Relacin interpersonal
Actuacin e insercin social
Cognitivas o intelectuales
Cognitivas o intelectuales
137
Orden
22/03/75
Orden
18/09/87
R. D.
1178/1992
R. D.
3474/2000
Decreto
113/2002
Equilibrio
personal o
afectivas
Relacin
interpersonal
Cognitivas e
intelectuales
Motrices
Actuacin e
insercin social
138
de
las
intencionalidades
educativas
al
quedar
observndose
una
ampliacin
del
espectro
de
prcticas,
que
139
140
parte
de
los
contenidos
curriculares
de
la
educacin
141
actitudes
crticas
ante
aquellos
factores
que
inciden
negativamente en la misma.
La mejora de la salud constituye el eje de actuacin con ms
presencia curricular, impregnando la totalidad de contenidos. En este
contexto, la salud es entendida como responsabilidad individual y como
construccin social, y su desarrollo supone incidir en los componentes
saludables de la condicin fsica y en la adopcin de actitudes crticas ante
las prcticas que inciden negativamente en la misma.
Dado que en esta etapa los alumnos y alumnas se encuentran en los
niveles de consolidacin de las bases que sustentan un eficaz y sano
desarrollo para toda su vida, se hace imprescindible un trabajo combinado
orientado al bienestar psicofsico de la persona y a la formacin de un estilo
de vida saludable. En esta labor, es necesario que los alumnos desarrollen
un programa de ejercicio fsico enfocado a mantener y mejorar la funcin
cardiorrespiratoria, la fuerza y resistencia muscular, la movilidad articular y
conservar un peso y composicin corporal saludable.
Asimismo,
es
importante
que
comprendan
los
factores
que
142
B)
El
perfeccionamiento
de
las
habilidades
motrices
de
posibilitar
una
prctica
ms
agradable
satisfactoria,
143
posibilidades
que
el
entorno
medioambiental
le
ofrece
sus
profesiones
relacionados
con
la
actividad
fsico-
deportiva.
En atencin al carcter propedutico del Bachillerato, es preciso
presentar distintas posibilidades orientadoras en la direccin de futuros
estudios universitarios (Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fsica y del
Deporte, Maestros Especialistas en Educacin Fsica), en ciclos formativos
profesionales (Tcnicos en Animacin de Actividades Fsicas y Deportivas) o
en aquellas profesiones que estn relacionadas con la actividad fsica
(Tcnicos Deportivos elementales, de base y superiores; especializaciones
de carcter artstico o turstico, etc.).
A la vista de los ejes mencionados, queda patente que los propsitos
y contenidos de esta materia en el Bachillerato prolongan los establecidos
en la Educacin Secundaria Obligatoria, lo que supone una funcin de
enlace entre ambas etapas educativas, presentando como caracterstica
144
ms
destacada
el
nfasis
hacia
un
mayor
nivel
de
adquisicin
introduccin
al
currculum
constituye
una
declaracin
de
aportaciones
ms
significativas
respecto
al
Decreto
de
145
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
1.
Planificar
actividades
fsicas
y 1. Conocer y aplicar instrumentos
deportivas que le permitan satisfacer sus que le permitan planificar, organizar y
propias necesidades y le sirvan como practicar actividades fsicas y deportivas
recurso para ocupar su tiempo libre.
para satisfacer sus propias necesidades
y le sirvan como recurso para ocupar su
tiempo libre, valorndolas como un
elemento que favorece el desarrollo
personal y facilita la mejora de la
salud y calidad de vida.
2. Evaluar el nivel de condicin fsica y
elaborar y poner en prctica un
programa de actividad fsica y salud,
incrementando las capacidades fsicas
implicadas.
146
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
6. Adoptar una actitud crtica ante las 6. Conocer los comportamientos que
prcticas que tienen efectos negativos caracterizan
un
estilo
de
vida
para la salud individual y colectiva.
saludable y adoptar una actitud crtica
ante las prcticas que tienen efectos
negativos para la salud individual y
colectiva.
7. Disear y practicar, en pequeos 7. Elaborar composiciones corporales
grupos, coreografas con una base de ritmo y expresin como medio de
musical como medio de comunicacin y comunicacin y expresin creativa,
expresin creativa.
valorando los aspectos de relacin
que tienen estas actividades.
8.
Conocer
y
practicar
las
modalidades deportivas aplicando
los
fundamentos
reglamentarios,
tcnicos y tcticos en situaciones de
juego.
9.
Entender
las
repercusiones
sociales, culturales y econmicas de
las actividades fsico-deportivas, y
conocer los recursos existentes en el
entorno para su prctica.
10. Conocer los estudios y salidas
profesionales relacionados con la
actividad fsica y el deporte.
Tabla 9. Objetivos de la Educacin Fsica en primer curso de Bachillerato.
147
capacidades
previstas
conocimiento
de
los
principios
fisiolgicos
metodolgicos
ms
148
elementales para llevar a cabo una planificacin que tenga como objeto la
mejora de las capacidades, las teoras que explican la adaptacin del
organismo al ejercicio fsico y las principales modificaciones que este
induce, los diferentes sistemas y mtodos de trabajo para mejora de
capacidades vinculadas a la salud y las normas de seguridad y prevencin
en la ejecucin de las actividades.
Al igual que el primero, este objetivo contribuye a la adquisicin de
las capacidades contempladas en los objetivos generales de la etapa
descritos en los nmeros 4, 7, 11 y 12 del currculum regional.
3. Participar en actividades deportivas, con independencia del nivel de
habilidad alcanzado, cooperando con los compaeros y valorando los
aspectos de relacin que las mismas conllevan.
Este objetivo alude al desarrollo de capacidades cognitivas, motrices,
de desarrollo personal y de integracin social, y pretende que los alumnos y
alumnas valoren las acciones cooperativas en la prctica de actividades
fsicas estableciendo relaciones ricas y fluidas que posibilite la integracin
de todos sus miembros. Esta forma de proceder supone rechazar aquellas
actitudes que impliquen discriminacin por razn de sexo, raza, niveles de
condicin fsica y de habilidad, o de cualquier tipo, y estimular como
positivas
las
actitudes
de
tolerancia,
compaerismo,
solidaridad
cooperacin.
Por tanto, colabora en la adquisicin de las capacidades referidas en
los objetivos generales de etapa especificados en los nmeros 6, 8, 11 y 12.
4. Planificar, organizar y realizar actividades fsico-deportivas y
recreativas en la naturaleza, respetando el medio ambiente y realizando
aportaciones personales que favorezcan su conservacin.
El objetivo incide en el desarrollo de capacidades cognitivas,
motrices, de desarrollo personal y de actuacin e insercin social. A travs
del mismo se pretende proporcionar al alumnado conocimientos y recursos
que le permitan disfrutar de forma segura y responsable de las posibilidades
que el medio natural ofrece para una ocupacin activa del tiempo de ocio y,
al mismo tiempo, favorecer actitudes de respeto, cuidado y proteccin del
mismo, llegando a la identificacin y reflexin de la problemtica ambiental
ante el impacto que determinadas prcticas tienen en este medio y
adoptando medidas para mitigarlos.
149
150
capacidades
deben
suponer
un
enriquecimiento
de
las
objetivo
contribuye
la
adquisicin
de
las
capacidades
151
objetivo
contribuye
la
adquisicin
de
las
capacidades
152
de
la
poblacin
sociolgica
escolar
quien
epistemolgica
se
dirigen)
(saberes
la
prcticas
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
153
considera
como ncleo con entidad propia a los contenidos que hacen referencia a las
habilidades en el medio natural. No cabe duda que tal inclusin obedece al
auge que estas actividades han tomado en nuestra sociedad, al representar
un contexto idneo para la ocupacin activa del tiempo libre, y a la
preocupacin social que existe acerca de la conservacin y mejora del
medio ambiente. Las prcticas de actividades en el medio natural tiene un
gran impacto social y ambiental, y los centros escolares no deben olvidar
que uno de sus objetivos es preparar al alumnado para ocupar su tiempo
libre cuando sean adultos adoptando las medidas necesarias para su
proteccin.
Los contenidos del ncleo de condicin fsica y salud constituyen
uno de los perfiles ms slidos que presenta el currculum, estando sus
contenidos dirigidos a la consecucin del aprovechamiento mximo de todo
el potencial del organismo para afrontar de manera activa y con xito las
agresiones que de tipo fsico y psquico presenta la actual sociedad de la
tecnificacin (Contreras Jordn, 1998:164).
El desarrollo de la condicin fsica desde la perspectiva de la mejora
corporal y de la salud supone una continuidad con aquellos contenidos que
con el mismo nombre encontramos en la etapa anterior, profundizando en
ellos y abarcando aquellos conocimientos relacionados con la planificacin y
el desarrollo de las capacidades fsicas, previa valoracin de las mismas, as
como con la utilizacin de los sistemas que las desarrollan, considerando en
todo momento los principios que rigen en la planificacin y que son
esenciales para logar su mejora.
Al igual que hicimos en los objetivos, presentamos la tabla 11 en la
que muestran los contenidos que figuran en el Decreto de enseanzas
mnimas y los que se contemplan en el currculum regional, destacando en
negrita las aportaciones de este ltimo.
154
NCLEO DE CONTENIDOS
CONDICIN FSICA Y SALUD
ENSEANZA MNIMAS
(Real Decreto 3474/2000)
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
3. La evaluacin de la condicin
6. Hbitos y prcticas sociales que fsica. Realizacin de pruebas de la
perjudican
la
salud:
sedentarismo, condicin fsica saludable,
consumo de sustancias txicas, etc.
4. Prctica de ejercicios y aplicacin
7. Aceptacin de la responsabilidad en el de sistemas para el desarrollo de las
mantenimiento y/o mejora de la condicin capacidades fsicas. Aceptacin de la
fsica.
responsabilidad en el mantenimiento
y/o mejora de la condicin fsica.
5. Planificacin del trabajo de las
capacidades fsicas relacionadas con la
salud.
Principios
y
factores
a
considerar. Elaboracin de programas
personales de actividad fsica y salud,
atendiendo a la frecuencia, intensidad,
volumen y tipo de actividad.
6. La relajacin.
diferentes tcnicas.
Prctica
de
155
156
NCLEO DE CONTENIDOS
HABILIDADES DEPORTIVAS
ENSEANZA MNIMAS
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
incidencia de la
de
actividades
la
salud
y
su funcin de
157
Otra
importante
aportacin
es
el
contenido
que
aborda
las
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
1. Aspectos a considerar en la
Los siguientes contenidos se encuentran
planificacin
y
organizacin
de
ubicados en el ncleo temtico de
actividades en el medio natural.
habilidades deportivas:
2. Perfeccionamiento y profundizacin
4. Perfeccionamiento y profundizacin de
de actividades propias del medio
una actividad en el medio natural.
natural.
5.
Planificacin
y
organizacin
de
3. Valoracin de las posibilidades
actividades en el medio natural.
que ofrece la naturaleza para
realizar
actividades
fsicodeportivas
como
medio
para
ocupar el tiempo de ocio y
aceptacin de las normas para su
conservacin y mejora.
Tabla 13. Contenidos del ncleo de habilidades en el medio natural en primer curso de
Bachillerato.
158
159
NCLEO DE CONTENIDOS
RITMO Y EXPRESIN
ENSEANZA MNIMAS
(Real Decreto 3474/2000)
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
rtmicas.
Origen
6. Elaboracin y representacin de
7. Reconocimiento del valor expresivo composiciones corporales colaborando
y comunicativo de las actividades con los compaeros.
practicadas
7. Reconocimiento del valor expresivo y
comunicativo
de
las
actividades
practicadas.
Tabla 14. Contenidos del ncleo de ritmo y expresin en primer curso de Bachillerato.
en
lo
que
este
ncleo
de
contenidos
se
refiere
son
160
obviando
cualquier
comparacin
con
supuestas
normas
estndares de rendimiento.
La evaluacin debe referirse tanto a cmo estn aprendiendo los
alumnos, como a la revisin de los distintos elementos de la prctica
docente, respondiendo a las preguntas bsicas de qu, cmo y cundo
evaluar?.
En cuanto a la evaluacin del proceso de aprendizaje, y en lo que se
refiere al qu evaluar, el currculo oficial establece los criterios de evaluacin,
los cuales hacen referencia simultneamente a dos aspectos: a los
contenidos de la materia y a las capacidades que se pretenden desarrollar
expresadas en los objetivos generales de la misma. De esta forma, se valora
el grado de adquisicin y desarrollo de las capacidades expresadas en los
objetivos generales a travs de indicadores que estarn asociados a los
distintos tipos de contenidos que se hacen explcitos.
161
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
1. Desarrollar
progresivamente
las
capacidades fsicas relacionadas con la salud,
acercndose a los valores normales del
entorno de referencia.
Se trata de comprobar si el alumno ha
mejorado sus capacidades, teniendo como
referencia sus valores iniciales y los de sus
compaeros y si es autoexigente en su
esfuerzo por lograr dicho progreso. Para ello,
deber conocer y aplicar instrumentos que le
permitan realizar una evaluacin del estado
de sus capacidades.
2. Planificar
y
realizar
de
manera
autnoma un programa de actividad fsica y
salud, utilizando las variables de frecuencia,
intensidad, volumen y tipo de actividad.
Este criterio verifica si el alumnado es capaz
de elaborar un plan personal de desarrollo
de las capacidades fsicas relacionadas con la
salud,
marcndose
unos
objetivos,
realizando una temporalizacin y aplicando
en
su
confeccin
los
conocimientos
adquiridos sobre frecuencia, intensidad,
volumen y tipo de actividad. Tambin si
conoce los diferentes sistemas que pueden
emplear para mejorar las capacidades fsicas
y
eligen
el
ms
adecuado
a
sus
caractersticas y a los medios y recursos de
que dispone.
162
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
de
el
los
en
4.
Perfeccionar
las
habilidades
especficas del deporte seleccionado y
demostrar un dominio tcnico y tctico
en situaciones reales de prctica.
6. Elaborar
en
pequeos
grupos
composiciones corporales que promuevan la
comunicacin y expresin creativa.
La finalidad de este criterio es comprobar si el
alumno ha desarrollado las capacidades y los
recursos de ritmo, expresin y comunicacin
que le permitan elaborar composiciones a
travs del cuerpo y el movimiento y realizar las
mismas en pequeos grupos, con un matiz
expresivo.
163
CURRCULUM REGIONAL
(Decreto 113/2002)
3. Distinguir y valorar los efectos que
determinados hbitos y prcticas tienen
para la salud individual y colectiva.
Con este criterio se valora si el alumno
conoce
los
efectos
positivos
que
determinados hbitos y prcticas tienen
sobre la salud (actividad fsica regular,
alimentacin equilibrada, higiene, prevencin
de lesiones, etc.) as como las consecuencias
de aquellas prcticas que inciden de forma
negativa en la salud individual y colectiva
(sedentarismo, consumo de sustancias
txicas, alimentacin inadecuada, etc.).
9. Describir y aplicar adecuadamente
tcnicas de primeros auxilios.
Con este criterio se pretende evaluar si el
alumno conoce el protocolo de intervencin
ante accidentes y si es capaz de aplicar con
autonoma y confianza las tcnicas bsicas
de primeros auxilios.
10. Analizar los factores culturales,
sociales y econmicos presentes en el
mbito
de
las
actividades
fsico
deportivas.
La finalidad de este criterio es apreciar si el
alumno realiza una reflexin crtica en torno
a los acontecimientos y comportamientos
que se observan en el mbito deportivo.
11. Elaborar propuestas crticas para la
mejora de los servicios que, en relacin
con la actividad fsica, la salud y la
calidad de vida, presta la sociedad,
buscando una mayor posibilidad de
acceso a los mismos.
Este criterio valora si el alumno conoce los
servicios
que,
relacionados
con
las
actividades fsico-deportivas, ofrecen las
entidades pblicas y privadas y si son
capaces
de
presentar
alternativas
o
sugerencias para mejorarlos.
164
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Desarrollar
progresivamente
las
capacidades fsicas relacionadas con la
salud,
acercndose
a
los
valores
normales del entorno de referencia.
2. Planificar y realizar de manera
autnoma un programa de actividad
fsica y salud, utilizando las variables de
frecuencia, intensidad, volumen y tipo de
actividad.
3. Distinguir y valorar los efectos que
determinados hbitos y prcticas tienen
para la salud individual y colectiva.
9. Describir y aplicar adecuadamente
tcnicas de primeros auxilios.
11. Elaborar propuestas crticas para la
mejora de los servicios que, en relacin
con la actividad fsica, la salud y la
calidad de vida, presta la sociedad,
buscando una mayor posibilidad de
acceso a los mismos.
1. Desarrollar
progresivamente
las
capacidades fsicas relacionadas con la
salud,
acercndose
a
los
valores
normales del entorno de referencia.
2. Planificar y realizar de manera
autnoma un programa de actividad
fsica y salud, utilizando las variables de
frecuencia, intensidad, volumen y tipo de
actividad.
165
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
4.
Planificar,
organizar
y
realizar
actividades
fsico-deportivas
y
recreativas en la naturaleza, respetando
el
medio
ambiente
y
realizando
aportaciones personales que favorezcan
su conservacin.
6.
Elaborar
en
pequeos
grupos
composiciones corporales que promuevan
la comunicacin y expresin creativa.
166
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
salidas
con
la
167
5.5 CONCLUSIONES.
Los diversos enfoques y orientaciones que presenta la Educacin Fsica
en nuestros das salud, deporte, recreacin, expresin y comunicacin
corporal, etc.-, son el resultado del devenir de esta materia, que a lo largo
del siglo pasado fue modificando su concepcin y transformando de forma
ostensible sus objetivos, sus contenidos, sus prcticas, sus planteamientos
metodolgicos
su
evaluacin.
Actualmente,
estos
enfoques
168
II
ESTUDIO
EMPRICO
1. Objetivos de la
investigacin.
2. Metodologa.
3. Anlisis y resultados.
II
ESTUDIO
EMPRICO
1. Objetivos de la
investigacin.
en
funcin
de
su
eficacia,
funcionalidad,
estrategias
173
II
ESTUDIO
EMPRICO
2. Metodologa.
2.1
PARTICIPANTES.
Porcentaje
Hombres
76
44,4%
Mujeres
95
55,6%
Hombres
Mujeres
Total
23
29
11
15
26
11
17
28
10
17
27
25
33
13
15
28
Global
76
95
171
Porcentaje
83
48,54%
88
51,46%
177
OBJETIVO
ESPECFICO
N 1
INSTRUMENTOS
ANEXOS
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
178
OBJETIVOS
INSTRUMENTOS (cont.)
Unidad
didctica n 1
ANEXOS
XII
XIII
XIV
Prueba de conocimientos.
XV
XVII
XVIII
Unidad
didctica n 2
OBJETIVO
ESPECFICO
N 2
Unidad
didctica n 3
Unidad
didctica n 4
XIX
XXII
Prueba de conocimientos.
XXIII
para
registrar
las
XX
XXIV
XXV
XXVI
XXVII
XX
XXIX
XXX
XXXI
para
realizar
el
Prueba de conocimientos.
XXXII
XXXIII
XXXIV
XXXV
XX
XXXVII
Prueba de conocimientos.
XXXIII
XXXIX
XL
XLI
XLII
XX
179
OBJETIVOS
INSTRUMENTOS (cont.)
ANEXOS
OBJETIVO
ESPECFICO
N 2
(cont.)
Unidad
didctica n 6
OBJETIVO
ESPECFICO
N 3
OBJETIVO
ESPECFICO
N 4
XLIV
XLV
registrar
las
XLVI
XLVII
XLVIII
XLIX
XX
LI
LII
LIII
LIV
para
registrar
las
LV
LVI
LVII
XX
LVIII
LIX
180
Revisin bibliogrfica.
181
b) Evaluacin formativa:
de
informacin
acerca
del
desarrollo
de
la
d) Metaevaluacin:
3. Fase final.
descripcin,
comparacin
interpretacin.
En
182
II
ESTUDIO
EMPRICO
3. Anlisis y resultados
Seguidamente,
presentamos
los
resultados
por
objetivos
instrumentos empleados:
3.1 OBJETIVO ESPECFICO N 1.
Analizar el diseo de los tres niveles de concrecin del currculo, a
partir del proceso de elaboracin de ste, su composicin documental,
utilidad, viabilidad y coherencia, as como tambin el nivel de conocimientos
previos de los alumnos.
3.1.1 Primer nivel de concrecin.
Para obtener informacin acerca del proceso de elaboracin y de la
viabilidad del currculo de Educacin Fsica en primer curso de Bachillerato,
primeramente se llev a cabo una entrevista (anexo II) a cada uno de los
integrantes de la comisin encargada de elaborarlo.
Concerniente al proceso de elaboracin, la informacin obtenida de
las entrevistas realizadas, una vez efectuado un anlisis cualitativo de los
datos, establece lo siguiente:
de
docencia
en
la
enseanza
de
la
educacin
fsica
de
los
en
las
reuniones
celebradas
travs
de
propuestas,
185
elaboracin del currculo, todos citan como documento base el Real Decreto
3474/2000 (decreto de enseanzas mnimas) y algunos de los currculos
elaborados por otras Comunidades Autnomas. Tambin, sealan que se
consultaron las propuestas que desde diversos centros de enseanza fueron
enviadas a la Consejera de Educacin y que fueron proporcionadas por este
organismo.
elaborado, tres de los componentes lo valoran como alto y los dos restantes
como aceptable. Se produce coincidencia al sealar como aspectos
negativos el escaso tiempo disponible para su elaboracin. Como positivos,
la concrecin y adecuacin del currculo al contexto de nuestra Comunidad
Autnoma, el nivel de implicacin de los integrantes de la comisin y el
nivel de consenso alcanzado.
186
Acerca
de
las
carencias
observadas
durante
el
proceso
de
187
a cabo fuera del entorno escolar, as como las pocas sesiones semanales
disponibles para desarrollar un currculo tan amplio y completo.
contribuyen
al
logro
de
los
objetivos
generales
en el alumnado
de
la
etapa,
los
otra
composicin
parte,
para
documental,
establecer
utilidad
la
estimacin
coherencia
crtica
del
de
la
documento
188
Composicin documental
N
5
Media
2,80
Desv. Tpica
0,08
Utilidad
2,90
0,14
Coherencia
2,53
0,14
Total
2,74
0,11
189
como
utilizados
aquellos
de
carcter
informtico
(ordenador,
190
valoran como alto su grado de satisfaccin. Entre las causas, una profesora
destaca que el programa se ajusta a lo que dicta el currculo oficial, es
viable y cree que es interesante para los alumnos. Otro profesor seala que
el programa rene dos requisitos: claridad y, adems de realista,
ambicioso. Un tercer profesor manifiesta su alto grado de satisfaccin
porque se hizo por consenso, con el material necesario y con buen
entendimiento por parte de todos los miembros del Departamento.
de
restantes
integrantes
del
Departamento,
los
entrevistados
manifiestan que fue muy alto, ya que hubo buen entendimiento y el acuerdo
fue total.
programacin,
los
entrevistados
utilizan
los
trminos,
satisfactorio,
adecuado y positivo.
Referido a la viabilidad del la programacin didctica elaborada, la
informacin obtenida de los profesores del Departamento, una vez realizado
el anlisis cualitativo de la misma, permite determinar lo siguiente:
Respecto
si
se
considera
preparado
para
desarrollar
la
191
estn
en
consonancia
con
la
estructura
intelectual
motora
que
obstante,
algunos
de
los
profesores
apuntan
carencias
en
las
192
193
Considera
que
las
capacidades
desarrollar
en
el
alumnado
Opina que son suficientes los apoyos que se reciben desde el exterior
194
profesores del Departamento, que los padres las conocen porque tienen que
autorizar a sus hijos para poder realizarlas y que el profesorado est
enterado porque desde jefatura de estudios se publican puntualmente en el
tabln de anuncios para que, adems de conocer la realizacin de la
actividad, conozca la incidencia de las mismas en las clases y en la
organizacin del centro.
Composicin documental
N
6
Media
2,98
Desv. Tpica
0,06
Utilidad
2,58
0,20
Coherencia
2,62
0,15
Total
2,73
0,11
195
el
fin
de
obtener
informacin
acerca
del
proceso
de
196
Considera
que
las
capacidades
desarrollar
en
el
alumnado
197
programa, seala la que s los hay y de manera especial los realizados por
Cruz Roja y el Servicio de Juventud del Ayuntamiento de Murcia. Asimismo,
considera que la Asociacin de Padres y Madres debera colaborar en las
actividades que se programan.
llevar a cabo la programacin de aula, considera que si los hay por parte del
profesorado de otras materias y tambin del equipo directivo, aunque
estima que es insuficiente. En cuanto a los alumnos, seala que siempre lo
demuestran, ya que demandan este tipo de actividades.
determinar
la
composicin
documental,
utilidad
Media
3,00
Utilidad
3,00
Coherencia
2,71
Total
2,90
Tabla 23. Puntuaciones medias obtenidas referidas al diseo del currculo en el tercer
nivel de concrecin.
198
N
164
Media
Desv. Tpica
0,46
0,39
P2
164
0,40
0,29
P3
164
0,13
0,30
P4
164
0,68
0,44
P5
164
0,55
0,36
P6
164
0,73
0,18
P7
164
0,52
0,42
P8
164
0,69
0,27
P9
164
0,80
0,26
P10
164
0,66
0,27
Global
164
5,64
1,28
199
Media
Desv. Tpica
Sig.
A
B
C
D
E
F
29
24
27
27
30
27
164
5,66
6,28
5,20
5,98
5,65
5,20
5,64
1,41
0,89
1,39
1,19
1,07
1,37
1,28
0,000
Global
200
10
8
6,28
5,98
5,66
5,20
5,64
5,65
5,20
4
2
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
Media
Desv. Tpica
Sig.
74
5,59
1,22
Mujeres
0,653
90
5,68
1,34
10
8
5,59
5,68
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
201
Media
Desv. Tpica
80
5,68
1,33
84
5,61
1,24
Sig.
0,742
10
8
5,68
5,61
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
contemplando
para
ello
actividades
de
refuerzo
durante
el
202
203
P
P1
P2
P3
P4
P5
Global
N
165
165
165
165
165
165
Media
1,04
0,91
0,82
1,08
1,12
4,97
Desv. Tpica
0,51
0,52
0,49
0,52
0,53
1,30
N
29
25
27
27
30
27
165
Media
4,93
5,61
4,84
5,10
4,75
4,68
4,97
Desv. Tpica
Sig.
1,17
0,71
2,54
0,66
0,76
0,77
1,30
0,116
204
Gnero
Hombres
Media
Desv. Tpica
Sig.
73
4,79
1,35
Mujeres
0,129
92
5,10
1,24
10
8
5,10
4,79
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
81
5,11
1,69
84
4,84
0,75
Sig.
0,185
10
8
5,11
4,84
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
205
no
existiendo
diferencias
significativas
al
comparar
las
N
36
36
Media Test
330,39 seg.
8,57 seg.
Media Retest
319,00 seg.
8,48 seg.
Fiabilidad (R)
36
6,56 m.
6,90 m.
0,916
36
36
36
36
36
1,84 m.
13,96 seg.
34,28 r.
27,75 cm.
H
M
21,73 r. 11,18 r.
0,901
0,904
0,928
0,843
Flexin-extensin de brazos
1,77 m.
14,00 seg.
31,36 r.
25,28 cm.
H
M
20,56 r. 9,11 r.
0,936
0,963
H
0,920
M
0,913
206
Media
Desv. Tpica
142
139
136
143
145
147
146
H
M
59
85
326,54 seg.
8,72 seg.
6,47 m.
1,72 m.
14,33 seg.
30,95 r.
27,58 cm.
H
M
20,27 r.
9,66 r.
60,60
1,48
1,36
0,36
2,29
10,13
5,54
H
7,61
M
6,19
Tabla 33. Puntuaciones medias obtenidas en las pruebas iniciales de condicin fsica.
Prueba
Carrera de
1.000 m.
Carrera de
50 m.
Lanzamiento
de baln
medicinal
Salto
horizontal
con pies
juntos
Carrera de
obstculos
Abdominales
Flexin
profunda de
tronco
Flexinextensin de
brazos
Sig.
Gr. A
Gr. B
Gr. C
Gr. D
Gr. E
Gr. F
301,50
317,04
317,18
353,48
343,76
324,83
8,04
8,40
8,63
8,99
9,30
8,71
7,26
6,36
6,53
6,19
6,07
6,40
0,038
1,88
1,78
1,72
1,62
1,65
1,71
0,136
13,05
13,46
14,60
15,35
14,92
14,51
0,003
35,63
32,09
35,57
27,52
26,36
30,00
0,001
31,79
28,48
25,74
25,48
27,12
26,68
0,001
H
20,56
M
7,17
H
20
M
8,07
H
22,63
M
5,8
H
19,17
M
12,67
H
18,5
M
11,24
H
20,2
0,036
0,034
H
0,936
M
10,7
Tabla 34. Puntuaciones medias obtenidas en los diferentes grupos en las pruebas
iniciales de condicin fsica.
207
M
0,018
Hombres
N
63
61
60
61
61
62
61
59
Media
272,92
7,49
7,54
2,07
12,44
39,24
27,62
20,27
D. Tp.
29,54
0,80
1,10
0,22
1,07
7,23
6,15
7,61
Mujeres
N
79
78
76
82
84
85
85
85
Media
369,30
9,67
5,63
1,47
15,71
24,89
27,55
9,66
D. Tp.
42,09
1,14
0,87
0,19
1,91
7,24
5,10
6,19
Sig.
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,940
---
Tabla 35. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en las pruebas iniciales
de condicin fsica.
208
C. de la Naturaleza y de la Salud
Sig.
Media
D. Tp.
Media
D. Tp.
Carrera de 1.000 m.
69
311,68
57,30
73
340,59
60,66
0,004
Carrera de 50 m.
66
8,35
1,32
73
9,05
1,54
0,005
68
6,74
1,42
68
6,20
1,25
0,022
69
1,80
0,35
74
1,66
0,36
0,023
Carrera obstculos
70
13,71
2,06
75
14,92
2,34
0,001
Abdominales
70
34,44
10,26
77
27,77
8,94
0,000
70
28,71
6,01
76
26,54
4,89
0,017
H
M
0,459 0,001
Flex.-exten. brazos
H
35
M
35
H
20,89
M
6,94
H
8,15
M
5,08
H
24
M
50
H
19,38
M
11,56
H
6,83
M
6,24
Tabla 36. Puntuaciones medias obtenidas en las pruebas iniciales de condicin fsica segn la
modalidad de Bachillerato cursada.
209
salto
horizontal
con
pies
juntos
(P=0,023),
carrera
de
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Nivel
Menos de 20 minutos
De 20 hasta 25 minutos
De 25 hasta 30 minutos
De 30 hasta 35 minutos
De 35 hasta 40 minutos
Ms de 40 minutos
Total
Frecuencia
Porcentaje
37 alumnos
24 alumnos
27 alumnos
53 alumnos
24 alumnos
2 alumnos
167 alumnos
22,2%
14,4%
16,2%
31,7%
14,4%
1,1%
100%
Tabla 37. Distribucin global de frecuencias y porcentajes por niveles segn la valoracin
obtenida en la prueba inicial de carrera de larga duracin.
210
31,70%
22,20%
14,40%
16,20%
14,40%
1,10%
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
100%
90%
80%
70%
Nivel 6
60%
Nivel 5
50%
Nivel 4
40%
Nivel 3
Nivel 2
30%
Nivel 1
20%
10%
0%
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Grfica 7. Niveles alcanzados por cada grupo en la prueba inicial de carrera de larga
duracin.
211
HOMBRES
Nivel
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Menos de 20 minutos
De 20 hasta 25 min.
De 25 hasta 30 min.
De 30 hasta 35 min.
De 35 hasta 40 min.
Ms de 40 minutos
Total
Frecuencia
15
9
15
26
9
2
76
Porcentaje
19,7%
11,8%
19,7%
34,2%
11,8%
2,6%
100%
MUJERES
Frecuencia
22
15
12
27
15
0
91
Porcentaje
24,2%
16,5%
13,2%
29,7%
16,5%
0%
100%
Tabla 38. Distribucin de frecuencias y porcentajes por niveles obtenidos en la prueba inicial
de carrera de larga duracin segn el gnero.
100%
90%
80%
Nivel 6
70%
Nivel 5
60%
Nivel 4
50%
Nivel 3
40%
Nivel 2
30%
Nivel 1
20%
10%
0%
Hombres
Mujeres
212
C. DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD
Nivel
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Menos de 20 minutos
De 20 hasta 25 min.
De 25 hasta 30 min.
De 30 hasta 35 min.
De 35 hasta 40 min.
Ms de 40 minutos
Total
Frecuencia
22
13
15
24
7
2
83
Porcentaje
26,5%
15,7%
18,1%
28,9%
8,4%
2,4%
100%
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
Frecuencia
15
11
12
29
17
0
84
Porcentaje
17,9%
13,1%
14,3%
34,5%
20,2%
0%
100%
Tabla 39. Distribucin de frecuencias y porcentajes por niveles obtenidos en la prueba inicial
de carrera de larga duracin segn la modalidad de Bachillerato.
100%
90%
80%
Nivel 6
70%
60%
Nivel 5
50%
Nivel 3
Nivel 4
40%
Nivel 2
30%
Nivel 1
20%
10%
0%
C. Nat. y la Salud
213
Media
Desv. Tpica
Sig.
29
26
28
27
33
28
171
5,80
6,37
5,23
5,37
4,31
3,10
5,00
1,32
2,38
1,91
1,87
1,79
1,86
2,12
0,000
10
9
8
7
5,8
6,37
5,23
5,37
5
4,31
5
4
3,1
3
2
1
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
214
Media
Desv. Tpica
Sig.
Hombres
76
4,48
1,96
Mujeres
0,004
95
5,37
2,14
10
9
8
7
6
5,37
4,48
5
4
3
2
1
0
Hom bres
Mujeres
215
Media
Desv. Tpica
83
5,79
1,93
88
4,25
2,03
Sig.
0,000
10
9
8
5,79
7
4,25
6
5
4
3
2
1
0
C. Nat. y de la Salud
Hum . y C. Sociales
216
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Nivel
Menos de 20 minutos
De 20 hasta 25 minutos
De 25 hasta 30 minutos
De 30 hasta 35 minutos
De 35 hasta 40 minutos
Ms de 40 minutos
Total
Frecuencia
Porcentaje
12 alumnos
22 alumnos
32 alumnos
55 alumnos
34 alumnos
12 alumnos
167 alumnos
7,2%
13,2%
19,2%
32,9%
20,4%
7,2%
100%
Tabla 43. Distribucin global de frecuencias y porcentajes por niveles segn la valoracin
obtenida en la prueba de carrera de larga duracin.
32,90%
20,40%
19,20%
13,20%
7,20%
Nivel 1
7,20%
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Grfica 13. Distribucin de porcentajes por niveles segn la valoracin obtenida en la prueba
de carrera de larga duracin.
217
INICIAL
Nivel
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Menos de 20 minutos
De 20 hasta 25 min.
De 25 hasta 30 min.
De 30 hasta 35 min.
De 35 hasta 40 min.
Ms de 40 minutos
Total
Frecuencia
37 alumnos
24 alumnos
27 alumnos
53 alumnos
24 alumnos
2 alumnos
167
FINAL
Porcentaje
22,2%
14,4%
16,2%
31,7%
14,4%
1,1%
100%
Frecuencia
12 alumnos
22 alumnos
32 alumnos
55 alumnos
34 alumnos
12 alumnos
167
Porcentaje
7,2%
13,2%
19,2%
32,9%
20,4%
7,2%
100%
Tabla 44. Comparacin de frecuencias y porcentajes por niveles segn la valoracin obtenida
en las pruebas inicial y final de carrera de larga duracin.
50,00%
45,00%
40,00%
Nivel 1
35,00%
Nivel 2
30,00%
Nivel 3
25,00%
Nivel 4
20,00%
Nivel 5
15,00%
Nivel 6
10,00%
5,00%
0,00%
INICIAL
FINAL
Grfica 14. Comparacin de porcentajes por niveles segn la valoracin obtenida en las
pruebas inicial y final de carrera de larga duracin.
100%
90%
80%
70%
Nivel 6
60%
Nivel 5
50%
Nivel 4
40%
Nivel 3
30%
Nivel 2
20%
Nivel 1
10%
0%
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Grfica 15. Niveles alcanzados por cada grupo en la prueba final de carrera de larga
duracin.
218
Nivel
1:
2:
3:
4:
5:
6:
Menos de 20 minutos
De 20 hasta 25 min.
De 25 hasta 30 min.
De 30 hasta 35 min.
De 35 hasta 40 min.
Ms de 40 minutos
Total
Frecuencia
2
9
16
24
16
9
76
Porcentaje
2,6%
11,8%
21,1%
31,6%
21,1%
11,8%
100%
MUJERES
Frecuencia
10
13
16
31
18
3
91
Porcentaje
11%
14,3%
17,6%
34,1%
19,8%
3,3%
100%
Tabla 45. Distribucin de frecuencias y porcentajes por niveles obtenidos en la prueba final
de carrera de larga duracin segn el gnero.
100%
90%
80%
Nivel 6
70%
Nivel 5
60%
Nivel 4
50%
Nivel 3
40%
Nivel 2
30%
Nivel 1
20%
10%
0%
Hom bres
Mujeres
Grfica 16. Distribucin de porcentajes por niveles obtenidos en la prueba final de carrera de
larga duracin segn el gnero.
219
50%
45%
40%
Nivel 1
35%
Nivel 2
30%
Nivel 3
25%
Nivel 4
20%
Nivel 5
15%
Nivel 6
10%
5%
0%
HOMBRES INICIAL
HOMBRES FINAL
Grfica 17. Comparacin de porcentajes por niveles obtenidos en las pruebas inicial y final de
carrera de larga duracin en hombres.
50%
45%
40%
Nivel 1
35%
Nivel 2
30%
Nivel 3
25%
Nivel 4
20%
Nivel 5
15%
Nivel 6
10%
5%
0%
MUJERES INICIAL
MUJERES FINAL
Grfica 18. Comparacin de porcentajes por niveles obtenidos en las pruebas inicial y final de
carrera de larga duracin en mujeres.
Menos de 20 minutos
De 20 hasta 25 min.
De 25 hasta 30 min.
De 30 hasta 35 min.
De 35 hasta 40 min.
Ms de 40 minutos
Total
C. DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD
Frecuencia
8
11
17
27
14
6
83
Porcentaje
9,6%
13,3%
20,5%
32,5%
16,9%
7,2%
100%
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
Frecuencia
4
11
15
28
20
6
84
Porcentaje
4,8%
13,1%
17,9%
33,3%
23,8%
7,1%
100%
Tabla 46. Distribucin de frecuencias y porcentajes por niveles obtenidos en la prueba final
de carrera de larga duracin segn la modalidad de Bachillerato.
220
100%
90%
80%
Nivel 6
70%
Nivel 5
60%
Nivel 4
50%
Nivel 3
40%
Nivel 2
30%
Nivel 1
20%
10%
0%
C. Nat. y la Salud
Nivel 1
35%
Nivel 2
30%
Nivel 3
25%
Nivel 4
20%
Nivel 5
15%
Nivel 6
10%
5%
0%
C.N.y Salud
C.N. y Salud
INICIAL
FINAL
Grfica 20. Comparacin de porcentajes por niveles obtenidos en las pruebas inicial y final de
carrera de larga duracin en la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
50%
45%
40%
Nivel 1
35%
Nivel 2
30%
Nivel 3
25%
Nivel 4
20%
Nivel 5
15%
Nivel 6
10%
5%
0%
H. y C. Sociales
H. y C. Sociales
INICIAL
FINAL
Grfica 21. Comparacin de porcentajes por niveles obtenidos en las pruebas inicial y final de
carrera de larga duracin en la modalidad de Humanidades y C. Sociales.
221
Cuestionario
de
autoevaluacin
escala
de
estimacin grfica.
Con el fin de verificar los aprendizajes adquiridos con relacin a la
consecucin de los objetivos didcticos, en el transcurso de la unidad
didctica se aplic un cuestionario al alumnado, que ha servido para
fomentar la metacognicin (anexo XVII), as como una escala de estimacin
grfica realizada por el profesor (anexo XVIII), ambas con los mismos tems
y con una gradacin de cuatro niveles, presentando en la tabla 47 la
relacin entre los tems contemplados en dichos instrumentos y los
objetivos didcticos objeto de valoracin.
tem n
2
2, 4, 5 y 9
2
5
4y6
3, 4 y 7
3, 4 y 7
1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
11
Objetivos didcticos
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
N 8
N 9
Tabla 47. Correspondencia entre los tems de los instrumentos empleados y los objetivos
didcticos.
222
Agentes
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
165
3,26
0,31
Profesor (p)
165
2,73
0,39
Sig.
0,000
Tabla 48. Puntuaciones medias globales obtenidas por el alumnado y por el profesor.
P1a
P1p
P2a
P2p
P3a
P3p
P4a
P4p
P5a
P5p
P6a
P6p
P7a
P7p
P8a
P8p
P9a
P9p
P10a
P10p
P11a
P11p
Media
Desv. Tpica
3,36
2,95
3,12
2,67
3,32
2,81
2,98
2,52
3,19
2,36
3,02
2,23
3,46
2,87
3,89
3,87
3,69
2,83
2,82
2,24
2,83
2,52
165
165
165
165
165
165
163
163
165
165
164
164
165
165
165
165
163
163
139
139
139
139
0,64
0,62
0,59
0,73
0,68
0,65
0,70
0,58
0,67
0,53
0,81
0,70
0,63
0,70
0,31
0,34
0,50
0,72
0,84
0,61
0,86
0,67
Sig
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,249
0,000
0,000
0,000
223
medias
respecto
la
consecucin
de
cada
objetivo
la
tem n
2
2, 4, 5 y 9
2
5
4y6
3, 4 y 7
3, 4 y 7
1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10
11
Media a-p
2,89
2,92
2,89
2,77
2,68
2,99
2,99
3,09
2,67
al
objetivo
didctico
(actuar
de
forma
224
Agentes
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
N
27
26
27
26
31
28
Media
Desv. Tpica
3,31
0,27
2,84
3,38
0,41
0,27
2,87
3,35
0,51
0,25
2,74
3,42
0,28
0,27
2,90
3,03
0,39
0,31
2,50
3,12
0,26
0,27
2,59
0,31
Sig.
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
225
4
3,5
3
2,5
Alumnos
Profesor
1,5
1
0,5
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Agentes
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
72
3,25
0,29
Profesor (p)
Alumnos (a)
72
93
2,65
3,27
0,35
0,33
Profesor (p)
93
2,79
0,41
Sig.
0,000
0,000
4
3,5
3,25
3,27
2,65
2,79
2,5
Hombres
Mujeres
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Prof esor
226
Agentes
Media
Desv. Tpica
C. de la Naturaleza y
de la Salud
Alumnos (a)
Profesor (p)
80
3,34
0,26
80
2,81
0,41
Alumnos (a)
85
3,18
0,33
Profesor (p)
85
2,65
0,34
Humanidades y C.
Sociales
Sig.
0,000
0,000
3,34
3,5
3,18
2,81
2,65
2,5
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Prof esor
227
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Ajuste de contenidos y actividades
Suficiencia de tiempo y recursos
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos evaluacin
Tabla 54. Correspondencia entre los tems del cuestionario aplicado a los alumnos y los
elementos de la unidad didctica.
P2
Casi nada
4,2%
Casi nada
3%
Bastante
37,3%
Bastante
43,4%
Un poco
53,6%
Un poco
58,5%
228
coincidentes
con
estos
porcentajes
en
los
tems
del
cuanto
al
ajuste
de
los
contenidos
actividades
P4
Divertidas Aburridas
4,8%
10,8%
Sin inters
0%
til
42,2%
Aceptable
57,8%
Normales
84,4%
229
Pruebas test
13,2%
Prog. Resist.
17,5%
Siempre
80,1%
230
P7
P8
Nunca
0,6%
Nunca
0%
En
ocasiones
33,1%
En
ocasiones
27,1%
Siempre
66,9%
Siempre
72,3%
P9
P10
Mala
4,2%
Mala
1,2%
Regular
17,5%
Buena
36,2%
Regular
59,6%
Buena
81,3%
de
P12
Inadecuados
0,6%
Muy justo
14,3%
Injusto
5,2%
Poco adecuados
19,5%
Adecuados
79,9%
Justo
80,5%
231
Grfica 36. Distribucin de porcentajes respecto a las opiniones y sugerencias acerca del
desarrollo de la unidad didctica.
TEM
VALORACIN
GR. C
GR. D
GR. E
GR. F
33,8
3,7
3,2
6,9
Un poco
12
44,4
12
46,2
18
66,7
30,8
22
71
17
58,6
Bastante
15
55,6
13
50
29,6
18
69,2
25,8
10
34,5
3,7
3,2
3,4
Casi nada
P2
GR. B
Casi nada
P1
GR. A
F
3,7
11,5
Un poco
19
70,4
11
42,3
14
51,9
13
50
17
54,8
23
79,3
Bastante
25,9
12
46,2
12
44,4
13
50
13
41,9
17,2
232
TEM
(cont.)
P3
P4
P5
P6
VALORACIN
(cont.)
Aburridas
3,7
7,7
3,7
3,8
3,2
6,9
Normales
23
85,2
20
76,9
24
88,9
21
80,8
27
87,1
25
86,2
Divertidas
11,1
15,4
7,4
15,4
9,7
6,9
Sin inters
Aceptable
14
51,9
19
73,1
18
66,7
30,8
17
54,8
20
69
til
13
48,1
26,9
33,3
18
69,2
14
45,2
31
Pruebas test
11,1
11,5
14,8
11,5
12,9
17,2
P. resistencia a.
22,2
23
11,1
15,3
16,1
17,2
D. Fuerza-Res.
11,1
7,7
14,8
11,5
9,6
10,3
Nunca
3,7
En ocasiones
14,8
19,2
7,4
30,8
29
13,8
22
81,5
21
80,8
25
92,6
18
69,2
22
71
25
86,2
Nunca
3,7
En ocasiones
29,6
23,1
29,6
7,7
29
12
41,4
18
66,7
20
76,9
19
70,4
24
92,3
22
71
17
58,6
Nunca
En ocasiones
29,6
10
38,5
11
40,7
15,4
10
32,3
12
41,4
19
70,4
16
61,5
16
59,3
22
84,6
21
67,7
17
58,6
Mala
Regular
11,1
11,5
11,1
7,7
12,9
17,2)
24
88,9
23
88,5
24
88,9
24
92,3
27
87,1
24
82,8
7,4
11,5
6,5
Regular
11
40,7
17
65,4
19
70,4
10
38,5
20
64,5
22
75,9
Buena
14
51,9
23,1
29,6
16
61,5
29
24,1
Inadecuados
3,8
Poco adecuados
22,2
19,2
16
7,7
11
35,5
13,8
21
77,8
20
76,9
21
84
24
92,3
20
64,5
25
86,2
3,7
15,4
9,7
13
48,1
16
61,5
18
28,3
22
84,6
28
90,3
27
93,1
Muy justo
18,5
23,1
21,7
15,4
6,9
Elim. P. Terica
3,7
3,8
11,1
11,5
13
20,7
Ms diversin
3,7
7,7
3,7
9,6
10,3
Menor exigencia
3,7
3,8
3,7
6,4
10,3
Adecuados
Injusto
P12
P13
GR. F
Mala
P11
GR. E
Buena
P10
GR. D
Siempre
P9
GR. C
Siempre
P8
GR. B
Siempre
P7
GR. A
Justo
233
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
VALORACIN
Casi nada
Un poco
Bastante
Casi nada
Un poco
Bastante
Aburridas
Normales
Divertidas
Sin inters
Aceptable
til
Pruebas test
Prg. Res. Aerb.
Des. Fuerza-Res.
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Mala
Regular
Buena
Mala
Regular
Buena
Inadecuados
Poco adecuados
Adecuados
Injusto
Justo
Muy justo
El. Pr. Terica
Ms diversin
Menor exigencia
C. DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
2
42
36
5
44
31
4
67
9
0
51
29
10
15
9
1
11
68
1
22
57
0
29
51
0
9
71
5
47
28
1
15
62
5
47
16
5
4
2,5%
52,5%
45%
6,3%
55%
38,8%
5,0%
83,8%
11,3%
0%
63,8 %
36,3%
29,4%
44,1%
26,5%
1,3%
3,8%
85,0%
1,3%
27,5%
71,3%
0%
36,3%
63,8%
0%
11, %3
88,8%
6,3%
58,8%
35,0%
1,3%
19,2%
79,5%
7,4%
69,1%
23,5%
41,7%
33,3%
25%
3
47
36
2
53
31
4
73
9
0
45
41
12
14
9
0
21
65
0
23
63
0
26
60
2
20
64
2
52
32
0
17
69
3
77
6
13
6
5
3,5%
54,7%
41,9%
2,3%
61,6%
36,0%
4,7%
84,9%
10,5%
0%
52,3%
47,7%
34,3%
40%
25,7%
0%
24,4%
75,6%
0%
26,7%
73,3%
0%
30,2%
69,8%
2,3%
23,3%
74,4%
2,3%
60,5%
37,2%
0%
19,8%
80,2%
3,5%
89,5%
7,0%
54%
25%
21%
234
A partir de los datos que figuran en la tabla 56, podemos sealar que
no se observan grandes diferencias en las valoraciones otorgadas por los
alumnos segn la modalidad cursada, salvo ligeras discrepancias en las
correspondientes a los tems n 4, n 9 y n 12.
3.2.1.3.2 Cuestionario (profesor).
Respecto al cuestionario realizado por el profesor, presentamos la
tabla 57, en la que se establece la relacin entre los tems contemplados y
los elementos objeto de valoracin.
tem
P1
P2 y P17
P3,P4,P7
P5,P6,P8,P9,P10,P11,P12, P13, P14,P15
P16
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Suficiencia de tiempo y recursos
Ajuste de contenidos y actividades
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos evaluacin
Tabla 57. Correspondencia entre tems del cuestionario y los elementos que integran la
unidad didctica.
N Grupos
Media
Desv. Tpica
P1
p2
P3
P4
p5
p6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
Media
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
3,50
3,67
3,50
4,50
3,00
4,17
4,00
3,00
4,00
4,17
3,33
4,00
4,00
3,83
3,50
4,00
4,00
3,77
0,84
0,52
0,55
0,55
0,00
0,41
0,00
0,63
0,00
0,41
0,52
0,00
0,00
0,75
0,55
0,00
0,00
0,26
235
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P1
P3
P5
P7
P9
P11
P13
P15
P17
de
los
puesto
temas
que
transversales.
los
contenidos
Dicha
valoracin
desarrollados
resulta
mantienen
vinculacin con aquellos que tienen por objeto la educacin para la salud.
Adems, se observa que las valoraciones iguales o superiores a los
cuatro puntos hacen referencia a aspectos relacionados con la metodologa,
(P10, P6, P9, P12 y P13), con los contenidos (P7), con las actividades de
evaluacin (P16) y con los recursos y materiales didcticos (P17).
Asimismo, se advierte que las puntuaciones ms bajas se localizan en los
tems P5 y P8, que aluden, respectivamente, al enfoque interdisciplinar y al
grado de autonoma alcanzado por el alumnado.
Seguidamente, se presentan las puntaciones que corresponden a los
elementos de la unidad didctica objeto de valoracin.
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Suficiencia del tiempo y recursos
Ajuste de contenidos y actividades
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin proced. evaluacin
Media
3,50
3,83
4,00
3,70
4,00
D. Tpica
0,84
0,26
0,29
0,24
0,00
236
Media
D. Tp.
4,00
4,00
4,00
5,00
3,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,94
4,00
4,00
4,00
4,00
3,00
5,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,82
4,00
4,00
3,00
5,00
3,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,82
4,00
4,00
4,00
5,00
3,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
4,11
3,00
3,00
3,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
3,00
4,00
4,00
3,53
2,00
3,00
3,00
4,00
3,00
4,00
4,00
2,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
3,00
4,00
4,00
3,41
3,50
3,67
3,50
4,50
3,00
4,17
4,00
3,00
4,00
4,17
3,33
4,00
4,00
3,83
3,50
4,00
4,00
3,77
0,84
0,52
0,55
0,55
0,00
0,41
0,00
0,63
0,00
0,41
0,52
0,00
0,00
0,75
0,55
0,00
0,00
0,26
Tabla 60. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo en el cuestionario para determinar
la adecuacin de los elementos de la unidad didctica.
5
3,94
4
3,82
3,82
Grupo B
Grupo C
4,11
3,53
3,41
Grupo E
Grupo F
3,77
3
2
1
0
Grupo A
Grupo D
Glo bal
Grfica 38. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo en el cuestionario para
determinar la adecuacin de los elementos de la unidad didctica.
237
Media
Desv. Tpica
Sig.
3,86
3,69
0,07
0,38
0,471
3,86
3,69
4
3
2
1
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
238
Media
Desv. Tpica
137
137
137
137
137
137
2,08
1,91
1,59
1,45
1,96
1,80
0,54
0,71
0,72
0,61
0,43
0,39
Media
Desv. Tpica
Sig.
26
25
24
19
22
21
137
1,71
1,93
1,78
1,57
1,92
1,87
1,80
0,37
0,35
0,39
0,22
0,48
0,41
0,39
0,019
239
Media
Desv. Tpica
Sig.
Hombres
64
1,86
0,39
Mujeres
0,099
73
1,75
0,39
Tabla 64. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en la prueba de evaluacin
inicial.
3
2,5
1,86
1,75
2
1,5
1
0,5
0
Hombres
Mujeres
Grfica 40. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en la prueba de evaluacin
inicial.
Media
Desv. Tpica
75
1,80
0,38
62
1,79
0,41
Sig.
0,862
240
3
1,8
2,5
1,79
2
1,5
1
0,5
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
Media
Desv. Tpica
Sig.
28
25
24
26
31
26
160
6,39
6,23
6,19
5,33
5,80
5,63
5,93
2,19
1,98
2,00
2,02
1,80
2,14
2,02
0,376
Tabla 66. Puntuaciones medias obtenidas por grupos y global en la prueba de conocimientos.
241
10
9
8
6,39
6,23
6,19
5,33
5,8
5,63
5,93
5
4
3
2
1
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
Media
Desv. Tpica
Hombres
70
6,06
2,14
Mujeres
90
5,82
1,93
Sig.
0,453
10
8
6,06
5,82
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
242
Media
Desv. Tpica
77
6,28
2,04
83
5,60
1,96
Sig.
0,034
10
8
6,28
5,6
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
243
Media
Desv. Tpica
151
151
145
135
136
135
151
2,09
2,40
2,31
1,73
2,15
1,95
2,15
0,74
0,58
0,69
0,59
0,64
0,76
0,55
Media
Desv. Tpica
Sig.
27
25
26
22
26
25
151
2,26
2,15
2,04
1,86
2,22
2,33
2,15
0,50
0,43
0,57
0,57
0,57
0,55
0,55
0,040
Tabla 70. Puntuaciones medias obtenidas por grupo y global en la prueba de habilidad de
voleibol.
244
3
2,26
2,5
2,15
2,04
1,86
2,33
2,22
2,15
2
1,5
1
0,5
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
Grfica 45. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo y global en la prueba de habilidad
de voleibol.
Media
Desv. Tpica
Hombres
66
2,35
0,44
Mujeres
85
1,99
0,57
Sig.
0,000
Tabla 71. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en la prueba de habilidad de
voleibol
2,35
1,99
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Hombres
Mujeres
Grfica 46. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en la prueba de habilidad
de voleibol.
245
Media
Desv. Tpica
78
2,15
0,51
73
2,15
0,59
Sig.
0,935
2,15
2,15
2,5
2
1,5
1
0,5
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
Cuestionario
de
autoevaluacin
escala
de
estimacin grfica.
En el transcurso de la unidad didctica se aplic un cuestionario de
autoevaluacin al alumnado (anexo XXV) y, por parte del profesor, se
246
confeccion una escala de estimacin grfica (anexo XXVI), ambas con una
gradacin de cuatro categoras y con los mismos tems, con el propsito de
determinar los aprendizajes adquiridos relacionados con los objetivos
didcticos. En la tabla 73 se presenta la relacin existente entre los tems
de ambos instrumentos y los mencionados objetivos.
tem n
1
Objetivos didcticos
N 1
N 2
N 3
2, 3 y 4
N 4
5, 6 y 9
N 5
N 6
N 7
Tabla 73. Correspondencia entre los tems de los instrumentos empleados y los objetivos
didcticos.
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
157
3,23
0,31
Profesor (p)
157
2,83
0,40
Sig.
0,000
247
Par
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 5
Par 6
Par 7
Par 8
Par 9
P1a
P1p
P2a
P2p
P3a
P3p
P4a
P4p
P5a
P5p
P6a
P6p
P7a
P7p
P8a
P8p
P9a
P9p
Media
Desv. Tpica
3,31
2,96
3,38
3,10
3,37
2,80
1,63
1,31
2,94
2,73
3,56
3,45
3,64
2,77
3,38
2,74
3,82
3,68
157
157
157
157
157
157
157
157
157
157
157
157
157
157
157
157
157
157
0,63
0,70
0,74
0,80
0,72
0,73
0,79
0,51
0,98
0,78
0,64
0,62
0,62
0,63
0,78
0,67
0,42
0,60
Sig
0,000
0,000
0,000
0,000
0,019
0,000
0,000
0,000
0,002
Tabla 75. Comparacin de las puntuaciones medias obtenidas por tem en el cuestionario
de autoevaluacin y en la escala de estimacin grfica.
Objetivos didcticos
tem n
Media a-p
N 1
3,13
N 2
3,13
N 3
3,13
N 4
2, 3 y 4
2,60
N 5
5, 6 y 9
3,36
N 6
3,30
N 7
3,06
Tabla 76. Puntuaciones medias obtenidas en los tems del cuestionario de autoevaluacin y
de la escala de estimacin grfica, y su correspondencia con los objetivos didcticos.
248
249
Grupo
Agentes
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
N
27
23
24
26
31
26
Media
Desv. Tpica
3,33
0,06
2,99
3,17
0,48
0,06
2,72
3,31
0,39
0,06
3,04
3,21
0,37
0,06
2,76
3,14
0,41
0,06
2,71
3,20
0,31
0,06
2,81
0,32
Sig.
0,000
0,000
0,001
0,000
0,000
0,000
4
3,5
3
2,5
Alumnos
Prof esor
1,5
1
0,5
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
diferencias
significativas
en
todos
los
grupos
al
comparar
las
Agentes
Media
Desv. Tpica
Hombres
Alumnos (a)
Profesor (p)
69
3,24
0,30
69
2,86
0,43
Alumnos (a)
88
3,21
0,32
Profesor (p)
88
2,82
0,37
Mujeres
Sig.
0,000
0,000
250
4
3,24
3,5
3,21
2,86
2,82
3
2,5
Hombres
Mujeres
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Prof esor
los
resultados
obtenidos
segn
la
modalidad
de
Agentes
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
74
3,27
0,31
Profesor (p)
Alumnos (a)
74
83
2,92
3,18
0,44
0,31
Profesor (p)
83
2,76
0,35
Sig.
0,000
0,000
4
3,5
3,27 3,18
2,92
2,76
2,5
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Prof esor
251
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Ajuste de contenidos y actividades
Suficiencia de tiempo y recursos
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos evaluacin
Tabla 80. Correspondencia entre los tems del cuestionario aplicado a los alumnos y los
elementos de la unidad didctica.
P3
No
6,5%
Si
93,5%
Casi nada
3,2%
Bastante
56,5%
Un poco
40,3%
252
cuanto
al
ajuste
de
los
contenidos
actividades
desarrolladas, los datos obtenidos figuran en las grficas 53, 54, 55 y 56.
P4
P1
Aburridas
14,3%
Casi nada
15,6%
Bastante
35,1%
Un poco
49,4%
Divertidas
85,7%
P7
P5
Casi nada
1,3%
Un poco
24,2%
Sin inters
2,6%
til
35,1%
A ceptable
62,3%
Bastante
74,5%
Grficas 53, 54, 55 y 56. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto al ajuste
de contenidos y actividades desarrolladas (P1, P4, P5 y P7).
253
35,1% del alumnado las califica como tiles, el 62,3% como aceptables y el
2,6% las considera sin inters.
-
Por ltimo, acerca de la relacin entre las clases tericas y las clases
Saque
tenis
29,8%
Grfica 57. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a las actividades en las
que encontraron mayor dificultad.
Siempre
55,8%
En
ocasiones
42,9%
Grfica 58. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a la idoneidad de los
recursos empleados.
254
P10
En
ocasiones
9,7%
En
ocasiones
16,2%
Siempre
83,8%
Siempre
90,3%
P11
Nunca
0,6%
P12
Mala
0,6%
En
ocasiones
24,7%
Regular
21,4%
Buena
77,9%
Siempre
74,7%
P13
Mala
1,3%
Regular
21,4%
Buena
77,3%
Grficas 59, 60, 61, 62 y 63. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin acerca de la
pertinencia de la metodologa utilizada (P9, P10, P11, P12 y P13).
255
P15
Poco
ad ecuad os
18 ,2%
Muy justo
7,9%
Injusto
2,6%
Justo
89,5%
A decuad os
81,2 %
Jugar
partidos
14,3%
Grfica 66. Distribucin de porcentajes respecto a las opiniones y sugerencias acerca del
desarrollo de la unidad didctica.
256
TEM
P1
P2
P3
P4
P5
VALORACIN
Casi nada
P7
P9
P16
GR. F
%
26,9
6,5
19,2
11
40,7
13
56,5
11
52,4
10
38,5
15
48,4
16
61,5
Bastante
11
40,7
30,4
No
11,1
4,3
8
0
38,1
0
9
0
34,6
0
14
2
45,2
6,5
5
4
19,2
15,4
24
88,9
22
95,7
21
100
26
100
29
93,5
22
84,6
Casi nada
3,7
4,3
7,7
3,8
Un poco
33,3
10
43,5
14
53,8
15
48,4
10
38,5
Bastante
17
63
12
52,2
38,5
16
51,6
15
57,7
11,1
30,4
81
4,8)
10
Aburridas
17
1
15,4
6,5
19,2
Divertidas
24
88,9
16
69,6
20
95,2
22
84,6
29
93,5
21
80,8
Sin inters
8,7
Aceptable
17
63
19
82,6
0
12
0
57,1
2
13
7,7
50
0
16
0
51,6
0
19
0
73,1
til
10
37
8,7
42,9
11
42,3
15
48,4
26,9
29,6
21,7
33,3
11
42,3
22,5
10
38,4
38
27
10
32,2
10
38,4
11,5
Saque de tenis
18,5
26
Precisin pase
7,4
14,8
14,2
23
25,8
Casi nada
7,7
4,8
34,6
25,8
34,6
57,7
Un poco
11,1
30,4
Bastante
24
88,9
16
69,6
20
95,2
17
65,4
23
74,2
15
3,8
3,8
38,1
26,9
5,1
16,1
15
57,7
38,5
En ocasiones
16
59,3
15
65,2
Siempre
11
40,7
34,8
13
61,9
18
69,2
26
83,9
10
4,8
15,4
15,4
84,6
Nunca
En ocasiones
3,7
21,7
26
96,3
18
78,3
20
95,2
22
84,6
31
100
22
Nunca
En ocasiones
14,8
30,4
19,2
34,6
23
85,2
16
69,6
21
100
21
80,8
31
100
17
65,4
Nunca
3,7
En ocasiones
22,2
10
43,5
4,8
30,8
12,9
34,6
20
74,1
13
56,5
20
95,2
18
69,2
27
87,1
17
65,4
3,8
Regular
12
44,4
8,7
23,8
19,2
34,6
Buena
15
55,6
21
91,3
16
76,2
20
76,9
31
100
17
65,4
Mala
7,4
Regular
11
47,8
14,3
19,2
14
53,8
25
92,6
12
52,2
18
85,7
21
80,8
31
100
12
46,2
Inadecuados
3,8
Poco adecuad.
Adecuados
14,8
34,8
23
85,2
15
65,2
2
19
9,5
90,5
10
16
38,5
61,5
0
31
0
100
4
21
15,4
80,8
11,5
3,8
24
88,9
23
100
15
71,4
21
80,8
31
100
23
88,5
Muy justo
Jugar partidos
11,1
18,5
26
6
4
28,6
19
2
3
7,7
11,5
0
4
0
13
2
0
7,7
0
Ms prctica
7,4
8,7
4,7
11,5
Injusto
P15
9,5
Buena
P14
GR. E
%
Mala
P13
13
Siempre
P12
GR. D
F
%
Siempre
P11
GR. C
%
18,5
Siempre
P10
Nunca
P8
GR. B
F
%
Un poco
Pase antebr.
P6
GR. A
F
%
Justo
Tabla 81. Distribucin de frecuencias y porcentajes en los diferentes grupos del cuestionario
de valoracin de la unidad didctica.
257
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
VALORACIN
Casi nada
Un poco
Bastante
No
S
Casi nada
Un poco
Bastante
Aburridas
Divertidas
Sin inters
Aceptable
til
Pase antebrazo
Saque de tenis
Precisin pase
Casi nada
Un poco
Bastante
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Mala
Regular
Buena
Mala
Regular
Buena
Inadecuados
Poco adecuados
Adecuados
Injusto
Justo
Muy justo
Jugar partidos
Ms prctica
C. DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD
Frecuencia
Porcentaje
10
35
26
4
67
2
23
46
11
60
2
48
21
20
19
9
0
11
60
0
39
32
0
7
64
0
11
60
1
17
53
0
19
52
2
14
55
0
14
57
0
61
8
15
5
14,1%
49,3%
36,6%
5,6%
94,4%
2,8%
32,4%
64,8%
15,5%
84,5%
2,8%
67,6%
29,6%
28,1%
26,7%
12,7%
0%
15,5%
84,5%
0%
54,9%
45,1%
0%
9,9%
90,1%
0%
15,5%
84,5%
1,4%
23,9%
74,6%
0%
26,8%
73,2%
2,8%
19,7%
77,5%
0%
19,7%
80,3%
0%
88,4%
11,6%
21,1%
7%
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
Frecuencia
Porcentaje
14
41
28
6
77
3
39
41
11
72
2
48
33
28
27
17
2
27
54
2
27
54
0
8
75
0
14
69
0
21
62
1
14
68
0
19
64
1
14
68
4
75
4
7
3
16,9%
49,4%
33,7%
7,2%
92,8%
3,6%
47%
49,4%
13,3%
86,7%
2,4%
57,8%
39,8%
33,7%
32,5%
20,5%
2,4%
32,5%
65,1%
2,4%
32,5%
65,1%
0%
9,6%
90,4%
0%
16,9%
83,1%
0%
25,3%
74,7%
1,2%
16,9%
81,9%
0%
22,9%
77,1%
1,2%
16,9%
81,9%
4,8%
90,4%
4,8%
8,4%
3,6%
258
A partir de los datos que figuran en la tabla 82, podemos sealar que
salvo mnimas diferencias en los tems n 3 y 7, en el resto no se observan
importantes contrastes en las valoraciones otorgadas por los alumnos en
funcin de la modalidad cursada.
3.2.2.3.2 Cuestionario (profesor).
En cuanto al cuestionario efectuado por el profesor, presentamos la
tabla 83 en la que se contempla la correspondencia entre los tems del
mismo y los elementos de la unidad didctica objeto de valoracin.
tem
P1 y P8
P2 y P17
P3,P4,P7
P5,P6,P9,P10,P11,P12, P13, P14,P15
P16
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Suficiencia del tiempo y recursos
Ajuste de contenidos y actividades
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos de evaluacin
Tabla 83. Correspondencia entre los tems del cuestionario y los elementos que integran la
unidad didctica
N Grupos
Media
Desv. Tpica
P1
p2
P3
P4
p5
p6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
Media
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
3,83
3,83
3,83
4,00
2,00
4,00
4,17
4,67
4,00
4,50
4,17
4,17
4,17
4,00
3,83
4,33
4,00
3,97
0,41
0,41
0,41
0,00
0,00
0,00
0,41
0,52
0,00
0,55
0,75
0,41
0,41
0,63
0,75
0,52
0,00
0,25
259
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P1
P3
P5
P7
P9
P11
P13
P15
P17
Media
4,25
3,92
4,00
3,87
4,33
D. Tpica
0,42
0,20
0,21
0,29
0,52
260
Media
D. Tp.
4,00
4,00
4,00
4,00
2,00
4,00
4,00
5,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,18
4,00
4,00
4,00
4,00
2,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,94
4,00
4,00
4,00
4,00
2,00
4,00
5,00
5,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,23
3,00
3,00
3,00
4,00
2,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,65
4,00
4,00
4,00
4,00
2,00
4,00
4,00
5,00
4,00
5,00
5,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,12
4,00
4,00
4,00
4,00
2,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
3,00
4,00
4,00
3,70
3,83
3,83
3,83
4,00
2,00
4,00
4,17
4,67
4,00
4,50
4,17
4,17
4,17
4,00
3,83
4,33
4,00
3,97
0,41
0,41
0,41
0,00
0,00
0,00
0,41
0,52
0,00
0,55
0,75
0,41
0,41
0,63
0,75
0,52
0,00
0,25
5
4,18
4,23
3,94
4,12
3,7
3,65
3,97
3
2
1
0
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Grupo E
Grupo F
Glo bal
261
Modalidad de Bachillerato
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Humanidades y Ciencias Sociales
Media
Desv. Tpica
Sig.
4,12
3,82
0,15
0,26
0,165
4,12
3,82
4
3
2
1
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
262
Media
Desv. Tpica
152
152
152
152
152
152
1,00
1,03
0,89
1,25
0,78
4,96
0,34
0,60
0,35
0,64
0,57
1,42
N
26
22
26
24
30
24
152
Media
6,17
4,60
5,27
4,27
5,41
3,78
4,96
Desv. Tpica
1,62
1,21
1,12
1,26
1,06
0,89
Sig.
0,000
1,42
Tabla 89. Puntuaciones medias obtenidas por grupo en la prueba de conocimientos previos.
263
Media
Desv. Tpica
Sig.
Hombres
66
4,93
1.33
Mujeres
0,873
86
4,98
1,49
10
8
4,98
4,93
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
74
5,39
1,45
78
4,55
1,27
Sig.
0,010
264
10
8
5,39
4,55
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
Registro
escala
de
estimacin
numrica
del
265
N
28
25
27
28
32
25
165
Media
4,77
5,40
5,63
4,18
4,72
4,66
4,88
Sig.
Desv. Tpica
1,68
1,30
1,42
1,87
1,06
1,07
1,49
0,003
10
9
8
7
6
4,77
5,4
5,63
4,18
4,72
4,88
4,66
4
3
2
1
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
266
Gnero
Media
Desv. Tpica
Hombres
70
4,62
1,65
Mujeres
95
5,05
1,33
Sig.
0,102
Tabla 93. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en la elaboracin del
programa personal de actividad fsica y salud.
10
8
5,05
4,62
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Grfica 73. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en la elaboracin del
programa personal de actividad fsica y salud.
Media
Desv. Tpica
80
5,26
1,51
85
4,52
1,39
Sig.
0,001
10
8
5,26
4,52
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
267
N
28
25
27
28
32
25
165
Media
2,07
2,04
2,46
2,03
1,89
1,65
2,02
Desv. Tpica
0,48
0,55
0,56
0,51
0,42
0,43
0,54
Sig.
0,000
3
2,5
2,46
2,07
2,03
2,04
1,89
2,02
1,65
1,5
1
0,5
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
13
268
Media
Desv. Tpica
Hombres
70
1,95
0,54
Mujeres
95
2,08
0,54
Sig.
0,120
Tabla 96. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en el desarrollo del
programa personal de actividad fsica y salud.
2,08
1,95
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Hombres
Mujeres
Grfica 76. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en el desarrollo del
programa personal de actividad fsica y salud.
segn
la
modalidad
de
Bachillerato,
los
resultados
Media
Desv. Tpica
80
2,19
0,56
85
1,87
0,48
Sig.
0,000
269
3
2,19
2,5
1,87
2
1,5
1
0,5
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
Sociales,
existiendo
diferencias
significativas
entre
ambas
puntuaciones (p=0,000).
3.2.3.2.2 Prueba de conocimientos.
Desarrollada
la
unidad
didctica,
se
realiz
una
prueba
de
N
29
23
27
27
31
28
165
Media
5,65
6,52
6,26
4,37
5,48
4,28
5,40
Desv. Tpica
2,19
2,11
2,09
3,18
2,00
2,01
2,41
Sig.
0,001
270
10
8
6
6,52
6,26
5,65
5,48
4,37
5,4
4,28
4
2
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
el
nivel
adquirido
puede
estimarse
como
satisfactorio,
Media
Desv. Tpica
Hombres
71
4,87
2,03
Mujeres
94
5,77
2,60
Sig.
0,032
271
10
5,77
8
4,87
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
79
6,11
2,14
86
4,74
2,47
Sig.
0,000
10
8
6,11
4,74
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
272
Media
Desv. Tpica
140
142
139
142
141
144
144
H
M
60
82
312,95 seg.
8,61 seg.
6,59 m.
1,76 m.
13,95 seg.
36,36 r.
30,74 cm.
H
M
22,40 r.
10,85 r.
56,25
1,44
1,33
0,35
2,09
10,61
5,41
H
7,07
M
6,61
Tabla 101. Puntuaciones medias obtenidas en las diferentes pruebas fsicas al finalizar la
unidad didctica.
Media Inicial
Media Final
Carrera de 1.000 m.
Carrera de 50 m.
Lanz. baln medic.l
Salto horizontal
Carrera obstculos
Abdominales
140
132
130
136
141
143
326,15 seg.
8,68 seg.
6,49 m.
1,73 m.
14,32 seg.
31,01 r.
312,95 seg.
8,57 seg.
6,64 m.
1,77 m.
13,96 seg.
36,41 r.
143
27,67 cm.
30,78 cm.
Flex.-ext. brazos
H
58
M
82
H
20,03 r.
M
9,41 r.
H
22,53
M
10,85
Diferencia
-13,20 seg.
- 0,11 seg.
+ 0,15 m.
+ 0,04 m.
- 0,36 seg.
+ 5,4 r.
+3,11 cm.
H
M
+2,5
+1,44
Sig.
0,000
0,007
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
Tabla 102. Comparacin de puntuaciones medias inicial y final obtenidas en las pruebas
de aptitud fsica.
273
Media
Sig.
Gr. A
Gr. B
Gr. C
Gr. D
Gr. E
Gr. F
294,12
308,26
299,55
334,10
330,17
308,71
0,075
Carrera de 50 m.
7,92
8,48
8,49
8,99
9,18
8,45
0,027
7,52
6,58
6,59
6,12
6,18
6,50
Salto horizontal
1,96
1,82
1,72
1,69
1,67
1,73
0,003
0,030
Carrera obstculos
12,73
13,28
14,15
14,72
14,67
13,95
0,003
Abdominales
43,13
37,91
36,71
32,38
31,64
38,10
0,001
29,15
0,000
H
M
0,704
0,035
Carrera de 1.000 m.
34,92
H
23,7
M
8,5
33,09
H
23,9
M
11,1
29,00
H
22,4
M
6,3
28,57
H
18,8
M
13,6
29,76
H
20,5
M
12,1
H
22,4
M
11,7
Tabla 103. Puntuaciones medias obtenidas en los diferentes grupos en las pruebas de
aptitud fsica al finalizar la unidad didctica.
274
Los datos de la tabla 103 sealan que, al igual que ocurriera en las
pruebas efectuadas al inicio de la unidad didctica n 1, los mejores
resultados se concentran en el grupo A, salvo en la prueba de flexinextensin de brazos, tanto en hombres como en mujeres, que se localiza en
el grupo B. En cambio, los valores ms bajos se encuentran en el grupo D y
en el grupo E.
Igualmente, se verifica la existencia de diferencias significativas en la
prueba de carrera de 50 metros, al comparar las puntuaciones medias del
grupo A con el grupo E (p=0,015); en la prueba de lanzamiento de baln
medicinal, al comparar las puntuaciones medias del grupo A con el grupo D
(p=0,006) y con el grupo E (p=0,002); en la prueba de salto horizontal con
pies juntos, al comparar las puntuaciones medias del grupo A con el grupo E
(p=0,022); en la prueba de carrera de obstculos, al comparar las
puntuaciones medias del grupo A con el grupo D (p=0,014) y con el grupo E
(p=0,006); en la prueba de abdominales, al comparar las puntuaciones
medias del grupo A con los grupos D (0,006) y E (p=0,000), en la prueba
de flexin profunda del tronco, al comparar las puntuaciones medias del
grupo A con los grupos C (p=0,001), D (p=0,000), E (p=0,002) y F
(p=0,002), y las del grupo B con el grupo D (p=0,038) y, por ltimo, en la
prueba
de
flexin-extensin
de
brazos
(mujeres),
al
comparar
las
Grupo
A
B
C
D
E
F
24
23
22
21
29
18
Carrera de 1.000 m.
Inicial
Final
301,50 seg.
294,13 seg.
317,04 seg.
308,26 seg.
317,18 seg.
299,55 seg.
353,48 seg.
334,10 seg.
343,76 seg.
330,17 seg.
322,05 seg.
308,71 seg.
Sig
0,044
0,033
0,000
0,005
0,000
0,017
Tabla 104. Puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de carrera de 1.000
metros.
275
400
350
SEGUNDOS
300
250
INICIAL
200
FINAL
150
100
50
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Grfica 81. Puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de carrera de 1.000
metros.
Grupo
A
B
C
D
E
F
24
23
24
17
32
17
Carrera de 50 m.
Inicial
Final
8,04 seg.
7,92 seg.
8,40 seg.
8,41 seg.
8,63 seg.
8,49 seg.
8,87 seg.
8,82 seg.
9,27 seg.
9,18 seg.
8,62 seg.
8,39 seg.
Sig
0,153
0,915
0,032
0,525
0,273
0,100
10
SEGUNDOS
8
INICIAL
FINAL
4
2
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Grfica 82. Puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de carrera de 50 metros.
Grupo
A
B
C
D
E
F
24
20
24
16
29
17
Lanzamiento de baln
Inicial
Final
7,26 m.
7,52 m.
6,36 m.
6,67 m.
6,53 m.
6,59 m.
6,19 m.
6,27 m.
6,07 m.
6,19 m.
6,50 m.
6,53 m.
(3 k)
Sig
0,015
0,007
0,057
0,592
0,026
0,680
276
10
METROS
8
6
INICIAL
FINAL
4
2
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Grupo
A
B
C
D
E
F
24
21
24
18
32
17
Salto
Inicial
1,88 m.
1,78 m.
1,72 m.
1,63 m.
1,65 m.
1,70 m.
horizontal
Final
1,96 m.
1,83 m.
1,72 m.
1,72 m.
1,67 m.
1,74 m.
Sig
0,000
0,004
0,894
0,002
0,296
0,200
Tabla 107. Puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de salto horizontal con
pies juntos.
2,5
METROS
1,5
INICIAL
FINAL
1
0,5
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Grfica 84. Puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de salto horizontal con
pies juntos.
Grupo
A
B
C
D
E
F
24
21
24
21
32
19
Carrera
Inicial
13,05 seg.
13,36 seg.
14,60 seg.
15,35 seg.
14,92 seg.
14,46 seg.
de obstculos
Final
Sig
12,73 seg.
0,000
13,28 seg.
0,296
14,15 seg.
0,004
14,72 seg.
0,000
14,67 seg.
0,000
13,95 seg.
0,000
277
16
14
SEGUNDOS
12
10
INICIAL
FINAL
6
4
2
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Grupo
A
B
C
D
E
F
24
22
23
21
33
20
Inicial
35,63 r.
32,64 r.
35,57 r.
27,52 r.
26,36 r.
29,75 r.
Abdominales
Final
43,12 r.
37,91 r.
37,00 r.
32,38 r.
31,64 r.
38,10 r.
Sig
0,000
0,000
0,011
0,000
0,000
0,000
N REPETICIONES
50
45
40
35
30
25
20
INICIAL
FINAL
15
10
5
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Grupo
A
B
C
D
E
F
24
22
23
21
33
20
Tabla 110. Puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de flexin profunda
del tronco.
278
40
CENTMETROS
35
30
25
INICIAL
20
FINAL
15
10
5
0
Grupo A
Grupo E Grupo F
Grfica 87. Puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de flexin profunda del
tronco.
Grupo
H
18
9
8
6
8
9
A
B
C
D
E
F
M
6
13
15
15
24
9
Flexin-extensin
Inicial
Final
H
M
H
M
20,6
7,1
23,7
8,5
20
8,1
23,9
11,5
22,6
5,8
22,7
6,3
19,2
12,7
18,8
13,6
18,5
10,8
20,5
12,1
18,7
9,7
23
11,7
brazos
Sig
H
M
0,000
0.346
0.033
0.008
0.802
0.277
0.830
0.208
0.104
0.008
0.002
0.009
Tabla 111. Puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de flexinextensin de brazos.
N REPETICIONES
25
20
INICIAL Hombres
15
FINAL Hombres
INICIAL Mujeres
10
FINAL Mujeres
5
0
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Grupo E
Grupo F
Grfica 88. Puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de flexinextensin de brazos.
279
Hombres
Mujeres
Sig.
Media
D. Tp.
Media
D. Tp.
62
60
260,34 seg.
7,36 seg.
26,28
0,68
78
82
354,77 seg.
9,53 seg.
34,14
1,13
0,000
0,000
59
7,69 m.
1,09
80
5,77 m.
0,80
0,000
60
2,10 m.
0,21
82
1,52 m.
0,19
0,000
60
12,17 seg.
0,94
81
15,27 seg.
1,70
0,000
61
66,15 r.
6,29
83
29,17 r.
6,60
0,000
61
30,02 cm.
5,82
83
31,28 cm.
5,05
0,168
60
22,40 r.
7,07
82
10,85 r.
6,61
---
Tabla 112. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en las diferentes pruebas
fsicas al finalizar la unidad didctica.
280
citadas pruebas fsicas. Por su parte, las mujeres obtienen mejores marcas
que los hombres en la prueba de flexin profunda de tronco, no
aprecindose significacin estadstica al comparar sendas puntuaciones
medias.
Si se comparan las puntuaciones medias inicial y final, tanto en
hombres como en mujeres, se obtienen los datos que configuran las tablas
y grficas siguientes:
Hombres
Pruebas Fsicas
Carrera de 1.000 m.
Carrera de 50 m.
Lanzamiento de baln (3 k.)
Salto horizontal pies juntos
Carrera de obstculos
Abdominales
Flexin profunda de tronco
Flexin-extensin de brazos
Media Inicial
Media Final
Diferencia
Sig.
62
59
58
59
60
60
60
58
272,21 seg.
7,50 seg.
7,51 m.
2,06 m.
12,46 seg.
39,20 r.
27,60 cm.
20,03 r.
260,34 seg.
7,36 seg.
7,69 m.
2,10 m.
12,17 seg.
46,42 r.
30,10 cm.
22,53 r.
-11,87 seg.
-0,14 seg.
+0,18 m.
+0,04 m
-0,29 seg.
+7,22 r.
+2,50 cm.
+2,50
0,000
0,006
0,004
0,011
0,000
0,000
0,000
0,000
Mujeres
Pruebas Fsicas
Carrera de 1.000 m.
Carrera de 50 m.
Lanzamiento de baln (3 k.)
Salto horizontal pies juntos
Carrera de obstculos
Abdominales
Flexin profunda de tronco
Flexin-extensin de brazos
Media Inicial
Media Final
Diferencia
Sig.
78
73
72
77
81
83
83
82
369,03 seg.
9,63 seg.
5,67 m.
1,47 m.
15,70 seg.
25,08 r.
27,72 cm.
9,41 r.
354,77 seg.
9,55 seg.
5,79 m.
1,52 m.
15,28 seg.
29,17 r.
31,28 cm.
10,85 r.
-14,25 seg.
-0,08 seg.
+0,12 m.
+0,05 m.
-0,42 seg.
+4,09 r.
+3,56 cm.
+1,44 r.
0,000
0,179
0,003
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
400
350
segundos
300
250
INICIAL
200
FINAL
150
100
50
0
Hombres
Mujeres
Grfica 89. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba
de carrera de 1.000 metros segn el gnero.
281
10
9
8
segundos
7
6
INICIAL
FINAL
4
3
2
1
0
Hombres
Mujeres
Grfica 90. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba
de carrera de 50 metros segn el gnero.
10
9
8
metros
7
6
INICIAL
FINAL
4
3
2
1
0
Hombres
Mujeres
Grfica 91. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba
de lanzamiento de baln medicinal segn el gnero.
2,5
metros
2
1,5
INICIAL
FINAL
1
0,5
0
Hombres
Mujeres
Grfica 92. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba
de salto horizontal con pies juntos segn el gnero.
18
16
segundos
14
12
10
INICIAL
FINAL
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Grfica 93. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba
de carrera de obstculos segn el gnero.
282
50
45
repeticiones
40
35
30
25
INICIAL
FINAL
20
15
10
5
0
Hombres
Mujeres
Grfica 94. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba
de abdominales segn el gnero.
32
centmetros
31
30
29
INICIAL
28
FINAL
27
26
25
Hombres
Mujeres
Grfica 95. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba
de flexin profunda de tronco segn el gnero.
25
repeticiones
20
15
INICIAL
FINAL
10
5
0
Hombres
Mujeres
Grfica 96. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba
de flexin-extensin de brazos segn el gnero.
Como se observa en las tablas 113 y 114 as como en las grficas 89,
90, 91, 92, 93, 94, 95 y 96, los datos obtenidos ponen de manifiesto que se
han producido mejoras en las marcas de cada una de las pruebas aplicadas,
tanto en chicos como en chicas, existiendo diferencias significativas entre
las puntuaciones medias inicial y final de cada una de ellas, excepto en la
prueba de carrera de 50 m. en el caso de las chicas en la que no se observa
283
Pruebas Fsicas
Sig.
Media
D. Tp.
Media
D. Tp.
Carrera de 1.000 m.
69
300,57 seg.
52,18
71
324,99 seg.
57,80
0,010
Carrera de 50 m.
71
8,29 seg.
1,24
71
8,93 seg.
1,57
0,008
71
6,90 m.
1,46
68
6,25 m.
1,09
0,004
0,36
71
1,69 m.
0,33
0,016
Lanzamiento de
baln medicinal
Salto horizontal
71
1,83 m.
Carrera obstculos
69
13,39 seg.
1,89
72
14,50 seg.
2,15
0,002
Abdominales
70
39,29 r.
10,30
74
33,59 r.
10,20
0,001
70
32,31 cm.
5,87
74
29,26 cm.
4,48
0,001
Flexin-extensin de
brazos
H
36
M
34
H
23,42 r.
M
8,53 r.
H
7,79
M
5,73
H
24
M
48
H
20,88 r.
M
12,50 r.
H
5,64
M
6,74
Tabla 115. Puntuaciones medias obtenidas en las diferentes pruebas fsicas al finalizar la
unidad didctica segn la modalidad de Bachillerato.
284
0,000
Pruebas Fsicas
Carrera de 1.000 m.
Carrera de 50 m.
Lanzamiento de baln
medicinal
Salto horizontal pies juntos
Carrera de obstculos
Abdominales
Flexin profunda de tronco
Flexin-extensin de brazos
Media Inicial
Media Final
Diferencia
Sig.
69
66
311,68 seg.
8,35 seg.
300,57 seg.
8,26 seg.
-11,11
-0,09
0,000
0,082
68
6,74 m.
6,94 m.
+0,20
0,000
69
69
69
69
1,79 m.
13,68 seg.
34,65 r.
28,72 cm.
H
M
20,89 r. 6,94 r.
1,84 m.
13,39 seg.
39,42 r.
32,42 cm.
H
M
23,51 r. 8,53 r.
+0,05
-0,29
+4,77
+3,70
0,000
0,000
0,000
0,000
H
35
M
34
+2,6
+1,5
0,000
Pruebas Fsicas
Carrera de 1.000 m.
Carrera de 50 m.
Lanzamiento de baln
medicinal
Salto horizontal pies juntos
Carrera de obstculos
Abdominales
Flexin profunda de tronco
Flexin-extensin de brazos
Media Inicial
71
66
340,21 seg.
9,00 seg.
62
67
72
74
74
H
23
M
48
Media
Final
Diferencia
Sig.
324,99 seg.
8,88 seg.
-15,22
-0,12
0,000
0,041
6,22 m.
6,30 m.
+0,08
0,086
1,66 m.
14,93 seg.
27,61 r.
26,69 cm.
H
M
18,74 r. 11,17 r.
1,70 m.
14,50 seg.
33,59 r.
29,26 cm.
H
M
21,04 r. 12,50 r.
+0,04
-0,43
+5,98
+2,57
0,003
0,000
0,000
0,000
+2,3
+1,3
350
segundos
340
330
320
INICIAL
310
FINAL
300
290
280
C. N. y Salud
Hum.y C. S.
Grfica 97. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba
de carrera de 1.000 metros segn la modalidad de Bachillerato.
285
0,000
10
segundos
8
6
INICIAL
FINAL
2
0
C. N. y Salud
Hum.y C. S.
Grfica 98. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de
carrera de 50 metros segn la modalidad de Bachillerato.
10
metros
8
6
INICIAL
FINAL
2
0
C. N. y Salud
Hum.y C. S.
Grfica 99. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la prueba de
lanzamiento de baln medicinal segn la modalidad de Bachillerato.
metros
1,5
INICIAL
FINAL
0,5
0
C. N. y Salud
Hum.y C. S.
segundos
Grfica 100. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la
prueba de salto horizontal con pies juntos segn la modalidad de Bachillerato.
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
INICIAL
FINAL
C. N. y Salud
Hum.y C. S.
Grfica 101. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la
prueba de carrera de obstculos segn la modalidad de Bachillerato.
286
repeticiones
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
INICIAL
FINAL
C. N. y Salud
Hum.y C. S.
Grfica 102. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la
prueba de abdominales segn la modalidad de Bachillerato.
35
centmetros
30
25
20
INICIAL
15
FINAL
10
5
0
C. N. y Salud
Hum.y C. S.
Grfica 103. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la
prueba de flexin profunda de tronco segn la modalidad de Bachillerato.
repeticiones
25
20
INICIAL HOMBRES
15
FINAL HOMBRES
10
INICIAL MUJERES
FINAL MUJERES
5
0
C. N. y Salud
Hum.y C. S.
Grfica 104. Diferencia entre las puntuaciones medias inicial y final obtenidas en la
prueba de flexin-extensin de brazos segn la modalidad de Bachillerato.
Como se advierte en las tablas 116 y 117, y en las grficas 97, 98,
99, 100, 101, 102, 103 y 104, los registros alcanzados presentan
incrementos en la totalidad de pruebas aplicadas, tanto en el alumnado de
la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud como en los de la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, existiendo diferencias
significativas en cada una de ellas al comparar las puntuaciones medias
inicial y final, con la excepcin de la prueba de carrera de 50 m. en la
modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y de lanzamiento de
baln medicinal en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
287
3.2.3.2.4
Cuestionario
de
autoevaluacin
escala
de
estimacin grfica.
Durante el desarrollo de la unidad didctica se aplic un cuestionario
al alumnado (anexo XXXIII) y se confeccion y autoaplic por parte del
profesor una escala de estimacin grfica (anexo XXXIV), ambas con los
mismos tems y una gradacin de cuatro niveles, con el fin de verificar los
aprendizajes adquiridos con relacin a las capacidades explicitadas en los
objetivos didcticos. En la tabla 118 se presenta la relacin entre los tems
que aparecen en dichos instrumentos y los objetivos didcticos objeto de
valoracin.
tem n
Objetivos didcticos
N 1
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 10
N 2
N 3
N 4
N 6
N 7
Tabla 118. Correspondencia entre los tems de los instrumentos empleados y los objetivos
didcticos.
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
161
3,28
0,32
Profesor (p)
161
2,78
0,49
Sig.
0,000
Tabla 119. Puntuaciones medias globales obtenidas por el alumnado y por el profesor.
288
Par
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 5
Par 6
Par 7
Par 8
Par 9
Par 10
P1a
P1p
P2a
P2p
P3a
P3p
P4a
P4p
P5a
P5p
P6a
P6p
P7a
P7p
P8a
P8p
P9a
P9p
P10a
P10p
Media
Desv. Tpica
161
161
158
158
161
161
160
160
161
161
157
157
161
161
161
161
160
160
161
161
3,17
2,76
2,84
2,30
3,41
2,78
3,27
2,51
3,02
2,18
2,80
2,33
3,47
3,20
3,53
2,93
3,40
3,09
3,86
3,78
0,60
0,69
0,67
0,60
0,72
0,76
0,68
0,77
0,71
0,61
0,80
0,73
0,74
0,77
0,71
0,70
0,75
0,74
0,41
0,51
Sig
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,006
tem n
Media a-p
N 1
2,96
N 2
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 10
2,93
N 3
3,33
N 4
2,96
N 6
3,23
N 7
3,24
289
al
tem
convenientemente
n
a
1,
las
que
alude
explicaciones
si
se
dadas
ha
en
atendido
clase,
la
media
obtenida
(2,57)
permite
establecer
como
290
Grupo
Agentes
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
N
27
23
27
25
31
28
Media
Desv. Tpica
3,40
0,26
2,78
3,30
0,42
0,33
2,98
3,40
0,46
0,33
2,97
3,28
0,53
0,28
2,81
3,25
0,52
0,29
2,72
3,06
0,45
0,34
2,50
0,47
Sig.
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
Tabla 122. Puntuaciones medias obtenidas en los diferentes grupos por los alumnos y el
profesor.
291
4
3,5
3
2,5
Alumnos
Prof esor
1,5
1
0,5
0
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Grupo E
Grupo F
Grfica 105. Puntuaciones medias obtenidas en los diferentes grupos por los alumnos y
por el profesor.
Agentes
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
65
3,27
0,32
Profesor (p)
Alumnos (a)
65
96
2,67
3,28
0,51
0,32
Profesor (p)
96
2,86
0,47
Sig.
0,000
0,000
Tabla 123. Puntuaciones medias obtenidas en la evaluacin del proceso segn el gnero.
3,27
3,5
3,28
2,67
3
2,5
2,86
Hombres
Mujeres
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Prof esor
292
Agentes
Media
Desv. Tpica
C. de la Naturaleza y
de la Salud
Alumnos (a)
Profesor (p)
77
3,37
0,30
77
2,90
0,47
Alumnos (a)
84
3,20
0,32
Profesor (p)
84
2,67
0,49
Humanidades y C.
Sociales
Sig.
0,000
0,000
Tabla 124. Puntuaciones medias obtenidas en la evaluacin del proceso segn la modalidad
de Bachillerato.
3,37
3,5
2,9
2,67
2,2
2,5
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Profesor
unidad
didctica,
para
su
valoracin
se
han
empleado
como
293
tem
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Ajuste de contenidos y actividades
Suficiencia de tiempo y recursos
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos evaluacin
P2, P3 y P4
P1, P5, P6 y P7
P8
P9, P10, P11, P12 y P13
P14y P15
Tabla 125. Correspondencia entre los tems del cuestionario aplicado a los alumnos y los
elementos de la unidad didctica.
P3
No
7,6%
Casi nada
2,8%
Bastante
56,9%
S
92,4%
Un poco
40,3%
P4
No
9,9%
S
90,1%
Grficas 108, 109 y 110. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a la
pertinencia de objetivos (P2, P3 y P4).
294
cuanto
al
ajuste
de
los
contenidos
actividades
desarrolladas, los datos obtenidos figuran en las grficas 111, 112 y 113.
P1
P5
Sin
inters
3,5%
Casi nada
7,7%
Bastante
36,4%
til
48,6%
Un poco
55,9%
Aceptable
47,9%
P7
Casi nada
2,1%
Un poco
26,4%
Bastante
71,5%
Grficas 111, 112 y 113. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto al ajuste de
contenidos y actividades desarrolladas (P1, P5 y P7).
295
111).
Igualmente,
acerca
de
los
contenidos
actividades
desarrolladas (P5), el 48,6% del alumnado las califica como tiles, el 47,9%
como aceptables y el 3,5% las considera sin inters (grfica 112).
Asimismo, acerca de la relacin entre las clases tericas y las clases
prcticas (P7), el 71,5% considera que s ha existido, el 26,4% estima que
un poco y el 2,1% manifiesta que casi nada (grfica 113).
Entre las actividades en las que encontraron mayor dificultad,
las respuestas de los alumnos se recogen en la grfica 114.
P6
Ejecucin
programa
11,1%
Pruebas
f sicas
17,3%
Diseo
programa
16%
Grfica 114. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a las actividades en las
que encontraron mayor dificultad.
Nunca 0,7%
En
ocasiones
36,1%
Siempre
63,2%
Grfica 115. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a la suficiencia de los
recursos empleados.
296
P10
Nunca 0%
Nunca 6,3%
En
ocasiones
36,8%
Siempre
49,3%
Siempre
63,2%
En
ocasiones
44,4
P11
Nunca 0%
En
ocasiones
35,4%
Siempre
64,6%
P13
P12
Mala
4,2%
Buena
54,5%
Buena
22,4%
Mala
10,5%
Regular
41,3%
Regular
67,1%
Grficas 116, 117, 118, 119 y 120. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a
la idoneidad de la metodologa utilizada (P9, P10, P11, P12 y P13).
297
Concerniente
la
adecuacin
de
los
procedimientos
de
P14
Inadecuado
s 2,5%
Muy
justo
7,6%
Poco
adecuados
22,7%
Adecuados
74,8%
Injusto
16,8%
Justo
75,6%
Grficas 121 y 122. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a la adecuacin
de los procedimientos de evaluacin (P14 y P15).
M eno s
teo ra 7%
Grfica 123. Distribucin de porcentajes respecto a las opiniones y sugerencias acerca del
desarrollo de la unidad didctica.
298
TEM
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
VALORACIN
Casi nada
Un poco
Bastante
No
S
Casi nada
Un poco
Bastante
No
S
Sin inters
Aceptable
til
Pruebas test
Diseo progr.
Ejecucin progr.
Casi nada
Un poco
Bastante
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Casi nada
Un poco
Bastante
Nunca
En ocasiones
Siempre
Mala
Regular
Buena
Mala
Regular
Buena
Inadecuados
Poco adecuados
Adecuados
Injusto
Justo
Muy justo
Menos teora
Eliminar pr. Teor.
GR. A
F
0
15
7
1
22
1
5
17
6
15
0
8
15
5
1
1
2
4
17
0
5
18
0
7
16
1
11
11
0
5
18
2
8
12
3
12
7
0
4
17
2
18
1
2
0
%
0
68,2
31,8
4,3
95,7
4,3
21,7
73,9
28,6
71,4
0
34,8
65,2
21,7
4,3
4,3
8,7
17,4
73,9
0
21,7
78,3
0
30,4
69,6
4,3
47,8
47,8
0
21,7
78,3
9
36,4
54,5
13,6
54,5
31,8
0
17,4
73,9
8,7
78,3
4,3
8,6
0
GR. B
F
4
8
4
1
15
1
5
10
4
12
0
11
5
6
6
3
0
5
11
0
6
10
0
6
10
1
8
7
0
4
12
0
7
9
1
12
3
1
4
10
1
12
3
2
0
%
25
50
25
6,3
93,8
6,3
31,3
62,5
25
25
0
68,8
31,3
37,5
37,5
18,7
0
31,3
68,8
0
37,5
62,5
0
37,5
62,5
6,3
50
43,8
0
25
75
0
43,8
56,3
6,3
75
18,7
6,3
25
62,5
6,3
75
18,7
12,5
0
GR. C
F
0
6
21
2
25
0
6
21
1
26
0
5
22
3
4
%
0
22,2
77,8
7,4
92,6
0
22,2
77,8
3,7
96,3
0
18,5
81,5
11,1
14,8
5
0
4
23
0
8
19
0
7
20
1
9
17
0
9
18
0
7
20
0
15
12
0
2
14
1
13
2
1
0
18,5
0
14,8
85,2
0
29,6
70,4
0
25,9
74,1
3,7
33,3
63
0
33,3
66,7
0
25,9
74,1
0
55,6
44,4
0
7,4
51,9
3,7
48,1
7,4
3,7
0
GR. D
F
0
20
5
2
23
0
9
16
0
25
1
16
8
3
5
4
0
8
17
0
11
14
0
8
17
3
8
14
0
9
16
2
15
8
0
19
6
0
5
9
1
11
2
1
0
%
0
80
20
8
92
0
34
64
0
100
4
64
32
12
20
16
0
32
68
0
44
56
0
32
68
12
32
56
0
36
64
8
60
32
0
76
24
0
20
36
4
44
8
4
0
GR. E
GR. F
5
17
9
2
29
0
16
15
3
28
1
16
14
3
3
0
0
11
20
0
12
19
0
15
16
2
17
12
0
13
18
1
13
17
5
23
3
0
6
25
8
21
2
1
2
16,1
54,8
29
6,5
93,5
0
51,6
48,4
9,7
90,3
3,2
51,6
45,2
9,6
9,6
0
0
35,5
64,5
0
38,7
61,3
0
48,4
51,6
6,5
54,8
38,7
0
41,9
58,1
3,2
41,9
54,8
16,2
74,2
9,7
0
19,4
80,6
25,8
67,7
6,5
3,2
6,4
2
14
6
3
19
2
17
3
0
22
3
13
6
5
4
3
1
6
15
1
10
11
0
10
12
1
11
10
0
11
11
1
9
12
6
15
1
2
6
14
7
15
0
3
0
9,1
63,6
27,3
13,6
86,4
9,1
77,3
13,6
0
100
13,6
59,1
27,3
22,7
18,1
13,6
4,5
27,3
68,2
4,5
45,5
50
0
45,5
54,5
4,5
50
45,5
0
50
50
4,5
40,9
54,5
27,3
68,2
4,5
9,1
27,3
63,6
31,8
68,2
0
13,6
0
299
TEM
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
VALORACIN
Casi nada
Un poco
Bastante
No
S
Casi nada
Un poco
Bastante
No
S
Sin inters
Aceptable
til
Pruebas test
Diseo programa
Ejec. programa
Casi nada
Un poco
Bastante
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Mala
Regular
Buena
Mala
Regular
Buena
Inadecuados
Poco adecuados
Adecuados
Injusto
Justo
Muy justo
Menos teora
Eliminar pr. Teor.
C. DE LA NATURALEZA Y DE
LA SALUD
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
4
29
32
4
62
2
16
48
11
53
0
24
42
14
11
9
2
13
51
0
19
47
0
20
46
3
28
35
0
18
48
2
22
41
4
39
22
1
10
41
4
43
5
5
6,1%
43,9%
48,5%
6,1%
93,9%
3%
24,2%
72,7%
16,7%
80,3%
0%
36,4%
63,6%
21,2%
16,6%
13,6%
3%
19,7%
77,3%
0%
28,8%
71,2%
0%
30,3%
69,7%
4,5%
42,4%
53%
0%
27,3%
72,7%
3%
33,3%
62,1%
6,2%
60%
33,8%
1,9%
19,2%
78,8%
6,1%
65,2%
7,6%
7,6%
0%
7
51
20
7
71
2
42
34
3
75
5
45
28
11
12
7
1
25
52
1
33
44
0
33
45
6
36
36
0
33
45
4
37
37
11
57
10
2
17
48
16
47
4
4
2
9%
65,4%
25,6%
9%
91%
2,6%
53,8%
43,6%
3,8%
96,2%
6,4%
57,7%
35,9%
14,1%
15,3%
9%
1,3%
32,1%
66,7%
1,3%
42,3%
56,4%
0%
42,3%
57,7%
7,7%
46,2%
46,2%
0%
42,3%
57,7%
5,1%
47,4%
47,4%
14,1%
73,1%
12,8%
3%
25,4%
71,6%
23,9%
70,1%
6%
5,1%
0%
300
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Suficiencia de tiempo y recursos
Ajuste de contenidos y actividades
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos evaluacin
Tabla 128. Correspondencia entre tems del cuestionario y los elementos que integran la
unidad didctica.
N Grupos
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
Media
3,67
3,50
3,83
5,00
2,00
4,00
4,00
3,50
4,00
4,00
3,33
4,00
4,00
3,50
3,50
4,00
4,00
3,75
Desv. Tpica
0,52
0,55
0,41
0,00
0,00
0,00
0,00
0,55
0,00
0,00
0,52
0,00
0,00
0,55
0,55
0,00
0,00
0,19
301
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P1
P3
P5
P7
P9
P11
P13
P15
P17
Media
3,58
3,75
4,28
3,58
4,00
D. Tpica
0,49
0,27
0,14
0,20
0,00
como
bastante
adecuada.
Igualmente,
la
valoracin
302
Media
D. Tp.
4,00
4,00
4,00
5,00
2,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,94
4,00
4,00
4,00
5,00
2,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,88
4,00
4,00
4,00
5,00
2,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
3,94
3,00
3,00
4,00
5,00
2,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
3,00
4,00
4,00
3,59
4,00
3,00
4,00
5,00
2,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
3,00
4,00
4,00
3,65
3,00
3,00
3,00
5,00
2,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
3,00
3,00
4,00
4,00
3,53
3,67
3,50
3,83
5,00
2,00
4,00
4,00
3,50
4,00
4,00
3,33
4,00
4,00
3,50
3,50
4,00
4,00
3,75
0,52
0,55
0,41
0,00
0,00
0,00
0,00
0,55
0,00
0,00
0,52
0,00
0,00
0,55
0,55
0,00
0,00
0,19
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
3,94
Grupo A
3,88
3,94
Grupo B
Grupo C
3,59
3,65
3,53
Grupo D
Grupo E
Grupo F
3,75
Global
Grfica 125. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo en el cuestionario acerca de la
adecuacin de los elementos de la unidad didctica.
303
Modalidad de Bachillerato
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
Humanidades y Ciencias Sociales
Media
3,92
3,59
Desv. Tpica
0,03
0,06
Sig.
0,001
3,92
3,59
4
3
2
1
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
304
N
148
148
148
148
148
Media
2,06
0,61
1,44
0,96
5,07
Desv. Tpica
0,63
0,82
0,78
0,64
1,70
Media
Desv. Tpica
Sig.
24
24
24
25
27
24
148
4,80
5,00
5,75
5,89
3,96
4,96
5,07
1,17
1,32
1,44
2,11
2,17
1,40
1,69
0,317
Los registros que figuran en la tabla 134 revelan que los grupos D y C
logran las puntuaciones medias ms altas, mientras que las ms bajas se
localizan en los grupos E y A. Igualmente, tras el correspondiente anlisis
de varianza, se ha podido comprobar que no existe significacin estadstica
al comparar las puntuaciones medias de todos los grupos (p=0,317).
Respecto al gnero, se muestran a continuacin las puntuaciones
medias obtenidas:
305
Gnero
Media
Desv. Tpica
Sig.
Hombres
64
4,82
1,30
Mujeres
0,388
84
5,32
1,97
10
8
5,32
4,82
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
72
5,25
1,32
76
5,01
2,05
Sig.
0,677
10
8
5,25
5,01
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
306
efectuada
por
el
profesor.
Seguidamente,
se
presentan
los
Media
Desv. Tpica
Sig.
28
23
24
21
28
22
146
6,67
6,76
6,56
5,78
5,67
5,74
6,21
1,18
1,24
0,85
1,52
1,13
1,09
1,25
0,000
10
9
8
7
6,67
6,76
6,56
5,78
5,67
5,74
6,21
6
5
4
3
2
1
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
307
Media
Desv. Tpica
Hombres
64
5,96
1,23
Mujeres
82
6,40
1,24
Sig.
0,032
10
8
6,4
5,96
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
308
Modalidad de Bachillerato
Media
Desv. Tpica
75
6,66
1,09
71
5,72
1,23
Sig.
0,000
10
6,66
5,72
8
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
significativas
al
comparar
ambas
puntuaciones
medias
(p=0,000).
3.2.4.2.2 Composicin coreogrfica.
En relacin con el objetivo didctico n 3, referido a la elaboracin y
realizacin en pequeos grupos de una composicin coreogrfica, se utiliz
una lista de control (anexo XXXIX), valorada de forma conjunta por los
alumnos y por el profesor, con una puntuacin global de cero a diez puntos.
La validez de la misma se ha obtenido a partir de una validez de contenido
y la fiabilidad se ha determinado mediante el clculo del coeficiente alpha
de Cronbach, obtenindose un valor de 0,75914.
Los resultados obtenidos, por grupos y global, se presentan en la
tabla 140 y en la grfica 132.
14
Aunque para los tems con valores dicotmicos se emplea el mtodo de la equivalencia
racional de Kuder-Richardson (KR), Thomas y Nelson (2007) vienen a sealar que el
coeficiente alfa tiene la misma fiabilidad estimada que la de KR-20, que la consideran como
un caso particular del coeficiente alfa.
309
Grupo
A
B
C
D
E
F
Global
Media
Desv. Tpica
Sig.
28
23
25
22
28
22
148
6,14
6,96
7,36
7,00
6,93
6,64
6,82
2,66
1,58
0,95
1,02
1,01
1,68
1,65
0,143
Tabla 140. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo y global en la composicin
coreogrfica.
10
9
7
7,36
6,96
6,93
6,14
6,64
6,82
6
5
4
3
2
1
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
Grfica 132. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo y global en la composicin
coreogrfica.
Los datos de la tabla 140 y de la grfica 132 muestran que todos los
grupos consiguen valores superiores a los seis puntos, localizando las
puntuaciones ms altas en los grupos C y D, y las ms bajas en los grupos
A y F. Asimismo, la puntuacin media global obtenida (6,82) permite
considerar como adecuado el grado de consecucin del objetivo didctico.
Igualmente, tras el correspondiente anlisis de varianza, se ha podido
determinar
que
no
existe
significacin
estadstica
al
comparar
las
Media
Desv. Tpica
Hombres
69
6,03
1,73
Mujeres
79
7,52
1,21
Sig.
0,000
310
10
7,52
6,03
8
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
76
6,79
1,96
72
6,86
1,25
Sig.
0,793
10
6,79
6,86
8
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
puntuaciones
modalidades,
no
medias
obtenidas
existiendo
son
significacin
muy
similares
estadstica
al
en
las
efectuar
dos
la
311
3.2.4.2.3
Cuestionario
de
autoevaluacin
escala
de
estimacin grfica.
Durante el desarrollo de la unidad didctica se aplic un cuestionario
al alumnado (anexo XL) y se autoaplic una escala de estimacin grfica
por parte del profesor (anexo XLI), ambas con los mismos tems y con una
gradacin de cuatro niveles, con el fin de determinar los aprendizajes
adquiridos con relacin a la consecucin de los objetivos didcticos. Para
ilustrar la relacin existente entre los tems de ambos instrumentos y los
objetivos didcticos, presentamos la siguiente tabla:
tem n
Objetivos didcticos
N 1
N 2
3, 4 y 5
N 3
2y8
N 4
N 5
N 6
Tabla 143. Correspondencia entre los tems de los instrumentos empleados y los objetivos
didcticos.
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
140
3,38
0,43
Profesor (p)
140
3,06
0,56
Sig.
0,000
Tabla 144. Puntuaciones medias globales obtenidas por el alumnado y por el profesor.
312
Par
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 5
Par 6
Par 7
Par 8
Media
Desv. Tpica
3,35
3,09
3,29
2,98
3,65
3,35
3,23
2,34
3,00
2,36
3,38
3,31
3,30
3,18
3,86
3,91
140
140
139
139
140
140
139
139
139
139
140
140
137
137
140
140
0,57
0,67
0,73
0,77
0,78
1,05
0,83
0,87
0,85
0,78
0,68
0,74
0,71
0,78
0,39
0,34
P1a
P1p
P2a
P2p
P3a
P3p
P4a
P4p
P5a
P5p
P6a
P6p
P7a
P7p
P8a
P8p
Sig
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
0,038
0,001
0,019
tem n
1
Media a-p
3,22
N 2
3,22
N 3
3, 4 y 5
2,99
N 4
2y8
3,50
N 5
3,34
N 6
3,24
313
grupos
una
composicin
coreogrfica
dndole
un
matiz
expresin
desarrolladas
en
clase
mostrando
actitudes
de
grupos,
los
resultados
que
se
obtienen
al
comparar
las
Agentes
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
N
28
24
24
14
27
23
Media
Desv. Tpica
3,39
0,31
2,92
3,35
0,48
0,60
3,11
3,71
0,70
0,22
3,42
3,21
0,33
0,55
2,95
3,32
0,52
0,34
3,11
3,25
0,46
0,41
2,83
0,61
Sig.
0,000
0,000
0,000
0,009
0,010
0,000
Tabla 147. Puntuaciones medias obtenidas en los diferentes grupos por los alumnos y por el
profesor.
314
4
3,5
3
2,5
Alumnos
Profesor
1,5
1
0,5
0
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Grupo E
Grupo F
Grfica 135. Puntuaciones medias obtenidas en los diferentes grupos por los alumnos y por
el profesor.
Agentes
Media
Desv. Tpica
Hombres
Alumnos (a)
Profesor (p)
63
3,26
0,48
63
2,76
0,55
Alumnos (a)
77
3,48
0,37
Profesor (p)
77
3,31
0,42
Mujeres
Sig.
0,000
0,000
3,26
3,5
3,48
3,31
2,76
3
2,5
Hombres
Mujeres
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Profesor
315
los
resultados
obtenidos
segn
la
modalidad
de
Agentes
Media
Desv. Tpica
C. de la Naturaleza y
de la Salud
Alumnos (a)
Profesor (p)
76
3,48
0,43
76
3,14
0,56
Alumnos (a)
64
3,27
0,41
Profesor (p)
64
2,97
0,54
Humanidades y C.
Sociales
Sig.
0,000
0,000
3,48
3,27
3,5
3,14
2,97
3
2,5
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Profesor
C.
Sociales,
existiendo
diferencias
significativas
al
comparar
las
316
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Ajuste de contenidos y actividades
Suficiencia de tiempo y recursos
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos evaluacin
P2, P3 y P4
P1, P5, P6 y P7
P8
P9, P10, P11, P12 y P13
P14 y P15
Tabla 150. Correspondencia entre los tems del cuestionario aplicado a los alumnos y los
elementos de la unidad didctica.
P2
Casi nada
4,3%
Casi nada
7,9%
Un poco
29,3%
Bastante
42,1%
Bastante
66,4%
Un poco
50,0%
P4
Bastante
24,3%
Casi nada
15,7%
Un poco
60,0%
Grficas 138, 139 y 140. Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los alumnos respecto a
la pertinencia de los objetivos (P2, P3 y P4).
317
Los datos de las grficas 138, 139 y 140 ponen de manifiesto que:
-
un
poco
el
7,9%
casi
nada.
En
estos
datos
encontramos
realizacin
en
pequeos
grupos
de
una
composicin
al
ajuste
de
los
contenidos
actividades
desarrolladas, los datos obtenidos figuran en las grficas 141, 142, 143 y
144.
P1
P5
Casi nada
5,8%
Sin inters
3,6%
til
42,1%
Bastante
46,0%
Un poco
48,2%
Aceptable
54,3%
318
P7
P6
Casi nada
5,1%
A ct uar con
desinhibicin
10%
Un poco
30,9%
Elaboracin
coreograf a
18,6%
Bastante
64,0%
Sincronizar
movimient os
10,7%
Grficas 141, 142, 143 y 144. Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los alumnos
respecto al ajuste de contenidos y actividades desarrolladas (P1, P5, P6 y P7).
Los datos de las grficas 141, 142, 143 y 144 vienen a sealar que:
-
actividades desarrolladas les han parecido tiles, mientras que el 54,3% del
alumnado las considera aceptables y el 3,6% las califica sin inters.
-
En
ocasiones
27,1%
Siempre
71,4%
Grfica 145. Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los alumnos respecto a la suficiencia
de los recursos empleados.
319
P10
Nunca
2,9%
En
o casio nes
29,3%
En
o casio nes
37,9%
Siempre
59,3%
Siempre
70,0%
P11
Nunca
0,7%
En
o casio nes
27,1%
Siempre
72,1%
P12
P13
Mala
1,4%
Mala
2,9%
Regular
33,6%
Regular
29,3%
Buena
67,8%
Buena
65,0%
Grficas 146, 147, 148, 149 y 150. Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los alumnos
respecto a la idoneidad de la metodologa utilizada (P9, P10, P11, P12 y P13).
320
P14
Inad ecuado s
4,7%
Muy justo
7,9%
Po co
ad ecuado s
23 ,6 %
A d ecuado s
71,7%
Injusto
11,0%
Justo
81,1%
Grficas 151 y 152. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin aplicado a los alumnos
respecto a la adecuacin de los procedimientos de evaluacin (P14 y P15).
Los datos muestran que el 71,7% de los alumnos opina que los
criterios e instrumentos utilizados por el profesor fueron los adecuados, el
23,6% los considera poco adecuados y el 4,7% estima que son inadecuados
(P14). Asimismo, el 7,9% del alumnado considera que el profesor ha sido
muy justo a la hora de calificar, el 81,1% que ha sido justo y el 11% estima
que ha sido injusto (P15).
Respecto a las opiniones y sugerencias del alumnado acerca del
desarrollo de la unidad didctica, las respuestas figuran en la grfica 152.
P16
Calificacio
nes bajas
4,3%
M s
prctica
5%
Grfica 152. Distribucin de porcentajes respecto a las opiniones y sugerencias acerca del
desarrollo de la unidad didctica.
321
TEM
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
VALORACIN
Casi nada
Un poco
Bastante
Casi nada
Un poco
Bastante
Casi nada
Un poco
Bastante
Casi nada
Un poco
Bastante
Sin inters
Aceptable
til
Elabor. coreogr.
Sincron. Movim
Desinhibicin
Casi nada
Un poco
Bastante
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Mala
Regular
Buena
Mala
Regular
Buena
Inadecuados
Poco adecuados
Adecuados
Injusto
Justo
Muy justo
Ms prctica
Califa. bajas
GR. A
F
%
2
7,1
15
53,6
11
39,3
1
3,6
8
28,6
19
67,9
2
7,1
10
35,7
16
57,1
2
7,1
19
67,9
7
25
1
3,6
17
60,7
10
35,7
4
14,3
2
7,1
2
7,1
3
10,7
6
21,4
19
67,9
0
0
6
21,4
22
78,6
0
0
7
25
21
75
0
0
9
32,1
19
67,9
1
3,6
7
25
20
71,4
1
3,7
6
22,2
20
74,1
0
0
10
35,7
18
64,3
2
8,7
7
30,4
14
60,9
4
17,4
16
69,6
3
13
2
7,1
2
7,1
GR. B
F
%
0
0
8
34,8
15
65,2
1
4,2
6
25
16
66,7
2
8,3
13
54,2
9
37,5
9
37,5
12
50
3
12,5
1
4,2
13
54,2
10
41,7
8
33,3
2
8,3
5
20,8
23
8,73
10
41,7
12
50
0
0
3
12,5
21
87,5
0
0
5
20,8
19
79,2
1
4,2
4
16,7
19
79,2
0
0
7
29,2
17
70,8
0
0
10
41,7
14
58,3
0
0
10
41,7
14
58,3
2
8,3
6
25
16
66,7
2
8,3
20
83,3
2
8,3
2
8,3
3
12,5
GR. C
F
%
4
16,7
9
37,5
11
45,8
0
0
8
33,3
16
66,7
0
0
8
33,3
16
66,7
2
8,3
12
50
10
41,7
0
0
11
45,8
13
54,2
6
25
5
20,8
1
41
0
0
3
12,5
21
87,5
0
0
5
20,8
19
79,2
0
0
7
29,2
17
70,8
0
0
7
29,2
17
70,8
0
0
5
20,8
19
79,2
0
0
3
12,5
21
87,5
0
0
7
29,2
17
30,8
0
0
3
12,5
20
87
1
4,3
19
82,6
3
13
1
4,1
0
0
GR. D
F
%
0
0
9
64,3
5
35,7
1
7,1
3
21,4
10
71,4
2
14,3
7
50
5
35,7
1
7,1
10
71,4
3
21,4
1
7,1
7
50
6
42,9
4
42,9
1
7,1
1
7,1
0
0
6
46,2
7
53,8
0
0
8
57,1
6
42,9
0
0
9
64,3
52
35,7
1
7,1
6
42,9
7
50
0
0
2
14,3
12
85,7
1
7,1
11
78,6
2
14,3
0
0
8
57,1
6
42,9
0
0
4
33,3
8
66,7
1
8,3
11
91,7
0
0
0
0
0
0
GR. E
F
%
0
0
15
55,6
12
44,4
2
7,4
7
25,9
18
66,7
3
11,1
17
63
7
25,9
5
18,5
16
59,3
6
22,2
1
3,7
15
55,6
11
40,7
1
3,7
1
3,7
1
3,7
0
0
11
40,7
16
59,3
2
7,4
8
29,6
17
63
0
0
8
29,6
19
70,4
1
3,7
14
51,9
12
44,4
0
0
6
22,2
21
77,8
0
0
6
22,2
21
77,8
1
3,7
3
11,1
23
85,2
2
7,7
6
23,1
18
69,2
2
7,7
22
84,6
2
7,7
1
3,7
1
3,7
F
2
11
10
0
9
14
2
15
6
3
15
5
1
13
9
3
4
4
2
7
14
0
8
15
1
2
17
1
13
9
0
11
12
2
5
16
1
9
13
0
4
15
4
15
0
0
1
GR. F
%
8,7
47,8
43,5
0
39,1
60,9
8,7
65,2
26,1
13
65,2
21,7
4,3
56,5
39,1
13
17,4
17,4
8,7
30,4
60,9
0
34,8
65,2
4,3
21,7
73,9
4,3
56,5
39,1
0
47,8
52,2
8,7
21,7
69,6
4,3
39,1
56,5
0
21,1
78,9
21,1
78,9
0
0
4,3
Tabla 151. Distribucin de frecuencias y porcentajes del cuestionario aplicado a los alumnos
en los diferentes grupos.
322
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
VALORACIN
Casi nada
Un poco
Bastante
Casi nada
Un poco
Bastante
Casi nada
Un poco
Bastante
Casi nada
Un poco
Bastante
Sin inters
Aceptable
til
Elabor. coreografa.
Sincronizar movim.
Desinhibicin
Casi nada
Un poco
Bastante
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Mala
Regular
Buena
Mala
Regular
Buena
Inadecuados
Poco adecuados
Adecuados
Injusto
Justo
Muy justo
Ms prctica
Calificaciones bajas
C. DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD
Frecuencia
Porcentaje
6
8%
32
42,7%
37
49,3%
3
3,9%
22
28,9%
51
67,1%
4
5,3%
31
40,8%
41
53,9%
13
17,1%
43
65,6%
20
26,3%
2
2,6%
41
53,9%
33
43,4%
18
23,7%
9
11,8%
8
10,5%
5
6,6%
19
25%
52
68,4%
14
18,4%
62
81,6%
19
25%
57
75%
1
1,3%
20
26,3%
55
72,4%
1
1,3%
19
25%
56
73,7%
1
1,3%
19
25,3%
55
73,3%
27
35,5%
49
64,5%
4
5,7%
16
22,9%
50
71,4%
7
10%
55
78,6%
8
11,4%
5
6,5%
6,5%
5
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
Frecuencia
Porcentaje
2
3,1%
35
54,7%
27
42,2%
3
4,7%
19
29,7%
42
65,6%
7
10,9%
39
60,9%
18
28,1%
9
14,1%
41
64,1%
14
21,9%
3
4,7%
35
54,7%
26
40,6%
8
12,5%
6
9,4%
6
9,4%
2
3,2%
24
38,1%
37
58,7%
2
3,1%
24
37,5%
38
59,4%
1
1,6%
22
34,4%
41
64,1%
3
4,7%
33
51,6%
28
43,8%
19
29,7%
45
70,3%
3
4,7%
22
34,4%
39
60,9%
2
3,1%
20
31,3%
42
65,6%
2
3,5%
14
24,6%
41
71,9%
7
12,3%
48
84,2%
2
3,5%
2
3,1%
1
1,5%
323
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Suficiencia de tiempo y recursos
Ajuste de contenidos y actividades
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos evaluacin
Tabla 153. Correspondencia entre tems del cuestionario y los elementos que integran la
unidad didctica n 4.
N Grupos
Media
Desv. Tpica
P1
p2
P3
P4
p5
p6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
Media
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
3,50
3,50
4,17
4,00
2,00
3,83
4,00
3,83
4,00
4,00
4,33
5,00
5,00
4,17
4,17
4,00
5,00
4,03
0,55
0,55
0,41
0,00
0,00
0,41
0,00
0,75
0,00
0,00
0,52
0,00
0,00
0,41
0,41
0,00
0,00
0,18
324
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P1
P3
P5
P7
P9
P11
P13
P15
P17
Media
3,67
4,25
4,05
4,05
4,00
D. Tpica
0,60
0,27
0,14
0,15
0,00
adecuada,
mientras
que
las
puntuaciones
referidas
la
procedimientos
de
evaluacin
pueden
estimarse
como
muy
adecuadas.
325
Media
D. Tp.
3,00
3,00
4,00
4,00
2,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
3,88
4,00
4,00
4,00
4,00
2,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,06
4,00
4,00
5,00
4,00
2,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
5,00
4,35
4,00
4,00
4,00
4,00
2,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,06
3,00
3,00
4,00
4,00
2,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
3,00
3,00
4,00
4,00
2,00
3,00
4,00
3,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
3,82
3,50
3,50
4,17
4,00
2,00
3,83
4,00
3,83
4,00
4,00
4,33
5,00
5,00
4,17
4,17
4,00
5,00
4,03
0,55
0,55
0,41
0,00
0,00
0,41
0,00
0,75
0,00
0,00
0,52
0,00
0,00
0,41
0,41
0,00
0,00
0,18
5
3,88
4,06
4,35
4,06
3,82
4,03
Global
4
3
2
1
0
la
modalidad
de
Bachillerato,
las
puntuaciones
medias
326
Modalidad de Bachillerato
Media
Desv. Tpica
Sig.
4,10
3,96
0,24
0,12
0,424
4,1
3,96
5
4
3
2
1
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
327
Media
Desv. Tpica
136
136
136
136
136
1,72
0,80
0,66
0,67
3,86
0,58
0,46
0,34
0,28
1,03
(3,86)
determina
que
los
alumnos
presentan
un
nivel
como
abordar
los
propios
de
la
unidad
didctica
tomando
en
Media
Desv. Tpica
Sig.
24
23
27
24
18
20
136
3,64
3,16
4,02
4,18
4,03
4,20
3,86
1,26
0,59
1,13
1,12
0,62
0,89
1,04
0,004
328
Media
Desv. Tpica
Sig.
Hombres
65
3,90
1,11
Mujeres
0,670
71
3,83
0,97
10
8
6
3,83
3,90
4
2
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
74
3,63
1,18
62
4,14
0,98
Sig.
0,004
329
10
8
6
4,14
3,63
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
as
como
los
aspectos
considerar
en
la
planificacin
330
Media
Desv. Tpica
Sig.
26
22
25
21
23
18
135
5,20
5,14
5,26
5,67
5,37
5,51
5,34
2,27
2,08
2,01
2,64
2,24
2,49
2,25
0,974
10
9
8
7
6
5,2
5,14
5,26
5,67
5,37
5,51
5,34
5
4
3
2
1
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Global
Media
Desv. Tpica
Hombres
60
4,86
2,03
Mujeres
75
5,73
2,35
Sig.
0,025
331
10
8
5,73
4,86
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
71
5,17
2,09
64
5,53
2,41
Sig.
0,351
10
8
5,17
5,53
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
332
del
objetivo
didctico
2,
las
puntuaciones
medias
Media
Desv. Tpica
Sig.
26
22
25
21
23
18
135
6,50
6,73
6,72
7,33
6,26
6,05
6,61
2,45
1,69
1,81
1,59
1,93
2,53
2,03
0,432
10
9
7,33
8
7
6,5
6,73
6,72
6,26
6,05
6,61
6
5
4
3
2
1
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Global
333
Gnero
Media
Desv. Tpica
Hombres
60
6,23
2,04
Mujeres
75
6,91
1,98
Sig.
0,055
10
6,91
6,23
8
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
71
6,63
2,03
64
6,58
2,04
Sig.
0,874
10
8
6,63
6,58
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
334
Media
Desv. Tpica
125
125
125
125
125
125
1,67
1,62
1,34
1,42
1,84
7,90
0,29
0,33
0,34
0,35
0,23
1,21
335
Grupo
A
B
C
D
E
F
Global
Media
Desv. Tpica
26
19
26
17
20
17
125
7,91
7,84
7,42
7,97
8,20
8,26
7,90
1,23
1,04
1,58
0,97
0,99
1,00
1,21
Sig.
0,223
Tabla 169. Puntuaciones medias obtenidas por grupo y global en la prueba de habilidad
de piragismo.
10
9
7,91
7,84
7,42
7,97
8,2
8,26
7,9
7
6
5
4
3
2
1
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
Grfica 164. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo y global en la prueba de
habilidad de piragismo.
Media
Desv. Tpica
Hombres
58
8,19
1,13
Mujeres
67
7,66
1,22
Sig.
0,014
336
8,19
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7,66
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
71
7,71
1,33
54
8,15
0,98
Sig.
0,047
10
7,71
8,15
8
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
337
Cuestionario
de
autoevaluacin
escala
de
estimacin grfica.
Para comprobar el logro de los aprendizajes vinculados con los
objetivos didcticos 2, 3, 4 y 5, se utiliz un cuestionario de autoevaluacin
(anexo XLVII), por parte del alumnado, y, por parte del profesor, una escala
de estimacin grfica (anexo XLVIII), ambas con los mismos tems y con
una gradacin de cuatro niveles.
Seguidamente, en la tabla 172, se presenta la relacin entre los
tems de dichos instrumentos y los objetivos didcticos.
tem n
Objetivos didcticos
N 2
1, 2, 4, 5
N 3
N 4
N 5
Tabla 172. Correspondencia entre los tems de los instrumentos empleados y los objetivos
didcticos.
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
116
3,64
0,23
Profesor (p)
116
3,56
0,26
Sig.
0,000
Tabla 173. Puntuaciones medias globales obtenidas por los alumnos y el profesor.
338
Par
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 5
Par 6
Par 7
Media
Desv. Tpica
3,74
3,66
3,85
3,78
3,87
3,78
3,43
3,31
3,92
3,94
2,77
2,69
3,92
3,74
116
116
116
116
116
116
116
116
116
116
116
116
116
116
0,44
0,51
0,44
0,47
0,34
0,43
0,59
0,65
0,27
0,24
0,80
0,70
0,27
0,46
P1a
P1p
P2a
P2p
P3a
P3p
P4a
P4p
P5a
P5p
P6a
P6p
P7a
P7p
Sig.
0,007
0,032
0,007
0,016
0,158
0,118
0,000
tem n
Media a-p
N 2
2,73
N 3
1, 2, 4, 5
3,70
N 4
3,82
N 5
3,93
339
Esta
valoracin
viene
ser
coincidente
con
la
340
Grupo
Agentes
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
26
17
26
14
19
14
Media
Desv. Tpica
3,67
0,24
3,57
3,70
0,27
0,18
3,55
3,63
0,22
0,19
3,52
3,65
0,17
0,18
3,79
3,65
0,11
0,32
3,50
3,54
0,37
0,24
3,46
0,28
Sig.
0,003
0,000
0,019
0,013
0,005
0,071
Tabla 176. Puntuaciones medias obtenidas en los diferentes grupos por los alumnos y por
el profesor.
4
3,5
3
2,5
Alumnos
Profesor
1,5
1
0,5
0
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Grupo E
Grupo F
Grfica 167. Puntuaciones medias obtenidas en los diferentes grupos por los alumnos y
por el profesor.
341
Gnero
Hombres
Mujeres
Agentes
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
52
3,64
0,25
Profesor (p)
52
3,49
0,25
Alumnos (a)
64
3,64
0,22
Profesor (p)
64
3,61
0,26
Sig.
0,000
0,175
3,64
3,64
3,49
3,61
3,5
3
2,5
Hombres
Mujeres
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Prof esor
Agentes
Alumnos (a)
Profesor (p)
N
69
Media
3,66
Desv. Tpica
0,21
69
3,55
0,22
Alumnos (a)
47
3,62
0,26
Profesor (p)
47
3,57
0,31
Sig.
0,000
0,193
342
3,66 3,62
3,55
3,57
3,5
3
2,5
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Profesor
la
existencia
de
diferencias
significativas
al
comparar
las
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Ajuste de contenidos y actividades
Suficiencia de tiempo y recursos
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos evaluacin
Tabla 179. Correspondencia entre los tems del cuestionario aplicado a los alumnos y los
elementos de la unidad didctica.
343
P2
No
0,9%
Casi nada
Un poco
0,9%
14,7%
Bastante
84,5%
S
99,1%
Acerca de
si
el alumnado
se
cree
capacitado
para practicar
al
ajuste
de
los
contenidos
actividades
344
P1
P4
Casi nada
6,9%
Bastante
53,4%
Aburridas
0,9%
Un poco
39,7%
Divertidas
99,1%
P5
P6
Sin
inters
0,0%
Casi nada
0,9%
Un poco
25,0%
Aceptable
22,4%
til
77,6%
Bastante
74,1%
Grficas 172, 173, 174 y 175. Distribucin de porcentajes del cuestionario de valoracin de
la unidad didctica n 5 respecto al ajuste de contenidos y actividades desarrolladas.
Siempre
85,3%
345
P8
En
ocasiones
15,5%
Siempre
84,5%
En
ocasiones
20,7%
Siempre
79,3%
P10
P11
Mala
0,9%
Regular
12,1%
Buena
87,9%
Regular
23,3%
Buena
75,9%
Grficas 177, 178, 179 y 180. Distribucin de porcentajes del cuestionario de valoracin de
la unidad didctica n 5 respecto a la idoneidad de la metodologa utilizada.
P12
Poco
adecuados
13,8%
A decuados
86,2%
Muy justo
17,2%
Injusto
2,6%
Justo
80,2%
346
VALORACIN
Casi nada
P1
P2
P4
P5
P7
GR. E
F
GR. F
11,1
3,8
5,3
38,9
30,8
28,6
11
57,9
40
Bastante
10
41,7
50
17
65,4
10
71,4
36,8
60
No
5,3
24
100
18
100
26
100
14
100
18
94,7
15
100
7,1
Un poco
29,2
11,1
14,3
15,8
20
Bastante
17
70,8
16
88,9
26
100
11
78,6
16
84,2
12
80
Aburridas
4,2
Divertidas
23
95,8
18
100
26
100
14
100
19
100
15
100
Sin inters
Aceptable
25
11,1
26,9
28,6
31,6
6,7
18
75
16
88,9
19
73,1
10
71,4
13
68,4
14
93,3
Casi nada
4,2
Un poco
20,8
16,7
19,2
28,6
31,6
40
Bastante
18
75
15
83,3
21
80,8
10
71,4
13
68,4
60
0
Nunca
En ocasiones
20,8
5,6
19,2
21,4
15,8
19
79,2
17
94,4
21
80,8
11
78,6
16
84,2
15
100
Nunca
En ocasiones
33,3
5,6
7,7
21,4
15,8
6,7
16
66,7
17
94,4
24
92,3
11
78,6
16
84,2
14
93,3
Nunca
En ocasiones
20,8
16,7
26,9
28,6
15,8
13,3
19
79,2
15
83,3
19
73,1
10
71,4
16
84,2
13
86,7
Mala
Regular
8,3
11,1
11,5
14,3
5,3
26,7
22
91,7
16
88,9
23
88,5
12
85,7
18
94,7
11
73,3
Mala
4,2
Regular
12,5
27,8
15,4
26,3
10
66,7
20
83,3
13
72,2
22
84,6
14
100
14
73,7
33,3
Inadecuados
Poco adecuados
Adecuados
Injusto
P13
Buena
P12
Buena
P11
GR. D
41,7
Siempre
P10
16,7
Siempre
P9
Siempre
P8
GR. C
10
til
P6
GR. B
Un poco
Casi nada
P3
GR. A
F
Justo
Muy justo
25
5,6
28,6
15,8
13,3
18
75
17
94,4
26
100
10
71,4
16
84,2
13
86,7
4,2
10,5
22
91,7
11
61,1
22
84,6
13
92,9
13
68,4
12
80
4,2
38,9
15,4
7,1
21,1
20
347
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
VALORACIN
Casi nada
Un poco
Bastante
No
S
Casi nada
Un poco
Bastante
Aburridas
Divertidas
Sin inters
Aceptable
til
Casi nada
Un poco
Bastante
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Mala
Regular
Buena
Mala
Regular
Buena
Inadecuados
Poco adecuados
Adecuados
Injusto
Justo
Muy justo
C. DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD
Frecuencia
Porcentaje
10,3%
7
36,8%
25
52,9%
36
0%
0
100%
68
0%
0
13,2%
9
86,8%
59
1,5%
1
98,5%
67
0%
0
22,1%
15
77,9%
53
1,5%
1
19,1%
13
79,4%
54
0%
0
16,2%
11
83,8%
57
0%
0
16,2%
11
83,8%
57
0%
0
22,1%
15
77,9%
53
0%
0
10,3%
7
89,7%
61
1,5%
1
17,6%
12
80,9%
55
0%
0
10,3%
7
89,7%
61
1,5%
1
80,9%
55
7,6%
12
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
Frecuencia
Porcentaje
1
2,1%
21
43,8%
26
54,2%
1
2,1%
47
97,9%
1
2,1%
8
16,7%
39
81,3%
0
0%
48
100%
0
0%
11
22,9%
37
77,1%
0
0%
16
33,3%
32
66,7%
0
0%
6
12,5%
42
87,5%
0
0%
7
14,6%
41
85,4%
0
0%
9
18,8%
39
81,3%
0
0%
7
14,6%
41
85,4%
0
0%
15
31,3%
33
68,8%
0
0%
9
18,8%
39
81,3%
2
4,2%
38
79,2%
8
16,7%
348
valoracin
aplicado
al
alumnado
son
muy
similares
en
ambas
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Suficiencia del tiempo y recursos
Ajuste de contenidos y actividades
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos de evaluacin
Tabla 182. Correspondencia entre los tems del cuestionario y los elementos que integran la
unidad didctica n 5.
N Grupos
Media
Desv. Tpica
P1
p2
P3
P4
p5
p6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
Media
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
4,17
4,83
4,83
3,17
2,00
4,00
5,00
4,17
4,00
4,83
4,83
4,83
4,83
5,00
5,00
5,00
4,00
4,38
0,41
0,41
0,41
0,41
0,00
0,00
0,00
0,41
0,00
0,41
0,41
0,41
0,41
0,00
0,00
0,00
0,00
0,13
349
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P1
P3
P5
P7
P9
P11
P13
P15
P17
Media
4,17
4,42
4,33
4,37
5,00
D. Tpica
0,41
0,20
0,21
0,13
0,00
350
Media
D. Tp.
4,00
5,00
5,00
3,00
2,00
4,00
5,00
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,41
4,00
5,00
5,00
3,00
2,00
4,00
5,00
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,41
4,00
4,00
5,00
3,00
2,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,29
5,00
5,00
5,00
3,00
2,00
4,00
5,00
5,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,53
4,00
5,00
5,00
4,00
2,00
4,00
5,00
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,47
4,00
5,00
4,00
3,00
2,00
4,00
5,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,18
4,17
4,83
4,83
3,17
2,00
4,00
5,00
4,17
4,00
4,83
4,83
4,83
4,83
5,00
5,00
5,00
4,00
4,38
0,41
0,41
0,41
0,41
0,00
0,00
0,00
0,41
0,00
0,41
0,41
0,41
0,41
0,00
0,00
0,00
0,00
0,13
4,41
4,41
4,53
4,29
4,47
4,18
4,38
4
3
2
1
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Global
351
Modalidad de Bachillerato
Media
Desv. Tpica
Sig.
4,37
4,39
0,07
0,19
0,874
4,37
4,39
5
4
3
2
1
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
(anexo
LI).
La
prueba
presenta
un
ndice
de
homogeneidad
352
P
p1
p2
p3
p4
Global
N
147
147
147
147
147
Media
0,95
0,83
0,84
0,88
3,51
Desv. Tpica
0,42
0,32
0,49
0,41
0,92
Media
Desv. Tpica
Sig.
27
21
24
21
27
27
147
3,25
3,18
3,91
4,03
3,78
3,00
3,51
1,30
0,89
0,83
0,78
0,62
0,65
0,92
0,105
Media
Desv. Tpica
Sig.
Hombres
69
3,43
1,05
Mujeres
0,595
78
3,58
0,80
353
10
8
6
3,58
3,43
4
2
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
72
3,45
1,05
75
3,57
0,79
Sig.
0,648
10
8
6
3,45
3,57
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
354
efectuada
por
el
profesor, presentando,
continuacin,
los
resultados obtenidos.
3.2.6.2.1 Trabajos y exposicin de los mismos.
En relacin con el objetivo didctico n 1 (analizar la repercusin del
fenmeno deportivo en la sociedad actual, valorando los comportamientos
sociales que genera), se llev a cabo un trabajo de carcter grupal
encaminado
la
bsqueda
de
informacin
de
diferentes
temticas
Media
Desv. Tpica
Sig.
29
26
25
23
28
26
157
6,96
7,85
8,80
7,04
7,71
6,31
7,44
3,36
2,65
1,41
2,24
1,51
1,35
2,34
0,003
Tabla 191. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo y global en el trabajo acerca
de las repercusiones del fenmeno deportivo.
355
10
8,8
7,85
7,71
6,96
7,44
7,04
6,31
7
6
5
4
3
2
1
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
Grfica 188. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo y global en el trabajo acerca
de las repercusiones del fenmeno deportivo.
Los datos de la tabla 191 y de la grfica 188 muestran que todos los
grupos consiguen valores superiores a los cinco puntos, localizando las
puntuaciones ms altas en los grupos C y B, y las ms bajas en los grupos F
y A. Asimismo, la puntuacin media global obtenida (7,44) permite estimar
como bastante adecuado el grado de consecucin del objetivo didctico.
Igualmente,
se
ha
podido
determinar
la
existencia
de
diferencias
Media
Desv. Tpica
Hombres
67
6,89
2,92
Mujeres
90
7,84
1,70
Sig.
0,012
Tabla 192. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en el trabajo acerca de las
repercusiones del fenmeno deportivo.
7,84
10
6,89
8
6
4
2
0
Hombres
Mujeres
Grfica 189. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en el trabajo acerca
de las repercusiones del fenmeno deportivo.
356
Media
Desv. Tpica
80
7,82
2,72
77
7,04
1,79
Sig.
0,035
Tabla 193. Puntuaciones medias obtenidas en el trabajo acerca de las repercusiones del
fenmeno deportivo segn la modalidad de Bachillerato.
10
7,82
7,04
8
6
4
2
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
Grfica 190. Puntuaciones medias obtenidas en el trabajo acerca de las repercusiones del
fenmeno deportivo segn la modalidad de Bachillerato.
357
Media
Desv. Tpica
155
155
155
155
155
155
2,68
2,56
2,55
2,08
2,11
2,40
0,53
0,59
0,57
0,73
0,79
0,49
Media
Desv. Tpica
Sig.
29
22
26
23
28
27
155
2,36
2,74
2,41
2,33
2,32
2,27
2,40
0,48
0,30
0,43
0,42
0,53
0,59
0,49
0,012
Tabla 195. Puntuaciones medias obtenidas por grupo y global en la prueba de primeros
auxilios.
3
2,5
2,74
2,41
2,36
2,33
2,32
2,27
2,4
2
1,5
1
0,5
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
Grfica 190. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo y global en la prueba de
primeros auxilios.
358
Media
Desv. Tpica
Hombres
69
2,40
0,46
Mujeres
86
2,40
0,51
Sig.
0,994
2,4
2,4
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Hombres
Mujeres
primeros auxilios.
Media
Desv. Tpica
77
2,49
0,44
78
2,31
0,52
Sig.
0,021
359
2,49
2,31
2,5
2
1,5
1
0,5
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
existiendo
diferencias
significativas
al
comparar
ambas
N
156
156
156
156
156
156
156
Media
2,78
2,61
2,53
2,77
3,01
3,51
2,87
Desv. Tpica
0,53
0,57
0,77
0,68
0,70
0,62
0,49
360
Media
Desv. Tpica
Sig.
29
25
26
22
28
26
156
2,94
3,02
2,95
2,78
2,76
2,74
2,87
0,45
0,45
0,50
0,51
0,42
0,57
0,49
0,178
Tabla 199. Puntuaciones medias obtenidas por grupo y global en la prueba de habilidad
de korfbal.
4
3,5
2,94
3,02
2,95
2,78
2,76
2,74
2,87
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
Grfica 193. Puntuaciones medias obtenidas por cada grupo y global en la prueba de
habilidad de korfbal.
Media
Desv. Tpica
Hombres
68
3,01
0,47
Mujeres
88
2,75
0,48
Sig.
0,001
361
3,01
2,75
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
80
2,97
0,46
76
2,76
0,50
Sig.
0,007
2,97
2,76
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
significativas
al
comparar
ambas
puntuaciones
medias
(p=0,007).
362
3.2.6.2.4
Cuestionario
de
autoevaluacin
escala
de
estimacin grfica.
Durante el desarrollo de la unidad didctica se aplic al alumnado un
cuestionario de autoevaluacin (anexo LV) y, por parte del profesor, se
confeccion una escala de estimacin grfica (anexo LVI), ambas con una
gradacin de cuatro categoras y con los mismos tems, con el propsito de
determinar el nivel de los aprendizajes adquiridos relacionados con los
objetivos didcticos.
En la tabla 202 presentamos la relacin existente entre los tems de
ambos instrumentos y los mencionados objetivos.
tem n
Objetivos didcticos
1y6
N 3
1y5
N 4
N 5
2, 3, 5, 6 y 9
N 6
7y8
N 7
Tabla 202. Correspondencia entre los tems de los instrumentos empleados y los objetivos
didcticos.
la
aplicacin
de
ambos
instrumentos,
se
obtuvieron
los
Media
Desv. Tpica
Alumnos (a)
132
3,41
0,31
Profesor (p)
132
3,19
0,40
Sig.
0,000
realizada
por
el
profesor
(3,19),
existiendo
diferencias
363
Par
Par 1
Par 2
Par 3
Par 4
Par 5
Par 6
Par 7
Par 8
Par 9
P1a
P1p
P2a
P2p
P3a
P3p
P4a
P4p
P5a
P5p
P6a
P6p
P7a
P7p
P8a
P8p
P9a
P9p
Media
Desv. Tpica
3,49
3,20
3,69
3,67
3,12
2,77
2,42
1,88
3,50
3,16
3,20
2,89
3,76
3,70
3,63
3,60
3,89
3,88
132
132
132
132
132
132
132
132
132
132
132
132
132
132
132
132
132
132
0,55
0,65
0,53
0,55
0,63
0,57
0,93
0,59
0,74
0,77
0,71
0,78
0,48
0,58
0,60
0,64
0,38
0,41
Sig
0,000
0,515
0,000
0,000
0,000
0,000
0,032
0,207
0,566
Tabla 204. Comparacin de las puntuaciones medias obtenidas por tem en el cuestionario
de autoevaluacin y en la escala de estimacin grfica.
tem n
Media a-p
N 3
1y6
3,19
N 4
1y5
3,34
N 5
2,14
N 6
2, 3, 5, 6 y 9
3,37
N 7
7y8
3,67
Tabla 205. Puntuaciones medias obtenidas en los tems del cuestionario de autoevaluacin y
de la escala de estimacin grfica, y su correspondencia con los objetivos didcticos.
364
Agentes
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
Alumnos (a)
E
F
Profesor (p)
Alumnos (a)
Profesor (p)
N
22
18
25
20
27
20
Media
Desv. Tpica
3,36
0,26
3,16
3,65
0,36
0,20
3,58
3,57
0,18
0,28
3,34
3,39
0,28
0,20
3,08
3,30
0,32
0,33
3,10
3,22
0,41
0,36
2,93
0,44
Sig.
0,001
0,048
0,000
0,000
0,000
0,011
365
4
3,5
3
2,5
Alumnos
Prof esor
1,5
1
0,5
0
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F
Agentes
Media
Desv. Tpica
Hombres
Alumnos (a)
Profesor (p)
55
3,42
0,30
55
3,18
0,40
Alumnos (a)
77
3,40
0,32
Profesor (p)
77
3,20
0,40
Mujeres
Sig.
0,000
0,000
3,42
3,5
3,40
3,18
3,20
3
2,5
Hombres
Mujeres
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Prof esor
366
los
resultados
obtenidos
segn
la
modalidad
de
Agentes
Media
Desv. Tpica
C. de la Naturaleza y
de la Salud
Alumnos (a)
Profesor (p)
65
3,52
0,28
65
3,35
0,35
Alumnos (a)
67
3,30
0,31
Profesor (p)
67
3,04
0,39
Humanidades y C.
Sociales
Sig.
0,000
0,000
4
3,5
3,52
3,30
3,35
3,04
3
2,5
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
1,5
1
0,5
0
Alumnos
Profesor
367
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Ajuste de contenidos y actividades
Suficiencia de tiempo y recursos
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos evaluacin
Tabla 209. Correspondencia entre los tems del cuestionario aplicado a los alumnos y los
elementos de la unidad didctica.
P3
No
4,3%
No
4,3%
Si
95,7%
Si
95,7%
P4
P5
Casi nada
1,4%
Casi nada
9,4%
Un poco
20,9%
Un poco
29,5%
Bastante
61,2%
Bastante
77,7%
Grficas 199, 200, 201 y 202. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a la
pertinencia de los objetivos (P2, P3, P4 y P5).
368
4,3%
opina
no
encontrarse
capacitado.
Dichos
resultados
son
al
ajuste
de
los
contenidos
actividades
desarrolladas, los datos obtenidos figuran en las grficas 203, 204, 205 y
206:
369
P1
P6
Aburridas
5,1%
Casi nada
9,4%
Bastante
51,4%
Un poco
39,1%
Divertidas
94,9%
P9
P7
Casi nada
0,0%
Un poco
17,3%
Sin
inters
0,7%
Aceptable
30,9%
Bastante
82,7%
til
68,3%
Grficas 203, 204, 205 y 206. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto al
ajuste de contenidos y actividades desarrolladas (P1, P6, P7 y P9).
Juego
kof f bal
5,7%
Prcticas
de RCP
10,8%
Grfica 207. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a las actividades en las
que encontraron mayor dificultad.
370
En
ocasiones
28,8%
Siempre
71,2%
Grfica 208. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin respecto a la idoneidad de los
recursos empleados.
P11
Nunca
0,7%
Nunca
0,7%
En
ocasiones
34,5%
En
ocasiones
25,4%
Siempre
64,7%
Siempre
73,9%
P13
Nunca
0,7%
P14
Mala
2,9%
En
ocasiones
20,1%
Regular
34,5%
Buena
62,6%
Siempre
79,1%
P15
Mala
3,2%
Buena
50,8%
Regular
46,0%
Grficas 209, 210, 211, 212 y 213. Datos obtenidos del cuestionario de valoracin acerca de
la pertinencia de la metodologa utilizada (P11, P12, P13, P14 y P15).
371
P16
Inadecuados
0,8%
Poco
adecuados
15,7%
A decuados
83,50%
Muy justo
13,5%
Injusto
5,6%
Justo
81,0%
372
P18
Jugar
partidos
2,1%
Ms
prcticas
de
Primeros
Auxilios
2,9%
Grfica 216. Distribucin de porcentajes respecto a las opiniones y sugerencias acerca del
desarrollo de la unidad didctica.
VALORACIN
Casi nada
P1
P2
P3
P5
P6
P7
P8
P9
GR. C
GR. D
GR. E
F
GR. F
13,6
15,8
15
12,5
12
54,5
15,8
36
45
12
42,9
37,5
Bastante
31,8
13
68,4
15
60
40
16
57,1
12
50
No
9,1
20
90,9
19
100
23
92
20
100
28
100
23
92
No
4,5
10,7
21
95,5
19
100
25
100
20
100
25
89,3
23
92
9,1
10,5
10
7,1
12
Un poco
36,4
31,6
24
40
21,4
28
Bastante
12
54,5
11
57,9
17
68
10
50
20
71,4
15
60
Casi nada
4,5
Un poco
10
45,5
5,3
24
25
7,1
20
Bastante
11
50
18
94,7
19
76
15
75
26
92,9
19
76
Aburridas
19
5,3
10,5
Divertidas
Sin inters
Aceptable
17
0
10
81
0
45,5
18
0
4
94,7
0
21,1
25
0
7
100
0
28
17
0
5
89,5
0
25
28
0
9
100
0
32,1
25
1
8
100
4
32
til
12
54,5
15
78,9
18
72
15
75
19
67,9
16
64
Prcticas RCP
18,2
15,8
10
3,6
16
Sit. jugadas k.
5,3
10
16
Casi nada
Un poco
22,7
10,5
25
21,4
24
Bastante
17
77,3
17
89,5
25
100
15
75
22
78,6
19
76
40,9
15,8
16
45
28,6
28
13
59,1
16
84,2
21
84
11
55
20
71,4
18
72
Nunca
P10
GR. B
Un poco
Casi nada
P4
GR. A
En ocasiones
Siempre
373
TEM
VALORACIN
(cont.)
Nunca
GR. A
GR. B
GR. C
GR. D
GR. E
GR. F
4,8
P11
En ocasiones
38,1
5,3
32
35
21,4
20
P12
Siempre
Nunca
En ocasiones
12
0
10
57,1
0
45,5
18
0
3
94,7
0
15,8
17
0
5
68
0
20
13
0
10
65
0
50
22
1
9
78,6
3,6
32,1
20
0
11
80
0
44
Siempre
12
54,5
16
84,2
20
80
10
50
18
64,3
14
56
P13
Nunca
4,5
En ocasiones
36,4
10,5
20
35
14,3
13
59,1
17
89,5
20
80
13
65
24
85,7
23
92
4,5
15
Regular
10
45,5
31,6
24
12
60
32,1
20
Buena
11
50
13
68,4
19
76
25
19
67,9
20
80
6,7
5,6
8,3
10
4
0
66,7
26,7
0
8
9
0
44,4
50
0
9
14
0
39,1
60,9
0
9
10
0
45
52,6
0
8
17
1
32
68
3,8
13
9
0
54,2
37,5
0
23,5
11,1
13
31,6
7,7
12,5
13
76,5
16
88,9
20
87
13
68,4
23
88,5
21
87,5
5,9
5,3
11,5
8,7
15
88,2
12
66,7
21
91,3
15
78,9
20
76,9
19
82,6
Muy justo
5,9
3,3
8,7
15,8
11,5
8,7
Jugar partidos
4,5
5,3
Ms sesiones Pr.
Auxilios
3,6
Siempre
Mala
P14
Mala
P15
Regular
Buena
Inadecuados
P16
Poco adecuad.
Adecuados
Injusto
P17
P18
Justo
Tabla 210. Distribucin de frecuencias y porcentajes en los diferentes grupos del cuestionario
de valoracin de la unidad didctica.
TEM
P1
P2
P3
VALORACIN
Casi nada
Un poco
Bastante
No
S
No
S
C. DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
7
24
35
4
62
1
65
10,6%
36,4%
53%
6,1%
93,9%
1,5%
98,5%
6
30
36
2
71
5
68
8,3%
41,7%
50%
2,7%
97,3%
6,8%
93,2%
374
TEM
(cont.)
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
VALORACIN
Casi nada
Un poco
Bastante
Casi nada
Un poco
Bastante
Aburridas
Divertidas
Sin inters
Aceptable
til
Prcticas RCP
Situaciones jug.
Casi nada
Un poco
Bastante
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Nunca
En ocasiones
Siempre
Mala
Regular
Buena
Mala
Regular
Buena
Inadecuados
Poco adecuados
Adecuados
Injusto
Justo
Muy justo
Jugar partidos
Ms sesiones Pr.
Auxilios
C. DE LA NATURALEZA Y
DE LA SALUD
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
6
20
40
1
17
48
5
60
0
21
45
8
2
0
7
59
0
16
50
1
17
47
0
18
48
1
15
50
1
22
43
2
27
27
0
9
49
1
48
9
2
9,1%
30,3%
60,6%
1,5%
25,8%
72,7%
7,7%
92,3%
0%
31,8%
68,2%
12,1%
3%
0%
10,6%
89,4%
0%
24,2%
75,8%
1,5%
26,2%
72,3%
0%
27,3%
72,7%
1,5%
22,7%
75,8%
1,5%
33,3%
65,2%
3,6%
48,2%
48,2%
0%
15,5%
84,5%
1,7%
82,8%
15,5%
3%
7
21
45
1
12
60
2
70
1
22
50
7
6
0
17
56
0
24
49
0
18
55
1
30
42
0
13
60
3
26
44
2
30
36
1
11
57
6
54
8
1
9,6%
28,8%
61,6%
1,4%
16,4%
82,2%
2,8%
97,2%
1,4%
30,1%
68,5%
9,5%
8,2%
0%
23,3%
76,7%
0%
32,9%
67,1%
0%
24,7%
75,3%
1,4%
41,1%
57,5%
0%
17,8%
82,2%
4,1%
35,6%
60,3%
2,9%
44,1%
52,9%
1,4%
15,9%
82,6%
8,8%
79,4%
11,8%
1,4%
0%
5,5%
375
A partir de los datos que figuran en la tabla 211 podemos sealar que
salvo mnimas diferencias en los tems P9 y P12, en el resto no se observan
importantes contrastes en las valoraciones otorgadas por los alumnos en
funcin de la modalidad cursada.
3.2.6.3.2 Cuestionario (profesor).
En cuanto al cuestionario efectuado por el profesor, presentamos la
tabla 212 en la que se contempla la correspondencia entre los tems del
mismo y los elementos de la unidad didctica objeto de valoracin.
tem
P1 y P8
P2 y P17
P3,P4,P7
P5,P6,P9,P10,P11,P12, P13, P14,P15
P16
Elementos U. Didctica
Pertinencia de los objetivos
Suficiencia del tiempo y recursos
Ajuste de contenidos y actividades
Idoneidad de la metodologa
Adecuacin procedimientos de evaluacin
Tabla 212. Correspondencia entre los tems del cuestionario y los elementos que integran la
unidad didctica.
N Grupos
Media
Desv. Tpica
P1
p2
P3
P4
p5
p6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
Media
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
4,00
4,33
4,67
5,00
2,00
4,00
5,00
4,33
4,00
4,33
3,83
4,17
4,17
4,33
4,50
5,00
4,00
4,21
0,00
0,52
0,52
0,00
0,00
0,00
0,00
0,52
0,00
0,52
0,75
0,75
0,41
0,52
0,55
0,00
0,00
0,23
376
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P1
P3
P5
P7
P9
P11
P13
P15
P17
Media
4,17
4,17
4,89
3,97
5,00
D. Tpica
0,26
0,26
0,17
0,32
0,00
del
considerarse
como
ajuste
de
excelente.
contenidos
Asimismo,
en
actividades
lo
que
respecta
puede
a
la
377
Media
D. Tp.
4,00
4,00
5,00
5,00
2,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
3,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,06
4,00
5,00
5,00
5,00
2,00
4,00
5,00
5,00
4,00
5,00
4,00
5,00
4,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,47
4,00
5,00
5,00
5,00
2,00
4,00
5,00
5,00
4,00
5,00
4,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,53
4,00
4,00
5,00
5,00
2,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
5,00
4,00
4,18
4,00
4,00
4,00
5,00
2,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
4,12
4,00
4,00
4,00
5,00
2,00
4,00
5,00
4,00
4,00
4,00
3,00
3,00
4,00
4,00
4,00
5,00
4,00
3,94
4,00
4,33
4,67
5,00
2,00
4,00
5,00
4,33
4,00
4,33
3,83
4,17
4,17
4,33
4,50
5,00
4,00
4,21
0,00
0,52
0,52
0,00
0,00
0,00
0,00
0,52
0,00
0,52
0,75
0,75
0,41
0,52
0,55
0,00
0,00
0,23
4,47
4,53
4,06
4,18
4,12
Grupo D
Grupo E
3,94
4,21
4
3
2
1
0
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo F
Glo bal
378
Modalidad de Bachillerato
Media
Desv. Tpica
Sig.
4,35
4,08
0,26
0,12
0,170
4,35
4,08
4
3
2
1
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
en
funcin
de
su
eficacia,
funcionalidad,
estrategias
Dimensiones a valorar
Eficacia
Funcionalidad
Metodologa
Recursos
Evaluacin
Tabla 217. Correspondencia entre los tems del cuestionario y las dimensiones a valorar.
379
Media
Desv. Tpica
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
152
3,47
3,84
3,77
3,75
3,55
3,92
3,81
3,57
3,84
3,91
4,03
3,77
4,07
3,93
3,65
3,53
3,57
3,57
3,53
3,67
3,74
0,78
0,68
0,71
0,63
0,66
0,66
0,65
0,71
0,78
0,73
0,67
0,72
0,70
0,72
0,63
0,70
0,69
0,76
0,81
0,75
0,41
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
P1
P2
P3
P4
P5
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P 18
P 19 P 20
380
Media
3,75
3,68
3,85
3,55
3,59
D. Tpica
0,48
0,52
0,42
0,62
0,71
381
Media
Desv. Tpica
29
27
28
27
32
29
172
7,14
7,70
7,18
6,33
6,53
5,72
6,76
1,53
2,11
2,18
2,50
2,02
1,64
2,09
Sign.
0,005
10
9
8
7,7
7,14
7,18
6,33
6,76
6,53
5,72
6
5
4
3
2
1
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
382
Media
Desv. Tpica
Hombres
76
6,29
2,09
Mujeres
96
7,13
2,02
Sig.
0,009
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7,13
6,29
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
84
7,33
1,95
88
6,20
2,07
Sig.
0,000
383
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7,33
6,2
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
Sociales,
existiendo
diferencias
significativas
entre
sendas
en
el
rendimiento
acadmico
segn
la
modalidad
de
bastante
adecuada la
384
385
tem
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
Grupo E
Grupo F
P1
26
3,69
24
3,33
25
3,48
23
3,43
28
3,50
26
3,38
P2
26
3,92
24
3,96
25
3,80
23
3,96
28
3,75
26
3,65
P3
26
3,96
24
3,92
25
3,72
23
3,96
28
3,61
26
3,50
P4
26
3,77
24
3,88
25
3,76
23
3,74
28
3,75
26
3,62
P5
26
3,42
24
3,67
25
3,64
23
3,61
28
3,43
26
3,54
P6
26
3,85
24
4,00
25
4,08
23
4,09
28
3,89
26
3,65
P7
26
3,92
24
3,83
25
3,76
23
4,00
28
3,68
26
3,69
P8
26
3,54
24
3,54
25
3,64
23
3,70
28
3,50
26
3,54
P9
26
3,85
24
3,92
25
3,96
23
3,78
28
3,75
26
3,81
P10
26
4,08
24
3,96
25
3,84
23
3,87
28
3,89
26
3,85
P11
26
3,81
24
4,08
25
4,12
23
4,09
28
4,25
26
3,81
P12
26
3,77
24
3,83
25
3,92
23
4,00
28
4,00
26
3,12
P13
26
4,08
24
4,04
25
4,08
23
4,30
28
4,14
26
3,77
P14
26
3,88
24
4,00
25
4,04
23
3,87
28
4,11
26
3,69
P15
26
3,62
24
3,67
25
3,84
23
3,65
28
3,75
26
3,38
P16
26
3,69
24
3,33
25
3,40
23
3,57
28
3,57
26
3,58
P17
26
3,73
24
3,58
25
3,44
23
3,61
28
3,71
26
3,35
P18
26
3,77
24
3,63
25
3,56
23
3,70
28
3,75
26
3,04
P19
26
3,81
24
3,63
25
3,60
23
3,57
28
3,57
26
3,00
P20
26
3,85
24
3,71
25
3,76
23
3,74
28
3,79
26
3,19
Global
3,80
3,77
3,77
3,81
3,77
3,51
5
4
3,8
3,77
3,77
3,81
3,77
3,51
3,74
3
2
1
0
Gr A
Gr B
Gr C
Gr D
Gr E
Gr F
Global
386
Media
Desv. Tpica
Hombres
70
3,68
0,41
Mujeres
82
3,78
0,40
Sig.
0,128
Tabla 224. Puntuaciones medias obtenidas en funcin del gnero en el cuestionario para
la valoracin de los resultados y de la accin docente.
3,78
3,68
4
3
2
1
0
Hombres
Mujeres
Media
Desv. Tpica
75
3,78
0,39
77
3,69
0,42
Sig.
0,179
387
3,78
3,69
4
3
2
1
0
C. Nat. y de la Salud
Hum. y C. Sociales
no
existiendo
significacin
estadstica
al
comparar
ambas
aplic un
cuestionario con una gradacin de cinco niveles (anexo LIX), el cual fue
cumplimentado por el profesor como evaluador interno, as como por un
evaluador externo que ha seguido todo el proceso evaluativo. En la tabla
226 se muestra la correspondencia entre los tems del mismo y las
dimensiones a valorar.
tem
Dimensiones
Utilidad
Viabilidad
Precisin
Correccin
Tabla 226. Correspondencia entre los tems del cuestionario y las dimensiones a
valorar en la metaevaluacin.
388
Profesor
5
4
4
4
5
5
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
E. Externo
5
3
4
4
5
5
5
4
4
5
4
5
5
5
5
5
5
4
5
Media
5,00
3,50
4,00
4,00
5,00
5,00
5,00
4,00
4,00
5,00
5,00
4,50
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
5,00
4,50
5,00
Media
4,42
4,50
4,90
4,87
4,66
389
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Prof esor
E. Externo
Utilidad
Viabilidad
Precisin
Correccin
Global
evaluacin
(4,87),
obtenindose
valores
algo
ms
bajos
en
las
390
Media
4,58
3,96
5,00
5,00
4,69
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Prof esor
E. Externo
Utilidad
Viabilidad
Precisin
Correccin
Global
391
P
P1
p2
P3
P4
p5
p6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
P15
P16
P17
P18
P19
P20
Evaluacin de Resultados
Profesor
E. Externo
Media
5
5
5,00
4
4
4,00
4
4
4,00
4
4
4,00
5
5
5,00
5
5
5,00
4
4
4,00
4
4
4,00
4
4
4,00
5
5,00
5
5
5,00
4
4
4,00
5
5
5,00
5
5
5,00
5
5
5,00
5
5
5,00
5
5
5,00
5
5
5,00
5
4
4,50
5
5
5,00
Media
4,50
4,12
4,83
4,87
4,61
Tabla 232. Puntuaciones obtenidas en cada una de las dimensiones valoradas y la global en
el cuestionario de metaevaluacin referido a los resultados.
392
5
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Prof esor
E. Externo
Utilidad
Viabilidad
Precisin
Correccin
Global
Grfica 229. Puntuaciones obtenidas en cada una de las dimensiones valoradas y la global en
el cuestionario de metaevaluacin referido a los resultados.
393
III
CONCLUSIONES
1.
Aspectos ms
relevantes y
propuestas de
mejora.
2.
Limitaciones.
3.
Proyecciones.
Conclusiones
mostrado
ante
el
documento
obtenido,
constituyen
las
procedentes
posteriormente,
fueron
de
los
propios
analizadas
por
centros
una
de
enseanza
comisin
de
que,
expertos,
de
ampliar
la
asignacin
horaria
para
desarrollar
es
calificado
como
amplio,
completo,
interesante
para
los
397
del
currculum
en
sus
diferentes
niveles
de
concrecin,
398
Conclusiones
OBJETIVOS DE LA MATERIA
NIVEL DE
LOGRO
MUY
ADECUADO
BASTANTE
ADECUADO
MUY
ADECUADO
BASTANTE
ADECUADO
MUY
ADECUADO
ADECUADO
ADECUADO
ADECUADO
ADECUADO
ADECUADO
MUY
ADECUADO
Tabla 233. Estimacin del nivel de logro alcanzado en la consecucin de los objetivos de curso.
399
proporcionar
un
adecuado
enfoque
integrador
interdisciplinar.
400
Conclusiones
2) De manera particular:
tanto
nivel
individual
como
colectivo
401
instrumentos
de
evaluacin
que
contemplen
un
mayor
402
Conclusiones
2. LIMITACIONES.
A la hora de sealar las limitaciones encontradas en la realizacin de
esta tesis doctoral, no cabe la menor duda que la mayor dificultad
presentada ha sido la de compaginar su elaboracin con la actividad
docente en el Instituto de Enseanza Secundaria Alfonso X El Sabio y en
la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia.
An habiendo obtenido una licencia por estudios durante el curso
acadmico 2005-2006, concedida por la Consejera de Educacin y Cultura
de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, el tiempo requerido
para la aplicacin de la gran cantidad y variedad de instrumentos
empleados, as como para su anlisis e interpretacin, ha superado con
creces dicho perodo y ha alargado considerablemente su realizacin.
Adems, se ha procurado que la investigacin no interfiriera el desarrollo de
las actividades escolares, lo cual supona una dificultad aadida, ya que,
junto al desarrollo normal del currculum, haba que aplicar de forma
paralela la totalidad de los instrumentos utilizados en la investigacin.
Dadas las horas de dedicacin del profesorado en los Institutos de
Enseanza
Secundaria,
estimamos
necesario
que
las
investigaciones
403
404
IV
BIBLIOGRAFA
Bibliografa
407
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de
la
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en
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julio de 1985.
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anexo I de la de 22 de marzo de 1975, que aprobaba los programas de
Bachillerato Unificado y Polivalente. BOE de 23 de septiembre de 1987.
435
436
ANEXOS
439
ANEXO II
PREGUNTAS:
1. Cuntos aos viene impartiendo clases de Educacin Fsica en la
Enseanza Secundaria?
2. Cree que el nmero de miembros de la Comisin que elabor el
currculo fue el adecuado?
3. Considera que los miembros de la Comisin estaban suficientemente
capacitados para desarrollar esa labor? (experiencia docente, cargos
docentes desempeados, etc.)
4. Recuerda si la asistencia a las reuniones era mayoritaria?
5. Cmo era la actitud de los miembros de la Comisin durante las
reuniones de trabajo? (activa, pasiva, dispuesta al debate y la discusin,
etc.).
6. Cmo era la metodologa de trabajo: individual, en equipo? Haban
diferentes roles?
7. Respecto a las decisiones, se tomaban por mayora o por consenso?
8. Durante el diseo, se recogan las decisiones que tomaban en algn
documento?
9. Utilizaron documentos de apoyo para su elaboracin?, los recuerda?
10. De qu medios dispusieron para hacer el trabajo? (dependencias,
ordenador, impresora, material informtico, etc.?
11. De cunto tiempo dispusieron para elaborarlo y redactarlo? Fue
suficiente?
12. Cmo valorara su grado de satisfaccin una vez finalizada la redaccin
del currculo que elaboraron: alto, aceptable o bajo? Puede explicar por
qu?
13. Cree que los restantes miembros de la Comisin daran la misma
valoracin que ha dado Vd.? Puede explicar por qu?
441
442
ANEXO III
C
O
M
P
O
S
I
C
I
O
N
D
O
C
U
M
E
N
T
A
L
6. Es adecuada la redaccin?
7. Se comprende el documento?
443
INDICADOR
T
I
sociedad?
A
D
O
H
E
evaluacin?
13. Existe conexin entre la forma de explicitar los contenidos y las
orientaciones metodolgicas que se proponen?
14. Existe conexin entre los objetivos y contenidos del currculo
programas educativos?
I
A
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
444
ANEXO IV
Entrevista a los profesores del Departamento de Educacin Fsica del IES
Alfonso X El Sabio, de Murcia.
PREGUNTAS:
qu
medios
dispusieron
para
hacer
el
trabajo?
(dependencias,
cunto
tiempo
dispusieron
para
elaborarlo
redactarlo?
Fue
suficiente?
12. Cmo valorara su grado de satisfaccin una vez finalizada la redaccin del
programa que elaboraron: alto, aceptable o bajo? Puede explicar por qu?
13. Cree que los restantes miembros del Departamento daran la misma
valoraran que ha dado Vd.? Puede explicar por qu?
14. Cree que el proceso de elaboracin tuvo carencias de algn tipo? En caso
afirmativo, podra sealarlas?
445
446
ANEXO V
Entrevista al Jefe de Estudios del IES Alfonso X El Sabio, de Murcia.
PREGUNTAS:
el
Departamento
de
Educacin
Fsica
actividades
desarrollar
el
currculo?,
puede
indicarlas?,
conoce
la
447
ANEXO VI
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL DISEO DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA DE EDUCACIN FSICA EN PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
EN EL IES ALFONSO X EL SABIO, DE MURCIA
El siguiente cuestionario constituye uno de los instrumentos de recogida de
informacin utilizados para valorar el diseo del currculo de Educacin Fsica en
Bachillerato, en su segundo nivel de concrecin, con el propsito de recabar
informacin acerca de su composicin documental, utilidad y coherencia.
Para cumplimentarlo, le ruego que emita su opinin sobre los aspectos que se
sealan seguidamente con arreglo a la escala de valoracin que se presenta a
continuacin.
Escala de valoracin: 1: No; 2: A veces; 3: Si
Si bien se solicita su identificacin, la confidencialidad de los datos queda
asegurada. En cualquier caso, siempre puede optar por no reflejar tu identidad.
Apellidos y nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
INDICADOR
C
O
M
P
P
S
I
C
I
O
N
D
O
C
U
M
E
N
T
A
L
6. Es adecuada la redaccin?
7. Se comprende el documento?
449
INDICADOR
evaluacin?
R
E
N
C
I
A
existentes?
15. Existe conexin entre los objetivos y contenidos del currculo
de ESO con los mismos elementos del currculo en Bachillerato?
16. Existe relacin con los currculos de otras materias u otros
programas educativos?
17. Es coherente el programa con estudios posteriores relacionados
con el mbito de las actividades fsico-deportivas?
18. Es coherente el programa con el acceso al mundo laboral
especfico o colateral?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
450
ANEXO VII
globalmente
el
proceso
de
elaboracin
de
la
451
el
Departamento
de
Educacin
Fsica
actividades
452
ANEXO VIII
AUTOCUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL DISEO DE LA
PROGRAMACIN DE AULA
INDICADOR
C
O
M
P
P
S
I
C
I
O
N
D
O
C
U
M
E
N
T
A
L
U
T
I
L
I
D
A
establecidos
en
Existe relacin
evaluacin?
H
E
R
E
N
C
I
A
Ley
la
entre
los
objetivos,
contenidos
criterios
de
1. No
2. A veces
3. Si
453
ANEXO IX
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
La siguiente prueba tiene como propsito determinar el nivel de partida acerca de
los conocimientos adquiridos en la etapa anterior. No supone una calificacin.
Responde con la mayor claridad posible a las preguntas que se plantean.
APELLIDOS Y NOMBRE
GRUPO
FLEXIBILIDAD
1.
1.
2.
2.
455
5. Seala cuatro normas de higiene y salud que deben ser aplicadas durante la
prctica de actividades fsicas
1
2
3
4
456
ANEXO X
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Conocer y aplicar instrumentos que le permitan planificar, organizar y practicar actividades fsicas y deportivas que le permitan satisfacer sus
propias necesidades y le sirvan como recurso para ocupar su tiempo libre, valorndolas como un elemento que favorece el desarrollo personal y
facilita la mejora de la salud y calidad de vida.
2. Elaborar y poner en prctica un programa de actividad fsica y salud, conociendo su nivel de condicin fsica y con el objeto de incrementar las
capacidades fsicas implicadas, adoptando una actitud de autoexigencia y responsabilidad en su desarrollo.
3. Participar en actividades deportivas, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, cooperando con los compaeros y valorando los aspectos de
relacin que las mismas conllevan.
4. Planificar, organizar y realizar actividades fsico-deportivas y recreativas en la naturaleza, respetando el medio ambiente y realizando aportaciones
personales que favorezcan su conservacin.
5. Reconocer y valorar las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y aliviar tensiones
producidas en la vida diaria.
6. Conocer los comportamientos que caracterizan un estilo de vida saludable y adoptar una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos
para la salud individual y colectiva.
7. Elaborar composiciones corporales de ritmo y expresin como medio de comunicacin y expresin creativa, valorando los aspectos de relacin que
tienen estas actividades.
8. Conocer y practicar las modalidades deportivas aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en situaciones de juego.
OBJETIVOS
UNIDADES DIDCTICAS
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
3
4
6
7
5
6
7
1
2
5
5
7
6
7
1
2
3
4
5
3
7
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
UD
1
1
2
6
1
1
1
3
3
3
2
2
6
6
5
5
5
5
5
3
3
N 1 de UD 1
N 2 de UD 1
N 8 de UD 1
N 9 de UD 1
N 4 de UD 3
N 6 de UD 3
N 1 de UD 4
N 2 de UD 4
N 3 de UD 4
N 4 de UD 4
N 5 de UD 4
N 6 de UD 4
N 1 de UD 2
N 2 de UD 2
N 3 de UD 2
N 4 de UD 2
N 4 de UD 6
N 5 de UD 6
457
9. Entender las repercusiones sociales, culturales y econmicas de las actividades fsico-deportivas, y conocer los recursos existentes en el entorno
para su prctica.
N 1 de UD 6
N 2 de UD 5
10. Conocer los estudios y salidas profesionales relacionados con la actividad fsica y el deporte.
N 2 de UD 6
N 3 de UD 6
ANEXO XI
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA N 1
1. Conocer los efectos positivos que la actividad fsica regular tiene sobre la salud as como las
consecuencias de aquellas prcticas que inciden de forma negativa, tanto a nivel individual
como colectivo (sedentarismo, consumo de sustancias txicas, etc.).
2. Conocer las caractersticas de una actividad fsica saludable, as como los riesgos inherentes a
la prctica de actividades fsicas.
3. Conocer y aplicar instrumentos para evaluar el estado de las capacidades fsicas vinculadas a
la salud.
INSTRUMENTOS
Prueba de conocimientos.
Cuestionario de autoevaluacin (tem 2).
Escala de estimacin grfica (tem 2).
Prueba de conocimientos.
Cuestionario de autoevaluacin (tems 2, 4, 5
y 9).
Escala de estimacin grfica (tems 2, 4, 5 y
9).
Pruebas de aptitud fsica.
Cuestionario de autoevaluacin (tem 2)
Escala de estimacin grfica (tem 2).
Cuestionario de valoracin de los alumnos
(tem 1).
Cuestionario de autoevaluacin (tem 5)
Escala de estimacin grfica (tem 5).
459
8. Mostrar una disposicin favorable hacia la prctica de ejercicio fsico como pauta de conducta
de un estilo de vida activo y saludable, empleando adecuadamente las instalaciones y
materiales disponibles.
9. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para la salud
individual y colectiva.
ANEXO XII
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 1
APELLIDOS Y NOMBRE
GRUPO
461
5. Cita dos ejercicios para mejorar la fuerza de los brazos y otros dos
para desarrollar la fuerza de las piernas.
462
ANEXO XIII
PRUEBAS DE APTITUD FSICA
1. Carrera de 1.000 m.
Objetivo: Mide la adaptacin del individuo a un tipo de esfuerzo mixto
aerbico-anaerbico.
Descripcin: El alumno ha de recorrer la distancia fijada en el menor tiempo
posible a una orden acstica y con salida de pie.
Material e instalacin: Cronmetro y recorrido controlado y medido (espacio
de 80x20).
Medicin: Se cronometra el tiempo empleado en recorrer los 1.000 metros
(cinco vueltas) en minutos y segundos.
Indicaciones: Calentamiento previo y salida en grupos de rendimiento
homogneo.
2. Carrera de 50 m.
Objetivo: Velocidad de traslacin.
Descripcin: El alumno, preparado de pie para la salida, a una orden
acstica ha de recorrer lo ms rpido posible una distancia de 50 metros.
Material e instalacin: Cronmetro y recta de 70 metros.
Medicin: Se cronometra el tiempo en segundos y dcimas desde que
realiza el primer apoyo hasta llegar a la lnea de llegada.
Indicaciones: Calentamiento previo.
463
464
5. Carrera de obstculos.
Objetivo: Agilidad.
Descripcin: El alumno se sita detrs de la lnea de salida, a la derecha de
la valla 1. Voces de mando: listos y ya. A la voz de ya, correr a toda
velocidad para bordear el cono 1, seguir corriendo, bordear la valla 2 y
pasarla por debajo; seguidamente, bordear el cono 2, rodear la valla 1 y
pasarla por arriba o por debajo, para dirigirse nuevamente a la valla 2 y
volver a pasarla por arriba. El cronmetro se pone en marcha a la voz de
ya y se detiene cuando el alumno toca con ambos pies el suelo despus
de pasar la ltima valla.
Material e instalacin: Superficie lisa, cronmetro, dos vallas de atletismo,
dos conos con pica en su interior (altura de 1,70 m,) y cinta mtrica. Entre
los conos hay una distancia de 6 metros y entre las vallas la misma
distancia. La altura de la valla es de 0,72 m.
Medicin: Se mide en segundos y dcimas de segundo.
Indicaciones: Calentamiento, dos ensayos previos. Se permite dos intentos
y se registra el mejor tiempo de ambos.
6. Abdominales.
Objetivo: Resistencia muscular localizada.
Descripcin: El alumno colocado tendido supino con los pies apoyados en la
espaldera, manteniendo las caderas y rodillas a 90; la cabeza tocando la
colchoneta y las manos cruzadas al pecho en contacto con el hombro
contrario. En la realizacin, flexin del tronco y elevacin de los codos para
tocar con ellos los muslos (el codo derecho tocaba el muslo derecho y el
codo izquierdo tocaba el muslo izquierdo) y vuelta a la posicin inicial.
Material e instalacin: Cronmetro, espaldera, colchoneta y terreno plano.
Medicin: Se registra el nmero de repeticiones que realiza el alumno en el
tiempo mximo de un minuto.
465
466
467
468
ANEXO XIV
ESCALA DE OBSERVACIN DE LAS PRUEBAS DE APTITUD FSICA
Grupo:
ALUMNO/A
PRUEBAS FSICAS
1.000 m.
50 m.
Lanzamiento
de baln
Salto
horizontal
Carrera
obstculos
PRUEBA DE CARRERA
Abdominales
Flexin
profunda
tronco
Flexin
de
brazos
- 20
(N.1)
20-25
(N. 2)
25-30
(N. 3)
30-35
(N. 4)
35- 40
(N. 5)
+ 40
(N. 6)
469
ANEXO XV
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA N 1
El propsito de esta prueba es determinar el nivel de conocimientos adquiridos a lo
largo de la unidad didctica. Responde siguiendo las instrucciones de cada pregunta
Apellidos:
Nombre:
471
ANEXO XVI
PROGRAMA DE MEJORA DE LA RESISTENCIA AERBICA
El siguiente programa tiene como propsito incidir en la mejora de tu resistencia
aerbica a travs de la carrera continua. De acuerdo con la marca obtenida en la
prueba de 1.000 metros, localiza tu nivel y realzalo tres veces a la semana. Para
ello, debes seguir las indicaciones proporcionadas en clase acerca de su ejecucin y
del control de la frecuencia cardiaca (FC).
NIVEL BAJO
(ms de 5 30 / 1000 metros)
NIVEL MEDIO
(4 - 530 / 1000 metros)
NIVEL ALTO
(menos de 4 / 1000 metros)
PRIMERA SEMANA
- 7 calentamiento general
- 7 calentamiento general
- 7 calentamiento general
- 3 caminando
- 6 de carrera suave
- 7 de carrera suave
- 5 de vuelta a la calma
- 5 de vuelta a la calma
- 5 de recuperacin y relajacin
SEGUNDA SEMANA
- 7 calentamiento general
- 7 calentamiento general
- 7 calentamiento general
- 10 de carrera suave
- 10 de
moderado.
- 8 de carrera suave
- 10 de carrera suave
- 5 de vuelta a la calma
- 5 de vuelta a la calma
- 5 de vuelta a la calma
carrera
ritmo
TERCERA SEMANA
- 7 calentamiento general
- 7 calentamiento general
- 7 calentamiento general
- 10 de carrera suave
- 12 de carrera suave
- 6 carrera suave
- 5 de vuelta a la calma
473
CUARTA SEMANA
- 7 calentamiento general
- 7 calentamiento general
- 7 calentamiento general
- 12 de carrera suave
- 12 de carrera suave
- 7 carrera suave
- 5 de vuelta a la calma
- 5 de vuelta a la calma
PRIMERA SEMANA
SESIONES 1 - 2- 3
PRIMERA SEMANA
SESIONES 1 - 2- 3
- Volumen: 16
- Volumen: 20
- Volumen: 25
- Ritmo: 8 / km.
- Ritmo: 7 15 / km.
- Ritmo: 6 / km.
SEGUNDA SEMANA
SESIONES 4 - 5 - 6
SEGUNDA SEMANA
SESIONES 4 - 5 - 6
SEGUNDA SEMANA
SESIONES 4 - 5 - 6
- Volumen: 20
- Volumen: 25
- Volumen: 30
- Ritmo: 8 / km.
- Ritmo: 7 15 / km.
- Ritmo: 6 / km.
TERCERA SEMANA
TERCERA SEMANA
TERCERA SEMANA
SESIONES 7 - 8 - 9
SESIONES 7 - 8 - 9
SESIONES 7 - 8 - 9
- Volumen: 24
- Volumen: 28
- Volumen: 34
- Ritmo: 8 / km
- Ritmo: 7 / km
- Ritmo: 6 / km
CUARTA SEMANA
CUARTA SEMANA
CUARTA SEMANA
SESIONES 10 - 11 - 12
SESIONES 10 - 11 - 12
SESIONES 10 - 11 - 12
- Volumen: 28
- Volumen: 32
- Volumen: 37
- Ritmo: 7 30 / km
- Ritmo: 7 / km
- Ritmo: 5 45 / km
474
ANEXO XVII
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO
UNIDAD DIDCTICA N 1
El presente cuestionario tiene como objetivo conocer tu opinin acerca de tu actuacin en
el desarrollo de las actividades. Es muy importante que contestes con sinceridad a las
cuestiones planteadas.
Alumno(a):
Grupo:
PAUTAS DE OBSERVACIN
1. Participo
actividades.
activamente
en
NUNCA
ALGUNAS
CASI
VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
las
de
las
475
ANEXO XVIII
ESCALA DE ESTIMACIN GRFICA
UNIDAD DIDCTICA N 1
Alumno(a):
Grupo:
PAUTAS DE OBSERVACIN
1. Participa
actividades.
activamente
en
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
las
de
las
477
ANEXO XIX
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 1
(ALUMNO)
Este cuestionario tiene como objetivo recoger informacin acerca del desarrollo
de la unidad didctica. Tu opinin es de gran inters, por lo que te ruego que
respondas con sinceridad a las cuestiones que se plantean.
No es necesario que lo firmes.
1.- Con las actividades desarrolladas en clase, te crees capacitado para realizar
pruebas de evaluacin de la condicin fsica de manera autnoma?.
CASI NADA ___
UN POCO___
BASTANTE ___
UN POCO___
BASTANTE ___
NORMALES___
DIVERTIDAS___
ACEPTABLE___
TIL ___
5.- De las actividades realizadas, indica aquellas en las que hayas encontrado
mayor dificultad.
6.- Crees que el material empleado ha sido suficiente?
NUNCA ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
REGULAR ___
BUENA ___
479
REGULAR ___
BUENA___
11. - Los criterios e instrumentos que utiliza el profesor para evaluar te parecen?
INADECUADOS ___
ADECUADOS ___
JUSTO ___
480
ANEXO XX
GRUPO:
ASPECTOS A VALORAR
OBSERVACIONES
481
ANEXO XXI
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA N 2
1. Conocer la historia, caractersticas y reglas de juego del voleibol como deporte
de cooperacin-oposicin.
2. Adquirir los fundamentos tcnicos y tcticos necesarios para jugar y disfrutar con
la prctica del voleibol en situaciones de1x1, 2x2 y 3x3.
INSTRUMENTOS
483
Prueba de conocimientos.
Cuestionario de autoevaluacin (tem 1).
Escala de estimacin grfica (tem 1).
Escala de estimacin numrica (prueba
de habilidad).
Cuestionario de autoevaluacin (tem 1).
Escala de estimacin grfica (tem 1).
Escala estimacin numrica (prueba de
habilidad).
Cuestionario de autoevaluacin (tem 1).
Escala de estimacin grfica (tem 1).
Cuestionario de autoevaluacin (tems 2,
3 y 4).
Escala de estimacin grfica (tems 2, 3 y
4).
Cuestionario de autoevaluacin (tems 5,
6 y 9).
Escala de estimacin grfica (tems 5, 6 y
9).
Cuestionario de valoracin realizado por
los alumnos (tem 2).
Cuestionario de autoevaluacin (tem 7).
Escala de estimacin grfica (tem 7)
Cuestionario de autoevaluacin (tem 8).
Escala de estimacin grfica (tem 8).
ANEXO XXII
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 2
ALUMNO/A
Se anticipa a la
trayectoria del
baln?
Dobla los
codos en el
toque de
antebrazo?
1= NUNCA
2= EN OCASIONES 3 = SIEMPRE
ANEXO XXIII
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA N 2
El propsito de esta prueba es determinar el nivel de conocimientos adquiridos a lo largo de
la unidad didctica. Responde siguiendo las instrucciones de cada pregunta.
Apellidos:
Nombre:
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
V
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
F
2. Marca la zona que corresponde a cada jugador en el sistema defensivo 3-1-2, dibujando un
crculo con un nmero en su interior, y seala las diferentes funciones de los jugadores segn
la lnea que ocupan (4 puntos),
487
ANEXO XXIV
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 2
ALUMNO/A
Adopta la
posicin
bsica?
PASE:
Coordina el
movimiento
de piernas y
brazos?
1
2
3
PASE:
Golpea
simultneamente
con las dos
manos?
1
2
3
ANTEBRAZO:
Golpea con
la parte
media del
antebrazo?
1
2
3
ANTEBRAZO:
Coordina el
movimiento
de piernas y
brazos?
1
2
3
Juego:
Ajusta sus
intervenciones
a la estrategia
del grupo?
1
2
3
2= EN OCASIONES
3 = SIEMPRE
489
ANEXO XXV
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO
UNIDAD DIDCTICA N 2
El presente cuestionario tiene como objetivo conocer tu opinin acerca de tu actuacin en
el desarrollo de las actividades. Es muy importante que contestes con sinceridad a las
cuestiones planteadas.
Alumno(a):
Grupo:
PAUTAS DE OBSERVACIN
NUNCA
ALGUNAS
CASI
VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
de
las
491
ANEXO XXVI
ESCALA DE ESTIMACIN GRFICA
UNIDAD DIDCTICA N 2
Alumno(a):
Grupo:
PAUTAS DE OBSERVACIN
NUNCA
ALGUNAS
CASI
VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
1. Ha atendido convenientemente a
las explicaciones dadas por el
profesor en clase.
2. Ha participado de forma activa en
el desarrollo de las actividades
propuestas en clase.
3. Se ha esforzado en mejorar su
nivel de habilidad en voleibol durante
las actividades realizadas en clase.
4. Se ha esforzado en mejorar su
nivel
de
habilidad
en
voleibol
practicando fuera del horario de clase.
5. Es capaz de jugar un partido de
voleibol sin el control del profesor.
6. En
la
realizacin
de
las
actividades, se ha comportado con
deportividad
en
las
diferentes
situaciones de juego.
7. Valora de forma positiva la
incidencia que tiene la prctica
habitual de actividades deportivas
para la salud.
8. Valora la funcin de integracin
social que tienen
las actividades
deportivas.
9. Hace un uso correcto
instalaciones y del material.
de
las
493
ANEXO XXVII
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 2
(ALUMNO)
Este cuestionario tiene como objetivo recoger informacin acerca del desarrollo de
la unidad didctica. Tu opinin es de gran inters, por lo que te ruego que
respondas con sinceridad a las cuestiones que se plantean.
No es necesario que lo firmes.
1.-
UN POCO___
BASTANTE ___
2.- Con las actividades desarrolladas en clase, te crees capacitado para realizar
una prctica recreativa del voleibol de forma autnoma con tus amigos?.
NO ___
SI ___
UN POCO___
BASTANTE ___
DIVERTIDAS___
ACEPTABLE___
TIL ___
6.- De las actividades realizadas, indica aquellas en las que hayas encontrado
mayor dificultad.
7.- Ha existido relacin entre las clases tericas y las prcticas?
CASI NADA ___
UN POCO___
BASTANTE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
495
10.- Crees que el profesor ha respondido con precisin a las dudas planteadas?
NUNCA ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
12. - Cmo valoras las relaciones entre los alumnos en las clases?
MALA ___
REGULAR ___
BUENA___
REGULAR ___
BUENA___
14. - Los criterios e instrumentos que utiliza el profesor para evaluar te parecen?
INADECUADOS ___
ADECUADOS ___
JUSTO ___
496
ANEXO XXVIII
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA N 3
INSTRUMENTOS
1. Conocer los principios del ejercicio fsico planificado y los Prueba de conocimientos.
factores a considerar en la elaboracin de programas personales de
actividad fsica y salud.
2. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma un plan Registro del programa personal de actividad fsica y salud.
personal de desarrollo de las capacidades fsicas relacionadas con la
salud, marcndose unos objetivos, realizando una temporalizacin y
aplicando en su confeccin los conocimientos adquiridos sobre
frecuencia, intensidad, volumen y tipo de actividad, empleando
correctamente los recursos disponibles.
497
ANEXO XXIX
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 3
APELLIDOS Y NOMBRE
GRUPO
499
500
ANEXO XXX
REGISTRO DEL PROGRAMA PERSONAL DE ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
Apellidos y nombre:
Curso y grupo:
Justificacin:
FECHAS DE REALIZACIN
FRECUENCIA SEMANAL
CAPACIDAD A MEJORAR
De:
a:
ACTIVIDADES DE CALENTAMIENTO
MOVILIDAD ARTICULAR
ESTIRAMIENTOS
501
RESISTENCIA AERBICA
ACTIVIDAD/SISTEMA
PRIMERA
SEMANA
SEGUNDA
SEMANA
TERCERA
SEMANA
CUARTA
SEMANA
QUINTA
SEMANA
SEXTA
SEMANA
SPTIMA
SEMANA
OCTAVA
502
SEMANA
TIEMPO/DISTANCIA
INTENSIDAD/CONTROL
DIBUJO
1- 2
SEMANA
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
503
- Pausa:
3- 4
SEMANA
5- 6
SEMANA
7- 8
SEMANA
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
- N Rep:
- Series:
- Pausa:
FLEXIBILIDAD
GRUPO MUSCULAR/DESCRIPCIN
DIBUJO
1 - 2
SEMANA
3 - 4
SEMANA
5 - 6
SEMANA
7 - 8
SEMANA
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- Tiempo:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
- N veces:
504
505
ANEXO XXXI
ESCALA DE ESTIMACIN NUMRICA PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO
DEL PROGRAMA PERSONAL DE ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
UNIDAD DIDCTICA N 3
Curso/Grupo ____
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
ALUMNO/A
1
2 = TRABAJO SATISFACTORIO
507
ANEXO XXXII
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
UNIDAD DIDCTICA N 3
Apellidos:
Nombre:
de
5. El clculo de la intensidad en un
esfuerzo se obtiene de la frmula:
I=
6. El principio de la alternancia hace
referencia a:
A. Alternar
el
trabajo
de
los
diferentes grupos musculares en
una misma sesin para evitar
sobrecargas.
B. La sucesin de perodos de
trabajo-descanso.
C. La
combinacin
en
el
entrenamiento de las diferentes
cualidades fsicas.
D. Todas las anteriores son correctas
7. En una dieta equilibrada los
hidratos de carbono representan el
________%,
las
grasas
el
___________% y las protenas el
__________%.
8. El efecto de la sobrecompensacin
hace referencia al principio de:
-
La
La
La
La
progresin
adaptacin
continuidad
alternancia
509
ANEXO XXXIII
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO
UNIDAD DIDCTICA N 3
El presente cuestionario tiene por objeto conocer tu opinin acerca de tu actuacin en el
desarrollo de las actividades. Es muy importante que contestes con sinceridad a las
cuestiones planteadas.
Alumno(a):
Grupo:
NUNCA
PAUTAS DE OBSERVACIN
ALGUNAS
CASI
VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
de
las
511
ANEXO XXXIV
ESCALA DE ESTIMACIN GRFICA
UNIDAD DIDCTICA N 3
Alumno(a):
Grupo:
PAUTAS DE OBSERVACIN
NUNCA
ALGUNAS
CASI
VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
de
las
513
ANEXO XXXV
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 3
(ALUMNO)
Este cuestionario tiene como objetivo recoger informacin acerca del desarrollo de
la unidad didctica. Tu opinin es de gran inters, por lo que te ruego que
respondas con sinceridad a las cuestiones que se plantean.
No es necesario que lo firmes.
UN POCO___
BASTANTE ___
2.- Con las actividades desarrolladas en clase, te crees capacitado para elaborar y
ejecutar de forma autnoma un programa de ejercicio fsico?.
NO ___
SI ___
UN POCO___
BASTANTE ___
4.- Con las actividades desarrolladas en clase, te crees capacitado para utilizar de
forma autnoma alguna de las tcnicas de relajacin?.
NO ___
SI ___
5.- Finalizada la unidad didctica, cmo calificaras los contenidos y las actividades
desarrolladas?
SIN INTERS ___
ACEPTABLE___
TIL ___
6.- De las actividades realizadas, indica aquellas en las que hayas encontrado
mayor dificultad.
7.- Ha existido relacin entre las clases tericas y las prcticas?
CASI NADA ___
UN POCO___
BASTANTE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
515
10.- Crees que el profesor ha respondido con precisin a las dudas planteadas?
CASI NADA ___
UN POCO___
BASTANTE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
12. - Cmo valoras las relaciones entre los alumnos en las clases?
MALA ___
REGULAR ___
BUENA___
REGULAR ___
BUENA___
14. - Los criterios e instrumentos que utiliza el profesor para evaluar te parecen?
INADECUADOS ___ POCO ADECUADOS ___
ADECUADOS ___
JUSTO ___
516
ANEXO XXXVI
OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDCTICA N 4
1. Conocer el origen y la evolucin histrica de las manifestaciones rtmicas.
INSTRUMENTOS
Prueba de conocimientos.
Cuestionario de autoevaluacin (tem 1).
Escala de estimacin grfica (tem 1).
Prueba de conocimientos.
Cuestionario de autoevaluacin (tem 1).
Escala de estimacin grfica (tem 1).
Lista de control.
5. Valorar positivamente las posibilidades de relacin con los dems que ofrecen las
actividades de ritmo y expresin.
517
ANEXO XXXVII
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 4
APELLIDOS Y NOMBRE
GRUPO
519
3. Describe, como mnimo, tres pasos bsicos que se puedan emplear en una
coreografa.
520
ANEXO XXXVIII
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
UNIDAD DIDCTICA N 4
Apellidos:
Nombre:
521
ANEXO XXXIX
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 4
Adecuacin
movimientomsica?
Realizan
cambios de
foco?
Realizan
Interactan
Incluyen 4
entre s?
pasos bsicos? movimientos con
los brazos
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
523
CALIF.
ANEXO XL
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO
UNIDAD DIDCTICA N 4
Alumno(a):
Grupo:
NUNCA
PAUTAS DE OBSERVACIN
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
1. He atendido convenientemente a
las explicaciones dadas por el
profesor en clase.
2. He participado con espontaneidad
y naturalidad en las actividades
de ritmo desarrolladas.
3. En la elaboracin de la coreografa,
he contemplado un mnimo de
cuatro pasos bsicos practicados
en clase.
4. En la elaboracin de la coreografa,
he realizado con los brazos
movimientos sencillos, evitando
mantenerlos cados o relajados.
5. En la elaboracin de la coreografa,
he
procurado
realizar
los
movimientos dndole un matiz
expresivo.
6. Valoro
positivamente
las
posibilidades de relacin con los
dems que ofrecen las actividades
de ritmo y expresin.
7. Valoro de forma positiva el valor
expresivo y comunicativo de las
actividades practicadas.
8. Hago un uso correcto de
instalaciones y del material.
las
525
ANEXO XLI
ESCALA DE ESTIMACIN GRFICA
UNIDAD DIDCTICA N 4
Alumno(a):
Grupo:
PAUTAS DE OBSERVACIN
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
1. Ha atendido convenientemente a
las explicaciones dadas en clase.
2. Ha participado con espontaneidad y
naturalidad en las actividades de
ritmo desarrolladas.
3. En la elaboracin de la coreografa,
ha contemplado un mnimo de
cuatro pasos bsicos practicados
en clase.
4. En la elaboracin de la coreografa,
ha realizado con los brazos
movimientos sencillos, evitando
mantenerlos cados o relajados.
5. En la elaboracin de la coreografa,
ha
procurado
realizar
los
movimientos dndole un matiz
expresivo.
6. Valora
positivamente
las
posibilidades de relacin con los
dems que ofrecen las actividades
de ritmo y expresin.
7. Valora de forma positiva el valor
expresivo y comunicativo de las
actividades practicadas.
8. Hace un uso correcto de
instalaciones y del material.
las
527
ANEXO XLII
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 4
(ALUMNOS)
Este cuestionario tiene como objetivo recoger informacin acerca del desarrollo de
la unidad didctica. Tu opinin es de gran inters, por lo que te ruego que
respondas con sinceridad a las cuestiones que se plantean.
No es necesario que lo firmes.
1.- Para el desarrollo de esta U.D., se ha partido de los conocimientos previos de
cada alumno?
CASI NADA ___
UN POCO___
BASTANTE ___
2.- Con las actividades desarrolladas en clase, te crees capacitado para disear y
ejecutar una coreografa bsica?.
CASI NADA ___
UN POCO___
BASTANTE ___
UN POCO___
BASTANTE ___
4.- Con las actividades desarrolladas en clase, crees que has superado algunas
inhibiciones personales con relacin a la prctica de actividades rtmicas?.
CASI NADA ___
UN POCO___
BASTANTE ___
ACEPTABLE___
TIL ___
6.- De las actividades realizadas, indica aquellas en las que hayas encontrado
mayor dificultad.
7.- Ha existido relacin entre las clases tericas y las prcticas?
CASI NADA ___
UN POCO___
BASTANTE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
529
10.- Crees que el profesor ha respondido con precisin a las dudas planteadas?
NUNCA ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
12. - Cmo valoras las relaciones entre los alumnos en las clases?
MALA ___
REGULAR ___
BUENA ___
REGULAR ___
BUENA ___
14. - Los criterios e instrumentos que utiliza el profesor para evaluar te parecen?
INADECUADOS ___
ADECUADOS ___
JUSTO ___
530
ANEXO XLIII
INSTRUMENTOS
Prueba de conocimientos (tems 1 al 5).
Prueba de conocimientos (tem 6).
Cuestionario de autoevaluacin (tem 6).
Escala de estimacin grfica (tem 6).
Escala de estimacin numrica.
531
ANEXO XLIV
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 5
APELLIDOS Y NOMBRE
GRUPO
2. Elige una actividad en el medio natural que hayas realizado e indica algunos
de los recursos materiales, econmicos y humanos que son necesarios para
desarrollarla.
533
534
ANEXO XLV
PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA N 5
Nombre:
535
ANEXO XLVI
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 5
ALUMNO/A
Emplea la
Utiliza la
tcnica bsica
tcnica bsica de
para detenerse o
paleo para
girar?
impulsarse?
Realiza la
actividad con
confianza y
autonoma?
Sabe subir a la
piragua si
vuelca?
Utiliza el equipo
bsico
recomendado?
537
1 = NUNCA
2 = A VECES
3 = CASI SIEMPRE
4 = SIEMPRE
CALIF.
ANEXO XLVII
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO
UNIDAD DIDCTICA N 5
Alumno(a):
Grupo:
PAUTAS DE OBSERVACIN
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
adoptado
las
medidas
de
la
realizacin
de
las
actuado
con
responsabilidad
la
actividades
prctica
nuticas
de
he
las
actuado
utilizado
el
equipo
bsico
539
ANEXO XLVIII
Alumno(a):
PAUTAS DE OBSERVACIN
Grupo:
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
541
ANEXO XLIX
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 5
(ALUMNO)
Este cuestionario tiene como objetivo recoger informacin acerca del desarrollo de
la unidad didctica. Tu opinin es de gran inters, por lo que te ruego que
respondas con sinceridad a las cuestiones que se plantean.
No es necesario que lo firmes.
1.-
UN POCO___
BASTANTE ___
SI ___
UN POCO___
BASTANTE ___
DIVERTIDAS___
ACEPTABLE___
TIL ___
UN POCO___
BASTANTE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
543
10. - Cmo valoras las relaciones entre los alumnos durante la actividad en el
medio natural?
MALA ___
REGULAR ___
BUENA___
REGULAR ___
BUENA___
12. - Los criterios e instrumentos que utiliza el profesor para evaluar esta unidad
te parecen?
INADECUADOS ___
ADECUADOS ___
JUSTO ___
544
ANEXO L
INSTRUMENTOS
Cuestionario de
alumnos (tem 4).
Escala de
habilidad).
estimacin
numrica
(prueba
de
545
ANEXO LI
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 6
APELLIDOS Y NOMBRE
GRUPO
547
548
ANEXO LII
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 6
EXPOSICIN DE TRABAJOS. LISTA DE CONTROL
TEMTICA
ALUMNOS/AS
INDICADORES
Importancia social
de las actividades
fsico-deportivas
1.
2.
3.
4.
5.
No
No
No
No
No
__
__
__
__
__
S
S
S
S
S
__
__
__
__
__
El Movimiento
Olmpico como
fenmeno social y
cultural
1.
2.
3.
4.
5.
No
No
No
No
No
__
__
__
__
__
S
S
S
S
S
__
__
__
__
__
tica y deporte.
Contradicciones:
Deporte y violencia
1.
2.
3.
4.
5.
No
No
No
No
No
__
__
__
__
__
S
S
S
S
S
__
__
__
__
__
tica y deporte.
Contradicciones:
Deporte y dping.
1.
2.
3.
4.
5.
No
No
No
No
No
__
__
__
__
__
S
S
S
S
S
__
__
__
__
__
Los medios de
comunicacin y el
deporte.
1.
2.
3.
4.
5.
No
No
No
No
No
__
__
__
__
__
S
S
S
S
S
__
__
__
__
__
Las actividades
fsico-deportivas y
la sociedad de
consumo
1.
2.
3.
4.
5.
No
No
No
No
No
__
__
__
__
__
S
S
S
S
S
__
__
__
__
__
Manifestaciones
culturales y
artsticas en torno
al deporte
1.
2.
3.
4.
5.
No
No
No
No
No
__
__
__
__
__
S
S
S
S
S
__
__
__
__
__
Poltica y deporte
1.
2.
3.
4.
5.
No
No
No
No
No
__
__
__
__
__
S
S
S
S
S
__
__
__
__
__
CAL.
Indicadores:
1. Se ajusta a la temtica del trabajo?
2. Ha trabajado en grupo?
3. Utiliza dibujos o lminas en la exposicin?
4. Son relevantes los contenidos?
5. Indica las fuentes consultadas?
549
ANEXO LIII
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 6
MASAJE
CARDACO
MANIOBRAS
BSICAS
MANIOBRA
DE
HEIMLICH
POSICIN
DE
SEGURIDAD
1= INADECUADA
2= REGULAR
3= ADECUADA
CALIF.
ANEXO LIV
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
UNIDAD DIDCTICA N 6
ALUMNO/A
Eficacia en los
pases?
Ejecucin del
tiro y entrada a
canasta?
Defensa
individual?
Desmarque y
ocupacin del
espacio?
Conoce y
utiliza
correctamente
el reglamento?
Tiene una
actitud
participativa?
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
4 1
1 = NUNCA
2 = A VECES
3 = CASI SIEMPRE
4 = SIEMPRE
553
ANEXO LV
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO
UNIDAD DIDCTICA N 6
Alumno(a):
Grupo:
PAUTAS DE OBSERVACIN
NUNCA
ALGUNAS
CASI
VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
1. He atendido convenientemente a
las explicaciones dadas por el
profesor en clase.
2. En la realizacin de actividades,
me
he
comportado
con
deportividad en las diferentes
situaciones de juego.
3. He realizado con autonoma las
actividades de calentamiento y de
vuelta a la calma.
4. Me he esforzado en mejorar mi
nivel de habilidad en korfbal
durante las actividades realizadas
en clase.
5. Soy capaz de jugar un partido de
korfbal sin el control del profesor.
6. Soy
capaz
de
actuar
con
autonoma y confianza en la
aplicacin
de
los
primeros
auxilios.
7. Valoro de forma positiva la
incidencia que tiene la prctica
habitual de actividades deportivas
para la salud.
8. Valoro la funcin de integracin
social que tienen las actividades
deportivas.
9. Hago un uso correcto de
instalaciones y del material.
las
555
ANEXO LVI
ESCALA DE ESTIMACIN GRFICA
UNIDAD DIDCTICA N 6
Alumno(a):
Grupo:
PAUTAS DE OBSERVACIN
NUNCA
ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
las
557
ANEXO LVII
CUESTIONARIO DE VALORACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 6
(ALUMNO)
Este cuestionario tiene como objetivo recoger informacin acerca del desarrollo de
la unidad didctica. Tu opinin es de gran inters, por lo que te ruego que
respondas con sinceridad a las cuestiones que se plantean.
No es necesario que lo firmes.
1.-
UN POCO___
BASTANTE ___
2.- Con las actividades desarrolladas en clase, te crees capacitado para practicar
el korfbal de forma recreativa con tus amigos?.
NO ___
SI ___
3.- Con las actividades desarrolladas en clase, te crees capacitado para aplicar
tcnicas de primeros auxilios?.
NO ___
SI ___
UN POCO___
BASTANTE ___
5.- Con las actividades realizadas en clase, crees que ha mejorado tu nivel de
conocimientos y de prctica en relacin con lo que sabas antes de empezar la unidad
didctica?.
CASI NADA ___
UN POCO___
BASTANTE ___
DIVERTIDAS___
ACEPTABLE___
TIL ___
8.- De las actividades realizadas, indica aquellas en las que hayas encontrado
mayor dificultad.
-
559
UN POCO___
BASTANTE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
11. - Crees que el profesor ha explicado con claridad las actividades de clase?
NUNCA ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
12.- Crees que el profesor ha respondido con precisin a las dudas planteadas?
NUNCA ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
EN OCASIONES ___
SIEMPRE ___
14. - Cmo valoras las relaciones entre los alumnos en las clases?
MALA___
REGULAR ___
BUENA ___
REGULAR ___
BUENA ___
16. - Los criterios e instrumentos que utiliza el profesor para evaluar te parecen?
INADECUADOS ___
ADECUADOS ___
JUSTO ___
560
ANEXO LVIII
CUESTIONARIO PARA LA VALORACIN DE LA ASIGNATURA Y DE LA
ACCIN DOCENTE
A travs de esta consulta se pretende obtener informacin para corregir
errores y mejorar en futuras actuaciones. Tu opinin es de gran inters, por lo que
te ruego contestaciones sinceras. No es necesario que firmes el cuestionario,
aunque s debes indicar el sexo y la modalidad de Bachillerato.
A la hora de responder, seala con una X la columna que corresponda.
1 = Muy mala; 2 = Mala; 3 = Aceptable; 4 = Buena; 5 = Excelente.
1
561
Hombre
Mujer
C. Naturaleza
y de la Salud
Humanidades
y C. Sociales
562
ANEXO LIX
CUESTIONARIO DE METAEVALUACIN
Los tems que se muestran a continuacin tratan de determinar la calidad de la
evaluacin llevada a cabo mediante la presencia de indicadores referidos a la utilidad,
viabilidad, precisin y correccin de la evaluacin en sus fases de diseo, desarrollo y
resultados. Para su realizacin, responda con sinceridad a cada uno de ellos con arreglo
a la escala de valoracin que se presenta a continuacin.
Escala de valoracin:
1: TOTALMENTE EN DESACUERDO
DIMENSIONES
UTILIDAD DE
LA
EVALUACIN
VIABILIDAD
DE LA
EVALUACIN
2: EN DESACUERDO 3: INDIFERENTE
5: TOTALMENTE DE ACUERDO
TEMS
4: DE ACUERDO
EVALUACIN DEL
DISEO
EVALUACIN DEL
DESARROLLO
AUTOEVA
AUTOEVA
EV. EXTER
EV. EXTER
EVALUACIN DE
RESULTADOS
AUTOEVA
563
EV. EXTER
PRECISIN DE
LA
EVALUACIN
CORRECCIN
DE LA
EVALUACIN
11. La evaluacin se ha
llevado a cabo considerando
el contexto en el que se ha
desarrollado.
12. Los procedimientos y
los instrumentos utilizados
en la evaluacin han sido
variados.
13.
La
metodologa
empleada ha sido coherente
con los propsitos de la
evaluacin.
14. Se ha garantizado la
fiabilidad y la validez de la
los
instrumentos
de
obtencin de informacin.
15. Los anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos
se han realizado en funcin
de los objetivos y de la
naturaleza de la informacin
obtenida.
16. Las conclusiones estn
debidamente argumentadas
y acordes con los datos
obtenidos.
17.
La
evaluacin
ha
respetado la dignidad y los
derechos de las personas
que en ella han intervenido.
18. La evaluacin se ha
realizado con objetividad,
evitando
intereses
partidistas o compromisos
previos.
19. Se ha tenido en cuenta
la informacin procedente
de distintas fuentes de
informacin.
20.
Los
informes
de
evaluacin
reflejan
con
exactitud
los
resultados
obtenidos.
21. Aada cualquier comentario u observacin que considere pertinente en relacin con la calidad de la
evaluacin.
564