Tema1: Introduccin a las emociones:

Para qu sirven las emociones?

1.

Delimitacin conceptual y carcter multidimensional de la emocin

1.

Las funciones de la emocin (texto de D. Goleman: Para qu sirven las emociones?, pp 21-35).

2.

Temperamento, epigentica y emociones

Emocin: algo que nuestro cerebro valora como importante. A veces son sutiles pero son significativas por lo que
algo se tiene que modificar, movilizar (quedarse, irse, llorar, reir) Ejemplos: recuerdos, entorno..
Reaccin automtica del cerebro ante un estmulo que es evaluado como significado para el organismo. Esta
reaccin se traduce en un conjunto de cambios en el cuerpo para afrontar esa situacin (o en la simulacin
interna del cuerpo)
Sentimiento: diferentes percepciones, es la parte consciente.
Forma en que se experimentan esos cambios, en que se percibe el estmulo que los origin, los recuerdos o
experiencias previas. L experimentacin de todo eso es a lo que llamamos sentimiento

Las emociones las podemos compartir con los animales pero los sentimientos no (exclusivos de humanos)
-

Ver Redes Antonio Damasio

EMOCIONES CONSCIENTES O NO CONSCIENTES?

Las emociones pueden no ser conscientes y ejercer su efecto. (repercutir en la conducta)

Los sentimientos deben ser sentidos, luego son por definicin conscientes.

TIPOS DE INCONSCIENCIA QUE PUEDEN OCURRIR EN UNA EMOCIN:

Inconsciencia en un sentido fuerte

Inconsciencia en un sentido dbil

Inconsciencia en un sentido fuerte: El estmulo o la respuesta del cuerpo no alcanzan los umbrales
necesarios para ser percibidos (insuperable). Ejemplo: mensajes subliminales, aunque se haga un esfuerzo
no se puede notar. Aunque sea inconsciente no tiene porqu limitar su efecto.
Experimento caras emocionales encubiertas:

Objetivo del Experimento: Demostrar que las emociones pueden no ser conscientes, no obstante pueden
ejercer su efecto en nosotros, es decir cambiar nuestra conducta y motivaciones, sin que el sujeto se entere.
Procedimiento: A un grupo de personas se les ensea varias caras y entre las cuales una subliminal.
Primero se les ensea tres caras (variable independiente) ya que se manipula: una cara feliz, otra neutra y otra
triste. Posteriormente se muestra la variable dependiente la que es igual para todos: beber refresco (servirse
refresco) y la otra contestar lo bien o mal que estn y lo excitado o tranquilos que estn.
1 grupo: Se les mostr durante 16ms caras alegres seguidas de neutra durante ` (La persona tenia que decir el
sexo de la persona de la cara neutra)
2grupo Solo caras neutrales
3 grupo Caras de enfado seguidas de mscara _( cara neutral)
V. Independiente (expresiones de la cara mostrada) alegre, neutra y enfado
V. Dependiente: 4 variables (A los sujetos se les peda que tomaran refresco y valoraran cuan sedientos
estaban y como era su enfado)
- Cuanto refresco (lo que se sirvi)
- Como se sintieron (del 1 al 5 estado de nimo)
- Lo que consumieron
- La motivacin

Resultado: La visin subliminal de cara de enfado modifica la motivacin (para consumir refresco), es decir inhibe
la cantidad de refresco que se servan. (Repercute en nuestra conducta de forma inconsciente) Se sabe que la
emocin fue inconsciente porque no hubo diferencias significativas entre las diferentes personas.
Se confirma la hiptesis de que se pueden tener emociones inconscientes que afectan a la motivacin y a nuestra
conducta.
TIPOS DE INCONSCIENCIA QUE PUEDEN OCURRIR EN UNA EMOCIN
Inconsciencia en un sentido fuerte (insuperable) El estmulo o la respuesta del cuerpo no alcanzan los umbrales
necesarios
para ser percibidos (caras subl)
Inconsciencia en un sentido dbil (superable)
Son emociones susceptibles de hacerse conscientes, con ms introspeccin o atencin.
Son producidas por nuestro sistema psicolgico.
NSULA: importante para la emocin (asco, sabores, conciencia) si se daa se pierde la conciencia de lo que se
est probando pero se tiende a elegir el sabor dulce.
La inconsciencia en un sentido dbil (por tanto superable) puede ocurrir por:
1. Falta de intuicin en diferentes procesos: la falta de intuicin en diferentes procesos. Hay personas que
tienen ms facilidad que otras para intuir o detectar seales en su propio cuerpo, las personas con ms
materia gris en la nsula son ms conscientes de dichas seales. A ms materia gris mayor capacidad de
detectar las respuestas fisiolgicas (estas personas suelen ser ms ansiosas)
Esto se estudia con volumetra _(resonancia magntica)
2. Etiquetamiento impreciso de la emocin: (tristeza por rabia/ rabia por miedo)
Cuando uno se siente enfadado se deprime para disfrazar los sentimientos, por eso es tan complicado
entender las emociones, llegamos a interiorizar esos sentimientos, emociones y podemos sentir miedo y
creer que tenemos rabia.
Aleximia: la persona siente una respuesta fisiolgica pero no sabe relacionar con qu (no sabe etiquetar)
Tiene emocin pero no tienen sentimientos. Incapacidad de identificar las reacciones fisiolgicas llegando
a pensar que estn enfermos
3. Por autoproteccin. Nuestro mecanismo de defensa nos hace contener las emociones. Buscamos
recursos para no reconocer las emociones que estamos sintiendo. Esta actuacin se puede cambiar.
(Lecturas prctica)
Nos hacemos una imagen propia por miedos, educacin
Ejemplo: a un nio le gusta otro nio y disfraza su sentimiento homosexual para protegerse ante la
sociedad.
Gracias a la plasticidad del cerebro podemos entrenarnos en inteligencia emocional, (slo si tenemos
motivacin) para ello debemos aceptar las crticas.
La inconsciencia va en funcin de cunto uno quiera adaptarse.

reas del cerebro relevantes para el estado emocional (azul) amgdala, tronco de encfalo ,el sentimiento
(rojo), la conciencia (verde)
Ejemplo: los artistas
Su latido cardiaco: tienen ms materia gris y es ms especfico, ms sensibles a sus respuestas corporales.

Niveles de conciencia en el Proceso Emocional

Ejemplo: cuando conoces a alguien y esta te toca esto hace que te cause mejor impresin. Estmulo

Estmulo s
eres consciente; Respuesta
S; Sistema emocional

emocional No
Los presentimientos las intuiciones, corazonadas
corazonadas existen? S
Presentimiento: un procesamiento no consciente del que nos llegan indicios normalmente a travs del
cuerpo y que afectan,, condionan a nuestra evaluacin de la situacin.
-

Uno no tiene datos objetivos.

Se debe a que nuestro cerebro capta determinados datos del ambiente que causan cambios en el
cuerpo del que somos conscientes. Por lo que somos conscientes de la respuesta pero sin datos
objetivos.
El hecho de que nos hace valorarlo como presentimiento es porque no tenemos datos objetivos de lo
que nos est pasando,
asando, para que algo sea un sentimiento uno debe saber qu es lo que lo produce.
Presentimiento (nos falta informacin) = intuicin

Sensacin:
n: respuesta ms del tipo sensorial motora, es decir un estmulo sensorial y una respuesta
sensorial. Por otro lado laa emocin incluye un componente, evaluacin del cerebro,
cerebro de lo que est
percibiendo es importante para la persona.
Estado de nimo: sentimiento de fondo, es decir, tiene una estabilidad es ms difuso que la emocin. No
se sabe el por qu y adems es ms
m duradero en el tiempo.
Qu tienen en comn y qu diferencia estas descripciones?

Oscar pas los das siguientes pensando en aquel chico del barrio. Volva a verlo acorralando a su hija
pequea cuando volva sola, y volva a sentirse igual deSe le iba continuamente
continuamente la cabeza pensando en
poder encontrrselo.
Desde que sala del portal se le aceleraba el corazn, se le encenda la cara, se le suba la tensin arterial...
Al siguiente da al salir alguien lo empuj y l se volvi con el puo en alto.
Nada ms llegar al trabajo y verle la cara su compaero le pregunt qu le haba ocurrido.
Esos das en algunos momentos viendo la TV se le tensaba la cara y se le frunca el ceo, sin que
aparentemente nada lo provocara.
Tema 1.- Introduccin a las emociones:
emociones Para qu sirven las emociones?
1.1.- Delimitacin conceptual y carcter multidimensional de la emocin
Dimensiones de la emocin

Reflexionando sobre la funcin de las emociones

De las dos formas de responder al mundo la de la razn nos permite ser una persona equilibrada. Es la
ms evolucionada, es la que se lleva mejores calificaciones.
El carcter primitivo de la emocin no le ha dado muy buena prensa
En ocasiones en nuestras acciones pesan mucho nuestras corazonadas e intuiciones.
La razn
busca un argumento racional ante su actitud intuitiva.
El corazn tiene razones que la razn desconoce pascal
Las emociones empujan nuestra conducta hacia un camino ajeno a la razn.
Comisurotomisados


Ejemplo Gazzanigan
Gazz
Lea derecho, Explicacin Izquierda. Granja.
Reflexionando sobre la funcin de las emociones
-

De las dos formas de responder al mundo la de la razn es la ms evolutiva

El carcter primitivo de la emocin no le ha dado muy buena prensa
En ocasiones en nuestras acciones pesan mucho nuestras corazonasa e intuiciones
Las emociones se imponen
Goleman: se nos llama homo sapiens pero deberamos ser animales sapienses.
Experimento Gasaliga : Nuestras emociones nos empujan hacia una conducta convencidas
c
de que
hemos tomado nosotros la decisin.

El cerebro racional y el emocional se comportan a veces como dos mentes distintas

Alguna labor importante deben tener encomendada

encome

No es algo casual la capacidad de controlar

Utilidad biolgica de las emocione, mas all tiene utilidad psicolgica. La principal funcin de las
emociones es informarnos de cmo estamos.
La capacidad que tienen las emociones para encomendar nuestra actitud, es por un estndar tanto
fisiolgico (supervivencia)
supervivencia) como psicolgica.
psicolgic
Las funciones del sistema Emocional
Podemos encontrarle una utilidad psicolgica?
Se encarga de vigilar y evaluar cmo van nuestros asuntos e intereses:

Escudria constantemente el ambiente en busca de cualquier

cualquier cosa que tenga que ver con miedos,
amenazas, intereses

Conoce muy bien nuestras necesidades, mucho ms que el sistema racional. (si vemos que alguien nos
mira bien el sistema emocional lo detecta)

Detecta
etecta cualquier oportunidad (nos acercamos) o amenazas (nos protegen ante la extincin)

Evalaa cmo los eventos pueden afectarnos. Todas las miradas, escaneadas por el sistema emocional
dependiendo de esto va a cambiar nuestra actitud.

Las emociones como mensajeros sobre cmo estn nuestros asuntos. El sistema emocional enva
informacin de cmo nos debemos comportarnos.
Si ocurre algo en el entorno o nuestra cabeza (estimulo interno o externo) el sistema emocional lo
detecta e inmediatamente avisa al cuerpo

Reflejan la importancia que comportan los sucesos del mundo para nosotros ( la importancia
psicolgica de las emociones es que nos dan informacin sobre nosotros mismos)

Todo acontecimiento que produzca en nosotros una emocin o sentimiento es una clave que nos est
revelando la importancia que en algn sentido tienen esos hechos para nosotros
-

Conocer nuestras emociones es importante para saber que nos daa (ha daado en el pasado ) para
el presente y el futuro.

La perspectiva biosocial
Las emociones supervisan los intereses relacionado con la supervivencia biosocial de los organismos
Las primeras ideas sobre la funcionalidad adaptativa de las emociones fueron sugeridas por Darwin.
Las expresiones faciales en humanos han contribuido a la supervivencia. Los organismos sobreviven porque
desarrollan rasgos que se adhieren al ser para la evolucin.
DARWINISTAS: Interesados en las emociones bsicas: (IRA, MIEDO, ALEGRA, ASCO, TRISTEZA Y SORPRESA)

Adquiridas en la filognesis

Diseadas para afrontar situaciones recurrentes (Aumentar probabilidad de la supervivencia)

Detecta cualquier oportunidad o amenaza (generando respuestas en el cuerpo para afrontar esas
situaciones)

Patrones de respuesta complejo que preparan al cuerpo para responder de forma apropiada

Incluyen un programa neuronal, y una R fisiolgica, hormonal, corporal y facial diferenciada

Experimento: En las tribus asociaban las caras occidentales a las emociones demostrando que las
expresiones son universales.
Biologisistas : VISION FUNCIONAL DE LA CONDUCTA EMOCIONAL (Plutchick, 1980)
El lenguaje subjetivo nos permite etiquetar y comunicar lo que nos ocurre (funcin psicolgica de la
emociones)
Emociones: conjunto de conductas y respuestas fisiolgicas que se han generado para actuar (resolver)
las situaciones de amenaza u oportunidad
GOLEMAN El papel de las emociones en la evolucin y en nuestra vida...

Los sociobilogicos destacan la preponderancia del corazn sobre la cabeza en los momentos cruciales.

Las emociones cuando irrumpen desbordan a la mente racional

Las emociones son las que nos permiten afrontar las situaciones demasiado difciles

Las emociones, son programas de reaccin AUTOMTICA con los que nos han dotado las fuerzas
evolutivas de ms de un milln de aos

Las emociones han sido sabias referencias en el proceso evolutivo pero no en las nuevas realidades que
nos presenta la civilizacin

En un pasado remoto un ataque de rabia poda suponer la diferencia entra la vida y la muerte, sin
embargo hoy la posibilidad del lenguaje y de armas de destruccin masiva hace indeseables estas
emociones.

Este gran poder de las emociones sobre la mente pensante causa del conflicto entre la razn y la emocinocurre as por la naturaleza misma de nuestra arquitectura mental:
El cerebro emocional es lo que ha ayudado al aprendizaje y la evolucin
La razn no puede tener ms poder que las emociones
Primero se desarroll el neocortex, luego el sistema lmbico, y seguido el tallo enceflico (PIRAMIDE)
Que una persona madure implica que desarrolle ms conexiones desde el sistema lmbico a lo emocional,
normalmente existen ms conexiones desde los centros emocionales (sistema lmbico) a los racionales.

Temperamento, epigentica y emociones

Los genes no son el destino: la gentica no tiene que permanecer, a veces para bien y a veces para mal.
Por ejemplo madre con problemas mentales, alcoholismo Uno puede nacer con una buena o mala
gentica y puede cambiar.
Experiencias tempranas y vulnerabilidad emocional
La calidad de las interacciones madre-hijo puede inducir cambios fisiolgicos y neurobiolgicos en los
hijos despus del nacimiento, revertiendo la gentica.
El maltrato puede originar problemas cerebrales (fisiolgicos y/o neurolgicos) Puede revertir la gentica
Factores que influyen en la expresin gnica
El enfoque que adoptaremos aqu se centrar en algunos factores que regulan la expresin gnica, es
decir, explican por qu de estas diferencias.
Es decir como una misma obtencin gentica puede dar lugar a distintos efectos fisiolgicos, metablicos
o conductuales.
En definitiva, a distintos fenotipos.
El enfoque que adoptaremos aqu se centrar en algunos factores que regulan la expresin gentica, es
decir, explican el porqu de estas diferencias.
Los mecanismos epigenticos
Los mecanismos que alteran la expresin de los genes, sin alterar las bases de los genes son llamados
Mecanismos
epigenticos
(todo
lo
que
influya
en
los
genes).
La epigentica social estudia los mecanismos por los que el ambiente o la experiencia pueden influir en la
expresin y actividad de los genes.
Tambin puede ser qumica, por la toma de un qumico por parte de la madre.
Los efectos epigenticos de la Relacin madre-hijo
Factores como el estrs maternal, la falta de contacto fsico, la depravacin, o el abuso infantil influyen en
los mecanismos epigenticos.
Este tipo de investigacin puede sugerir estrategias para cambiar formas de interaccin maternal que
generan efectos devastadores o no deseables en el desarrollo.
Objetivo: ver si se puede cambiar la conducta, la cognicin, la emocin y hasta el cerebro de esas madres
con respecto a sus hijos.

Disear cmo se puede ensear a las madres sobre los efectos de su actitud.
Algunos conceptos bsicos
Un gen es una secuencia ordenada de nucletidos en la molcula de ADN, que contiene la informacin
necesaria para la sntesis de una macromolcula con funcin celular especfica, habitualmente protenas.
Esta funcin suele estar vinculada con el desarrollo o funcionamiento de una funcin fisiolgica.
El promotor de un gen es la regin de ADN que controla la iniciacin de la transcripcin de dicho gen a
ARN.
La cromatina es el conjunto de: ADN, histonas y protenas no histnicas que conforman la materia de los
cromosomas.
Las histonas hacen falta porque el material gentico es muy vulnerable. Las histonas amortiguan.
amortiguan
Esta cromatinaa se puede subdividir en nucleosomas.. Cada nucleosoma se encuentra formado,
aproximadamente, por 146 pares de bases, asociados a un complejo especfico de 8 histonas)
Dos mecanismos epigenticos
En el contexto de los cambios epigenticos inducidos por el entorno, la investigacin se ha centrado en
dos:
1.- Cambios en el ADN en s (metilacin)
2.- Cambios en las protenas que se enrollan con el ADN, las histonas (acetilacin, des acetilacin.)

Cuando el grupo metilo se adhiere a las

la histonas el gen no se transcribe

Cuando

Si se adhiere una molcula de acetilo se expresa el gen. Si se retira el grupo metilo se compactan las colita
histona. Colita ADN producen que determinadas molculas se adhiera a las colitas. Ejemplo: molcula de
metilo ( MALA) s se adhiere ese gen no se expresar.
METILACIN: INMPIDE TRANSCRIPCIN
COnCTADO: NO SE TRANSCRIBE
Qu importancia tienen esos mecanismos para modificar el comportamiento
Un impactante artculo de Meaney en Nature Neuroscience(2004) fue el primero que mostr que el
cuidado maternal produce modificaciones epigenticas que tienen un importante impacto en el
desarrollo del cerebro de las cras, en sus capacidades cognitivas y en su conducta.
Se alteran cuando hay una mal cuidadora maternal. Hay tres efectos : Neurolgicos, Emocionales,
Cognitivos.

Efectos neurolgicos de la falta de cuidados maternales

Las cras que reciben ms lametazos que estn ms aseados y cuidados ( Hight LG) tienen conexiones
neuronales ms densas, especialmente en la regin del hipocampo, asiento de la memoria y del
aprendizaje. Memoria y Aprendije.

Muchos lametazos/ Pocos lametazos
Gatitos , ratas.

Efectos cognitivos de los cuidados maternales

Adems, estas cras (LAS QUE ESTN MEJOR CUIDADAS) se mostraron especialmente diestras en una
habilidad roedora bsica, encontrar el camino de salida de un determinado laberinto (el equivalente del
CI de los ratones). Capacidad de salir de un laberinto. (v independiente, tiempo en contacto con la madre)

Por el contrario, las ms depravadas ( LOW LG) tenan menos conexiones neuronales y aprendan ms
lentamente. LG
light and gruming.
La negligencia tambin se da en los animales. Manipularon el tiempo de retirada de la madre del nido.
Miraban cunto dao hacan en el hipocampo/ Cuanto ms tiempo ms consecuencias neuro/Emo/Cogni.

Las cras que ms lametazos reciben y estn ms aseadas (High LG), se mostrarn ms confiadas y
respondern mejor al estrs el resto de su vida. ( +Ci)

Por el contrario, cuanto menos estimulante sea la madre (Low LG), ms desbordadas se sentirn estas
ratitas por las amenazas, y con ms facilidad se asustarn, y se sobresaltarn el resto de sus vidas. (Ms
asustadizas
cruzar un puente)

Qu hace que esto ocurra as?:

Desorganizacin en la respuesta al estrs por las modificaciones epigenticas.

Cual es el mecanismo epigentico que se ha activado?: LLG

El grupo metilo se adhiere al promotor del gen que genera, (mecanismo de metilacin) sobre los genes
responsables de generar los receptores de los glucocorticoides (GR). Y con ello inhibicin:

Disminucin de los receptores de glucocorticoides en el hipocampo.

Aumento de los niveles de glucocorticoides (hormonas del estrs) en estas cras.

Genera una metilacin de un gen promotor, dicho gen produce los receptores de los glucocorticoides
(hormonas del estrs )
no va a sealizar que aqu hay ms hormonas del estrs
las ratas con menos
lametazos tienen ms estrs en su vida.

Cmo se detectan las modificaciones epigenticas?

Se toman muestras de tejido del organismo

Se le aplican marcadores que se encargan de detectar molculas que se saben asociadas a la activacin o
a la desactivacin de un gen.

Por ejemplo, la deteccin de una alta cantidad de molculas de metilo indica un estado de inactivacin de un
gen.
Esto se hace post morten.

-Patrn de metilacin de los genes promotores de ER (RECEPTORES DE ESTRGENO) en hembras poco

acicaladas (LOW LG) y muy acicaladas (Hight LG) (a nivel del Preoptic Area)

En humanos: Cantidad de RG (receptores de estrgen) en suicidas, maltratados de nios

Experimento : 3 grupos(control, suicidas abusados y suicidas no abusados)

Objetivos, saber si la metilacin o el grado de glucocorticoides est relacionada con los abusos,
Resultado: Las personas con mayor metilacin tienen menor grado de abuso, la metilacin se asocia al
suicidio pero no al abuso.
Heredabilidad de los mecanismos epigenticos
Se puede transmitir un mecanismo adquirido por el ambiente? S
Lo qu uno ha adquirido es reversible o irreversible?

En las ratas hembras, la tasa de lametazos y de aseo de la madre determina tambin el modo en que
luego esa ratita, cuando sea madre, lamer y asear a sus propias cras.
Esto va a influir en los genes de los promotores de los estrgenos (oxitocina)
Aquellas madres que son malas generan
metilacin en sus hijas: esto hace que la hija tambin sea mala
madre, esto no se transmite genticamente, pero solo se transmite a las cras hembras que son las que
tienen los estrgenos.
-

Receptores de estrgenos : maternidad

Receptores de glucocorticoides

Las ratas macho criadas en depravacin mostrarn, como ya sabemos, conductas depresivas y de
estrs. Esto es debido a la gentica y no por el cuidado de sus madres, por eso se ha hecho con ratas
macho.

Pero luego sus cras heredarn estas conductas. El mecanismo de metilacin que adquiere un padre que
ha tenido una mala madre se registra en el cdigo gentico y se transmite a generaciones futuras

Parece que los mecanismos de metilacin activados por la depravacin son heredados por las cras,
incluso aunque hayan sido criadas por ratitas madre normales.
Si tenemos un padre que ha sido maltratado, sus factores epigenticos pueden transmitirse a sus hijos
De igual forma se ha comprobado, que las cras de madres deprivadas que heredan una pauta de
metilacin de los RG, pueden mejorar esta pauta si son criadas por madres atentas y cuidadosas. Ponen
a las ratas de malas madres en un nido comunitario y se observa que se puede revertir los cambios
epigenticos.
Las caractersticas epigenticas de una madre que ha sufrido malos tratos pueden revertirse a un hijo
con mala madre, si esta le da buenos cuidados.
T del apego (el afecto entre madre e hijo, repercute en la conducta futura de los nios) pero si uno tiene
relaciones ntimas en la adultez (buenas) estas caractersticas de mala madre pueden revertirse.
La gentica est contaminada por las cosas del ambiente

Ahora ya sabemos que ese debate, gentica frente a cultura, es ya insostenible en trminos de entidades
diferentes. El remodelado epigentico determinar nuestro fenotipo.

La activacin de los genes slo se produce en respuesta a la activacin ambiental de vas de sealizacin
celular asociadas a la plasticidad sinptica. El ambiente tiene que actuar para que determinados estmulos
se den.

Luego nuestros genes slo se mostrarn a instancias de nuestras experiencias.

TEMA 2.- El nivel subjetivo de las emociones: procesos de activacin y de regulacin

2.1.- La conciencia o no de las emociones
- Nuestro S.E. no necesita de la conciencia

Muchos de nuestros procesos emocionales son inconscientes pudiendo influir en nuestro pensamiento y
conducta sin que tengamos conciencia de ellos
Las emociones pueden manifestarse de manera diferente a como las queremos presentar, adems se revelan
antes de ser conscientes de ellas o en ocasiones pueden ser producidas por estmulos que desconocemos.
La hiptesis de que las emociones pueden ser inconscientes pudiendo influir en el pensamiento y la conducta se
ha estudiado a travs de 3 campos:
- Evidencia de sujetos normales (Estudio de sujetos normales) (nombre de ciudades, caras)
- La equivalencia en los animales (Estudio de animales) (condicionamiento ratas..araas, serpientes)
- Evidencia de sujetos con dao neurolgico (Estudio de sujetos con dao neurolgico) (prosopagnosia, cerebro
dividido, daos en hipocampo)
Paradigma de Condicionamiento (Lazarus y McCleary, 1951)
Evidencias de sujetos normales
1.
Se condicionan las respuestas elctricas de la piel a un conjunto de slabas sin sentido. Se asocia cada
slaba a un shock, permitiendo el condicionamiento de ciertas slabas.
2.
Luego se muestran en una pantalla, slabas condicionadas(con shock) y no condicionadas muy
rpidamente (por debajo del umbral de reconocimiento)
Resultado: A pesar de que los sujetos no eran en todo momento consientes de las slabas qu vean, s que
mostraban cambios electrodrmicos al presentarse las respuestas condicionadas con anterioridad.
Esto demuestra que respondemos emocionalmente antes estmulos condicionados, y que no es necesario ser
consientes de dichos estmulos para dar una respuesta ante este.

Evidencias de sujetos normales

Respuesta de miedo a estmulos que no se ven (slabas, serpientes, araas)
Establecimiento y respuesta de miedo a estmulos que no se ven (serpientes, araas)
El efecto de mera exposicin
Influencia de la presentacin subliminal (priming) de las caras felices

NOMBRES DE CIUDADES
Experimento: Despus de condicionar nombres de ciudades estas se presentaban en

un solo odo y se peda a la persona que atendiera solamente al otro odo, a pesar de que la persona no recordaba
estar condicionada ni haber escuchado los nombres de las ciudades, al presentarlos se mostr un aumento de
respuesta electrodrmica en comparacin con los nombres no condicionados.
Se puede adquirir miedo a un estmulo asociado a algo negativo, sin ser consientes de dicha relacin, entre el
estmulo condicionado y el negativo
efecto de la mera exposicin

CARAS FELICES /NEUTRAS
Experimento: La presentacin de caras felices de forma subliminal asociadas a
estmulos neutros aumenta la preferencia afectiva hacia esos estmulos. (Lo contrario ocurre con caras de enfado
o tristes subliminales asociadas a estmulos neutros,
generan rechazo)

OBJETIVOS (Le Doux)
Averiguar porque nuestro S.E. responde ante estmulos de los que no somos consientes.
Evidencia de animales
ESTIMULOS ARAA/ SERPIENTE
Experimento:
Experimento: Se le cre a un grupo de sujetos un miedo condicionado a las
araas y a otro a las serpientes.
Se les presentaba de forma subliminal el estmulo condicionado mezclado con
otro tipo de estmulos. Se comprob que : La respuesta de miedo era mayor ante el estmulo condicionado, es
decir, aunque los sujetos no saban el porqu de su reaccin,
reaccin, mostraban respuestas de miedo.
La ruta no consciente de las emociones (LeDoux, 1986)

EXPERIMENTO:
Se condicion a una rata a temer a un sonido a travs de un shock elctrico. (cuando la rata oisa el sonido
1.
responda igual que ante el shock)
La informacin sensorial llega al TLAMO
donde se distribuye la informacin
2.
3.
RUTA NORMAL
INFO
INFO tlamo
CORTEZA SENSORIAL
AMGDALA(proceso emocional)
RESPUESTA
3.1 CAMINO SECUNDARIO
tlamo
Amgdala
es posible que es un estmulo se haga consciente para responder emocionalmente?
Para descubrirlo se cort la conexin tlamotlamo corteza lo que produjo que la rata ser estimulada con sonido no
responda ya que no era capaz de percibir el sonido (info no llega a corte = sorda)
Sin embargo: Cuando se le presentaba
esentaba el estmulo sonoro condicionado, la rata responda de igual manera que si
lo escuchara debido a que el S.E tiene un proceso rpido (via secundaria)
se
talamo- amgdala.
Esto nos hace ver que la informacin sensorial cuando llega a la corteza sensorial, ya ha sido procesada por la
amgdala incluso antes de haber procesado conscientemente el estmulo, y esta ha generado una respuesta. Por
lo que esto explica la respuesta emocional automtica sin conciencia.
LEDOUX
El hecho de que el aprendizaje
aprendizaje emocional dependa de vas que no entran en el neocrtex es
fascinante porque sugiere que las respuestas emocionales pueden producirse, sin la participacin de los
mecanismos cerebrales superiores de procesamiento, que se suponen responsables del pensamiento,
pensami
el
razonamiento y la conciencia.
*Evidencia
Evidencia de sujetos con dao neurolgico

Pacientes con prosopagnosia (No reconocen caras)
Lesin en el giro fusiforme de la corteza.
Diferentes respuestas electrodrmicas ante caras de familiares y no familiares.
familiar
Cuando ven a sus familiares aumentan sus respuestas electrodmicas
respuesta emocional la persona no sabe
a quien ve pero siente que es su madre o alguien querido.


Pacientes con incapacidad para memorizar (incapaces de memorizas)
Dao bilateral en el hipocampo
Tienen la amgdala intacta. Reaccionan ante estmulos que les originan respuesta emocional aunque no
reconocen haberlos visto (no recuerdan)
KORSAKOF:
Experimento 2Grupos:
1. Daos en hipocampo: Se les mostraron caras asociadas a biografas buenas y otras a biografas malas
2. Daos hipocampo (procedimiento inverso)
A los 15 das se les hizo prueba de memoria > Resultado : Los pacientes no recordaban las caras pero s que
respondan con impresin buena o mala asociada a la biografa buena o mala respectivamente. Esto ocurri tanto
en el grupo 1 como en el grupo 2 al que se les haba manipulado la VI (biografias B/M)
Esto se debe al procesamiento tlamo - amgdala

Pacientes con el cerebro dividido (Extirpacin del cuerpo calloso)

EXPERIMENTO
Se proyectan imgenes emocionales sobre el hemisferio derecho y el paciente no es
consciente de por qu siente lo que siente. Pueden identificar si lo que se proyecta sobre el hemisferio derecho es
emocional o no pero no que tipo de estmulo es el que est procesando ya que, los hemisferios no estn
conectados y por tanto no funciona el sistema contralateral del campo visual.


Microprocesos que hacen efectiva la funcin de vigilancia del Sistema Emocional

Sesgo Atencional:
La tendencia automtica a dirigir la atencin, de forma preferente, hacia estmulos que
pueden representar un peligro o amenaza potencial (Buscar lo que para m es amenazante)
EXPERIMENTO:
muestra
personas con ansiedad de tipo: fsico (miedo a enfermedad) social (miedo a dar la cara en pblico)
evolutivo (miedo a quedar como tonto)
Hipotesis: Buscar cmo funcionan los mecanismos de las fobias.
Mtodo: Utilizacin de distintos procedimientos:
a)
Paradigma de bsqueda visual
Se presenta a la persona un conjunto de
estmulos iguales, repetidos, de los cuales debe detectar el estmulo diferente.
Resultado: Es ms fcil de entre un conjunto de estmulos neutros diferenciar una
(cara)= estmulo agresivo que a la inversa, (porque esta resulta una amenaza para
nosotros)
b) Paradigma de codificacin
Identificar cuanto de buenas son las
personas en identificar la amenaza en situaciones de mucho ruido.
Conclusin: Las personas con ansiedad son ms rpidas (tienen especial
sensibilidad) en detectar estmulos de amenaza fsica incluso en condiciones
de percepcin auditiva difcil.
c) Paradigma de escucha dictica
(Confirma el sesgo atencional) Se envan sonidos
con cascos y se pide que slo se atienda a un odo.
Las personas ansiosas son ms lentas en verbalizar el discurso cuando aparecan por
otro lado (auricular) palabras relacionadas con su miedo. En el grupo control (pers.
no ansiosas) las personas no muestran diferencias entre estmulos.
d) Paradigma de deteccin de puntos -McLeod,Mathews y Tata, 1985
Se pide: Va a aparecer un punto
sustituyendo a una de las 2 palabras y la persona tiene que pulsar la palabra donde est el punto.

Las personas con ansiedad alta, el tiempo de reaccin es menor cuando el punto aparece en la palabra de
amenaza. Se debe a que estas personas incrementan la sensibilidad de los estmulos de amenaza debido a su
ansiedad.


Grupo
Grupo control: (ansiedad baja o no ansiedad) no hay diferencias significativas en el tiempo de reaccin.
Los sujetos con ansiedad tardaron menos en detectar los puntos
untos que reemplazaban a las palabras de amenaza vs.
las neutras.
- Sesgo atencional automtico hacia la informacin de amenaza en ambos umbrales perceptivos.

Dos condiciones de exposicin enmascarada: (Mogg, Bradley y Williams, 1995)

Esto sucede incluso
uso cuando el sujeto no es consciente de la palabra que ve. Hay sesgo atencional automtico.
e) Paradigma de decisin lxica
Los sujetos tienen que decir si la palabra entre asteriscos pertenece al lxico o
no. Una persona decide ms rpido si esa palabra ha sido mostrada anteriormente, ya sea consciente o
inconscientemente.
Cuando la palabra es emocional y se presta consciente y esta adems es negativa
los sujetos tardan ms en
tomar la decisin (esto slo sucede con palabras conscientes)

Antecedente
dente no enmascarado o enmascarado las personas deciden ms rpido si el siguiente trmino es
una palabra o una no palabra

Antecedente enmascarado: Ocurre lo mismo las personas ansiosas decidan ms rpido sobre la palabra
suspenso: activacin
te NO enmascarado: Las personas ansiosas decidan ms lento sobre la palabra suspenso:

Antecedente
evitacin
SUJETOS
ALUMNOS CON ESTRS BAJO SITUACIN DE EXAMEN

2.2.- Los mecanismos que impiden la conciencia emocional

CONCLUSION
Un mecanismo que nos defiende de la informacin que se gesta en nuestro Sist Emocional

Se da un sesgo atencional automtico hacia la amenaza en personas ansiosas.

Sin embargo, cuando es posible el reconocimiento consciente de la aversividad se trata DE EVITAR su

procesamiento.

Ante un estmulo de amenza ; Se dispara un mecanismo que nos previene de lo desagradable y nos
protege de la informacin que busca nuestro SE

Pareciera que el procesamiento consciente e inconsciente en ocasiones operan en direccin contraria

sobre los mismos estmulos.
El procesamiento consciente e inconsciente no operan de la misma manera.
Inconsciente: busca amenazas
Consciente: evita los estmulos de amenazas
Wegner (Proceso irnico de control mental)
Segn opere el consciente o el inconsciente el S.E muestra sesgos
opuestos, consciente hacia la palabra, inconsciente en contra de la palabra, ya que la inconciencia opera de
manera automtica.
STROOP:


STROOP EMOCIONAL
Paradigma del Efecto Stroop
Se ponen
en palabras neutrales y emocionales a la vista (conscientemente
(
puestas) y otras enmascaradas.
Se pide: decir el color de la mscara de la palabra.
Cuando las palabras se procesan inconscientemente se tarda ms el decir el
color de la mscara porque la reaccin
accin es automtica y la emocin antecede
a la accin, sin embargo cuando se procesa conscientemente tenemos un mecanismo que inhibe la sensacin
automtica de sentimiento y nos permite decirlo con mayor rapidez.

- En la condicin enmascarada:
Personas ansiosas tardan mayor tiempo para nombrar el color de la mscara de las palabras amenazantes.
Porque se da un sesgo atencional automtico (Imposible inhibir el significado de la emocin porque se desconoce
la fuente)
-Interpretacin: el contenido amenazante de la palabra interfera en el nombrado del color
- En la condicin sin enmascarar: Tanto personas ansiosas como no tardan menos tiempo en leer el color de las
palabras amenazantes porque se inhibe el efecto emocional.
-Interpretacin: el contenido amenazante de la palabra tenda a ser evitado centrndose en la lectura rpida del
color.

Un mecanismo que nos defiende de la informacin que se gesta en nuestro Sist Emocional
Se da un sesgo atencional automtico hacia la amenaza en personas ansiosas. Sin embargo, cuando es posible el
reconocimiento consciente de la aversividad se trata de evitar su procesamiento

Procesos irnicos del control mental (Wegner)
La activacin inconsciente de la ansiedad se aparea con la negacin defensiva del estmulo. Estos procesos
suponen sesgos opuestos hacia y en contra de las amenzas.
1.
Trabajos con material sexual
Cuando se pide a las personas que piensen en contenido sexual estas permanecen fisiolgicamente ms activas
incluso cuando el pensamiento est fuera de la conciencia.
Freud: La represin consciente de los estados emocionales va a generar una activacin inconsciente de estos.
2.
Trabajos sobre actitudes raciales
Conscientemente la persona se identifica como no racista pero inconscientemente tiene asociadas palabras
asociadas a estereotipos que conducen a conductas racistas..
3.
Estudios sobre estilos afectivos represivos
Personas que niegan los estados negativos, pero lo que uno niega conscientemente, inconscientemente se estn
activando en mayor medida estas actitudes.
Mientras que por un lado... nuestro sistema emocional busca los estmulos que son relevantes para la
adaptacin, y por tanto, afectivamente salientes
Por el otro, los mecanismos de regulacin de los afectos negativos nos llevan a apartar la atencin
*Ambas reacciones son igualmente interesantes:
Una nos va a mostrar nuestras vulnerabilidades, La otra nos va a mostrar nuestras dificultades en integrar la
informacin negativa
Es decir, que tan importante es descubrir qu no afecta como el cmo nos protegemos de la amenazas.
William James : las respuestas corporales son la esencia de la emocin, y son elicitadas ms o menos de forma
independiente de los subsiguientes anlisis mentales que las influyen.

2.3.- Algunas caractersticas del procesamiento emocional

Caractersticas del procesamiento emocional

1.- Son respuestas rpidas y burdas

El S.E. emite sus impresiones antes de saber lo que est ocurriendo (Aunque pueden estar equivocadas)
Permite responder sin tener que ponderar si debemos responder o no
Adems estn las emociones secundarias
Sus impresiones pueden estar equivocadas y nos sirven de coartada
Respuestas consumadas. Al sistema emocional slo le cabe reconducir o modular
Con la modulacin
de las respuestas rpidas conseguimos hacernos personas ms maduras.

Texto: La mente emocional es mucho ms rpida que la racional, haciendo imposible la reflexin analtica que
conforma a la mente pensante. En este aspecto la mente emocional nos alerta de la proximidad del peligro.

Papel adaptativo

2.- La lgica de la mente emocional es asociativa

El S.E. considera los elementos que activan el recuerdo o que simbolizan una realidad como si se tratara
de la realidad misma. Por ejemplo: ver una pelcula de miedo y aterrorizarnos, esto ocurre porque el S.E se toma
las cosas que ve como reales. (LITERALMENTE) por eso tambin lloramos al escuchar canciones, leer poesa
Las cosas no estn necesariamente definidas por su identidad objetiva. Importa cmo se perciben.
La lgica no es causa-efecto sino autoconfirmante por lo que es difcil razonar
nuestro S.E. tiene a
coger aquellas hiptesis que confirmen nuestras emociones (Si me pongo as, ser por algo)
Las cosas para el S.E. son lo que parecen, y esto es ms importante que lo que son.
No siempre las
cosas estn acordes con lo que son.

Texto: El hecho de que no podamos elegir las emociones que tenemos permite que las personas justifiquen sus
acciones diciendo que se encontraban a merced de la emocin. Las cosas no estn necesariamente definidad por
su identidad objetiva, lo que realmente importa es el cmo se perciben.

3.- Las reacciones presentes estn determinadas por la memoria emocional

El peso de la memoria emocional sobre las reacciones presentes. Las emociones se basan
en el pasado.
Las emociones introducen la posibilidad de aprendizaje. Cuando no se pueden valorar las cosas se acta
acorde con lo aprendido.
Si se parece activa los sentimientos que acompaaron al suceso en cuestin.
La influencia puede ser evidente o sutil y entonces la mente racional se ver obligada a dar una
explicacin
Basta con que algn suceso se asemeje a un recuerdo del pasado. Si se parece, activa los sentimientos que
acompaaran al suceso en cuestin.

4.-Las emociones determinan un funcionamiento especfico de estado

Cada emocin afecta nuestro funcionamiento cognitivo y Fisiolgico de modo distinto.
Cada emocin desencadena unos pensamientos, reacciones y recuerdos caractersticos.
Condicional al sistema fisiolgico, conductualcognitivo resultan secuestrados por el S.E. por eso sudamos,
chillamos al sentir miedo.

2.4.- Las soluciones de la inteligencia emocional

En la medida que sepamos cmo funciona la naturales podremos entender la ciencia
No podemos entender las emociones sin conocerlas y una vez identificadas podemos guiarlas
INTELIGENCIA EMOCIONAL: Conjunto de habilidades que permiten entender y regular las emociones propias y de
los dems. Para el:
-

Conocimiento de las emociones, sus causas y bsqueda de la parte inconsciente de estas

Elementos a trabajar en un Programa de Educacin emocional

1.

El conocimiento de las propias emociones

Mejorar el reconocimiento y designacin de las propias emociones

Acercarnos a nuestras emociones no conscientes mediante el reconocimiento de las reacciones corporales.

Mejor comprensin de las causas de las emociones.
Conocer la relacin y diferencia entre pensamiento, sentimiento y actuacin.

Las personas tienen que aprender esta diferencia para controlar las propias emociones, as un pensamiento no
debe ir siempre acompaado de conducta.
2.
La capacidad de controlar las emociones
Mejorar la autodisciplina y el autocontrol
Mayor tolerancia a la frustracin y mejor manejo de la ira
Mayor capacidad de expresar los sentimientos de forma adecuada
Aprender a utilizar la interposicin de pensamientos y el control fisiolgico
Evitar expresar abiertamente el enfado
Controlar el impulso al actuar.
La respuesta fisiolgica aumenta la intensidad de las emociones, es decir,
cuando las personas se enfadan y lo muestran ya no pueden atenuarse rpidamente.

Uno tiene que expresar las emosiones desde su punto de vista y no reprimir los sentimientos pero
buscando la manera adecuada para ello.
3.
La capacidad de motivarse a uno mismo (EDUCAR LA VOLUNTAD) Disciplina

Orientar o enfacar las actitudes hacia una meta
Aprender a controlar y canalizar los impulsos
Aprender a guiarse a uno mismo hacia una meta: desarrollar la tenacidad
Aprender a demorar las gratificaciones (el test de las golosinas)
Capacidad de manejar las tensiones y la ansiedad interferidoras de la tarea
Desarrollar el humor, la esperanza y el optimismo como recursos para continuar adelante a pesar de los fracasos

Procastinar: cuando una persona busca excusas para tardar en realizar una tarea
4.

La capacidad de empatizar con los otros

Comprender los sentimientos de los dems

Respetar las diferentes formas en que las personas experimentan las emocions
Imitacin fsica. Aprender a evocar las reacciones del otro test de la pareja
La empata es ..
Aprender a conocer el lenguaje corporal
Favorecer el desarrollo de la conducta afectiva y altruista
La empata como fundamento de la tica
5.
El control de las relaciones
Conocer las reglas para mostrar las emociones
- Ser ms diestro en la comunicacin: saber preguntar y saber escuchar
- Aprender a ser asertivo
- Aprender a ser participativo, cooperador, sociable
- Aprender a negociar conflictos y resolver desacuerdos
- Ser ms considerado y preocuparnos ms de los dems
- Ser generoso con los dems: aprender a modificar la propia conducta a favor de los otros.
- Contagiar un estado de nimo positivo (tendencia a la imitacin facial). Armona -sincronizacin
- Aprender a utilizar el lenguaje corporal
- Conocer los instrumentos para potenciar nuestras relaciones

TEMA 3.- La dimensin neurolgica de las emociones

William James nos da la dimensin fisiolgica de las
emociones,
El MODELO DE W. JAMES
TRADICIN FISIOLGICA
O MODELO PERIFTICO.
No lloramos porque estamos tristes sino que estamos
tristes porque lloramos.
Emocin
Conciencia de respuestas fsicas. Para que
algo se llame emocin tiene que mezclarse con
respuestas fisiolgicas

MODELO DE CANNON BARD
TRADICIN

CENTRALISTA
Estudia el papel del SNC en las emociones.
Este modelo cree que no hace falta tener conciencia
para tener emocin.
La T de Canon establece que hay estructuras
cerebrales especficas para identificar la emocin.
En este proceso el estmulo va al tlamo (1 sinapsis)

se divide a corteza cerebral y sistema lmbico
(hipotlamo)
desde el hipotlamo (2 opciones)
Respuesta fsica o corteza una vez llega la
informacin a la corteza se genera la emocin.

3.1.- El papel de la amgdala en la emocin

Los estudios sobre la amgdala:
La tradicin de Cannon
Dos mtodos
o La lesin y activacin de la amgdala
emocin
o La produccin de una emocin
amgdala
Las clulas de la amgdala responden al significado afectivo de los estmulos
Experimento
Lesin. Monos amgdala
Los monos dejaron de identificar lo bueno / malo. Se observ que no saban los alimentos
b/malos, intentaban aparearse con otras especies (PRDIDA DE HABILIDADES PARA LA SUPERVIVENCIA)

El modelo de J LeDoux (1985)

El Sistema Emocional computa la significacin afectiva de los estmulos.
Estos estmulos pueden ser de tres tipos:
Estmulos externos (2caminos aferentes)

tlamo
corteza
Procesamiento (estimulacin cognitiva)
Retroalimentacin (regreso al tlamo)

Respuesta = Emocin

Tlamo
amgdala
respuesta = emocin
Estmulos internos
N. Vago
Amgdala
Respuesta = Emocin
Estmulos cognitivos.
Amgdala
Respuesta =Emocin

La ruta no consciente de las emociones

(LeDoux, 1986)

3.2.- Algunas caractersticas del procesamiento neuroemocional

1.- Las situaciones emocionalmente importantes dejan su huella en nuestro SE de forma ms intensa que
otros eventos
Las emociones importantes se recuerdas ms y esto se hace ms patente en:
Situaciones traumticas (Lo que es importante en diferentes momentos de nuestra vida=
Situaciones emocionales de la vida se graban igual.
Algunas han ocurrido en la infancia.
Falta madurez del hipocampo.
Se guardan en la amgdala pero no en el hipocampo en recuerdos antes de los 3aos de edad
El hipocampo en nios menores de 3 aos no guarda el acontecimiento
Terapia: Buscar las situaciones traumticas y organizarlas
El hipocampo es un regulador de la amgdala
2.- Slo la intervencin de otros sistemas puede inhibir la accin de la amgdala, pero hasta un punto
Estudio de LeDoux y cols (1990) con ratas
Experimento

1. Se crea un condicionamiento a una rata (Sonido- shock elctrico)
2. Se extingue, se borra el condicionamiento
3. Al tiempo, cuando la rata ya es mayor, se vuelve a asociar el sonido al condicionamiento
a. Se observa que la rata volvi a manifestar el miedo condiconado
Resultado
Aquellas cosas traumticas que vivimos antes de los 3 aos y que parece que las hemos olvidado,
en la amgdala siguen estando patentes. El hipocampo en este caso slo controla la emocin.
Estudios con personas que han vivido eventos traumticos (Charney, 1993)
Mecanismos con adrenalina en sangre
presencia de hormonas Beta
EXPERIMENTO

1. Se eligen dos grupos de personas con alta adrenalina en sangre.
a. 1grupo (Control)
b. 2 Grupo : Se inyecta Propanodol
Inhibidor de la adrenalina
V.I. Inyectar o no PROPANODOL
V.D. Nivel de recuerdos de las personas
2. Se pasaron textos emocionales y otros neutrales
 Los sujetos recordaban ms las experiencias traumticas
 La actividad de la amgdala es esencial para el recuerdo de hechos emocionales
RESULTADO
a mayor adrenalina en sangra mayor nmero de recuerdos emocionales
3.- Cmo se consigue hacer esa huella ms duradera?
La presencia de hormonas beta adrenrgicas
A mayor nmero de hormonas Beta adrenrgicas
mayor nmero de recuerdos emocionales.
La modificacin de las clulas de la amgdala para alterar su sintona
4.- Estos sistemas tienen inters adaptativo:
Garantizan recuerdos especialmente vvidos de situaciones negativas
5.- La adrenalina
Implicada en el momento de la grabacin y despus (del hecho traumtico)

Pasa lo mismo que en nios maltratados o poco vinculados con sus madres.
La existencia de menos
marcadores de adrenalina, no identifican el nivel de esta y por eso la adrenalina aumenta
desmesuradamente
Sndrome de estrs postraumtico
Produccin de excesiva adrenalina
6.- Alternativas a la reaccin emocional:
Rebajar el nivel emocional

Se pueden poner inhibidores de adrenalina (sedantes) Los recuerdos
quedan as menos marcados en la amgdala
Alternativa psicolgica
activar la accin de otros sistemas cerebrales: (A travs de mecanismos psicolgicos
Hipocampo : (Grabar los recuerdos ayuda a racionalizarlos) Antes de los 3aos no est maduro por lo
que slo guarda recuerdos episdicos . Cuando se lesiona el hipocampo aumentan las lceras por
estrs cuando se lesiona la amgdala disminuyen
Lbulos prefrontales en el control de las emociones
Propanodol (Medicamento inhibidor de la adrenalina) ayuda a prevenir el estrs postraumatico
EXPERIMENTO: Las personas con estrs alto toman propanodol para bajar la activacin fisiolgica, bajo el
efecto de la medicacin la situacin traumtica era inferior.
Este medicamento baja la presin arterial por lo que no es recomendable tomarlo cuando se est sangrando.

3.3.- El papel de los lbulos prefrontales

La regulacin de las emociones-1
El regulador cerebral que desconecta los impulsos de la amgdala y da una respuesta ms analtica y
proporcionada
Estudios realizados con animales muestran las consecuencias de lesionar el crtex prefrontal (Luria,
Morgan y LeDoux)
LeDoux dice que el hecho de que algunas personas sean demasiado emocionales (figura)
Algunas personas son demasiado emocionales:
La respuesta amigdalar es ms fuerte que la
habilidad del crtex
Hay ms volumen de trfico neuronal que asciende
desde el sistema lmbico que el que desciende desde
la corteza. Esto significa que la parte emocional de
nuestro cerebro tiene ms poder para influir en la
conducta que la racional.

Una persona autorregulada tiene ms conexiones inhibitorias entre la amgdala y los lbulos prefrontales.

Dinmica de los circuitos cerebrales en una reeducacin emocional

Estos resultados permiten generar modelos

La accin de la psicoterapia radica en la activacin reguladora del crtex.
Los cambios que produce la psicoterapia son cambios que se pueden medir con variables fsicas.
Los resultados ofrecidos por Luborsky o Herman son consistentes
El experimento de Baxter con obsesivo-compulsivos
Procedimiento: 2grupos de TOC (lavarse las manos)
1. Se inyecta frmacos
2. Tcnicas Psicolgicas (Elstico, persona en ambiente)
La persona obsesiva cuando realiza la compulsin disminuye su nivel de ansiedad, por lo que se prihibe
realizar tal compulsin.
 Se hizo un TEP (Inyecta un contraste qumico y se ve la actividad metablica. Localizacin)
Resultado: La actividad de Ncleo Caudado haba disminuido en ambos grupos. Lo que demuestra que la
psicoterapia es efectiva para cambios de estado de nimo y estados medidos en el cerebro.
El control cerebralde las emociones
Si bien nuestras emociones se imponen de forma automtica, con nuestro pensamiento ms racional
podemos ajustarlas
Nuestro pensamiento racional controla las emociones gracias a la plasticidad
cerebral.
La plasticidad cerebral hace posible el reaprendizaje, la madurez emocional.
Esto ha hecho que distintos autores coincidan sobre la importancia de estar cerca de nuestras
emociones.
Conocerlas nos permite estar en condiciones de dirigirlas, potenciarlas, comunicarlas, en definitiva
dotarlas de inteligencia.

3.4.- El modelo Integrador de Damasio

1.- El modelo de Damasio intenta conciliar:
-La tradicin fisiolgica de James- Lange
-La tradicin neurolgica de Cannon-Bard
El Cuerpo contribuye con algo ms que el soporte vital: contribuye con un contenido
2.- Existen dos estructuras o zonas cerebrales responsables del procesamiento de las emociones:
Emociones bsicas-----
Amgdala ( Hay cosas que vienen prefijadas para las emociones)
-Emociones Secundarias---
Zona ventromediana de las cortezas prefrontales
Phineas Gage, ejemplo de Paciente con lesin en las zona ventromediana de las cortezas prefrontales
2.1.- Las emociones bsicas se localizan en las representaciones disposicionales innatas
Nos predisponen a actuar de determinada manera
Hay ciertos rasgos de la situacin que se asocian a
estmulos fsicos aprendidos con la evolucin y que guardan tal informacin en la amigdala
2.2. Las emociones secundarias se localizan en las representaciones disposicionales adquiridas
MARCADORES SOMTICOS
Respuestas que se marcan en el cuerpo como experiencias asociadas a
estmulos o hechos especficos. Tales respuestas vienen en forma electrodrmica, tasa cardaca

Momentos en el proceso emocional:

1.- Evaluacin del estmulo
2. Respuesta ante el estmulo (fisiolgica, hormonal, conductual, mental)
3. Percepcin de esa respuesta, o experiencia de esos cambios corporales (sentimiento). Independientemente
de:
4.- Almacenamiento de esos cambios y los estmulos que las produjeron en las representaciones
disposicionales adquiridas

Los pacientes que tienen problemas con las emociones secundarias se asustan ante ruidos duertes,
sustospero no ante imgenes de cadveres por ejemplo. Piensan que deberan sentirse mas pero no sienten
nada porque sus reas ventromedianas no guardan los condicionamientos
Las emociones secundarias:
1. Evidencia en pacientes lesionados en la zona ventromediana, o lo que es lo mismo, con las
representaciones disposicionales adquiridas destruidas.
2. Los pacientes presentaban alteraciones en las emociones secundarias.
3. Las emociones secundarias modelan el comportamiento de instintivo
4. Las emociones secundarias se adquieren bajo la influencia de las que son innatas.
3. La accin de las emociones en la toma de decisiones:
- Algunos autores plantean la opinin contraituitiva de que la racionalidad ha de utilizar el sentimiento para
ser eficaz
-Damasio presenta evidencias neuropsicolgicas que respaldan esta visin.
Los pacientes con dao en las cortezas prefrontales:
1.- No utilizan la gua que ofrecen las representaciones a la hora de planificar
EXPERIMENTO DE LAS BARAJAS
2.- CONCLUSIN: Los sujetos prefrontales ventromedianos parecen tener una respuesta emocional
contingente, pero no la que se deriva de una representacin.

Melnea Martn Daz

PREGUNTAS TEMA 1
Introduccin a las emociones: Para qu sirven las emociones?
1.1.- Delimitacin conceptual y carcter multidimensional de la emocin
1- Qu diferencia la emocin del sentimiento?
La emocin es un conjunto de cambios que ocurren en el cuerpo y en el cerebro, con sus correspondientes
cambios mentales, como respuesta a un estmulo que ha sido evaluado como significativo para el
organismo. Es incontrolada, automtica e inconsciente.
El sentimiento es la percepcin de tanto de los cambios fisiolgicos como mentales y la representacin de
los hechos que lo originaron. Es cuando la persona es consciente de las emociones, (Ej. me siento triste) El
sentimiento es la representacin consciente de la emocin
Si la persona es consciente de las emociones, es sentimiento.
Si la persona no es consciente de las emociones, se queda en slo una emocin la cual pueden ser
consciente o NO consciente.
Por tanto, lo que los diferencia es que el sentimiento es consciente, es decir, la emocin puede ser
consciente o inconsciente pero el sentimiento es siempre consciente.
2.- Cundo coinciden emocin y sentimiento?
Cuando somos conscientes de una emocin, es decir cuando sabemos cul es el estmulo qu estamos
sintiendo. Cuando la emocin es consciente, se hace explcita, emocin y sentimiento se hacen lo mismo
3.- Qu diferencia el sentimiento del presentimiento?
El sentimiento es la percepcin de tanto de los cambios fisiolgicos como mentales y la representacin de
los hechos que lo originaron. Es cuando la persona es consciente de las emociones, (Ej. me siento triste) El
sentimiento es la representacin consciente de la emocin
El presentimiento es el procesamiento no consciente desde el cual nos llegan seales normalmente a
travs de nuestro cuerpo y que afecta a nuestra manera de valorar la situacin, en l uno no conoce el
estmulo, pero existe algo inconsciente que hace intuirlo.
Por tanto, la diferencia est en que en los sentimientos son totalmente consientes, conocemos el estmulo
y lo que nos produce, sin embargo en el presentimiento, la parte que no conocemos es el estmulo,
sabemos lo que produce en nuestro cuerpo pero no sabemos por qu.
Ejemplo: me da mala espina, pero no sabemos por qu. Sentimos algo sin saber el qu
4. Tiene que ser consciente la evaluacin de la significacin del estmulo para que haya una respuesta
emocional?
No necesariamente, las emociones pueden ser inconscientes ya que los mecanismos de la emocin operan
antes que nada de forma inconsciente, cuando se vuelven conscientes se convierten en sentimientos. El
tener emociones de manera inconsciente se debe a que el nivel del estmulo no alcanza los umbrales
necesarios para poder percibirlo por los sentidos. (pero si subliminalmente = inconsciente)

Melnea Martn Daz

5.- Hiptesis, procedimiento y resultados del experimento de caras emocionales encubiertas.

Hiptesis: Los estmulos inconscientes provocan una respuesta en la conducta del sujeto, es decir
pueden influir en el comportamiento.

Procedimiento: Se organizaron 3 grupos
A un grupo de personas se les ensea varias caras y entre las cuales una subliminal para identificar si en su
conducta se refleja la diferencia entre estmulo negativos o positivos presentados de manera subliminal.
1. Primero se les ensea tres caras: una cara feliz, otra neutra y otra triste.
2. Posteriormente se invita a los participantes a un aperitivo con refrescos y se les pregunt cuan
sedientos estaban y como era su nivel de enfado.
1 grupo: Se les mostr durante 16ms caras alegres seguida de cara neutra
2grupo: Solo caras neutrales, seguida de cara neutra
3 grupo: Caras de enfado seguidas de mscara seguida de cara neutra
(La persona tena que decir el sexo de la persona de la cara neutra)
V. Independiente
(expresiones de la cara mostrada)

alegre, neutra y enfado

V. Dependiente: 4 variables
- Cuanto refresco (lo que se sirvi)
- Como se sintieron (del 1 al 5 estado de nimo)
- Lo que consumieron
- La motivacin

Resultado: La visin subliminal de caras de enfado modifica la motivacin para consumir refresco, es
decir, inhibe la cantidad de refresco que se servan. (Repercute en nuestra conducta de forma
inconsciente). Se sabe que la emocin fue inconsciente porque no hubo diferencias significativas entre el
estado de nimo de las diferentes personas.
Se confirma la hiptesis de que se pueden tener emociones inconscientes que afectan a la motivacin y a
nuestra conducta.
6.- Pon un ejemplo de emocin y describe cmo se expresan los distintos sistemas (fisiolgico, expresivo,
subjetivo)
AMOR:
Cognitivo: Incapacidad de concentracin, pensamientos positivos, recuerdos constantes, comparaciones,
planes.
Subjetivo: Alegra, motivacin, energa.
Fisiolgico: Elevada actividad, se acelera el corazn, nerviosismo, el estmago se contrae
Funcional (Conductual): Gestos cercanos, abrazos, besos,
Expresivo: miradas, sonrisas
MIEDO:
Cognitivo: recordar, concentracin, pensamientos negativos de sentir dao de algn tipo
Subjetivo: Sentir tristeza, nerviosismo.
Fisiolgico: se acelera el corazn, sudoracin de las manos estmago se contrae.
Funcional (conductual): acto reflejo de supervivencia, saltos por susto, andar despacio por miedo al
ataque

Melnea Martn Daz

1.2.- Las funciones de la emocin

7.- Qu paralelismo hay entre los sujetos con el cerebro dividido de Gazzanigan y la mente emocional y
racional?
En el experimento de Gazzanigan los sujetos con el cerebro dividido (que haban sido operados para reducir
sus ataques epilpticos) inventaban de manera inconsciente el por qu de los hechos. Por otro lado, la
mente emocional y racional tambin hace hasta cierto punto un relleno de la realidad, ya que no
percibimos todos los estmulos que se nos presentan de forma consciente y sin embargo nos influyen en la
conducta.
Por tanto ambos casos nos dicen que las personas estamos inventando cosas continuamente para darle
sentido a nuestras conductas, por el hecho de que no siempre somos conscientes del por qu las hacemos.
8.- Qu funcin biolgica cumplen las emociones?
El Sistema emocional a travs de las emociones nos aporta una funcin adaptativa, ya que contribuye a
nuestra supervivencia., nos ayuda a adaptacin y al aprendizaje.
9.- Qu funcin psicolgica cumplen las emociones?
El Sistema emocional a tiene una funcin psicolgica que nos sirve para saber cules son las cosas que nos
importan y cules no, nos ayuda a reflexionar, anticipar
10- Cules son las ideas fundamentales de los evolucionistas o darwinistas como Plutchick acerca de las
emociones bsicas? Cules son, qu las caracteriza, a qu funciones responden, qu situaciones hicieron
que aparecieran, porqu se han mantenido ?
Las primeras ideas de los evolucionistas fueron sugeridas por Darwin;
Innatas
Adquiridas en la filognesis (Tenemos las emociones desde que nacemos)
Diseadas para afrontar situaciones recurrentes (Aumentar probabilidad de la supervivencia)
Detecta cualquier oportunidad o amenaza (generando respuestas en el cuerpo para afrontar esas
situaciones) no son nicas del ser humano
- Patrones de respuesta complejo que preparan al cuerpo para responder de forma apropiada. Patrn
fisiolgico diferenciado
- Incluyen un programa neuronal, y una respuesta fisiolgica, hormonal, corporal y facial diferenciada
activan distintas estructuras cerebrales.

11.- De las dimensiones de las emociones que vimos en el Apartado 1.1. Cules seran las ms
importantes para los evolucionistas? por qu?
Las ms importantes son las biolgicas y expresivas, porque nos ayudan a la supervivencia de la especie.
12.- Qu aspecto del desarrollo filogentico del cerebro explica el mayor poder que tienen las
emociones sobre la razn, ms que al revs?
Las estructuras cerebrales han aparecido evolutivamente, primero la
racionalidad, la cual no es esencial para la supervivencia, y por ello
los animales no la tienen.
Hay ms conexiones de abajo hacia arriba que de arriba hacia abajo
13.- Qu aspecto de la configuracin de conexiones entre el
sistema emocional y el neocrtex explica el mayor poder que
tienen las emociones sobre la razn, ms que al revs?. Foto
pgina 17.

Melnea Martn Daz

Hay ms conexiones (fibras y sinapsis) del cerebro emocional al racional

1.3 Temperamento, epigentica y emociones

14.- Cules son los principales mecanismos epigenticos estudiados por la epigentica social.
Metilacin (Cambios en el ADN) y Acetilacin (Cambios en las Histonas)
15.- Qu diferencia a los cambios epigenticos de los cambios genticos.
Los cambios o mecanismos epigenticos no alteran la secuencia de las bases o nucletidos, por otro lado
los cambios en la gentica afecta directamente a los nucletidos que configuran el ADN.
16- Qu dos alteraciones metablicas se combinan para generar un patrn indeseable de respuesta al
estrs en los ratoncitos con low licking and grooming (LLG).
Las cras menos cuidadas (Menor nmero de lametazos) eran las que tenan menos conexiones neuronales
y aprendan ms lentamente que las que estaban ms cuidadas por ello estas ratas se sentirn ms
desbordadas por las amenazas y se asustarn con mayor facilidad, esto es la consecuencia de que se han
originado alteraciones metablicas que producen respuestas de estrs, como
Baja cantidad de receptores o marcadores de hormonas del estrs.
Alta cantidad de Glucocorticoides (hormonas del estrs)
Esto ocurre porque se genera metilacin de un gen promotor, dicho gen deja de producir los receptores de
los glucocorticoides (hormonas del estrs)
no va a sealizar que hay ms hormonas del estrs

produce que las ratas con menos lametazos tienen ms estrs en su vida.
17.- En qu parte de la cromatina se produce la alteracin epigentica que produce menos receptores
de los glucocorticoides?
En el ADN
18- Qu hormona evidencia la heredabilidad de la negligencia de las ratas hembras a sus hijas?
En las ratas hembras, la tasa de lametazos y de aseo de la madre determina tambin el modo en que luego
esa ratita, cuando sea madre, lamer y asear a sus propias cras Esto va a influir en los genes de los
promotores de los estrgenos (oxitocina)
Aquellas madres que son malas generan
metilacin en sus hijas: esto hace que la hija tambin sea mala
madre, esto no se transmite genticamente, pero solo se transmite a las cras hembras que son las que
tienen los estrgenos.
Por tanto la hormona que evidencia la negligencia de las ratas madres es la oxitocina LLG
19.- Qu consecuencias en su respuesta transmiten los ratones machos con LLG a sus descendencia?
Qu mecanismo est actuando?
Los malos tratos en ratas macho pueden transmitir alteraciones en los receptores de los glucocorticoides a
sus descendientes.
Est actuando el mecanismo de metilacin, el cual aade un grupo metilo a las bases del ADN e impide la
sntesis de receptores de glucocorticoides.
20.- Qu aspectos diferenciaban el anlisis del tejido del hipocampo de los suicidas que haban sufrido
abusos de pequeo de los que no?
Se ha observado que los suicidas tienen menos metilacin o ms que las personas normales?

Melnea Martn Daz

No, lo que genera ms metilacin son los abusos. Hay diferencias significativas entre los control/ no
abusados y los abusados (en la )

PREGUNTAS TEMA 2
El nivel subjetivo de las emociones: procesos de activacin y de regulacin
21.- En qu tres mbitos se ha estudiado la conciencia o no de las emociones
- Evidencia de sujetos normales (Estudio de sujetos normales) (nombre de ciudades, caras)
- La equivalencia en los animales (Estudio de animales) (condicionamiento ratas..araas, serpientes)
- Evidencia de sujetos con dao neurolgico (Estudio de sujetos con dao neurolgico) (prosopagnosia,
cerebro dividido, daos en hipocampo)

22.- Describir el objetivo, procedimiento y resultados de los siguientes estudios:

2.2. Estudio de slabas de Lzarus
Objetivo
Resolver La hiptesis de que las emociones pueden ser
inconscientes pudiendo influir en el pensamiento y la conducta
Procedimiento
Se condicionan las respuestas elctricas de la piel a
un conjunto de slabas sin sentido. Se asocia cada slaba a un shock,
permitiendo el condicionamiento de ciertas slabas.
Luego se muestran en una pantalla, slabas condicionadas (con shock) y
no condicionadas muy rpidamente (por debajo del umbral de
reconocimiento)
Resultado


A pesar de que los sujetos no eran en todo momento consientes de las slabas qu vean, s
que mostraban cambios electrodrmicos al presentarse las respuestas condicionadas con anterioridad. Esto
demuestra que respondemos emocionalmente antes estmulos condicionados, y que no es necesario ser
consientes de dichos estmulos para dar una respuesta ante este.

2.3. Estudio de la evidenciacin del miedo inconsciente a las serpientes y araas

Objetivo
Resolver La hiptesis de que las emociones pueden ser inconscientes pudiendo influir en
el pensamiento y la conducta
Procedimiento
Se le cre a un grupo de sujetos un miedo condicionado a las araas y a otro a las
serpientes. . Se les presentaba de forma subliminal el estmulo condicionado mezclado con otro tipo de
estmulos
Resultado
La respuesta de miedo era mayor ante el estmulo
condicionado cuando se les presentaban de manera subliminal, es decir,
aunque los sujetos no saban el porqu de su reaccin, mostraban
respuestas de miedo.
Aunque los sujetos no eran conscientes de este miedo, respondan de
manera condicionada al miedo

2.4 Estudio de la adquisicin del miedo inconsciente a las serpientes y

araas
Objetivo
Comprobar si es posible crear un miedo con estmulos inconscientes
Procedimiento
Se le cre a un grupo de sujetos un miedo condicionado a las araas y a otro a las
serpientes, con estmulos no amenzantes. A continuacin se les presentaba el estmulo y se observaba
la conducta de la persona.

Melnea Martn Daz

Resultado
La respuesta de miedo era mayor ante el estmulo condicionado, es decir, la persona
aprenda a tener miedo a las serpientes por asociarlas a otros estmulos, pero slo se instala el miedo con
los estmulos biolgicos

2.5. Efecto de la mera exposicin

Objetivo
Resolver La hiptesis de que las emociones pueden ser inconscientes
pudiendo influir en el pensamiento y la conducta

Procedimiento
Presentacin de un conjunto de caras felices en las que se

encuentra una cara de tristeza o a la inversa. Se pide buscar la imagen diferente
Resultado
Se puede adquirir miedo a un estmulo asociado a algo negativo, sin
ser consientes de dicha relacin, entre el estmulo condicionado y el negativo

2.6. Priming con caras felices

Objetivo
(Le Doux)
Averiguar porque nuestro S.E. responde ante estmulos de los que no somos
consientes.

Procedimiento


Presentacin de caras felices o de enfado subliminales asociadas a estmulos
neutros. Se pide identificar la cara como de persona buena o mala.
Resultado


La presentacin de caras felices de forma subliminal asociadas a estmulos neutros aumenta
la preferencia afectiva hacia esos estmulos. (Lo contrario ocurre con caras de enfado o tristes subliminales
asociadas a estmulos neutros,
generan rechazo)

23.- En el modelo neurolgico de Le Doux sobre el procesamiento de las emociones, cul es el

papel.
27. Del tlamo
Primera parada de la informacin, donde se reciben los estmulos y se reparte la
informacin a la corteza sensorial y la amgdala.
28. De las cortezas sensoriales.
Procesamiento consciente de la informacin (informacin ms
elaborada)
29. Del hipocampo:
Aporta recuerdos a la amgdala, el contexto, los detalles y la regula.
30. Del sistema de respuesta fisiolgico, hormonal, conductual
Preparar el cuerpo y darnos las
seales adecuadas de dnde estn las amenazas, protegernos y ayudarnos a la adaptacin.
31. Cul es el primer sitio donde se procesan los estmulos emocionalmente?
Amgdala
32. Qu caractersticas procesa la amgdala de los estmulos? Qu nivel de elaboracin tiene
este procesamiento?
Procesa las caractersticas emocionales de los estmulos. Su nivel de
elaboracin es inconsciente.
2.2.4 Qu aspecto del procesamiento tienen intacto y cules pueden tener defectuosos los
pacientes. Cual se relaciona con la inconsciencia y cual opera con la conciencia
33. Con sndrome de Korsakof
Incapacidad para memorizar, dao bilateral en el hipocampo, tienen intacto el sistema sensorial
inconsciente (tlamo-amgdala) (Experimento biografas buenas/malas asociadas a caras neutras)
34. Con prosopagnosia
Incapacidad para el procesamiento consciente de caras, no las reconocen. Tienen intacta la
conexin tlamo amgdala, es decir el procesamiento inconsciente de las emociones, por tanto
pueden identificar cuando alguien les trae sentimiento positivos o negativos aunque no
identifiquen quien es.
35. Con comisurotoma

Melnea Martn Daz

Pacientes con el cerebro dividido (lobotoma). Sus hemisferios no se conectan, por tanto no se
envan la informacin y lo que el hemisferio derecho capta no lo puede procesar el izquierdo, as
al presentar estmulos alegres es el derecho la persona slo se sentir bien sin saber por qu. Es
decir, procesamiento inconsciente intacto en el lado ipsilateral. Fallo en las funciones
contralaterales a nivel cerebral
36.- En qu consiste el sesgo atencional?
La tendencia automtica a dirigir la atencin, de forma preferente, hacia estmulos que pueden representar
un peligro o amenaza potencial (Buscar lo que para m es amenazante)

37.- Describe los objetivos, procedimiento y resultados del

Muestra
personas con ansiedad de tipo: fsico (miedo a enfermedad) social (miedo a dar la cara en
pblico) evolutivo (miedo a quedar como tonto)
Hiptesis: Buscar cmo funcionan los mecanismos de las fobias.
Mtodo: Utilizacin de distintos procedimientos:

- 37- Paradigma de bsqueda visual

Objetivos: Hiptesis: Buscar cmo funcionan los mecanismos de las fobias.
Procedimiento: presenta a la persona un conjunto de estmulos iguales, repetidos, de
los cuales debe detectar el estmulo diferente

Resultados: Es ms fcil de entre un conjunto de estmulos neutros diferenciar una

(cara)=estmulo agresivo que a la inversa, (porque esta resulta una amenaza para
nosotros)

- 38- Paradigma de codificacin

Objetivos: Hiptesis: Buscar cmo funcionan los mecanismos de las fobias.
Identificar cuanto de buenas
son las personas en identificar la amenaza en situaciones de mucho ruido.

Procedimiento: Se presentaban palabras neutras y palabras que originaban miedo o sensacin

negativa a la persona en diferentes niveles de ruido visual, y se peda que slo dijeran una de las
palabras en concreto.
Resultados: Las personas con ansiedad son ms rpidas (tienen especial sensibilidad) en detectar
estmulos de amenaza fsica incluso en condiciones de percepcin auditiva difcil.

-39- Paradigma de escucha dictica

Objetivos: Hiptesis: Buscar cmo funcionan los mecanismos de las fobias
Procedimiento: Se envan sonidos con cascos y se pide que slo se atienda a un odo y que se repita lo que
dice.

Resultados: Las personas ansiosas son ms lentas en verbalizar el discurso cuando aparecan por otro lado
(auricular) palabras relacionadas con su miedo.
muestran diferencias entre estmulos.

En el grupo control (pers. no ansiosas) las personas no

-40. Paradigma de deteccin de puntos McLeod,Mathews y Tata, 1985

Objetivos: Hiptesis: Buscar cmo funcionan los mecanismos de las fobias.
Procedimiento: Aparece un punto sustituyendo a una de las 2 palabras y la persona tiene que pulsar la
palabra donde est el punto

Melnea Martn Daz

Resultados: Los sujetoss con ansiedad tardaron menos en detectar los puntos que reemplazaban a las
palabras de amenaza vs. las neutras.

Las personas con ansiedad alta, el tiempo de reaccin es menor cuando el punto aparece en la palabra
de amenaza. Se debe a que estas personas incrementan la sensibilidad de los estmulos de amenaza debido
a su ansiedad.

Grupo
Grupo control: (ansiedad baja o no ansiedad) no hay diferencias significativas en el tiempo de reaccin.

41.- Cmo ilustran el paradigma de decisin lxica y del efecto Stroop la accin del sistema de activacin y
de evitacin de lo desagradable?
Paradigma de decisin lxica:
Objetivo
Muestra la manera en que la percepcin subliminal de una palabra facilita las decisiones.
Procedimiento
Grupo de estudiantes ansiosos en
en periodo de estrs por examen. Se les presentaba
alternativamente o una palabra amenazante o una neutra precedido de la palabra amenazante o un
conjunto de slabas. La tarea consista en decidir si la palabra mostrada al final perteneca al lxico o no.
no Lo
que se meda (V.D) era el tiempo de decisin para medir el grado de influencia que tienen las palabras
presentadas previamente, el cual poda ser subliminal o ser visto conscientemente.
conscientemente
Resultados

Los alumnos fueron ms rpidos
rpido en responder cuando la palabra haba sido mostrada anteriormente, ya
sea consciente o inconscientemente.

Los alumnos, ansiosos y en situacin de estrs por examen, fueron ms rpidos decidiendo sobre las
palabras amenazantes cuando stas eran precedidas (por esa misma palabra) de forma enmascarada, que
cuando se presentaba enmascarada cualquier palabra neutra. Esto se debe al sesgo atencional automtico
que nos alerta rpidamente del peligro.

Cuando la palabra es emocional negativa y se presta consciente, los sujetos tardan ms en tomar la
decisin, y esto es debido a la tendencia consciente para evitar el peligro.
Paradigma del Efecto Stroop (Stroop emocional)
Objetivo
Buscar la forma de reaccin (activacin o evitacin de lo desagradable)
ante estmulos conscientes e inconscientes
Procedimiento

Se ponen palabras neutrales y emocionales a la vista y otras enmascaradas.
Se pide: decir el color de la mscara de la palabra.
pala
Resultados


Cuando las palabras se procesan inconscientemente se tarda ms el decir el
color de la mscara porque la reaccin es automtica y la emocin antecede a la
accin.

Cuando
uando se procesa conscientemente tenemos un mecanismo que inhibe la
sensacin automtica de sentimiento y nos permite decirlo con mayor rapidez.
En la condicin sin enmascarar CONSCIENTE:
CONSCIENTE Tanto personas ansiosas como no tardan menos tiempo en
leer el color de las palabras amenazantes porque se inhibe el efecto emocional. El contenido amenazante
de la palabra tiende a ser evitado centrndose en la lectura rpida del color.

Melnea Martn Daz

Por tanto en ambos experimentos se pone de manifiesto que nuestro sistema de activacin de lo
desagradable se activa cuando el estmulo es inconsciente y el sistema de evitacin (de defensa) se
manifiesta cuando el estmulo desagradable es consciente
En ambos experimentos las personas ansiosas son ms rpidas que las personas no ansiosas en detectar el
estmulo negativo cuando este se presenta de manera inconsciente, debido al sesgo atencional automtico. (Se
desconoce el por qu de la emocin)
42.- En qu consiste el fenmeno de los procesos irnicos del control mental?
Consiste en identificar que nuestro sistema emocional inconscientemente busca los estmulos que son
relevantes para la adaptacin, identificando amenazas y actuando de manera rpida, mientras que el
procesamiento consciente emplea los mecanismos de regulacin en los afectos negativos para apartar la
atencin y controlar las emociones eficazmente

43.- Como se ponen de manifiesto los procesos irnicos del control mental en:
43. Los estudios con material sexual
La represin consciente de pensamientos sexuales genera una
activacin inconsciente de estos, produciendo mayor activacin fisiolgica.
44. Los trabajos sobre actitudes raciales
Conscientemente la persona se identifica como no racista pero
inconscientemente tiene asociadas palabras asociadas a estereotipos que conducen a conductas racistas.
45. Los trabajos con estilos afectivos represivos
Las personas que niegan sus estados negativos o sus
emociones, inconscientemente al intentar suprimirlos se est incrementando el grado emocional de tales
emociones

2.3.- Algunas caractersticas del procesamiento emocional

(texto de D. Goleman: Apndice B: Particularidades de la mente emocional, pp 444-452)
46.- Sobre las caractersticas del procesamiento emocional:
46.- Cules son las caractersticas del pensamiento emocional?
El pensamiento emocional tiene
1. Respuestas rpidas y burdas
2. Lgica asociativa
3. Las reacciones presentes se determinan por la memoria emocional. Basando alguna de las emociones
presentes en el pasado.
4. Las emociones determinan un funcionamiento especfico de estado
47.- Cul caracterstica de las emociones sirve normalmente como coartada socialmente?
Que son rpidas y burdas y se basan en el pasado
La elaboracin de una respuesta por parte del sistema emocional es ms rpida que la del cerebro
pensante. A veces las personas por tanto, reaccionan de una manera, antes de realmente darse cuenta de
lo que est pasando. La precipitacin o incontrolabilidad de la respuesta nos hace buscar explicaciones a las
conductas, sirvindonos de coartada el hecho del acto reflejo. (Fue sin querer)
48.- Cmo explica la lgica asociativa de las emociones el que no sepamos muchas veces a qu se debe
nuestra reaccin emocional?

Melnea Martn Daz

La mente emocional trabaja de manera asociativa es decir El S.E. asocia la realidad simblica a la real, por
lo que, se activa buscando rasgos de la situacin que simbolizan la realidad como si fueran la realidad
misma.
Por ejemplo: ver una pelcula de miedo y aterrorizarnos, esto ocurre porque el S.E se toma las cosas que ve
como reales. (LITERALMENTE) por eso tambin lloramos al escuchar canciones, leer poesa
Adems el S.E. Tiene recuerdos grabados y puede reaccionar ante hechos en el presente como si se tratara
de una realidad que vivimos hace tiempo. Si se presenta un estmulo parecido al estmulo guardado en la
memoria emocional, este puede activar la misma respuesta. La memoria emocional puede asociar un
estmulo con otro en nuestra mente de manera inconsciente y por lo tanto no tenemos explicaciones para
nuestra reaccin emocional.
49.- Qu implicaciones tiene el que las emociones tengan una lgica autoconfirmante?
Implica que nuestro S.E. tiende a coger aquellas hiptesis que confirmen nuestras emociones (Si me pongo
as, ser por algo) por tanto se rechazarn todas las afirmaciones que no confirmen nuestras emociones.
Por ejemplo: Si estamos tristes y nos dicen que no tenemos que estarlo porque no hay motivos, nuestro
S.E. buscar las excusas necesarias para justificar nuestra tristeza aun cuando no sean del todo coherentes.
Para el S.E. No siempre las cosas estn acordes con lo que son.
50- Porqu necesita la mente emocional apoyarse en nuestras reacciones de pasado?
Por una parte porque nuestro S.E. necesita dar respuestas rpidas y como no siempre existe el tiempo para
evaluar los hechos presentes, obtiene informacin para responder a ellas de los hechos pasados. Adems
es necesario para la supervivencia tanto personal como de la especie que se responda de manera rpida a
ciertas situaciones.
En el momento en que el S.E. responde de manera rpida, no se tiene en cuenta si tal respuesta que quizs
fue efectiva en el pasado, no sea la adecuada para el suceso presente.
51.- Qu significa que las emociones tengan un funcionamiento especfico de estado? Cul es ese
funcionamiento (en el nivel subjetivo, conductual, expresivo, cognitivo, etc) en emociones como el miedo
y el enfado?
Significa que Las emociones afectan a nuestro organismo y funcionamiento de maneras distintas, es como
si el S.E. secuestrara a los otros estados asociativos (fisiolgico, conductual o cognitivo) teniendo
emociones especficas para cada uno, por ello cada emocin desencadena unos pensamientos, reacciones y
recuerdos diferentes
Por ejemplo en la tristeza, se activaran recuerdos de situaciones pasadas tristes, bajo estado anmico,
pensamientos negativos, tratar de aislarse de su entorno social etc. Mientras que en la alegra se
activaran recuerdos felices, estado de nimo y pensamiento positivo, buscar ms contacto
interpersonal
2.4.- Las soluciones de la inteligencia emocional
(texto de D.Goleman: Parte II: La naturaleza de la Inteligencia Emocional, pp 62-205)
52.- Cules son las habilidades de la inteligencia emocional? y Cules de ellas tienen que ver ms con el
manejo de lo individual y cules de ellas ms con el manejo de lo social?
La inteligencia emocional consiste en la adquisicin de un conjunto de habilidades que permiten entender y
regular las emociones propias y de los dems. Tales habilidades son:
1. El conocimiento de las propias emociones. Para reconocerlas cuando surgan y diferenciar entre
pensamiento, sentimiento y accin, as las personas aprenden logran entender que un pensamiento no
siempre se acompaa de conducta, por ejemplo.

Melnea Martn Daz

2. La capacidad de controlar las emociones. Consiste en aprender a aceptar las respuestas fisiolgicas de
las emociones y a decidir en qu medida se pueden reprimir y la manera en la que se van a mostrar.
Para conseguir mayor autocontrol, tolerancia a la frustracin y actitudes sociales.
3. La capacidad de motivarse a uno mismo. Se trata de la capacidad para educarnos en voluntad, aprender
disciplina y a autoguiarnos hacia las metas. Esta habilidad nos ayuda a desarrollar la motivacin, el
humor, el optimismo.
4. La capacidad de empatizar con los otros. Nos ayuda en las relaciones interpersonales, a respetar,
comprender, al altruismo y a establecer relaciones afectivas.
5. El control de las relaciones. Es la habilidad que nos permite relacionarnos de manera adecuada con las
dems personas sin perjudicar, entorpecer, molestar al resto. Esta habilidad nos ayuda a mostrar las
emociones tal y como las otras personas pueden entenderlas (lenguaje corporal, comunicacin,
preocupacin, imitacin etc.)

53.- Qu ejercicios hemos trabajado en clase de prcticas y que tienen que ver con un mejor conocimiento
de nuestras emociones? Cita al menos tres

Prctica 2 :
TEXTO Aprender A Conocer Aquellos Sentimientos Que Ocultan Tus Sentimientos Verdaderos Cap. 4.
Greenberf. L (2000) Emociones: una gua interna Et. Bilbao Desde de Bronwer
En esta prctica se identific los tipos de emociones primarias o secundarias, y las diferencias entre
sentimientos, emociones y sus diferentes modalidades (ira, tristeza, miedo)
Practica 3:
TEXTO Neurobiologa del maltrato infantil
Donde veamos cmo afectan los cuidados que tenemos en
la infancia para determinar nuestro grado de inteligencia emocional en la edad adulta.
VIDEO Baby Human: Emociones
Se diferencian las emociones bsicas, morales y los perodos en que
aprendemos a conocer las emociones as como el nivel en el que afectan los padres a las emociones.
TEXTO El Temperamento no es el destino
Vimos la parte gentica de las emociones.
Prctica 5:
Pelcula La Caza
Donde vimos los diferentes tipos de reacciones emocionales ante el mismo suceso, al
control de las emociones y la conducta y donde se pueden ver diferentes habilidades de inteligencia
emocional.

54.- En qu consiste la interposicin de pensamientos para manejar el enfado?

Consiste en interponer pensamientos positivos o neutros para evitar alimentar el enfado, ya que cada
pensamiento molesto o pensamiento negativo sirve para alimentar el enfado. Al enfadarnos nuestro
cuerpo se excita y el umbral al que reaccionamos ante estmulos negativos se vuelve ms bajo, (ms
sensible) Por ellos al desconectar y/o desviar la atencin del enfado hacia otros asuntos y alimentar la
mente interponiendo pensamientos positivos lograremos rebajar el nivel de enfado.

55.- Por qu no es recomendable la expresin abierta del enfado?

Porque al expresar abiertamente el enfado nos hace desatar la ira, con la cual se incrementa
innecesariamente la excitacin emocional del cerebro (respuesta fisiolgica) y hace que la persona no

Melnea Martn Daz

pueda calmarse durante un tiempo. La manifestacin abierta de la clera puede provocar que el estado
negativo de humor perdure an ms tiempo en lugar de acabar con l. La respuesta fisiolgica de una
emocin aumenta la intensidad de las emociones, por ello, las personas que se enfadan y lo muestran no
pueden atenuarse rpidamente, han de esperar a que sus estados fisiolgicos vuelvan a su nivel normal.
56.- En la capacidad para motivarse y guiarse uno hacia una meta qu emociones interfieren con la
efectividad en la ejecucin de tareas?
El miedo, la ansiedad o las preocupaciones disminuyen el rendimiento en la ejecucin.
57.- Qu emociones positivas ayudan a combatir la frustracin de los fracasos?
Desarrollar el humor, la esperanza y el optimismo como recursos para continuar adelante a pesar de los
fracasos. Al potenciar emociones positivas, se activan los recuerdos de xito, a pesar de que no es
totalmente realista (optimismo inteligente).
El xito es ir de fracaso en fracaso sin perder el entusiasmo Winston Churchill.

58.- Qu diferencia la empata en su dimensin cognitiva de su dimensin emocional? Qu requiere la

dimensin emocional de la empata y cmo lo demuestra el experimento de Levenson con parejas?
La dimensin cognitiva de la empata sirve para mejorar las relaciones con los dems. Consiste en leer
mensajes no verbales en el rostro del otro y saber cmo se sienten y que es lo que necesita.
Por ejemplo: cuando vemos que un amigo pone mala cara ante algo, nos damos cuenta de ello y nos
acercamos a preguntar qu le pasa porque pensamos que puede ocurrir algo importante.
La dimensin emocional de la empata tiene que ver con la respuesta fisiolgica de la emocin. Es como si
nuestro cuerpo imitara la respuesta fisiolgica del otro para poder evocar las mismas emociones.
Por ejemplo cuando vemos que en una pelcula el protagonista lo pasa mal y nosotros lloramos con l, o si
vemos a un amigo eufrico por ganar un premio nos sentimos felices porque empatizamos
emocionalmente con l.
El experimento de Levenson: se grababa a parejas, mientras discutan y se registraba la respuesta
fisiolgica de ambos. Luego se les preguntaba por separado qu crean que senta su pareja en el momento
de la discusin.
Aquellas parejas que tenan las respuestas fisiolgicas ms sincronizadas eran las que que mejor predecan
la emocin del otro. Lo que demuestra una mayor empata. Sin embargo, esto slo ocurre cuando los
estados fisiolgicos de ambos se modifican a la par y no al ver la grabacin del momento, es decir, como si
solamente hubiera empata entre la pareja si sus reacciones fisiolgicas coinciden.
La empata exige la calma y la receptividad suficiente para que las seales manifestadas por la otra persona
puedan ser captadas suficientemente bien.
59.- Por qu se dice que la empata es un imponderable biolgico?
La empata no es el fruto de un juicio exclusivamente racional o de nuestra historia personal, sino que tambin
se ha ido desarrollando durante la historia de la evolucin. Todas las emociones son, en esencia impulsos que
nos llevan a actuar, reacciones automtica con los que nos ha dotado la evolucin.
Por ello y porque la empata imita de forma fisiolgica a otras personas, como se vio en el experimento con
monos de Leslie Brothers, en el que la cara de angustia de otro mono al escuchar un sonido condicionado a
miedo produca que otro mono desactivara tal sonido con una palanca aun sin escucharlo.

Melnea Martn Daz

Esto nos demuestra que la empata no se aprende (aunque se puede mejorar), ni se predice, ni puede medir el
grado de empata que una persona siente hacia otra, por tanto se considera un imponderable, y es biolgico
porque nos la da la gentica al nacer.
60.- Qu quiere decirse con la frase de que en la empata est el fundamento de la tica?
Quiere decir que la empata nos hace capaces de identificarnos y ponernos en el lugar de los otros. Al
aprender y comprender el lenguaje corporal se favorece el desarrollo de la conducta afectiva y altruista
(base de la tica). Por tanto, el dolor ajeno nos impulsa a cuidar de esa persona siguiendo siempre unos nos
juicios morales. (por ejemplo: mentir para no daar o decir la verdad aunque duela y ayudar luego?)
Martin Hoffman propone que la empata hacia posibles vctimas nos impulsa a ayudarlas. Si vemos a una
vctima, a una persona herida o vulnerable la empata nos empuja hacia una conducta de ayuda. De esta
manera ayudamos a los dbiles y a los que necesitan de nuestra ayuda
61.- Decir algunas habilidades que tienen que ver con la inteligencia emocional en el plano interpersonal
Las habilidades de la inteligencia emocional que tienen mayor relacin con el marco interpersonal son:
La capacidad de controlar las emociones. Consiste en aprender a aceptar las respuestas fisiolgicas de las
emociones y saber en qu medida se pueden reprimir y la manera en la que se van a mostrar. Para
conseguir mayor autocontrol, tolerancia a la frustracin y actitudes sociales. Consiste como en seguir un
estndar de debo o no debo hacer esto o aquello segn normas que ha ido marcando la sociedad.
La capacidad de empatizar con los otros. Nos ayuda en las relaciones interpersonales, a respetar,
comprender, al altruismo y a establecer relaciones afectivas. Con esta habilidad podemos expresarnos
mejor, resolver conflictos, ser considerado, generoso y agradecido, podemos contagiarnos o contagiar
positivismo (al igual que negatividad) Si podemos reconocer el estado de nimo de los dems tambin
podemos influir en ellos e intentar mejorar su estado de nimo, de consolidarlos y distraerlos de sus
pensamientos negativos.
Si sabemos leer a los mensajes emocionales podemos elaborar la respuesta ms adecuada e interactuar
mejor con los dems. Las personas con habilidades de inteligencia emocional suelen ser ms populares y
tienen facilidad en hacer amigos.
El control de las relaciones. Es la habilidad que nos permite relacionarnos de manera adecuada con las
dems personas sin perjudicar, entorpecer, molestar al resto. Esta habilidad nos ayuda a mostrar las
emociones tal y como las otras personas pueden entenderlas (lenguaje corporal, comunicacin,
preocupacin, imitacin etc.) Nos ayuda a conocer los instrumentos que poseemos para una adecuada
relacin interpersonal.
62.- Qu significa ser asertivo?

Lazarus (1971) define asertividad como defender los derechos personales y expresar los
pensamientos, emociones y creencias de manera directa, honesta y apropiada, sin violar los
derechos de otras personas.
Gell (2005) define asertividad como la expresin de los propios intereses, creencias, opiniones y
deseos de manera honrada, tranquila, sin sentimiento de culpa y sin perjudicar ni agredir los
deseos, intereses o derechos de los otros.

La capacidad de expresar abiertamente todo aquello que es de vital importancia para conocernos,
acercarnos y entendernos mejor unos a otros, de tal manera que el otro sea capaz de respetarlo. Teniendo
en cuenta los sentimientos de las dos partes, es decir, explicar de manera clara lo que queremos, controlar
la empata y marcar unos lmites para que los dems no nos provoquen estados de nimo negativos.

Melnea Martn Daz

TEMA 3
La dimensin neurolgica de las emociones
3.1.- El papel de la amgdala en la emocin (LeDoux)
texto de D. Goleman: Anatoma de un secuestro emocional:pp36-59.)
63.Por qu a la Teora de James se le dice que inici la lnea fisiolgica o perifrica y a la de Cannon y
Bard la Teora Centralista?
Porque James se centra ms en los aspectos fisiolgicos que nos conducen a tener las emociones,
atendiendo principalmente a la corteza como estructura central. Para James no hay emocin sin
consciencia
Cannon atiende a las diferentes estructuras, es decir, no toma como estructura central para las emociones
la corteza sino que hay varias estructuras perifricas a ella que participan con igual o mayor importancia.
Para Cannon puede haber emocin antes de que la informacin llegue a ser procesada conscientemente
64.- Cules son los pasos que sigue la secuencia de las emociones en la Teora de James y en la Teora
de Cannon y Bard?.
T de James: Estmulo
Corteza
Repuesta
Corteza
Emocin (La respuesta fsica es esencial para el
estmulo emocional)
T de Cannon: Estmulo
Tlamo (1 sinapsis)
se divide a corteza cerebral y sistema lmbico
(hipotlamo)
desde el hipotlamo (2 opciones) Respuesta fsica o corteza
una vez llega la
informacin a la corteza se genera la emocin. (Simultaneidad de la respuesta fsica y el estmulo)
65. Qu tres tipos de estmulos procesa de forma emocional la amgdala y qu ruta sigue cada uno?
Estmulos externos (2caminos aferentes)

tlamo
corteza
Procesamiento
(estimulacin cognitiva)
Retroalimentacin
(regreso al tlamo)
Respuesta = Emocin

Tlamo
amgdala
respuesta = emocin
Estmulos internos
N. Vago
Amgdala

Respuesta = Emocin
Estmulos cognitivos.
Pueden proceder de
cualquier parte del cerebro
Amgdala

Respuesta =Emocin

66.- Qu papel juegan estructuras como el tlamo, la amgdala, el Sistema Nervioso Autnomo y el
hipocampo en el procesamiento de estos estmulos?

El tlamo es la primera estructura del S.N donde inciden los estmulos externos para clasificarla. En l las
fibras sensoriales hacen su primera sinapsis y luego se desvan a corteza (concretamente reas de
asociacin) y amgdala

La amgdala es la estructura especializada en encontrar las percepciones que nos inducen amenaza y en
todas las cuestiones emocionales adems est muy ligada a los procesos del aprendizaje y la memoria. La
interrupcin sus conexiones provoca la ineptitud para calibrar el significado emocional de los
acontecimientos.

Melnea Martn Daz

Segn la Teora de LeDoux la amgdala asume el control de las emociones (como estructura central) cuando
el cerebro pensante, el neocrtex, todava no ha llegado a tomar ninguna decisin.

El S.N.A: Nos ayuda para poner a todos los recursos para preparar la huida o la lucha en situaciones de
amenaza y la expresin de la emocin. Esta expresin incluye los movimientos y expresiones faciales y
gestos. El SNA hace que se tensen los msculos, se prepare todo el aparato locomotor, aumente la tasa
cardiaca, y se segreguen hormonas, etc

Hipocampo: Almacena las emociones, los detalles de los hechos y el contexto, para avisar a la amgdala
en situaciones parecidas posteriores. Es como el disco duro de las emociones. Informacin episdica

3.2.- Algunas caractersticas del procesamiento neuroemocional

texto Recuerdos alterados con medicamentos que est en este tema en el AV
67. Qu situaciones son las que quedan mejor grabadas y por qu?
Las situaciones implicadas en las emociones, especialmente las traumticas o con elevado nivel de
adrenalina porque se reduce el nivel de receptores de hormonas betaadrenrgicas, por lo cual el cuerpo no
es informado de los niveles de adrenalina y la sigue sintetizando. Adems en este paso la amgda modifica
la configuracin de sus clulas.
68. La inhibicin de los recuerdos emocionales segn el experimento de LeDoux con las ratas se puede
decir que es definitivo, provisional?
Provisional porque no es una erradicacin definitiva, si no que existe una inhibicin del sentimiento
69. Qu mecanismos conocemos por los cuales los recuerdos emocionales tienen una especial
preferencia para ser guardados o activados?
La amgdala y la adrenalina que se emplea para activar y grabar mejor los recuerdos emocionales
70. Qu mostr el experimento con textos emocionales en el cual ponan un inhibidor de la hormona
betaadrenrgica?
Mostr que cuanta ms adrenalina se generaba mejor se recordaban los textos emocionales, y que las
personas que toman propanodol recuerdan los acontecimientos como menos traumticos que las que no
lo toman.
EXPERIMENTO

Objetivo: Saber cmo afecta el nivel de adrenalina en sangre para el recuerdo de las emociones.
Procedimiento:
1. Se eligen dos grupos de personas con alta adrenalina en sangre.
a. 1grupo (Control) b. 2 Grupo : Se inyecta Propanodol
Inhibidor de la adrenalina
V.I. Inyectar o no PROPANODOL V.D. Nivel de recuerdos de las personas
2. Se pasaron textos emocionales y otros neutrales
 Los sujetos recordaban ms las experiencias traumticas
 La actividad de la amgdala es esencial para el recuerdo de hechos emocionales
RESULTADO
A mayor adrenalina en sangra mayor nmero de recuerdos emocionales
71.- Qu papel juega la adrenalina tanto en la formacin de los recuerdos?
La adrenalina es el neurotransmisor principal para la grabacin de los recuerdos emocionales,
especialmente los traumticos.
72.- Qu alteraciones se observan en la adrenalina a largo plazo en el estrs postraumtico?
En el estrs postraumtico

Aumentan los niveles de adrenalina

Bajan los niveles de marcadores de la adrenalina.

Melnea Martn Daz

Como no hay suficientes marcadores de adrenalina que nos indiquen el nivel de adrenalina en el cuerpo, los
niveles del neurotransmisor aumentan excesivamente
Sndrome de estrs postraumtico
Produccin de excesiva adrenalina
73.- Qu soluciones Bioqumicas y Psicolgicas se pueden tomar para disminuir el estrs postraumtico?

En cuanto a soluciones bioqumicas se puede tomar Propanodol. (Medicamento inhibidor de la
adrenalina) ayuda a prevenir el estrs postraumtico.
Las personas con estrs alto que toman propanodol recuerdan las situaciones como menos traumticas.
(Reduccin del estrs postraumtico)

Soluciones Psicolgicas:
activar la accin de otros sistemas cerebrales
Hipocampo: Nos a ayuda a grabar los recuerdos y con ello a racionalizarlos.
La activacin del hipocampo o la inactivacin de la amgdala reducen el estrs postraumtico.
La activacin de los lbulos prefrontales nos ayuda a contralar las emociones, y cuando
controlamos una situacin traumtica tendremos menor estrs postraumtica.
74.- Cmo consiguieron atenuar la formacin de recuerdos de una situacin traumtica los autores del
artculo? Y cmo modificaron los recuerdos ya formados y que estaban contribuyendo a un trauma?
Eliminar efectos traumticos Suministrando propanolol al momento de ingresar en el hospital para evitar el
estrs postraumtico ya que reduce los efectos de los efectos negativos
Variante crnica: Para atenuar el efecto de los recuerdos que ya estn guardado, se les hace recordar a los
pacientes los hechos traumticos haciendo que se guarden nuevamente de manera menos traumticas

75.- Qu papel juega la amgdala y su lesin en las lceras por estrs? Qu papel juega el hipocampo en
las lceras por estrs y en las fobias?
La amgdala aumenta las lceras, cuando se lesiona la amgdala disminuyen las lceras por estrs
El hipocampo disminuye las lceras, Cuando se lesiona el hipocampo aumentan

3.3.- El papel de los lbulos prefrontales en el control de las emociones

76.- Qu estructuras cerebrales se han visto relacionadas con la regulacin emocional?
Hipocampo y Cortezas prefrontales.
77.- Qu mostr la lesin de los lbulos prefrontales de las ratas segn el grupo de LeDoux?
Se crea un condicionamiento de miedo en ratas y a continuacin se lesionan los lbulos prefrontales de
estas. Se observ que las ratas con lobulos prefrontales lesionados tardan ms en desaprender el miedo
Nos muestra que los lobulos prefrontales son importantes en la regulacin emocional
78. Qu mostr con respecto a la Psicoterapia el experimento con obsesivo-compulsivos?
El experimento de Baxter con obsesivo-compulsivos consiste en
Procedimiento: 2grupos de TOC (lavarse las manos)
1. Se inyecta frmacos 2. Tcnicas Psicolgicas (Elstico, persona en ambiente)
La persona obsesiva cuando realiza la compulsin disminuye su nivel de ansiedad, por lo que se prohbe
realizar tal compulsin. Se hizo un TEP (Inyecta un contraste qumico y se ve la actividad metablica.
Localizacin)
Resultado: La actividad de Ncleo Caudado haba disminuido en ambos grupos.
Por tanto se demuestra que la psicoterapia es efectiva para cambios de estado de nimo y estados
medidos en el cerebro.
79.- Qu efectos se pueden esperar de la psicoterapia en general sobre la erradicacin de nuestros
condicionamientos emocionales?

Melnea Martn Daz

La psicoterapia no erradica los condicionamientos emocionales solo los neutraliza controla.

3.4.- El papel de los lbulos prefrontales, segn Damasio

(Complementar opcionalmente con del texto Artculo para complementar el Punto 3.4)
80.Qu aport Damasio con respecto a la visin centralista y perifrica de las emociones?
Damasio unifica las teoras de James y Cannon y nos dice que el cuerpo y el cerebro trabajan al unsimo.
Por un lado el cerebro nos da el significado consciente e inconsciente de las emociones (aporta el
procesamiento) pero por otro lado es el cuerpo quien nos da las seales fisiolgicas especficas para
detectar tales emociones. Se hace un bucle cuerpo- cerebro
81. Qu diferencia las representaciones disposicionales innatas y adquiridas? Dnde se localizan cada
una?
Que las innatas se localizan en la amgdala y las adquiridas en las reas ventromedianas de los lbulos
prefrontales. Las innatas nos ayudan a la supervivencia y las adquiridas nos producen emociones
secundarias.
82. Por qu la lesin en la zona ventromediana afecta a las emociones secundarias y no a las bsicas?
Porque las emociones bsicas son procesadas por la amgdala y las emociones secundarias por la zona
ventromediana o cortezas prefrontales.
Las emociones secundarias son conscientes y por tanto se procesan en la corteza, lo que nos lleva a decir
que las personas con esta zona lesionada no tengan o no regulen correctamente las emociones
secundarias.
83. Qu son los marcadores somticos?
Son respuestas corporales, como respuesta electrodrmica, tasa cardaca que se marcan con la
experiencia en las reas ventromediales en forma de imgenes asociadas luego a respuestas fsicas y
estmulos concretos las cuales se guardan para surgir en acontecimientos similares. Son como registros de
actividad.
84. Cul es el papel de los marcadores en la toma de decisiones?
Los marcadores somticos sirven para grabar las experiencias traumticas, es decir, para crear los
recuerdos o condicionamientos necesarios en el cuerpo de modo que cuando una situacin traumtica se
repita la recordemos y se produzcan en nosotros respuestas fisiolgicas especficas.
MARCADORES SOMTICOS
Respuestas que se marcan en el cuerpo como experiencias asociadas a
estmulos o hechos especficos. Tales respuestas vienen en forma electrodrmica, tasa cardaca
85. Por qu el experimento con las barajas ilustr que los sujetos con lesin ventromediana tenan
miopa para el futuro?
Los pacientes ventromedianos se dejan llevar por los refuerzos inmediatos porque carecen de marcadores
somticos que les sealicen las barajas malas dejndose llevar por lo bueno del momento presente, no
pudiendo hacer predicciones de las consecuencias negativas que tienen las experiencias debido a que no
pueden guardas
La impulsividad de los pacientes ventromedianos hace que prefieran aquellos montones que implican
mayores ganancias a corto plazo aunque lleven a un mayor riesgo. No piensan en las consecuencias
posteriores.