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EVALUACIN EN LA ESCUELA
GRUPO: 1
TEMA:
DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES
ESPERADOS
Plan quincenal
Propsito: mejoren sus habilidades de coordinacin, control, Fecha: del 05 de marzo, al 19
manipulacin y desplazamiento
de marzo de 2014
Aprendizajes esperados:
Aprendizajes
esperados Aprendizajes
esperados
-Comunica
posiciones
y asociados:
asociados:
desplazamientos de objetos y -Participa en juegos que le -Enfrenta desafos y, solo o en
personas utilizando trminos demandan ubicarse dentro y colaboracin, busca estrategias
como dentro, fuera, arriba, fuera, lejos y cerca, arriba y para superarlos, en situaciones
abajo, encima, cerca, lejos, abajo.
variadas.
adelante, etctera.
Campo
formativo: Campo formativo: Desarrollo
-Ejecuta desplazamientos y Desarrollo fsico y salud.
personal y social
trayectorias
siguiendo Aspecto:
coordinacin, Aspecto: identidad personal
instrucciones.
fuerza y equilibrio
Competencia: -Reconoce sus
-Disea y representa, tanto de Competencia: mantiene el cualidades y capacidades y las
manera
grfica
como control de movimientos que capacidades de otros.
concreta,
recorridos, implican fuerza, velocidad y
laberintos
y
trayectorias, flexibilidad en juegos y
utilizando.
actividades
de
ejercicio
Campo
formativo: fsico.
Pensamiento matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y
medida diferentes tipos de
lneas y cdigos.
Competencia:
Construye
sistemas de referencia en
relacin con la ubicacin
espacial
Situacin de aprendizaje: conozco y me muevo en mi entorno
Inicio
- Explorar los conocimientos previos de los alumnos. Cuestionar a los alumnos: reconocen
la parte derecha y la parte izquierda de su cuerpo?, cul mano utilizan ms?, Cul
mano utilizan menos?, etc.
- Hablar de las personas zurdas, diestras y ambidiestras. Invitar a colocarse una liga de un
color diferente en la mano izquierda y la mano derecha.
- Identificar las partes de su cuerpo que se encuentran a la derecha y a la izquierda. Se
puede utilizar un mueco articulado.
- Identificar la parte izquierda y derecha del saln, de la cancha, etc., con respecto a una
persona o cosa.
- Jugar a "mar y tierra". En el patio o en el aula se dar la indicacin que el lado derecho es
el mar y el lado izquierdo es la tierra. Cuando se menciones la palabra "tierra" todos
debern brincar rpido al lado correspondiente, igual cuando se diga la palabra "mar",
saltan al otro lado, cada vez ms rpido.
- Jugar al "tanque", hacia adelante y atrs
- Invitar a los nios a encontrar objetos ocultos tratando que utilicen los trminos adecuados
para realizar dicha bsqueda: dentro de, fuera de, arriba de, abajo de etc.
- Organizar a los alumnos en dos equipos. Uno de ellos se encargara de esconder cierto
nmero de objetos en diferentes partes del saln y el otro tratara de encontrarlos
siguiendo las indicaciones.
- Jugar al rey dice: en un principio el docente ser el rey y dir la frase "el rey dice que...
coloquen una mano sobre la mesa, se sienten en una silla, coloquen su mochila a su
izquierda, etc. Del mismo modo uno de los nios ser el rey y dar las rdenes a sus
compaeros.
- Realizar la pagina 58 y 59 del libro acompame.
Desarrollo
- Formar tres parejas de nios o nias, que representaran un tnel. Al mismo tiempo con
los alumnos restantes formaran una fila.
- Se indicara quines irn adelante de la fila, quines irn en medio, y quien hasta atrs.
- Se entonara la cancin "a la vbora de la mar", los de la fila se agachan para pasar por
debajo del tnel. Al dar la indicacin de pasar por arriba, los alumnos que estn en parejas
se colocan en cunclillas con los brazos extendidos hacia adelante, para que los de la fila
caminen o salten sobre sus brazos.
- Cambiar a los alumnos de posicin y de responsabilidad en el juego.
- Mostrar algunas imgenes tomadas desde diversos puntos de vista espaciales y
preguntar a los alumnos desde donde creen que fueron tomadas esas fotografas.
- Acomodar a los alumnos en parejas, pedir que uno de ellos se coloque en diferentes
puntos con respecto a su compaero (frente, de espalda, de perfil, lejos, etc.)
- El otro nio describe la posicin de su compaero con respecto a su posicin.
- Tomar fotografas para que las observen y reconozcan la posicin y el nombre de los
puntos espaciales.
- Con la misma pareja realizar desplazamientos un nio o nia se queda quieto, el otro
realiza el movimiento o desplazamiento de acuerdo a la indicacin: de frente a tu
compaero, camina hacia a otras, colcate lejos de tu pareja, camina alrededor de l, etc.
- Realizar la pg. 62 del libro acompame.
- Realizar actividades con los oros. Colocarlos en fila y saltarlos, caminar alrededor de
ellos, parase dentro, sentarse en el aro ms cercano, en el ms lejano, colocarlo arriba,
abajo, lanzarlo lejos, etc.
- Utilizar un aro por parejas con actividades similares y propiciando la colaboracin.
- Realizar este tipo de actividades con diferentes materiales como cojines, pelotas, conos
etc.
- Con la pared, o una tela, como fondo se contara una historia donde el personaje principal
es un gatito travieso que le gusta esconderse y los nios y nias ayudaran a su amo a
encontrarlo.
- Se disea un paisaje o una decoracin de una casa con figuras de diversos materiales
rboles, flores, bancas del parque etc. Se coloca el gatito en diferentes partes del paisaje
y los alumnos indicaran la posicin de la mascota tomando como referencia los objetos
que estn cerca de l. Permitir que algunos alumnos sean quienes escondan al gatito
para que sus compaeros lo encuentren.
- Jugar adivina lo que veo: pedir a los alumnos que adivinen lo que el docente esta mirando
por las caractersticas que da. Por ejemplo:" veo un objeto que esta adelante de, atrs de,
arriba de, etc., es ligero, grande"
- Es conveniente dar referencias diferentes para que los alumnos reafirmen estos
conceptos. Se debe permitir a los alumnos que digan a sus compaeros algunas
adivinanzas parecidas.
- Los educandos formaran equipos de tres a cinco personas y formaran un circulo grande.
Eligen un jefe de equipo, este se coloca al centro del crculo, a la indicacin se cambia de
posicin afuera del crculo, lejos, cerca, alrededor, etc.
- En el saln o en el patio de la escuela se dibujaran a colocaran objetos distintos, se pedir
a los alumnos seguir el camino que se indica para llegar a un punto especfico. Por
ejemplo: camina de frente hasta la silla, gira a la derecha y prate junto a la maceta,
camina y metete al crculo, despus camina hacia la caja y toma el objeto que esta junto a
ella.
Jugar a pisar la araa: realizar una araa con limpia pipas. En el patio o el saln colocar
obstculos como mesas, sillas, mochilas, etc. Y en el centro se colocara la araa. Pasar
un nio para que llegue al centro del patio o saln pero con los ojos vendados el resto del
grupo permanecer alrededor y deber dar rdenes o pistas como: camina para delante,
atrs, a un lado, ala derecha, a la izquierda etc., cuando se acerque dirn caliente y
cuando se aleje dirn frio. As hasta que pise la araa.
En el saln de clases construir un laberinto usando colchonetas y mesas, sogas. Los
nios entran al laberinto y buscan la salida con la consigna de hacerlo desplazando en
cuatro
puntos (gateando).
Comentar como fue el recorrido que hicieron si el camino fue de una sola lnea ondulada o
recta.
Organizar a los alumnos en equipo y proporcionarles un laberinto grafico para que lo
resuelvan.
Con los mimos equipos los alumnos disearan laberintos y estableciendo los caminos
utilizaran un carrito de juguete para hacer el recorrido. Mencionaran las direcciones
tomadas y su posicin con respecto a otros objetos.
Realizar la pgina 63 del libro acompame.
Realizar con ayuda de los padres un croquis, sealando el camino que siguen desde su
casa hasta la escuela. Lo comparten con sus compaeros.
Individualmente los alumnos disean un recorrido o laberinto.
Realizar el croquis de la escuela, si es necesario dar un recorrido por las instalaciones.
Comentar qu est al lado de...? Qu est a la derecha de...? junto a, etc.
Jugar a la bsqueda del tesoro organizando equipos para que esconden y busquen un
tesoro. Indicando la ruta y marcando el lugar en el mapa ce la escuela para que observen
el camino a seguir.
Comentar lo que encontraron, cmo lo hicieron, qu referencias tomaron etc.
Observar un mapa satelital de la ciudad o colonia y ubicar algunos lugares.
Cierre:
- Realizar un circuito de habilidad bsica de ubicacin espacial con el patio didctico.
- Recordar las nociones espaciales de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
- Con anticipacin, y con el material a la vista los alumnos ayudarn a disear el recorrido
del circuito.
- Todos ayudaran a colocar el patio didctico procurando que el material sea variado.
- Escuchar las propuestas de los alumnos sobre cmo podemos desplazarnos en el
circuito.
- Recordar o dar instrucciones de manera oral antes de iniciar.
- Realizar el recorrido por equipos respetando la consigna, por ejemplo, primero pasamos
sobre el puente, saltamos por los alumnos, atravesamos el tnel, caminamos en zigzag,
etc.
- Dar un tiempo para que los alumnos realicen el recorrido de manera libre y despus
siguiendo las instrucciones.
- Invitar a algunos padres a que realicen el mismo recorrido del circuito.
- En plenaria comenta las experiencias vividas durante la situacin as como sus
posibilidades y dificultades encontradas. Plasmarlas de manera grfica por medio de
alguna tcnica plstica.
Recursos: Colchonetas, sillas, mesas, aros, pelotas, fotografas de personas, hojas blancas,
papel bond, rompecabezas, marcadores, ligas de colores, listones, gises de colores, tela, tteres,
material de educacin fsica, cojines, mapas.
Equipo: Cmara fotogrfica, computadora, TV, CD de msica diversa, internet.
Programas de apoyo colaterales:
Plan de evaluacin:
Evaluacin inicial: Exploracin de saberes previos por medio de preguntas y respuestas.
Utilizacin del diario del educador para registrar hechos relevantes.
Evaluacin formativa: Aplicacin de instrumentos para observar el desempeo de los alumnos.
Rubrica de aprendizajes esperados, lista de cotejo, producciones de los alumnos.
Evaluacin final: Exploracin de conocimientos adquiridos. Aplicacin de instrumentos: Rubrica de
desempeo, escala de actitudes.
Formato de evaluacin (ver en anexos).
Resultados de la evaluacin
El diario del educador permiti, mediante las observaciones registradas,
identificar a los alumnos con dificultades de participacin, de movimiento libre por
espacios pequeos y espacios amplios. Tambin resulto til para plasmar algunos
comentarios relevantes de los alumnos.
Al hacer una comparacin del registro de los primeros das aplicacin de la
situacin didctica con un registro de una semana despus, se pudo identificar
avances importantes en los alumnos como colectivo. Un nmero mayor de
alumnos reconoce, al finalizar la primer semana de actividades, el lado izquierdo
o derecho de objetos, personas y lugares con respecto a si mismo. De igual forma
los conceptos de atrs, adelante.
Con la rbrica para el anlisis de desempeo, se pudo evaluar y analizar lo que
los alumnos lograron, as como el proceso llevado a cabo. De los 40 alumnos y
alumnas participantes, 31
alumnos(as) lograron hacerlo sin ayuda (nivel
destacado), 5 alumnos(as) requieren apoyo y lo hacen con ayuda (nivel
satisfactorio) y 4 alumnos(as) aun no logran el aprendizaje por lo que requieren
atencin especializada y seguimiento conjunto con sus tutores.
Estos resultados se notaron de manera similar al aplicar la lista de cotejo de
manera individual a los cuarenta alumnos. sta se aplic en los ltimos das de la
planeacin con los registros individuales y las producciones personales de sus
alumnos, por lo que fue necesario, adems de observar las actividades de los
alumnos, analizar sus carpetas de trabajos y sus observaciones.
ANEXO 2
GRADO Y GRUPO:
ALUMNO(A):
FECHA:
CAMPO FORMATIVO:
Aspecto
(aprendizaje
esperado)
Comunica
posiciones y
desplazamien
tos de objetos
y personas
utilizando
trminos:
adentro,
fuera, arriba,
abajo,
encima,
cerca, lejos,
adelante, etc.
Ejecuta
desplazamien
tos y
Lo hace sin
ayuda
Comunica
posiciones y
desplazamien
tos de objetos
y personas
con respecto
a otros
objetos y
personas y
as mismos, y
utiliza los
trminos de
proximidad,
orientacin,
trayectoria,
interioridad.
Ejecuta
desplazamien
tos y en
Requiere y lo
hace con
ayuda
Menciona
como ve los
objetos y
personas con
respecto a si
mismo,
aunque utiliza
solo algunos
trminos de
proximidad,
orientacin,
trayectoria,
interioridad.
Aun no lo
logra
Realiza
desplazamien
tos en
Realiza
movimientos
y
Comunica
posiciones y
desplazamien
tos de sus
compaeros y
objetos sin
utilizar
trminos de
proximidad,
orientacin,
trayectoria, e
interioridad.
observacione
s
trayectorias
siguiendo
instrucciones
diferentes
trayectorias y
siguiendo
instrucciones
para
realizarlas
Disea y
representa,
tanto de
manera
grfica como
concreta,
recorridos,
laberintos y
trayectorias,
utilizando los
diferentes
tipos de
lneas y
cdigos.
Realiza
diseos y
representacio
nes de
recorridos,
laberintos y
trayectorias,
utilizando
lneas
variadas y
cdigos de
referencia.
algunas
direcciones y
trayectorias
de acuerdo a
las
instrucciones
de otra
persona.
Disea y
representa
algunos
recorridos y
trayectorias,
utilizando
solo algunas
tipos lneas y
sin cdigos
personales
desplazamien
tos de
manera
desorganizad
a, distintos a
los que se le
instruyen
Disea y
representa
recorridos y
laberintos
carentes de
algn tipo de
lneas y
cdigos.
DOCENTE
---------------------------------ARTURO ARCE SANTIAGO
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
GRADO Y GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
NOMBRE DEL ALUMNO(A):
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
SIEMPR
E
A
VECES
NUN
CA
Docente
------------------------------Arturo Arce Santiago
Anexo 4 trabajos
ANEXO 5
ESCALA DE ACTITUDES
GRADO Y GRUPO:
FECHA DE APLICACIN:
NOMBRE DEL ALUMNO(A):
CAMPO FORMATIVO
ASPECTO
1.- muestra disposicin a trabajar
en equipo.
2.- participa en las actividades
planteadas.
3.- colabora en actividades
grupales.
4.- toma en cuenta las opiniones de
sus compaeros.
5.- respeta turnos al hablar o
participar.
6.- muestra atencin a indicaciones
o instrucciones planteada.
7.- muestra inters en realizar las
actividades
8.-desempea distintos roles al
trabajar en equipo.
DOCENTE
---------------------------------ARTURO ARCE SANTIAGO
SIEMP
RE
A
VECES
NUNCA
Referencias
-SEP.2011.Plan de estudios 2011. Mxico,
-SEP.2011.Plan de estudios 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica
preescolar. Mxico.
-ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas generales para la
evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica. Diario
oficial
de
la
federacin.
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5314831&fecha=20/09/2013