Cuadernillo Ingr 2016 Lengua

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ESCUELA N 9-002 NORMAL SUPERIOR

TOMS GODOY CRUZ
NIVEL SUPERIOR
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LENGUA Y LITERATURA
Introduccin
Los miembros del Instituto de Educacin Superior de Formacin Docente y Tcnica N 9002 "Toms Godoy Cruz" tenemos el agrado de darle la bienvenida a nuestra institucin y
nos contentamos en que nos haya elegido para darle cumplimiento a su sueo de
realizarse como docente.
La educacin es la mejor arma para lograr la libertad, construir una sociedad ms justa y
crecer personalmente en funcin de un bien comn. Usted es bienvenido/a en este
trayecto acadmico que sin dudas transitar sin mayores dificultades ya que la mitad del
camino est cumplido y es el de haber tomado la decisin de continuar sus estudios.
El presente documento de estudio y de aplicacin de nociones tericas bsicas, que tiene
como autora en su versin original a la Profesora Diana Tmola, tiene la intencin de
afianzar los conocimientos sobre el sistema de la lengua que usted, como alumno
egresado
del
nivel
medio,
debe
poseer. Abarca
algunos
aspectos
textuales,
especficamente referidos a determinadas caractersticas del texto acadmico de

secuencia expositiva o de informacin y a los niveles grfico, morfolgico, sintctico,
semntico y pragmtico.
El cuadernillo est organizado en tres apartados. En el primero se desarrollan los
contenidos tericos necesarios que deber estudiar para el examen de admisin en
relacin a la compresin de textos. En el segundo, le proponemos hacer un recorrido por
la reflexin sobre la lengua. Y por ltimo, en el tercer apartado expondremos las nociones
bsicas en cuanto a la definicin de literatura y el conocimiento de los gneros literarios.
En cada uno de los apartados podr encontrar actividades de comprensin lectora de
textos expositivos y de reflexin acerca del lenguaje. Las actividades que realizar son
similares a las que desarrollar en la evaluacin de ingreso.
Encontrara al final un apartado de anexos elaborado por SOTAP (Servicio de Orientacin,
Tutora y Asesoramiento Psicopedaggico) y del Programa de autocuidado de la voz en la
docencia.
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Confiamos en que este material le ser til, no slo para el ingreso al Nivel Superior, sino
tambin para consulta permanente durante el cursado de las asignaturas del rea de la
Lengua.
Cordial bienvenida, para Usted que busca profesionalizarse en la laboriosa tarea de
educar a nios y jvenes.
Siempre que ensees, ensea a la

vez a dudar de lo que enseas
Ortega y Gasset
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PRIMERA PARTE:
COMPRENSIN DE
TEXTOS
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1. LA COMUNICACIN
Comunicacin proviene del adjetivo latino cummunis, que significa comn, es decir, que
una primera aproximacin a la definicin de comunicacin sera: poner en comn,
compartir, establecer relacin con otros.
Siempre implica una accin de intercambiar mensajes de una persona, grupo o sociedad
a otros individuos en un tiempo y espacio determinado. El protagonista de la
comunicacin es el hombre: emisor receptor, en un proceso circular continuo, fluido,
dinmico y con accin de retorno.
Adems, la comunicacin es un acto social mediante el cual se transmite o se intercambia
informacin. No existe por s misma, como algo separado de la vida de la sociedad. No
podra existir comunicacin sin sociedad, ni sociedad sin comunicacin.
1.1.
Los componentes de la situacin comunicativa
Cada vez que se comunica algo a alguien, se genera lo que se denomina una situacin
comunicativa en la que dos o ms personas producen y reciben mensajes. En esta
situacin interviene un emisor, persona que transmite un mensaje a un destinatario,
denominado receptor. Para producir el mensaje se emplea uno o ms cdigos, es decir
un sistema de signos, entre los que se destaca el cdigo lingstico. Y el medio a travs
del cual se transmite el mensaje se denomina canal. Por otra parte, el mensaje siempre
remite a algn referente, esto es aquello a lo que el mensaje hace referencia.
Los seis componentes mencionados pueden esquematizarse de la siguiente manera:
Referente
Emisor
mensaje
Cdigo
receptor
Canal
Pero, es necesario advertir que el hombre como ser circunstanciado recibe las influencias
del contexto, por eso, hay que tener en cuenta ese contexto para asignar significado a sus
mensajes y para conocer el modo en que l asigna significados en el acto de comprender.
El acto verbal nace de una intencionalidad (informar, reclamar, entretener, saludar,
convencer, etc.) y la intencin del hablante se evidencia en el mensaje total. A su vez,
tanto hablante como oyente aportan sus conocimientos y competencias previas que
enriquecen y otorgan ciertas particularidades a cada situacin comunicativa concreta.
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De esta manera, el esquema bsico de la comunicacin puede verse reformulado de la
siguiente manera:
SITUACIN COMUNICATIVA
CONTEXTO
1.2 Las funciones del lenguaje
Siempre que hablamos o escribimos, lo hacemos con una determinada intencin. De este
propsito del emisor depende la funcin del lenguaje que se emplee en cada mensaje.
Varios lingistas han propuesto distintas clasificaciones, utilizaremos aqu la propuesta por
Roman Jakobson.
1.2.1 Funcin denotativa o referencial
Se produce cuando el emisor utiliza el lenguaje para transmitir una informacin al receptor
y por lo tanto centra su atencin en el referente del mensaje.
Ejemplo: Aqu est lloviendo.
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1.2.2 Funcin emotiva o expresiva
Es la que utilizamos cuando expresamos sentimientos o deseos. Aqu el emisor centra la
atencin en s mismo al producir su mensaje, en su interioridad.
Ejemplo: Ojal gane Boca!
1.2.3 Funcin conativa o apelativa
El hablante quiere llamar la atencin al oyente, para que este obedezca sus rdenes o
acate sus sugerencias. Por lo tanto, el componente de la comunicacin en el que se
centra esta funcin es en el receptor.
Ejemplo: Cierra la ventana, por favor.
1.2.4 Funcin ftica o de contacto
Esta funcin est orientada al canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. Su
finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente
comprobar si existe algn tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso.
Ejemplo: Me ests escuchando?
1.2.5 Potica o literaria
Esta funcin est orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la
atencin sobre su forma, en cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con
propsito esttico. Se utiliza cuando se busca la belleza a travs de diversos recursos
poticos
Ejemplo:
Las cosas que mueren jams resucitan,
las cosas que mueren no tornan jams.
Se quiebran los vasos y el vidrio que queda
es polvo por siempre y por siempre ser!
1.2.6 Funcin metalingstica
Se centra en el cdigo. Es decir, usamos la lengua para hablar de la misma lengua.
Ejemplo: Pero es una conjuncin adversativa.
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Completa el siguiente cuadro con el nombre de la funcin del lenguaje que se

hace presente y el componente de la situacin comunicativa en el que se hace nfasis
EJEMPLO
FUNCIN
DEL
LENGUAJE
COMPONENTE DE
LA
COMUNICACIN
Voy a copiar el poema en el pizarrn, ustedes

avsenme si desde el fondo pueden leer.
Por regla general, las palabras monoslabas no se
acentan nunca. La nica excepcin es en el caso
de que lleven tilde diacrtica.
Haba una vez una vaca
en la Quebrada de Humahuaca.
Como era muy vieja, muy vieja,
estaba sorda de una oreja.
Completa estas oraciones con sustantivos.
Despus, subraya de azul los sustantivos comunes
que has escrito y de verde los sustantivos propios.
El argentino fue sancionado por la World Rugby
por un tackle peligroso en el partido contra
Namibia. Se pierde los cuartos de final.
Querido diario: Estos das fueron extremadamente
traumantes. A mi padre se le meti en la cabeza
que ya haba llegado a la edad y ya era hora de
tener la "charla". Yo cre que lo iba hacer sencillo,
pero lo complic demasiado: empez a explicarme
una clase de biologa avanzada, con imgenes,
videos, libros
1.3
Variedades lingsticas y registro
As como existe un lenguaje musical que se manifiesta a travs de muchas melodas, el

lenguaje verbal humano tambin presenta mltiples variedades. Todas las lenguas
presentan variaciones, es decir, los miembros de la comunidad lingstica no hablan ni
escriben de la misma manera en las diferentes regiones del mundo hispanohablante, ni en
los distintos niveles socioculturales, ni en las diferentes pocas desde que naci como
lengua el espaol, ni en las distintas edades de las personas. Tampoco habla de igual
modo una misma persona en diferentes situaciones comunicativas.
Por eso, los hablantes podemos elegir entre usar una variedad regional, dialectal y una
general o estndar. Se trata de la variedad diatpica o geogrfica. Por ejemplo, un
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espaol pronuncia la z y la c seguida de e, i, como interdental sorda; un argentino usa
el voseo para la segunda persona de singular en lugar del tuteo: vos sals; un mendocino
utiliza trminos regionales como un arroyo pandito, la calle topa en la esquina. Los
regionalismos o variedades dialectales pueden afectar al nivel fnico, al nivel
morfosintctico, semntico y pragmtico de una lengua. Para asegurar la comunicacin se
deber tener en cuenta este factor que puede facilitar o entorpecer el proceso de modo tal
de lograr la consecucin o el fracaso de nuestra intencin.
Por otra parte, se presentan variedades diacrnicas, segn la edad del hablante y la
poca en que vive. Se pueden distinguir variedades infantiles, juveniles, adultas;
variedades contemporneas, de la Edad Media, del siglo XIX, etc.
Del mismo modo, hay variedades diastrticas o socio-culturales. Es difcil establecer
una escala de este tipo de variedad. Tradicionalmente, se ha hablado de una lengua culta
o no culta, segn el nivel socio-cultural del hablante. Es decir, en los dos extremos de un
continuum podemos ubicar un sociolecto culto y un sociolecto vulgar o no culto.
Actualmente, en los estudios sociolingsticos se suele distinguir entre clase A (individuos
con estudios universitarios humansticos), B (estudios universitarios no humansticos o
secundarios), C (escuela primaria o secundaria incompleta), D (analfabeto). Sin embargo,
esta escala es relativa teniendo en cuenta la realidad sociocultural de la familia de cada
individuo. Por ejemplo, si una persona pertenece a una clase socioculturalmente baja,
aunque logre estudios secundarios, es difcil que alcance el nivel cultural de otra cuya
familia es muy lectora, participa de eventos culturales, viaja, pertenece a un club, etc. Es
muy comn observar formas como haiga en lugar de haya, vistes? por viste?, dentrar
por entrar, Challado por Challao, en personas con estudios secundarios completos y
hasta universitarios que provienen de un nivel sociocultural pobre.
Otra de las variedades es el registro, conjunto de diferencias provocadas por la relacin
entre el texto y la situacin de comunicacin o contexto situacional. Las variaciones de
registro son las ms especficas, por conectarse directamente con la situacin. El registro
es menos personal que el estilo por depender de cdigos lingsticos segn la situacin.
Dicho de otro modo, adems de las tres variedades descriptas, es preciso que
distingamos que cada situacin comunicativa requiere eluso de un registro particular que
se configura segn diferentes factores. Uno de ellos es el tema del que hablamos o
escribimos. No es lo mismo hablar de un tema general, por ejemplo, qu hicimos el Da
del Estudiante, que hablar de uno especfico como lo estamos haciendo ahora respecto
del registro en tanto variedad dentro de una lengua.
Otro de los factores es el canal de comunicacin o medio perceptible por los sentidos a
partir del cual nos comunicamos verbalmente. El canal puede ser oral o escrito. No es lo
mismo preparar un examen para rendirlo en forma oral que por escrito. Tanto la oralidad
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como la escritura responden a convenciones de diferente tipo. Por ejemplo, en la lengua
oral importa lo que se dice lingsticamente pero tambin el lenguaje de nuestro cuerpo:
intensidad de la voz, articulacin, mirada, manos, postura, movimientos, grado de
entusiasmo o vigor, estado de salud o de nimo, vestimenta, apariencia en general. En la
lengua escrita, es preciso respetar convenciones sobre la disposicin espacial (mrgenes,
espacios en blanco), subrayados, el tipo de soporte, caligrafa clara; tambin se requiere
conocer el cdigo escrito y las estrategias de redaccin necesarias de la lengua escrita
para seleccionar la informacin, planificar la organizacin discursiva, convertir en palabras
las ideas y desarrollarlas, buscar un lenguaje compartido por el lector.
En la seleccin del registro incide adems el propsito perseguido o intencin del
hablante. Si queremos informar, convencer, emocionar, deber arbitrar los medios para
lograr cada una de estos fines. Si queremos informar a alguien sobre un determinado
referente nos esforzaremos en ser objetivos e imparciales; pero si pretendemos
convencer, no ahorraremos medios subjetivos y parciales.
Por ltimo, tambin es necesario considerar la relacin entre los interlocutores.
Generalmente distinguimos una relacin formal de una informal con mltiples variaciones.
Si hablamos en nuestro ambiente domstico con un amigo o un familiar, podremos decir
expresiones como a la pucha, qu mierda es!, mientras que si hablamos tambin
coloquialmente pero con un conocido que en la jerarqua social es nuestro superior
tendremos que optar por qu mala persona es! Y esto porque el otro entender las
expresiones vulgares como signo de mala educacin, de vulgaridad.
2- LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora presupone una competencia, es decir, un saber y un saber hacer
que requieren un aprendizaje. En efecto, la lectura comprensiva es una actividad cognitiva
compleja que involucra una serie de procesos internos. Si bien algunos de ellos son
automticos, otros requieren un grado de reflexin consciente.
En la comprensin se ponen en juego diversas operaciones cognitivas y distintas
actividades, cuyo secuenciamiento permite guiar el proceso de lectura comprensiva.
La meta de todo acto de comprensin es reconstruir el sentido del texto y lograr una
representacin mental del mismo. Para lograr ser un lector competente es necesario
adquirir y luego aplicar una serie de estrategias que ayudarn en la tarea de comprender
lo ledo.
Los momentos del proceso lector son los siguientes:
Lectura exploratoria
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Lectura analtica
Representacin de la informacin
Apropiacin del contenido del texto
A su vez, en cada una de estos momentos se utilizan diversas estrategias para el
abordaje del texto. Es importante tener en cuenta que no se trata de una gua que debe
aprenderse de memoria; sino que son pasos para orientar gradualmente la comprensin.
2.1.
Lectura exploratoria:
Lectura del paratexto: en primera instancia, el lector realizar una lectura global
del texto en la que abordar el contenido como estructura total, atendiendo a la
diagramacin grfico espacial (distribucin del texto en el espacio fsico de la hoja:
largo, divisiones, prrafos, ttulo, subttulos, grficos, fotografas y/o dibujos
(conos) y a los aspectos tipogrficos relevantes (distintos tipos y tamaos de
letras), y su significacin o valor en cada texto. Los elementos paratextuales no
aparecen slo como una ilustracin, sino que agregan significacin al texto.
Realizar la lectura global del texto: lectura atenta para la activacin de los
conocimientos previos sobre la temtica tratada.
Determinar los datos del contexto de produccin: el/los autor/es, el lugar

geogrfico y el ao de publicacin, soporte textual (grfico, auditivo, audiovisual,
digital, etc.), lector modelo (representacin mental de sus lectores que tiene el
productor de un texto).Este tipo de informacin es de gran utilidad para saber si el
material es actualizado, si se adecua a nuestros intereses, necesidades, nivel de
preparacin y para conocer la postura personal del autor frente al tema tratado.
Determinar el discurso social al que pertenece el texto: esfera de la actividad

humana o prctica social que da origen al texto. Ej. Comercial, cientfico, poltico,
jurdico, etc.
Postular el tema del texto: la idea general que le permite al lector comenzar a
organizar jerrquicamente las otras ideas que estn presentes en l.
2.2.
-
Lectura analtica:
Interpretar el sentido de las palabras en el texto: el significado de una palabra es
el listado de acepciones que aparecen en el diccionario; en cambio, cuando esa
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palabra est utilizada en un texto dado, adquiere un sentido determinado por el
cotexto, es decir, las palabras que la rodean en dicho texto. Si durante la lectura
advertimos que hay ciertas palabras que desconocemos o no comprendemos, se
sugiere como estrategia: dilucidar el sentido por cotexto, buscar en el diccionario,
reconocer el origen etimolgico de la palabra, relacionarla con palabras de la
misma familia, etc.
-
Proponer los ejes temticos articuladores: como estrategia es necesario detenerse

en la lectura minuciosa de cada prrafo y preguntarse de qu trata cada uno, qu
informacin nueva proporciona con respecto al eje temtico articulador (tema
central). Este es una suerte de hilo conductor del texto que permite que la
informacin se organice alrededor de una temtica y as se produzca la coherencia
textual y el avance de la informacin. Una vez precisado el contenido nuclear de
cada prrafo, es una buena estrategia lectora, elaborar un ttulo o enunciado que
recoja el contenido informativo central. (Aqu puede ocurrir que sea necesario
agrupar prrafos porque conforman un bloque temtico, o sea que desarrollan un
aspecto del eje temtico articulador).
Establecer las relaciones organizadoras del contenido: luego de leer el texto es

importante observar cmo est organizada la informacin en el texto y cmo se
vincula dicha informacin entre los prrafos y con el tema identificado en el mismo.
Las relaciones que se pueden establecer entre ideas dispuestas en prrafos
pueden ser de:
Causa-consecuencia: establece una relacin entre dos hechos o
fenmenos, de los cuales uno es la causa y el otro la consecuencia o
efecto.
Problema-solucin: presenta una respuesta a una situacin problemtica.
Definicin: despliega un concepto.
Descripcin: enuncia rasgos o caracteres de un objeto, proceso o persona.
Ejemplificacin: presenta un caso concreto que ilustra el tema planteado.
Explicacin: implica exponer el problema con palabras claras con el fin de
hacerlo ms comprensible.
Comparacin: analiza dos o ms objetos, hechos, personas, etc. y se
establece que son semejantes o diferentes.
Secuenciamiento cronolgico: implica un ordenamiento temporal de los
hechos, acciones y procesos.
Opinin: es el juicio de valor o punto de vista que el autor emite en relacin
al tema planteado.
Refutacin: rebate los argumentos presentados a favor de lo que se
defiende.
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- Jerarquizar la informacin: no toda la informacin que aparece en el texto tiene la

misma relevancia. La informacin nuclear es aquella central e imprescindible para
el desarrollo del eje temtico, mientras que la informacin perifrica slo
complementa, esclarece o ejemplifica el tema, por lo cual puede omitirse en la
integracin final.
En este momento ya se est en condiciones de formular el tpico. El tpico es el
enfoque particular que un tema tiene en un texto. Es el tratamiento particular que
hace el autor del tema abordado.
2.3.
-
Representacin de la informacin
Elaborar un organizador grfico o realizar un resumen o sntesis del texto: puede
ser un cuadro, diagrama, grfico, mapa conceptual, resumen, etc. La forma que
elijamos va a depender del plan organizativo de cada texto.
Un esquema es la representacin simplificada de la organizacin de las ideas de
un texto. Su uso ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que
lo integran, por lo que es muy importante identificar los conectores.
A continuacin, se presentan algunas de las posibles formas en que las ideas
aparecen organizadas en los textos expositivos, con sus caractersticas, y el
esquema recomendable (no el nico posible) para cada una de ellas.
Organizacin
de las ideas
Caractersticas
Esquema propuesto
Descriptiva
Se describen las
caractersticas de
seres, hechos,
lugares, etc.
Cuadro sinptico
Secuencial
Se narran hechos o
procesos que se
suceden en un orden
determinado. Se
ubican los hechos
segn su sucesin
en el tiempo.
Aparecen muchos
conectores
Lnea del tiempo o esquema secuencial
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temporales y de
orden
Comparativa
Causa consecuencia
Se indican las
semejanzas y
diferencias entre dos
o ms objetos, ideas,
personas o hechos
comparndolos
segn ciertas
categoras, es decir,
elementos que se
tienen en cuenta
para confrontarlos:
tamao, forma,
ubicacin, etc.
Se presenta un
hecho, seguido por
otros hechos
generados por este.
Cuadro comparativo o cuadro de doble entrada
2.4. Apropiacin del contenido del texto

El lector hace una lectura crtica y asume una posicin personal ante lo ledo.
3- EL TEXTO EXPOSITIVO
La palabra exponer significa mostrar. As como en una exposicin de arte se muestran
cuadros, esculturas, artesanas, etc., en una exposicin verbal se muestran ideas,
contenidos, conocimientos. Desde este punto de vista, la funcin de la secuencia
expositiva, oral o escrita, es informar sobre un tema y, por ello, su lectura o audicin
suele vincularse a situaciones acadmicas, culturales o escolares en que se busca
aumentar los conocimientos del receptor sobre un tema determinado.
A continuacin, se sintetizan sus caractersticas fundamentales:
TEXTO EXPOSITIVO
Escritor o expositor Se trata de una persona que conoce el tema y que
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informa acerca del mismo. Se adapta a las
caractersticas del destinatario, al espacio o tiempo del
que dispone. Generalmente, para dar sensacin de
objetividad, opta por no incluir marcas textuales de
primera persona, es decir, el autor o emisor permanece
opacado y se esfuerza en informar sobre algo, dando
las explicaciones y pistas necesarias para facilitar la
Lector u oyente
comprensin del lector.

Suele tratarse de una persona que se halla en una
situacin de aprendizaje sobre el tema, ya sea de una
manera espontnea y voluntaria (el que lee un articulo
de una revista, para informarse de un tema que le
parece interesante) o en forma planificada y obligatoria
(lee una enciclopedia para buscar informacin sobre el
tema de un trabajo que debe realizar). Igual que el
emisor, no suele aparecer explicitado en el texto por
medio de marcas como el uso de la segunda persona
Funcin del
gramatical.
Denotativa referencial
lenguaje
dominante
Propsito
Tema
Situacin
Aumentar los conocimientos del receptor

Cualquiera
Situaciones acadmicas, culturales o escolares (libros
de lectura
de consulta general como enciclopedias o diccionarios,

libros especializados en temas, textos informativos de
revistas, diarios o peridicos, libros de estudio, clases,
Caractersticas
conferencias, paneles o mesas redondas).

Los textos expositivos, como las descripciones y a
gramaticales
diferencia de las narraciones, se caracterizan porque en

ellos el tiempo permanece en un presente continuo.
Para ello, los verbos se utilizan en presente del
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Caractersticas
indicativo.
Textos escritos en prosa, informativos, explicativos y
Textuales
directivos, que pueden presentar elementos narrativos.

Pueden ser descriptivos, secuenciales, comparativos,
Caractersticas
de causa efecto, de problema - solucin.

Generalmente se usan palabras propias de la disciplina
Lxicas
tratada y es lcito usar algunos tecnicismos. Se cuida de

no exagerar el uso del lenguaje especfico, porque
termina siendo una clave hermtica que slo
comprenden los iniciados en el tema. La terminologa
especfica atenta contra la divulgacin del conocimiento
entre quienes no son expertos.
ACTIVIDAD: Aplicacin del modelo de comprensin a la lectura de un texto

expositivo
Primera fase: Lectura exploratoria
1- Leer atentamente el siguiente texto.
Cmo se comunica el nio
El nio recin nacido no habla ni entiende el lenguaje. Cuando tiene hambre, sed, fro,
calor o le duele algo, slo puede "comunicarse", slo puede hacerlo saber de una manera:
llorando. Cuando est tranquilo, duerme plcidamente e interpretamos que el nio est
bien.
En los primeros meses de vida del nio, la capacidad de comunicarse con el mundo es
escasa, y adems, rudimentaria y tosca. Slo dispone de dos mensajes para
comunicarse: el llanto y la placidez.
Alrededor de los tres meses, cuando un adulto se acerca y le dice cosas, el nio sonre.
Cuando es ms mayorcito y nos acercamos a la cuna, extiende los brazos para indicarnos
que quiere que le cojamos. Cuando le damos de comer, y no quiere, vuelve la cara o
escupe la comida.
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Pasan los meses, el nio crece y su sistema nervioso va madurando. Esto le va a permitir
un progresivo control muscular, un control de su cuerpo mucho ms preciso. De los
primeros movimientos descoordinados, pasa a sostener la cabeza, sentarse, gatear y
andar. De agarrar simplemente los objetos, a manipularlos y jugar con ellos. Este mayor
control muscular, esta capacidad de movimientos mucho ms precisa, ms fina, va
haciendo que su lenguaje no verbal vaya desarrollndose. Poco a poco, el nio es capaz
de comunicarnos ms cosas de s mismo. Le vemos concentrado y atento en sus juegos,
tirando violentamente un juguete cuando est enfadado, llorando cuando se va su madre,
etc.
El lenguaje, el modo de comunicacin de los adultos con el nio tambin cambia a
medida que el nio crece. Por ejemplo, cuando un beb llora por la noche, si es la hora de
darle pecho, la madre pensar tiene hambre, es la hora"; si no es as, ir descartando
posibilidades: si est mojado, si tiene calor, si algo le aprieta, etc. Si encuentra la causa
del malestar del beb, la corregir y no lo acunar para que se tranquilice y duerma. Este
ejemplo nos muestra la importante labor de la madre para "comprender los mensajes de
su hijo y la ltima relacin entre ambos en este primer perodo de la vida del pequeo. En
la misma situacin, cuando el nio tiene cuatro aos y dice tengo miedo, los padres se
levantarn a tranquilizarle, y se quedarn con l hasta que se duerma, pero si el nio
tiene siete u ocho aos, probablemente la madre le grite desde la habitacin "vuelve a
dormir, qudate tranquilo que estamos aqu. As la palabra va adquiriendo gradualmente
mayor importancia. La comunicacin indicada a travs de la accin contina siendo
significativa hasta que el nio tiene ocho o diez aos. Alrededor de este tiempo los adultos
procuran menos accin directa, y ms informacin, ms palabras.
(Isabel Infante Durana, El lenguaje del rostro y de los gestos, Madrid, Quorum, 1987)
234567-
Quines es la autora del texto?

Dnde y cundo ha sido escrito? Cul es el soporte textual?
En qu obra aparece publicado?
Qu marcas grficas le permiten aseverar que ese es el nombre del libro?
Se explcita la presencia de la autora en el texto?
A qu tipo de lectores se dirige la autora? Se explcita en el texto con el uso de
la segunda persona?
8- Cul es la funcin del lenguaje dominante en este texto?
9- Determinar la esfera de la actividad humana o prctica social que da origen al
texto.
10- Postular el tema del texto: acerca de qu quiere informarnos el texto de Isabel
Infante Durana? Qu informacin aporta? Cul es el contenido global e
intencional del texto?
Segunda fase: lectura analtica
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11- Determinar el sentido de las palabras plcidamente y rudimentario.
12- Cul es la intencin de la autora al escribir este texto? Marque con una cruz la
respuesta correcta.
convencer
Informar
entretener
13- En consecuencia, marque con una cruz la secuencia textual dominante
narrativa
argumentativa
expositiva o explicativa
14- Qu pistas grficas alertan acerca de la secuencia textual usada? Marque las
opciones correctas.
Uso de letras negritas para sealar la informacin importante.
Uso de ttulos y subttulos que sintetizan el contenido textual o el tema del texto.
Presencia de numeracin que jerarquiza la informacin.
Uso de versos
Ausencia de ilustraciones
15- De acuerdo con las respuestas anteriores, fundamente de la forma ms explcita por
qu considera que se trata del tipo textual o secuencia sealada en 12.
16- Coloque ttulos a los prrafos. Luego, agrpelos para conformar bloques
temticos.
Prrafo1: el llanto como medio de comunicacin del recin nacido.
Prrafo 2:
Prrafo 3:
Prrafo 4:
Prrafo 5:
Bloques temticos
Prrafo ___ a prrafo _____ tema:
Prrafo ___a prrafo ______tema:
17- A partir de lo analizado, cmo podra enunciar el tpico textual? (recuerde que se
trata del tratamiento especfico que el autor da sobre el tema)
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Tercera fase: representacin de la informacin
18- Seala con una cruz qu relacin lgica se establece en el texto.
Se indican semejanzas y diferencias entre la comunicacin de los bebs con la
de los adultos.
Se explica la evolucin temporal del modo de comunicarse de los bebs.
Se sealan causas y consecuencias del llanto de los nios
19- Cmo podramos organizar en un esquema la informacin que brinda el texto
sobre ese tema? Elabrelo teniendo en cuenta los esquemas vistos y aydese con
los ttulos que coloc a los prrafos en la fase de lectura analtica.
SEGUNDA PARTE:
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REFLEXIN SOBRE LA
LENGUA
Niveles del estudio sistemtico de la lengua

Para estudiar la complejidad de la lengua en sus textos o discursos, se hace necesario
distinguir diferentes niveles o etapas de anlisis, los cuales se integran en el anlisis del
nivel que llamaremos pragmtico:
Reconoceremos el nivel fnico (fontico y fonolgico) que estudia los sonidos de
las lenguas humanas, su articulacin y entonacin; en la lengua escrita, se
'corresponde' con el nivel grfico, que se aboca al anlisis de las letras, los signos
de puntuacin, el uso del espacio grfico, la diagramacin, la ortografa.
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NIVEL SUPERIOR
Tambin se reconoce el nivel morfolgico que se encarga de describir la
formacin (morfologa lxica) y la variacin de las palabras en el discurso
(morfologa flexiva). Por lo tanto, estudia los procedimientos de formacin de
palabras y las categoras de flexin como el gnero, el nmero, la persona, el
tiempo, el modo, el aspecto, el caso.
Otro nivel es el sintctico que estudia las relaciones que se establecen entre
las palabras de una oracin, que es la unidad mxima del nivel. Se clasifican las
distintas construcciones y funciones sintcticas y se analizan las conexiones
sintcticas como la concordancia, el rgimen verbal y nominal, las correlaciones
temporales.
El nivel semntico se encarga del estudio de los significados de los signos
lingsticos ya sean palabras, relaciones entre las palabras de una oracin,
relaciones significativas entre oraciones sucesivas o contiguas de un texto o el
significado global de un texto asociado a la intencin comunicativa del emisor.
Finalmente, el nivel pragmtico -que como ya dijimos integra los niveles
anteriores- estudia los significados de los signos lingsticos usados en situacin
comunicativa real, adecuados a esa situacin, con una intencin, un emisor y un
destinatario reales, una variedad y registro lingstico y una funcin de la lengua
particulares acordes con los fines que el texto o discurso persigue.
Por lo ante dicho, podemos afirmar que la lengua es un sistema semitico articulado, y
suponer que el texto o discurso puede ser analizado en constituyentes menores,
relacionados entre s de diversos modos. El texto es, por lo tanto, segmentable, analizable
o descomponible en unidades como el pargrafo, el prrafo, la emisin o enunciado, la
oracin, la proposicin sintctica, la frase o sintagma o construccin, la palabra, el
morfema y otras unidades semnticas. Decir que est articulado de una cierta forma,
significa que esas unidades inferiores obtenidas poseen contenido y expresin. Una
oracin se articula en palabras o en proposiciones, una proposicin en construcciones o
sintagmas, una construccin en palabras y una palabra en morfemas.
1- CLASES DE PALABRAS
1.1.
El sustantivo
El sustantivo designa algo que la mente del ser humano percibe como sustancia: seres,
objetos, entidades, que "son en el mundo y / u ocupan un lugar en l. Ese mundo puede
ser de la naturaleza -noche, brazo, ro, mar, rbol, ala-, del mundo de objetos culturales,
creados por el hombre: poema, novela, sustantivo, o resultado de la nominalizacin de un
proceso, de una accin o de una cualidad: salida, activacin, blancura, amor. Dentro de
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este mundo creado por el hombre caben los sustantivos propios - Potrerillos, Aconcagua,
Rivarola - y los nombres de los mundos posibles de la imaginacin (sirena, centauro).
1.1.1. Aspecto morfolgico
El sustantivo posee variaciones de gnero y nmero.
En espaol, la categora nmero opone "singular" (uno") a "plural" (ms de uno"),
aunque no especifique cuntas unidades hay. El singular sirve tambin para expresar lo
genrico: El da tiene 24 horas. (=Todos los das tienen 24 horas).
Sustantivos que son formalmente singulares pueden designar cantidades plurales:
arboleda, muchedumbre, alameda
El gnero clasifica a los sustantivos en masculinos y femeninos. Hay pocos casos en que
la oposicin masculino / femenino vaya unida a una diferencia de sexo (gnero natural):
hombre / mujer, hijo / hija, muchacho / muchacha, perro /perra. En la mayora de los
casos, el gnero es una clase morfolgica arbitraria que es inherente al morfema base del
sustantivo: el cielo, la luna, el sol, la pared, la mesa, el bolso.
Hay sustantivos que para sealar el gnero utilizan palabras diferentes. En esos casos,
hay una oposicin lxica o de vocabulario y no de gnero gramatical. As sucede con
toro/vaca, yerno / nuera, caballo / yegua.
Con algunas excepciones -o marca el masculino y -a marca el femenino y permite la
concordancia del sustantivo con los adjetivos de dos terminaciones. Por ejemplo: el farol
encendido, el guila andina, el hacha sagrada. Por lo tanto, son femeninos los
sustantivos que aceptan adjetivos femeninos y son masculinos aquellos que aceptan
adjetivos masculinos.
En otros casos, la oposicin -o / -a se utiliza para marcar el tamao, la abundancia,
duracin, importancia, frecuencia, pertenencia. Por ejemplo: cuchillo / cuchilla, cesto /
cesta expresan matiz de tamao.
Hay sustantivos que admiten ambos gneros sin cambiar de significado: el mar / la mar, el
azcar/la azcar, el tilde /la tilde, el tizne/la tizne.
1.1.2. Aspecto semntico
Semnticamente, de acuerdo con el significado, los sustantivos se agrupan en las
siguientes clases:
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Comunes (nombres de las cosas): palabra, cajn, rbol, cereza o propios
(nombres identificativos de las personas, animales, lugares): Graciela Reyes,
Bongo, Grecia;
Concretos (nombres de objetos con existencia independiente): Dios, texto,
noche, techo o abstractos (entidades que dependen de otras para existir: no
existe la blancura en s, sino objetos blancos; no existe el abrazo en s, sino
hombres que se abrazan: frescura, divinidad, maldad, cortesa, templanza,
prudencia, valor, bajada;
Individuales (nombres que singularizan objetos): rbol, saln, calle o colectivos
(nombres que en singular designan una pluralidad): arboleda, bandada, jaura.
1.1.3 Aspecto sintctico
Las funciones privativas del sustantivo son las de ser ncleo del sujeto, del objeto directo,
objeto indirecto y agente.
1.2.
El adjetivo
Los adjetivos son palabras que se aplican a otras palabras que nombran objetos fsicos o
mentales. Por medio de los adjetivos, se adscribe a esos objetos una propiedad o un
conjunto de propiedades: el apasionado trabajo, el cuaderno amarillo.
El adjetivo tiene variaciones de gnero y nmero. Los terminados en -o son masculinos,
los terminados en -a son femeninos. Hay adjetivos invariables: son los terminados en -e o
en consonante:
El tono firme la voz firme
El nio audaz la nia audaz
Para formar el plural los adjetivos siguen las mismas normas que el sustantivo: los
terminados en vocal agregan -s (alto-s) y los terminados en consonante o vocal
acentuada agrega -es (conservador-es).
Desde el punto de vista semntico, podemos clasificar los adjetivos en calificativos,
numerales y gentilicios.
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Los calificativos son adjetivos descriptivos que adscriben propiedades al sustantivo:
color, forma, carcter, musicalidad, predisposicin. Aluden a cualidades o atributos del
sustantivo al que modifican. Al decir proceso complicado, se indica que no se trata de
cualquier proceso: designa un proceso complejo, arduo, embrollado, enredado,
problemtico, engorroso. Asimismo, los calificativos pueden funcionar como predicativos
subjetivos: el proceso es complicado.
Otros ejemplos:
Libro azul. / Seora delgada. / Hombre simptico. / Voz iracunda. / Canto chilln.
El libro es azul. / La seora es delgada. / El hombre es simptico. / Su voz es iracunda. /
El canto result chilln.
Los numerales son tambin descriptivos porque indican una cantidad, un nmero u un
orden exactos.
Se pueden clasificar en
cardinales: indican solo cantidad exacta: dos hombres, setenta alumnos;

ordinales: indican orden: primera noche, ltimo da,
mltiplos: indican producto o multiplicacin: doble racin, triple colaboracin;
partitivos: indican divisin: media naranja, cuarta parte;
distributivos: cada da, a cada hora.
Los gentilicios designan el origen, la procedencia: barrio, ciudad, regin, pas,

continente: regin chaquea, arte europeo.
1.2.3
Aspecto sintctico
Las funciones que puede desempear un adjetivo son las siguientes:

1- Modificador del sustantivo: Esta es la funcin privativa del adjetivo: solo l
puede funcionar como M: La manzana verde.
2- Predicativo subjetivo u objetivo: La manzana es verde. Com verde la
manzana. Comparte esta funcin con el sustantivo: La manzana es una fruta.
3- Predicado nominal: La manzana, verde. Tambin comparte esta funcin con el
sustantivo: La manzana, una fruta.
1.3 El artculo
El artculo es el principal actualizador o determinante del sustantivo.
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1.3.1
Aspecto morfolgico
El artculo presenta variaciones de gnero y nmero, porque concuerda con el sustantivo

al cual va antepuesto. Adems del femenino y masculino, se conserva en el artculo el
gnero neutro. Este exista en latn como un gnero ms. En espaol, pocas palabras lo
conservan: esto, eso aquello, ello y el artculo lo (lo bueno, lo malo). Quien da el gnero
al artculo es el sustantivo, pero quien marca morfolgicamente el gnero del sustantivo
es el adjetivo pospuesto.
Observe los siguientes casos:
El arpa cautivadora. El alma preparada. El agua cristalina. El guila negra.
Los sustantivos son femeninos, pero se usa el en lugar de la para evitar el choque de dos
aes, que no suenan armoniosamente (cacofona). Delante de sustantivos que comienzan
con a acentuada, se coloca la forma el, en lugar del femenino la.
1.3.2
Aspecto semntico
Desde el punto de vista semntico, podemos clasificar los artculos en:

determinados: sealan algo definido, determinado, conocido por el hablante: la
noche, el campo, el hombre.
indeterminados: sealan objetos indefinidos o indeterminados para el emisor: un
campo, una noche, un hombre.
Lleg un hombre al pueblo. El hombre entr a la posada.
El uso del indeterminado en la primera oracin expresa que quien llega al pueblo no es
alguien conocido por el narrador; en la segunda oracin, el hablante opta por el artculo
determinado porque ya present en el discurso al hombre, hay un dato identificatorio: es
el que lleg al pueblo.
1.4
El verbo

El verbo es la clase de palabra que ms categoras morfolgicas o accidentes
gramaticales manifiesta:
Persona: 1a, 2a y 3
Nmero: singular o plural
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Modo: es una categora gramatical que se manifiesta en la conjugacin y que

permite contrastes de actitud:
No hablan as. // No hablen as.

O bien obedece a un rgimen: Quiere que vengas; Es cierto que viene.
En el primer caso, el uso de vengas, en modo subjuntivo, est regido por el verbo
principal. Lo mismo ocurre en el segundo ejemplo.
En espaol, disponemos de tres modos:
MODO
INDICATIVO
EXPRESA
Enuncia un hecho o pensamiento como cierto, como real, (actitud
enunciativa o interrogativa).
SUBJUNTIVO Expresa un deseo o aspiracin o duda (actitud desiderativa o dubitativa).
IMPERATIVO Constituye un mandato o una exhortacin dirigida a un receptor, (actitud
exhortativa).
Aspecto: es la manera de considerar la organizacin interna de una accin.

Significa contraste u oposicin entre un proceso verbal que se piensa como
terminado y un proceso verbal que se piensa como no terminado, es decir, entre
un aspecto perfectivo y un aspecto imperfectivo.
Entre oraciones como Mara bailaba bien y Mara bail bien se observan rasgos
semejantes, pero hay una oposicin entre las dos formas verbales. La oposicin no es
de tiempo, porque los dos son pretritos; pero bailaba expresa aspecto imperfectivo,
es decir, accin no terminada; en cambio bail, aspecto perfectivo por presentar la
accin como acabada.
Tiempo: es una gramaticalizacin de la referencia temporal que seala el

momento de la enunciacin.
A continuacin, se exponen los tiempos verbales del espaol, que son 17: 10
correspondientes al modo indicativo; 6 del modo subjuntivo y solo 1 tiempo del modo
imperativo.
Presente
MODO INDICATIVO
Tiempos simples
Pretrito
Pretrit
Futuro
Imperfecto
o
simple
perfect
Condicion
al simple
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1.
Sing.
2.
Sing
3.
Sing.
1.
Plura
l
2.
Plura
l
3.
Plura
l
1.
Sing.
2.
Sing
3.
Sing.
1.
Plura
l
2.
Plura
l
Yo
Amo
Amaba
o
simple
Am
T
Vos
Usted
l/ ella
Amas
Ams
Ama
Ama
Amabas
Amabas
Amaba
Amaba
Amaste
Amaste
Am
Am
Amars
Amars
Amar
Amar
Amaras
Amaras
Amara
Amara
Nosotro
s
Amamos
Ambamos
Amamo
s
Amaremo
s
Amaramos
Ustedes
Vosotro
s
Ellos/
ellas
Aman
Amis
Amaban
Amabais
Amarn
Amaris
Amaran
Amarais
Aman
Amaban
Amaron
Amastei
s
Amaron
Amarn
Amaran
Futuro
perfecto
Yo
Pretrito
perfecto
compuest
o
He amado
TIEMPOS COMPUESTOS
Pretrito
Pretrit
pluscuamperfec o
to
anterior
Haba amado
Amar
Amara
Hube
amado
Hubiste
amado
Habr
amado
Habrs
amado
Condicion
al
compuest
o
Habra
amado
Habras
amado
Has
amado
Habas amado
Vos
Has
amado
Habas amado
Hubiste
amado
Habrs
amado
Habras
amado
Usted
Ha amado
Haba amado
l/ ella
Ha amado
Haba amado
Nosotro
s
Hemos
amado
Habamos
amado
Habr
amado
Habr
amado
Habremo
s amado
Habra
amado
Habra
amado
Habramos
amado
Ustedes
Han
amado
Haban amado
Hubo
amado
Hubo
amado
Hubimo
s
amado
Hubiero
n
amado
Habrn
amado
Habran
amado
Vosotro
Habis
Habais amado
Hubistei
Habris
Habrais
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3.
Plura
l
amado
Ellos/
ellas
Han
amado
Haban amado
s
amado
Hubiero
n
amado
amado
amado
Habrn
amado
Habran
amado
MODO SUBJUNTIVO
TIEMPOS SIMPLES
Pretrito imperfecto
Amara/ amase
1.
Sing.
Yo
Presente
Ame
2.
Sing
T
Vos
Usted
l/ ella
Ames
Ams
Ame
Ame
Amaras/ amases
Amaras/ amases
Amara/ amase
Amara/ amase
Amares
Amares
Amare
Amare
Nosotros
Amemos
Amramos/ amsemos
Amremos
Ustedes
Vosotros
Ellos/
ellas
Amen
Amis
Amen
Amaran/ amasen
Amarais/ amaseis
Amaran/ amasen
Amaren
Amareis
Amaren
3.
Sing.
1.
Plural
2.
Plural
3.
Plural
1.
Sing.
2.
Sing
3.
Sing.
1.
Plural
Futuro simple
Amare
Yo
TIEMPOS COMPUESTOS
Pretrito perfecto
Pretrito
compuesto
pluscuamperfecto
Haya amado
Hubiera/hubiese amado
Hayas amado
Hubieras/ hubieses
amado
Hubieres
amado
Vos
Hays amado
Hubieras/ hubieses
amado
Hubieres
amado
Usted
Haya amado
Hubiera/ hubiese amado
Hubiere amado
l/ ella
Haya amado
Hubiera/ hubiese amado
Hubiere amado
Nosotros
Hayamos amado
Hubiramos/ hubisemos
amado
Hubiremos
amado
Futuro
compuesto
Hubiere amado
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2.
Plural
3.
Plural
1. Sing.
2. Sing
3. Sing.
1. Plural
2. Plural
3. Plural
Ustedes
Hayan amado
Hubieran/ hubiesen
amado
Hubieren
amado
Vosotros
Hayis amado
Ellos/
ellas
Hayan amado
Hubierais/ hubieseis
amado
Hubieran/ hubiesen
amado
Hubiereis
amado
Hubieren
amado
MODO IMPERATIVO
Presente
Yo
-------------T
Ama
Vos
Am
Usted
Ame
l/ ella
Ame
Nosotros
Amemos
Vosotros
Amad
Ustedes
Amen
Ellos/ ellas
Amen
Debe notarse que el modo Imperativo tiene como formas propias slo las de 2a
persona. Las otras coinciden con las del modo subjuntivo.
Formas no personales del verbo: tambin llamadas verboides, son formas verbales que
no expresan como los verbos conjugados, las categoras de persona, tiempo, modo y
nmero (excepto el participio: amados, amada, etc.). Los verboides tienen desinencias
especiales que permiten identificarlos:
INFINITIVO. Se refiere al nombre del verbo. Se forman agregando a la raz del
verbo los sufijos ar, -er , -ir. Ejemplos: am-ar, tem-er, part-ir. Los infinitivos pueden
funcionar en una oracin como sustantivos. Por ejemplo: Comer demasiado no es
saludable.
PARTICIPIO: se forman agregando a la raz del verbo los sufijos ado, -ido, amado, tem-ido, part-ido. Adems de ser parte de las formas verbales compuestas
(ha amado, hemos partido, habr temido) pueden funcionar como adjetivos. Por
ejemplo. Coloque la cebolla cocinada en la salsa.
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GERUNDIO: se forma agregando a la raz los sufijos ando (am-ando), -iendo
(tem-iendo). Pueden funcionar como adverbios. Por ejemplo: Lleg corriendo.
1.4.2.
Aspecto semntico
Desde el punto de vista de su significado, los verbos pueden clasificarse en:
Verbos de accin que exigen un agente animado, voluntario, que realiza una
accin:
Ejemplos: Jorge cantaba. Juan baila.
Estos verbos permiten la pregunta qu hizo el agente y admiten ciertas expresiones

adverbiales como deliberadamente, con ganas, etc.
Verbos de proceso que no indican accin sino un cambio de estado o condicin.

Ejemplos: La puerta se cerr. Pedro palideci.
Verbos de estado: expresan el resultado de un proceso.

Ejemplos: La puerta est cerrada. Los platos estn secos. Juan es alto. La espera
se hizo larga. Laura es maestra.
1.5 El adverbio
El adverbio es la clase de palabra cuya funcin en el discurso es anclar acciones o
hechos en el tiempo, en el espacio, indicar el modo de realizacin, establecer la relacin
existente con el sujeto de la enunciacin: los hechos suceden a mayor o menor
distancia temporal o espacial.
El adverbio es una palabra invariable porque no tiene accidentes gramaticales: no posee
morfemas de gnero, nmero ni persona. No admite artculo ni preposicin.
Ejemplos:
-
Es demasiado caro. Es demasiado cara.

Son demasiado caros. Son demasiado caras.
Diego est medio cansado. Andrea est medio cansada.
Estn medio aburridos. Estn medio aburridas.
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Algunos adverbios admiten diminutivo y superlativo: cerquita, tardsimo. Otros admiten
apcope, la supresin de la slaba final, cuando estn delante de un adjetivo: tan grande
(apcope de tanto) muy grande (apcope de mucho).
No se apocopan cuando modifican al verbo: Lleg muy cansado porque estudi mucho.
La forma tan es as es incorrecta, porque tan modifica al verbo no a un adjetivo.
Los adverbios se pueden clasificar segn su significado en adverbios de lugar (lejos,
cerca, arriba, afuera...), de tiempo (pronto, temprano, antes, tarde...), de modo (bien,
mal, rpidamente, dificultosamente...), de cantidad (mucho, poco, bastante, demasiado),
de negacin (no, tampoco), de afirmacin (si, tambin) y de duda (acaso, quizs).
1.5.3 Aspecto sintctico
El adverbio modifica
al verbo: Trabajamos rpidamente. (Funcin: C.Modo)
al adjetivo: El proceso es bastante complicado. (Funcin: M.D, de Predicativo) Los nios
se renen casi siempre. (Funcin: M.D. de CTiempo)
a otro adverbio: nios se renen casi siempre. (Funcin: M.D. de CTiempo)
a una oracin: Felizmente, trabaj muy bien. (Funcin: Modificador del ncleo oracional)
1.6 La preposicin
Las preposiciones tradicionalmente aprendidas de memoria son las siguientes:
a - ante - bajo - cabe - con - contra - de - desde - en - entre - hacia - hasta - para
por- segn - sin - (so) - sobre tras
Tambin funcionan como preposiciones mediante - durante.
Las preposiciones a y de se contraen con el artculo determinante masculino singular y
forman las contracciones al y del:
a + el = al
de + el = del
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Son palabras invariables.
1.6.2 Aspecto semntico
Tradicionalmente se dijo que las preposiciones carecan de significado por s mismas y
que su valor dependa puramente del valor de las palabras que relacionaban. Por el
contrario, hoy existen corrientes lingsticas que estudian el significado de cada una de
las preposiciones; pero este es un tema que excede el alcance de este curso nivelatorio.
1.7 Los pronombres

1.7.1 y 1.7.2. Aspectos semntico y morfolgico:
Se analizarn estos aspectos separadamente, segn el tipo de pronombre.
Entenderemos por pronombre una clase semntica de palabras no descriptivas, cuya
significacin es ocasional porque depende de los componentes de la situacin
comunicativa y/o del hilo del discurso. No descriptiva significa que no posee un conjunto
de rasgos semnticos que otorguen una relacin permanente entre el significado y el
referente.
Los pronombres que dependen de la situacin comunicativa constituyen el primer grupo y
son los personales, posesivos y demostrativos. Su significado vara segn la persona del
hablante, del oyente o de la no persona, que no es ni hablante ni oyente (la tercera
persona). Hay un segundo grupo de pronombres cuyo significado est supeditado
especialmente al hilo del discurso: relativos, enfticos, indefinidos.
1.7.3 Pronombres personales
Los pronombres personales son los que designan a las personas que participan en el
coloquio.
El sistema pronominal es el siguiente:
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Segn se puede apreciar, desde el punto de vista morfolgico, manifiestan variacin de

persona (primera, segunda y tercera), nmero (singular y plural), gnero (algunas
formas expresan el contraste masculino / femenino) y caso (sujeto, objeto, trmino de
preposicin, circunstancial).
1.7.4 Pronombres posesivos
Los pronombres posesivos indican que lo nombrado por el sustantivo al que hacen
referencia pertenece a la primera, segunda o tercera persona del coloquio. Indican a la
vez si la pertenencia corresponde a uno o varios poseedores: el abrigo es mo (de la
primera persona del singular). El subsistema de los pronombres posesivos es el siguiente:
Un poseedor
Singular
Plural
mo, ma
mos, mas
tuyo, tuya tuyos, tuyas
suyo, suya suyos, suyas
Ms de un poseedor
Singular
Plural
nuestro, nuestra nuestros, nuestras
vuestro, vuestra vuestros, vuestras
suyo, suya
suyos, suyas
Los pronombres posesivos sustituyen al giro gramatical de + persona gramatical: esta

casa es de l / esta casa es suya. Pueden funcionar como sustantivos o como adjetivos:
esta es mi casa (adjetivo), sta es la ma (sustantivo).
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NIVEL SUPERIOR
1.7.5
Pronombres demostrativos
Los pronombres demostrativos sustituyen al nombre e indican su relacin con las

personas gramaticales, el espacio y el tiempo en el coloquio. El subsistema est
constituido del siguiente modo:
Singular
este, esta, esto
ese, esa, eso
aquel, aquella, aquello
Plural
estos, estas
esos, esas
aquellos, aquellas
El demostrativo este expresa proximidad al hablante; ese, relativa cercana y aquel,

lejana respecto del hablante y del oyente. Esto, eso y aquello son formas neutras que
utiliza el hablante cuando hace referencia a todo aquello que no es ni masculino ni
femenino: Que no te esfuerces, me preocupa = Eso me preocupa.
1.7.6 Pronombres relativos
Los pronombres relativos se caracterizan por tener
doble funcin: incluyente o
subordinante y sustantivo, adjetivo o adverbio. Son palabras que toman el significado de
su antecedente y se relacionan, por tanto, con el hilo del discurso. El antecedente siempre
va antepuesto. Los pronombres relativos son: quien, que, cual, cuyo, cuando, como,
donde y cuanto.
El relativo que puede llevar artculo. Su antecedente puede ser masculino o
femenino, singular o plural. Puede funcionar como sustantivo, adjetivo, adverbio o
trmino de algn complemento.
Ejemplos:
Sustantivo: Belleza que cautivas, perdura en el tiempo! Desdichado aquel que no haya
vacilado nunca.
Adjetivo: Me admira lo buenas que son.
Adverbio: Lo bien que silbaba aquel hombre!
Trmino: Florentino conserv un cuaderno en el que su padre escriba poemas de amor.
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NIVEL SUPERIOR
El relativo cual es variable en nmero y precedido de artculo concuerda tambin
en gnero con el antecedente. Es sustantivo o adjetivo en la proposicin que
encabeza.
Ejemplos:
Saludo a la anciana la cual sonre.
La casa es tal cual la proyectamos.
Quien vara en nmero. Siempre funciona como sustantivo en la proposicin. Se
usa normalmente con antecedente 'personal'.
Ejemplo: Quienes llamaron estaban retrasados.
Cuyo es siempre adjetivo. Tiene significacin posesiva y concuerda en gnero y
nmero con el sustantivo que le sigue. Este indica la cosa poseda, mientras que
el sustantivo que lo precede nombra al posesor:
Ejemplo: Volvi a escuchar la meloda cuya vehemencia le socava el alma.
Donde, como, cuando y cuanto son invariables y funcionan como adverbio en la
proposicin.
Ejemplos:
Yo vengo de otras ciudades donde los colores son plidos.
Fue desagradable la manera como se comport.
Tres das haban pasado desde aquella noche cuando Antonio le dijo lo que sucedi.
Compr todo cuanto pudo.
1.7.7 Pronombres enfticos (interrogativos y exclamativos)
Son voces enfticas que expresan la actitud exclamativa o interrogativa (en forma directa
o indirecta) del hablante. A diferencia de los pronombres relativos, siempre llevan tilde,
sea en forma directa o indirecta.
Ejemplos:
Quin vino? No saba quin haba venido.
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NIVEL SUPERIOR
Cmo llueve! Me asombra cmo llueve.
Qu dir ahora? Me pregunto qu dir ahora.
Desde el punto de vista morfolgico qu, cmo, cundo, dnde son invariables. Quin
y cul tienen nmero singular y plural. Cunto vara si es adjetivo o sustantivo en gnero
y nmero.
Ejemplos:
Quines se salvaron?
Cuntas monedas de oro se encontraron?
1.7.8 Pronombres indefinidos
Los pronombres indefinidos expresan una idea vaga sobre el referente. Actan como
sustantivos, adjetivos o adverbios.
Algunos son invariables: nadie, alguien, algo, cada, nada, poco, dems, menos.
Otros varan en nmero: bastante, cualquiera y quienquiera.
Vara en gnero: ninguno.
Varan en gnero y nmero: uno, alguno, otro, todo mucho, demasiado, cierto,
mismo.
Ejemplos:
Uno se acostumbra a todo...
Que si alguna vez encontraron algo de oro y plata?
Nada, que se sepa.
1.8 La conjuncin
Clase de palabras invariables cuyos elementos manifiestan relaciones de coordinacin o
subordinacin entre palabras, grupos sintcticos u oraciones.
Algunas de las conjunciones existentes son las siguientes:
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NIVEL SUPERIOR
Conjuncin copulativa: sirve para reunir en una sola unidad funcional dos o ms
elementos e indica su adicin. Las formas ms comunes son: y, e, ni. Otras son:
adems, tambin, etc.
Ejemplos:
Estoy enamorado y te quiero conmigo.
Vinieron Ana e Ins.
No vino ni Ana ni Facundo.
Conjuncin disyuntiva: la forma tpica es o y su variante u. Aparecen tambin
las formas correlativas ya... ya, ora... ora, bien... bien, sea... sea. El valor
semntico es de opcin entre los coordinados.
Ejemplos:
O vens o te queds.
Haba cuatro o cinco personas.
Bien contigo, bien sin ti.
Conjuncin adversativa: las tpicas son pero y sino (que). Otros son sin
embargo, con todo, mas, no obstante. Algunos coordinantes pueden aparecer
intercalados en uno de los coordinados: Mara escribe todas las semanas; Juan,
en cambio, no lo hace casi nunca.
El valor semntico es de oposicin entre los coordinados. Con el nexo pero la
oposicin es parcial o restrictiva. El contenido del segundo coordinado se opone
parcialmente al primero. En cambio, la oposicin con sino es total o exclusiva y se
correlaciona siempre con una negacin.
Ejemplos:
Juan es estudioso, pero muy desordenado. (Oposicin parcial)
Juan no es amable, sino descorts. (Oposicin total)
Conjuncin consecutiva: por consiguiente, luego, por lo tanto, en consecuencia,
conque, pues, de modo que, as que.
El valor semntico de la construccin es de consecuencia del segundo coordinado con
respecto al contenido del primero.
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NIVEL SUPERIOR
Ejemplos:
Llovi mucho, por consiguiente se anegan los campos.
Pienso, luego existo.
Sabes muy bien lo que me pasa, as que no te hagas la tonta.
Otras conjunciones son: concesivas (aunque), causal (porque), condicional (si).
1.9 La interjeccin
La gramtica tradicional inclua a las interjecciones entre las partes de la oracin o clases
de palabra.; pero hoy, prcticamente, todos los gramticos coinciden en sealar que la
interjeccin no es una clase de palabra, sino una forma sinttica que sustituye a una
oracin o secuencia textual. Ay!, por ejemplo, no es ms que la forma abreviada de otra
expresin oracional ms extensa: Qu pisotn me diste y cmo me duele!
Su valor semntico se infiere de la situacin del hablante en el discurso pues, como
sustituto que es, no tiene valor significativo fijo y la misma forma interjectiva podr ofrecer
variadas significaciones: referencial por ser un sustituto de oracin; emotiva, que revela la
actitud del hablante; apelativa o conativa con la que llama la atencin del oyente; ftica,
que abre un parntesis en la linealidad discursiva para asegurarse de que el canal de
comunicacin est abierto.
No siempre son unidades intencionales comunicativas y expresivas, sino que en
ocasiones, son un mero vehculo de una vivencia repentina de cualquier signo o valor:
amor, odio, indignacin, asombro, cortesa, alegra, pena, lstima, dolor, angustia: Bah!,
Puh!, Hola!, Huy!, Ojal!, Puf!, Arre!
2. SINTAXIS
2.1 La oracin
La oracin es la unidad mxima del anlisis sintctico. La lingista argentina Ofelia
Kovacci define la oracin como la unidad lingstica formada por dos componentes solidarios:
a) componente sintctico: una palabra o sintagma; b) componente suprasintctico: la figura tonal,
que manifiesta el sentido de determinada actitud del hablante, llamada tambin modalidad
(aseverativa, interrogativa, exhortativa).
Las oraciones espaolas presentan diferentes estructuras oracionales de las cuales slo
estudiaremos dos: la oracin unimembre y la bimembre de predicado verbal.
El sintagma S / P o sintagma predicativo est formado por las funciones interdependientes
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Sujeto y Predicado. Entre el sujeto y el predicado verbal se establece la conexin
sintctica llamada concordancia: el sujeto concuerda en persona y nmero con el verbo.
2.1.1 La oracin simple unimembre
Son oraciones de un solo miembro constituidas, generalmente, por construcciones
nominales o verbales de sujeto no identificable. Algunos ejemplos de oraciones
unimembres son:
/Qu calor insoportable! (const. nominal) La nota idiomtica (const. nominal)
Te llaman por telfono. (const. verbal)
Nieva mucho en la montaa, (const. verbal)
Se vio a dos hombres muy extraos. (const. verbal)
2.1.2 La oracin simple bimembre de predicado verbal
Este tipo de oraciones presenta sujeto explcito o desinencial (tcito) en relacin de
interdependencia con el predicado cuyo ncleo es un verbo conjugado.
Como hemos ya explicado, el sujeto es un pronombre personal en caso sujeto o nominativo
(yo, t, l, etc.) o es un sustantivo representable o sustituible por un pronombre personal.
Se entiende por anlisis sintctico de oraciones a identificar cada una de las partes que la
componen denominadas funciones nucleares.
2.2 Sujeto
El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se dice algo, en otras palabras es quien
realiza la accin del verbo.
Es el elemento que sustenta lo expresado por el predicado. Siempre el ncleo del sujeto
es un sustantivo o un pronombre.
Ej: El alumno rindi el examen de qumica.
Se clasifica en:
- * Expreso: est presente en la oracin. / * Tcito: no est presente.
* Simple: tiene un solo ncleo / * Compuesto: tiene dos o ms ncleos
Determinante (Det): acompaa al ncleo del sujeto y concuerdan con l en gnero y
nmero: artculos
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Modificador (M):
- que acompaan al ncleo del sujeto y concuerdan con l en gnero y nmero:
adjetivos.
- construccin que modifica al ncleo del sujeto y est formada por una preposicin ms
una construccin sustantiva.
Aposicin (Apos.): es una construccin que modifica al ncleo del sujeto y que cumple
con los siguientes requisitos:
-
Est entre comas.
Ofrece una aclaracin sobre el ncleo.
Se puede suprimir sin alterar el sentido de la oracin.
puede intercambiar el orden con el ncleo del sujeto sin alterar el sentido de
la
oracin.
Tiene como ncleo un sustantivo.
2.3 Predicado
Es lo que se dice del sujeto. En l siempre est presente la forma verbal (uno o ms
verbos). En simples palabras lo ms importante de la oracin es el predicado que
contiene lo que quiere comunicar el hablante.
El ncleo tanto del sujeto como del predicado corresponde a la o las palabras ms
importantes que contiene. Siempre el ncleo del predicado es la forma verbal (uno o ms
verbos).
Ej: El alumno rindi el examen de qumica.
Se clasifican en:
- Verbal: la accin est presente.
- No verbal: no tiene verbo y el ncleo del predicado puede ser un sustantivo, un
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adjetivo, un adverbio. Siempre va a haber una coma que nos seala la ausencia del
verbo.
* Simple: tiene un solo ncleo o verbo. / * Compuesto: tiene dos o ms ncleos
verbales
Funciones nucleares:
Objeto directo (OD): complemento del verbo que puede ser sustituido o duplicado por los
pronombres la - las - lo - los. Si el OD DE PERSONA va encabezado por la preposicin
A.
Para reconocerlo preguntamos Qu?
Objeto indirecto (OI): complemento del verbo que puede ser sustituido o duplicado por
los pronombres le - les. SIEMPRE va encabezado por las preposiciones A o PARA.
Para reconocerlo preguntamos A/ PARA QUIN?
Complemento agente (CAg): complemento del verbo en voz pasiva. SIEMPRE va
encabezado por la preposicin POR y para reconocerlo preguntamos Por quin?
Predicativo Subjetivo no Omisible (PSNoO): aparece cuando el ncleo verbal es Verbo
copulativo (ser estar parecer semejar resultar yacer
permanecer) ; nos dice algo sobre el ncleo del sujeto y si lo sacamos de
la oracin, sta no tiene sentido.
Predicativo Subjetivo no Obligatorio (PSO): lo encontramos si no tenemos un verbo
copulativo y encontramos en el predicado un ADJETIVO o un GERUNDIO
que nos responde al Cmo?
Complementos circunstanciales: indican las circunstancias en que se da la accin, el
estado o el proceso.
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*CC de tiempo (cundo?): Ahora voy.
*CC de lugar (dnde?): Va para all.
*CC de modo (cmo?): Lo dijo tranquilamente.
*CC de cantidad (cunto?): Estudi mucho.
*CC de compaa (con quin?): Vino con un amigo.
*CC de instrumento (con qu?): Escribi con lpiz.
*CC de fin (para qu?): Vine para saludar.
*CC de causa (por qu?): Lo hice por amistad.
*CC de tema o argumento (de qu?): Habl de su escuela.
3- LA ORTOGRAFA
Como alumnos de una carrera docente y como futuros profesionales de la educacin, se
hace necesario partir de la siguiente premisa, creer y hacer creer en la necesidad de
normas.
Nuestra poca es un tanto reacia a ellas y, por lo tanto, remisa al orden y desapegada a la
unidad, por la cual, no obstante, clama con acuciante necesidad. Como todas, las normas
ortogrficas no son un simple accesorio, ni menos an un medio negativamente
coercitivo. Por el contrario, constituyen un principio activo que hace a la unidad
lingstica y libera al hablante, porque todos los usos y convencionalismos, en definitiva,
ponen en libertad de hacer lo nuestro, sin estar pendientes de inventar -o reinventarcosas menores a cada paso. Quien posee ortografa tiene su atencin liberada para
dirigirla al contenido de lo que quiere y debe expresar. Ha adquirido buenos hbitos e,
inconsciente de ellos, marcha expeditamente, por el camino de la expresin.
La normativa ortogrfica incluye la letra, la acentuacin, la puntuacin y la ortografa
consonntica.
3.1 La letra
El sistema grfico del espaol es alfabtico. Las letras representan los sonidos de la
lengua y se combinan en slabas para formar palabras que, a su vez, forman oraciones
que integran los textos. Cada letra tiene un dibujo convencional que se caracteriza por
una forma, un tamao, una proporcionalidad y una direccionalidad. Por lo tanto,
recordemos que letra mal formada es letra errnea. No se trata de caligrafa, sino de
ortografa. As tambin de ninguna manera debemos mezclar letra cursiva con letra de
tipo imprenta.
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Escribiremos, pues, el alfabeto en mayscula y en minscula en letra imprenta y cursiva.
3.2 Normativa del uso de maysculas

Las letras maysculas se usan en los siguientes casos:
Nombre propio: Aristteles, Juana, Amrica;
los nombres y apodos con que se designa a determinadas personas: Alfonso, el
Sabio, El Gran Capitn;
los ttulos de jerarqua o de cargos importantes cuando equivalen a nombres
propios y designan a una sola persona: el Papa, la Reina de Inglaterra, el
Presidente de la Repblica;
los tratamientos si estn en abreviatura, como Sr., D. (don), Srta. -cuando estn
con todas sus letras, no deben ir con mayscula;
los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de una institucin, cuerpo o
establecimiento: El Supremo Tribunal de Justicia, Museo de Bellas Artes;
la numeracin romana cuando acompaa un nombre propio: Po XII - en caso de
que acompae a un sustantivo comn se escribir en minscula: siglo XX,
volumen vi.
las abreviaturas de los puntos cardinales: N, S, .E, O, SE, NO; en caso de
escribirse en forma completa van con minscula: norte, sur, este, oeste, siempre
que no comiencen oracin o no sean ttulo o subttulo de texto;
los ttulos y subttulos de obras y de textos en general;
el comienzo de un texto y de una oracin;
los nombres de las edades, eras histricas, movimientos culturales: Antigedad
Grecolatina, Edad Media, Prehistoria, Romanticismo, Neoclasicismo;
los nombres de cosas, seres o ideas personificados: la Humanidad, el Bien, el
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Amor.
Observaciones:
Los nombres de los das de la semana, de los meses, de las estaciones del ao y
de las notas musicales se deben escribir con minscula, excepto cuando inician
oracin o sean ttulo o subttulo.
Cuando una palabra empieza con ch o II solo se escribir con mayscula la C y la
L: Chile, Llerena.
Cuando se utilizan las maysculas, se mantendr la tilde si la acentuacin
ortogrfica lo exige.
3.3 El acento y sus reglas
Se denomina acento a la mayor intensidad de tono que se da a una slaba dentro de la
palabra. Acentuar significa pronunciar con mayor intensidad una slaba: trax, carey,
coleptero, francs, exhausto, de, imagen.
La acentuacin puede ser ortogrfica o prosdica. La primera se indica mediante la tilde
('); la segunda no se seala grficamente: exmenes / examen.
El saber con certeza cundo un vocablo lleva acento ortogrfico o prosdico es un factor
que incide en la correcta grafa y lectura de la lengua. Por ende, conviene clasificar las
palabras segn su acento y recordar reglas sencillas y fcilmente aplicables. Ellas
permiten reducir considerablemente el nmero de errores ortogrficos. Mejorar la grafa
presupone una toma de conciencia del problema y un acto de voluntad para superarlo.
Clasificacin de las palabras segn el acento
Segn su acentuacin las palabras castellanas se clasifican en cuatro clases:
Agudas: llevan el acento en la ltima silaba: arroz, comps, mantel, aj;
Graves: se acentan en la penltima slaba: resumen, csped, letra, frtil;
Esdrjulas: son aquellas cuya antepenltima slaba es tnica: msica, pirmide, rstico,
cido;
Sobresdrjulas: llevan el acento en la silaba anterior a la antepenltima: selamelo,
cmpreselas, indqueselo. Son voces compuestas, formadas por una forma verbal +
pronombres enclticos: seala + me + lo, compre + se + las; indique + se + lo.
Reglas de acentuacin
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1. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. Ejemplo: cartn,
adems, man.
2. Las palabras graves llevan tilde cuando no terminan en n, s, o vocal. Ejemplos: ngel,
carcter, til.
3. Las palabras esdrjulas y sobresdrjulas
resmenes, blico, prsteselas.
llevan siempre
tilde. Ejemplos: rpido,
Acentuacin en casos de diptongo, triptongo e hiato

Aqu se hace necesario hablar de qu es lo que ocurre cuando se produce una
concurrencia de vocales. Esto nos remite a los conceptos de diptongo e hiato.
Etimolgicamente, diptongo proviene del griego (doble sonido); y es definido
como el conjunto de dos vocales diferentes que se pronuncian en una sola slaba.
En espaol se presentan los siguientes diptongos:
Una vocal abierta + una vocal cerrada; ej. aura
Una vocal cerrada + una vocal abierta; ej. Diana
Una vocal cerrada + una vocal cerrada; ej. Ciudad
Recordar! Las vocales abiertas son a, e, o; y las vocales cerradas son la

i y la u.
Por su parte, la palabra hiato proviene del latn hiatus (abertura) y su definicin nos dice:
encuentro de dos vocales que se pronuncian en slabas distintas.
En espaol tenemos los siguientes casos de hiatos ortogrficos:
Una vocal abierta + una vocal cerrada acentuada; ej. da, haba, pa.
Una vocal abierta + otra vocal abierta; ej. caen, tarea, elico.
Dos vocales consecutivas iguales; ej. releer, cohorte.
Ojo! En el encuentro de una vocal abierta (a, o, u) y una cerrada tnica (, ) [o la
inversa], la cerrada tnica lleva tilde, para Indicar que no hay diptongo. Ejemplos: Sal,
pas, bho.
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En el caso del encuentro de tres vocales: una abierta y dos cerradas, una de las cuales
es tnica (lleva acento), esta se acenta ortogrficamente, para indicar que no hay
triptongo. Ejemplos: partais, vivirais, comerais.
Monoslabos:
Por regla general NO se acentan ortogrficamente. Ejemplos: fue, fui, vio, dio, vi, da, fe.
Sin embargo, cuando en la lengua hay dos o ms palabras monoslabas diferentes pero
que se escriben igual (homnimos), se coloca tilde a una o algunas de las formas para
diferenciarla(s) de la(s) otra(s). Esa tilde que sirve para diferenciar significados se
denomina diacrtica.
A continuacin, le presentamos una lista con los monoslabos homfonos (palabras que
se pronuncian igual, pero se escriben de diferente forma) de tal modo que usted pueda
estudiar cundo llevan tilde y cundo no lo llevan.
M pronombre personal, sustantivo
Mi: pronombre posesivo, adjetivo
Mi: sustantivo, nota musical
l: pronombre personal, sustantivo
El : artculo
T: pronombre personal, sustantivo
Tu: pronombre posesivo, adjetivo
T: sustantivo, infusin
Te: pronombre, sustantivo
Te: sustantivo, letra
D: verbo dar
De: preposicin
S: 1a p. s. pres. ind.del verbo saber
S: 2p. s. imperativo del verbo ser
Se: pronombre personal
Esto es para m.
Esta es mi casa.
Desafina en el mi.
Yo siempre cre en l.
Escuch el timbre
Irs t al baile?
Tra por favor tu libro.
Quers t o caf?
Te sirvo algo?
Dibuja la te.
Aunque te d ms no te alcanza
La casa de piedra es suya.
Solo s que no s nada.
S bueno.
Yo se lo digo.
Cul: pronombre interrogativo

Cul: pronombre interrog.
-exclamativo
Cual: pronombre relativo
Cual: subordinante comparativo
S: adverbio de afirmacin
S: pronombre personal
S: sustantivo
Si: sustantivo, nota musical
Si: conjuncin condicional
Ms: adverbio de cantidad
Cul te gusta?
Cul de los dos?!
El hombre del cual te hablo, no vino.
Cristalino cual una copa de cristal.
S, tiene razn.
Volvi en s.
El s de Susana fue sincero.
Do - Re - Mi-.Fa - Sol- La- Si- Do
No ir, si l viene.
Es ms rpido que el telfono.
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Ms: coordinante copulativo
Mas: coordinante adversativo
Qu: pronombre interrogativo
Qu: pronombre interrogativo indirecto
Qu: pronombre exclamativo
Que: pronombre relativo
Que: conjuncin, nexo subordinante
Quin: pronombre interrogativo
Quin: pronombre exclamativo
Quien: pronombre relativo
Uno ms uno, dos.

Quiero mas no debo.
Qu sucede?
No s qu pasa.
Qu sorpresa!
El vaso que romp no era mo.
Pens que l no estaba.
Quin es?
Quin como vos!
Lo har quien pueda.
Pronombres enfticos
Los pronombres enfticos -interrogativos y exclamativos- directos e indirectos se tildan
para distinguirlos de las palabras de igual forma que no lo son.
Interrogativos o exclamativos directos Interrogativos o exclamativos indirectos
Qu contestaste?
Me pregunto qu contestaste.
Quin lleg?
Le pregunt quin haba llegado.
Cul es el mejor?
Se interrogaba cul era el mejor.
Cmo ests?
Te pregunto cmo ests.
Cun simptico es!
Me admira cun simptico es.
Cundo vuelve?
Decime cundo vuelve.
Cunto gans?
Ignoro cunto gans.
Dnde vive?
No s dnde vive.
Ms casos especiales
El adverbio an se acenta cuando es sustituible por todava. Ejemplo: An no
llega.
Cuando se utiliza con el mismo significado que hasta, tambin, incluso (o siquiera,
con la negacin ni), se escribe sin tilde: Aprobaron todos, aun los que no estudian
nunca; Puedes quejarte y aun negarte a venir, pero al final iremos; Ni aun de lejos
se parece a su hermano. Cuando la palabra aun tiene sentido concesivo, tanto en
la locucin conjuntiva aun cuando, como si va seguida de un adverbio o de un
gerundio, se escribe tambin sin tilde: Aun cuando no lo pidas [= aunque no lo
pidas], te lo darn; Me esmerar, pero aun as [= aunque sea as], l no quedar
satisfecho; Me referir, aun brevemente [= aunque sea brevemente], a su obra
divulgativa; Aun conociendo [= aunque conoce] sus limitaciones, decidi intentarlo.
La palabra solo, tanto cuando es adverbio y equivale a solamente (Solo llevaba un
par de monedas en el bolsillo) como cuando es adjetivo (No me gusta estar
solo),as como los demostrativos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales,
funcionen como pronombres (Este es tonto; Quiero aquella) o como determinantes
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(aquellos tipos, la chica esa), no deben llevar tilde segn las reglas generales de
acentuacin, bien por tratarse de palabras bislabas llanas terminadas en vocal o
en -s, bien, en el caso de aquel, por ser aguda y acabar en consonante distinta de
n o s.
Aun as, las reglas ortogrficas anteriores prescriban el uso de tilde diacrtica en el
adverbio solo y los pronombres demostrativos para distinguirlos, respectivamente,
del adjetivo solo y de los determinantes demostrativos, cuando en un mismo
enunciado eran posibles ambas interpretaciones y podan producirse casos de
ambigedad, como en los ejemplos siguientes: Trabaja slo los domingos [=
trabaja solamente los domingos], para evitar su confusin con Trabaja solo los
domingos [= trabaja sin compaa los domingos]; o Por qu compraron aqullos
libros usados? (aqullos es el sujeto de la oracin), frente a Por qu compraron
aquellos libros usados? (el sujeto de esta oracin no est expreso, y aquellos
acompaa al sustantivo libros).
Sin embargo, ese empleo tradicional de la tilde en el adverbio solo y los
pronombres demostrativos no cumple el requisito fundamental que justifica el uso
de la tilde diacrtica, que es el de oponer palabras tnicas o acentuadas a palabras
tonas o inacentuadas formalmente idnticas, ya que tanto solo como los
demostrativos son siempre palabras tnicas en cualquiera de sus funciones. Por
eso, a partir de ahora se podr prescindir de la tilde en estas formas incluso en
casos de ambigedad. La recomendacin general es, pues, la de no tildar nunca
estas palabras.
Palabras compuestas: conservan la tilde solo en el segundo elemento, si as lo
requiere:
Asimismo = as + mismo
Decimosptimo = dcimo + sptimo
Pelirrojo = pel(i) + rojo
Decimoquinto = dcimo + quinto
Cuando se trata de dos adjetivos unidos por guion, conservan cada cual su tilde:
terico - prctico, poltico - social, ruso - japons.
Los adverbios terminados en -mente llevan tilde cuando el adjetivo femenino que
los compone lleva tilde en su forma libre. Estos adverbios son palabras formadas
por un adjetivo ms el sustantivo latino de gnero femenino mente. Ejemplos:
tranquilamente; comnmente; sdicamente; cmodamente.
3.4
La puntuacin
Los signos de puntuacin representan en la escritura las pausas normales y la

entonacin de la expresin oral. Sin embargo, no solo sealan estos aspectos propios del
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habla, sino que son marcas grficas correspondientes a la organizacin de
contenidos de un texto escrito.
los
Su uso favorece o entorpece la acertada interpretacin de un discurso escrito.

Usarlos sin conciencia de lo que significan puede alterar el sentido de un escrito y, por
ello, causar malentendidos entre quien escribe y quien lee. El buen manejo de los signos
de puntuacin no es obra de la mera intuicin porque cada uno de ellos est cargado de
un significado codificado socialmente.
Los signos de puntuacin bsicos son los siguientes:
.
,
;
:
punto
coma
punto y coma
dos puntos
puntos suspensivos
A continuacin resumiremos el uso ms frecuente que se le da a la coma, el punto, el

punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.
3.4.1 La coma
Usos y significado
Separa elementos de la misma categora que
Ejemplos
Cumplimos con todas las
forman una enumeracin, pero no debe
tareas, obligaciones y
colocarse ante el ltimo trmino si este va
exigencias de la empresa.
precedido de las conjunciones y, o, ni.

Delimita elementos explicativos intercalados.
El criado, indio de mirada triste

y silenciosa, no se mova.
El indio, entristecido, no se
mova.
Juan, que es mdico, es el hijo
de mi mejor amiga.
El atleta, Juan Estudillo, se
prepar durante meses para la
competencia
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Indica los lmites del vocativo dentro de la
Claudia, ven!
Miren, amigos, ustedes pueden
oracin.
decir todo lo que quieran,

pero...
Durante meses, el atleta se
Seala la alteracin del orden normal de las

partes de la oracin (S + V + Complementos).
prepar para la competencia.

Cocinado el pollo, nos
sentamos a almorzar.
Por la noche, con direccin a
Indica la omisin del verbo en la oracin.
Madrid, saldr el camin.

Los chicos fueron de compras;
Sigue a algunos marcadores discursivos como
los grandes, a pasear.

Finalmente, el partido termin
los ordenadores - en primer lugar-, a los nexos
con el premio a los ganadores
consecutivos -por consiguiente, por lo tanto-, a
por su juego y su conducta en
los adversativos con excepcin de pero y sino

-sin embargo, no obstante.
el deporte.
Sin embargo, creo que no debe
Delante de las conjunciones adversativas.
viajar.
Todos sabamos de su
destreza en el campo de
deportes, pero nadie lo
Entre el nombre de la poblacin y la fecha en las
defendi.
Mendoza, 14 de abril...
frmulas que encabezan y cierran toda clase de

documentacin.
Despus de las frmulas de salutacin en las
Atentamente,
cartas formales.
3.4.2 El punto y coma

USOS
En enumeraciones, separa
EJEMPLOS
La cena comenz con unos entremeses a base de
frases que ya contienen
croquetas, papas fritas y embutidos; continu con
comas.
pollo asado, ensalada; acab con fruta de tiempo,
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En lugar del punto seguido
helado y pasteles.
Vivo muy cerca; este es mi distrito.
entre dos oraciones cortas o

no muy largas.
Delante de conjunciones y
locuciones como sin
Era un tipo muy preparado; sin embargo, hablaba

poco.
embargo, no obstante.
3.4.3 El punto
USOS
Marca el final de una oracin, de prrafo, de
texto. Se escribe inmediatamente despus
de la palabra que le precede. Entre el punto
y la palabra que le sigue debe haber un
espacio.
Sustituye los dos puntos o el punto y coma
en las oraciones cuando el escritor quiere
dar mayor nfasis a un contenido.
Seala abreviatura. En lugar de punto, la
abreviatura puede llevar una barra (/), pero
no ambos, punto y barra.
En las representaciones horarias, separa la
hora de los minutos.
EJEMPLOS
El rgimen y el gobierno interior en
el Parlamento se rigen de acuerdo
con estos Estatutos. En todo
aquello que estos Estatutos no
tienen vigencia, se rigen ...
Al da siguiente, nadie hizo
preguntas. Todos saban la razn
de mi tardanza.
C. C/ s/n s.n.
23.15
3.4.4 Dos puntos

USOS
Despus de encabezamientos
Antes de una explicacin,
consecuencia, o enumeracin
de lo antes dicho.
EJEMPLOS
Querido amigo: Hace tiempo que no te escribo, pero es
que paso por una mala temporada.
Vivo muy cerca: este es mi distrito.
Cuando entr en el circo, sus ojos contemplaron
un espectculo fascinante: caballos, elefantes,
leones, tigres, cebras....
Por dos razones acepto tus disculpas: una, que
soy tu amigo; otra, que pienso que obrabas de
buena fe.
Tres hombres se destacan en la filosofa
espaola: Ortega y Gasset, Gonzlez lvarez y
Julin Maras.
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Antes de citas textuales
El primer cable dice textualmente: " El presidente

de la Repblica de Tanzania declara: No
aceptar ms provocaciones por parte de la
Federacin de las provincias del Komp".
Entonces les dijo: - Amigos, aqu no hay nada que
hacer.
3.4.5 Puntos suspensivos

Indican una interrupcin definitiva o momentnea de lo que se dice. Recuerde que slo
son tres puntos.
USOS
Indican enumeracin que se podra continuar.
A comienzo de oracin, advierte -junto con el uso

de comillas- que lo que se dice es continuacin
de un texto ya comenzado; al final de oracin
indican que contina el texto.
Sugieren actitudes, emociones (sorpresa, duda,
temor, expectacin, jocosidad).
Sealan interrupcin.
EJEMPLOS
Debi estudiar nociones bsicas de
normativa: acentuacin, puntuacin,
uso de preposiciones, uso del
gerundio ...
...Se comprender, pues, el valor
dinmico que asignamos a la
narracin, en
cuanto desencadenante de la
imaginacin
creadora ...
Abr la puerta y... horror! ...Un
espectculo dantesco.
S, fue muy atento, pero ...
En la escritura de la lengua espaola, hay dos signos de entonacin: el de

interrogacin y el de exclamacin:
Estos signos encierran expresiones de carcter interrogativo o exclamativo. Sealan

orden, deseo, intensidad emocional. Se colocan al comienzo y al final de la oracin.
Puede suceder que no coincidan con el inicio o final del enunciado. En caso de
coincidencia con el final, equivalen a punto. Cuando, despus de la exclamacin o
interrogacin, sigue el texto, se continuar con minscula. Pueden duplicarse o triplicarse,
cuando la intensidad de la emocin es grande.
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Ejemplos:
Pero, qu rara es la colaboracin entre los hombres en estos tiempos de individualismo y
de anarqua social!
Que est negado al hombre saber cundo ser la hora de su muerte!?
-Por favor, seor!, exclam la muchacha.
Asimismo, se agregan a los signos de puntuacin los signos de puntuacin auxiliares,
como los parntesis, las rayas, los guiones, las comillas, las diresis o crema, el asterisco,
las llaves.
Los parntesis se utilizan para intercalar en el texto aclaraciones, explicaciones, datos o
fechas.
Las rayas se utilizan en muchos casos en lugar del parntesis, para hacer ms fluido el
estilo. En los dilogos, sealan cundo habla una persona y cundo habla la otra.
El guin se emplea cuando en un rengln no cabe ntegra la palabra y es preciso
dividirla para terminarla en el rengln siguiente. Tambin se usa para distinguir los
elementos de algunas voces compuestas no amalgamadas: terico - prctico.
Las comillas se usan cuando se reproducen palabras ajenas o se cita textualmente.
Tambin, para destacar alguna expresin.
La diresis o crema se usa sobre la u de las silabas ge - gi, cuando dicha vocal debe
ser pronunciada.
Colocado junto a una palabra, el asterisco indica que a pie de pgina hay una
explicacin o nota aclaratoria. Cuando se hace ms de una aclaracin, el signo se
duplica, triplica, etc. Puede ser reemplazado por nmeros o letras escritos entre
parntesis (1) o en lo alto de la lnea del rengln.
Las llaves se emplean en los cuadros sinpticos; tambin para abarcar prrafos en
lengua o para agrupar trminos o nmeros en matemticas.
3.5
Ortografa consonntica
3.5.1 USOS DE B y V
Se escribe B:
Despus de m. Ejemplos: Cambio , embalar, embrujo
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En las terminaciones -aba, -bamos, -abais, -aban de los verbos de 1 conjugacin (-ar)
en el Pretrito Imperfecto del Modo Indicativo y tambin en las correspondientes al verbo
ir. Ejemplos: Cantaba, cantbamos, cantabais, cantaban, iba, bamos, ibais, iban
Palabras que empiezan con el prefijo bi- (significa dos). Ejemplos :Bpedo, bicicleta,
biplano, bipolar, bianual.
Palabras terminadas en bilidad. Ejemplos: Amabilidad, contabilidad, debilidad,
permeabilidad. Excepciones: civilidad y movilidad.
En los verbos terminados en bir. Ejemplos: Subir, recibir, concebir, escribir.
Excepciones: hervir, vivir y servir.
Palabras terminadas
errabundo.
en -bundo-
bunda:
Ejemplos:
Vagabundo,
meditabunda,
Despus de las slabas ta- tur-. Ejemplos. Taba, tabique, taberna, tabla, turbulento,
turbin, turbamulta,
Se escribe V
Despus de n. Ejemplos: Enviar, invierno, invitacin.
Palabras que empiezan con el prefijo vice-. Ejemplos: vicedirector, vicepresidente,
vicerrector
Se usa en las combinaciones clav- y equis- . Ejemplos: Clavo, equivalente, clavicordio,
equivocarse
En las palabras terminadas en -ivo, -iva. Ejemplos: Activo, primitivo, atractiva
Despus de la slaba ad-: Ejemplos: Adverbio, advenimiento, advertir
En la terminacin -voro (que come). Ejemplos: Carnvoro, herbvoro,
3.5.2 USOS DE C, S, Z Y y X
Las palabras agudas terminadas en z cambian por c en el plural. Ejemplos: Luz- luces,
voz- voces, raz races.
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Las terminaciones cito, -cillo, -cico, llevan c. Ejemplos: Cochecito, huesecillo.
La terminacin del superlativo simo, lleva s. Ejemplos: Primersimo, grandsimo,

hermossimo
La terminacin simo, lleva s. Ejemplos: Vigsimo, centsimo , milsimo. Excepciones:
dcimo.
Llevan c los verbos terminados en cir y cer. Ejemplos: Hacer, lucir, cocer, conocer,
inducir, producer. Excepciones: coser, asir, ser, toser.
Llevan c los verbos terminados en ciar. Ejemplos: Comerciar, despreciar, arreciar,

apreciar. Excepciones : ansiar, extasiar y lisiar
Se escriben con cion las palabras que tienen una afn que finaliza con dor o tor, y
con
-sion las que tienen una afn que termina con so o sor. Ejemplos: Cantor- cancin,
orador- oracin, iluso- ilusin, divisor-divisin.
La terminacin zuelo lleva z. Ejemplos: Bribonzuelo, ladronzuelo, mozuelo.
Las terminaciones en azo y aza (aumentativos) y azo (golpe) llevan z. Ejemplos:
Perrazo, lenguaza, palazo, escobazo, reglazo.
Los prefijos ex (que fue) y extra- (fuera) llevan. Ejemplos: Exalumnos, expresidentes,
extraordinario, extraterritorial.
3.5.3 USOS DE G y J
Seusa g en las terminaciones -gente y gencia. Ejemplos: Regencia, diligente,
indigente, inteligente.
La partcula GEO (tierra) lleva g. Ejemplos: Geografa, geologa, geodesia.
La terminacin -loga (estudio de ) se escribe con g. Ejemplos: Hidrologa, zoologa,
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biologa.
La terminacin -aje lleva j. Ejemplos :Equipaje , masaje, pasaje, embalaje, ropaje.
Los verbos terminados en -ger -ger llevan g. Ejemplos: Proteger, dirigir, surgir.
Excepciones: tejer y crujir
3.5.4 USOS DE H
Las palabras que comienzan con el diptongo -ie llevan h. Ejemplos: Hierro, hielo, hiervo.
Tambin llevan h las palabras que empiezan con el diptongo ue. Ejemplos : Huevo ,
hueco, hueso, hurfano, huelga, husped, huerta
Observacin:
Los derivados de estas palabras tambin llevan h pero hay algunos que no por su origen
etimolgico. Por ejemplo: hueso, huesito, huesudo, osamenta.
hurfano, orfandad, orfanato, huevo, ovparo.
Las palabras que comienzan con um- seguida de vocal, llevan h. Ejemplos. Humano,
humo, humor, humilde, humedad.
Llevan h los siguientes prefijos: hecto- (cien), hidro- hidra- (agua), hipo- (caballo).
Ejemplos: Hectmetro, hidrulico, hidrolgico, hipdromo
3.5.5 USOS DE LL, M y R
Las terminaciones -illo, -illa, llevan ll. Ejemplos: Buhardilla, altillo, casilla, pasillo
Antes de p y b se escribe siempre m. Ejemplos: Amplio, campo, compra, amputar,
empinado, implicar, ambos, umbral, hombre.
Despus de n, l y s se escribe una sola r: Ejemplos: Enrique, enriquecer, alrededor,
ensear, israelita.
Se usa rr en las palabras compuestas del tipo siguiente:
Ejemplos: Vicerrector, contrarrevolucin
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EJERCICIOS DE APLICACIN
Anlisis del texto El significado del hablante
a- Lectura exploratoria
1- Lea slo los ttulos y la fuente o bibliografa del texto transcripto a continuacin y
elabore una hiptesis acerca de cul es su contenido. Recuerde que de este
modo usted abre los archivos de su memoria acerca de la temtica abordada en el
texto y a partir de sus conocimientos previos puede aportar informacin para
comprender mejor el contenido desarrollado.
Quin es la autora de este texto?
De qu obra ha sido extrado?
Qu marcas grficas le permiten aseverar que ese es el nombre del libro?
2- Ahora, lea usted el texto completo
A qu parte del libro nombrado pertenece?
Se explcita la presencia de la autora en el texto? Cmo aparece?
A qu tipo de lector se dirigen los autores?
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Cul es la funcin del lenguaje dominante en este texto?

Cul es la intencin de Graciela Reyes al escribir este texto?
Cul es el cdigo usado por la autora para dar informacin?
Qu variedad lingstica del espaol se ha utilizado?
Qu registro usa, es decir, qu ajustes ha realizado Graciela Reyes para
adecuarse a la situacin de comunicacin que puede generar este texto?
Clasifique el texto. Marque con una cruz la respuesta correcta y fundamente.
texto expositivo o explicativo
texto narrativo
texto argumentativo
3- Trate de expresar con sus palabras el tema general. Si es necesario, relalo

subrayando lo que crea necesario.
El significado del hablante

La pragmtica se ocupa de estudiar el significado lingstico, pero no el significado de las
palabras aisladas de contexto, ni de las oraciones aisladas de contexto, sino el significado
de las palabras (u oraciones, o fragmentos de oraciones) usadas en actos de
comunicacin. El significado del lenguaje usado se suele llamar "significado del hablante",
y se caracteriza por ser intencional y depender de las circunstancias en que se produce el
acto de la palabra.
Las palabras que usamos constituyen casi siempre un esbozo, un dibujo aproximado, una
gua imprecisa y cambiante segn la ocasin, gua que tiene la virtud, sin embargo, de
suscitar ciertas imgenes mentales en nuestros interlocutores. Si esas imgenes
coinciden aproximadamente con las que queramos provocar, consideramos que nos
hemos comunicado. El proceso es muy complicado y cuanto ms se lo analiza ms se
admira uno de que la comunicacin se realice con tanta frecuencia y fortuna.
Si al volver a casa despus de unos das de vacaciones encontramos un mensaje en el
contestador que dice algo como Soy Juana, y quera decirte que el martes salgo para
Roma, entendemos, entre otras cosas no dichas, que Juana no hablaba desde Roma,
que el da que Juana habl, era cualquiera menos el lunes anterior a su salida (porque en
ese caso hubiera dicho "maana" o "maana martes"), y tambin entendemos, o
deberamos entender; entre otras cosas posibles, quin es Juana y para qu nos da esa
informacin. La pragmtica estudia los principios regulares que guan los procesos de
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interpretacin lingstica. Al estudiar esos principios, la pragmtica estudia tambin la
naturaleza del lenguaje como instrumento de comunicacin.
La nocin de significado del hablante se opone a la de significado convencional, a veces
llamado literal, que es el que las expresiones poseen por convencin, el que comparte
toda la comunidad de hablantes y suele estar registrado en gramticas y diccionarios.
Este nivel de significado es estudiado por la semntica. Problemas como la ambigedad y
la polisemia de ciertas expresiones corresponden al campo de estudio de la semntica.
En un sentido ms estricto, la semntica estudia la correspondencia entre las oraciones y
el mundo, es decir; las condiciones veritativas que deben cumplirse para que una oracin
sea verdadera o falsa. Al usarse el lenguaje se producen significados que desbordan el
valor veritativo de las oraciones; estos significados residuales, no preestablecidos, deben
ser teorizados por la pragmtica, que muchos lingistas ven como un complemento de la
semntica y por lo tanto como una parte de la lingstica.
El proceso de entender literalmente una expresin lingstica es ya bastante complicado,
sobre todo cuando el mensaje, aunque explcito, es difcil de descifrar por su tema, por su
vocabulario, y a veces porque no conocemos suficientemente al emisor o a las
circunstancias en que fue emitido. En otros casos, el significado convencional de las
palabras no es suficiente.
Algunas expresiones como, por ejemplo, yo, este, all, maana, solo significan cuando se
las pone en un contexto. Si alguien golpea la puerta y dice: Abre, soy yo, debo
reconocer la voz para decidir a quin le abrir o no la pueda, ya que la palabra yo no
remite a ninguna persona especfica, sino que meramente seala al que habla. Yo y otras
expresiones similares dejan de referirse al mundo cuando se las saca de contexto: sin un
punto de origen (un hablante en su lugar y tiempo, dotado de intencin comunicativa)
resultan vacas.
Otras expresiones tienen pleno significado, pero este vara segn quin las use, cundo, y
con qu intencin. Cuando decimos no, a veces queremos decir quiz, e incluso s, y
decirle que s a un nio no es lo mismo que decirle que s al juez. La referencia al mundo
de ciertas palabras puede tambin cambiar. Tibio no significa lo mismo en "El bibern
est tibio que en La cerveza est tibia. En cada caso la palabra tibio se refiere a una
temperatura diferente e implica una serie de cosas diferentes (entre estas, por ejemplo,
que el beb ya puede tomar el bibern, y que es imposible beber la cerveza).
La expresin el libro de Rosa" no es fcil de descodificar, ya que la relacin entre "el
libro" y "Rosa" (si Rosa es la autora o es la duea del libro) depende de principios
pragmticos. Como veremos en los captulos III y V, para seleccionar la interpretacin
correcta de una expresin como esta el oyente debe partir del supuesto de que el
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hablante est diciendo algo pertinente y comprensible, es decir, debe partir de principios
pragmticos para establecer el significado de la expresin.
Pero una vez que se llega a entender lo que alguien ha dicho (lo explcito) falta todava un
gran paso para completar la interpretacin de un enunciado. El significado que el hablante
quiere comunicar tiene una parte explcita y una parte implcita, lo que no se dice pero
tambin se comunica. Por "significado del hablante" debemos entender el significado
completo de un enunciado, constituido por lo que el hablante quiere comunicar explcita e
implcitamente. La interpretacin de este significado es el resultado de una operacin de
descodificacin (decodificamos los signos lingsticos usados) y de la derivacin de
inferencias: inferimos lo que se nos quiere decir, que no suele estar totalmente explcito.
Quisiera que el lector tomara este librito no solamente como una gua, sino sobre todo
como una invitacin a seguir estudiando pragmtica.
Reyes, Graciela, El abec de la pragmtica, Madrid, Arco Libros, 1998,
Coleccin Cuadernos de Lengua Espaola.
b- Lectura analtica:
4- Marque con una cruz la opcin que ms se ajuste al contenido desarrollado en
cada uno de los prrafos del texto. Para no confundirse, pregntese de qu habla
cada prrafo y qu quiere comunicarle la autora.
Prrafo 1
Concepto de pragmtica.
Objeto de estudio de la pragmtica: el significado del hablante.
Estudio de los actos de comunicacin.
Prrafo 2
Dificultades del proceso de comunicacin a travs de las palabras.
Funcin de las palabras usadas.
Proceso de comunicacin a travs de las palabras.
Prrafo 3
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La funcin del contexto en la comunicacin.
Objeto de estudio de la pragmtica: principios que guan los procesos de interpretacin
lingstica.
Principios fundamentales de la pragmtica.
Prrafo 4
Estudio del significado como una parte de la lingstica.
Nocin de significado del hablante.
La semntica y la pragmtica como dos disciplinas lingsticas que estudian el
significado desde distintas perspectivas.
Prrafo 5
Dificultades del proceso de comprensin literal.
Insuficiencia del proceso de comprensin literal, (convencional)
Necesidad de la comprensin literal y no literal.
Prrafo 6
Limitaciones del proceso de comprensin literal.
Necesidad de contextualizar las palabras para asignarles un significado.
Existencia de palabras de significado ocasional que exigen contextualizacin para
asignarles significado.
Prrafo 7
Existencia de palabras de significado pleno, que exigen contextualizacin para precisar
su significado segn la persona, el tiempo, la intencin del hablante, la referencia al
mundo.
Variacin del significado de las palabras segn el contexto.
Las limitaciones del significado pleno de las palabras.
Prrafo 8
Supuestos de los cuales debe partir el oyente para comprender.
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Necesidad de principios pragmticos para asignar significado a las expresiones.
Presentacin del contenido del captulo III y V de El abec de la pragmtica.
Prrafo 9
Presencia de lo explcito y lo implcito en el significado que el hablante quiere
comunicar.
Presentacin del concepto de significado del hablante: lo que el hablante intenta
comunicar explcita e implcitamente.
Procesos de comprensin lingstica: decodificacin y derivacin de inferencias de lo
que se intenta comunicar.
Prrafo 10
Invitacin a continuar con el estudio de la pragmtica despus de leer El abec de la
pragmtica.
Explicitacin por parte de la autora de la intencin de que El abec de la pragmtica
sea una gua y una invitacin para seguir estudiando pragmtica.
Explicitacin de la intencin de la autora: invitacin a continuar con el estudio de la
pragmtica despus de leer El abec de la pragmtica.
5- De acuerdo con los contenidos explicitados para cada prrafo en el punto anterior,
jerarquice la informacin transcribiendo en el siguiente esquema las mismas oraciones.
1....................................................................................................................
1.1..............................................................................
1.1.1..............................................................................
1.1. 1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.2.1..
1.2
1.2.1.............................................................................
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1.3..
Relectura del prrafo 1
6- Generalmente, el primer prrafo de un texto expositivo suele presentar el tema del
texto. Relea el prrafo y explicite si en este caso se cumple esa caracterstica.
Fundamente la respuesta.
7- Explique en forma completa qu es el significado del hablante.
8- En qu consiste el problema que plantea la autora en el segundo prrafo?
9- Justifique el uso de comas del prrafo.
Las palabras que usamos constituyen casi siempre un esbozo, un dibujo aproximado, una
gua imprecisa y cambiante segn la ocasin, gua que tiene la virtud, sin embargo, de
suscitar ciertas imgenes mentales en nuestros interlocutores. Si esas imgenes
coinciden aproximadamente con las que queramos provocar, consideramos que nos
hemos comunicado. El proceso es muy complicado y cuanto ms se lo analiza ms se
admira uno de que la comunicacin se realice con tanta frecuencia y fortuna.
10- Subraye el ejemplo que incluye el prrafo 3
11- A qu se deben las dificultades para comprender literalmente una expresin
lingstica explcita?
12- A travs de qu conjunciones se introducen las nociones de causa y concesin
en el siguiente enunciado?
El proceso de entender literalmente una expresin lingstica es ya bastante complicado,
sobre todo cuando el mensaje, aunque explcito, es difcil de descifrar por su tema, por su
vocabulario, y a veces porque no conocemos suficientemente al emisor o a las
circunstancias en que fue emitido.
13- Explique el significado del enunciado: Algunas expresiones como, por ejemplo,
yo, este, all, maana, solo significan cuando se las pone en un contexto. Tenga
en cuenta la clase de palabra a la cual pertenecen las palabras nombradas.
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14- Sustituya por un sinnimo la conjuncin ya que en la oracin: Si alguien golpea
la puerta y dice Abre, soy yo debo reconocerla voz para decidir quin le abrir o
no la puerta, ya que la palabra 'yo' no remite a ninguna persona especfica.
15- En el enunciado del punto anterior, aparece la conjuncin si" que introduce una de
las siguientes nociones. Seale la opcin correcta:
consecuencia fin afirmacin condicin
16- Justifique el uso de los dos puntos y de los parntesis en Yo y otras expresiones
similares dejan de referirse al mundo cuando se las saca de contexto: sin un punto
de origen (un hablante en su lugar y tiempo, dotado de intencin comunicativa)
resultan vacas".
17- Qu factores hacen que las expresiones de significado pleno varen su
significado?
18- A qu se debe el uso de la coma y de las tildes en Otras expresiones tienen
pleno significado, pero este vara segn quin las use, cundo y con qu
intenciones?
19- La autora afirma que La referencia al mundo de ciertas palabras puede tambin
cambiar." Explique por qu referencia se escribe con c.
20- Relea los prrafos 1, 4 y 9. Qu informacin agrega el prrafo 9 acerca de la
nocin de significado del hablante?
21- Redacte nuevamente la definicin de significado del hablante, teniendo en cuenta
toda la informacin que brinda Graciela Reyes en los prrafos sealados.
22- Extraiga de este prrafo los verbos conjugados. Transcrbalos en la tabla y
complete las categoras morfolgicas que manifiesta cada uno.
VERBO
PERSONA NMERO
TIEMPO MODO ASPECTO
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23- Qu formas verbales predominan y por qu?

24- Subraye las formas verbales de este ltimo prrafo e indique a qu persona,
nmero, tiempo y modo pertenecen: Quisiera que el lector tomara este librito no
solamente como una gua, sino sobre todo como una invitacin a seguir
estudiando pragmtica.
25- A qu se debe el cambio del modo verbal indicativo que predomina en el resto
del texto al subjuntivo en este ltimo prrafo?
26- Justifique el uso de la tilde en la palabra gua.
27- Fundamente el uso de la coma del enunciado Quisiera que el lector tomara este
librito no solamente como una gua, sino sobre todo como una invitacin a seguir
estudiando pragmtica".
28- Extraiga dos verboides de la ltima oracin del texto y clasifquelos. Justifique
su respuesta.
b- Representacin de la informacin
29- Teniendo en cuenta la organizacin de las ideas en este texto, elabore un
esquema.
c- Anlisis sintctico
30- Analice la estructura sintctica de las siguientes oraciones mediante la tcnica de
cajas chinas
a. Mara teji un chaleco para su nieto.
b. Ha dado tres caramelos a su sobrino.
c. A esa seora le corresponde el asiento
d. Le aconsej a Juan decir la verdad.
e. El libro an no fue devuelto por Juan.
f. A m me gustan los caramelos.
g. Le prometi a Juan un favor.
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h. El dentista me extirp la muela.
i. Le duele demasiado la cabeza
j. Lo convenc de la necesidad de salir hoy.k. Como las manzanas sin pelar frecuentemente
l. El problema radica en la escasez de dinero
m. El trabajo consiste en una monografa
n. Considero interesante tu propuesta para salir
. No te olvides de traerme el libro.
o. La madre llam a su hija Jorgelina.
31- Lea atentamente el siguiente texto. Delimite las oraciones que lo componen con
corchetes. Analcelas sintcticamente.
Dos mil estudiantes de la UBA participaron de una encuesta sobre las expectativas de los
jvenes al graduarse. Esta investigacin se dividi en varias categoras. La mayora de los
estudiantes de seis facultades ven difcil su acceso a la vida profesional. Algunos, los
veterinarios, tienen una actitud ms positiva. El INDEC seala lo contrario. La mayora de
los estudiantes no cree en las estadsticas oficiales.
32- Complete los espacios en blanco con palabras que cumplan las funciones
sintcticas indicadas, respetando el sentido del texto.
La
noche
era........................................
(predicativo)
y
fra.
Un
silencio................................... (M. adjetivo) reinaba en la casa..............................
(modificador
con
nexo
del
sustantivo)
donde
se
meca
apaciblemente
.............................................. (Sujeto), el
........................................
(modificador adjetivo.) anciano. De pronto, se escucharon unos pasos que se detuvieron
ante la puerta.............................
(nexo coordinante) luego tres golpes
sonaron................................
(circ. de modo) en ella............................ (Sujeto) se
acerc........................... (circ. de modo) a la entrada. Hizo girar la cerradura y tir del
picaporte.......................... (circ. de tiempo) para abrir la puerta. Una respiracin agitada
se oa desde el otro lado,...............(nexo coordinante) nadie se encontraba en la
escalinata de acceso, ni en los alrededores. Quin.................... (ncleo del predicado
verbal)? Un hombre en problemas ........... (nexo coordinante) alguna ........................
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(modificador adjetivo) fuerza que acecha en la oscuridad? El anciano ..........................
(ndice de polaridad negativa) se inmut. Cerr con llave............................
(circ. de
modo) y regres a su mecedora con paso cansado y tranquilo.
TERCERA PARTE:
LITERATURA
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1. Qu es LITERATURA?
Para la RAE (Real Academia Espaola) la literatura es una actividad de raz artstica que
tiene como va de expresin al lenguaje. La palabra literatura proviene del trmino latino
litteare, que hace referencia a la acumulacin de saberes para leer y escribir de manera
correcta.
Podemos agregar que el texto literario reproduce un mundo alternativo al real desde lo
simblico y esto es posible desde la intencionalidad del autor y la aceptacin de dicha
intencin por parte del lector, quien en un pacto ficcional adopta las reglas del juego. La
literatura tiene un efecto transformador surgido de un acto de comunicacin que exige una
disposicin especial por del lector, quien, en su acto de comprensin o deleite, completa
el texto al leer.
La definicin de literatura cambia segn el contexto sociocultural e histrico.
Especficamente se trata del arte que emplea como medio de expresin una lengua, pero
tambin podemos hablar del conjunto de producciones de una nacin o una poca. Por su
etimologa la literatura est ligada a la cultura como manifestacin de belleza
representada por la palabra escrita, pero esta definicin deja fuera a la literatura de
transmisin oral que es la primera manifestacin literaria conocida. Por esto es mejor
decir, siguiendo a Aristteles, que la literatura es el arte de la palabra.
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A continuacin vamos a mostrar un cuadro comparativo de los distintos intentos por definir
el concepto:
Roman Jakobson
Tzvetan Todorov
Joaqun Xirau
Wolfang Kayser
El objeto de la literatura
La literatura es un
La literatura, como
plantea cambiar el
es la literalidad, que es
medio de tomar
el arte, es una de las
trmino Literatura
lo que hace de una obra
posicin frente a
formas ms altas de
por el de Bellas
determinada una obra
los valores de la
conciencia, es una
Letras, para poder
literaria Nace con los
sociedad;
forma de
diferenciarla del
formalistas rusos el
digamos de una
conocimiento y de
habla y de los
concepto de literalidad,
vez que es
autorreconocimiento
textos no literarios.
entendida como algo
ideologa. Toda
..
ms que la fidelidad de
literatura ha sido
las palabras a un
siempre ambos:
significado.
arte e ideologa.
1.1 Anlisis literario

El anlisis literario consiste en una evaluacin para reconocer los distintos aspectos que
conforman una obra. Gracias al anlisis literario se pueden reconocer qu recursos utiliz
el autor de una obra en particular, con qu intencin los emple y qu elementos tuvo en
consideracin a la hora de desarrollar una determinada estructura o suscribirse a un
gnero en particular.
Al acercarnos al anlisis de la obra podemos comprender ms a fondo todo lo que se
encuentra ligado a ella y llevarla a un nivel de comprensin mayor. Analizar una obra es
una actividad que requiere de ciertos pasos imprescindibles que se repiten una y otra vez.
El primer paso de de todo anlisis es la lectura de la obra y el reconocimiento de su
contexto histrico social. A partir de all se determina el tema, la estructura y la forma del
texto.
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Nuestro anlisis depender del texto que tenemos frente a nosotros. Determinaremos a
qu gnero y subgnero pertenece la obra.
1.2 Gneros literarios
Gnero es la primera entidad que se percibe de cualquier cosa, situacin, realidad o
persona. En el caso de la Literatura, lo primero que se advierte cuando se lee o escucha
un texto es su gnero; en este sentido, el receptor se da cuenta si esta ante un texto
narrativo, una poesa o una obra de teatro por su manera de estar escrita o presentada. El
primero en hablar de lo gneros en la literatura fue Aristteles en el siglo III a.C. Luego
muchos crticos han tratado el tema. Para este curso de ingreso, el equipo de profesores
ha adoptado un enfoque acadmico estandarizado que sirve para el anlisis de las obras,
sus claves de lectura, sus posibles proyecciones entre otras posibilidades.
Un gnero literario funciona como una categora o grupo que sirve para clasificar a un
texto segn su contenido. Son las ms amplias formas orgnicas o modelos de
realizacin de las obras literarias.
Los gneros literarios son tcnicas expositivas singulares, ligadas a ciertas leyes de forma
y contenido de carcter histrico o no, a las que se someten las obras literarias. La
primera clasificacin de los gneros literarios de Aristteles los redujo a tres: pica, lrica y
dramtica. Pero el gnero se va conformando histricamente. Por tanto, resulta muchas
veces difcil fijar rgidamente los lmites entre lo propiamente narrativo o pico-narrativo, lo
lrico o potico y lo dramtico o teatral. Dentro de cada gnero surgen sub-gneros
gneros menores, algunos de ellos slo vlidos en ciertos momentos histricos.
1.2.1 Gnero Narrativo
La obra narrativa es aquella en la que un narrador, a travs de un discurso oral o escrito,
relata una historia, destinada a oyentes (como en la epopeya griega o en los cantares de
gesta medievales) o lectores (como en la novela moderna). Relata acontecimientos o
sucesos por medio de una voz denominada narrador. Narrar es contar hechos o acciones
ordenadas en el tiempo y encadenados entre s.
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Este denominado narrador puede adoptar diferentes formas que lo determinan:
Narrador protagonista
Narrador omnisciente
Narrador testigo
Observa la accin desde
Observa la accin desde
Es un personaje secundario
dentro y la vive. Cuenta su
afuera. Puede analizar los
o bien alguien que conoce
propia historia en primera
procesos mentales de los
la historia y la observa
persona. En algunos casos
personajes porque conoce
desde afuera. No tiene
puede hablar en primera
su intimidad. Se vale de la
acceso a la conciencia de
persona singular o en los
tercera persona gramatical.
los protagonistas. Puede
casos en que dos
El narrador omnisciente lo
usar la primera o la tercera
personajes compartan una
sabe todo, conoce los
persona. No sabe nada
misma visin- en primera
pensamientos y
acerca de los personajes;
persona plural.
motivaciones de los
tan solo observa sus
personajes
movimientos y los cuenta.
El autor de una obra narrativo adems de crear un narrador determina la forma de contar
la historia. La trama, los personajes, la temporalidad y la modalidad discursiva son los
elementos ms relevantes que configuran una obra.
Podemos decir que los elementos del discurso narrativo pueden ser analizados de la
siguiente manera:
- Trama: estructura o plan del relato. Conjunto de todos los episodios de una historia. Es
la organizacin de la cadena de acontecimientos, las circunstancias tmporo-espaciales y
los personajes teniendo en cuenta las partes del relato.
- Episodio: cada uno de los hechos parciales dentro de la trama constituidos por el marco
y el suceso.
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- Marco: situacin estable en la que se presentan los personajes, lugar y tiempo donde se
desarrollan las acciones.
- Sucesos: hechos conformados por complicacin (accin humana o no que modifica la
situacin inicial) y resolucin (reaccin ante la complicacin que puede resultar en xito o
fracaso)
- Evaluacin: toma de posicin del narrador frente a los sucesos. Puede ser positiva o
negativa.
A continuacin encuentre en el siguiente cuento los elementos que forman parte de un

texto narrativo.
El almohadn de plumas
Su luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de su
marido hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, a veces
con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una
furtiva mirada a la alta estatura de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte,
la amaba profundamente, sin darlo a conocer.
Durante tres meses -se haban casado en abril- vivieron una dicha especial.
Sin duda hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor, ms
expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena
siempre.
La casa en que vivan influa un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio
silencioso -frisos, columnas y estatuas de mrmol- produca una otoal impresin de
palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas
paredes, afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra,
los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado
su resonancia.
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TOMS GODOY CRUZ
NIVEL SUPERIOR
En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. No obstante, haba concluido por
echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa hostil, sin querer
pensar en nada hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr
insidiosamente das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardn
apoyada en el brazo de l. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordn, con
honda ternura, le pas la mano por la cabeza, y Alicia rompi en seguida en sollozos,
echndole los brazos al cuello. Llor largamente todo su espanto callado, redoblando el
llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardndose, y an
qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra.
Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci desvanecida.
El mdico de Jordn la examin con suma atencin, ordenndole calma y descanso
absolutos.
-No s -le dijo a Jordn en la puerta de calle, con la voz todava baja-. Tiene una gran
debilidad que no me explico, y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy,
llmeme enseguida.
Al otro da Alicia segua peor. Hubo consulta. Constatse una anemia de marcha
agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba
visiblemente a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en
pleno silencio. Pasbanse horas sin or el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi
en la sala, tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro,
con incansable obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el
dormitorio y prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada
vez que caminaba en su direccin.
Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que
descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos,
no haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se
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qued de repente mirando fijamente. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y
labios se perlaron de sudor.
-Jordn! Jordn! -clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.
Jordn corri al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.
-Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo mir con extravi, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato de
estupefacta confrontacin, se seren. Sonri y tom entre las suyas la mano de su
marido, acaricindola temblando.
Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra
sobre los dedos, que tena fijos en ella los ojos.
Los mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se acababa,
desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima
consulta Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la
mueca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.
-Pst... -se encogi de hombros desalentado su mdico-. Es un caso serio... poco hay que
hacer...
-Slo eso me faltaba! -resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa.
Alicia fue extinguindose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remita
siempre en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada
maana amaneca lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera
la vida en nuevas alas de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar
desplomada en la cama con un milln de kilos encima. Desde el tercer da este
hundimiento no la abandon ms. Apenas poda mover la cabeza. No quiso que le
tocaran la cama, ni an que le arreglaran el almohadn. Sus terrores crepusculares
avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban
dificultosamente por la colcha.
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Perdi luego el conocimiento. Los dos das finales delir sin cesar a media voz. Las luces
continuaban fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico de
la casa, no se oa ms que el delirio montono que sala de la cama, y el rumor ahogado
de los eternos pasos de Jordn.
Alicia muri, por fin. La sirvienta, que entr despus a deshacer la cama, sola ya, mir un
rato extraada el almohadn.
-Seor! -llam a Jordn en voz baja-. En el almohadn hay manchas que parecen de
sangre.
Jordn se acerc rpidamente Y se dobl a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a
ambos lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas
oscuras.
-Parecen picaduras -murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin.
-Levntelo a la luz -le dijo Jordn.
La sirvienta lo levant, pero enseguida lo dej caer, y se qued mirando a aqul, lvida y
temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban.
-Qu hay? -murmur con la voz ronca.
-Pesa mucho -articul la sirvienta, sin dejar de temblar.
Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente. Salieron con l, y sobre la mesa del
comedor Jordn cort funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la
sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevndose las manos crispadas a
los bands. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas,
haba un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que
apenas se le pronunciaba la boca.
Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado sigilosamente su
boca -su trompa, mejor dicho- a las sienes de aqulla, chupndole la sangre. La picadura
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era casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn haba impedido sin duda su
desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa. En cinco
das, en cinco noches, haba vaciado a Alicia.
Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas
condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente
favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.
Horacio Quiroga
1.2.2 Gnero Lrico
Rene a todas las obras donde un autor pone de manifiesto su mundo interior a travs de
la subjetividad de sus sentimientos, pasiones y pensamientos. A travs de la lrica el poeta
puede expresar la emocin que han provocado en su interior hechos externos a l o
tambin interpretar sentimientos colectivos.
Es importante tener en cuenta la actitud del hablante lrico que es un ser que no existe
como tal sino que es creado por el autor. Dicho hablante expresa su sentir por medio de la
poesa en forma directa o indirecta y posee una actitud determinada la hora de poner de
manifiesto su sentir. Las actitudes pueden estar entremezcladas y no manifestarse de
modo nico en el poema.
En la actitud enunciativa el hablante lrico muestra su interior a travs de la descripcin de
paisajes, personas o hechos.
Tiene la voz argentina,
tiene las carnes de plata,
es argentina su boca,
porque Argentina se llama
A una vendedora de jazmines de Alfredo Bufano
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Por otra parte en la actitud apostrfica el poeta utiliza la funcin apelativa para transmitir
su sentir que va dirigido a un otro , interpelando de manera directa al lector con pasin e
intensidad.
No te quedes inmvil
al borde del camino
no congeles el jbilo
no quieras con desgana
no te salves ahora
ni nunca
no te salves
no te llenes de calma
no reserves del mundo
slo un rincn tranquilo
No te salves de Mario Benedetti
Por ltimo a travs de la actitud carmnica el autor expresa sin rodeos sus sentimientos
ms ntimos donde la subjetividad plena se apodera de los versos.
He andado muchos caminos,
he abierto muchas veredas;
he navegado en cien mares,
y atracado en cien riberas.
En todas partes he visto
caravanas de tristeza,
soberbios y melanclicos
borrachos de sombra negra
He andado muchos caminos de Antonio Machado
1.2.3 Gnero Dramtico

Las obras dramticas corresponden a un modo de expresin artstica literaria donde
predomina la funcin apelativa del lenguaje ya que el soporte que utiliza es el dilogo.
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Estn destinadas a ser representadas ante espectadores y consiste en una accin
dialogada representada por personajes.
GNEROS LITERARIOS
Tipo
Narrativo
Dramtico
Lrico
Caractersticas
Funcin
Soporte lingstico
Contar
Prosa (organizada en
prrafos)
Representar
Dilogo (organizado en
actos, escenas, cuadros)
Superestructura
Quinaria:
Situacin
Inicial
Conflicto
Transformaci
n
Resolucin
Situacin final
Cuento, Novela,
Leyenda, Fbula,
Epstola.
Quinaria:
Situacin Inicial
Conflicto
Transformacin
Resolucin
Situacin final
Subgneros
Expresar
Verso
(organizado
en estrofas)
Libre
Tragedias, Comedias,
Dramas; Guiones
radiales, televisivos,
cinematogrficos
Soneto,
Canciones,
Liras,
Redondillas,
versolibrismo,
Caligramas
Este gnero agrupa todas las manifestaciones de obras teatrales escritas por un
dramaturgo quien da origen a los personajes que llevarn adelante la trama de la
representacin. Los temas que puede abordar el drama son mltiples y variados en los
cuales el climax de la obra teatral estar dado por la lucha entre dos fuerzas contrarias.
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Bibliografa
ALCINA FRANCH, J. y BIECUA. J.M (1975). Gramtica Espaola, Barcelona: Ariel.
AUSTIN. J L. (1982) Palabras y acciones: Cmo hacer cosas con palabras, Buenos Aires:
Paids
BENVENISTE, E. (1999, 1a ed. en francs 1966). Problemas de lingstica general I,
Mxico:Siglo XXL
BENVENISTE, . (1999, 1* ed en francs 1974). Problemas de lingstica general II,
Mxico, Siglo XXI.
BERTUCCELLI PARI, M. (1996). Qu es a pragmtica, Barcelona: Paids.
BOSQUE, I. (1983). La morfologa, en YLLERA y otros, Introduccin a la lingstica,
Madrid: Alhambra.
CUBO de SEVERINO, L. y otras (1999). Leo, pero no comprendo. Estrategias de
comprensin lectora, Mendoza: Facultad de Filosofa y Letras de la U.N. de Cuyo.
DI TULLIO, A. (1997). Manual de gramtica del espaol, Buenos Aires: Edicial.
KOVACCI, O. (1990/1992) El comentario gramatical, Teora y prctica I y II, Madrid:
Arco/Libros.
LAMIQUIZ, V. (1985). El contenido lingstico, Barcelona: Ariel.
LAMIQUIZ, V. (1987). Lengua Espaola, Mtodo y estructuras lingsticas, Barcelona:
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NIVEL SUPERIOR
Ariel.
LAMIQUIZ, V. (1994) El enunciado textual. Anlisis lingstico del discurso, Barcelona:
Ariel.
LEWANDOWSK, T. (1992). Diccionario de Lingstica, Madrid, Ctedra.
MUTH, D. (compiladora) (1990), El texto expositivo. Estrategias para su comprensin,
Buenos Aires, Arque, Col. Estrategias de Aula.
REYES, G. (1998) El abec de la pragmtica. Madrid: Arco Libros
ANEXOS
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S. O. T. A . P.
Qu es?
Servicio de Orientacin, Tutora y Asesoramiento
Psicopedaggico.
Quines somos?
Somos un servicio que el Instituto ofrece a sus alumnos conformado por un
equipo interdisciplinario de Profesores de la Institucin de distintas reas
como Psicopedagoga,
y Psicologa.
Qu te ofrecemos?
Brindamos herramientas para que

puedas realizar adecuadamente las distintas situaciones de evaluacin.
Te orientamos hacia la adquisicin de aprendizajes autnomos.
Ofrecemos orientacin pedaggica que te permita enfrentar las distintas
instancias de tu proceso de aprendizaje.
Te ayudamos a buscar distintas alternativas de resolucin.
Cmo te comunicas con nosotros?
Busc nuestros horarios en el Afiche o escrib un mail a nuestro correo.
E-mail: sotap.esc9002@gmail.com
(dejanos tus posibles horarios)
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Luego nosotros nos comunicamos con vos...! Te esperamos!
En este momento nos acercamos a vos para acompaarte en

esta nueva etapa:
TU INGRESO AL NIVEL SUPERIOR.
Qu significa estudiar en el Nivel Superior?
A- El proceso de eleccin vocacional.
La eleccin vocacional es una expresin de la propia persona
y el resultado de un proceso de bsqueda.
Elegir una carrera no es un tema fcil, implica tomar una decisin. Qu
estudiar, a qu me dedicar en el futuro o cmo me veo en unos aos ms?,
son preguntas que nos hacemos a lo largo de la vida. stas tienen que ver con
la vocacin y muchas veces nos preguntamos qu es y cmo se descubre la
propia?
La vocacin (del latn: vocre; llamar) es el deseo de emprender una carrera,
profesin o cualquier otra actividad cuando todava no se han adquirido todas
las aptitudes o conocimientos necesarios.
En ese sentido, la eleccin vocacional es una expresin de la personalidad, es
una decisin que se relaciona con la identidad de cada uno. Por lo tanto, a
mayor conciencia de los propios intereses y habilidades, ms cerca se va a
estar de acertar en una futura eleccin profesional.
La eleccin es a largo plazo, la carrera elegida va a constituir parte de un estilo
de vida. Desde este punto de vista los estudios son un medio y no un fin en s
mismos. Este concepto es muy importante al momento de reflexionar sobre
esta temtica, no mirar slo el corto plazo y disculparse si uno se equivoca en
el proceso de eleccin.
Nos estamos refiriendo a la vocacin docente, la docencia es una profesin
noble y enriquecedora para quien la ama verdaderamente, a ella no se puede
acceder valorndola slo por tener un ttulo profesional o un sueldo ms o
menos seguro
El educador con verdadera vocacin, toma conciencia de que tiene en sus
manos la formacin de los futuros ciudadanos de un pas y su tarea ser
ensearles a amar, respetar y mejorar su contexto, convirtindose en ejemplo
a seguir.
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NIVEL SUPERIOR
B- Qu significa ser estudiante de nivel superior en el siglo XXI?
Desarrollar el pensamiento crtico y la creatividad; el compromiso tico

de las decisiones que toma, el sentido esttico y afectivo; la capacidad
de plantearse y resolver problemas; habilidades comunicativas orales y
escritas.
Integrar al proceso de estudio las tecnologas emergentes.
Ser emprendedor independiente, responsable, perseverante y
autocrtico.
Manifiestar actitudes de colaboracin y negociacin.
Tener capacidad de empata.
Actar con de modo resiliente y prosocial.
Adaptarse a los cambios y a los contextos de incertidumbre.
Construir conocimientos.
Pero retomemos el tema de la decisin, sta es responsabilidad de quien la

toma y no de quien ayuda a tomarla, bien sea un orientador vocacional, el
maestro o profesor, o un familiar, como los padres. Al respecto, se recomienda
en primer lugar, escuchar la voz interna, dejar de atender presiones ajenas e
intentar descubrir qu es lo que realmente nos gusta, cules son nuestros
sueos y en qu reas nos vemos desarrollando nuestros talentos.
En segundo lugar, tomar decisiones de cualquier tipo siempre se da bajo

condiciones de incertidumbre, es decir, supone ciertos riesgos porque la
persona se puede equivocar y muchas veces no puede controlar todos los
factores involucrados.
En tercer lugar, para hacer una eleccin adecuada es necesario recolectar la
mejor y mayor informacin posible, evaluar la misma y analizarla, tomando una
actitud activa de bsqueda.
Cmo debe ser el docente de las futuras generaciones?
La docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza,

entendida como accin intencional y socialmente mediada para la transmisin
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de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos
privilegiados para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y
capacidades de los alumnos. Los Institutos Superiores de Formacin Docente
son las instituciones formadoras.
La tarea que realizan los profesores o profesoras es extremadamente compleja,

porque su naturaleza es en s misma problemtica, porque los materiales con
los que trabaja, (concepciones, ideas, sentimientos, actitudes o valores, como
son sensibles por la diversidad inagotable de los alumnos y por las condiciones
en las que hoy realiza su tarea.
Ensear no es solo una forma de ganarse la vida. Es, sobre todo una forma de
ganar la vida de los otros porque ser docente es ser un profesional de la
observacin, de la escucha, del dialogo, de la negociacin, de la paciencia, de
la bondad y del encantamiento.
Edgar Morin propone siete saberes fundamentales que la escuela tiene por
misin ensear :
1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin,
2. Los principios de un conocimiento pertinente,
3. Ensear la condicin humana,
4. Ensear la identidad terrenal,
5. Afrontar las incertidumbres,
6. Ensear la comprensin,
7. La tica del gnero humano.
PARA SER UN BUEN DOCENTE

ES IMPORTANTE TENER CLARAS LAS METAS CON LAS CUALES
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TRABAJAR A LO LARGO DE MI FORMACIN PROFESIONAL DOCENTE.
A dnde quiero llegar? Qu quiero alcanzar?
Para poder responder estas preguntas es importante tener clara la diferencia

entre propsito,
meta y objetivo.
Propsito: a largo plazo y en general le da sentido a mi vida. Por ej: ser un

buen docente.
Objetivo: es a corto plazo y est relacionado a los distintos mbitos de mi
vida: personal, familiar, vocacional, financiero, etc. Por ej: aprender a estudiar
Pedagoga.
Meta: est unida al hacer concreto. Tiene una fecha de inicio.
Ej: Aprender a estudiar pedagoga empezando el dia lunes el primer captulo
del texto a estudiar.
EJ. SER + OBJETIVO + HACER CONCRETO
Podras reconocer
aprendizaje?
cul
es
tu
estilo
de
Cada persona tiene su manera preferida de aprender y aprendemos de modos

diversos. Algunas personas responden desde el punto de vista auditivo, ante
los sonidos y palabras pronunciadas, mientras que otros necesitan ver un
diagrama visual o un dibujo para comprender una idea; y tambin hay quienes
aprenden a travs de su cuerpo, es decir, de forma kinestsica, gracias a una
sensacin muscular. Para ellos, la idea se mueve.
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Cada uno de nosotros puede pensar que nuestra fuente de aprendizaje
primaria es la auditiva, la visual o la kinestsica, pero en realidad lo que
sucede es que estamos utilizando todos estos sistemas de forma simultnea;
sin embargo, es cierto que somos ms conscientes de uno de estos sistemas
que del resto.
Reconocer tus preferencias te ayudar a comprender las fuerzas en cualquier
situacin de aprendizaje.
Mucho se ha escrito sobre la forma en que las personas prefieren aprender.

En la tabla siguiente podrs determinar rpidamente su estilo de aprendizaje,
de acuerdo con la forma en que prefiere adquirir la informacin. Esto se basa
ms en cules son sus "sentidos favoritos".
Para cada pregunta busc la columna que ms se aproxima a su forma de hacer
las cosas. Cuente las respuestas de cada columna y esto le indicar su principal
estilo de aprendizaje.
Cul es mi estilo de aprendizaje?

Visual
Auditivo
Kinestsico
Cu
ndo dudo
de la
ortografa
de una
palabra...
...trato de ver la
palabra?
...digo la
palabra o trato
de resolverlo
fonticamente?
...escribo la
palabra para
darme cuenta si
me parece bien?
Cu
ndo
entablo
una
conversaci
n...
...me cuesta trabajo

escuchar durante un
tiempo largo?
...me gusta
escuchar pero
me muero por
hablar?
...uso gestos y
movimientos
muy expresivos?
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Cu
ndo
hablo...
...utilizo
con ...utilizo con
frecuencia
palabras frecuencia
como "ver", "lucir", palabras como
"imaginar"?
"or", "sonar",
"pensar"?
...utilizo con
frecuencia
palabras como
"tocar", "sentir",
"hacer"
Cu
ndo trato
de
concentrar
me...
...me distrae el
desorden o el
movimiento?
...me distraen
los sonidos o
los ruidos?
...me distrae la
actividad a mi
alrededor?
Cu
ndo
conozco a
una
persona...
...me olvido de los

nombres pero
recuerdo las caras o
los lugares?
...olvido las
caras pero
recuerdo los
nombres y las
conversaciones
?
...recuerdo sobre
todo lo que hice
con esa
persona?
Cu
ndo
contacto a
alguien por
motivos de
negocios...
...prefiero el contacto
directo, cara a cara,
en una reunin?
...prefiero
hacerlo a
travs del
telfono?
...prefiero
hacerlo mientras
caminamos o
realizamos
alguna
actividad?
Cu
ndo estoy
en clase...
...me gustan las

exposiciones con fotos
y diagramas?
...me gusta que

haya debates y
dilogo?
...me gusta que

se organicen
actividades y
poder moverme?
Cu
ndo leo...
...me gustan los

prrafos descriptivos y
me detengo para
imaginar la accin?
...me gusta el
dilogo y me
imagino las
voces de los
personajes?
...prefiero las
historias de
accin?
Cu
ndo tengo
que hacer
algo nuevo
...prefiero ver
demostraciones,
diagramas, grficos en
manuales de
...prefiero
recibir
instrucciones
verbales o
...prefiero
intentarlo
directamente y
aprenderlo en la
[Escribir texto]
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en el
trabajo...
instruccin?
preguntarle a
alguien como
se hace?
marcha?
Cu
ndo
necesito
ayuda con
un
programa
de
computado
r...
...busco las ayudas en

lnea o en el manual?
...llamo a un
centro de
ayuda o a un
colega?
...intento todas
las posibilidades
y trato de
resolverlo por mi
cuenta?
TOTAL
Si ya detect su estilo de aprendizaje. Veamos las caractersticas de cada estilo.
LOS APRENDICES VISUALES
Se relacionan con ms efectividad con la informacin escrita, notas,

diagramas y dibujos.
Estn inconformes en una presentacin si no pueden tomar notas

detalladas.
Consideran que una informacin no existe si no la han visto escrita en

alguna parte.
Toman notas adicionales aunque les entreguen los materiales del curso.
Tienden a ser ms efectivos en las comunicaciones escritas, en la

manipulacin de smbolos, etc.
LOS APRENDICES AUDITIVOS
Se relacionan con ms facilidad con la palabra hablada.
Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan el

material entregado.
Dan ms importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito.
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A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o recordarlos.
Pueden ser buenos oradores o conferencistas.
LOS APRENDICES KINESTSICOS
Aprenden ms efectivamente a travs de tocar, del movimiento y del

espacio.
Prefieren imitar y practicar.
Pueden parecer lentos debido a que la informacin no se les presenta en

forma adecuada a sus mtodos de aprendizaje.
Desde el Equipo de SOTAP, compartimos con vos en este momento

estas palabras que nos hacen repensar qu docentes necesitan los
alumnos de hoy
Los docentes deben tener un cuerpo de atributos transhistricos, incorporar

aptitudes nuevas y otras que tuvimos desde siempre. Primero, querer y
tener confianza en los chicos que educan. Hay una tragedia cotidiana que se
basa en pensar que los chicos no pueden ensearte nada, estacionar a los
chicos pobres en el lugar de no van a poder, no les da; el docente tiene
que tener altas expectativas pedaggicas, todos los alumnos son un enigma
y todos pueden dar el mximo.
Adems, el docente debe conocer su disciplina a cabalidad, tiene que saber
decir no s, cuando no sabe, debe ser honesto con los jvenes, no se debe
mimetizar con los nios y con los jvenes porque tiene que haber una
contencin cuando los adultos juegan de adultos. Un docente debe saber que
el concepto de autoridad ha cambiado, ya no lo da el ttulo, viene del ejercicio
cotidiano de la enseanza, no es posible ser docente sin ser curioso, sin estar
todos los das sediento de conocimiento, el que no tiene una pasin no puede
transmitirla, el que no ama no puede ocultarlo, se ve rpidamente.
[Escribir texto]
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NIVEL SUPERIOR
Ante la enorme cantidad de docentes con los que interactuamos, no dejo de
recordar el privilegio que es educar personas. Teniendo respeto por todas las
profesiones,
deben
ser pocas las profesiones
que tengan ese poder
emancipatorio, ah hay un plus de responsabilidad mayor. Atesoremos el
privilegio de intervenir positivamente en la vida de las personas, no conducirlas
porque eso sera incorrecto, sino aportar con ellas, en su emancipacin, a
acompaarlos en su proceso de independencia y aprender de ellos, tenemos
que tener la cabeza y odos abiertos. Mucho de lo que aprend, lo aprend de
mis alumnos.
ALBERTO SILEONI, Ministro de Educacin de la Nacin en este fragmento de la

entrevista realizada en septiembre de 2012.
SOTAP
Profesoras: Roxana Cabezn
Gabriela Segura
Graciela Zarzavilla
Marisa Sanchez
[Escribir texto]
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LA VOZ
La Voz es el producto del funcionamiento de varios sistemas: Postural,

Respiratorio, Fonatorio, Resonancial, Hormonal, Auditivo, Sistema Nervioso
Central y Perifrico.
La produccin de la voz no solo depende del correcto funcionamiento de
estos sistemas sino tambin de la influencia de varios factores, como por
ejemplo el estado emocional de la persona, el uso de una correcta tcnica
vocal y los cuidados de higiene y profilaxis vocal.
LARINGE
1. UBICACIN Y CONSTITUCIN
La laringe est ubicada en la zona media y anterior del cuello, debajo de

la lengua y del hueso hioides; por delante se relaciona con la glndula tiroides,
con msculos y piel del cuello, por detrs se encuentra la faringe y hacia abajo
se une al 1 anillo traqueal.
Est constituida por cartlagos, msculos, ligamentos, una mucosa que la
recubre, nervios, venas y arterias; y el hueso hioides, que si bien no es parte
del esqueleto larngeo, debemos mencionarlo ya que est ntimamente
relacionado.
La laringe, adems de ser el principal rgano del sistema de emisin,
forma parte del sistema respiratorio, conformando junto con la cavidad nasal,
boca y faringe, el tracto respiratorio superior.
[Escribir texto]
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NIVEL SUPERIOR
2. FUNCIONES
FUNCIN RESPIRATORIA: mecnica y bioqumica: desciende en la

respiracin, y participa indirectamente en el sostn del equilibrio cidobase de la sangre y los tejidos.
[Escribir texto]
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NIVEL SUPERIOR
FUNCIN PROTECTORA: funciona como un esfnter, evitando el paso

de cualquier sustancia o cuerpo extrao a la va respiratoria; se cierra la
glotis, desciende la epiglotis.
FUNCIN DE FIJACIN ESFUERZO: el juego armnico de los

msculos constrictores de la glotis y la fijacin del trax es necesario
para dar un punto fijo y slido a la cintura escapular y poder realizar un
esfuerzo.
FUNCIN EN LA DEGLUCIN: la laringe se eleva y se pone en

contacto con la base de la lengua, el esfnter gltico se cierra
hermticamente y la epglotis baja, lo que impide que los alimentos
pasen a la va area. El ascenso larngeo permite que el bolo alimenticio
se deslice hacia la faringe.
FUNCIN FONATORIA: la fonacin se produce durante la espiracin.

Sale el aire de los pulmones, bronquios, trquea. Las cuerdas vocales
estn levemente afrontadas, se produce un aumento de la presin
subgltica, el aire vence la resistencia gltica, sale, y las cuerdas vocales
vibran produciendo sonido
CUERDAS VOCALES
3.- POR QU ES TAN IMPORTANTE EL TRABAJO VOCAL EN LA

POBLACIN DOCENTE?
[Escribir texto]
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NIVEL SUPERIOR
La voz es el instrumento fundamental para comunicarnos con los

dems y en el caso de los profesores es tambin su herramienta
de trabajo.
El cuidado de la voz nos va a llevar al cuidado de nuestra persona. Las normas
a seguir para mantener una salud vocal son aspectos que indirectamente nos
van a ensear a modificar hbitos que incidirn positivamente en la salud
general.
El uso correcto de la voz implica un aprendizaje. Es necesario conocer el
mecanismo de la fonacin y los recursos de la voz, para tomar conciencia de
los propios hbitos, para corregirlos mediante el ejercicio y la automatizacin
de los mecanismos ms adecuados.
Pensamos que si un docente ha trabajado su propia voz, puede estar ms
sensibilizado a la hora de inculcar a sus alumnos correctos hbitos vocales, que
eviten en lo posible el mal uso y abuso vocal; a su vez, tambin estar ms
capacitado para detectar posibles trastornos de la voz que se presentan en los
nios y jvenes.
Entre la poblacin docente existe un alto porcentaje de profesores que utilizan
mal la voz y realizan esfuerzos para ser escuchados.
Si cuidamos la voz, seremos capaces de evitar disfonas. La disfona la
definimos como la alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades,
intensidad, tono, timbre y duracin, debido a perturbaciones orgnicas o a una
falta de coordinacin de los msculos respiratorios, larngeos o de las
cavidades de resonancia que intervienen en el acto vocal; en el primer caso
tenemos disfonas orgnicas y en el segundo, disfonas funcionales; en ambos
casos, el resultado es una voz patolgica.
En las disfonas funcionales no existe ningn factor orgnico o neurolgico que
lo genere, la vocalizacin incorrecta o abusiva ocurre dentro de una estructura
larngea normal.
En las disfonas orgnicas existen alteraciones en alguno de los sistemas que
intervienen en la produccin vocal, pero no estn relacionadas al uso de la voz.
Por ejemplo, trastornos hormonales.
La disfona puede tener una etiologa muy diversa, pero lo que nos interesa
saber aqu es que existe un proceso importante y bsico generador de las
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TOMS GODOY CRUZ
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alteraciones de la voz, y este proceso consiste en un crculo perjudicial de
sobreesfuerzo vocal.
Nos podemos hacer la pregunta de cmo una voz normal se convierte en
disfnica?
El docente que hace mal uso o abuso de su rgano vocal, est obligado a
realizar un esfuerzo muscular, una contraccin forzada para obtener los
sonidos con intensidad y amplificacin exagerada.
Como hemos comentado anteriormente en la disfona funcional la causa

proviene de una incorrecta utilizacin del rgano fonador, que se ha
producido por un abuso y/o un mal uso de la voz.
Qu otros factores contribuyen al desarrollo?

Hay que agregar las condiciones ambientales y emocionales en las que el
docente desarrolla su actividad.
La prctica docente transcurre a lo largo de seis o ms horas lectivas al

da, a veces con frecuentes cambios de aula y con grupos de diferentes
niveles educativos, lo que obliga a un uso muy variado de la voz, ya que
en determinados momentos el docente a de hablar con gran intensidad,
en un ambiente ruidoso o en aulas que no siempre renen las
condiciones acsticas idneas.
El medio en el que tienen lugar las clases, por ejemplo los profesores de
educacin fsica, que deben trabajar en espacios abiertos, dnde es
difcil or la voz del profesor o en condiciones climticas adversas, fro,
calor, humedad, agentes nocivos como el polvo de la tiza y uso de la voz
en condiciones ms debilitadas, agentes infecciosos, alrgicos... etc.
Los profesores que usan su voz para el canto y msica requieren adems
del uso correcto de la voz cantada y del control en la variabilidad de los
tonos para no generar fatiga vocal.
Desde el punto de vista emocional, el docente est sometido a un estrs

profesional considerable: el xito o fracaso en la transmisin de
conocimientos valores y experiencias, hace que pese sobre l la eficacia
del sistema educativo y la propia manera de hacer, se traduce en
ocasiones, en elevados niveles de estrs, ansiedad y depresin que
pueden provocar bajas laborables ms o menos prolongadas.
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TOMS GODOY CRUZ
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Por todo ello, el docente puede ver afectada su voz, notando que
sta pierde calidad y eficacia a lo largo del da o en el transcurso
de la semana en funcin del desgaste al que se ve sometida.
3.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LA HIGIENE Y PROFILAXIS
VOCAL
Conjunto de pautas que tienen como finalidad colaborar en la

preservacin de la salud vocal. No se limita al cuidado del sistema fonatorio
sino tambin al de otros rganos, funciones y hbitos de vida.
Evitar el carraspeo.
Evitar toser vigorosamente.
Evitar hablar por encima de un ruido muy alto.
Realizar inhalaciones de vapor.
Mantener un flujo de aire suave durante la actividad fsica.
Evitar golpes de glotis.
No exponerse a productos qumicos, no fumar, no inhalar drogas,
cuidarse en el consumo de cafena y alcohol.
Tratar de no permanecer mucho tiempo en ambientes muy secos.
No abstenerse de estornudar.
Mantener la mucosa de la boca y garganta hmedas.
Evitar la mala postura.
Evitar el descanso insuficiente.
Evitar hablar si existen infecciones en vas areas superiores y/o
inferiores.
Usar ropa que no entorpezca la actividad vocal.
No exponerse a los cambios bruscos de temperatura, ya sea referidos al
ambiente como a las bebidas que se ingieren.
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TOMS GODOY CRUZ
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Evitar esfuerzos respiratorios y vocales durante la ltima etapa del
embarazo y perodo menstrual.
Conocer las posibilidades y limitaciones de la propia voz.
Disminuir la intensidad de la voz para atraer la curiosidad de odos y
ojos

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ESCUELA N 9-002 NORMAL SUPERIOR

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Determinar los datos del contexto de produccin: el/los autor/es, el lugar

Determinar el discurso social al que pertenece el texto: esfera de la actividad

Proponer los ejes temticos articuladores: como estrategia es necesario detenerse

Establecer las relaciones organizadoras del contenido: luego de leer el texto es

- Jerarquizar la informacin: no toda la informacin que aparece en el texto tiene la

Lnea del tiempo o esquema secuencial

Cuadro comparativo o cuadro de doble entrada

2.4. Apropiacin del contenido del texto

comprensin del lector.

Aumentar los conocimientos del receptor

de consulta general como enciclopedias o diccionarios,

conferencias, paneles o mesas redondas).

diferencia de las narraciones, se caracterizan porque en

directivos, que pueden presentar elementos narrativos.

de causa efecto, de problema - solucin.

tratada y es lcito usar algunos tecnicismos. Se cuida de

ACTIVIDAD: Aplicacin del modelo de comprensin a la lectura de un texto

Quines es la autora del texto?

Niveles del estudio sistemtico de la lengua

cardinales: indican solo cantidad exacta: dos hombres, setenta alumnos;

Los gentilicios designan el origen, la procedencia: barrio, ciudad, regin, pas,

Las funciones que puede desempear un adjetivo son las siguientes:

El artculo presenta variaciones de gnero y nmero, porque concuerda con el sustantivo

Desde el punto de vista semntico, podemos clasificar los artculos en:

1.4.1. Aspecto morfolgico

Modo: es una categora gramatical que se manifiesta en la conjugacin y que

No hablan as. // No hablen as.

Aspecto: es la manera de considerar la organizacin interna de una accin.

Tiempo: es una gramaticalizacin de la referencia temporal que seala el

Hubiera/ hubiese amado

Hubiera/ hubiese amado

Desde el punto de vista de su significado, los verbos pueden clasificarse en:

Estos verbos permiten la pregunta qu hizo el agente y admiten ciertas expresiones

Verbos de proceso que no indican accin sino un cambio de estado o condicin.

Verbos de estado: expresan el resultado de un proceso.

Es demasiado caro. Es demasiado cara.

1.7 Los pronombres

Segn se puede apreciar, desde el punto de vista morfolgico, manifiestan variacin de

Los pronombres posesivos sustituyen al giro gramatical de + persona gramatical: esta

Los pronombres demostrativos sustituyen al nombre e indican su relacin con las

El demostrativo este expresa proximidad al hablante; ese, relativa cercana y aquel,

Est entre comas.

Ofrece una aclaracin sobre el ncleo.

Se puede suprimir sin alterar el sentido de la oracin.

Tiene como ncleo un sustantivo.

3.2 Normativa del uso de maysculas

tilde. Ejemplos: rpido,

Acentuacin en casos de diptongo, triptongo e hiato

Recordar! Las vocales abiertas son a, e, o; y las vocales cerradas son la

Cul: pronombre interrogativo

Uno ms uno, dos.

Los signos de puntuacin representan en la escritura las pausas normales y la

Su uso favorece o entorpece la acertada interpretacin de un discurso escrito.

A continuacin resumiremos el uso ms frecuente que se le da a la coma, el punto, el

forman una enumeracin, pero no debe