Las 100 mejores escuelas destacan en 2015 por su innovacin en planes de estudio, materias contra el bullying y

tecnologa. (Foto: iStock by Getty Images )

El Colegio Guadalupe, exclusivo para nias, imparte clases de robtica y tiene un

apartado de educacin para la paz, en el que tratan temas como el bullying.
En la nueva era del aprendizaje, los colegios han visto la necesidad de transformar su modo de
operar, brindndole a sus estudiantes un ambiente ms ameno y divertido con el fin de que se
comprometan con su proceso acadmico y sean ellos mismos quienes controlen qu y cmo
aprenden.
Diferentes colegios a nivel mundial le han apostado a romper el esquema educativo tradicional,
para darle paso a currculos acadmicos que tienen como prioridad el desarrollo del carcter
humano del alumno y el buen uso de las herramientas digitales en pro de su formacin. A
continuacin les presentamos 11 colegios de diferentes partes del mundo que definen la manera
como la innovacin se est apropiando de las aulas de clase.

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ReggioEmilia:impulsordeldialogoydelcambio
(ReggioEmilia:CatalystforChangeand
Conversation).ERICDigest.
En las ultimas decadas, profesionales en los Estados Unidos, se haninteresado en forma
notable en como otras naciones educan y cuidan a sus ciudadanos mas pequenos. Las
perspectivas internacionales que se destacan por su importancia son las que se refieren a las
constantes preocupaciones dentro de la educacionpreescolar americana. En la ultima decada
del siglo XX, estas preocupaciones incluyeron interpretaciones por parte del
constructivismo social, implicaciones sobre investigacion cerebral y el resultado que
implica un desarrollo apropiado en una sociedad multicultural. Es dentro de este contexto,
que las noticias de un pequeno pueblito llamado Reggio Emilia, Italia, llegaron hasta los
Estados Unidos (New, 1990). Muchos especialistas en Educacion Preescolar han
subsecuentemente explorado todas las implicaciones del trabajo que se hace en Reggio
Emilia para la teoria, practica y mejoramiento de la Educacion de la Ninez Temprana en los
Estados Unidos (Edwards, Gandini, & Forman, 1993, Katz & Cesarone, 1994; Cadwell,
1997). "Las Cien Lenguas de los Ninos", una exhibicion del trabajo de los centros de preprimaria y de los ninos y ninas pequenos de Reggio Emilia, ha sido presentada en muchas
ciudades de los E.E.U.U. El documento de Digest, destaca la historia de los programas para
la ninez temprana en Reggio Emilia, con el objetivo de proveer algunas reflexiones para los
educadores en los Estados Unidos; tambien destaca las contribuciones menos visibles de
Reggio Emilia, particularmente su rol en promover conversaciones entre las comunidades
de adultos en los Estados Unidos, mientras debaten el significado y la importancia de su
trabajo con los ninos y ninas.

REGGIOEMILIAYLAITALIACONTEMPORANEA
SiqueremosrealmenteconoceryapreciarlaparticularidaddeReggioEmilia,es
necesarioconsiderarsuposicionenelcontextodelaItaliacontemporanea.Asi
comosusvecinoseuropeos,ReggioEmiliatieneuncompromisonacionalconel
periododelanineztempranaqueseconstruyesobreunvalorculturalyuna
responsabilidadcompartidaparatodoslosninosyninaspequenos.Elmovimiento
activistasocial,alfinaldelossesentas,culminoconunaseriedepoliticassociales
relacionadasconlasfamiliastrabajadorasconninosyninaspequenosincluyendo
en1968,unaleyqueestableciolaeducacionpreescolarparalosninosyninasde
3a5anosbasandoseenlaparticipacionactivadelosgobiernoslocalesy
estatales(New,1993).Leyessimilaresparaelincrementodeserviciosalcuidado
delosninosde0a3anosfueronaprobadaseventualmente;laprimeraen1971y
masrecientementeen1999.Elsistemaitalianodeeducacionparalaninez
temprana,esahorasujetoderelevanteimportancia,comopartedelasiniciativas
dereformaeducacionalanivelnacional(OECD,2000).Laaltacalidaddelcuidado
tempranoylaeducacionsondefinidasentextoslegalesyenconversaciones
publicascomoserviciossocioeducacionalesycomoelderechodetodoslosninos
yninasitalianosysusfamiliasarecibirlos.ReggioEmiliahacontribuidoala
discusioneinterpretaciondeestosprincipiositalianos.
ReggioEmiliaesunadelasmuchasciudadesbiendesarrolladasenEmilia
Romagna;estaregionseencuentraenlapartenortedeItaliaycuentaconuna
historiadecolaboracionyactivismopolitico.Eltrabajoprofundo,elcualse
denominaactualmente"elenfoqueReggioEmilia",fueestablecidopocodespues
delasegundaguerramundial,cuandopadresymadrestrabajadoresconstruyeron
nuevasescuelasparasushijosy/ohijaspequenos.Muchosdelospadresy
madresnoquisieronescuelasordinarias;ellosprefirieronescuelasdondelos
ninosyninaspudieranadquirirhabilidadesdepensamientocriticoycolaboracion,
lascualesconsiderabanesencialesparareconstruiryafianzarunasociedad
democratica.EstefirmepropositollevoaLorisMagaluzziaparticipareneste
esfuerzocolectivo.En1963,estandoenventajaaniveldelsistemanacional,
ReggioEmiliaabriosuprimeraescuelapreescolarmunicipal.Yalfinaldelosanos
setentas,elsistemadepreescolaresfundadoporlamunicipalidadyloscentros
paraninosde03anosestabaenmarcha.Desdeentoncesestoscentroshan
servidoamasdelamitaddelapoblaciondeninosyninaspequenosdelaciudad
deReggioEmilia.Existenotrasmunicipalidadesitalianasdondeloshonorarios
(principalmenteparaalimentos)delosprogramasseencuentranen
unaescalacambiante.Todosaquellosninosyninasquenoestanenelprograma
delaciudaddeReggioasistenalosprogramaseducacionalestempranosque
proveeelestado,laiglesia,lascooperativasdepadresymadresy/olas
organizacionesprivadas.

Durantelasdecadasquesiguieronalosanossesentas,loseducadoresdeReggio
Emiliaseconcentraronenconstruirescuelaseimplementarlafilosofia
desarrolladaenestecentro;tambienestosparticiparonendiscusionesnacionales
yregionalesconcernientesaeducacionycuidadostempranos.Lamayoriade
profesionalesdanelcreditoaMalaguzziporlograrreuniraeducadores
preescolaresitalianosparadiscutirydebatirlosmeritosdelosdiversosenfoques
sobrelacreaciondeespaciosparaninosyninaspequenos.Enalgunasciudades,
loseducadoresyeducadorasexploraronestrategiasconlasquepodianpromover
conexionesdentroyfueradelosambientespreescolares,llevandoporejemplo,el
curriculodePistoiaylosproyectosmultianualesdeMilan.Enciudadescomo
ParmayModena,losinvestigadoresdelaUniversidadtrabajaroncon
maestros(as)ycuidadores(as)paraestudiarlasimplicacionesdelateoriadel
apegoconrespectoalcuidadodeninosyninasde03anos.Entodosestos
lugares,ladocumentacionfueexploradacomomedio,parapromoverel
entendimientodelpadreyelmaestroconrespectoaldesarrolloyaprendizajede
losninosyninas.
Dentrodelmismoperiododeexploracioncolectiva,loseducadoresyeducadoras
deReggioEmiliaseencontrabanocupadosexplorandolasideasdeMalaguzzi
incluyendolacreenciadeestedequelacreatividadesunaformacaracteristicade
pensaryresponderalmundo.Estasideasfueronposteriormentetrasladadasa
alianzasdebusquedaentrelosmaestros(as),losatelieriste(maestros[as]dearte)
ylospedagogiste(coordinadores[as]depedagogia);paradescubriryfomentarlos
lenguajessimbolicosdelosninosyninas.ReggioEmiliatambiensirviocomolider,
examinandolosprincipiosdelmanejosocialoriginalmentedesarrolladoparael
mercadolaboralcomobaseparaentablarrelacionesestablesyrespetuosasentre
elhogarylaescuela.
UnsiglodespuesdequeMontessoriabrieralaCasadeiBambinienRoma,la
diversidaddelasinterpretacionesitalianasdelaaltacalidaddelosprogramasde
educacioninicialypreescolarsehanconservadoalaparconlatradiciondeItalia
deinnovaryvariaranivelregional.Elconstanteintercambioyeldebatequeha
caracterizadoeldesarrollodediferenciasenlosprogramas,hadadopasoala
continuareflexion(ycontribuye)alextensovalorculturalasociadoconelperiodo
del'infanzia(nineztemprana).NoexistedudaalgunadequeReggioEmiliaha
sidolapiezaclaveenestavividaconversacionitaliana.Ahoraesterolsedestaca
conlarecienteinvitaciondelMinisteriodeeducacionItalianaaReggioEmiliaa
participareneldesarrollodeprogramasdeeducacionparamaestrosanivel
nacional.AdemasdequeReggioEmiliahainfluenciadocadaespaciodeItalia,
tambienhadesarrolladoelvocabularioyexpandidolanaturalezadiscursiva
concernientealaeducacionparalanineztempranaennacionesmasalladelas
fronterasitalianas.ExistenalgunoslugaresdondeReggioEmiliahatenidouna
notableinfluenciaenlosEstadosUnidos.

REGGIOEMILIAYLAEDUCACIONINICIALYPREESCOLAREN
LOSESTADOSUNIDOS
LaprimerapresentaciondeReggioEmiliatuvolugarenlaconferenciaanualdela
AsociacionNacionalparalosNinosPequenos(NationalAssociationforthe
EducationofYoungChildrenNAEYC)enAnaheimen1987.Desdeesafecha
inspiradosporlaexhibicion"LasCienLenguasdelosNinos"(TheHundred
LanguagesofChildren)ycargadosdedelegacionesdeeducadoresquehanvisto
deprimeramanolaciudaddeReggioysusclasesdeeducacioninicial
ypreescolar,elinteresamericanoenReggioEmiliahacrecidonotablemente.
UtilizadaalcomienzocomopartedelasnocionesdelosEstadosUnidossobre
practicasapropiadasdeldesarrollo(developmentallyapropiatepracticesDAP)
(New,1994),laversionrevisadadelasguiasdeNAEYCDAPestallenade
ejemplossobrelaciudaditaliana(Bredekamp&Copple,1997).Elinteresentrelos
educadoresamericanosestacentradoenlasimplicacionesdelaspartes
principalesdelprogramamunicipaldeeducacioninicialypreescolardeReggio
Emilia,incluyendo:
*elroldelambientecomomaestro,
*losmultipleslenguajessimbolicosdelosninos,
*ladocumentacioncomoevaluacionysoporte,
*proyectosalargoplazooprogettazione,
*elmaestro(a)comoinvestigador(a)y
*lasrelacionesentreelhogarylaescuela.
EsfuerzosporutilizaryentenderlosprincipiosdeReggioEmiliaestanahora
reflejadosennumerososmanuscritosypublicacionesenelidiomaingles,
incluyendodisertacionesytrabajosdetesis,asicomotambienejemplosde
maestroslidiandoconlasrealidadesdelretodeReggioEmilia.Amanerade
reflexionycontribucionalinterescrecienteenReggioEmilia,seencuentra
disponiblelasegundaedicionrevisadadeLasCienLenguasdelosNinos
ReflexionesAvanzadas(TheHundredLanguagesofChildrenAdvanced
Reflections)(Edwards,Gandini,&Forman,1998),unseguimientoaReggioEmilia
enlaconferencianacionaldeNAEYC,conlistasdediscusionelectronicas,grupos
deestudios,unboletinydelegacionesanualesestadounidenses.Aunqueno
deberiasersorpresaque"laimagendelnino(a)"deReggioEmiliasehaya
convertidoeneltemaquepredominaenlasdiscusionesdelcuidadotempranoy
laspoliticasypracticasaniveleslocalesynacionales,esestainfluencialaque

promuevenosoloelcambio,sinotambienlareflexion,eldebateylaconversacion
queseraprobablementeellegadomasgrandedeReggioEmiliaparaelmundo.

LACULTURACAMBIANTEDELAEDUCACIONINICIALY
PREESCOLAR
AunqueesprematuroadjudicarlainfluenciadeReggioEmiliaenlasvidasde
ninosamericanos,noexistedudaalgunadequeelcampodelaeducacioninicialy
preescolar,incluyendolaeducacionparamaestros(as)sehavistoinfluenciadapor
elintercambioquesehallevadoacaboconloscolegasitalianos.Enmuchos
lugaresalrededordelmundo,loseducadoresestanmirandoalosninoscomo
recursosdesupropioaprendizaje,alospadresymadrescomomediopara
obtenernuevasformasdepensarycompartirenlaeducaciontempranadesus
hijos(as)yestanbuscandoentreamboselapoyoylacolaboracionparahacerde
lasescuelascomunidadesdeaprendizaje,tantoparalosadultoscomoparalos
ninos.Comoresultadodelasconversacionesquesehanllevadoacaboentre
culturas,algunosprofesionaleshancomenzadoaretomarReggioEmiliaamanera
deejemplo,decomolasdiversasnacionesdeberianresponderenformamas
eficazaldesarrolloypotencialesdeaprendizajesdelosninoshaciendoparticular
enfasisenlosprocesosdeconstrucciondelconocimientodemaneralocal
(Dahlberg,Moss,&Pence,1999;New,2000).LorisMalaguzzinodesistioniun
momentoenllevaracabosuambiciosopropositodecambiarlaculturadelaninez
temprana.Elimpactodeestaagendadeluchacontinuaresonandomientras
padres/madres,maestros/maestras,ciudadanosypoliticosenlasescuelas,
estadosyatravesdelasnaciones,debatenlosderechosypotencialesdelos
ninospequenosenunasociedadglobalcambiante.
Traduccion:YolandaSosaOrtiz

"Tendencias actuales en
Educacin Infantil"
Edilma Vargas / William Marn Osorio

El presente artculo estudia el concepto de infancia desde la perspectiva de las polticas

de instituciones nacionales e internacionales que trabajan en funcin de la proteccin y
cumplimiento de los derechos de los nios, tales como el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la UNESCO, el

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, y de la reglamentacin oficial, como la

Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin).

Concepcin de Infancia
Hacia comienzos del siglo XVIII1, el nio era concebido como un pequeo adulto, sus
vestimentas e incluso sus comportamientos, as lo mostraban: los nios eran
herederos de los oficios y del estatus social de sus padres, y aunque eran el centro de
atencin de la familia, se los vea como personas incapaces e indefensas que slo al
llegar a la vida adulta podran desarrollar sus capacidades; es por esta razn, que se
hace necesario protegerlos y educarlos.
Proteccin y educacin que en ltima instancia conciben al nio como una prolongacin
de las voluntades y la mirada de los adultos. Mirada que permite regular las relaciones
educativas del nio con la familia y las instituciones del Estado, y de la infancia con los
adultos: relaciones de respeto, obediencia, aceptacin de la autoridad, entre otras.
Desde la Revolucin Francesa (1789-1799), como fruto del advenimiento del Siglo de
las Luces o Ilustracin, se proclamaron los derechos de la persona humana, pero stos
no haban sido generalizados al nio en cuanto a ser ciudadano; es decir, al estatus
poltico-jurdico que significa ejercer plenamente los derechos que tiene por ser
persona.(2)
A partir de entonces, el movimiento de la modernidad empieza a concebir la infancia
como una categora que encierra un mundo de experiencias y expectativas distintas a
las del mundo adulto. Es as como a partir de La Convencin Internacional de los
Derechos del Nio, se lo define como un sujeto de derecho, reconociendo en la infancia
el estatus de persona y de ciudadano. Pensar en los nios como ciudadanos es
reconocer igualmente los derechos y obligaciones de todos los actores sociales. (3)
La familia y la escuela deben enfrentar sus obligaciones de una manera articulada si
quieren cumplir adecuadamente con su rol socializador, que debe estar orientado a que
los nios cuenten con oportunidades que les permitan vivir y desarrollar la autonoma,
la creatividad, la flexibilidad, la tolerancia, la cooperacin, el respeto por el otro, el
cuidado de s mismo y del medio ambiente.
En este sentido, la educacin debe ser holstica, teniendo siempre presente los factores
del desarrollo humano, pues, como lo demuestran las investigaciones de Piaget,
Vigotsky, Kohlberg, Erikson, entre otros, las dimensiones cognitiva, emocional, moral y
poltica, se establecen durante la infancia, periodo que debe ser estudiado entonces a
la luz de estos procesos y estimulado desde una adecuada pedagoga.
Una de las tendencias en Educacin Infantil en el mundo moderno, es el logro de la
formacin integral del nio, tal y como lo plantea la Comisin Internacional sobre la
educacin para el siglo XXI a la UNESCO en el ao de 1996; comisin que hace
explcitas cuatro dimensiones de aprendizaje humano: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

El mbito de la Educacin Infantil, entendida como la atencin a nios a nivel

institucional, ya sea a nivel de guardera, de preescolar y de bsica primaria, tiende a
aumentar sus niveles de cobertura, debido a varias razones:
La primera de ellas corresponde a una necesidad de carcter socioeconmico, ya que
hay una mayor incorporacin de las mujeres al mercado laboral, lo que favorece, por
una parte, el contacto del nio con la Educacin Inicial que ofrece el preescolar, as
como el mejoramiento del nivel econmico de las familias. Por ejemplo, la evaluacin
del programa colombiano de hogares de cuidado diario muestra que el 20% de las
madres pudo conseguir empleo o mejorar su ingreso.
En consecuencia, la funcin educativa que antes asuma la familia en los procesos de
socializacin primaria se ve reemplazada por las instituciones educativas. Los nios son
llevados cada vez ms temprano a dichas instituciones, incluso inmediatamente la
madre cumple la licencia de maternidad.
La segunda razn est en el sentido social que se confiere a la Educacin Infantil. Es
cada vez ms claro que la educacin temprana ofrece mayores ventajas a nivel del
desarrollo integral, observndose enormes diferencias entre aquellos nios que no
tienen posibilidades de acceso a la escuela frente a aquellos que s la tienen.
Una tercera razn est en las polticas mismas del Estado, para quien aumentar la
calidad de vida de los ciudadanos correspondera a aumentar la cobertura
educativa, especialmente en los niveles bsicos. ste argumento sera entonces un
ndice de desarrollo de la sociedad. Las polticas a partir de la Ley General de
Educacin, insisten en la necesidad de que las instituciones mejoren la calidad, tengan
un proyecto educativo que refleje las condiciones sociales y culturales de los nios.
Tambin hacen nfasis en su desarrollo integral y en el desarrollo de las competencias
de stos.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, concluye que la educacin que
se ofrece en las escuelas de Amrica Latina y el Caribe es deficiente, pues los nios
alcanzan el 50% de los niveles mnimos establecidos por los currculos nacionales. Dos
indicadores muestran la baja calidad de la educacin de la regin: altas tasas de
repitencia y mal rendimiento acadmico que se traduce en analfabetismo funcional.(4)
En el libro La Calidad de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe, se hace referencia
a los factores que influyen en la baja calidad de la educacin:
"I) Insuficiente tiempo disponible para aprender, II) Escaso acceso a material didctico
efectivo, III) Profesores formados de manera pasiva y con mtodos tradicionales y que
adems en su mayora eligen su carrera por no ser aceptados en otras partes (hay
pocas exigencias para estudiar pedagoga, por ser una carrera con bajas rentas); IV)
Poca pertinencia del currculo y de los procesos de aprendizaje; V) Gestin
administrativa y financiamiento de la educacin centralizados, lo que fomenta una
mala supervisin y eventual ausentismo de los maestros, especialmente en el rea
rural". (Educacin. La agenda del siglo XXI, 1998).
Este panorama implica la urgencia de implementar polticas de mejoramiento de la
calidad en la educacin, teniendo en cuenta que la educacin es uno de los derechos
fundamentales de los nios.

Diferentes organismos nacionales e internacionales trabajan en funcin de la

proteccin y cumplimiento de los derechos de la infancia, tales como El Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), agencia de la Organizacin de las Naciones
Unidas dedicada exclusivamente a la asistencia de la poblacin infantil, la cual fue
creada en el ao de 1946 en el marco de la Segunda Guerra Mundial, para proteger a
los nios vctimas de la guerra; la tendencia actual de la UNICEF es la de proporcionar
bienestar a la poblacin infantil de los pases en vas de desarrollo. Su visin sobre la
realidad de la infancia es holstica; pues en el proceso de desarrollo del nio
intervienen tanto factores emocionales, como fsicos y sociales.
En el ao de 1989, La Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas
aprob La Convencin de los Derechos del Nio, Convencin que regula la asistencia
social del Estado en relacin con la proteccin de la infancia, asistencia social que se
cristaliza en polticas que reivindican sus libertades pblicas y sus derechos
fundamentales, situando en las mismas condiciones sociales a los nios y a los adultos.
Un logro que permite superar la tradicional mirada adulta sobre la infancia, en aras de
consolidar una visin crtica sobre el ser humanoen torno a los principios de la
modernidad.
En el marco de estas iniciativas legales encaminadas a fortalecer los programas
humanitarios de la ONU, la UNICEF realiza actividades de asistencia a la enseanza
primaria, entre otras tareas de bienestar social que se llevan a cabo en colaboracin
con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS).

La importancia de la Educacin Infantil en el proceso de escolarizacin en el

mundo de hoy
Existe, en los ltimos aos, la tendencia generalizada a otorgar importancia a
la Educacin Infantil, como portadora de los valores esenciales para formar seres
humanos ms comprometidos con las transformaciones que exige la sociedad en su
conjunto, pues como seala Inmaculada Egido Glvez
"Es cada vez ms destacable su papel de facilitadora de la escolarizacin primaria,
como factor de igualacin social y como estrategia de desarrollo".(5)
Estudios llevados a cabo en diferentes pases latinoamericanos, sugieren que los
programas de Educacin Infantil contribuyen a reducir la pobreza de formas muy
variadas. Si la educacin, en lugar de separarse de otros programas de cuidado
infantil, se combina con stos y se concibe como parte de un esfuerzo ms amplio de
desarrollo comunitario.(6)
Por otra parte, hay consenso entre quienes tienen a su cargo la investigacin en el
campo de la Educacin Infantil, al definirla como una etapa de preparacin para la
escolaridad. El punto de vista de Egido Glvez, docente de la Universidad Autnoma de
Madrid, es que "...estos efectos son ms notorios en los nios de extraccin
socioeconmica ms baja, lo que viene a corroborar la importancia del papel
"compensatorio" de la Educacin Infantil"(7).

"La Educacin Infantil prepara mejor a los nios para la escuela y para la vida; en tal
sentido se ha encontrado que los nios que participan en programas preescolares
demuestran una mejor preparacin fsica y mental para la escuela; ello se refleja en
menor ausentismo, menos desercin y repeticin, ms rendimiento y mejores
calificaciones". (Gmez Buenda, 1998)
Los primeros dos aos de vida son fundamentales para el desarrollo de las esferas
cognitivas, psicomotoras y socio-afectivas. Estas ideas son el resultado de las
investigaciones realizadas por la fisiologa, la sociologa, la psicologa, las ciencias de la
salud, entre otras disciplinas, que ponen de manifiesto que es durante este periodo de
la vida donde se produce el mayor desarrollo de las neuronas y las conexiones
nerviosas y que, en consecuencia, se deben fortalecer los programas de Educacin
Infantil encaminados al desarrollo cerebral, para estimular el aprendizaje y la
creatividad. Los estudios interdisciplinarios han concluido que antes de los siete aos
de edad, se ha estructurado plenamente la inteligencia, y que en este proceso
intervienen factores nutricionales, la salud y la estimulacin del ambiente social.
El concepto de asistencia social a la infancia se ha transformado sustancialmente,
teniendo en cuenta que la familia paulatinamente ha adquirido ms conciencia de su
papel en la definicin de la educacin que requieren sus hijos, y en consecuencia que
su participacin es esencial en el proceso de lo que los especialistas denominan
Educacin Infantil, una etapa decisiva en la construccin de personalidades ticas y
creadoras. Observa Egido Glvez que:
"En el mbito iberoamericano, que no es excepcin a esta tendencia, la proteccin y el
cuidado de la infancia siguen siendo necesidades insoslayables, especialmente en los
programas destinados a los contextos sociales ms precarios. La educacin, en esos
casos, debe complementarse con la atencin a los requerimientos y derechos bsicos
de los nios". (2000, 123).
En la Unin Europea, como en los pases del llamado Tercer Mundo, por ejemplo, el
cambio en la estructura familiar, como el ingreso de la mujer al mercado laboral, es un
ndice para establecer la importancia de la Educacin Inicial que requieren los nios,
que de este modo quedan bajo la responsabilidad del preescolar cuya funcin es la
preparacin para la escolaridad.

Existe, en los ltimos aos, la tendencia generalizada a otorgar

importancia a la Educacin Infantil, como portadora de los valores
esenciales para formar seres humanos ms comprometidos con las
transformaciones que exige la sociedad en su conjunto...

En el ao de 1995, la Comisin de las Comunidades Europeas(8), sealaba las

consecuencias positivas que trae consigo esta preparacin para la escolaridad,
preparacin que contribuye a alcanzar mejores rendimientos escolares y a la
socializacin:

"Se observa que los alumnos que disfrutan de una educacin preescolar superan en
promedio mejor su escolaridad que los dems, siguen estudios ms largos, y parecen
insertarse ms favorablemente". (1995, 13).
En el informe del ao 1997, la misma Comisin advierte sobre la necesidad
de "favorecer las buenas relaciones padres/centro escolar ya que de esta forma
tambin se tienen padres mejor educados, redundando en una mejor atencin a la
infancia". (103). Igualmente, observa que "La educacin preescolar es un instrumento
para promover la democratizacin de la educacin y la igualdad de oportunidades. As
la educacin preescolar debe estar disponible para el conjunto de la poblacin".(25).
En tal sentido, las polticas de la UNESCO han hecho nfasis en este periodo inicial de
la formacin de los nios para promover su expansin en el mbito educativo
iberoamericano:
"Una escolarizacin iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de
oportunidades al ayudar a superar los obstculos iniciales de la pobreza o de un
entorno social y cultural desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la
integracin escolar de nios procedentes de familias inmigrantes o de minoras
culturales y lingsticas. Adems, la existencia de estructuras educativas que acogen a
nios en edad preescolar facilita la participacin de las mujeres en la vida social y
econmica". (Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin
para el siglo XXI).
Igualmente, la Conferencia Mundial de Educacin para Todos (1990), concluye que:
"El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atencin temprana a la infancia y
de Educacin Infantil, que se pueden proporcionar a travs de disposiciones que
impliquen la participacin de la familia, las comunidades o programas institucionales,
segn corresponda".
Estas polticas en su conjunto se proyectan en la actualidad como formas de
pensamiento y estrategias para la atencin sistemtica de la infancia, cuya atencin
por parte de los profesionales de la educacin y de las disciplinas encargadas de la vida
social, permite reflexionar sobre la sociedad y su futuro.
Se han planteado las tendencias pedaggicas y las polticas oficiales, tanto en el orden
nacional como internacional, especialmente ste ltimo en relacin a los organismos
que protegen la infancia en su misin humanitaria, lo que permite inferir que se estn
produciendo profundos cambios en la concepcin del ser humano, del saber, de la
ciencia, de la salud, de la educacin, de la cultura y del mundo en general, y que nos
encontramos en un proceso que deviene en ciertas condiciones favorables para
avanzar hacia la realizacin de un propsito nacional como es mejorar la calidad de la
educacin y garantizar a los ciudadanos el disfrute de todos sus beneficios.

La Educacin Especial, se refiere a la identificacin, evaluacin y

diseo de programas especiales para nios cuyas dificultades o

desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar

su pleno desarrollo.

Tendencias Curriculares en Educacin Infantil

Los servicios e instituciones de Educacin Infantil en Iberoamrica se diferencian, en
primer lugar, en funcin de su finalidad, (funcin socio-asistencial a nios entre 0 y 4
aos de edad) y en segundo lugar, en funcin de la edad de los nios que atienden
(funcin educativa que se refiere a la educacin preescolar).
Dentro del mbito asistencial, la forma de atencin organizada que ms se ha
popularizado es la guardera, la cual cubre las reas relacionadas con las necesidades
bsicas, como alimentacin, salud y cuidado fsico del nio, junto con las propiamente
educativas, dirigindose sobre todo a poblaciones de riesgo o marginadas, as como a
hijos de madres trabajadoras. En tal sentido, se presentan programas curriculares
diversos, aun dentro de un mismo pas, orientados a satisfacer las demandas que
requiere cada regin. Las modalidades no formales tienen una presencia relevante, que
ha venido incrementndose a partir de los aos 80.
En las modalidades educativas, la forma predominante de atencin es sin duda el
preescolar que suele considerarse como el primer nivel del sistema educativo, donde es
ms comn que existan lneas de orientacin didctica o incluso programas oficiales
emanados de las autoridades educativas. En este nivel muchos pases han introducido
cambios en los currculos oficiales, los cuales se centran en mbitos de actividad del
nio ms que en reas de enseanza; los programas tienden a
"desarrollar lo emotivo, expresivo y psico-motor y, dentro de lo cognitivo, juega un
papel central la comunicacin y el lenguaje. La metodologa se inclina a basarse en el
juego y en las actividades de los nios".(9)
Frente al predominio de programas de preescolar de carcter formal, es importante
reconocer otras experiencias innovadoras llevadas a cabo en los ltimos aos:
Hogares Comunitarios de Colombia. Educa a tu Hijo de Cuba. Profesores
Itinerantes de Ecuador. EDUCO de El Salvador. Cursos Comunitarios de Mxico.
PRONOEI y Hogares de Atencin Diaria de Per. Hogares de Atencin Diaria de
Venezuela. Programas para grupos indgenas en diferentes pases.
En cuanto a las tendencias para la futura Educacin Infantil, se observa que hay una
mayor atencin al desarrollo de currculos multiculturales, si bien son importantes los
esfuerzos ya realizados en este sentido en muchos de los pases iberoamericanos. La
integracin de alumnos con necesidades especiales se impone casi de forma
generalizada.
La Educacin Especial, se refiere a la identificacin, evaluacin y diseo de programas
especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda
adicional para alcanzar su pleno desarrollo. Tales dificultades pueden ir desde

disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para

aprender, dificultades emocionales o de conducta. Otros nios pueden tener
dificultades ms particulares con el lenguaje o las matemticas, por lo que requerirn
una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin
pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales.
Se cree que alrededor del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin
especializada a lo largo de su escolarizacin. La gran mayora de ellos tienen
problemas que se resolvern dentro de las escuelas ordinarias; slo una pequea
minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor
exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios
que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos nios.
Se considera que un nio es especial si muestra una mayor dificultad para aprender
que el resto de los nios de su misma edad; si tiene una disfuncin que le impide o
dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los
de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.
A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la Educacin Especial en los
pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes
profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un
gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas
especiales dentro de las escuelas ordinarias.

El papel de la literatura infantil en el contexto de las polticas de la UNESCO

Platn pone el asombro como fuente
de la filosofa, es decir del conocimiento.
Y debera ser por lo tanto la base de toda educacin. Parecera que el asombro no
debe ser suscitado, pues surge ante lo desconocido...
Ernesto Sbato
Todos los aos en diferentes pases latinoamericanos, se llevan a cabo eventos
culturales encaminados a promover la literatura infantil y juvenil, el trabajo creador de
nuestros escritores, y diversos talleres donde los muchachos tienen la posibilidad de
acercarse al complejo mundo de la palabra escrita y al libro como instrumento de
comunicacin y puente deconstitucin de lo humano.(10)
La Unesco organiza cada ao un concurso de literatura infantil y juvenil, encaminado
no slo a dar a conocer a los autores de diversas nacionalidades, como a descubrir las
nuevas formas de ver el mundo que proponen sus escrituras y cultivar en los nios el
entendimiento de sus races culturales a travs de un texto producido para ellos, pues
como seala el jurado chileno del ao pasado, Manuel Pea Muoz, se est
construyendo una literatura renovadora, donde las tendencias se han diversificado, una
literatura infantil que aborda temas urgentes de nuestro tiempo: "la integracin racial,
de recuperacin de las races, con lo que el nio puede identificarse y conocer lo que
ocurre en otras partes del mundo".

En estos pases se realizan ferias que permiten el dilogo permanente con los
escritores y sus obras. Para la escritora brasilea Ana Mara Machado, ganadora en
1981 del Premio Casa de las Amricas, la literatura Infantil est creciendo en
Latinoamrica; seala, entre otras cosas que "tenemos un imaginario riqusimo para
ofrecerle a los nios, porque tenemos la literatura de adultos ms rica del mundo en la
segunda mitad del siglo. El futuro de la literatura infantil en Latinoamrica promete
mucho".
Futuro que en Argentina y en Chile se ha venido consolidando desde la dcada de los
aos 80, periodo en que han surgido autores de muy buena calidad, lo cual, como
expresa Machado"tiene que ver con una sofisticacin del mercado, con una
diversificacin temtica y con un desarrollo de la industria editorial". Renovacin que
se extiende a partir de esta poca a toda Latinoamrica.
El Espectador, ofrece una pgina web que puede ser visitada para conocer las ltimas
opiniones sobre temas de la literatura infantil. En la edicin del 28 de Abril de 2001,
Adriana Echeverri Crdenas entrevista a la escritora Yolanda Reyes quien seala, entre
otras cosas, que:
"lo fundamental de la buena literatura es que nos permite, a adultos y nios,
establecer complicidades e identificarnos con otros, nos da la posibilidad de
conmovernos, de ponernos cara a cara con los sueos, deseos y temores, y de saber
que hay mundos distintos a los que vivimos. Pero adems de eso, los libros abren la
mente al pluralismo, ms ahora cuando la televisin tiende a homogeneizar".
De la misma manera, al lado de las publicaciones peridicas, como de las ferias de
libros, se realizan en Latinoamrica diferentes encuentros de escritores, tendientes a
intercambiar experiencias en torno al oficio de la escritura. La Comisin de Cultura de
la Secretara Pro Tempore y la Fundacin Biblioteca Nacional de Panam, celebraron la
X Cumbre Iberoamericana de Escritores de Literatura Infantil y Juvenil. Entre los temas
estudiados se encuentran: "Importancia de la Ctedra de Literatura Infantil, cmo
formar talleres de creatividad en el hogar y aula, cmo hacer cuentos infantiles, el
hogar y los hbitos de lectura".
Peridicamente en la casa del poeta de los nios, Rafael Pombo, en el barrio La
Candelaria en Bogot, se realizan talleres de poesa y cuento. Es toda una institucin
que busca formar en los nios hbitos de lectura y creacin de textos literarios.
El uso de las nuevas tecnologas en Educacin, como la permanente divulgacin y
recreacin de las obras de autores de literatura infantil y juvenil, ofrecen mltiples
posibilidades para enriquecer una Ctedra de Literatura Infantil en los programas
dirigidos a la formacin de pedagogos infantiles en la Educacin Inicial y en la
escolaridad.

Aplicacin de Nuevas Tecnologas en la Educacin

El constante cambio de las nuevas tecnologas ha producido efectos significativos en la
forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo de las gentes. Estas
tecnologas tambin han afectado a los procesos tradicionales de ensear y aprender.

La informacin tecnolgica, como una importante rea de estudio en s misma, est

afectando los mtodos de enseanza y de aprendizaje a travs de todas las reas del
currculo, lo que crea expectativas y retos. Por ejemplo, la fcil comunicacin mundial
propor
ciona el acceso instantneo a un vasto conjunto de datos, de modo que despierta
nuestro sentido de la curiosidad y de la aventura.
Adems de ser un tema en s mismo, las nuevas tecnologas inciden sobre la mayor
parte de las reas del conocimiento. La creciente renovacin y disponibilidad de la
tecnologa en las escuelas y colegios permitir una enseanza ms individualizada. El
papel del profesor pasar a ser ms el de un mediador o animador del aprendizaje y no
slo la fuente de los conocimientos. Puesto que dicha tecnologa puede ayudar a los
estudiantes a trabajar en diferentes niveles y contenidos, se atendern mejor los
aprendizajes diferenciados, lo que permitir desarrollar las capacidades individuales de
los estudiantes.
Se asiste en la actualidad a una revolucin tecnolgica en la que se producen cambios
rpidos y bruscos en la forma cmo la gente vive, trabaja y se divierte. Frente al ritmo
del avance tecnolgico, el reto est en aprender a adaptarse a estas transformaciones.
Para conseguirlo, los sistemas de aprendizaje deben preparar a las personas para
dialogar efectivamente, en un clima de pluralidad y entendimiento, con el mundo
globalizado.
Ahora se comienza a formular una teora rigurosa del aprendizaje humano. Igualmente
se investigan las condiciones ambientales y los procesos cognitivos que estructuran lo
que se aprende. Cuatro grandes reas centran el cuadro de la investigacin educativa
frente a las complejidades que ofrecen las nuevas tecnologas: aprendizaje, estructura
del conocimiento, solucin humana de problemas y desarrollo cognitivo.

Cuatro grandes reas centran el cuadro de la investigacin educativa

frente a las complejidades que ofrecen las nuevas tecnologas:
aprendizaje, estructura del conocimiento, solucin humana de
problemas y desarrollo cognitivo.

Se hace necesario orientar al nio a formar su estilo cognitivo y a desarrollar y

reconocer sus propias estrategias de aprendizaje. Igualmente el pedagogo infantil debe
vincular la escuela al medio y a la sociedad en general, a travs del trabajo
comunitario, la aplicacin de nuevas tecnologas, la valoracin y conservacin del
medio ambiente, la formacin del espritu investigativo y creativo en los nios y el
trabajo conjunto con los padres de familia y con otras instituciones de Educacin
Infantil.
Puesto que el desarrollo tecnolgico pone a disposicin de los ciudadanos medios
informticos e interactivos que son cada vez ms necesarios para sobrevivir y producir
en una sociedad globalizada, la apropiacin crtica de esos medios debe hacer hoy

parte de la formacin de los docentes. A lo anterior se aade la importancia que

representa en la actualidad el conocimiento de una segunda lengua. (Decreto 272 de
1998)

Tendencias en la Formacin de los Docentes de Educacin Infantil

Hay dos tipos de programas, en lo que a la formacin de docentes se refiere:
asistenciales y educativos. En el primer caso, el personal tiene preparacin muy
diversa, poca o ninguna cualificacin. Esto es frecuente en el sector no formal, en el
que los profesores son miembros de la comunidad, que trabajan de manera voluntaria
o por una remuneracin muy modesta y casi sin ninguna otra contraprestacin.
Por el contrario, en los programas educativos, al menos de los centros oficiales, la
tendencia es a incorporar personal con formacin universitaria y especializada en el
mbito de la educacin preescolar.
En este contexto, el Plan Decenal de Educacin, seala las caractersticas de la
educacin que requiere nuestro complejo mundo de hoy:
"Un docente que tenga claridad sobre el sentido de la Educacin Infantil. Un docente
que asuma como objeto de conocimiento la didctica. Que cree ambientes
enriquecidos en que se articulen las didcticas y las prcticas de un modo integral. Un
docente que investigue en Educacin Infantil. (Fandio. Plan Decenal de Educacin.
Ministerio de Educacin Nacional)".
En lo que a formacin de docentes se refiere, tanto el Decreto 272/98, como el
documento Colombia al Filo de la Oportunidad. Misin, Ciencia, Educacin y
Desarrollo (1994), insisten en la formacin pedaggica como eje central de la
educacin. En tal sentido, se plantea la formacin continuada y el perfeccionamiento
docente en la pedagoga y en las disciplinas que corresponda. Se requiere entonces
formar un docente que potencie las capacidades de los nios, que propicie el desarrollo
integral y que sea capaz de disear currculos de acuerdo a las necesidades de stos,
formando en ellos el sentido crtico, investigativo, autnomo y creativo.
Tambin se hace necesaria la formacin de los docentes en nuevas tecnologas y en el
conocimiento de una segunda lengua con el fin de brindarle ms y mejores
posibilidades de aprendizaje a los nios. La formacin de docentes en Educacin
Infantil debe ser una tarea permanente, que responda a las exigencias de la cultura.

http://www.revistacarrusel.cl/5-curriculos-pedagogicos/

5 Currculos Pedaggicos aplicados en

Jardines Infantiles de Chile
7 marzo, 2012 por Revista Carrusel
Categoria: Educacin, Educacin de tu hijo, News General, vuelta a clases

Para comenzar a hablar de estas metodologas, hay que tener muy

claro que un Currculo Pedaggico es un plan en el cual se establecen metas, objetivos, actividades,
experiencias de aprendizaje, materiales educativos y estrategias a utilizar, al llevar a cabo una evaluacin de
aprendizaje.
En esta nota, te invitamos a conocer 5 modelos que son utilizados en nuestro pas y que determinan
inevitablemente el desarrollo futuro de la mentalidad y hbitos de nuestros hij@s.
CURRCULO HIGH SCOPE
1.- Quin lo fund?
En los aos 60, el Doctor David Weikart luego de estudiar los altos niveles de repitencia y desercin escolar
de los nios y nias en riesgo social de sectores marginales de Michigan, y al observar una educacin
preescolar con bajas experiencias de aprendizajes y ambientes pocos favorables para la educacin, decide
poner en marcha el proyecto Preescolar Perry High Scope basndose en las ideas del pedagogo suizo Jean
Piaget.

2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?

Debe construir sus conocimientos jugando, interactuando con otros nios y adultos, usando materiales
sencillos que manipule y utilice de varias formas, dependiendo de sus habilidades e intereses. HighScope
alienta el desarrollo integral del nio respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez que
cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y fsicas.
3.- Cul es el rol de la maestra?
Es ser un adulto responsable, acta como gua en forma de interaccin de ella con los nios y nias, con el
objetivo de ayudarlos a desarrollar los procesos de sus pensamientos, adems debe prever y asegurarse de
que los nios y nias puedan involucrarse activamente en su aprendizaje a travs de sus propias acciones,
teniendo experiencias variadas y significativas.

4.- Qu materiales o experiencias educativas utiliza?

Utiliza un espacio fsico clido y estimulante, o que no implica materiales de alto costo, sino que hechos de
cosas en desuso y de desecho. Tambin debe permitir al nio sentirse cmodo, con la capacidad de elegir
y tomar decisiones, favorecer su actuacin y pensamiento autnomo.
5.- Dnde puedo encontrar ms informacin?
http://www.revistacarrusel.cl/educacion-high-scope-alternativa-confiable-jardin-infantil/
http://portafolioocep.blogspot.com/2008/07/curriculum-high-scope-experiencia-de.html
http://www.laruedahs.com/enfoque/enfoque.html

CURRCULO INTEGRAL

1.- Quin lo fund?

Fue creado por un grupo de Educadoras de Prvulos de la Universidad de Chile, a inicios de la dcada del 70.
l termino integral se deduce de los aportes pedaggicos, filosficos y psicolgicos, se considera al nio
como un agente activo y al Educador como un facilitador del aprendizaje. Tomando en cuenta las necesidades
del nio segn su periodo evolutivo, su estrato socioeconmico y su realidad cultural, integra acciones
asistenciales y formativas. La mayora de los jardines infantiles de Chile utilizan este mtodo.
2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?
Principalmente, interesa el desarrollo armnico del nio en todos sus aspectos (psicobiolgicas,
socioafectivas, psicomotrices, etc). Los intereses y necesidades del nio son la base que orienta todas las
acciones a realizar.
3.- Cul es el rol de la maestra?
La maestra tiene que hacer anotaciones diarias para enfocar las unidades de estudio a lo que realmente
quieren y necesitan conocer sus nios. Requiere de una maestra altamente preparada y sensible, capaz de
amar y respetar a todos los nios por igual.
4.- Qu materiales o experiencias educativas utiliza?
El juego tiene un sentido fundamental. A travs del juego se van abriendo posibilidades para la imaginacin,
lo gozoso, la creatividad y la libertad.

5.- Dnde puedo encontrar ms informacin?

http://www.revistacarrusel.cl/curriculos-educacionales/
http://www.educarchile.cl
http://marceparvchile.wordpress.com/2006/10/17/curriculo-integral/

CURRCULO MONTESSORIANO

1.- Quin lo fund?

Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo social.
Comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa de la educacin.
2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?
Son motivados a ensear, colaborar y ayudar mutuamente, a escoger sus propios trabajos de acuerdo a sus
intereses y habilidades, a formular sus propios conceptos del material autodidacta, descubrir sus errores a
travs de la retroalimentacin del material y ser un participante activo en el proceso de enseanzaaprendizaje.
3.- Cul es el rol de la maestra?
Liberar el propio potencial del nio para un autodesarrollo constructivo. Toda actividad que realiza el adulto
debe orientarse por un conocimiento del nio, en base a una orientacin cientfica y cotidiana para poder
guiarlo en su desarrollo.
4.- Qu materiales o experiencias educativas utiliza?
Esta educacin prepara al nio para la vida. Pone en contacto con materiales que desarrollas la autonoma,
independencia, concentracin, coordinacin, el orden interno y externo. Utilizan materiales como agua,
semillas, alimentos, objetos de limpieza y varios utensilios de la vida cotidiana.
5.-Dnde puedo encontrar ms informacin?

http://www.revistacarrusel.cl/metodologia-montessori/
http://www.academiamontessori.cl
http://www.educarmontessori.cl/

CURRCULO WALDORF (Rudolf Steiner)

1.- Quin lo fund?

Creada por el filsofo Rudolf Steiner en 1919, se fundamenta en una particular concepcin del hombre,
basada en laAntroposofa, y el acompaamiento de las diferentes etapas evolutivas del nio por parte del
docente.
2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?
Una motivacin interna por aprender se desarrolla en los nios, usando libremente el arte y actividades
diferentes, dejando de lado la competitividad de las pruebas y calificaciones.
3.- Cul es el rol de la maestra?
Desarrollar individuos capaces por si mismos de dar significado a sus vidas, equilibrar lo acadmico con lo
artstico y prctico. Las maestras Waldorf estn dedicadas a crear un genuino amor por aprender en cada
nio.
4.- Cules son sus principales aportes?
La preocupacin por un ambiente humano de gran consistencia y afectividad. la organizacin de un ambiente
fsico vinculado a un ambiente natural de casa, y zonas exteriores que posibiliten el contacto con la
naturaleza, la incorporacin de materiales de tipo natural y la preocupacin por el desarrollo espiritual de los
nios.
5.-Dnde puedo encontrar ms informacin?
http://www.revistacarrusel.cl/metodologia-waldorf-educacion/

www.centrowaldorf.com
www.cambridge.steiner.school.co.uk/rudolf_steiner_education.chp
www.steiner-autralia.org
www.steinercollege.org
www.waldorfkindergarten.org

CURRCULO REGGIO EMILIA

1.- Quin lo fund?

Fue creada por el famoso pedagogo Loris Malaguzi, el cual dice que los nios y nias aprenden por medio de
la observacin para despus desarrollar sus propios proyectos de creacin.
2.- Cul es el rol del nio y la nia en este mtodo?
Los nios tienen capacidades potenciales, curiosidad e inters en construir su aprendizaje; de
comprometerse en interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece. Se presenta
como una modalidad desarrollada principalmente desde un fundamento filosfico-socio-poltico-cultural.
3.- Cul es el rol de la maestra?
Tiene que sentir la necesidad de enriquecerse cada da mas (sus competencias profesionales) dando lugar a
la reflexin de sus pensamientos, provocando cambios en las acciones.
4.- Cules son sus principales aportes?
La preocupacin por un ambiente humano amable y acogedor. La organizacin de un ambiente fsico,
cuidadoso en funcin a lo esttico y a las oportunidades que entrega a travs de diferentes recursos. La
libertad y flexibilidad en el caso de las programaciones, centrndose bsicamente en proyectos de trabajo y el
nfasis en documentar cualiativamente las experiencias de aprendizaje.
5.-Dnde puedo encontrar ms informacin?
http://www.revistacarrusel.cl/curriculos-educacionales/

www.reggiochildren.it
www.reggioinspired.com
www.zerosei.comune.re.it
www.reggioemilia.se