Manual de La Asignatura

Curso 2015-2016
La Pronunciacin en
la clase de ELE
Dra. Slvia Planas Morales

UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI
FURV 2014-2016 Espaol como Lengua Extranjera: Problemas

Especficos en la Enseanza del Espaol Como Lengua Extranjera
La Pronunciacin en la clase de ELE 2
No se puede considerar que un estudiante ha llegado a

adquirir un buen nivel de conocimiento de lengua extranjera si
su pronunciacin es muy defectuosa, a veces hasta el punto de
dificultar la comunicacin debido a que los hablantes nativos
de la lengua que estudia no pueden llegar a entenderle
cuando habla dicha lengua.
Navarro Toms (1982:187)
Universitat Rovira i Virgili
La enseanza de la pronunciacin en el aula de E/LE 3
NDICE
Introduccin, 5
1 La base de articulacin y los fonemas del espaol
1.1 La base de articulacin del espaol, 9
1.2 Distincin entre fonema y sonido , 11
1.3 Las vocales, 12
1.3.1 Ejercicio de articulacin y percepcin de las vocales del espaol, 13
1.4 Caractersticas de las consonantes, 15
1.4.1 Variantes dialectales, 17
1.5 Correlacin letra-fonema-sonido, 19
1.6 Anlisis contrastivo: espaol / alemn, 26
Ejercicios de pronunciacin (I), 31
2 El ritmo y los enlaces de palabras

2.1 Los constituyentes del ritmo, 41
2.2 Tipos de slaba en espaol, 41
2.2.1 La estructura de la slaba,43
2.2.2 Caractersticas de la divisin silbica de las consonantes, 45
2.3 El acento paradigmtico, 46
2.3.1 El acento prosdico y la tilde en espaol, 47
2.3.2 Comparacin con otras lenguas, 49
2.4 El grupo rtmico en espaol: La palabra fnica, 50
2.4.1 Las palabras tonas, 52
2.5 Los enlaces de palabras, 53
2.6. Agrupaciones habituales que no admiten pausa, 55
2.7 El grupo fnico, 61
2.7.1 El grupo fnico y el acento sintagmtico, 62
2.7.2 Las preguntas QU-, 64
Slvia Planas Morales (silvia.planas@urv.cat)

2.7.3 Las pausas y el tempo, 66
Ejercicios de pronunciacin (II), 68
3 La entonacin en espaol
3.1 Conceptos bsicos, 79
3.2 La entonacin interrogativa, 82
3.2.1 Prctica distintiva de las interrogativas, 84
3.2.2 Lenguas entonativas versus lenguas tonales, 87
3.3 La entonacin de los grupo fnicos no finales, 90
3.4. El nfasis entonativo y la intencin comunicativa, 91
3.4.1 El registro tonal, 93
Ejercicios de pronunciacin (III), 95
Bibliografa, 104
INTRODUCCIN
La pronunciacin es la destreza comunicativa de la competencia fonticofonolgica, tanto en la expresin oral como en la comprensin auditiva de una
lengua. Es decir, la pronunciacin no es slo distinguir y articular correctamente
los sonidos, tambin es dominar la distribucin acentual de la LE, el ritmo y la
organizacin de las palabras en grupos fnicos, as como adjudicar la entonacin
significativa y expresiva de las oraciones, segn el contexto comunicativo. Como
afirma Iruela (2007), la pronunciacin no solo desempea un papel esencial en
la comprensin auditiva y en la expresin e interaccin orales, sino que tambin
est presenta en la expresin y comprensin escritas de las actividades de
lengua.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Proporcionar al profesor de ELE los conocimientos y recursos necesarios

para la enseanza de la pronunciacin en la clase de ELE.
Establecer bases de conocimientos para la investigacin sobre la fontica

aplicada a la didctica de la lengua.
CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura estn divididos en tres temas:
Tema 1. La base de articulacin y los fonemas del espaol

Tema 2. El ritmo y los enlaces de palabras
Tema 3. La entonacin en espaol

En estos tres temas hay referencias comparativas con los contenidos de Fontica
y pronunciacindel Plan Curricular del Instituto Cervantes(PCIC), que estn
divididos en los siguientes apartados:
1. La base de articulacin
2. La entonacin
3. La slaba y el acento
4. El ritmo, las pausas y el tiempo
5. Los fonemas y sus variantes
La relacin de los contenidos del PCIC con los de la asignatura es la siguiente:
TEMAS ASIGNATURA
APARTADOS PCIC
1. La base de articulacin y los

fonemas del espaol
1. La base de articulacin
5. Los fonemas y sus variantes
3. La slaba y el acento
2. El ritmo y los enlaces de palabras
4. El ritmo, las pausas y el tiempo:

4.1. Percepcin y produccin del ritmo en la
lengua hablada
4. El ritmo, las pausas y el tiempo:

3. La entonacin en espaol
4.2. Percepcin y produccin de las pausas y

del grupo fnico
2. La entonacin
ACTIVIDADES DE PRONUNCIACIN
Por coherencia con el resto de inventarios, el PCIC tambin divide el de Fontica y

pronunciacin en 3 niveles, aunque especifica que en el caso de fontica es ms
adecuado hablar de fases o etapas que van desde el primer contacto del alumno
con el sistema fnico del espaol hasta que, gradualmente, es capaz de expresarse
con seguridad y con la naturalidad de un nativo. Por este motivo, clasifica los
niveles en tres fases:
1. Fase de aproximacin: nivel A1-A2.

2. Fase de profundizacin: nivel B1-B2.

3. Fase de perfeccionamiento: nivel C1-C2.
Los objetivos que el PCIC establece para estas fases son los siguientes (Plan
Curricular Cervantes, p.87):
En la fase de aproximacin se pone nfasis sobre todo en la toma de conciencia por
parte del estudiante de las caractersticas fundamentales de la pronunciacin del
espaol. Asimismo, en este primer momento se persigue como objetivo fundamental
el reconocimiento de los patrones fnicos del espaol y la produccin de sus
esquemas bsicos.
En la fase de profundizacin se persigue que el alumno ajuste cada vez ms su
pronunciacin a la del espaol y sea capaz de expresar determinados estados
emocionales a travs de ella. As, el estudiante deber aproximarse ms a la base
articulatoria del espaol, pronunciar correctamente las secuencias voclicas y
consonnticas en el interior de una palabra y en el contexto del los enunciados, y
emitir estos con las inflexiones tonales adecuadas.
Finalmente, en la fase de perfeccionamiento, la disposicin articulatoria general de la
que parte el estudiante en sus enunciados ya no es aproximativa, sino muy similar a
la del espaol. Se intentarn pulir los matices de pronunciacin de manera que el
emisor se asemeje propiamente a un nativo. La entonacin debe ser adecuada no solo
a los estados de nimo, sino tambin a las intenciones pragmticas (irona, cortesa...)
y el hablante debe alcanzar la capacidad de modificar el tempo y la articulacin de
acuerdo con la situacin comunicativa y el registro.
Atendiendo a estos objetivos, al final de cada tema se presentan actividades

orientativas de pronunciacin en la clase de ELE.
1
LA BASE DE ARTICULACIN Y LOS FONEMAS
DEL ESPAOL
1.1 LA BASE DE ARTICULACIN DEL ESPAOL

Cada lengua tiene una base de articulacin concreta, que caracteriza su
pronunciacin. Esta base articulatoria es la disposicin de todas las partes del
mecanismo del habla y su accin conjunta destinadas a realizar una emisin natural
en la lengua dada (Gil, 2007:537).
El PCIC realiza la siguiente caracterizacin general de la base articulatoria del
espaol, al inicio de todos los inventarios:
Modo normal de fonacin
Por modo normal de fonacin se entiende que el castellano no presenta contrastes

fonolgicos basados en diferentes modos de fonacin. El japla mazateco, por
ejemplo, hablado en Mxico, contrasta vocales en craky (voz rota) 1.
Grado de tensin del espaol (menor al del francs, pero superior al del
ingls, por ejemplo)
o
Pureza de las vocales (timbre ntido: por ejemplo, no hay vocales

anteriores redondeadas)
Ausencia de africacin en las consonantes
Mantenimiento del timbre en las vocales inacentuadas
El grado de tensin del espaol es relativamente alto (Gil, 2007:230), porque el

1
Ladefoged, 4.The sounds of vowels www.vowelssandconsonants3e.com


predominio de consonantes articuladas en la parte anterior del tracto vocal (puntos
de articulacin del alveolar al bilabial) y con el pice o la parte anterior de la lengua.
El espacio voclico est perfectamente delimitado y compensado por cinco vocales
que definen los grados alto, medio y bajo de abertura, lo que supone un
desplazamiento mandibular marcado, y, adems, no sufren prdida de tensin
articulatoria cuando son tonas.
Movimiento relativamente marcado de los labios
Articulatoriamente, la precisin de las vocales posteriores del espaol viene dada

ms por su labializacin (redondeamiento de los labios) que por la retraccin de la
lengua.
Nasalizacin sin relevancia fonolgica y poco constante en las vocales.
Base articulatoria creciente: tendencia a la slaba abierta
La preferencia por la slaba abierta o libre, que es la que acaba en vocal, produce
que la base articulatoria del espaol sea creciente. Si la preferencia fuera por la
slaba cerrada o trabada, la base articulatoria sera decreciente.
Base central-anterior: predominio de articulaciones alveolares y palatales
Dependiendo de hacia qu zona se desplaza preferentemente la masa de la lengua,

se dice que un idioma tiene una base con tendencia anterior, central o posterior. En
el caso del espaol, la tendencia es anterior porque, a pesar de lo que dice el PCIC,
el predominio articulatorio es desde los alveolos a los labios, como puede
comprobarse en la tabla de fonemas de las consonantes.
Este resumen de la descripcin articulatoria del espaol es el contenido que el PCIC

ofrece en el apartado A. Disposicin (base) articulatoria del espaolen todos los
niveles de inventario, considerndolo una prioridad porque considera que al
alumno le resultar mucho ms fcil controlar los distintos aspectos puntuales,
tanto del plano suprasegmental como del segmental, si en el estadio inicial de su
aprendizaje se le ha familiarizado con la configuracin articulatoria general [...]. Si se
puede entrenar al estudiante para que lleve a cabo desde el principio ese ajuste a
gran escala, los cambios a pequea escala que habr de hacer para articular vocales

y consonantes le resultarn mucho ms fciles.
En el apartado 5.1.Identificacin y produccin de los fonemas voclicosdel

inventario A1-A2, el Plan Curricular del Instituto Cervantes seala que la
claridad y la precisin son las dos caractersticas fundamentales de los fonemas
voclicos del espaol, en contraste con otras lenguas.
1.2 DISTINCIN ENTRE FONEMA Y SONIDO

Fonema
El fonema es la unidad lingstica ms pequea con capacidad para diferenciar
significados. Es un concepto abstracto que permite determinar las vocales y las
consonantes de una lengua. Se escribe entre barras oblicuas: / /.
Sonido o fono
El sonido o fono (del griego phono, que significa sonido, voz) es la realizacin
acstica del fonema. No solo se puede or, sino que se puede visualizar en un
espectrograma. Se escribe entre corchetes: [ ].
Cuando un fonema tiene variantes acsticas, debidas al contexto de pronunciacin o
por diferencias dialectales, a tales variantes se las denomina alfonos.
Los alfonos de un fonema solo afectan a la percepcin acstica, pero no al
reconocimiento del fonema.
1.3 LAS VOCALES

El espaol es una lengua con un sistema voclico primario y muy equilibrado, pues
posee fonemas en todos los grados de abertura (cerrado, medio y abierto) y en
todos los puntos de articulacin (anterior, central y posterior). Pero sobre todo es
simple, solo posee cinco fonemas voclicos, el rasgo labializado no es distintivo (las
vocales posteriores ya de por s tienen ese rasgo y las dems, no) (Planas-Morales) 2
anteriores central posteriores

vocales
no labiales
labiales
cerradas
medias
abierta
Las vocales del espaol se clasifican en funcin de tres parmetros articulatorios:

1) La posicin de la lengua: vocales anteriores (elevacin del predorso de la
lengua), central (elevacin del dorso de la lengua) y posteriores (elevacin del

posdorso de la lengua).
2) El grado de abertura del maxilar (boca ms abierta o ms cerrada): vocales
cerradas, medias y abierta.

3) La disposicin redondeada de los labios que divide las vocales en labializadas (o
redondeadas) y no labializadas (o no redondeadas). En espaol es caracterstico

que solamente las vocales posteriores sean labializadas.
En espaol la duracin (vocales largas vs. vocales breves, como en ingls) no es un
rasgo distintivo, rasgos distintivos. La nasalidad (vocales orales vs. vocales nasales,
como en francs o en portugus) tampoco es un rasgo distintivo; pero aunque en
2
Anlisis contrastivo de las vocales del espaol y del chino mandarn (disponible en Researchegate)

espaol no existan las vocales nasales como fonemas, s que hay alfonos
nasalizados, como explica muy bien el Plan Curricular del Instituto Cervantes en
elapartado 5.1.Identificacin y produccin de los fonemas voclicos(Nivel C1-C2):
Nasalizacin:
o Influjo de la consonante nasal final de slaba sobre la vocal precedente:
sin prdida de la articulacin de la consonante (a diferencia del francs)
antes
o Nasalizacin completa entre dos consonantes nasales
mano>m[]no
o Nasalizacin frecuente de la vocal en posicin inicial absoluta seguida de
m o n
nfimo>[]nfimo
Todas las vocales son fonemas sonoros, a diferencia de las consonantes, que pueden
ser fonemas sordos o sonoros.
1.3.1. Ejercicio de articulacin y percepcin de las vocales del espaol

Las caractersticas del sistema voclico espaol permiten practicar la percepcin y la
articulacin de las vocales de una manera muy sencilla, en la cual el alumno oye el
timbre de la vocal de la lengua extranjera con su propia voz. El ejercicio consiste en
fijar la abertura de maxilar y la labializacin de las vocales para que el alumno
establezca de manera inductiva el espacio voclico del espaol, que el profesor de
ELE puede ilustrar con el esquema de la figura 1. Partiendo de los dos parmetros
articulatorios, se indica al alumno que la abertura del maxilar para las vocales
cerradas es la de la anchura de un dedo, dos para las vocales medias, y tres para la
vocal abierta. Estas tres aberturas deben combinarse con la forma de los labios, que
ser la de un mohn para las vocales posteriores, y la de sonrisa para las anteriores
(para la vocal central los labios tienen que estar, simplemente, relajados). Las
instrucciones se pueden resumir de la manera siguiente:
Para laabertura del maxilar debes tener en cuenta el nmero de dedos que puedes
morder en alineacin vertical
-
I dedo para /i/ i /u/, las vocales cerradas
II dedos para /e/ i /o/, las vocales medias


-
III dedos para /a/, la vocal abierta.
Para laforma de los labiosdebes tener en cuenta si has de sonrer, hacer un mohn
o ninguna de las dos cosas:
-
Sonrer para /i/ i /e/, las vocales anteriores.
Mohn para /u/ i /o/, las vocales posteriores.
Ninguna de las dos cosas para /a/.
Figura 1
Figura 2. Articuladores del tracto vocal

1.4 CARACTERSTICAS DE LAS CONSONANTES
El sistema consonntico del espaol lo constituyen 19 fonemas y se pueden
clasificar en funcin de tres parmetros articulatorios: el punto de articulacin, el
modo de articulacin y el modo de fonacin (o sonoridad) de los articuladores del
tracto vocal.
El tracto vocal (Figura 2) es el mecanismo humano que convierte el aire de los
pulmones en voz, gracias a la accin de los articuladores de las cavidades de
resonancia oral y nasal.
Punto de articulacin
articuladores
Bilabial
El labio inferior y el superior
Labiodental
El labio inferior y los incisivos superiores.
Dental
El pice o el dorso de la lengua y la parte posterior de los

incisivos superiores.
Alveolar
El predorso de la lengua y los alveolos.
Palatal
El predorso de la lengua y el paladar duro.
Velar
La parte posterior de la lengua y el paladar.
Modo de articulacin
articuladores
Oclusivo
Dos articuladores cierran completamente el paso del aire

en un punto de la cavidad bucal.
Fricativo
Se produce un estrechamiento del tracto vocal por la

aproximacin de dos articuladores, de manera que el paso
del aire friega las paredes de la cavidad y produce una
turbulencia
Africado
Oclusin seguida de friccin.
Rtico vibrante
Un articulador golpea a otro repetidamente y de forma

rpida.
Rtico percusivo
Un articulador toca a otro al pasar.
Lateral
Un articulador obstruye la parte central de la cavidad bucal,

obligando al aire a pasar por los lados.
Nasal
El paladar blando desciende y el aire puede acceder a la

cavidad nasal.
Modo de fonacin (o sonoridad)
cuerdas vocales
Sordo
No vibran
Sonoro
Vibran
Los fonemas del espaol

Bilabial
Labio
Inter
dental
dental
Dental
Alveolar
Palatal
Velar
Oclusivo
Fricativo
Africado
Nasal
Lateral
Percusivo
Vibrante
sor. son. sor. son. sor. son. sor. son. sor. son. sor. son. sor. son.
Casi todos los fonemas consonnticos del espaol presentan variedades fonticas
(los alfonos), en funcin del contexto en que se pronuncian y en funcin tambin
de las variantes dialectales. Pero la mayora no deben tenerse en cuenta en la
correccin fontica porque:
a) los alfonos no afectan la distincin de los fonemas en los nativos del
espaol.

b) el punto de articulacin de un fonema de la L1 puede corresponderse con un
alfono del mismo fonema en la L2.
1.4.1 Variantes dialectales

Gil (2007) divide las variaciones dialectales o geogrficas de los fonemas en las que
afectan al sistema fonolgico y las que solo presentan variaciones alofnicas:
Las variaciones dialectales que afectan al sistema fonolgico del espaol son:
-
El yesmo, por la prdida de distincin del fonema / / que pasa a ser

sustituido por el fonema / /, que, dependiendo de la zona geogrfica, se
pronunciar [ ], [], [] o [].
El seseo, fenmeno en el cual el fonema / / es sustituido por //
Ceceo (Algunas zonas de Andaluca y de Centroamrica)
Existencia del fonema fricativo labiodental sonoro // en hablantes

bilinges de Estados unidos por interferencia del ingls
Entre las variaciones alofnicas podemos destacar las siguientes:

-
Prdida de distincin entre // y // en posicin final de slaba

(alma>arma),
pero
tambin
en
los
grupos
consonnticos
(croqueta>cloqueta).
-
Prdida del elemento oclusivo delfonema / / ([>).
Elisin de // en posicin final de palabra o substitucin por //, as como

elisin en las terminaciones en ado.
Respecto al seseo, cabe decir que no es en realidad una simple sustitucin, porque
el punto de articulacin de /s/ pasa de ser aplical a ser dorsal.
En el apartado 5.1.Identificacin y produccin de los fonemas voclicosdel

Plan Curricular del Instituto Cervantesse describen ampliamente las variantes
dialectales del espaol, pero las descripciones dialectales solo tienen sentido
si van acompaadas por audiciones que ejemplifican las distintas
pronunciaciones, como las que aparecen en los exmenes de DELE
(disponibles en internet).
Los sonidos (fonos) del espaol

Bilabial
Labio
Inter
dental
dental
Dental
Alveolar
Palatal
Velar
Oclusivo
Aproximante*
Fricativo
Africado
Nasal
Lateral
Rtico
Percusivo
Rtico
Vibrante
sor. son. sor. son. sor. son. sor. son. sor. son. sor. son. sor. son.
(*) El modo de articulacin aproximante no es fonolgicamente distintivo en espaol.

1.5 CORRELACIN LETRA -FONEMA-SONIDO
Los fonemas de las consonantes espaolas se corresponden con las siguientes letras
del alfabeto romanizado:
letras
espaolas
B
C
Ch
D
F
G
Gu
H
J
K
L
Ll
M
letras
espaolas
n
p
qu
r
rr
s
t
v
w
x
y
z
fonemas
fonemas
Segn el contexto de pronunciacin, la correspondencia entre la letra, el fonema y

el sonido puede variar:
Correlacin Letra-Fonema-Sonido en los contextos de pronunciacin

A, a
- slaba tona y slaba tnica:

la, ms, cama, patata
-Inicio de slaba despus de pausa (#):
#bata, #vaca, #blanco, #broma
B, b
-Despus de una consonante nasal:

convite, combate, un bote
-En posicin implosiva (final de slaba) se neutraliza con :
bside o
-El sonido>, en los dems contextos:

cava, la bata, una broma, rbol, abrumar,

-Delante de y .
cama, col, oscuro
C, c
en posicin implosiva (final de slaba) se neutraliza con:

acto o
en los grupos consonnticos cony

cruz, clavo
Ch, ch
delante deo.
cereza, acero, cirio
en todos los contextos:

chocolate, mucho
inicio de slaba despus de pausa:

dos, donde, doce
D, d
despus de consonante nasal o lateral:

un disco, el disco

adquirir o
E, e
F, f
el sonido>en los dems contextos:

cada, el doce
slaba tona y slaba tnica:

entre, el, l, bsele

foca, fruto, flor, nfora, puf
inicio de slaba despus de pausa:

#gato, #guerra, #grano, #globo
despus de consonante nasal:

canguro, un gato
G, g

ignorar o
reglas ortogrficas:
(Gu, gu)
g + a, o, u: angula
gu + e, i: anguila
g + e, i; cuando la u se pronuncia: pingino
gata, guila, la guerra, colgar
G, g
el sonido>, en los dems contextos:
delante de,: girar, gente
Reglas ortogrficas
j + a, e, i, o, u
g + e, i
H, h
hoyahorainhalar
ncleo de slaba:
ira, da, fila, di (dar)
I, i
posicin inicial y final, respectivamente, en los diptongos

y los triptongos:
tierra, aire ,apreciis
J, j
slo es grafa, no tiene ni sonido ni fonema:

juego, reloj, jinete, jefe, jarrn, joya
Algunas palabras pueden escribirse con xo con j:

Mxico Mjico , Texas Tejas
K, k
todos los contextos (palabras de origen extranjero):

krate, anorak.
L, l
alzar, dulce, el dbil zorro
ante dental
alto, el toro, el Duero, caldero
ante la interdental
Siempre en inicio de slaba y en los grupos consonnticos. En

casi todos los contextos cuando es final de slaba
lazo, lila, Pablo, algo, gol, flor, glotn, plato, clavel
Ll, ll
en todos los contextos posibles:

llave, calle
todos los contextos, excepto final de palabra.

mam, cama, hombre, campo, combate
M, m
lbum, rquiem
final de palabra;
Siempre en inicio de slaba y en casi todos los contextos

cuando es final de slaba
nido, uno, donde, con
el sonido>ante consonante velar (, )

canguro un canguro
Delante de consonantes labiales:

un barcoun faro
N, n
reglas ortogrficas:
n + f : nfora
n + v : convite
ante la interdental
un zapato, conciencia
ante palatal
concha, un chocolate con churros

,
O, o
nio, ao, oo
slaba tona y slaba tnica:

todo, sol, cmodo
P, p
en todos los contextos posibles.

Pato, capa, compra, campo, plato, apto, tap, tap

aptoo
Q, q
en todos los contextos posibles (no se utiliza esta grafa en

final de slaba, a excepcin de las palabras extranjeras):
Quevedo, paquete
reglas ortogrfica:
c + a, o, u: cama, col, oscuro
qu + e, i: queso, qumica
Entre vocales en interior de palabra:

caro, coro, careta, moro, para
En los grupos consonnticos: PR, BR, TR, DR, CR, GR y FR

prado, brisa, dragn, cronmetro, gruta, fruta
Al inicio de palabra:
rata, rombo, ruso
En interior de palabra, despus de N, S y L :

honradez, Israel, alrededor
R, r
Despus de B, D y T, cuando no forman slaba:

Subrayar(sub-ra-yar)
En posicin implosiva o final, los fonemasyse

neutralizan se pueden pronunciar cualquier de los dos
sonidos, pues no es una distribucin distintiva:
perla o
amaro
absorber o

-RR-,-rr-
Entre vocales en interior de palabra:

carro, corro, carreta, morro, parra
En todos los contextos, excepto en final de slaba seguida

por dental o por una consonante sonora:
saco, casa, casco, unas
S, s
Avanza su articulacin, dentalizndose, cuando le sigue una

dental:
postre, coste
el sonido>, se sonoriza en final de slaba cuando va

seguida de consonante sonora:
asma,
desde
T, t
tambin cuando es sonora se dentaliza:
en todos los contextos posible (no se utiliza esta grafa en

final de palabra:
todo, tos, trote
en posicin implosiva (final de slaba) se neutraliza con :

ftbol o
do(d-o), an(a-n)
U, u

y los triptongos:
auge,huevo,buey
V, v
ncleo de slaba:
inicio de slaba despus de pausa (#):

#vaca,
despus de una consonante nasal:

convite, un vaso
el sonido>, en los dems contextos:

cava, la vaca
W, w
X, x
Wagner
palabras del ingls:

web, whisky, Washington
en inicio de palabra:
xilfono, xenofobia
Mxico, Texas (en estos casos la grafa x es un arcasmo)
partcula ex:
ex-presidente
contexto
taxi= +
En el centro y norte de Espaa se suele pronunciar :

contexto taxi
Y, y
palabras del alemn:
casi todos los contextos, excepto final de slaba:

yo, ayer, yate, cay (caer)
(Los hablantes yestas tambin pronuncian [] la letra ll; as,

cay y call se pronuncian igual:[ka])
variantes dialectales, al igual que [] y [].
la conjuncin y, cuando no forma diptongo con la palabra

siguiente:
lvaro y Teresa

y los triptongos:
y el sol, hoybuey
Z, z
todos los contextos:
cereza, zapato, pez, gazpacho, cinco
reglas ortogrfica:
El fonema se representa ortogrficamente por medio de dos letras: c y z.
Se emplea c cuando sigue una vocal e o i: cesto, cien; y la z cuando sigue una
vocal a, o, u (zanahoria, rezo, azcar), o una consonante (bizco, Vzquez), o
cuando va en final de palabra (pez, luz).
Excepcionalmente se usa z ante e o i en zis, zas!, zigzag, zipizape, zendo, zjel y
en algunos trminos cientficos como zigoto, zigomorfo, enzima (fermento) as
como en algunos nombres propios, como Zita, Ezequiel, Zenn, Zebedeo,
Zelanda, Zeus, Zegr, Zeuxis, Zenobia.
Algunas palabras admiten la doble grafa, cono z o c: zinc / cinc, zeugma /
ceugma, zimo / cimo, azimut / acimut, zeda / ceda.
(Seco, Manuel: Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola.
Madrid: Espasa, 1998, p. 87-88)
1.6 ANLISIS CONTRASTIVO: ESPAOL / ALEMN

Para afrontar los problemas de pronunciacin en la clase de E/LE se debe tener en
cuenta tres factores que rigen el proceso de aprendizaje:
1. El sistema de hbitos lingsticos adquiridos.
2. La transferencia del sistema fontico y fonolgico de la lengua materna.
3. Las interferencias en la percepcin (discriminacin fontica-auditiva).
Por este motivo, el anlisis contrastivo, que es la comparacin entre los sistemas
lingsticos de la L1 y L2, es muy importante para la enseanza y aprendizaje de
idiomas. Los postulados bsicos del anlisi contrastivo lo enuncia Wilkins (1972:197198):Los errores y las dificultades que se producen en el aprendizaje y en el uso de
una lengua extranjera son debidos a la interferencia de nuestra lengua materna.
Siempre que una estructura de la lengua extranjera es distinta de la de la lengua

materna, podemos esperar que se produzcan dificultades en el aprendizaje y errores
en la produccin.
El anlisis contrastivo consiste en ir yuxtaponiendo los sistemas fonolgicos de cada
lengua, para poder observar los puntos de convergencia y de divergencia. Lado
(1973:16) recomienda realizar tres verificaciones:
1. Si en ambas lenguas existen fonemas parecidos.
2. Si tales lenguas ofrecen alfonos o variantes articulatorias semejantes.
3. Si la distribucin de los fonemas y de las variantes son parecidas.
Caso prctico: alemn / espaol

Para el sistema fontico del alemn, vase www.uiowa/~acadetch/phonetics/
Vocales
El alemn tiene 3 veces ms fonemas voclicos que el espaol, distingue entre
vocales largas y vocales breves, e imprime un golpe de glotis o ataque duro en la
vocal que es inicio de palabra.
Solo posee 3 diptongos decrecientes. [au] (au), [ai] (escritura ai, ei) y [oi] (escritura
eu).
Algunos errores en que puede incurrir un hablante alemn de ELE es alargar
excesivamente las vocales medias /e/ y /o/ en slaba libre y tnica (con lo cual puede
dar la impresin de arrastrar las palabras agudas acabadas en vocal),
la
monoptongacin de diptongos (pues en alguna zonas de Alemania [ei] > [e] y [au] >
[o]).
Consonantes
Las oclusivas alemanas, como tambin ocurre con las chinas, son mucho ms tensas
que las espaolas, por lo que las sordas pueden ser aspiradas y las sonoras pueden
parecernos sordas, segn el contexto de pronunciacin.
La /s/ espaola se sonoriza [z] cuando le sigue una consonante sonora, pero no
existe el fonema /z/. En alemn, en cambio, conviven ambos fonemas en

distribucin complementaria.
Fonemas que tiene el espaol y no tiene el alemn:
-
La interdental fricativa sorda, pero no presenta problemas de aprendizaje.
La velar fricativa sorda , segn algunos especialistas da resultado explicar

que el modo de articulacin es semejante al la accin que hacemos cuando
algo se ha quedado atascado en la garganta.
Las rticas espaolas, pues la rtica alemana es uvular.
Las palatales nasal y lateral.
Puigvert (2000) recomienda los siguientes ejercicios para corregir la pronunciacin

del espaol de los hablantes alemanes de ELE.
Ejercicio para las vocales:

Para evitar el alargamiento excesivo y el cierre de las vocales /e/ y
/o/especialmente en slaba libre y tnica, es conveniente acudir a la fontica
combinatoria y situar dichas vocales precedidas de sonidos consonnticos
oclusivos, pues ellos tienden a abrirlas. Debe evitarse la /k/, porque, en
alemn, retrasa la articulacin de la vocal siguiente. No es preciso elegir
combinaciones de sonidos que tengan significado; pueden ser combinaciones
inventadas para lograr que el alumno se fije ms en la pronunciacin que en el
sentido de la palabra:
En slaba inicial tnica
En slaba interior tnica
En slaba final tnica
peso
pote
ateo
entono
est
cant
pena
popa
patera
pitote
salt
peto
pobre
cautela
atnito
respet
cort

Ejercicio para las consonantes:
Para evitar la pronunciacin oclusiva de las aproximantes, el profesor
buscar las distribuciones en que la reduccin de la tensin articulatoria
propia de un sonido oclusivo sea ms asequible al alumno. Esto sucede
en posicin intervoclica de slaba no acentuada y al final de palabra. (si
fuera la [], la que ofreciese problemas, convendra que fuera seguida
de una vocal posterior):
En posicin intervoclica
lobo
hada
ruego
nube
moda
higo
uva
vida
pago
En un principio se escoge la posicin intervoclica por ser la ms sencilla

y se exagera el elemento aproximante para la pronunciacin. Ms tarde
se buscarn distribuciones cada vez ms complicadas:
Entre vocal y consonante
amable
madre
alegre
sensible
piedra
agrio
sobre
cuadro
siglo
Entre consonante y vocal
rbol
orden
rasgo
turba
desde
cargo
estorbo
pardo
algo
Entre dos consonante
desbrozar
albricias
Si tras su articulacin se observasen defectos relacionados con el modo

de articulacin, se colocara en el interior de estos grupos consonnticos
una vocal de apoyo para convertirlos en intervoclicos. As, por ejemplo:
amab(e)le, mad(e)re, aleg(ue)re...
Una vez conseguida la articulacin deseada, debe acelerarse el ritmo
con el fin de eliminar dicha vocal de apoyo.
EJERCICIOS DE PRONUNCIACIN (I)

(La base articulatoria y los fonemas del espaol)
Ejercicio bsico de pronunciacin

1. Ejercicio de pronunciacin y retropercepcin de las vocales
Sigue las siguientes instrucciones y comprueba cmo pronuncias las vocales del
espaol:
Para la ABERTURA DEL MAXILAR debes tener en cuenta el nmero de dedos que puedes
morder en alineacin vertical
-
I dedo para /i/ i /u/, las vocales cerradas
II dedos para /e/ i /o/, las vocales medias
III dedos para /a/, la vocal abierta.
Para la FORMA DE LOS LABIOS debes tener en cuenta si has de sonrer, hacer un mohn o
ninguna de las dos cosas (simplemente tener los labios relajados):
-
Sonrer para /i/ i /e/, las vocales anteriores.
Mohn para /u/ i /o/, las vocales posteriores.
Labios relajados /a/.
Esquema:
Conocimiento del alfabeto

2. Escuchar y repetir el nombre de las letras del alfabeto.
3. Sealar las diferencias y coincidencias de la pronunciacin de las letras del

alfabeto del espaol con las del alfabeto de la lengua del alumno.
4. Deletrear el nombre y el apellido.
Ejemplo: En parejas
a) Deletrea tu nombre y tu apellido a tu compaero
b) Ahora, escribe el nombre y el apellido que deletrea tu compaero
5. Deletrear palabras
jamn: jota-a-eme-o (con acento)-ene
tre: ..
pescado: .
coche: ..
cerezas:
avin: ..
ternera:
barco: ..
(Ejemplos de Anaya, Elemental A2)
Percepcin de sonidos y distincin de fonemas

6. Escuchar y repetir palabras cuyo denominador comn es un sonido concreto.
Ejemplo : Palabras con //
cine, ciprs, cinta, cinco, cielo
cebolla, cebra, ceguera, celeste, ceja
zapato, zambomba, zoolgico, zurdo, zumo
cido, cenicero, cereza, aszteca
zenit, zjel, zigurat, zipizape
(Anaya, Elemental A2)
7. Buscar en un dibujo palabras que contengan un sonido concreto.
8. Percepcin y distincin de sonidos con pares mminos.

Ejemplo 1: Escuchar y repetir
Mio / mao
villa / bella
risco / rasco
siso / seso
quinto / canto
riza / reza
mito / mato
dije / deje
pisa / pasa
ligado / legado
Ejemplo 2: (a) Escuchar y completar. (b) Leer los pares en voz alta
pl / p l
p s / p s
mz / mz
g r / g r
mr / mr
p c / p c
h mbr / h mbr
j / j
c s / c s
t r / t r
r. r / r. r.
l s / l s.
Ejemplo 3: De las parejas de palabras, marcar que pronuncie el profesor o que

se oiga en la audicin.
prisa / pisa
desplegar / despegar
replicar / repicar
platito / patito
pluma / puma
presa / pesa
plaga / paga
plasta / pasta
Ejemplo 4: (a) Escuchar y completar con r-, -rr- y l. (b) Buscar el significado de las
palabras en el diccionario.
o / o
osa / osa
ear / hear
eo / eo
obo / obo
cao / cao
aa / aa
oncha / oncha
maa / ma..a
sao / sao

9. Escuchar y completar enunciados con las vocales que falten. (b) Leerlas en voz
alta.
1) ...l s...l s... ...sc...nd... d...tr...s d... l...s n...b...s.
2) ...l c...ch... d... P...p... ...st... p...nt...d... d... ...z...l.
3) L... l...n... ...p...r...c... p...r l... n...ch....
4) L...s n......s v...n ...l c...mp... c...n s...s p...dr...s.
5) L...s t...j...d...s ... l...s t...rr...s d... ...lc...l... ...st...n ...c...p...d...s c...s...
t...d... ...l ...... p...r l...s c...g.........s.
10. Distinguir errores de pronunciacin
Ejemplo:
Espaa
Jordania
Chechenia
colonia
pona
uni
ua
engao
demonio
sueo
ingenio
legaa
Articulacin de los sonidos del espaol

11. Ejercicios para BL, PL, FL, CL, GL, BR, PR, FR, TR, DR, CR, y GR
Los ejercicios deben orientarse a desdoblar la doble consonante, dividindola en
dos slabas mediante la inclusin de una vocal entre ambas. As, por ejemplo, para
pronunciar PLA, habr que aadir entre las dos consonantes la misma vocal que le
sigue despus (la A). Otra opcin, para hacer ms suave la articulacin, es aadir
I, sea cual sea la vocal final. En cualquier caso se siguen estos tres pasos:
(1)
Articular la primera consonante con la vocal de la slaba o la vocal I

(PA o PI

(2)
Articular la segunda consonante con la vocal de la slaba (LA)
(3)
Unir las dos slabas en una palabra que se repetir rpidamente hasta
llegar a suavizar (y posteriormente eliminar) la primera vocal:
PA-L, PA-L, PA-L... PLA o PI-L, PI-L, PI-L..... PLA
Ejemplo: Para pronunciar la palabra BLANCO, habr que desdoblar el grupo BL

aadiendo la misma vocal de la slaba o la vocal I entre ambas consonantes. Pasos:
(1)
Articular la primera consonante con la vocal de la slaba o la vocal I

(BA o BI)
(2)
Articular la segunda consonante con la vocal de la slaba (LA)
(3)
Unir las dos slabas en una palabra que se repetir rpidamente hasta
llegar a suavizar (y posteriormente eliminar) la primera vocal:
BA-LAN-CO, BA-LAN-CO, BA-LAN-CO... BLAN-CO o
BI-LAN-CO, BI-LAN-CO, BI-LAN-CO... BLAN-CO
El orden que seguiremos ser el siguiente:

(1)
BL, PL, FL, BR, PR, FR (para su articulacin participan rganos

diferentes).
(2)
CL, CR, GL, GR, TR, DR (para su articulacin es la lengua el rgano activo,
variando su posicin).
Para practicar es aconsejable seguir el orden del listado siguiente:

1. Blanco, blando, blusa, cable, sable, tabla, Pablo, pueblo, mueble, biblia,
diablo, ...
2. Plana, pluma, Plinio, plato, placa, pleno, plancha, plomo, pleito,...
3. Flaco, flauta, flecha, fleco, flojo, flota, flujo, flema, flato,..
4. Brasa, brazo, breve, brecha, brillo, brisa, brocha, bruja, bruma,...
5. Prado, preso, prima, precio, pronto, prisa, prueba, profesor,...
6. Frio, frase, fresa, freno, frente, frito, frota, fruta, fraile,...
7. Claro, clero, clima, clase, cloro, clavel, cliente, clavo,...

8. Crece, cresta, cruz, cria, criba, cromo, crter, croqueta,...
9. Globo, regla, glotn, gloria, glndula, regleta, glicerina,...
10. Graba, grande, gracias, grifo, grillo, gruta, grieta, grasa, grato,...
11. Traba, traje, tren, tres, trabajo, trigo, trono, tringulo,...
12. Dragn, drama, madre, padre, madrina, padrino, cuadro, taladro,...
12. Ejercicios en la red

Ejemplo: Pronunciacin de las consonantes rticas ('ere' y 'erre') en:
http://www.youtube.com/watch?v=_kk7AQybJCk&feature=related
Ejercicios de repaso y afianzamiento

13. Transcripcin fontica de letras del alfabeto
ch: [t]
y:
z:
rr:
ll:
c:
f:
v:
(Anaya, Medio B1)
14. Escribir las letras de los smbolos fonticos y poner un ejemplo

[]: c (carro) , k (kilo), qu (queso)
[]:
[]:
[]:
[]:
[]:
15. Distincin de sonidos y grafas

Ejemplo 1. (a) Escribe 1 o 2, segn el orden en que oigas las palabras
(a) pazo
paso
(b) cazo
caso
(c) haz
as
(d) pozo
poso
(e) maza
masa
(f) zueco
sueco
(Edelsa, Fontica, entonacin y ortografa)

Ejemplo 2: Escribir y pronunciar frases con las palabras anteriores
Ejemplo 3. Escucha y marca la frase que oigas.

Una cigala
A una sgala
Ahora centra por aqu
Ahora se entra por aqu
Es de cereza
Es de Teresa
Los cntimos
Lo sentimos
Es cera buena?
Ser buena?
Haz los cimientos
Hazlo si miento
(Edelsa, Fontica, entonacin y ortografa)
16. Canciones
Ejemplo: Prctica de la rtica vibrante
Rosa de la paz (Amaral)
Cuando el mundo entero estalle,
Ser demasiado tarde
Para reencontrarnos con las leyes naturales.
Si hemos roto con los bosques,
Si hemos roto con los mares,
Con los peces, con el viento que nos hizo libres
Como nios chicos en la oscuridad,
as estamos todos bajo el mismo vendaval.

Mi rosa de la paz,
Vieja rosa con heridas,
Siento cuando me acaricias fro
Y no s dnde ests,
Mi rosa de la paz.
Mira que te siento lejos,
Yo te busco y no te encuentro ahora
Mi rosa de la paz.
[....]
17. Textos
Ejemplo: Prctica de []
En el zoo de Zaragoza
(Adaptacin del cuento En el zoo de M. Antnia Lesdesma Gmez)
El director del zoo de Zaragoza est azorado
porque en el zoo hay tres caballitos y cero cebras,
once serpientes, doce us y cero cebras;
trece jirafas, catorce camellos y cero cebras;
quince cocodrilos, diecisis hipoptamos y cero cebras
"Esto no puede ser!"-dijo el director-"Es una catstrofe horrorosa!"
El director del zoo de Zaragoza
se estruja el cerebro para encontrar una solucin.
Al anochecer, a la luz de la luna llena,
abre con sus llaves la verja del recinto
y entra, sigilosamente, con un bote de pintura blanca,
un bote de pintura negra y dos pinceles.
Al da siguiente por la maana, el director est que se sale.
En el zoo de Zaragoza hay diecisis hipoptamos,
quince cocodrilos, catorce camellos, trece jirafas,
doce us, once serpientes, dos caballitos y una cebra!
18. Trabalenguas
Haba una vez un mero moro
muy enamorado de una mera mora,
pero la buena mera mora
le dijo al buen mero moro:
Yo de ti no me enamoro
por ser tan maromero
(Anaya, Medio B1)
19. Consonantes en busca de grupo.(Gil, 207:510-11)

-
Material: En tarjetas independientes, preparar oraciones formadas por una

serie de palabras clave que empiecen por la misma consonante y que describan
una actividad (p.e.: Vaco las botellas de vino). Como mnimo, tiene que haber
tantas tarjetas como alumnos haya en la clase de ELE.
Tareas: Cada alumno habr de memorizar la frase que le haya tocado y tendr
que buscar al compaero o compaeros de clase a los que les haya
correspondido la misma consonante y formar un grupo. Para ello debern
hablar los unos con los otros con dilogos como los siguientes:
A.-Qu tal? Qu haces?
C.- Hola. Qu ests haciendo?
B.- Yo vaco las botellas de vino y t?
D.- Pinto paredes de piedra.
A.- Yo no, yo cocino ciruelas en la cazuela.
C.-Ah! Pues yo pelo patatas.
B.- Vaya! No eres de mi grupo, lo siento.
D.- Entonces somos del mismo grupo!
Una vez constituidos los grupos, se elige un portavoz que desvelar al resto de la
clase cul es la consonante que los ha unido y cada miembro del grupo explicar en
qu consiste la tarea que supuestamente les ha tocado realizar (p.e.: en qu
consiste pelar patatas).
-
Objetivo: Practicar y mejorar la pronunciacin de la consonante en cuestin

mientras se realiza una actividad comunicativa en la que se implica toda la clase.
20. Consonantes de actualidad.(Gil, 207:511)

-
Material: Seleccin de artculos o noticias breves de peridicos, adecuados al

nivel de la clase. Un artculo por alumno.
Tarea: Cada alumno deber buscar en su artculo todas las palabras que
contengan la consonante que el profesor le ha asignado (esto es, la que
presente una especial dificultad para l), buscar el significado de aquellas que le
parezcan ms interesantes y explicarlas a la clase, haciendo un breve resumen
de la noticia.
Objetivo: Combinar la prctica de la pronunciacin de una consonante con una

actividad comunicativa y participativa.
21. La consonante ms personal.(Gil, 207:510)

-
Procedimiento: El profesor deber indicar al alumno la consonante sobre la que

tiene que trabajar, aquella que le resulta ms difcil de pronunciar o que tiene
que afianzar.

-
Tareas:Cada alumno deber buscar 12 palabras relacionadas con sus intereses

acadmicos o profesionales en las que aparezca la consonante que le haya
indicado el profesor. Despus deber exponerlas en clase y explicar por qu las
ha elegido como representativas de sus estudios o de su trabajo. Los dems
alumnos podrn hacer preguntas sobre aspectos que les hayan llamado la
atencin en la exposicin de su compaero.
Objetivos: Adems de combinar la prctica de la pronunciacin de una

consonante con una actividad comunicativa y participativa, como es el debate
que se puede desarrollar en clase a raz de cada exposicin, es importante tener
en cuenta que, para que los alumnos consoliden las unidades lingsticas de la
L2, deben percibirlas dentro de un contexto y de forma reiterativa.
A tener en cuenta:
Las estrategias de correccin se basan en ejercicios logopdicos.
2
EL RITMO Y LOS ENLACES DE PALABRAS
2.1 LOS CONSTITUYENTES DEL RITMO

La fluidez con el que el alumno habla una lengua extranjera es directamente
proporcional al dominio que tenga de dicha L2.
Fonticamente, el ritmo se define como "la sensacin perceptiva producida por la
percepcin de ciertos elementos, acentos, slabas, etc., a intervalos regulares de
tiempo"(Gil, 2007:324).
El ritmo es una propiedad intrnseca de la lengua y depende de:
El tipo de slaba (2.2 Tipos de slaba en espaol),
La posicin mayoritaria del acento (2.3 El acento paradigmtico) y
El elemento rtmico que marca el comps de la lengua (2.4 El grupo rtmico
del espaol).
2.2 TIPOS DE SLABA EN ESPAOL

Aunque el espaol sea una lengua con preferencia por la slaba abierta, tiene
muchas combinaciones en slaba cerrada.
Slaba abierta o libre

o
o
o
o
o
o
o
V : a.gua
VV: hoy, hue.vo
CV: ca.sa
CVV: rey, pie.za
CVVV: buey
CCV: tro.no
CCVV: plei.to, true.no
Slaba cerrada o trabada

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
VC: as.ma
VCC: ins.pi.rar
VVC: hier.ba, hues.ped
CVC: cas.cos
CVVC: es.tis, dual
CVVVC: a.ve.ri.guis
CVCC: cons.tru.ye
CCVC: tren
CCVVC: trein.ta, clien.te
CCVVVC: a.griis
CCVCC: trans.por.te
La slaba es la columna vertebral en pronunciacin porque es la distribucin mnima

de fonema dotada de estructura interna y en la rima se imprimen los parmetros
prosdicos relacionados con el ritmo y la entonacin. Por eso es importante tener
en cuenta en pronunciacin que:
Ni la estructura ni la divisin silbica de las palabras es igual en todas las

lenguas. En las lenguas latinas la slaba predominante es CV, pero el francs
tiene ms lxico con CCV que el espaol. En las germnicas, la predominante es
CVC.
Los estudiantes de chino, coreano o japons tendrn dificultades con las

palabras con slabas que tengan consonantes agrupadas.
El espaol, las slabas ms frecuentes despus de la CV son V, CVC y CCV.

Segn Delattre y Olsen (1969:169):
El hecho de que las slabas francesas y espaolas sean menos complejas que las
inglesas o alemanas es quiz una de las razones por las que las lenguas romnicas
suenan ms repetitivas, ms montonas que las lenguas germnicas. Por otro
lado, la preferencia del alemn y del ingls por una slaba ligeramente ms larga
con cierre consonntico produce una impresin ms pesada, ms entrecortada y
contenida. La tendencia del espaol y del francs a una slaba ms corta con cierre
voclico resalta su cualidad ligera, sonora y fluida.
2.2.1 La estructura de la slaba
Ataque silbico: Consonante o consonantes que preceden al ncleo en una slaba.

Tambin denominado inicio o cabeza.
En espaol, en posicin inicial absoluta, es decir, cuando la slaba no est en
posicin interna de palabra, la letra r nunca es rtica percusiva y la letra aparece
en casos excepcionales (u animal, etas banda urbana).
La letra hno se tiene en cuenta en la posicin de ataque, porque no tiene
correspondencia fontica, y las letras ch y llcuentan como una sola consonante.
Cuando son dos consonantes, solo son posibles las combinaciones bl, pl, fl, cl, gl, br,
pr, fr, tr, dr, cr, gr.Los grupos tl y dl solo son posibles en ciertas variantes americanas.

slaba espaola
Rima
Ataque
Ncleo
Coda
(C) (C)
(V) V (V)
(C) (C)
ns
tr
Palabra del ejemplo:
cons.truc.cin
Coda silbica: Parte final de la slaba, integrante de la rima junto con el ncleo, al
que sigue (opcionalmente).
En espaol pueden aparecer la mayora de las consonantes en la posicin de coda,
pero solo los grupo nsy bs; los dems casos son prstamos. Al contrario que el
ncleo, el ataque y la coda son opcionales.
Ncleo silbico: La parte de la slaba dotada de mayor sonoridad. El ncleo en
espaol puede estar ocupado por:
una sola vocal: a
por un diptongo: hay
o por un triptongo: buey
Cuando las vocales cerradas forman parte de un diptongo o un triptongo, la

terminologa espaola tradicional las llama semiconsonantes, transcritas [j] y [w], y
semivocales, transcritas y . Pero, segn las normas de la International Phonetic
Association (IPA) se transcriben siempre y . Gil (2007) las paravocales, que es
el trmino que utilizaremos de ahora en adelante.
Combinaciones que forman diptongo en espaol:

Crecientes
Decrecientes
Homogneos
ia
tiara
ai
amis
iu
viuda
ie
cielo
ei
rey
ui
pingino**
io
accin
oi
oigo
ua
lengua
au
laurel
ue
suelo
eu
euro
uo
duo
ou*
estadounidense
(*) El diptongo ou es poco frecuente en espaol, se encuentra en palabras

compuestas, como estadounidense o francoucraniano, en apellidos forneos, como
son lo casos de Souza o Couto, y en extranjerismos que, por la pronunciacin
coloquial del espaol, han evolucionado de ou a u, como por ejemplo: yogourt
(yogur), tour (tur), Lourdes (Lurdes).
(**) La diresis se utiliza para indicar que la u de ge y gi se pronuncia porque es
un fonema voclico, como en antigedad. Cuando no lleva diresis, gue / gui, es
porque se trata del dgrafo gu [g]: guerra, guijarro.
En relacin al lugar que ocupan las consonantes en la slaba, se debe tener en

cuenta que no todas las lenguas comparten la divisin silbica del espaol.
2.2.2 Caractersticas de la divisin silbica de las consonantes

(1) Cuando dos consonantes se encuentran entre vocales:
(a) Son inseparables los grupos pl, bl, cl, gl, fl, pr, br,tr, dr, cr, gr, y fr: o.bre.ro,
an.gli.cis.mo, co.bre, lo.grar, a.flo.jar, o.pri.mir;

(b) Cualquier otra secuencia de dos consonantes se separa, de modo que la
primera consonante se agrupa con la slaba inmediatamente anterior y la
cierra, mientras que la segunda se agrupa con la slaba siguiente:
in.sa.lu.bre, ar.ts.ti.co, ab.sor.cin, sub.si.dio, ad.jun.to
(2) Cuando hay tres o ms consonantes seguidas:
(a) Se agrupan las dos ltimas, si son los grupos inseparables pl, bl, cl, gl, fl, pr,
br, tr, dr, cr, gr, y fr: in.fla.ma.cin, con.tra.to, co.fre, des.gra.cia, hom.bre,
en.cla.ve, com.ple.to, en.glo.bar, con.cre.to.
(b) Se agrupan las dos primeras, si son ns, ds o bs: cons.tar, ads.cri.to,
abs.te.mio.
(c) Cuatro consonantes son el resultado de los grupos descritos en (a) y (b):
cons.truc.cin, abs.trac.to, ads.trin.gen.te.
El PCIC trata estos aspectos de la slaba en el apartado 3.1. Reconocimiento,

identificacin y produccin de la estructura silbica de los inventarios A1-A2 y
B1-B2.
2.3 EL ACENTO PARADIGMTICO

El acento lxico o paradigmtico es el acento propio de la palabra lxica. No se
superpone a la palabra ya creada, sino que es parte inherente de ella porque es el
rasgo de tonicidad de la vocal nuclear de la slaba tnica.
El acento paradigmtico no es determinado por el contexto discursivo, ni por
la categora gramatical de la palabra, ni por reglas a posteriori, sino que
forma parte de la palabra ab initio, y es una informacin no "predecible"
mediantes reglas sino "dada". (Cantero, 2002:52).
Por el paradigma acentual del espaol, la palabra tnica puede ser:
Aguda u oxtona (caf, ir, estrangulador).

Llana o paroxtona (chocolate, fcil, piano).
Esdrjula o proparoxtona (brjula, estpido, captulo).
Las palabras espaolas consideradas superproparoxtonas o sobreesdrjulas, en
realidad, son palabras compuestas por una forma verbal y dos pronombres clticos
pospuestos, que la escritura ya se ha encargado de juntar visualmente (cunteselo =
cunte + se + lo []), aunque no haya hecho lo mismo cuando los clticos se
anteponen al verbo (se lo cuente []).3
Cabe destacar que la posicin mayoritaria del acento en espaol es la penltima
slaba.
En3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento del inventario

A1-A2 del PCIC se tiene en cuenta la funcin distintiva que el acento lxico
puede tener en casos como lmite-limite-limit, la distinta posicin segn el
dialecto, as como los esquemas acentuales verbales y no verbales del
espaol.
En este mismo apartado del inventario C1-C2, que es la fase de
perfeccionamiento, el PCIC recoge las formas que experimentan alternancias
acentuales. Los otros dos apartados sobre el acento en el inventario C1-C2
estn relacionados con el grupo fnico y con la entonacin.
2.3.1 El acento prosdico y la tilde en espaol

Aunque, tradicionalmente, se haya considerado que el acento espaol es de
intensidad, los estudios de fontica acstica y perceptiva demuestran que el acento
en espaol obedece a la combinacin del tono con la duracin o con la intensidad.
Las caractersticas acstico-perceptivas del acento son la altura tonal, la intensidad y
3
Lo mismo podemos decir sobre considerar esdrjulas y llanas las palabras fnicas compuestas por
verbo+ cltico/s: pntelo, dame.

la duracin, pero cada lengua elige modificar uno o dos de estos parmetros para
destacar la slaba tnica de la tona. En cualquier caso, pero, se realiza un aumento
de la tensin muscular para aumentar:
la longitud de las cuerdas vocales aumento altura tonal slaba ms aguda.
la fuerza espiratoria aumento de la intensidad slaba ms fuerte.
el tiempo de percepcin aumento de la duracin slaba ms larga.
En la clase de ELE se debe tener muy en cuenta que no es lo mismo el acento

prosdico que el acento ortogrfico o tilde. En realidad el uso de la tilde es para
sealar en la escritura aquellas acentuaciones prosdicas que son una excepcin a
la tendencia de acentuacin natural de la lengua.
El espaol es un lengua que tiende a acentuar prosdicamente la penltima slaba
de las palabras (el 80% de las palabras polisilbicas espaolas son llanas) y que, por
razones de gramtica histrica, tiene la mayora de las palabras terminadas en
VOCAL, en N o en S. Por estos motivos:
a) Las palabras llanas no se acentan ortogrficamente, a excepcin de las
que terminan en consonante distinta de n o s:
termino, cantan, gata, gatas til, lpiz, carcter
b) Las palabras agudas, como no son mayoritarias, siempre llevarn tilde a
excepcin de las que terminan en consonante distinta de n o s:
termin, mam, cancin, tendrs, papel, ciudad, veloz
c) Las palabras esdrjulas, cuya slaba tnica es la anterior a la de la palabra
llana, siempre llevan tilde:
trmino, ndice, rpido, incrdulo
NOTA: Las palabras sobreesdrjulas siguen la misma norma de las esdrjulas:
arrglaselo, dselo.
El PCIC hace referencia al uso y funcin de la tilde en el apartado

3.2.Reconocimiento, identificacin y produccin del acento del inventario B1-B2.
2.3.2 Comparacin con otras lenguas

En pronunciacin se debe tener en cuenta que hay lenguas de acento libre y lenguas
de acento fijo:
En las lenguas de acento libre no hay manera de prever en qu slaba recae

el acento. Este es el caso del ingls, lengua en la que la posicin del acento
distingue significados lxicos y gramaticales, pues se pueden encontrar formas
como cntent (sustantivo) y contnt (adjetivo).
Las lenguas de acento fijo, en cambio, tienden a mantener el acento en la

misma slaba. Este es el caso del francs, en el cual prcticamente todas las
palabras son agudas, o el fins y el checo, que siempre acentan la primera
slaba, o el polaco, que acenta la penltima. En estas lenguas la funcin del
acento es demarcativa pues indica cuando empieza una palabra o cuando se
termina.
El acento en espaol es relativamente libre, porque su funcin no es demarcativa,

pero la tendencia natural es posicionarse en la penltima slaba (palabra llana), lo
cual es una de las caractersticas del ritmo del espaol.
Por este motivo los plurales en es de palabras llanas, no mantienen el acento de la
raz morfolgica, mientras que los de las palabras agudas, s.:
carcter / caracteres vsguin / guiones
Puede haber excepciones en otros tipos de derivados, como ocurre con la palabra
tonto: tonto, tontn, tontaina, tontorrn.Sin embargo,

Como en ingls, la posicin del acento puede distinguir significados lxicos y
gramaticales:
sbana / sabana, lastima / lstima, mdico / medico / medic.
La posicin del acento en la lengua materna del alumno es una cuestin que
el profesor de ELE debe tener en cuenta desde el nivel inicial. Por este
motivo el PCIC los inventara en el nivel A1-A2:
3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento
3.2.1. Caractersticas del acento

o
Lengua de acento relativamente libre
Contraste con otras lenguas:
Posicin fija del acento en francs: ltima slaba
Posicin fija del acento en checo: primera slaba
Posicin fija del acento en polaco: penltima slaba
Posicin libre del acento en ingls, italiano, etc.
2.4 EL GRUPO RTMICO DEL ESPAOL: LA PALABRA FNICA

En todas las lenguas hay un elemento rtmico que marca el comps. Por este
motivo, tradicionalmente, las lenguas se dividen en acentualmente acompasadas
(isocrona acentual) y silbicamente acompasadas (isocrona silbica):
Lenguas acentualmente acompasadas: Los intervalos de tiempo entre acentos
son de duracin similar, motivo por el cual se puede reducir la duracin de las
slabas tonas (ingls, portugus, alemn, holands o ruso)
Lenguas silbicamente acompasadas: Tendencia a mantener la misma duracin
en todas las slabas (caso del francs y el italiano).
Aunque el espaol es una lengua que se la ha clasificado tradicionalmente de
silbicamente acompasada, como indica el PCIC (Nivel A1-A2, apartado 4.1.1.

Caractersticas del ritmo), el ritmo del espaol no es enteramente silbico, pero
tampoco es genuinamente acentual. Esto es debido a que el grupo rtmico del
espaol es la palabra fnica.4
el ritmo en espaol est constituido por la sucesin de palabras fnicas, en las que
se engloban los sonidos agrupados alrededor (antes y despus, con una acusada
tendencia al acento paroxtono) de un acento paradigmtico (Cantero, 2002:56).
La palabra fnica, por lo tanto, puede ser:
a) una sola palabra tnica:
tres, caballo, mariposas
b) Una o ms palabras tonas que se unen a una palabra tnica para
pronunciarse como si fueran una sola palabra:
a la de tres, con mi caballo, las mariposas
En el siguiente enunciado hay nueve palabras que se organizan en cinco palabras

fnicas:
Carlos tocar el piano en el concierto de Navidad
(1) [Crlos] (1 palabra tnica),
(2) [tocar] (1 palabra tnica),
(3) [el pino] (1palabra tona + 1 palabra tnica),
(4) [en el concirto] (2 palabras tonas + 1 palabra tnica),
(5) [de Navidd] (1 palabra tona + 1 palabra tnica).
Resumiendo, una palabra fnica y una palabra lxica no son exactamente lo

mismo, porque la palabra fnica son grupos de slabas que se pronuncian
agrupadas en torno a un acento, independientemente de que formen parte de
la misma palabra o de palabras distintas.
Tambin conocida como palabra fonolgica y grupo tnico.


2.4.1 Las palabras tonas
Las palabras tonas o inacentuadas son aquellas que no poseen acento lxico, no
tienen ninguna slaba tnica. Todas las palabras tonas del espaol que pertenecen
al grupo de palabras cuya funcin es puramente gramatical, carecen de un
significado lxico que haga referencia a objetos, acciones, ideas, etc. Las palabras
que solo tienen funcin gramatical expresan relaciones entre palabras y grupos de
palabras que constituyen el mensaje.
Aunque el nmero de este tipo de palabras es muy reducido su frecuencia de
aparicin es muy alta:
1.
Los artculos determinados: el, la, los, las

el bolgrafo, la libreta, los libros, las carpetas
2.
Los pronombre clticos: me,te, se, nos, os, le, les, la, las, lo, los
me salud, os lo dije, nos veremos, le permit, las mir, se les advirti
Observa que: cuando el verbo precede los pronombre, se escriben las
palabras juntas: cntala, divirtete, dselos.
3.
Los posesivos antepuestos: mi, mis, tu, tus, su, sus.

mi gato, mis gafas, tu ta, tus elogios, su preferido, sus manas
4.
Las preposiciones: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia,
hasta, para, por, sin, sobre, tras.
Excepcin: segn
a Roma, con mi amiga, de acuerdo, en el campo, sin duda,
para Elisa, por supuesto, ante todo, desde aqu, bajo su jurisdiccin
5.
Las conjunciones: y,e, o, u, ni (coordinacin), que (subordinacin), si

(condicional), pero, cuando, donde
Estudia ingls y francs
Viene dos o tres veces por semana
Por una u otra va, lo conseguiremos

No le gusta ni la fsica ni la qumica
Quiero que vengas
Si estudias, aprobars.
2.5 LOS ENLACES DE PALABRAS

Para mantener el ritmo y pronunciar con fluidez, en el espaol hablado las palabras
se enlazan, por este motivo pueden producirse cambios en la distribucin original
de las slabas y, en algunos casos, reducirse el nmero total:
-
palabra_anterior >pa.la.bran.te.rior ( 3+3 > 5 slabas)
al_unirse > a.lu.nir.se
los_sonidos >lo.so.ni.dos
El fenmeno fontico de enlace recibe el nombre de sinalefa (la liason, en francs)

y al proceso de redistribucin de slabas se le denomina resilabeo y est sujeto a
unas reglas o restricciones fonticas. El resilabeo se produce en espaol solo si
entre las palabras que se enlazan se producen las siguientes situaciones (Hualde,
2005; Quilis, 2002; Gil, 2007, Rico, 2012):
A. Contraccin silbica por enlace de vocales entre lmites de palabras:

-
Reduccin a una sola vocal por enlace de vocales iguales:

una animalada (u.na.ni.ma.la.da)
Formacin de diptongos:
la imaginacin (lai.ma.gi.na.cin)
Formacin de triptongos:
Imperio ingls (im.pe.rioin.gls)
A tener en cuenta:
Los casos de reduccin silbica por sinresis y los falsos diptongos.

La sinresis es transformacin de hiato en diptongo con vocales contiguas en la

misma palabra: re.al > real, a.ho.ra > aho.ra.
Los falsos diptongos son la contraccin silbica con vocales que normativamente no
forman diptongo: este_adolescente > es.tea.do.les.cen.te
B. Resilabeo consonante-vocal entre lmites de palabras, siempre y cuando la

palabra termine en una sola consonante y la siguiente empieza por vocal o por
diptongo decreciente, pero no por diptongo creciente:
el oso (e.lo.so), con autoridad (co.nau.to.ri.dad),
quieren huevos (quie.ren.hue.vos).
C. Contraccin silbica por enlace de consonantes iguales:

ciudad dormitorio (ciu.da.dor.mi.to.rio)
A tener en cuenta:
Cuando una palabra terminada en R se enlaza con otra:

-
Si la palabra siguiente empieza con vocal, el resultado es :

color_esmeralda > co.lo.res.me.ral.da
Si la palabra siguiente empieza con R-, el resultado es :

color_rojo>co.lo.rro.jo
Pronunciacin de la sinalefa en espaol:
La pronunciacin en la contraccin de vocales depende de si son tonas o

tnicas:
-
2 vocales tnicas en contacto = 1 vocal tnica larga

Encontr_oro > encontr:ro
2 vocales tonas en contacto > 1 vocal tona.

La_avispa > lavispa;
-
Llega_a Pars > llegapars
1 vocal tnica + 1 vocal tona > 1 vocal tnica.

Ir_a Pars > irparis
1 vocal tona + 1 vocal tnica > 1 vocal tnica larga.

Te_es fiel > t:sfiel
En las consonantes, depende de si el habla es cuidada ( 1 consonante con mayor

grado de tensin) o se trata de habla coloquial o rpida ( 1 sola consonante).
El PCIC trata los enlaces en general en Sonidos agrupados: enlace de los sonidos
en el grupo fnico del apartado 5. Los fonemas y sus variantes.
2.6 AGRUPACIONES HABITUALES QUE NO ADMITEN PAUSA

El PCIC denomina Agrupaciones que habitualmente no admiten pausas (apartado 4
del inventario B1-B2) a aquellas agrupaciones de palabras, ya sean palabras fnicas
o grupos fnicos, que el hablante de espaol junta automticamente,
pronuncindolas como un solo bloque fnico, aunque sean clases gramaticales
distintas. El siguiente listado es ms completo que el que inventara el PCIC:
Los determinantes (artculos, posesivos apocopados, y demostrativos y
numerales antepuestos) con el nombre: la amiga (la.mi.ga); unos zorros; tus
alumnos (tu.sa.lum.nos); estos principios; siete vidas.
Los adjetivos (antepuestos o pospuestos) con el nombre: azul cielo, buena
suerte, nia alta (ni.al.ta) , bosque frondoso, caf irlands (ca.feir.lan.ds)
Los pronombre clticos (antepuestos o pospuestos) con el verbo: me mir, os lo
dije, nos veremos, le permit, las aprob (la.sa.pro.b), se les advirti
(se.le.sad.vir.ti), cntala (cn.ta.la), divirtete (di.vier.te.te), dselos (d-se-los).

Los componentes de las forma verbales compuestas y de la perfrasis verbal:
han hecho (a.ne.cho), haba llovido, estaba cocinando, va a venir (va.ve.nir), ir a
ver (i.ra.ver) hemos ido viendo (e.mo.si.do.vien.do).
Las preposiciones con su trmino: a Roma, con mi amiga (co.mia.mi.ga), de
seda, desde Europa (des.deu.ro.pa), en el campo (e.nel.cam.po).
Las conjunciones con el trmino o la frase que introducen: cuando quieras,
mientras pueda, aunque no me importe (aun.que.no.meim.por.te), pero siempre
lo hace, sino..
Los adverbios (antepuestos o pospuestos) con el verbo: no ir (noi.r), saldr
pronto, gusta mucho.
Lo adverbios con los adjetivos que modifican: poco saludable, muy feliz.
Dos adverbios consecutivos: bastante bien, muy mal.
Ejemplo
La otra tarde, estaba pescando en el lago cuando una gran ola choc en una
roca cercana y me moj de arriba abajo. Mir a ver qu pasaba, pero all no
haba nada, ni siquiera un barco pequeo. Adems, el agua pareca una barca.
En seguida, volvieron a formarse olas, eran olas enormes. Entonces escuch
un fuerte sonido, como el de una ballena. Levant los ojos y no vi una ballena,
sino un reptil, porque tena el cuello y la cola muy largos. Me qued
paralizado, y no reaccion. Me encontraron desmayado en la barca al cabo de
unas horas.
(Texto adaptado de ATXAGA, B. (1998) Lista de locos y otros alfabetos. Madrid:
Siruela)
Agrupaciones con enlaces y resilabeos a tener en cuenta:
(1)
La
otra tarde
la_otra > lao.tra
DET.
ADJ.
Contraccin silbica por enlace de vocales que no

forman diptongo normativo, pero que se pronuncian en
la misma slaba.
NOM.
(2) estaba pescando
(3)
(4)
FORMA VERBAL COMPUESTA (F.VERB.COMP.)
en
el
lago
en_el_lago > e.ne.la.go
PREP.
DET.
NOM.
Resilabeo por enlace de consonante final con vocal

inicial. Contraccin silbica por enlace de consonantes
iguales.
cuando
una
gran
ola
CONJUNCIN
DET.
ADJ.
NOM.
cuando_una gran_ola
> cuan.dou.na.gra.no.la
Contraccin silbica por enlace de vocales que forman

diptongo decreciente. Resilabeo por enlace de consonante
final con vocal inicial.
(5)
en
PREP.
(6)
una roca cercana
en_una > e.nu.na
DET.
Resilabeo por enlace de consonante final con

vocal inicial.
NOM.
ADJ.
me
moj
CONJ.
PRON .TONO
VERBO
(7)
de
arriba abajo
PREP.
ADV.
ADV.
Mir a ver
(7)
de_arriba_abajo > dea.rri.ba.ba.jo

forman diptongo normativo, pero que se pronuncian
en la misma slaba. Contraccin silbica por
reduccin a una sola vocal por enlace de vocales
iguales (2 vocales tonas > 1 vocal tona).
Mir_a ver> mi.ra.ver

la misma slaba.
PERFRASIS VERBAL
(8) pero
all
pero_all > pe-roa.ll
PREP.
ADV.

la misma slaba.
(9)
no
ADV.
(10)
(11)
haba nada,
VERB.
ADV.
ni
siquiera
CONJ.
ADV
un
DET.
barco pequeo
NOM.
ADJ.
no_haba
forman diptongo normativo, pero que se pronuncian
en la misma slaba. La letra h no tiene fonema.
un barco [umbarko]
[n] > [m] por asimilacin con [b]
(12)
el
agua
el_agua > e.la.gua
DET.
NOM.
Resilabeo por enlace de consonante final con vocal inicial.
(13) una balsa

DET.
(14)
(15)
NOM.
En seguida,
en seguida o enseguida5
LOCUCIN ADVERBIAL
Sinnimo de Inmediatamente.
volvieron a formarse
PERFRASIS VERBAL
(16)
Volvieron_a > vol.vie.ro.na.

Resilabeo por enlace de consonante final con
vocal inicial.
olas
enormes
Eran_olas_enormes > e.ra.no.la.se.nor.mes
NOM.
ADJ.
Resilabeos por enlace de consonante final

con vocal inicial.
(17) Un fuerte sonido

DET.
ADJ.
NOM.
un fuerte [umfuerte]
[n] > [m] por asimilacin con [f]
Consultar la RAE.

(18) como
CONJ.
el
de
DET.
PREP.
una ballena
Como_el > co.moel.
DET.
de_una > .deu.na.
NOM.
Contraccin silbica por enlace de vocales que no forman

diptongo normativo, pero que se pronuncian en la misma
slaba.
diptongo decreciente.
los
ojos
los_ojos > lo.so.jos
DET.
NOM.
Resilabeo por enlace de consonante final con vocal inicial.
no
vi
CONJ.
ADV.
VERB.
(22) sino
un
reptil
sino_un > si.noun
CONJ.
DET.
NOM.

diptongo decreciente.
(19)
(20)
(21) una ballena

DET.
(23) porque tena

CONJ.
VERBO
me
qued
PRON .TONO
VERBO
(26)
(27)
(24)
no
reaccion
CONJ.
ADV.
VERBO
NOM.
la
cola
CONJ.
DET.
NOM.
(25) muy largos

ADV.
ADJ.
Me
encontraron
PRON .TONO
VERBO
(29)
(30)
(31)
en
la
barca
PREP.
DET.
NOM.
al cabo de
LOCUCIN PREP.
Contraccin silbica por reduccin a una sola

vocal por enlace de vocales iguales (2 vocales
tonas > 1 vocal tona).
unas horas
DET.
Me_encontraron > men.con.tra.ron
NOM.
Significa:
de_unas_horas > deu.na.so.ras

Contracci silbica por enlace de vocales que
forman diptongo decreciente. Resilabeo por
enlace de consonante final con vocal inicial.
despus de
2.7 EL GRUPO FNICO

En la jerarqua fnica (figura 3), el grupo fnico es el nivel inmediatamente superior
al grupo rtmico, pues est constituido por una serie de palabras fnicas que el
hablante organiza alrededor de un acento sintagmtico (Cantero 2002:77).
a) Definicin
El grupo fnico es la base de la expresin oral de la estructura informativa
del discurso, as como su unidad entonativa.
b) Caractersticas
Las palabras del grupo fnico se enlazan para pronunciarlas en un solo
bloque fnico, como consecuencia se producen enlaces y resilabeos.

El grupo fnico posee el acento sintagmtico o acento de frase.
c) Extensin
La extensin del grupo fnico depende de:
La informacin y significado del mensaje
La extensin o duracin de las palabras fnicas.
La velocidad del hablante y su velocidad de elocucin.
GRUPO FNICO
+ ACENTO SINTAGMTICO
PALABRA FNICA
+ ACENTO PARADIGMTICO
SLABA
Figura 3. La jerarqua fnica
2.7.1 El grupo fnico y el acento sintagmtico

En el grupo fnico puede haber ms de una palabra acentuada, en estos casos
siempre hay una slaba tnica que es la que lleva el acento principal, denominado
acento sintagmtico o de frase. En espaol, la slaba que posee el acento
sintagmtico es la ltima slaba tnica del grupo fnico y se pone de relieve sobre
las dems mediante una inflexin tonal que constituye la parte ms informativa de
la entonacin, y para lo cual la slaba tiende a aumentar su duracin, aadindole
inflexin tonal y duracin a partir de su ncleo, que es la vocal tnica. La slaba que
posee el acento sintagmtico es, por tanto, la slaba fuerte del grupo fnico. Hemos
de tener en cuenta que la percepcin es culminativa, es decir, percibimos mejor una
vocal tnica que una tona, y ms an una vocal tnica con el acento sintagmtico
que con solo el acento lxico.

El acento sintagmtico, por tanto, no acta a nivel lxico, sino sintctico. En la
oracin La mayor cata vino con queso, hay cuatro acentos lxicos: [mayr], [cta],
[vno] y [quso]. Pero la organizacin de las palabras en dos grupos fnicos vara
segn donde el hablante haga recaer el primer acento sintagmtico: 6
(1) [lamayr] [ctavnoconquso]
(2) [lamayrcta] [vnoconquso]
En el enunciado (1), el primer acento sintagmtico recae en la vocal tnica de

mayor, haciendo que el sujeto sea La mayor y el predicado, cata vino con queso. En
el enunciado (2), el primer acento sintagmtico recae en la vocal tnica de cata, con
lo cual el hablante estara indicando que esta palabra es el ncleo del sujeto y que el
verbo de la oracin es la forma vino del verbo venir.
Adems de como unidad prosdica, el grupo fnico se suele definir como una
unidad sintctica y una unidad con sentido (cf. Iribarren, 2005). Identificarla con la
unidad sintctica puede parecer lo ms fcil para ensear lo que es un grupo fnico,
porque el alumno de ELE est familiarizado con el sintagma y su funcin (Sujeto,
Verbo, OD, OI y CC) por los ejercicios de gramtica y de comprensin escrita es
decir, de comprensin del orden de la palabras en la oracin (Villalba, 2010) y
porque los grupos fnicos son fcilmente identificables en los textos que se utilizan
para practicar la lectura en voz alta. Sin embargo, aunque para pronunciar
correctamente un sintagma se deban seguir las reglas del grupo fnico, un grupo
fnico no siempre coincide con un sintagma. Por ejemplo, con la oracin Estn
filmado una pelcula de detectives, el sujeto de la oracin se puede pronunciar como
un nico grupo fnico, como en el enunciado (3), o puede formar parte del primer
grupo fnico, pronuncindose con el Verbo, como en (4). En el enunciado (5) los tres
grupos fnicos coinciden con los grupos rtmicos, con lo cual el hablante disminuye
su velocidad de elocucin, pero el significado del mensaje es el mismo que en (3) y
(4). Sin embargo, en el enunciado (6) la oracin no es claramente inteligible porque
algunos elementos de los grupos fnicos no mantienen una relacin gramatical
6
Para indicar que cul es la vocal tnica en la que recae el acento sintagmtico, la transcribimos en
mayscula.

(3) [estn filmndo] [una pelcula de detectves].
(4) [estn filmndo una pelcula][de detectves].
(5) [estn filmndo][una pelcula][de detectves].
(6) *[estn filmndo na][pelcula d][detectves].
Planas-Morales, S. (2013). El grupo rtmico y el grupo fnico en la clase de

ELE, RILE, 2, pp. 63-80.
2.7.2 Las preguntas QUPara que el discurso resulte comprensible, es importante que las palabras del grupo
fnico mantengan alguna relacin sintctica o semntica.
Una manera de ayudar al alumno a identificar y pronunciar los grupos fnicos de un
texto es mediante el proceso de preguntas, que consiste en dara los alumnos un
listado de preguntas y respuestas cortas relacionadas con un texto.
En su mayora son preguntas QU que se responden con grupos fnicos idnticos a
los que hay en el texto. La actividad se puede desarrollar de varias maneras:
El profesor hace una pregunta a cada alumno.
Un alumno hace las preguntas a sus compaeros.
Por parejas: alumno A, las preguntas; alumno B, las respuestas.
El objetivo consiste en que, bajo la supervisin del profesor, el alumno vaya

memorizando las oraciones hasta que las pronuncie de forma fluida y con la
entonacin adecuada, para poder leer el texto entero con xito. Para ello, adems,
el profesor de ELE no debe olvidar insistir en los enlaces y resilabeos.
Texto: Fragmento adaptado de Eres t, Mara? de la serie Lola Lago, detective.

En el portal de mi casa encontr a Carmela. Carmela es mi vecina.Tiene

sesenta aos y pesa 90 kilos. Va siempre muy pintada y se re como una
nia. Tiene sesenta aos y pesa 90 kilos. Va siempre muy pintada y se re
como una nia. De joven fue artista, bailarina en un cabaret. Ella cuenta
que ha tenido dieciocho novios y tres maridos.
Para m, es como de la familia.
Carmela cocina muy bien y a veces me lleva una poco de sopa a
casa o me invita a cenar. Dice que no me cuido, que trabajo
demasiado y que me voy a poner enferma.
Preguntas QUDnde encontraste a Carmela?
En el portal de mi casa.(1)
Quin es Carmela?
Es mi vecina.
Cuntos aos tiene Carmela?
Carmela tiene sesenta aos. (2)
Cunto pesa?
Pesa 90 kilos.
Cmo se re Carmela?
Se re como una nia. (3)
Dnde bailaba?
Bailaba en un cabaret. (4)
Cuntos novios ha tenido?
Ha tenido 18 novios.
Y cuntos maridos?
Tres maridos.
Qu es Carmela para ti?
Es como de la familia.
Cmo cocina Carmela?
Carmela cocina muy bien.
Qu dice Carmela de ti?
Dice que no me cuido,

que trabajo demasiado
3 grupos fnicos
y que voy a ponerme enferma. (5)
Enlaces y resilabeos
(1)
En_el > e.nel

Resilabeos por enlace de consonante final con vocal inicial
(2)
sesenta_aos> se.sen.t:.os
Contraccin silbica por reduccin a una sola vocal por enlace de vocales
iguales (1 vocal tona + una vocal tnica > 1 vocal tnica larga)
(3)
como_una> co.mou.na
Reduccin silbica por falso diptongo, porque en este caso la vocal u del
artculo es tnica.
(4)
Bailaba_en_un> bai.la.bae.nun
Reduccin silbica por falso diptongo en bae.
Resilabeos por enlace de consonante final con vocal inicial en nun
(5)
Ponerme_enferma > po.ner.men.fer.ma

Contraccin silbica por reduccin a una sola vocal por enlace de vocales
iguales (2 vocales tonas > 1 vocal tona)
2.7.3 Las pausas y el tempo

La extensin de los grupos fnicos es variable y, si no es que afecta al significado del
mensaje, es el hablante quien decide sobre la duracin y la divisin de los grupos
fnicos de la oracin.
Entre grupos fnicos se producen pausas mnimas o virtuales, que no son
silencios, sino interrupciones en la emisin sonora del enunciado, que se originan
por motivos fisiolgicos (la necesidad de respirar) o lingsticos.
Cuando se trata de motivos lingsticos se habla de pausas lingsticas, pues
afectan el significado de la oracin:
(7) No, es as. [no] [e.sa.s]
(8) No es as. [noe.sa.s]
En este aspecto, el profesor de ELE debe tener en cuenta que las pausas virtuales no
siempre se corresponden con las comas ortogrficas:
(9) [No estaba de acurdo] [y, por lo tnto,] [le dije que n.]

(10)
[Facil, fcil] [no s,] [pero se puede hacr.]
Son silencios las pausas intencionadas utilizadas para captar la atencin del
oyente. Ortogrficamente se representan con los puntos suspensivos (...), pero
tambin se puede realizar una pausa intencionada despus de los dos puntos (:) o
del punto (.), porque este tipo de pausas son un recurso expresivo que depende de
la intencin comunicativa del hablante (Y el ganador es... PEDRO!).
Como seala PCIC el tempo del espaol es andante, ello parece ser debido a que,
como apunta Gili Gaya (1993), el espaol tiende a construir unidades de entre 5 y
10 slabas, siendo de 8 slabas el grupo fnico ms frecuente y el que caracteriza
mejor su ritmo precisamente es el verso octosilbico el ms recurrente en la
poesa espaola.
Una extensin superior a las 12 slabas depende de la velocidad de elocucin del
hablante, as como de razones psicolgicas (carcter personal) o contextuales
(situacin comunicativa) Los medios de comunicacin y los actos pblicos tambin
poseen una velocidad de elocucin que los caracteriza (por ejemplo, las
retransmisiones de ftbol por la radio, los Nios de San Ildefonso).
El PCIC trata, en todos los niveles, el tema de las pausas en 4.2. Percepcin de las
pausas y del grupo fnico.
EJERCICIOS DE PRONUNCIACIN (II)

(El ritmo y los enlaces de palabras)
24. Percepcin del acento e identificacin de slabas.

( )
( )
( )
( )
( )
pa.pel
ca.be.za
r.pi.do
me.sa
ca.t.li.co
25. Diferenciacin de las slabas tnicas y tonas, y localizacin del acento

Tarjetas tipo A
Tarjetas tipo B
(1) la LA ( )
caf || papel || salir || cantar|| perder
(2) LA la ()
casa || coche || pelo || lazo
(3) LA la la ()
tpico || ndice || lmpara || mdico
(4) la LA la ()
caballo || colina||
(5) la la LA ()
anterior || corazn
(6) la LA la la ()
fontanero || carpintero
(7) la la LA la ()
medicina || enfermera
(8) la la la LA la ()
arrepentido || extravagante
(Gil, 2007:291)
26. Pronunciacin de series de palabras con cantinela para la percepcin del grupo
rtmico del espaol:
a. Los das de la semana (sin y con artculo)
Lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo.
El lunes, el martes, el mircoles, el jueves, el viernes, el sbadoy el
domingo.
b. Los meses del ao y las estaciones

c. Series numricas (sin y con artculo)
El aprendizaje de palabras cantando no solo refleja el ritmo de una lengua, sino
que tambin facilita su memorizacin.
27. Separar las palabras en slabas y clasificarlas segn tengan 1, 2, 3 o 4 slabas.

1 slaba
2 slabas
3 slabas
4 slabas
sur
ca.sa
pi.mien.ta
or.de.na.dor
Aunque el PCIC trata el silabeo de estructuras silbicas complejas en el

inventario B1-B2 (apartado 3.1), es necesario que el alumno de A1-A2 sepa
silabear para pronunciar bien las palabras. Adems, en el nivel B1-B2 debera
aprender a enlazar palabras y a resilabear.
28. Marcar la slaba tnica de las palabras del ejercicio anterior:

1 slaba
2 slabas
3 slabas
4 slabas
sur
ca.sa
pi.mien.ta
or.de.na.dor
29. Descubrir el mensaje leyendo una slaba s y otra no.

MIS BRA A LOS MI TO GAS POR A ES NA TRES Y NI LUI DOS SA VAS VI AN
VEN TRAS EN COS MA JEM DRID BAS.

30. Separar slabas alargando la vocal tnica.
- sbanas: saaa.ba.nas
- caf: ca.feee
- vida: viii.da
31. Escuchar unas palabras, marcar la slaba tnica y pronunciarlas

calabaza
diseo
mechero
cantante
platano
maletin
nilos
flor
estan
unos
manzana
pajaro
culebra
enfermedad
Caceres
conductor
32. Poner la tilde en las palabras que lo necesiten del ejercicio anterior.
33. Clasificar palabras segn su terminacin.

VOCAL
CONSONANTE
DISTINTA DE
mam
Maletn
despus
N O S)
Navidad
34. Hacer un listado (objetos de la clase, muebles de la casa, etc.) y clasificar las
palabras en agudas, llanas y esdrjulas.
35. Memorizacin y repeticin de poemas cortos.

36. (a) Clasificar las slabas segn el esquema que correspondan y (b) combinarlas
para formar palabras relacionadas con un tema.
Ejemplo: Palabras relacionadas con la msica
(a) Clasificar segn el esquema silbico
co me no si ta tan tra lo - ba cin cro mu gui can le gra al
di mi ca rra te voz fo a ro ta
CV
VC
CCV
CVC
CVVC
(b) Descubrir las 9 palabras relacionadas con la msica:

co me no si ta- tan tra lo - ba cin cro mu gui can le gra al
di mi ca rra te voz fo a ro
guitarra
(Anaya, Medio B1)
37. Relacionar cada palabra con el esquema silbico correspondiente

1) insoportable
a) VC.CV.CV.CVC
2) diccionario
b) VC.CV.CV.CVC.CV
3) enmaraar
c) VC.CV.CVC.CV.CCV
4) asesoramiento
d) CVCC.CV.CV.CVVC
5) conspiracin
e) V.CV.CV.CV.CVVC.CV
6) interrogante
f) CVC.CVV.CV.CVV
(Anaya, Medio B1)

38. El juego de las slabas encadenadas : Se establece un turno de palabra y,
partiendo de una palabra dicha por el profesor, cada alumno deber decir una
palabra que empiece con la ltima slaba de la palabra anterior.
Ejemplo: patata > taza > zapato > tomate > tejado > domingo > gorra > rama ...
39. (a) Escuchar las palabras y colocar la tilde cuando sea necesario. (b) Clasificarlas
en agudas, llanas y esdrjulas.
dentista
salvacin
salvavidas
serial
caratula
pincel
alcanzar
lingistica
poblacion
hambriento
inseguridad
calificacion
preterito
catastrofe
veinticinco
escarcha
imbecil
pagina
(Anaya, Medio B1)
40. Escuchar parejas de palabras y marcar la slaba acentuada, poniendo la tilde

cuando sea necesario.
termino / termino
rapto / rapto
rozo / rozo
cascara / cascara
carne / carne
uso / uso
calculo / calculo
habilito / habilito
(Anaya, Medio B1)
41. Formar el plural de las palabras siguientes y colocar la tilde cuando sea
necesario
carcter: ..
hiptesis: ..
hbil: .
examen: ..
lpiz:
canon: ..
colchn:
arbol: ..
(Anaya, Medio B1)
42. Explicar por qu llevan tilde o no las palabras de las siguientes oraciones:
1) En el ngulo oscuro del saln estaba el violn.
2) El agua del cntaro est ms fresca que la del grifo.
3) Scame del coche el maletn que dej olvidado.
4) El csped del jardn de mi casa est plagado de trboles.
5) Este mdico oper del corazn a mi primo Julin en un hospital de Madrid.
(Anaya, Medio B1)
43. Forma palabras fnicas con las palabras siguientes y graba su pronunciacin.
la
los
Las
sus
una
mi
me
Guante
escribi
jirafa
piedra
doy
cachorros
zapatos
lo
dos
tu
Le
se
comer
44. Segmentacin de palabras en slabas, clasificacin acentual y pronunciacin.

camello, vitrina, coche, sospechosamente, enjaulado, rebelde, sal, mar, miedo,
caparazn, lechuga, franciscano, extraordinario, queso, solo, fue, cabezada, risueo,
payaso, silla, ofrecimiento, carro, propina, tipo, envoltorio, magnfico, inimaginable,
sabueso, retorno, sala, morro, acondicionamiento, panorama, entusiasta.
(a) Por parejas, agrupar las palabras recibidas en un folio cuyas columnas agruparn
las palabras por nmero de slabas que contengan y en otro folio debern
clasificarlas segn sean agudas, llanas o esdrjulas.
(b) A continuacin, cada pareja deber construir un breve dilogo (pregunta
respuesta) en el que aparezcan algunas de las palabras que les ha correspondido
segmentar.
(Gil, 2007:276)

45. Corregir la tilde y pronunciar
En este ejercicio los alumnos deben corregir, si es necesario, la acentuacin
ortogrfica de un listado de palabras. Para la correccin en clase, cada alumno
deber pronunciar una palabra y el resto debe decir si est bien o mal.
Para la correccin on-line el alumno deber grabar su pronunciacin.
46. Pronunciar oraciones con palabras como las siguientes:
lmite
medic
canto
fbrica
limite
cant
hacia
limit
haca
47. (a) Escuchar y escribir una serie de palabras y (b) clasificarlas segn el nmero
de slabas.
miel, capica, lad, europeo, seis, establecimiento, len, toalla, aeropuerto,
reina, irresponsable, cumplimiento, viejo, pies, abstracto, hay, competencia,
retraso, ley, veterinaria, sediento, protagonista, sueco, paragero, escritorio,
soy, abril, urbanizacin
(Anaya,Avanzado B2)
48. Descubrir la respuesta que se oculta en las adivinanzas.

Te la digo y no me entiendes.
Te la dir y no entenders.
Y por ms que te la diga,
no la adivinars.
49. Sin apoyo escrito escuchar unos textos como los siguientes y explicar la
ambigedad que hay en ellos.
El amor es una locura que solo el cura lo cura,

y el cura que lo cura comete una locura.
Qu es el arte?
Helarte es morirte de fro.
50. Identificacin y pronunciacin de enlaces que forman diptongo

siete intrusos
si hubiera azcar!
pase y sintese
hacia ese lugar
cllate y escucha
suele usarlo
qu increble!
mente infatigable
soy indomable y estirado
suceso universal
de mutuo acuerdo
sitio umbroso
ropa usada
casi antiguo
solicito informacin
para mi hermano
noticia estupenda
mi ofrecimiento
antiguo estado
dosis de humor
(Anaya, Avanzado B2)

51. Percepcin e identificacin de enlaces que forman diptongo
En este ejercicio es til mezclar palabras con diptongo con palabras que se enlazan y
forman diptongo:
Tuvieras, labios, aciago, casi anciano, cementerio, mi humanidad, diecisiete,
solariego, gentil y ufano, endiablada.
(Anaya, Medio B1)
52. (a) Leer y grabar palabras que se enlazan. (b) Comparar la grabacin con la
audicin del ejercicio.
el agua del estanque; la Torre del Oro; los aviones atraviesan el ancho cielo;
beben y beben y vuelven a beber; con pan y vino se anda el camino; uvas y queso
saben a beso, uvas y miel saben a hiel; correr y beber es un placer.
(Anaya, Avanzado, B2)
53. Refranes y adivinanzas

Memorizacin y repeticin de refranes populares y adivinanzas como los que se
pueden encontrar en http://www.albalearning.com/audiolibros
54. Dictados y lecturas en voz alta

Otro recurso para practicar los grupos fnicos es hacer dictados, cuyo texto los
alumnos debern practicar posteriormente con la lectura en voz alta. Pero para que
realmente sea efectivo, el profesor de ELE deber preparrselo de antemano para
hacer siempre los mismos grupos fnicos. Por este motivo es importante que
marque en el texto los grupos fnicos que va a pronunciar.
55. Recitar poemas (niveles medio y avanzado)

Para practicar los enlaces entre palabras, el profesor entrega a los alumnos un texto
en el que previamente habr marcado los grupos fnicos para que todos lo
pronuncien de la misma manera. Puede ser un poema:
| Como la brisa | que la sangre orea |

| sobre el oscuro campo | de batalla,|
| cargada de perfumes | y armonas |
| en el silencio | de la noche | vaga;|
| smbolo del dolor | y la ternura,|

| del bardo ingls | en el horrible drama,|
| la dulce Ofelia,| la razn perdida,|
| cogiendo flores | y cantando pasa.|
(Rima VI de Gustavo Adolfo Bcquer)
El ejercicio consiste en que el alumno, antes de practicar la pronunciacin

resultante, reescriba el texto enlazando las palabras de cada grupo fnico teniendo
en cuenta las redistribuciones silbicas que puedan darse y marcando el acento

sintagmtico:
[ comolabrsa] [quelasangreora]
[sobreloscurocmpo] [debatlla],
[cargadadeperfmes] [iarmonas]
[enelsilncio] [delanche] [vga];
[smbolodeldolor] [ilaternura],
[delbardoingls] [enelorribledrma],
[ladulceoflia], [laraznperdda],
[cogiendoflres] [icantandopsa].
Esta actividad se puede hacer por parejas o en grupos reducidos.
56. Completar canciones

Se trata de pasar el texto de una cancin dejando espacios en blanco que los
alumnos debern rellenar. Por ejemplo:
De tanto buscar hall

En una direccin de internet
Un foro de forofos
De pelis de terror y de serie B
Y ah conoc a una mujer
Que me escribi amor solo en ingls
Su nombre me sedujo
Y el resto de su ser me lo imagin.
Para qu quiero ms
Si me da lo que quiero tener
(Fragmentos de la cancin Atrapos en la red de Tam Tam Go)

A los alumnos les gusta mucho aprender canciones. Completarlas, no tanto; pero, si
se hace con humor, puede ser una actividad muy divertida. Para ello, una vez
escuchada la cancin tantas veces como sea necesario, el profesor debe erigirse en
subastador de las respuestas que dan los alumnos a los espacios en blanco. Con
Quin da ms?,por Alguna respuesta ms?, el profesor va anotando en la pizarra
las respuestas y tambin el nmero de alumnos que las votan. De esta manera
puede comprobar cuntos alumnos han odo qu cosa.
57. Exposicin de un trabajo (Gil, 207:322).

-
Requisitos: Estudiantes de nivel intermedio o avanzado.
Tareas: El profesor pide a cada alumno que prepare en casa una redaccin
de una longitud determinada acerca del aspecto de la cultura hispana que
ms le inteterese o le llame la atencin. El estudiante deber despus
exponerlo (sin leer) en clase, procurando que su velocidad de elocucin, su
ritmo y su entonacin sean los ms naturales posibles y sin preocuparse
demasiado por la correccin de los segmentos. Los restantes alumnos
tomarn notas acerca de los rasgos prosdicos que ms les hayan gustado y
disgustado de la exposicin de su compaero, y los comentarn con el
profesor. Este deber aprovechar la ocasin para apuntar todo aquello que
considere pertinente no slo sobre el ritmo, sino sobre el silabeo, el empleo
de las pausas, la acentuacin, etc.
Objetivos: Practicar el ritmo y mejorar la fluidez.
3
LA ENTONACIN EN ESPAOL
3.1 CONCEPTOS BSICOS

El correlato acstico de la entonacin son las variaciones de tono que realiza el
hablante al pronunciar las oraciones (figura 4). El tono es la sensacin perceptiva de
la frecuencia de vibracin de las cuerdas vocales, la cual recibe el nombre de
frecuencia fundamental o F0.
Figura 4. Grfico de la entonacin de Sheba, reina.| Todava vas a matar al viejo

Abby, con el programa PRAAT.
Las caractersticas acsticas de los elementos que estructuran la curva o contorno

meldico de un enunciado son los rasgos meldicos (figura 5). El mtodo de Anlisis
Meldico del Habla los divide en:
Anacrusis: segmentos tonales anteriores al primer pico (si los hay);
Primer pico: elevacin inicial de la curva meldica, que coincide con la
primera vocal tnica o, en algunos casos, con la vocal tona que le sigue
(cuando ocurre esto ltimo se habla de primer pico desplazado);

Cuerpo: segmentos tonales entre el primer pico y la ltima vocal tnica;
Ncleo: es la ltima vocal tnica de la curva meloda, a partir de la cual se
inicia la inflexin tonal final del enunciado.
Inflexin final: segmentos tonales entre el ncleo y el final de la curva
meldica (es decir, la inflexin final del enunciado).
Figura 5. Contorno entonativo y rasgos meldicos.

La parte ms significativa de la curva meldica o contorno entonativo en espaol es
la inflexin tonal final 7que se inicia en la ltima slaba tnica -esto es,
coincidiendo con el acento sintagmtico- porque es lo que nos permite distinguir
entre modalidades oracionales y nos da informacin sobre la actitud del hablante;
por este motivo es importante hacer hincapi en ese acento y lo ms fcil es
alargando la duracin de la slaba.
Como dice Escandell (1999), cuando el significado o intencin comunicativa de un
enunciado no est suficientemente caracterizado desde el punto de vista sintctico,
se recurre a la entonacin como marca distintiva. As, el espaol (lengua entonativa)
recurre a la entonacin para diferenciar modalidades oracionales, imprimiendo
determinados patrones meldicos a la curva meldica de los enunciados. Cantero
(2003:560-61) lo describe muy bien:
La inflexin tonal final tambin recibe el nombre de tonema entonativo.

[...] podemos ofrecer modelos de entonacin distintiva, o entonacin lingstica, que
es la que nos permite distinguir enunciados iguales: una misma frase puede ser,
por ejemplo, declarativa o interrogativa. Estas distinciones s que son propias del
idioma, son diferencias lingsticas, y en cada lengua se realizan de un modo. En
espaol, la entonacin declarativa es, tpicamente, descendente; la entonacin
interrogativa, en cambio, tpicamente ascendente. En otros idiomas, sin embargo, la
interrogacin puede ser descendente, como ocurre en cataln o en hngaro.
Las modalidades oracionales bsicas
tienen los siguientes patrones meldicos
(Cantero, 2003):
Ha llegado Mara.
- Declarativa (o neutra): curva meldica plana e inflexin tonal final descendente.
Ha llegado Mara?
- Interrogativa: Primer pico alto, declinacin pronunciada e inflexin tonal final
ascendente.
Ha llegado Mara!
- Exclamativa: con una curva meldica ondulada, quebrada, que no sigue el
esquema normal (con diversos picos y declinaciones); puede ser declarativa
exclamativa (final descendente) o interrogativa exclamativa (final ascendente)

3.2 LA ENTONACIN INTERROGATIVA
La funcin lingstica de la entonacin es esencial en la distincin entre las
oraciones declarativas y sus correspondientes interrogativas en espaol, aunque en
las oraciones con verbos inacusativos (Juan ha llegado) se suela marcar las
preguntas realizando la inversin sujeto-verbo (Ha llegado Juan?)(Villalba 2010:
24-25):
Declarativa
Interrogativa polar
Juan ha llegado.
Ha llegado Juan?
La entonacin tambin es marca distintiva entre la interrogativa total alternativa y la

interrogativa total polar con disyuncin 8:
Interrogativa total alternativa
Ha invitado a Laura o a Mara?
Interrogativa total polar con disyuncin
Ha invitado a Laura o a Mara?
En la interrogativa alternativa espaola se produce un ascenso entonativo con breve

pausa antes de la disyuncin y el final de la oracin es descendente (Escandell,
1999). En la interrogativa polar con disyuncin, el hablante espaol no realiza
ningn cambio entonativo ni pausa antes de la disyuncin y, como es tpico de la
interrogativa polar, el final es entonativamente ascendente.
8
La diferencia entre la alternativa y la polar con disyuncin es que la alternativa expone o sugiere
alternativas diferentes para que la persona a quien se dirige la pregunta pueda elegir, mientras que la
segunda no expone alternativas a elegir, sino que define un conjunto de dos respuestas: afirmativa,
con lo cual el enunciado en su conjunto es verdadero porque una de las preposiciones lo es, y
negativa, con lo cual ninguna de las proposiciones que expone es verdadera (Contreras, 1999).

Las diferencia entre las interrogativas totales y las interrogativas parciales es que en
las parciales se interroga solo sobre una parte de la oracin, y, al quedar
caracterizadas por la presencia del pronombre o el adverbio interrogativo, su
inflexin tonal final es descendente como en las declarativas (a no ser que la
interrogativa parcial sea solamente el elemento interrogativo):
Interrogativa total polar
Interrogativa parcial
Juan ha llegado?
Quin ha llegado?
Cabe destacar que en la interrogativa parcial, la inflexin tonal final es descendente,

siempre que la situacin comunicativa sea neutra o puramente informativa, pero
para demostrar cortesa el hablante imprime una inflexin final ascendente:
Parcial con entonacin de cortesa
Cmo se llama?
Parcial neutra
Cmo se llama?
Escuchad los ejemplos de Entonacin de cortesa.
Del mismo modo, en las interrogativas totales, la inflexin final marcadamente

ascendente con un registro de voz modal, se identifica en espaol como intencin
comunicativa de cortesa.
3.2.1 Prctica entonativa de las interrogativas

Para practicar la entonacin de las interrogativas en un contexto discursivo neutro,
La encuesta es una actividad que facilita su distincin. Sobre el desarrollo de esta
actividad en la clase de ELE y sobre los marcadores entonativos de las interrogativas
espaolas, vase Planas-Morales (2011), Mecanismos de la competencia fontica del
mandarn aplicadas al aprendizaje de la prosodia del espaol, disponible en
Researchgate.
Para la prctica de la percepcin y pronunciacin de patrones meldicos
entonativos, la encuesta es una manera gil y dinmica de practicar de manera
conjunta y coherente las interrogativas en un contexto neutro y semicontrolado,
pues son los propios alumnos los que deben hacer el papel de encuestador,
pronunciando las preguntas segn el tipo de respuesta requerida.
La siguiente encuesta es sobre alimentacin. Y aunque no se pretende hacer ningn
estudio diettico ni de mercado, mediante este sencillo cuestionario se pueden
contrastar y comentar las tendencias dietticas de diferentes culturas. Es, adems,
una actividad muy adecuada para el aprendizaje de ELE mediante el mtodo de
enfoque por tareas.
Encuesta sobre alimentacin
(1) Le gusta ms lo dulce o lo salado?

Lo dulce
Lo salado
(2) Bebe caf?

S
No
(3) Solo o con leche?

Solo Con leche

(4) Azcar o sacarina?
Azcar Sacarina Nada
(5) Le gusta el chocolate?
S
No Muchsimo
(6) Es vegetariano/a?
S
No
(7) Prefiere la carne o el pescado?

La carne
El pescado
(8) Come huevos?

S
No
(9) Tiene alguna alergia o intolerancia alimentaria?

S
No
(10) Cuntas veces come al da?: Dos? Tres? Cuatro? Cinco?

2 veces 3 veces 4 veces 5 veces
(11) Le gusta la comida picante?: S, no o no mucho?
S No No mucho
(12) Cocina con hierbas o especias?
S
No No mucho
(13) Mahonesa, kepsut o mostaza?

Mahonesa Kepsut Mostaza
(14) Bebe agua con gas o sin gas?
Con
Sin De las dos
(15) Bebe vino o cerveza?

S
No
(16) Suele beber refrescos?

S
No
(17) Bebe 1 litro de agua al da?

S
No
No lo s

(18) Hace el aperitivo o merienda?
S
No A veces
(19) Come pan en las comidas?: Habitualmente? A veces? Nunca?

Habitualmente A veces Nunca
(20) Cmo le gusta la carne?:Hecha, poco hecha o al punto?
Hecha
Poco hecha
Al punto
(21) Consume productos biolgicos?

S
No
(22) Y productos dietticos?

S
No
A veces
(23) Cunta fruta come al da?: Una pieza, dos piezas o ms de dos?
1 pieza 2 piezas Ms de 2
(24) Prefiere los yogures o la leche?
S
No
(25) Cocina al vapor?

S
No
(26) Suele comer a la plancha o al horno?

S
No
(27) Prefiere la verdura cruda o hervida? O no tiene preferencia?

Cruda
Hervida Sin preferencia
(28) Suele comer quesos o embutidos?

S
No
(29) Come mucha patata o legumbres?

S
No
(30) Suele comer fritos o rebozados?

S
No
(31) Arroz o pasta?

Arroz Pasta Las 2 cosas

(32) Las sopas, caldos o cremas de verdura son habituales en su dieta?
S
No
(33) Cocina con aceite de oliva o vegetal?

Oliva Vegetal
(34) Necesita tomar algo dulce o leche por la noche?
S
No
(35) Considera su dieta sana y equilibrada?: Mucho o bastante?

Mucho Bastante No sabe / No contesta
3.2.2 Lenguas entonativas versus lengua tonales

No en todas las lenguas, la entonacin es el recurso para distinguir modalidades
oracionales. Aquellas que poseen partculas gramaticales para dicho fin, no poseen
esta funcin lingstica de la entonacin.
Compara los siguientes grficos. Qu diferencia hay entre la entonacin del
espaol y del chino mandarn?
Come carne.
Come carne?
El chino no utiliza la inflexin tonal final tonal final ascendente para marcar la
interrogativa, sino que aade la partcula interrogativa l (ma) para distinguir la
interrogativa de su correspondiente declarativa.
El espaol es una lengua entonativa, recurre a la entonacin para dotar a las
oraciones de significado lingstico y expresivo.
El chino es una lengua tonal, aplica tonos distinticos a las palabras para obtener
diferencias lxicas y gramaticales (Figura 6).
tono 1
tono 2
tono 3
tono 4
alto sostenido
ascendente
descendenteascendente
descendente
ocho
arrancar
empuar
padre
Figura 6. Curvas meldicas de los tonos distintivos del chino mandarn
Si aplicamos los patrones meldicos de los tonos distintivos chinos a palabras

monosilbicas del espaol (figura 7), nos encontraremos con cambios significativos
en la intencin comunicativa del hablante. As, con entonacin alta y sostenida
(tono 1), el NOser un NO exclamativo que puede expresar enfado, insistencia e
incluso alarma. Con entonacin ascendente (tono 2), ser un NO interrogativo como

el que se usara en pregunta de confirmacin, pero tambin podra expresar cierta
sorpresa. Con entonacin descendente-ascendente (tono 3) indicar extraeza,
incredulidad o escepticismo. Con entonacin marcadamente descendente (tono 4),
es un NO rotundo, expresa algo ms que la simple negacin de la pregunta.
Tono 1
Tono 2
Tono 3
Tono 4
m (madre)
m (camo)
m (caballo)
m (reir)
-Cojo tu coche.
-No!
-No he aprobado.
-No?
-No lo har.
-Noo?
-Vendr maana?
-No.
Figura 7. Curvas meldicas de los tonos distintivos del chino mandarn
Del mismo modo, algunas combinaciones de tonos en contacto

reflejan patrones meldicos tpicos de la curva meldica de
ciertas modalidades oracionales. Por ejemplo, un tercer tono
(T3) seguido de un tono neutro (T0) es el equivalente a la
inflexin tonal de una interrogativa total polar espaola.9
T3 + T0
La equivalencia de patrones meldicos de los tonos chinos con los patrones

meldicos de la entonacin espaola resulta muy til para la enseanza de la
pronunciacin de E/LE, pues son mecanismos de la competencia fontica del
alumno chino que pueden facilitarle el aprendizaje, tanto de la entonacin
lingstica como expresiva, del espaol.
Los interesados en el tema, podis encontrar ms informacin en:
Planas-Morales, S. (2014): Mecanismos de la competencia fontica del chino
mandarn aplicados al aprendizaje de la prosodia del espaol, en Congosto,
Y et al. (eds.) Fontica experimental, educacin superior e investigacin: II.
Adquisicin y aprendizaje de lenguas/Espaol como lengua extranjera.
9
Gficos extrados de Jin (2006).

Madrid: Arco, pp. 271-294.
Planas-Morales, S. (2012): Consideraciones y recursos para la enseanza de
oraciones interrogativas espaolas en hablantes chinos, en A. Cabedo y P.
Infante (eds.) Lingistica XL. El lingista del siglo XXI, pp.55-71. Madrid: SEL
ediciones.
Artculos disponibles en:
http://www.researchgate.net/profile/Silvia_Planas-Morales/
3.3 LA ENTONACIN DE LOS GRUPOS FNICOS NO FINALES

En general, en los grupos fnicos que no son finales, la inflexin tonal del acento
sintagmtico mantiene la meloda entonativa del enunciado.
(1) Me han DIcho que irs a PaRS con Mara y JUAN esta Primavera.
Ahora bien, en ciertas construcciones sintcticas hay grupos fnicos internos que se
pronuncian con una inflexin tonal ascendente, como es el caso de las oraciones
coordinadas de (2), (3), (4) y (5) o de las enumeraciones de (6) y (7).
(2) Aunque llueva, ir de excusin.
(3) Si no vienes, te quedars sin regalo.
(4) Se te quemar la comida, si no apagas el fuego.
(5) No quera pensar el ello, pero no puedo evitarlo.
(6) Le gustan las mates, la fsica y la qumica.
(7) Hemos de comprar leche, pan y queso, para desayunar.
Tambin puede ocurrir que los grupos fnicos no finales se pronuncien con un
cambio del registro tonal. El tono de voz habitual de un hablante es su registro tonal
modal. Cuando sube o baja su tono de voz, est utilizando un registro de voz alto y
bajo, respectivamente, en relacin a su tono de voz modal o medio (vid. 3.4.1).

El cambio de registro tonal es tpico de las oraciones subordinadas explicativas, de
los incisos y de los vocativos.
(8) Su primo, que es diputado, lo saba todo.
(9) El otro da, no te lo vas a creer, me encontr con Mara.
(10) Mara, puedes venir un momento, por favor?
Escuchad este fragmento de Caballeros de la fortuna de Luis Landero

De aquellos tiempos de esplendor solo quedaba hoy el casern menguado
y el prestigio de las reliquias y las ruinas. Lo dems,los blasones,los
pesos,las perlas,los encajes,el fulgor del acero,la resonancia de los
apellidos, todo eso,lo haban convertido los aos en humo y leyenda. Y
humo y leyenda fue lo que encontr Belmiro Ventura cuando se refugi en
los desvanes para escapar a los peligros y mudanzas del mundo. En una
alacena, entre algunos libros de la poca de la conquista,descubri dos
breves manuscritos de su bisabuelo.
3.4 EL NFASIS ENTONATIVO Y LA INTENCIN COMUNICATIVA

En fontica se distingue entre nfasis de foco estrecho y nfasis de foco ancho
(Cruttenden, 1986; Cantero, 2002). El nfasis de foco estrecho es lo que se conoce
como acento enftico de palabra, pues al hablante le interesa destacar solo una
parte de la informacin:
(11) Mara comi PERAS, no manzanas.
Para destacarlo solo sintcticamente, se recurre al desplazamiento del elemento

focalizado a la parte inicial de la oracin (con o sin inversin S-V):
(12) Peras, comi Mara, no manzanas.
(13) Peras, Mara comi, no manzanas.
El nfasis de foco ancho es el que afecta al conjunto del contorno entonativo. El


caso ms claro son los enunciados exclamativos (sean de oraciones declarativas o
interrogativas), pues en ellas queda afectado todo el cuerpo o declinacin del
contorno entonativo (ver supra).
El nfasis entonativo tambin puede darse en la inflexin tonal final (ITF) del
enunciado. Si las oraciones son interrogativas, la ITF ser circunfleja (figura 8) o
marcadamente descendente-ascendente (figura 9), indicando que no se trata de
una interrogativa neutra, sino que el hablante expresa una intencin comunicativa
que, dependiendo del contexto discursivo, puede ser de asombro, duda, enfado,
irritabilidad, irona, etc. (Planas-Morales, en prensa):
Figura 8. Curva estandarizada de Ves esos colores? con intencin comunicativa de

asombro (ITF circunfleja)
Figura 9. Curva estandarizada de Sientes una vibracin? con intencin comunicativa de

enfado (ITF marcadamente descendente-ascendente).
En los enunciados declarativos Gil (2007) da las siguientes indicaciones:

Para expresar insinuacin o irona en enunciados declarativos, la inflexin tonal
final es descendente-ascendente
(14)
Trataremos de ir, pero Luis siempre est tan ocupado.

Para ser corts o expresar cario
en los ruegos o en los imperativos
cariosos, la inflexin tonal final es ascendente.

(15)
Llama a mam.
En cambio es descendente en los ruegos insistentes, arrastrando las palabras.

(16)
Por favooooor...
El nfasis tambin se puede manifestar con un cambio delregistro tonal.
3.4.1 El registro tonal

El registro tonal es la altura del tono fundamental de la voz. El registro habitual de
un hablante es su registro modal, el registro normal de su tono de voz. En funcin
de la intencin comunicativa, el hablante puede utilizar un registro ms alto o ms
bajo, en relacin a su registro modal.
El registro alto en espaol es caracterstico de la entonacin enftica, siendo, por
tanto, utilizado en los enunciados exclamativos y en el nfasis de foco estrecho.
El registro bajo, por su parte, est muy ligado a las oraciones subordinadas de
relativos, a los parntesis explicativos en el discurso y a los incisos. Pero tambin se
utiliza para expresar reproche y mandatos velados, pero tambin en los ruegos.
A tener en cuenta:
Cuando el Plan Curricular del Instituto Cervantes habla de unidades meldicas o
grupos meldicos (apartado 2.Entonacin), se est refiriendo siempre al Grupo
Fnico. El contraste que realiza con otras lenguas puede orientar al profesor de ELE
en la programacin de las actividades, pero en general la relacin de los contenidos
de este apartado no resulta demasiado til. De hecho, de lo que se trata en los
apartados 2.1, 2.2 y 2.3 es que el alumno pronuncie con una correcta entonacin las
oraciones gramaticales que vaya aprendiendo en cada nivel.
Los contenidos del apartado 2.4. La identificacin y produccin de los patrones

meldicos correspondientes a los distintos actos de habla estn ligados a las
funciones comunicativas, las cuales, segn el PCIC, han de ser entendidas como el
tipo de cosas que la gente puede hacer mediante el uso de la lengua: describir,
preguntar, rechazar, agradecer, pedir disculpas, expresar sentimientos, etc. El PCIC
inventara las Funciones en seis apartados:
1. Dar y pedir informacin.
2. Expresar opiniones, actitudes y acontecimientos.
3. Expresar gustos, deseos y sentimientos.
4. Influir en el interlocutor.
5. Relacionarse socialmente.
6. Estructurar el discurso.
Despus del inventario de Funciones, y en estrecha relacin con stas, el PCIC
presenta un inventario de Tcticas y Estrategias Pragmticas que regulan la
eficiencia de la actuacin lingstica de los hablantes de acuerdo con el contexto y
sus interlocutores.
EJERCICIOS DE PRONUNCIACIN (III)

(La entonacin en espaol)
58. Percepcin y pronunciacin de enunciados declarativos en progresin regresiva.

Ejemplo:
sol
el sol
ha salido el sol
un cuento
lee un cuento
la abuela lee un cuento
en casa
como en casa
hoy como en casa
(Ejemplos de Anaya, Elemental A2 )
No se debe olvidar la prctica de los enlaces y resilabeos en los ejercicios de

entonacin.
59. Percepcin y pronunciacin de enunciados interrogativos en progresin

regresiva.
Manzanas?
Muchas manzanas?
Comi muchas manzanas?
Ayer comi muchas manzanas?

60. (a) Percepcin y pronunciacin de oraciones interrogativas. (b) Escribir cuatro
frases interrogativas parecidas a las de (a) y leerlas en voz alta.
Te vas?
Quieres ms?
Todava est durmiendo?
Tenis clase maana?
(Anaya, Elemental A2, 2:70)
Vendrs conmigo de compras?

Te ha gustado la pelcula?
Participars en el concurso de cocina?
Terminaste todos los deberes?
61. Percepcin de los cambios tonales (Gil, 2007:285).

P. Vienes?
R. No.
P. Por qu?
R. Los.
P. Los?
R. S.
P. Qu los?
R. Mi hijo.
P. Por?
R. El coche.
62. (a) Percepcin y pronunciacin de exclamaciones. (b) Reproduccin de
exclamaciones parecidas a las de (a).
Feliz cumpleaos!
Bravo!
No me digas!
Qu maana tan larga!

Ha salido el sol!
Qu sorpresa!

63. Percepcin entonativa.
El alumno deber completar el texto de los enunciados con los signos de admiracin
y de exclamacin e identificar la inflexin tonal final ( ?, .!, y o )
1) Hoy empieza el otoo
2) Te has puesto el sombrero
3) Abre la puerta
4) Vivan los novios
5) Dnde has aparcado el coche
6) Qu fiesta tan divertida
7) Te importara prestarme el collar
8) A qu hora vamos al cine
9) Me gusta pasar por El Retiro los domingos
10) Qu simptica es Begoa
(Ejemplos de Anaya, Elemental A2, 2:73)
64. Clasificar las oraciones anteriores en declarativas, interrogativas, imperativas y

exclamativas.
65. Clasificar las oraciones anteriores agrupndolas segn si su inflexin tonal final
es ascendente o descendente.
66. Percepcin y pronunciacin de la entonacin de cortesa.

Vendrs conmigo de compras?
Quin te quiere a ti?
Ests ya de vacaciones?
Cuntas chocolatinas te quedan?
Cmo te llamas?
Dnde has puesto mi abrigo?
No ha llegado Jos Ramn?
Hay excursin a Toledo el sbado?
Deseaba otra cosa ms?
Podemos comenzar la clase?
Es ste tu coche nuevo?
Qu te he dicho?
(Ejemplos de Anaya, Medio B1,2:90- 91)

67. (a) Percepcin e identificacin de enunciados, transcribiendo ?, !, . (b)
Grabar la pronunciacin y corregir la entonacin.
(1) Tengo una casa en la sierra
(2) Me las pagars
(3) Quiero que estudiemos juntos
(4) El marido y la mujer eran altsimos
(5) Tienes miedo
(6) Quin eres t para decirme esas cosas
(7) Ojal llueva durante todo este mes
(8) Qu buscas aqu
(9) Este es el abrigo de mi hermana
(10)Nunca haba visto una persona como t
(Anaya, Medio B1, 2:92)

68. Percepcin entonativa en dilogos.
Ejemplo: Escucha y escribe !, ?, .(En una fiesta de cumpleaos)
Beln: Hombre, qu tal

Pepa: Feliz cumpleaos, Beln Esto es para ti.
Beln: Muchas gracias. Qu me has regalado
Pepa: Es una sorpresa. brelo
Beln: A ver, a ver Ah. Si es una brjula
Pepa: Claro, para que no te pierdas.
Beln: Qu graciosa Anda, entra. Ya han llegado los dems.
Luis, Antonio y Rosa: Hola, Pepa.
Pepa: Habis empezado sin m
Antonio: Ya estamos todos
Luis: Y la tarta. Podemos comerla ya
Rosa: Traed las velas
Todos: Cumpleaos feliz, cumpleaos feliz
(Anaya, Medio B1, 2:93)
69. Representaciones de dilogos

Para que el alumno identifique y reproduzca entonaciones expresivas en los actos
de habla, se puede recurrir a dilogos de audionovelas como las de Lola Lago,
detective de Lourdes Miquel y Neus Sans:
Vacaciones al sol (captulo 12)

Esta noche es un poco especial: es 23 de junio y maana es San Juan. En la
calle suenan ya los petardos. Max, busca muebles viejos y cosas para quemar.
Ha encontrado una silla de madera y, con un amigo, la lleva a la calle. Elisa lo
ve.
ELISA Max, a dnde vas con esa silla?
MAX Es muy vieja, mam.
ELISA Y?
MAX
No he pensado que Para el fuego. Puedo quemarla,

no? Es tan vieja No vale nada
ELISA
Cmo? Qu dices? Mi silla preferida! La compr en
un anticuario No es vieja, es antigua Y vale mucho dinero.

Max!
Pero Max sale corriendo con la silla sin ms explicaciones.
Nilsson y Lola estn en la terraza.
LOLA Qu pasa?
ELISA
Nada, mi hijo que quiere quemarnos los muebles.
Muchos nios pasan por la calle, excitados, con cosas viejas y maderas. Es una
noche mgica: la luna llena sobre el mar y las hogueras de San Juan en la playa.
Despus de la cena los cuatro amigos se toman una botella de cava. De pronto
Elisa dice:
ELISA
La mesita! Ingvar, t has visto mi mesita antigua? La
que est normalmente ah La que compramos en Francia

I NGVAR No, no s dnde est.
Elisa mira las hogueras de la playa horrorizada.
ELISA
Max! Mi mesita!
El texto se presenta primero sin los emoticones y el profesor pregunta cul es la

actitud o el estado de nimo del personaje. Previo concenso sobre el significado de
los emoticones, se insertan en el texto para que los alumnos practiquen el dilogo.
70. Representacin de escenas de la vida cotidiana

- Con subttulos:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLdzqcdsXmqB8k_tf6HgYYVbycksMN7YWg
- Sin subttulos:
https://www.youtube.com/watch?v=u86KDGKU1fo&list=PLdzqcdsXmqBrm1okCmewbhi9ULF8f4Gn
Ejemplo: NEEM 1 - Unidad 9. Qu meto en la maleta? -
CARMEN: Todava ests haciendo la maleta?

EVA: No s qu llevarme.
CARMEN: Mete algo cmodo: unos vaqueros
EVA: Meto los vaqueros. Y y unos pantalones cortos.
CARMEN: S, en la playa durante el da hace calor.
EVA: Cules te gustan ms: los amarillos o los negros?
CARMEN: Los negros.
EVA: Son ms modernos los amarillos.
EVA: Pues mete los amarillos.
EVA: Meto los dos! Y, qu vestido prefieres?
CARMEN: El vestido largo es muy elegante. Pero no vamos a ir a ninguna fiesta.
EVA: O s. Lo meto por si acaso. Y algo ms informal.
CARMEN: Llvate un vestido corto.
EVA: Cul te gusta ms: el azul o o el rojo?
CARMEN: No s. El rojo?
EVA: Yo prefiero el azul. Me llevo los dos!
CARMEN: Eva, esa maleta es muy pequea.
EVA: M e llevo tambin las chanclas y las sandalias.
JUAN: Carmen, me llevo estos zapatos?

CARMEN: Estos zapatos son de invierno! Coge las playeras.
JUAN: Y el traje gris?
CARMEN: El traje gris es demasiado elegante. No vamos a ir a ninguna fiesta.
JUAN: O s. Lo cojo por si acaso.
CARMEN: No s para qu me preguntis!
EVA: Mam, qu camiseta me llevo: la de manga corta o la de tirantes?

CARMEN: L a de tirantes es ms fresca que la de manga corta.
EVA: Pero por la noche hace fro.
CARMEN: Llvate una cazadora o una chaqueta.
EVA: Me llevo las dos camisetas. Y una chaqueta y una cazadora.
JUAN: Me llevo ests bermudas?

CARMEN: Juan, cario, llvate lo que quieras. Parecis nios.
JUAN: Lo ltimo! Esta camisa o la de rayas?
CARMEN: La de rayas es ms veraniega.
JUAN: Gracias!
EVA: Mam! No puedo cerrar la maleta! Me ayudas?

CARMEN: Quita cosas!
CARMEN: Tenis los sombreros? Gafas de sol? Perfecto. Vmonos! A la playa a

baarnos!
EVA: El bikini!
JUAN: El baador!
CARMEN: Os espero en el coche!
71. Comprensin auditiva y representacin de un dilogo

A partir de un dilogo pensado para ejercitar la comprensin auditiva, se pueden
practicar las distintas entonaciones expresivas que pueden darse en una
conversacin.
Una vez se hayan contestado las preguntas de comprensin auditiva del dilogo
telefnico, se distribuye a los alumnos el texto para que lo practiquen en pareja y lo
representen delante de la clase.
Ejemplo: Anaya, Medio B1, 2:97, ejercicio 1.
Dgame?
Mam? Soy Pedro, Cmo ests?

Bien, aunque un poco cansada, ya sabes
No te quejes tanto. Te llamo para que me des tu receta del cocido

madrileo, porque el sbado vienen a comer unos amigos mos.
Y sers capaz de hacerlo t solo?
Mam, ya tengo alguna experiencia en la cocina.
Bueno, tampoco es muy complicado. Vamos a ver, cuntos vais a ser?

No seremos muchos, solamente cinco personas.
Venga, toma nota.
Puedes empezar cuando quieras porque ya tengo papel y bolgrafo.
Necesitas comprar: un kilo de garbanzos, un hueso de jamn, dos huesos
frescos, un cuarto de carne de aojo, una pechuga de gallina, dos morcilla,
un chorizo, un par de zanahorias, un puerro, medio repollo, una ramita de
apio, tres patatas y fideos para la sopa.
Mam, qu son el aojo y los huesos frescos?
Pues hijo!, el aojo es carne de ternera de un ao y los huesos frescos son
huesos de ternera sin salar.
Ah Cuando tenga todo comprado, qu tengo que hacer?
La vspera pones medio kilo de garbanzos en agua con un poquito de sal
para que estn tiernos. En una olla grande pones la carne, la gallina, el hueso
de jamn, los huesos frescos y los garbanzos cubiertos de agua; lo dejas
hervir alrededor de una hora. Despus aades las patatas, las verduras, el
chorizo y las morcillas, y lo dejas cocer durante media hora ms. Cuando
est todo cocido, sacas el caldo a una cacerola y lo pones al fuego con dos
puados de fideos finos.
Muchas gracias, mam. Espero que me salga rico. Ya te contar.
Este tipo de actividad tambin da pie a iniciar una conversacin sobre el tema
central del dilogo.
72. Representacin libre de dilogos.

Fragmentos de obras, adaptaciones de cuentos populares, creaciones colectivas
en clase (Vase, As se habla).
73. Representacin de situaciones humorsticas

Material: Splunge, Programa de televisin (CLAVE para localizarlo en Youtube:
Splunge, No te entiendo.)

Objetivos:
a. Descubrir las palabras que aparecen en este dilogo cuyo significado es
ajeno al mensaje y sustituirlas por palabras adecuadas.
b. Reflexionar sobre el doble sentido de "No te entiendo" y descubrir que el
significado lxico de las palabras intrusas no cambia el significado global del
mensaje.
c. Prestar atencin a los grupos entonativos y a los gestos que los acompaan.
d. Representar esta situacin.
Dilogo:
A.- No puedo entenderte.
B.- Por qu?
A.- Cmo que por qu? Antes hablbamos, nos comunicbamos...
B.- Hombre, puede que est un poquito ms zanahoria ahora...
A.- No puedes ponerte por un momento en mi situacin?
B.- Quizs no estamos pasando por nuestra mejor barandilla, pero esto es una
cosa que les pasa a todas las cigeas una vez en la vida. Quieres
furgonetas? Eh?
A.- Por qu no lo intentas, Jorge? Haz un esfuerzo, por Dios!
B.- Es que ya ests otra vez con tus alfombrillas... Siempre que surge una
berenjena la culpa es ma, no? Ya estoy harto!
[]
BIBLIOGRAFA
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Curso 2015-2016

Dra. Slvia Planas Morales

FURV 2014-2016 Espaol como Lengua Extranjera: Problemas

La Pronunciacin en la clase de ELE 2

No se puede considerar que un estudiante ha llegado a

Universitat Rovira i Virgili

La enseanza de la pronunciacin en el aula de E/LE 3

2 El ritmo y los enlaces de palabras

Slvia Planas Morales (silvia.planas@urv.cat)

La Pronunciacin en la clase de ELE 4

Universitat Rovira i Virgili

La enseanza de la pronunciacin en el aula de E/LE 5

Proporcionar al profesor de ELE los conocimientos y recursos necesarios

Establecer bases de conocimientos para la investigacin sobre la fontica

Tema 1. La base de articulacin y los fonemas del espaol

Slvia Planas Morales (silvia.planas@urv.cat)

La Pronunciacin en la clase de ELE 6

1. La base de articulacin y los

2. El ritmo y los enlaces de palabras

4. El ritmo, las pausas y el tiempo:

4. El ritmo, las pausas y el tiempo:

4.2. Percepcin y produccin de las pausas y

Por coherencia con el resto de inventarios, el PCIC tambin divide el de Fontica y

1. Fase de aproximacin: nivel A1-A2.

Universitat Rovira i Virgili

La enseanza de la pronunciacin en el aula de E/LE 7

Atendiendo a estos objetivos, al final de cada tema se presentan actividades

Slvia Planas Morales (silvia.planas@urv.cat)

La Pronunciacin en la clase de ELE 8

Universitat Rovira i Virgili

La enseanza de la pronunciacin en el aula de E/LE 9

1.1 LA BASE DE ARTICULACIN DEL ESPAOL

Modo normal de fonacin

Por modo normal de fonacin se entiende que el castellano no presenta contrastes

Pureza de las vocales (timbre ntido: por ejemplo, no hay vocales

Ausencia de africacin en las consonantes

Mantenimiento del timbre en las vocales inacentuadas

El grado de tensin del espaol es relativamente alto (Gil, 2007:230), porque el

Ladefoged, 4.The sounds of vowels www.vowelssandconsonants3e.com

La Pronunciacin en la clase de ELE 10

Movimiento relativamente marcado de los labios

Articulatoriamente, la precisin de las vocales posteriores del espaol viene dada

Nasalizacin sin relevancia fonolgica y poco constante en las vocales.

Base articulatoria creciente: tendencia a la slaba abierta

Base central-anterior: predominio de articulaciones alveolares y palatales

Dependiendo de hacia qu zona se desplaza preferentemente la masa de la lengua,

Este resumen de la descripcin articulatoria del espaol es el contenido que el PCIC

Universitat Rovira i Virgili

La enseanza de la pronunciacin en el aula de E/LE 11

En el apartado 5.1.Identificacin y produccin de los fonemas voclicosdel

1.2 DISTINCIN ENTRE FONEMA Y SONIDO

Slvia Planas Morales (silvia.planas@urv.cat)

La Pronunciacin en la clase de ELE 12

1.3 LAS VOCALES

anteriores central posteriores

Las vocales del espaol se clasifican en funcin de tres parmetros articulatorios:

lengua), central (elevacin del dorso de la lengua) y posteriores (elevacin del

cerradas, medias y abierta.

redondeadas) y no labializadas (o no redondeadas). En espaol es caracterstico

Universitat Rovira i Virgili

La enseanza de la pronunciacin en el aula de E/LE 13

1.3.1. Ejercicio de articulacin y percepcin de las vocales del espaol

I dedo para /i/ i /u/, las vocales cerradas

II dedos para /e/ i /o/, las vocales medias