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MDULO DE AUTO
APRENDIZAJE:
DATOS GENERALES
DIRECTORA GENERAL DEL INSTITUTO
PEDAGGICO PBLICO CHIMBOTE
DE
EDUCACIN
SUPERIOR
Esta publicacin puede ser descargada del aula virtual del sitio Web del IESPP
Chimbote
www.iesppchimbote.edu.pe
DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
Permitida su reproduccin total o parcial con mencin de la fuente.
Prohibida la comercializacin total o parcial de la informacin a travs de cualquier
medio.
IESPPCH / 2014
NDICE
ndice
02
Presentacin
03
05
2. COMPRENSION LECTORA
08
12
17
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
23
MODULO DE AUTO APRENDIZAJE: Didctica Aplicada al rea de Comunicacin II
UNIDADES TEMTICAS
PRESENTACIN
En pleno siglo XXI, resulta paradjico que se siga planteando el tema de la
lectoescritura de los nios y nias; preocupacin que evidencia que la escuela no ha podido
an resolverlo eficientemente; comprobndose esto con los resultados de las evaluaciones
aplicadas en estos ltimos aos, en el mbito nacional e internacional en las reas
curriculares de Comunicacin y Matemtica, donde los nios peruanos demostraron serias
deficiencias en comprensin de la lectura y razonamiento lgico.
Segn los resultados de las evaluaciones de la calidad educativa, se afirma que la
adquisicin de las habilidades de leer y escribir son necesarias, pudindose calificar de
indispensable para la asimilacin de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes
en las diversas reas del Diseo Curricular Nacional. Sin embargo, como es de
conocimiento general, muchos nios y nias no comprenden lo que leen y menos son
capaces de reproducir sus ideas en forma escrita. Las dificultades llegan incluso a la
PARTE 1: VER
(REFLEXIN DESDE LA PRCTICA)
OBSERVA Y REFLEXIONA
PARTE 2: JUZGAR
REFLEXIN TERICA
Unidad
temtica
1
IDEAS FUERZA
Importancia de la comunicacin
no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de
nosotros habla homogneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando
conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando
tenemos que hacer una presentacin formal. Eso quiere decir que tambin los modos, hbitos y prcticas
de la comunicacin son heterogneos.
Respetar la diversidad lingstica
El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situacin lingstica escolar es la
valoracin por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingsticos.
Para apropiarse gradualmente del castellano estndar, es necesario partir de los saberes previos
lingsticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.
no slo explicar (y anticipar) los procesos y resultados educativos, sino tambin orientar
nuestras propuestas e intervenciones pedaggicas.
Para su identificacin, recogemos el planteamiento que hace Mario Bunge y Mario Ardila, el cual definen
al enfoque como un conjunto ordenado, donde se establece un conocimiento prexistente,
junto a una coleccin problemtica, un conjunto de objetivos, y una coleccin de mtodos ...
Es decir, es mostrar un marco de referencia donde se reconocen problemas, se declaran objetivos y
plantean sus mtodos.
Pg. 53, Filosofa de la Psicologa, Mario Bunge y Manuel Ardila, Siglo XXI Editores 1988.
El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general y abstracto de ideas, que se constituye
en el elemento articulador entre las intenciones educativas, el conocimiento sistemtico y las prcticas
concretas. Como tal, el enfoque integra un marco de concepcin y criterios que nos permiten
Las palabras, frases, las oraciones que usamos al hablar, las expresamos como enunciados concretos.
Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse, oralmente o por escrito, nuestros
alumnos eligen entre una serie de opciones fnicas, grficas, morfolgicas, lxicas y sintcticas. Estas
decisiones pueden ser o no conscientes, pero siempre se realizan de acuerdo con parmetros que
dependen del contexto: la situacin, sus propsitos, las caractersticas de los destinatarios, etc.
Unidad
temtica
COMPRENSIN LECTORA
2 .1. Comprensin:
De acuerdo con Ferreiro (2001), la comprensin es el proceso de elaborar el significado por la
va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Para Anderson y Pearson (1984), citado por Ferreiro (2001), nos dicen que: La comprensin,
tal y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un
significado en su interaccin con el texto.
Segn Alliende y Condemarn (1992), comprensin, es todo lo que se refiere a la captacin del
contenido o sentido de los escritos.
Barret. A partir de sus ideas, otros investigadores han aportado y, actualmente, la propuesta
del Ministerio de Educacin del Per (2002) Plan Lector, lgicamente, es la ms difundida en
nuestro pas, la misma que presenta tres niveles. A continuacin realizamos una descripcin de
dichos niveles:
a) Nivel literal: Este nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la informacin explcita
del texto, es decir, de aquella que aparece escrita en l. Por ejemplo:
En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel literal, en ese caso, las respuestas
las encontraremos escritas en el texto.
De los prrafos anteriores se puede establecer las siguientes conclusiones:
- La informacin literal siempre aparece escrita en los textos.
- El nivel de comprensin literal se aplica a todo tipo de textos.
- Podemos identificar rasgos literales distintos por las caractersticas diversas de los textos
(finalidad, estructura, entre otros). Por ejemplo, los textos narrativos presentan personajes a
diferencia de los textos expositivos que describen o explican ideas que guarda relaciones
entre s.
b) Nivel inferencial: Este nivel requiere la interpretacin o deduccin de informacin implcita.
Segn los investigadores, las inferencias surgen de dos maneras:
- Las inferencias necesitan una interpretacin del lector para relacionar los contenidos del
c) Nivel crtico: Exige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido del
texto. Nos pide argumentar nuestra posicin frente a l. Este nivel tambin est relacionado a
nuestra comprensin del mundo: nuestras ideas, experiencias, vivencias, valores y formas de
pensar.
A continuacin, se plantea algunas formas de ejercitar este nivel:
- Analizar el contenido del texto: Tema, acciones de los personajes, propsito y posicin del
autor, ideas que se transmiten en el texto, entre otros.
- Realizar una apreciacin de la esttica del texto. Para ello nos ayuda nuestros conocimientos
sobre el estilo, tcnicas literarias, estructuras textuales, niveles de lenguaje, entre otros.
En algunas ocasiones debemos responder preguntas a nivel crtico, en ese caso, tendramos
que formular nuestra opinin sobre el contenido o la forma del texto y sustentar nuestra
opinin con argumentos.
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SECUENCIA METODOLGICA
9 PASOS
PROPSITO
CONCENTRACIN
PRE LECTURA
(ANTES)
MOTIVACIN
PREPARACIN
REVISIN
INTERROGACIN
CAPTACIN
LECTURA ACTIVA
PROCESAMIENTO
PRODUCCIN
LECTURA
(DURANTE)
POST LECTURA
(DESPUS)
VERIFICACIN
EVALUACIN
PERFECCIONAMIEN
TO
APLICACIN
ESTRATEGIAS
Planificacin.
Qu, Cmo y Por qu leo?
Atencin exclusiva.
Despertar el inters para lograr
el propsito
Inspeccin del texto.
Elaboracin de hiptesis y
preguntas.
Activacin de conocimientos
previos
Lee, subraya y marca palabras
desconocidas
Usa el diccionario
Relectura parcial o total
Extrae las ideas principales y
secundarias.
Elabora una lista jerarquizada de
ideas o conceptos.
Elabora y expone mapa
conceptual.
Elabora y expone resumen
argumentativo.
La inferencia.
Conclusiones y opiniones.
Produce nuevos textos
Identificacin de la idea
principal y el propsito del
autor.
Reflexin sobre el proceso de
comprensin.
Formulacin y contestacin de
preguntas.
Prctica continua a situaciones
parecidas a la realidad.
3 ETAPAS
11
Unidad
temtica
Ellos han tratado de resolver sus incgnitas formulando hiptesis que manejan en su intento de
leer y escribir. Estas hiptesis, como por ejemplo de cantidades y variedad, aparecen en nios
desde cuatro aos de edad, pero tambin en algunos de seis. Estos ponen de manifiesto que
no es la edad de un factor determinante en este aprendizaje sino que intervienen otros factores
de tipo social, econmico y cultural.
Lo interesante es que encontr coincidencias en las preguntas que se hacen y las maneras de
responder que tienen los nios, lo cual indic que ellos se apropiaban del lenguaje escrito a
travs de un proceso constructivo del aprendizaje.
Esto se confirma con el seguimiento que Ferreiro hizo a nios que asistan al primer grado en
forma regular y participaban de una programacin internacional orientada por un mtodo
pensando para ensear, leer y escribir. Supuestamente ellos no deberan comentar los errores
de los preescolares .Sin embargo, observ caractersticas constantes en la escritura de los
nios en las que poda identificar etapas evolutivas (pre-silbicas). Esta experiencia le permiti
reconocer el valor de los errores constructivos (Ferreiro y Teberosky, 1979)
3.2. Conocimientos de los nios y nias sobre la lectura y escritura antes de ingresar a la
escuela.
Segn Borel (1989), los nios y nias aprenden a leer y escribir an antes de ingresar a la
escuela siempre que el ambiente en que viven le haya permitido descubrir la importancia de
este conocimiento para comunicarse. Como muestra de ello tenemos los siguientes ejemplos:
-
Los estudios que realiz con nios preescolares de distintas lenguas y condiciones socioculturales mostraron que antes de su ingreso a la escuela, los nios ya se han formulado
interrogantes acerca de la lectura y escritura.
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3.3. Lectoescritura:
b) Leer.
Leer supone un proceso de construccin de la significacin de un texto en el que se coordinan
datos del texto con datos del contexto. El papel del lector, lejos de ser un mero decodificador es
muy activo, pone en juego sus competencias lingsticas y cognitivas a fin de participar en este
proceso de transaccin con el texto. Este rol activo se expresa a travs de una serie de
estrategias bsicas segn menciona Goodman (1989).
Para Hervias y Quintana (2005), leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua su lectura; tambin
afirma que leer, es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en
el texto.
c) Escribir.
Las investigaciones de Ferreiro y Teberosky (1990), y Tolchinsky (1993), pusieron de
manifiesto que los nios, cuando inician su aprendizaje de la lectura y la escritura se vinculan
tanto con el sistema de escritura cuanto con el lenguaje escrito. El sistema de escritura es la
escritura como sistema de notacin, su comprensin se relaciona con acceder a conocer sus
elementos (letras, signos, etc.) y con las reglas por las que se rigen las relaciones entre los
mismos. El lenguaje escrito alude a la particularidad de un lenguaje ms formal que el lenguaje
oral e incluye las diferentes variedades discursivas (noticias, poemas, cuentos, recetas, diarios,
revistas, etc.)
Escribir es trasmitir ideas y pensamientos, en forma coherente y correcta, por intermedio de
palabras. Lo que se mueve en nuestros cerebros es, generalmente, mucho ms de lo que
podemos expresar por escrito. Tenemos, por lo tanto, que simplificarlo, podarlo, descartar lo
secundario, seleccionar lo imprescindible. Y, an despus de haber hecho todo esto, hay que
a) Concepto de lectoescritura.
Jolibert (1992), nos dice que Lectoescritura es un proceso que abarca mltiples aspectos: el
registro de los smbolos grficos, su decodificacin, clasificacin y almacenajes para la
clasificacin de ideas, la estructuracin de conceptos, sentencias y formas ms elaboradas de
organizacin del lenguaje, constituyen elementos de un complejo proceso de aprendizaje.
Asimismo, Jolibert afirma que leer es interrogar textos y escribir es producir textos, a partir de
una expectativa real (necesidad, placer), en el marco de una verdadera situacin
comunicativa.
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tener en cuenta que nuestro eventual lector no piensa lo mismo que nosotros, tiene diferente
cultura (mayor o menor, segn el caso), sus intereses no coinciden con los nuestros.
d) Niveles de lectoescritura.
Ferreiro y Teberosky (1979), nos aportan criterios de interpretacin de los trabajos de los nios,
con los que podemos constatar que ellos se apropian de este conocimiento de una manera
activa y constructiva, que van elaborando hiptesis al tratar de descubrir y comprender el
sistema del lenguaje escrito. Esto Ferreiro lo describe en su enfoque Psicognesis de la
lectura y escritura, especificando en ellos cuatro Niveles Evolutivos de construccin del
sistema de escritura claramente diferenciados:
-
Nivel pre-silbico
Nivel silbico
Nivel silbico-alfabtico
Nivel alfabtico
El nio diferencia el dibujo de la escritura aun cuando no tiene idea de la relacin que
existe entre signos grficos y su sonido
Representa la escritura con trazos: lneas rectas, onduladas en forma horizontal.
Para l cualquier signo representa una palabra:
elefante
hormiga
b) Si la palabra representa un solo objeto, lo escribe usando pocos trazos o grafismos; pero si
representa muchos objetos trazar muchos grafismos.
Ejemplo:
pollo
pollitos
14
Surgen hiptesis:
- Para poder leer tiene que haber por lo menos tres grafas: hiptesis de cantidad.
Ejemplo:
pollo
manzana
- En un inicio para escribir palabras diferentes usa las mismas grafas.
Ejemplo:
manzana
- Luego, para escribir palabras diferentes usa las mismas grafas con distinto orden:
hiptesis de variedad.
Ejemplo:
pollo
hormiga
Ejemplo:
hormiga
pollo
pollo
15
manzana
pollo
hormiga
b) Usa grafas espontneas y convencionales. A veces las consonantes son representadas con
cualquier grafa y las vocales con la letra correspondiente.
Ejemplo:
La mariposa es un animal
El pollo es un animal
hormiga
16
Unidad
temtica
4
El presente ejemplo fue tomado de la separata Estrategias de enseanza y aprendizaje para la lectoescritura, elaborado por PLANCAD-2000, Ente Ejecutor ISPP Chimbote, a la que se ha hecho algunas
modificaciones para una mejor visualizacin de los procesos de interrogacin de textos, lo que a
continuacin describo:
a) ENCUENTRO CON EL TEXTO.
La maestra presenta en un papelgrafo el siguiente texto:
ENSALADA DE FRUTAS
1.
Frutas:
5 naranjas
6 pltanos
2 papayas
1 pia
6 manzanas
1/2 Kg. De fresas
2.
3.
4.
Vainilla.
PREPARACIN:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
INGREDIENTES:
17
Luego, la formadora hace las siguientes preguntas para indagar sobre la presencia del
texto:
- De dnde lo sacamos? Del libro de cocina de la mam de Juan!
- Quin lo trajo?
La mam de Juan!
- Para qu lo trajo?
Entonces:
- Qu tipo de texto es?
- Qu creen que dice? Por qu?
- Cmo es?
- Qu partes tiene?
- Cmo comienza?
- Cmo termina?
- Cmo es el texto?
Es grande, tiene bastantes letras y dibujos de frutas, hay nmeros,
dibujos de
un
tarro y una botella, tambin de un plato
18
naranja
manzana
pltano
ensalada
pia
papaya
plato
naranja
pia
papaya
manzana
pltanos
La maestra dice a sus nios: miren voy a escribir las palabras que identificamos, en estos carteles:
19
plato
manzana
naranja
pia
papaya
plato
pia
papaya
manzana
naranja
Busca estas palabras en el pupiletras y encirralas.
plato
papaya
pia
manzana
naranja
pltano
y
p
l
a
k
p
p
a
s
y
t
a
u
x
m
y
k
z
p
l
RESUELVE EL PUPILETRAS:
(une las
20
manzana
pia
naranja
pltano
plato
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
RESUELVE EL CRUCIGRAMA:
1.
2.
3.
4.
papaya
pia
naranja
plato
FORMA PALABRAS:
Buscan en revistas o peridicos palabras del texto, pgalas frente a las palabras en manuscrito:
plato
pia
naranja
pltano
receta
fresa
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ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN
Consideras significativo el tema desarrollado? Por qu?; Las actividades desarrolladas
facilitaron la comprensin del tema?
PARTE 3: : ACTUAR
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RFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Per.
23