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CEREBRO
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Y LA EDUCACION
EL
CEREBRO
,,
Y LA EDUCACION
NEUROBIOLOGA DEL APRENDIZAJE
TAU RUS
PENSAMIENTO
www.editorialtaurus.com/ el
ISBN: 978-956-347-338-4
Inscripcin N 207. 715
Impreso en Chile - Printed in Chile
Primera edicin: octubre 2012
Diseo de cubierta:
Ricardo Alarcn Klaussen sobre un detalle de
RISA
EDICIONES
ADVERTENCIA
ESTA ES UNA COPIA PRIVADA PARA F1NES EXCLUSIVAMENTE
EDUCACIONALES
QUEDA PROHIBIDA
LA VENTA, DISTRIBUCIN Y CO MERCIALIZACIN
posibilidad
para
discapacidades
acceder
fsicas
no
tienen
bibliotecas pblicas,
su
vela
sin egosmo
Para otras publicaciones visite
www.lecturasinegoismo.com
Referencia: 271
,,
INDICE
AGRADECIMIENTOS .. ................................................................................
11
INTRODUCCIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . ,,.....................................................................
13
PRIMERA SECCIN
EL APARATO DEL CONOCIMIENTO
CAPTULO l. EL CEREBRO QUE APRENDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
l. El cerebro humano .... ,,.....................................................................
2. Los componentes elementales : neuronas, sinapsis y redes . . . . . . . . . . .
3. Algunos principios de funcionamiento conjunto del cerebro . . . . . .
3.1. Jerarqua y secuencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Paralelismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. Integracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4. Actividad espontnea permanente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5. Epignesis y emergencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. El desarrollo y la maduracin ontogen tica ..................................
5. Los componentes innatos de la vida mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1. Procesos neurales. Un ejemp lo lingstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
26
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40
42
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55
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enfrentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los genes, su in formacin y el xito evolutivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3. El especial entorno humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4. La informacin gen tica y la velocidad de los cambios . . . . . . . . . .
1.5. Brevsima historia del gnero humano ...................................
2. Para qu se aprende r). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1. La estructura de la anticipacin y la prediccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.1. El conocimiento disponible es siempre limitado . . . . . . . . . .
2.1.2. El entorno es siempre dinmico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.3. Los cambios en las motivaciones y la necesidad
de ajustes . .... . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.4. La anticipacin y la prediccin rara vez son exactas . . . .
2.2. La conducta orientada a metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63
63
l. Por qu se aprende ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
l. l. El equipamiento gen tico y los entornos que se deben
1.2.
64
66
67
69
71
75
75
76
77
79
SEGUNDA SECCIN
3.
REPRESENTAR Y CONOCER...............................................
89
90
1.1.
93
94
La consistencia ..........................................................................
1.2. Los conceptos de utilidad y valor de sobrevivencia ................
1.3. Las regularidades del pensamiento y la conducta en la
construccin de imgenes del mundo ....................................
1.4. Las imgenes del mundo siempre estn en construccin......
1.5. Las facultades que hacen posible saber del mundo y operar
sobre l ......................................................................................
2. La elaboracin neurobiolgica de las representaciones y de los
modelos operativos ..........................................................................
2.1. Por qu se aprende ...................................................................
2.2. Qu y cundo se aprende .........................................................
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101
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115
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122
125
CAPTULO
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98
l. Los fines de los dispositivos mentales innatos para la vida social . 107
2. Procesos mentales y vida social ....................................................... 109
2.1. La presencia y el acatamiento de normas supraindividuales . 111
3.
TERCERA SECCIN
FACULTADES CEREBRO-MENTALES DE ORIGEN ANCESTRAL
CAPTULO 5 . Los PROCESOS NEUROBIOLGICOS DEL APRENDIZAJE..
1. La atencin y la percepcin ............................................................
2. Las memorias y las representaciones ..............................................
2.1. Codificacin de las representaciones almacenadas por las
CAPTULO
1.
2.
6. LA
Qu son
Los dispositivos neurobiolgicos de procesamiento de las
emociones.........................................................................................
3. La emocin, el lengua je y el aprendizaje simblico -expresivo .....
4. La funcin biolgica evolutiva de las emociones...........................
5. Las funciones de las emociones y los sentimientos........................
5.1. Evaluacin y control de oportunidades y amenazas ...............
5 .2 . Disparadores e inductores de conductas.................................
131
133
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173
176
176
177
5.3. Asignacin
CAPTULO
7.
3.
CAPTULO
178
179
181
183
185
187
187
190
190
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197
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200
201
205
l.
207
209
CUARTA SECCIN
LAS INNOVACIONES CEREBRO-MENTALES DE LA ESPECIE HUMANA
CAPTULO
9.
SAPIENS........................................
215
CAPTULO
2.
3.
11.
222
227
228
228
229
230
230
233
235
236
236
237
239
2.
CAPTULO
1 2.
LA CONCIENCIA SUPERIOR............................................
240
242
243
244
245
247
247
248
249
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262
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265
269
270
QUINTA SECCIN
NA VISIN DE CONJUNTO
CAPTULO
1 3.
1.2.
CAPTULO
1 4.
277
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280
281
282
283
285
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294
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309
BIBLIOGRAFA TEMTICA.........................................................................
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AGRADECIMIENTOS
11
EL CEREBRO
IA EDUCACIN
12
INTRODUCCIN
13
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
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INTRODUCCIN
15
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
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INTRODUCCIN
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
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INTRODUCCIN
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
20
INTRODUCCIN
21
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
22
PRIMERA SECCIN
EL
APARAT O
DEL CONOCIMIENTO
CAPTULO 1
EL CEREBRO QUE APRENDE
25
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
l . EL CEREBRO HUMANO
26
Medial
Surco central
Dorsal
Circunvolucin
cingulada
Fisura longitudinaria
Ventral
Frontal
Surco central
Parietal
Fuente:
co,
McGraw-Hill, Mxi
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
28
Ilustracin 2
Las estructuras del cerebro: sistema lmbico
Corteza
Frn ix
cingulada
Tlamo
Hipotlamo
Cuerpos
mamilares
Amgdala
Hipocampo
ncleos de la base,
29
Ilustracin 3
Sustancia gris
teror
Tercer
ventrculo
Masa
intermedia
Ilustracin 4
Homnido primitivo
Mono
Hombre primitivo
Hombre moderno
31
Ilustracin 5
Trayectoria de evolucin
Fuente: Ratey, John J. A User's Guide to the Brain. Perception, Attention, and the Four
Theaters of the Brain. Vintage Books, EE.UU .. 2002, pg. 10.
lenguaje, la
conciencia superior, el juicio moral, la lgica formal explcita, la l
gica matemtica, las simbologas estticas, los propsitos abstractos de
largo plazo, la tendencia a trascender el aqu y el ahora, y algunas
32
33
Ilustracin 6
Fib ra terminal
Fibras
excitadora
terminales
de un axn
inhibidoras
de un axn
a
""
Cuerpo
Ncleo
celular
Q.
axn
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Terminal
presinptica
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sinptica
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u
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EL CEREBRO Y LA EOUC/\CIN
Ilustracin 7
Sinapsis
Neurona
transmisora
Seal
elctrica
Seal
quimica
P--f--Molcula neurotransmisora
Hendidura sinptica
--
----- Receptor de
las molculas
neurotransmisoras
Seal
elctrica
------ Axn
Neurona
receptora
Linden, David J. The Accidental Mind. The Belknap Press, Harvard University Press,
EE.UU., 2008, pg. 33.
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8).
Ilustracin
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(NGL)
S.A.,
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
3. 1 . Jerarqua y secuencia
Los procesos cerebrales se desarrollan siguiendo un orden
muy estable, particularmente en las etapas iniciales, a partir
del ingreso de informacin por los rganos sensoriales. Los
procesos son jerarquizados y secuenciales. La ruta ms conocida es
la visual, por lo que seguiremos muy brevemente ese camino,
pese a que las dems (audicin, gusto, olfato, tacto y cenes
tesia) tambin siguen secuencias ordenadas, segn su propia
modalidad.
La primera estacin de la va visual es la recepcin de foto
nes (luz) por la retina, que est compuesta de receptores espe
cializados (conos y bastones) y ordenados a partir de su concen
tracin en un punto central o focal (con lo cual se puede leer y
percibir colores, por ej emplo) . Esta informacin es computada
por varias capas neuronales de la retina, y se enva codificada
hasta una primera estacin de relevo en un ncleo especial del
tlamo llamado ncleo geniculado lateral, donde es reordena
da para ser enviada a la corteza occipital, y puede adems hacer
conexiones con otras reas, por ejemplo los ncleos del tronco
cerebral que manej an los msculos que mueven los ojos. La
mirada (como movimiento conj unto de los dos oj os hacia un
objeto) tambin puede dirigirse desde otros centros.
La informacin recodificada llega a la corteza visual prima
ria separada en sus componentes: luminosidad, bordes y for
mas, color, movimientos (del objeto que se mira) . Eri sucesivas
etapas, la imagen visual se integra -asociacin unimodal-, has
ta estar lista para ser enviada por dos caminos: uno superior,
occipital parietal, que procesa los componentes "espaciales"
de la imagen compleja (va del dnde ) , y otro inferior, occipi
tal temporal, que procesa el componente constituido por los
objetos que se incorporan en la imagen (va del qu) . En este
40
Ilustracin 9
Procesamiento secuencial y paralelo
Corteza visual
primaria
Va del objeto
Fuente: Linden, David J. The Accidental Mind. The Belknap Press, Harvard Univtm;ity
Press, EE.UU., 2008,
pg. 87.
41
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
3.2. Paralelismo
Si miramos con cuidado el ejemplo de jerarqua y secuencia
lidad de la percepcin visual, podremos observar que siempre ,
-
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EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
3.3. Integracin
Pese a que los procesamientos secuenciales de abajo-arriba
y de arriba-abaj o, las asociaciones multi y supramodales, y los
paralelismos de diversos tipos que hemos indicado pudieran
hacer pensar casi en un caos, cada uno de nosotros tiene en su
conciencia la idea de que el mundo exterior es estable desde
muchos puntos de vista (fsico, humano, social, normas y cos
tumbres, etc . ) , y que uno es siempre el mismo.
Esta estabilidad parece deberse, en primer lugar, a que el
mundo externo se rige por regularidades y normas tanto fsi
co-matemticas como sociales, que permanecen y se conocen.
Y uno es el mismo siempre porque tiene memorias diversas de
s mismo (declarativas, emocionales, genricas, procedurales,
etc. ) , y porque recibe informacin siempre igual de su propio
cuerpo, del cual se es consciente solo cuando se produce un
cambio, que aunque no siempre es registrado por la concien
cia, lo es por las regiones cerebrales pertinentes. De otra ma
nera, cmo se percibira el cambio?
Ms an, es el propio sistema de procesamiento informa
cional del cerebro el que produce modelos del mundo y de uno
mismo, integrados y estables. Ello se debe a varios factores concu
rrentes:
Procesamiento j erarquizado y secuencial.
Incluye en cada paso una enorme cantidad de retroali
mentaciones constantes de redes neuronales integradas.
Procesamiento en paralelo.
Asocia redes trabaj ando en el mismo tpico, de modo que
vincula distintos aspectos de la percepcin con contextos
emocionales, mnsicos, conceptuales, lingsticos.
Integracin top-down.
Coordina los diversos procesos para elaborar estrategias
destinadas a resolver problemas (intencionalidad) .
No obstante lo anterior, parece que es la masiva retroali
mentacin, tanto vertical (arriba-abaj o y abaj o-arriba) como
44
45
EL CEREBRO
Y lA
EDUCACIN
46
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
4. EL DESARROLLO Y lA MADURACIN
ONTOGENTICA
Desde las pioneras y sistemticas investigaciones de Jean
Piaget, en la primera mitad del siglo pasado, se ha avanzado
enormemente en la descripcin de las sucesivas etapas por
las que pasa el desarrollo fsico y mental del nio. Aunque es
un tema de altsimo inters para la educacin , la existencia
de muy buenos tratados y manuales hace posible no insistir
aqu en el detalle de las etapas y niveles de esa progresiva ma
duracin, excepto en algunos componentes neurobiolgicos
-
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
I lustracin 1 O
Deprivado
Fuente: Linden , David J. The Accidental Mind. The Belkna p Press, Harvard U niversity
Press, E E . U U . , 2008, pg . 76.
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
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EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
56
Desarrollo de la accin.
En este caso, la accin que se ha decidido es un acto del
habla, es decir, una respuesta verbal: "Estoy de acuer
do" . Para decir "Estoy de acuerdo", el sistema ej ecutor
(funcin ejecutiva cerebral ) debe realizar una serie de
procesos mayores. El primero es enviar estmulos desde
las regiones crtico-frontales de la convexidad (toma de
decisin) a las zonas premotoras (organizacin de la ac
cin) , y desde estas a los centros motores del habla que
estructuran el funcionamiento coordinado de los rganos
de la fonacin, la respiracin, los ademanes que acompa
an la expresin verbal, su entonacin , etc. Es patente
que, adems, se debe recurrir a las memorias lexicales y
gramaticales para organizar la frase "Estoy de acuerdo".
Como se ve, en esta tarea top-down participan de nuevo
palabras y entonaciones de origen cultural, pero utilizan
do elementos innatos como la organizacin cerebral co
rrespondiente, los sistemas normativos con los que fun
ciona la memoria de trabajo, la funcin ej ecutiva y las
reglas gramaticales que se deben aplicar.
La segunda tarea de la funcin ejecutiva es enviar seales
inhibitorias a cada uno de los distintos dispositivos que
pudieran entregar opciones distintas a la aceptada (no
EL CEREBRO Y 1A EDUCACIN
58
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
60
CAPTULO 2
FINES
61
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
l . POR QU SE APRENDE?
62
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EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
66
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
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2. PARA QU SE APRENDE?
Para responder esta pregunta necesitamos hacerlo en un
sentido muy concreto. En el apartado anterior indicamos que
el aprendizaje es una necesidad y una tendencia biolgica,
pues en ninguna especie el equipamiento innato puede pro
porcionar los conocimientos necesarios para sobrevivir y re
producirse en un ambiente especfico. En este captulo nos
interesa analizar cules son y cmo funcionan los dispositivos
que hacen posible ese necesario aprendizaje. Y lo haremos des
de dos ngulos.
El primero se relaciona con la lgica mediante la cual se es
tructuran y funcionan los aparatos neurales bsicos y elemen
tales: neuronas, sinapsis, conexiones y redes. Algo se indic
descriptivamente sobre esto en el captulo anterior, por lo que
nos limitaremos a explorar lo que sabemos de este aparato,
especficamente con fines de aprendizaje, y solo en cuanto in
fluye en los procesos realizados por las operaciones neurona
les que dan origen a funciones mentales mayores (facultades) ,
tales como atenci<?n_, memorias, emociones, juicios, toma de
decisiones, conciencia , etc . , las que, por supuesto, nos acom
paarn en todas las exposiciones posteriores. As, el lector
podr dispon e r de algunos conocimientos fundamentales, ne
cesarios para abordar las cuestiones ms importantes desde el
punto de vista educativo: qu se aprende? , cmo se apren
de? , cundo se aprende? Sin duda, estas tres cuestiones cons
tituyen los temas nucleares del proceso pedaggico.
La primera observacin respecto al aparato neuronal bsi
co es recordar que est compuesto de unos 1 00.000 millones
de neuronas, cada una dotada de unas 5.000 a 1 0.000 sinapsis,
que se interconectan a travs de sus vas de comunicacin, los
axones y las dendritas, de dcimas de milmetro, para configu
rar redes neuronales locales. Estas redes llegan a medir hasta
69
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
EL CEREBRO
Y IA
EDUCACIN
EL CEREBRO
Y lA
EDUCACIN
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
EL CEREBRO Y
LA
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EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
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Y LA
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SEGUNDA SECCIN
CAPTULO 3
REPRESENTAR Y CONOCER
E1
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
90
REPRESENTAR Y CONOCER
91
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
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REPRESENTAR Y CONOCER
1 . 1 . La consistencia
Estas ltimas consideraciones nos instalan de lleno en la
cuestin de la consistencia (o de la "verdad") de las representa
ciones y los modelos operacionales, esto es, si los conceptos que
ellos sustentan corresponden a la realidad externa y a las propias
capacidades. Se ha insistido en que el fin ltimo del aprendizaje
es acomodarse al entorno especfico al que cada cual llega (al
que fue "echado o arrojado" , dirn Sartre y los existencialis
tas) , de modo de poder anticipar y predecir para mejor sobre
vivir. Esta necesidad biopsicolgica exige que los conceptos y
las creencias sobre la realidad y el "s mismo" sean consistentes
con tal realidad, o sea, la representen adecuadamente, o "ver
daderamente" en trminos prcticos, porque si eso no ocurre ,
la vida de cada cual no puede ser exitosa. Por otra parte, es evi
dente que la prueba biolgica positiva de la consistencia, tanto
de las representaciones como de los modelos operacionales,
es la sobrevida y la reproduccin de la especie o del individuo
correspondiente. La sobrevida y la reproduccin certifican, a
travs de la evolucin, la idoneidad de las representaciones y
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
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REPRESENTAR Y CONOCER
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EL CEREBRO
Y IA
EDUCACIN
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REPRESENTAR Y CONOCER
EL CEREBRO Y lA EDUCACIN
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REPRESENTAR Y CONOCER
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
2. LA ELABORACIN NEUROBIOLGICA
DE LAS REPRESENTACIONES Y DE LOS MODELOS
OPERATIVOS
Las representaciones de la realidad y los modelos operati
vos sobre la realidad se constituyen, y constantemente se reela
boran, a travs de procesos neurobiolgicos muy activos y per
manentes. Los resultados de estos procesos no son en absoluto
fotografas o imgenes que copien exactamente las cosas, per
sonas y acontecimientos de la realidad exterior, o la realidad
del s mismo. Se trata de representaciones ( en el sentido en
que se definieron anteriormente ) que, siendo consistentes con
la realidad, son elaboradas por sistemas de procesamiento que
"seleccionan" en cada caso los nfasis y perspectivas que pare
cen ms importantes y significativos de los asuntos y circunstan
cias que se enfrentan, de acuerdo a las metas que interesa al
canzar. En consecuencia, puede sostenerse que el cerebro est
siempre procesando y ajustando los "datos" que en cada caso
necesita, y que lo mismo ocurre en relacin con los aprendiza
jes, a partir de los cuales se elaboran las representaciones.
Para enfatizar an ms estos procesos de seleccin de estmulos y
de aspectos de las experiencias, vale recordar que incluso las repre
sentaciones ms elementales, sensorio-motoras y perceptivas,
no son una copia fiel de la realidad. Nuestras imgenes visua
les, auditivas, etc . , estn limitadas por las capacidades innatas,
esto es, evolutivamente determinadas, para recibir y procesar
solo ciertas longitudes de ondas. Esta recepcin es escasa en los
humanos comparada con la profusin de seales electromag
nticas existentes en el mundo, como lo demuestra la explora
cin instrumental de la realidad y el registro de ondas produ
cidas por el hombre, que se pueden captar solo con aparatos
especiales (radio, TV, telfonos mviles, Internet, etc . ) . A pesar
de estas limitaciones, que por s mismas significan formas de se
leccin, se pueden ejecutar los procesos propiamente percep
tivos, que son tambin selectivos, a partir de los controles top
down ya descritos. Este tipo de restricciones perceptivas (que
incluye los aspectos sensorio-motores) ej emplifica que ciertas
1 00
REPRESENTAR Y CONOCER
2. 1 . Por qu se aprende
Desde un punto de vista ne urobi o lgico estricto , puede
decirse que lo que se aprende es aquello capaz de llegar a
formar parte de la memoria de largo plazo. Para ser integrados a
la memoria de largo plazo, algunos o todos los elementos de
una determinada experiencia deben ser considerados de valor
existencial para la supervivencia, y deben poder integrarse -sig
nificativamente- con el caudal de saberes ya existentes. Pero
valor y significacin dependen, por una parte , de los objetivos
y metas que en cada momento el individuo tenga (aunque
sean de mediano y largo plazo ) , con lo cual el valor y la signi
ficacin son especificados, en cada caso, a partir de modelos
preexistentes que se han ido construyendo progresivamente.
Por otra parte, siendo la finalidad biolgica central sobrevivir,
el mecanismo descrito puede ser alterado por circunstancias
101
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
1 02
REPRESENTAR Y CONOCER
1 03
CAPTULO 4
LA NEUROBIOLOGA DE
LA
VIDA EN SOCIEDAD
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
1 06
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
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LA NEUROBIOLOGA DE
LA
VlDA EN SOCIEDAD
1 09
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
Tabla 1
N
T
E
G
R
A
e
1
Cohesin . Lealtad.
1 . Normas
- Existencia
- Acatam iento
2. Altru ismo
Cooperacin . Reciprocidad.
- Gentico
- Recproco
3. Teora de la Mente
Comprensin . E m pata.
- Deteccin engaos
4. Jerarq u as
Eficacia. Creatividad.
1 10
LA NEUROBIOLOGA DE
LA
V1DA EN SOCIEDAD
111
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
1 12
LA NEUROBIOLOGA DE
LA
VIDA EN SOCIEDAD
las razones por las que se piensa que existen normas morales
innatas en el ser humano. La primera evidencia es histrico
antropolgica. No existe ninguna cultura primitiva que no
haya elaborado normas (por supuesto, sin cdigos escritos )
respecto a conductas como matar (a sus semejantes dentro
de la tribu, y con excepciones preestablecidas) , robar, men
tir, engaar, yacer con muj er aj ena, no respetar y cuidar a los
viejos, entregarse a la lujuria y el desenfreno, no respetar las
creencias religiosas de la tribu, clan o grupo, etc. Ya inventada
la escritura, estos principios morales se inscribieron en cdi
gos explcitos como el de Hammurabi en Mesopotamia, en el
siglo XVIII a. C.; el de Man en la India, que tom sus concep
tos y prohibiciones de los vedas primitivos, y el Libro de los
Muertos, por cuyas restricciones se crea que seran juzgados
los egipcios despus de su muerte, al comparecer ante Osiris.
Posteriormente, profetas (Moiss y las Tablas de la Ley) , aps
toles, dioses encarnados mantienen estas prohibiciones, pero
agregan un elemento positivo: amar y hacer el bien, que tam
poco es un componente puramente cultural, sino que se fun
da en una tendencia innata que veremos luego: el altruismo.
Es notable que todos los grandes maestros de distintas civiliza
ciones declararon siempre que sus enseanzas buscaban una
vida buena, la paz y la concordia, y que el progreso espiritual
es necesario para el progreso material.
Desde el punto de vista neurobiolgico , se ha propuesto
la existencia en el cerebro humano de una suerte de gram
tica moral innata, que posibilita distinguir lo bueno y lo malo
cuando se presentan situaciones en las que es necesario optar.
Esta posibilidad de distinguir lo bueno y lo malo no siempre
se traduce en conductas apropiadas. Un ladrn sabe que robar
es malo.
La teora de una gramtica moral innata se fundamenta
en investigaciones con significacin estadstica, efectuadas en
grupos a los que se proponen historias con disyuntivas mo
rales . Adems, en la existencia comprobada de un grupo es
pecial de clulas prefrontales (las as llamadas neuronas fusi
formes ) , que aparecen entre los 20 y 22 aos de edad, y que
1 13
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
2.2. El altruismo
Desde la Antigedad ha llamado la atencin la existencia
de conductas- destinadas a mejorar o posibilitar la sobrevida
de otros, sin ganancias propias, y aun con riesgo de la propia
vida. Estas conductas altruistas, que tambin se ven en anima
les, estn en contradiccin con postulados evolucionistas que
enfatizaban como fines de las adaptaciones, la sobrevida y la
reproduccin individual. Solo en el siglo pasado, a partir de
la dcada de los setenta, se formularon algunas hiptesis para
explicar estas conductas altruistas aparentemente contradicto
rias. Algunos naturalistas del siglo XIX ya haban constatado
que las especies o los grupos en que existe el altruismo tienen
mayor xito evolutivo. La solucin, generalmente aceptada,
parte de un anlisis terico emprico de las conductas altruis
tas. Ahora se sabe que, de hecho, existen dos tipos de altruismo
que generan conductas, aparentemente desinteresadas, orien
tadas al bienestar de otros. El primero es el llamado altruismo
gentico. El segundo se denomina altruismo recproco.
El altruismo gentico se explica mediante una teora de re
ciente aparicin. Se piensa que la finalidad ltima de los genes
es reproducirse y multiplicarse ; esto es, no solo sobrevivir en
el sujeto que los posee (el fenotipo ) , sino tambin ser traspa
sados o transferidos (como genotipo) a descendientes, y en la
mayor medida posible . Por lo tanto -se sostiene-, si un indi
viduo que comparte los mismos genes con otro ve que este se
encuentra en una situacin de riesgo, se siente estimulado a
ayudarlo y solucionar sus problemas, porque en realidad est
defendiendo sus propios genes y su posibilidad de multipli
carse. As, la madre y el padre cuidan a su hijo, porque ese
nio tiene el 50 % de su propio material gentico. La conducta
materna es an ms abnegada, porque posee la certeza de que
-
1 14
LA NEUROBIOLOGA DE
LA
VIDA EN SOCIEDAD
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EL CEREBRO
Y LA
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LA NEUROBIOLOGA DE
LA
VIDA EN SOCIEDAD
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LA
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EL CEREBRO Y lA EDUCACIN
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EL CEREBRO Y lA EDUCACIN
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TERCERA SECCIN
FACULTADES CEREBRO-MENTALES
DE ORIGEN ANCESTRAL
CAPTULO 5
Los PROCESOS NEUROBIOLGICOS
DEL APRENDIZAJE
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EL CEREBRO Y lA EDUCACIN
1 32
1 . LA ATENCIN Y LA PERCEPCIN
Si bien la atencin puede dirigirse a una cantidad muy diver
sa de procesos mentales (cmo programo mi viaje a la playa,
cmo resuelvo mi problema econmico, qu bus debo tomar,
cul plato elegir en el restaurante , etc. ) , parece claro que la
funcin original de la atencin no es la propia vida mental,
sino aquello que est fuera de la mente, en el espacio externo
o en el propio cuerpo. Por esta razn, es conveniente tratar
la atencin en combinacin con la percepcin, es decir, con el
ingreso de informacin y con las condiciones que los estmu
los deben cumplir para "llamar la atencin" y ser objeto de los
procesos perceptivos.
Sin embargo, para poder seleccionar el estmulo que por
cualquier razn interesa, es menester tener acceso a una am
plia variedad de ellos, entre los cuale sea p o sible elegf r el que
ser perceptivamente procesado. De esta manera, puede dis
tinguirse una atencin difusa o alerta, y una atencin focalizada,
'
que sera por lo tanto posterir a la primera. Pe r o la mente no
funciona habitualmente as. El estado de alerta, que posibilita la
atencin difusa en los seres conscientes, es indispensable para
reconocer con rapidez estmulos (cosas, animales, personas,
situaciones) potencialmente ventajosos o dainos sobre los
cuales focalizar la atencin. En realidad, por razones biolgi
cas de sobrevida, la atencin difusa se dirige ms a los dainos
que a los ventajosos. En cambio, es corriente que la atencin
focalizada se concentre activamente en los asuntos de inters,
a travs de los procesos top-down ya descritos. Esta capacidad de
focalizar la atencin, que opera en conjunto con la consciente
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EL CEREBRO Y
LA
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Am bigedades d e l a percepcin
(a)
(b)
(e)
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Ilustracin
12
Test de Stroops
BLANCO
NEGRO
BLANCO
GRIS
cognitivos: Modelos y ba
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141
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EL CEREBRO
Y LA
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Tabla 2
Sistema
Otros trminos
Subsistemas
De proced i miento
No declarativa
Habilidades motoras
Habil idades perceptuales
Habil idades cogn itivas
Aprendizaje no asociativo
Condicionamiento simple
Sistema de
Priming
representacin
perceptual (MLP)
Descripcin estructural
Semntica
Conocimiento
genrico
Espacial
Relacional
De trabajo
Espacio de trabajo
A corto plazo (registro)
Visual
Aud itiva
Espacial
Conten ido desde la MLP
Procesos
Fu ncin ejecutiva
Episd ica
Autobiogrfica
Personal
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EL CEREBRO
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EL CEREBRO
Y LA
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Memoria
De procedimientos
Declarativa
Semntica
\
Epsodica
Tabla 38
/ Genrica
De procedimientos
Memoria
/
Episdica
Genrica
Semntica
Singular
""
Singular
Semntica
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
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CAPTULO 6
LA OTRA
FORMA DE SABER:
LAS EMOCIONES
LOS SENTIMIENTOS
1 63
EL CEREBRO Y 1A EDUCACIN
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
1 66
EL CEREBRO Y LA J::DL'C:\CJN
Ilustracin
13
Fuente:
Ira
Repugnancia
Miedo
Alegria
Tristeza
Sorpresa
Smith,
Edward E. y Kosslym,
Stephen M.
168
1 69
EL CEREBRO Y IA EDUCACIN
SIMBLICO-EXPRESIVO
Las conexiones entre emociones y lenguaje son muy importantes.
Ocurren en los distintos niveles o etapas de los actos del habla,
pero confluyen en lo que hemos llamado saberes simblico
expresivos, que veremos en detalle en un captulo posterior.
Entre esas conexiones estn las siguientes:
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
EL CEREBRO Y IA EDUCACIN
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
SENTIMIENTOS
5. 1 . Evaluacin y control de oportunidades y amenazas
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
mentales
En captulos anteriores vimos que la atencin y la percep
cin no son neutrales, sino selectivas. Dimos muchos ej emplos,
indicando por qu se atiende a lo que se atiende, o se percibe
lo que se percibe . Todos ellos corroboraron que el impacto
emocional (anticipado y predicho o producido en el acto) es
esencial para distinguir, esto es, atender o percibir selectiva
mente objetos, personas o situaciones. Tambin, en el cap
tulo sobre la memoria, abundamos en las razones para guar
dar ciertos recuerdos y no otros. Estas razones son, como se
insisti, fundamentalmente derivadas de la amplsima esfera
de lo emocional. Asimismo, hemos visto que la evaluacin de
conductas (propias y aj enas) , la teora de la mente, y la mayor
parte de las actitudes y comportamientos sociales, tienen un
altsimo componente emocional. Qu otra cosa son la empa
ta, la compasin, el amor o la lejana, el odio, la envidia, el
engao?
En el mismo sentido de asignar valor para percibir o recor
dar, ltimamente se han descrito como importantes los llama
dos "marcadores somticos" . Se trata del impacto que tienen
sobre las funciones prefrontales que toman decisiones, las
sensaciones corporales que constantemente estn llegando al
cerebro. Hay vas neuronales que desde la piel, los msculos y
las articulaciones, informan al cerebro de su estado. Tambin
existen vas neurales provenientes de las vsceras (intestinos,
pncreas, hgado , etc. ) , que permanentemente estn indican
do su situacin: hambre, sed, satisfaccin, malestar, etc. El
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CAPTULO 7
EL SABER OBJETIVO : RAZONAR Y JUZGAR
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A > B, B
>
C; A > C.
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6.
LAS MATEMTICAS
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Y JUZGAR
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CAPTULO 8
Los DOS SABERES. LAs DOS CULTURAS
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l . CONOCIMIENTO EMPRICO-DENOTATIVO Y
CONOCIMIENTO SIMBLICO-EXPRESIVO
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(UARTA SECCIN
CAPTULO 9
SAPIENS
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CAPTULO 1 0
LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
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EL CEREBRO Y 1A EDUCACIN
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LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
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LA C0Ml1ICACIN Y EL LENGUAJE
Comunicacin social.
Lenguaje interno.
Influencia sobre otros desempeos cerebrales. Recursivi
dad.
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LA COMl'!\:ICACIN Y EL LENGUAJE
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LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
HUMANO
La Neurobiologa del hablar es, probablemente, la me
jor conocida entre las capacidades c"erebrales superiores del
hombre. De hecho , la regin cerebral especfica encargada de
procesar la expresin lingstica (corteza frontal posterior e
inferior izquierda, o regin de Broca) fue la primera descrita
( 1 856) entre todas las funciones cerebrales que admiten una
localizacin espacial. Solo diez aos despus se identific la re
gin que procesa la comprensin lingstica (lbulo temporal
posterior-superior izquierdo o regin de Wernicke ) . Posterior
mente, se avanz en la descripcin de las mltiples conexio
nes existentes entre estas regiones con prcticamente todas las
dems regiones cerebrales, conexiones que cubren la multi
tud de tareas que pueden ser mediadas por el lenguaje. Entre
estas se encuentran las conexiones con reas visuo-espaciales,
que hacen posible la lectura; con reas frontales y motoras que
nos permiten escribir; con el sistema lmbico, que vin culan la
memoria y las emociones con el lenguaje, y con las regiones
prefrontales que posibilitan la expresin y comprensin de
-----
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EL CEREBRO Y IA EDUCACIN
23 4
CAPTULO 1 1
235
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
1 . 1 . Los deseos
Llamamos deseos al conjunto muy abigarrado y complejo de
impulsos, tendencias, necesidades, pulsiones e inclinaciones
orientadas al logro de un bien o de un resultado (o de varios) .
Estos bienes o resultados son enormemente diversos. Por ejem
plo: saciar la sed, el hambre, o satisfacer el instinto sexual (im
pulsos biolgicos bsicos) , obtener reconocimiento o prestigio
social, conocer nuevos lugares y personas, tener determinada
profesin, conquistar a determinada pareja, desarrollar virtu
des altruistas para satisfacer afanes caritativos o de bien pbli
co, etc. Estos deseos pueden referirse al muy breve plazo, como
la sed, o al muy largo plazo, como la necesidad de reconoci
miento o el ascenso a altas posiciones polticas o empresariales.
Algunos operan en fases, como el hambre (saciedad-necesidad
de alimentos) , mientras otros estn siempre presentes y subya
cen a casi todas las conductas, como el deseo de prestigio y re
conocimiento. Con frecuencia, los deseos se manifiestan como
intereses permanentes y precisos, como el deseo de viajar o de
ser futbolista, pero en algunos casos son vagos, y solo generan
una actitud positiva (o negativa) respecto del mbito general
de inclinaciones (por ejemplo, el gusto por la msica) .
Los deseos se relacionan con el carcter de cada cual, pero
siempre son modulados o desencadenados por el aprendizaje
-
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EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
238
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EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
240
/ 1 r \\
Q
Metas
Submetas
Ate
selectiva
'
___. Estrategias -
Pulsin
:!
or
te
Respuesta
automtica al ambiente
. . .
Rev1s1on, m1c10 y
rechazo de los planes
Retroalimentacin
visceral acerca de los
resultados de la conducta
..
Represen ac1on
.------
anizac i 6 n - c
onducta - Resulta do de
d e cond uct
la conducta
Evaluacin de
2iI:i!L
o
n
conceptual, estimacin cognitiva)
Continuacin, modificacin
o terminacin de la conducta
Evaluacin de los
resultados de la conducta
(automonitorizacin
pensamiento conceptual,
estimacin cognitiva)
24 1
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
2. 1 . La inteligencia general
Hace ms de un siglo que William James propuso que las
conductas inteligentes eran aquellas que hacan posible re
solver problemas nuevos, con propuestas y comportamientos
innovadores y creativos. Posteriormente, muchos autores dis
cutieron este concepto, porque los tests de inteligencia desarro
llados para medir el coeficiente intelectual (CI) no necesitaron
incluir el factor G, como fue denominada la inteligencia gene
ral por Charles Spearman, en la primera mitad del siglo XX. De
hecho, el test ms frecuentemente usado hoy da (test de Wes
chler) incorpora varias secciones, cada una de las cuales mide
distintas competencias especficas (memoria, juicio, lenguaje,
clculo, capacidades constructivas sensorio-motoras, etc . ) , pero
no las emociones ni la as llamada inteligencia general. Sin em
bargo, esto cambi luego que neuropsiclogos clnicos, estu
diando pacientes que presentaban daos exclusivamente en el
lbulo prefrontal, encontraron que estos, aunque mantenan
CI normales, haban sufrido considerables cambios de carcter
y de conducta, y eran incapaces de tener desempeos sociales
y laborales mnimamente adecuados y productivos. Con el de
sarrollo posterior de tests y sistemas de medicin ms especfi
cos, destinados a detectar la capacidad de generar planes para
resolver problemas (cognitivos, emocionales o sociales) , se ha
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243
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
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EL CEREBRO
Y LA
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246
3. 1 . La flexibilidad
Los dispositivos indicados son capaces de saber (medir) si
la estrategia y las submetas son exitosas y apropiadas a la meta,
y cuando no lo son, pueden modificarlas o cambiarlas. Esta
flexibilidad conductual, que no se encuentra al mismo nivel en
otras especies, mucho ms rgidas, hace posibles los ajustes de
cualquier acto o conducta al objetivo buscado. Ms an: si la
meta definida se muestra no factible , puede cambiarla, selec
cionando otra.
La flexibilidad es uno de los atributos ms importantes de
la Neurobiologa humana, como se detall en el captulo 2 .
Dado que las predicciones son muy rara vez absolutamente cer
teras, el cerebro es, de hecho, un rgano probabilstico. Esto
implica que con frecuencia las condiciones necesarias para
cumplir alguna meta no se encuentren a cabalidad, como era
predecible (estadsticamente ) . De aqu que la flexibilidad para
cambiar estrategias o submetas sea indispensable. Por esta ra
zn, el ms importante tem de los tests que exploran procesos
ej ecutivos est precisamente destinado a medir la flexibilidad
de los procesos mentales del sujeto. Cuando se pierde , genera
consecuencias conductuales muy graves, como se observa en
personas con dao prefrontal.
EL CEREBRO
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CAPTULO 1 2
LA CONCIENCIA SUPERIOR
Ka
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LA CONCIENCIA SUPERIOR
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3. LA CONCIENCIA Y EL APRENDIZAJE
LA CONCIENCIA SUPERIOR
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Y LA
EDUCACIN
LA CONCIENCIA SUPERIOR
EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
QUINTA SECCIN
CAPTULO 1 3
E1
Y LA
EDUCACIN
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
1 . 1 . La elaboracin de la prediccin
Hemos dicho que anticipar y predecir configuran una habi
lidad biolgica esencial. El propio genoma y sus genes constitu
yentes anticipan y predicen, tanto las condiciones ambientales
a las que llega cada ser vivo como las conductas indispensables
para vivir en tal entorno. La existencia de las alas supone la
existencia del aire, con ciertas caractersticas de presin, hu
medad, composicin, etc . Al mismo tiempo, las aves y los mur
cilagos saben de qu modo batir las alas, cmo aprovechar
las corrientes areas, cmo evitar obstculos, etc. El nio nace
con dispositivos bucales y pulmonares, farngeos e intestinales
que le hacen posible mamar, respirar, tragar y digerir. Ese equi
pamiento corporal "supone" una madre que tiene mamas, con
pezones ajustados a las condiciones de la boca del nio, y que
esas mamas producen el alimento que necesita (leche ) . Pero
estas caractersticas innatas, tanto del nio como de la madre,
que pueden ej emplificarse en muchos otros comportamien
tos genticamente determinados, no bastan. Las "hiptesis de
trabaj o" genticas no son suficientes para predecir la enorme
cantidad de condiciones especficas existentes en el ambiente
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
280
IA EDUCACIN
2. QU Y CUNDO SE APRENDE
Este pargrafo rene el qu con el cundo se aprende, por
que es evidente que , dadas las condiciones y lmites de la plas
ticidad y sus perodos crticos, las capacidades de aprendizaje
varan en el curso de la vida de cada persona. La variabilidad
temporal del aprendizaje es determinada por las etapas de ma
duracin y desarrollo de las competencias cerebro-mentales
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EL CEREBRO
Y LA
EDUCACIN
2. 1 . La asignacin de valor
Sin embargo, la ilacin entre las informaciones aportadas
por las experiencias y los sistemas de procesamiento innatos,
no dan cuenta cabal del modo como cada cual "constituye" una
versin ms o menos integrada y coherente de la realidad exter
na y del s mismo (identidad) . Esta versin de la realidad sera
muy incompleta si no considerramos adems, como objeto del
aprendizaje (qu se aprende ) , las "valoraciones" de las infor
maciones y datos aportados por las experiencias, segn el am
biente grupal y social, es decir, la cultura en la que el individuo
vive y se desarrolla. Por supuesto, la asignacin de "valor" tiene
tambin un componente innato decisivo. Satisfacer el hambre
nos hace valorar los alimentos; evitar el dolor, calmar la sed o
el instinto sexual nos hacen valorar las personas y cosas que
pueden satisfacer estos impulsos primarios. Tambin valoramos
las circunstancias que nos posibilitan alcanzar reconocimiento,
jerarquas, placer o cualquier otra forma de gratificacin. Lo
importante en este punto es que estos impulsos y tendencias
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Y LA
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conocimientos y saberes
En los captulos precedentes hemos identificado ciertas for
mas de seleccionar informacin del entorno, del propio cuer
po y de la propia mente. Al estudiar la memoria, dijimos que
los datos e informaciones provenientes del ambiente se hacen
parte de la memoria de largo plazo siempre que:
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EL CEREBRO
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EL CEREBRO
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3.3. La significacin
Si trasladamos esta analoga constructiva a la mente huma
na, surgen datos muy importantes para una teora del aprendi
zaje. Siempre se dice que la formacin es distinta a la instruc
cin. Sin duda, la primera se refiere a la construccin de los
cimientos bsicos del conocer, esto es, matrices y mapas que
constituyen paradigmas nucleares y estables de la construccin
de la realidad, por lo que hacen posible la adquisicin de co
nocimientos nuevos (informacin) , que ingresan y se instalan
con fluidez. El nio o el j oven que no logra estructurar esas
arquitecturas fundamentales de los saberes, no retendr nueva
informacin, pues no tiene donde ponerla, donde colgarla; no
tiene significacin .
L o ms frecuente, sin embargo, siguiendo con la analoga,
es que habr algunos que tienen solo algunos departamentos
adecuados para amoblar, segn prefieran el ftbol, o las en
tretenciones, o su campo de intereses o su profesin. En la
seleccin, no ya de los muebles, sino de los departamentos,
juegan las motivaciones social y culturalmente aprendidas. Sin
embargo, en todos los casos de seleccin de soluciones (nue
vos conocimientos) para resolver problemas, pueden usarse
los mecanismos de aprendizaje bien estudiados en Pedagoga.
Aun as, en este punto nos parece necesaria una formulacin
ms especfica de "cmo se aprende", fundada en los antece
dentes neurobiolgicos entregados en distintos captulos de
este libro.
De partida, debemos tener presente que las formas de
aprender y sus mecanismos dependen del modo como est
organizado el cerebro y sus diversas capacidades, no solo sus
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CULTURA Y
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EL CEREBRO,
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EL CEREBRO,
IA
CULTURA Y IA EDUCACIN
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
308
INDICE TEMTICO
Actividad,
Adaptaciones,
Adquisicin,
Afectos, (ver emociones)
Agencia, .
i\juste,
Alerta,
Algoritmos,
Altruismo,
Ambiente,
Amgdala, amigdaliano,
Anticipar,
Anlisis, analizar,
283
227, 250, 265, 266, 267, 268, 269,
272
45, 62 , 63, 64 , 70 , 71 , 74, 76 , 94,
200, 245, 246, 253
133, 2 1 6, 263, 265
53, 1 45, 1 84, 24 1 , 245, 25 1 , 277,
288, 289, 292
1 1 3, 1 1 4, 1 1 5, 1 1 7, 1 27, 1 37, 236
25, 26, 45, 46, 47, 52, 53, 55, 58,
59, 62, 63, 64, 65, 66, 68, 69, 70,
7 1 , 72, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 8 1 ,
82, 83, 89, 90, 92, 93, 94, 95, 96,
98, 1 08, 1 1 8, 1 20, 1 32, 1 43, 1 44,
1 65, 1 69, 1 74, 1 75, 1 82, 183, 1 90,
202, 2 1 9, 225, 226, 227, 237, 238,
240, 242, 245, 278, 279, 280, 282,
285, 291 , 297, 299. 304
1 62, 1 67, 1 7 1 , 200
71 , 72, 78, 79, 80, 8 1 , 82
21 1 , 1 90, 212, 273, 274, 288, 289,
307,
309
EL CEREBRO
Apego,
Apetitos primarios,
Aprender, aprendizaje,
Aptitudes,
Arquitectura,
Arriba - abajo (top clown)
Asignacin de valor,
Asimilacin,
Asociaciones, asociativas,
Atencin, atencional,
Atencin ejecutiva,
Audicin, auditiva,
Autoconciencia,
Automatismo, automtica,
Autonmicos,
Axones,
Bottom up (ver abajo - arriba)
Cambios, (variaciones) ,
EDUCACIN
Y LA
1 66
29
1 , 25, 26, 39, 45, 47, 49, 5 1 , 52, 53,
55, 56, 58, 59, 6 1 , 62, 63, 66, 68, 69,
70, 7 1 , 72, 74, 76, 77, 79, 80, 89, 9 1 ,
93, 94, 95, 96, 97, 1 00, 1 0 1 , 1 02,
1 03, 1 1 1 , 1 1 8, 1 23, 1 25, 1 26, 1 27,
1 3 1 , 132, 1 33, 1 34, 1 35, 1 36, 1 37,
138, 139, 1 44, 1 45, 1 50, 1 5 1 , 1 52,
1 54, 1 56, 1 58, 1 65, 1 7 1 , 1 74, 1 79,
1 80, 189, 1 99, 21 1 , 212, 221 , 222,
224, 226, 227, 228, 234, 236, 238,
240, 248, 251 , 252, 254, 258, 265,
270, 271 , 272, 273, 274, 277, 278,
279, 280, 28 1 , 282, 283, 284, 285,
287, 289, 290, 291 , 292, 293, 294,
295, 296, 298, 300, 303, 305, 306
306
1 75, 246, 253, 27 1 , 28 1 , 294
38, 42, 44, 55, 57, 58, 96, 99, 1 00,
132, 1 33, 1 37, 1 38, 1 50, 1 59, 160,
1 70, 1 73, 215, 2 1 6, 23 1 , 246, 269,
295
282, 283
49
38, 40, 4 1 , 44, 45, 79, 246, 266,
290, 295, 304
42, 44, 83, 1 02, 1 03, 1 33, 1 34, 1 35,
1 36, 137, 1 40, 1 50, 1 5 1 , 1 78, 215,
216, 232, 244, 263, 264, 265, 290
243, 244
26, 38, 43, 56, 134, 1 35, 1 36, 234,
28 1
40
63, 8 1 , 82, 92, 93, 1 48, 253, 258,
26 1 , 262, 263, 267, 268, 278, 279,
285, 290
1 70, 262, 298
28, 34, 35, 43, 49, 50, 5 1 , 69, 70,
7 1 , 1 60, 1 69, 1 72, 246, 262, 280
33, 60, 66, 67, 68, 76, 77, 1 1 9, 1 65,
1 70, 1 7 1 , 237, 242, 263, 278, 279,
280
--
310
NDICE TEMTICO
Capacidad crtica,
Capacidades (ver facultades)
Carcter, caracterolgico,
Catalogar,
Categora, categorizacin, categorial,
Cenestsica,
Cerebelo,
Cerebro, cerebral,
Cngulo,
Circadianos,
Circuitos neuronales,
Circunvoluciones cerebrales,
Cdigo, codificar,
Coeficiente intelectual,
Coevolucin,
Cogniciones, cognitivas, cognoscente,
190, 258
96 , 97, 118, 122, 242, 236
272
80, 93, 141, 142, 143, 144, 149,
152, 153, 158, 159, 162, 173, 190,
195, 223, 224, 229, 250, 258, 268,
272, 284, 285, 293
41, 43, 134
28, 161, 162, 190, 197
25, 26, 27, 28, 30, 32, 33, 35, 36 ,
38, 39, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49,
51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 61, 62,
68, 70, 71, 72, 73, 77, 78, 79, 80,
81, 82, 84, 85, 89, 92, 97, 98, 99,
100, 101, 102, 106, 107, 108, 110,
111, 112, 113, 121, 131, 133, 134,
138, 144, 146, 151, 152, 153, 159,
160, 169, 177, 178, 183, 188, 190,
191, 193, 194, 195, 198, 199, 200,
201, 205, 210, 215, 217, 222, 223,
224, 226, 230, 233, 235, 240, 241,
245, 246, 247, 250, 251, 252, 253,
262, 263, 264, 268, 271, 272 277,
280, 281, 285, 286, 291, 292, 293,
294 , 295, 299, 302, 303, 307
28, 167, 200, 253, 254, 289, 305
29, 238
162, 164, 167, 168, 169, 171, 200
26
56, 92, 113, 140, 142, 172,
190, 200, 201, 202
242
299, 301
28, 38, 48, 99, 128, 131, 134, 137,
138, 139, 151, 157, 160, 162, 190,
243, 247, 258, 266, 284, 289, 290
Conciencia,
31 1
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
Conciencia lcida,
Conexiones,
Confianza, confiabilidad,
Conocimiento,
Consciente,
Constructos,
Contextualizar, con textos,
Control,
Convergencia,
Corteza cerebral,
Corticales,
Crtica, crticamente,
Cromosomas,
Cuerpo calloso,
312
NDICE TEMTICO
Dendritas,
Denotativo, denotar,
Desactivacin,
Desarrollo, desarrollar,
Destrezas,
Diferenciacin,
Disonancias,
Disposiciones,
Dispositivos,
Dominios,
Dopaminrgicas,
Educacin,
Efectores,
El s mismo,
Emergencia,
Emisor,
Emociones,
313
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
Encfalo,
Endocrina,
Endorfinas,
Entrenar, entrenamiento,
Epignesis,
Epistemologa,
Espculas,
Estatus,
Estimaciones,
Estmulos , estimulacin,
Estrategias,
Estructuras, estructurales,
Evidencias,
Evolucin, evolutivo,
Exitatoria,
Expectativas,
314
NDICE TEMTICO
Habilidad,
Habituacin,
Haces axonales,
Experiencias, experimental,
Factibilidad,
Facultades,
Familiaridad,
Fenotipo mental,
Ferhormonas,
Fibras,
Flexibilidad,
Focalizar,
Fonacin, fonemas, fonolgico,
Formatos,
Funcin ejecutiva,
Ganglios,
Gen, gentico,
Genoma,
Genotipo,
Gla,
Go,
Gratificacin,
315
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
Hemisferios cerebrales,
Hipocampo,
Hipfisis,
Hipotlamo,
Hiptesis,
Inhibicin,
Innatas,
264, 282
93, 96, 97, 98, 1 00,
305
96, 1 14, 228, 290, 295
262
1 63, 176, 200, 236, 237, 242, 243,
252, 253, 254, 255, 282, 283, 289,
305
116
1 10
93, 1 08 , 109, 1 11, 1 18, 122, 1 95,
240, 250, 257, 278, 287
198, 254
14 1 , 142, 189, 190, 194, 195, 196,
1 97, 307
28, 33, 38, 39, 40, 4 1 , 42, 43, 44,
46, 53, 56, 57, 6 1 , 62, 63, 64, 65,
66, 68, 70, 7 1 , 73, 77, 80, 82, 84,
92, 105, 1 27, 131 , 132, 134, 1 36,
137, 138, 139, 1 40, 14 1 , 1 42, 144,
1 45, 1 46, 148, 1 49, 1 50 . 151, 1 52,
153, 154, 156, 1 57, 1 58, 1 59, 1 60,
1 61, 162, 170, 1 7 1 , 179, 1 86, 1 87,
198, 1 99, 223, 240, 241, 244, 245,
246, 247, 250, 264, 266, 272, 278,
282, 283, 284, 285, 286, 290, 291,
292, 293, 294, 295, 297, 300, 305,
306
34, 200, 243, 244, 246, 248
52, 53, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 68,
69, 89, 1 03, 113, 1 50, 1 65, 189,
316
NDICE TEMTICO
Innovacin,
Instintos, instintivo,
nsula,
Inteligencia,
In tencionalidad,
Interaccin,
Intereses,
Internalizacin,
Introspeccin,
Intuicin,
Jerarqua,
Juicio, juzgar,
Lxico,
Leyes,
Lbulos cerebrales,
Localizaciones cerebrales,
Lgica,
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
Logro,
Lucidez, lcida,
Maduracin,
Marcadores,
Matrices,
Mdula espinal,
Memorias,
223,
242,
261,
280,
290,
302,
227,
243,
262,
282,
291,
303,
228,
244,
267,
283,
292,
304,
229,
245,
268,
284,
293,
305,
Metablicos,
Metas,
--
318
NDICE TEMTICO
Metarrepresentacionales,
Mielinizacin,
Modelos,
Mdulos cerebrales,
Moral,
Morfemas,
Morfognesis,
Motivaciones,
Motoras, motricidad,
Mundo,
Mutacin, mutable,
Neoltico,
Neo tenia,
Neuroanatoma,
Neurobiolgico,
319
EL CEREBRO Y lA EDUCACIN
Neropptidos,
N europlasticidad,
N europsicologa,
Neurotransmisores,
Nicho ecolgico,
Nivel,
35
Neuromoduladores,
Neuronas, neuronal, neural,
226
277
35,45
63
33, 42, 46, 51,
134, 138, 139,
172, 189, 211,
248, 255, 256,
300
No go,
Noradrenalina,
Normas,
247, 254
Ncleos, nucleares
Objetivo, objeto,
Operacionales, operativo,
Ordenamiento,
35
33, 38, 56, 58,
113, 121, 126,
176, 184, 187,
193, 196, 202,
269, 286, 287,
302, 305, 306,
Organizacin,
Palabras,
Paleolticos,
Paradigmas,
320
NDICE TEMTICO
Patrones,
Pautas,
Pensamiento,
Percepcin, perceptivas,
Performance,
Perodos crticos,
Persona, personal,
Personalidad,
Placer,
Planes, planeacin ,
Plasticidad cerebral,
Poligenia,
Positivismo,
Potencia directiva,
Precableado innato,
Predecir, predictiva,
Preferencias,
Premio ,
Prestigio,
Prever,
Principios (ver normas)
Primates,
245,
280,
153,
295,
120,
237,
30, 33
32 1
247,
281,
179,
296,
121,
255,
252,
291
205,
297,
122,
298,
EL CEREBRO Y lA EDUCACIN
Probabilstico, probabilidad,
Problemas,
Procedimientos,
Procesamientos, procesos,
Procesos ejecutivos,
Programacin,
Proposiciones,
Propsitos,
Propositividad abstracta de largo
plazo,
Prosodia,
Prueba y error,
Pulsiones,
Razonar, racionalidad,
---
322
NDICE TEMTICO
Reaccin,
Realidad,
Receptor,
Reciprocidad,
Recompensa,
Reconocimiento,
Reconstructiva,
Recuerdo,
Recuperacin,
Recursividad,
Redes neuronales,
Referentes,
Reflexin,
Regiones cerebrales, reas o zonas,
Regulaciones, regularidades,
Relojes, biolgicos
Representaciones,
202,
243,
285,
164,
205,
246,
290,
174,
323
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
Retroactivamen te,
Retroalimentacin,
Riesgos,
Ritmos,
Rutinas, rutinizar,
Saberes,
Satisfaccin,
Secuencialidad,
Seleccin,
Semntico,
Sensaciones,
Sensorial,
Sentimientos,
Sentir, sentido,
Seales,
Se ro tonina,
Significacin,
Silogismo,
Smbolos, simbolizacin,
324
NDICE TEMTICO
Simulacin,
Sinapsis,
Sinergia,
Sintaxis,
Sistemas,
Sobrevivencia,
Sociabilidad, social,
Sociedad,
Subjetividad,
Sujeto,
Sustrato,
Tlamo,
Tallo cerebral,
Temporalidad,
Tendencias,
Testosterona,
Teora,
Toma de decisiones,
325
EL CEREBRO Y LA EDUCACIN
Variacin,
Vegetativo,
Verdad, verdadero,
Vas neuronales de conexin,
Vida en sociedad,
Vida mental,
Vigilante, vigil,
Virtudes,
Vsceras,
Voluntad,
Yo,
32, 236
28 , 40 , 169, 262, 281
49, 158
90, 94, 194
105, 196, 202, 208, 238
28, 38, 41, 46, 53, 81, 82, 90, 94,
99, 101, 102, 139, 150, 151, 152,
155, 157, 160, 164, 172, 178, 180,
198, 201, 205, 206, 207, 208, 209,
210 , 211, 228, 229, 240, 248, 266,
282, 284, 285, 288, 291, 295, 296,
298, 304, 305, 307
46, 52, 62, 66, 77, 78, 114, 117,
144, 225, 237, 238, 278, 280, 281
28, 29, 30, 50
90, 93, 185, 194, 196, 197, 198,
237, 280, 307
26, 33, 40, 41, 42, 49, 50, 51, 69,
134, 146, 171, 178, 205, 233, 246,
252, 280
93, 103 , 105, 107, 108, 117, 122,
125, 127, 137, 158, 163, 257, 302,
304
52, 53, 93, 133, 261, 262, 268, 301
262, 263, 265, 269, 270
236
178, 264
40, 134, 266
237, 266, 267
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NOTA FINAL
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recordamos
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EL CEREB RO Y
,.,
LA EDUCACION
NEUROBI OLOGA DEL APREND IZAJE
En los ltimos aos se ha reconocido ampliamente que
la educacin de calidad es el factor ms decisivo para
lograr una sociedad equitativa y con mayor capacidad de
innovacin y desarrollo. Esto, unido al impresionante
avance de l a Neurobiologa y otras disciplinas cientficas
conexas, son fenmenos cuya i nteraccin sinrgica tiene
enorme potencial.
De ah que el propsito de El cerebro y la educacin.
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