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TICA PROFISSIONAL NA EDUCAO FSICA


ESCOLAR
(PROFESSIONAL ETHICS IN SCHOOL PHYSICAL
EDUCATION)
Andreia Silva Pires Leme1; Fernando Azeredo Varoto1
Centro Universitrio UNIFAFIBE Bebedouro, So Paulo, Brasil

andreiapires_leme@hotmail.com
Abstract: The present study was initiated in motivational deficiency Teacher and student
perceived in supervised internships. In no time this work was intended to judge the
professional, but sought a new incentive to vitalize the physical education classes. The vision
of Professional Ethics in Physical Education aims to seek alternative remedy demotivating
factors that occur during practical classes through Ethical and Moral Values. This research
is Bibliographical with reviewing the current literature. The results can be seen in a broader
view of the authors regarding the Ethics and Education, the aggressiveness of Student
factors in Demotivation Teacher teach in practical activities and the importance of
professional conduct and ethics for students. It can be concluded from this study that the
students or the teacher, regardless of age, should be instructed to Moral and Ethical Values,
so that they can relate in society and develop beyond the physical aspect of the cognitive and
character.
Keywords: Ethics, Physical Education, demotivation.
Resumo: O Presente estudo se iniciou na carncia motivacional do Professor e do aluno,
percebida nos estgios supervisionados. Em nenhum momento este trabalho teve a inteno
de julgar o profissional, mas buscou um novo incentivo para vitalizar as aulas de Educao
Fsica. A viso de tica Profissional na Educao Fsica Escolar tem por finalidade buscar
alternativas de sanar fatores desmotivadores que ocorrem durante as aulas praticas, atravs
de Valores Morais e ticos. A presente pesquisa Bibliogrfica, com reviso na literatura
atual. Os resultados podem ser observados numa viso ampla dos autores a respeito da
tica e da Educao, nos fatores de Agressividades dos Alunos, na Desmotivao do
Professor lecionar nas atividades prtica e a importncia da conduta tica para
profissionais e alunos. Pode se concluir com este estudo que os alunos ou o professor,
independente da faixa etria, deveriam ser instrudos com Valores Morais e ticos, para que
consigam se relacionar em sociedade e desenvolvam alm do fsico o aspecto cognitivo e o
carter.
Palavras-chave: tica, Educao Fsica Escolar, Desmotivao.

Revista Educao Fsica UNIFAFIBE, Ano II, n. 2, p. 125-142, dezembro/2013.

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1. INTRODUO
A tica Profissional na Educao Fsica Escolar tem sua origem na conduta do
professor. Ela demonstrada com caractersticas cotidianas bsicas, atravs de assiduidade,
cumprimento das atividades proposta pelo ambiente de trabalho, comportamento moral e
scio educativo.
De acordo com Lioi (2010), ser tico no dever, mas uma atitude de bom carter;
significa ter conduta disciplinar que possa ser utilizada em qualquer ambiente social. O
profissional comprometido com seu trabalho gera hbitos saudveis, que ser copiado pela
maioria que o circunda. Porm, quando h ausncia de tica o professor gera desequilbrio
emocional entre os alunos, oprimindo-os ou os tornando agressivos e descontrolados. Para a
autora, ser tico um compromisso que cada indivduo assume com a sociedade,
influenciando em quais quer convvios que se apresente, ou seja, profissional, familiar, social
ou cognitivo.
Assim, um professor, que tem em seu poder o conhecimento especifico, deve
repass-lo aos seus alunos de forma digna. Do contrrio, quando ele se omite, deixa de ter
responsabilidades e se transforma em um mau exemplo, desvalorizando a si e a sua categoria
profissional incentivando o caos no ambiente escolar (S, 2001).
Nesse contexto, este trabalho sobre tica Profissional na Educao Fsica Escolar,
tem por finalidade buscar alternativas de sanar fatores desmotivadores que ocorrem na aula de
Educao Fsica, atravs de Valores Morais e ticos.

2. MTODO
Essa uma pesquisa indireta de natureza bibliogrfica (MARCONI & LAKATOS,
2001). Para a coleta de dados bibliogrficos, primeiramente foi realizada uma busca em base
de dados especializada (peridicos e livros). Alm disso, foram efetuadas buscas na base de
dados do Google Acadmico (http://scholar.google.com.br/), com as palavras-chave: tica,
Moral, Educao Fsica Escolar, Desmotivao.
3. ORIGEM E CONCEITO DE TICA
A tica a Cincia que estuda a Conduta Moral, que por sua vez, surge atravs das
atitudes generalizadas da sociedade num determinada regio e perodo. Cada indivduo
contribui com suas culpas, deveres e responsabilidades cotidianas; o que regra para a
maioria passa a ser Lei, e o seu descumprimento, gera criticas, construindo a tica (NALINI,
2006; VZQUEZ, 2002).
De acordo com Tojal; Costa; Beresford (2004), os meios de comunicao so os
principais responsveis pela conduta da Moral e da tica nas diversas naturezas do cotidiano
humano: Famlia, Escola, Religio, Poltica, Sade, Meio Ambiente e Trabalho. O Autor
define Moral como conjunto de regras criadas de acordo com os hbitos individuais e sociais
de uma comunidade ao longo dos anos sem um debate de costumes entre os interessados.
Entretanto, esta harmonia no duradoura, sendo responsvel por novos conflitos culturais de
conduta; surgindo a necessidade de conceituar de forma racional os novos objetivos, as novas
atitudes vivenciadas em sociedade, reconstruindo um cdigo Moral estabelecido como tica.
Conforme Fernandes; Luft; Guimares (1996, p.274) e Nalini (2006, p.25-26), a
palavra tica de origem grega ethikos, que vem ser a forma de se agir, onde se vive,
tica a cincia do comportamento moral dos homens em sociedade.
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Moral, s. f. Parte da filosofia que tratados costumes ou dos deveres do homem para
com seus semelhantes e para consigo; s. m. o conjunto de nossas faculdades morais;
tudo que diz respeito inteligncia ou a o esprito, por oposio ao que material;
adj. 2 gn. Que conforme aos bons costumes; referente ou favorvel aos bons
costumes; relativo ao domnio espiritual. (Do lat. morale.) (FERNANDES, LUFT,
GUIMARES, 1996, p. 417).

Para Costa (2000), a moral criada na sociedade de acordo com o perodo histrico
em que se vive, podendo ser diferenciada de uma localidade para outra, e at mesmo alterada
conforme a evoluo cultural. O principal fator que levam as pessoas de comum convvio a
criarem uma postura base para todos, o fato de se horrorizarem com situaes consideradas
pela maioria Imoral. Aps formarem uma opinio numa sociedade (comunidade, cidade,
estado, pas) ao longo de um perodo, qualquer pessoa que possua atitude diferenciada
considerada Antitica ou Imoral.
Conforme Nalini (2006), a tica no cria normas, mas desenvolve-as atravs dos
princpios culturais e comportamento moral do ser humano em sociedade. Os valores das
pessoas passam a serem enriquecidas atravs de suas teorias, regras e normas; que
generalizadas permitem o convvio harmnico entre as diversidades que podem se encontrar
no mesmo ambiente. A moral pode variar de uma localidade para outra ou at mesmo de uma
poca para a prxima, mas pode se tornar Absoluta ou Relativa. Seu Absolutismo a torna
universal e objetiva sendo a matria prima para tica e base para uma sociedade; ou Relativa
de acordo com a necessidade, deixando de haver a construo de valores, sendo oculta
favorecendo a quem convier, tornando se uma tica Emprica.
A tica Emprica ou Relativa pode ser mais bem definida por pessoas que s
acreditam no palpvel, no que veem, subestimando a conduta de outros, ocasionando a
desordem, definida como tica Anarquista, Utilitarista, Ceticista ou Subjetivista. Na tica
Anarquista no h regras, ela no possui trabalho coletivo, de carter egosta, sem
predominncia de conduta moral. Na tica Utilitarista quando passa a ser til para algo ou
algum, ela pode justificar uma atitude Imoral como Moral, como o exemplo clssico de
autodefesa, os fins justificam os meios. Na tica Ceticista, as atitudes devem ser provadas
atravs de fatos, no havendo bons ou maus; todos passam a serem iguais. E para finalizar, a
tica Subjetivista compreende valores individuais, no defende uma opinio, indefinida,
pois criam varias verses; exemplos clssicos como nos debates sobre clonagem e aborto
(NALINI, 2006).
Conforme Costa (2000), a tica em alguns perodos histricos foi utilizada por seus
tiranos de forma cruel, como o Racismo e a Homofobia, fatos em que a sociedade atual no
aceita mais, passando a ser considerados Imorais; ou seja, a Moral forma a base da tica que
pode ser modificada de acordo com a cultura atual.
Na busca cognitiva Nalini (2006) afirma que a tica complexa devido a moral ser
diversificada ao longo dos sculos. Em sua analise sobre os grandes filsofos ele cita que para
Scrates (470 ou 469 a 399 a.C.), a tica era Absoluta, uma nica verdade para o convvio em
sociedade, o mais importante era o ser humano conhecer a si mesmo; buscar as virtudes do
bem e do mal, ou seja fazer o bem independente de sua felicidade. Plato (427 a 347 a.C.)
defendia o Bem Espiritual, onde os valores eram medidos pelas Virtudes da Alma, Senso de
Justia, Luz da Verdade, Intuio Filosfica, Sabedoria Divina; que mais tarde na era
Medieval Crist incorporou o pensamento Platnico. Para Aristteles (384 a 324 ou 322 a.C.)
a tica era base para a busca do bem absoluto ou a verdadeira Felicidade; sua defesa era do
livre arbtrio, separando instintos, virtudes e emoes. Epicuro (342 ou 341 a 271 ou 270 a.
C.) discorda com os demais filsofos, o importante estar bem; suas teorias sobre a tica
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individualista e egosta. Fenezio Zeno (336 ou 332 a 264ou 263 a.C.) foi o principal
representante da Escola Estoica (ela se divide em trs partes, representada por Estoicismo
Antigo: Zeno, Cleantes, Crisipo; Estoicismo Mdio: Pancio, Possidnio; e Estoicismo
Novo: Sneca, Musnio, Epicteto e Marco Aurlio), os princpios ticos desta gerao era a
Virtude, designada como autossuficiente; servindo de base para o Cristianismo. O Filosofo
Kant (1724 a 1804) demonstra em sua era que a Moral Emprica (Moral Relativa, de acordo
com os fatos) de carter duvidoso, transitando para um novo conceito de tica, a tica
Racional de fundo Lgico, Fsico e de Moral Pragmtica-(conjunto de regras de acordo com a
doutrina religiosa). Nesta pesquisa aprofunda sobre tica, Nalini (2006), conclui que
sculos este tema indagado por Filsofos e Sbios, e que se baseia em fatos, valores, em
divindades espirituais, ou seja, o comportamento humano de acordo com a poca em que se
vivem.
De acordo com Oliveira (1996), a tica era defendida por Plato como a base para o
poder poltico, pois atravs deste se instituem as normas na sociedade. Para Aristteles o autor
revela que a nica forma se almejar a felicidade (sentimento espiritual, divino), era somente
atravs da conduta exemplar de acordo com ordem poltica. Kant acreditava que melhor
forma de unir as diversidades presente em seu tempo (ou seja, religiosa) era somente atravs
da tica, isto era baseado em que o homem ao infortuno da morte, deixaria como legado, suas
condutas e ensinamentos se perpetuando por geraes. No embasamento filosfico de
Oliveira (1996), cada indivduo deve se utilizar de reflexo ampla de seus atos, para que possa
realizar atitudes racionais.
A anlise realizada por S (2001), sobre a tica, traduz a viso moderna de outros
filsofos a respeito da mesma, ele descreve que o Francs Henri Brgson (1859 a 1941)
definia a Moral por intuitiva, aquilo se encontra na conscincia, e ou pelo objetivo que se
deseja alcanar. Para os Filsofos alemes Max Scheler (1874 a 1928) e Edward Von
Hartmann (1842 a 1906), S destaca que ambos defendiam Valores ticos racionais, aceitos
at o presente momento como atitudes de cada indivduo conforme suas escolhas. Para o autor
S (2001), a tica a resposta para a conduta do ser humano.
Para Nalini (2006), as famlias formam as comunidades que so os mais preocupados
com os menos favorecidos dentro da sociedade, que apresenta cada vez mais comportamento
individualista, devido s novas rotinas corriqueiras. So atraves das Comunidades que se
formam as ideias, atitudes, opinies, aes, nas Cidades, Estados e Governos. No Brasil, pas
de regime Democrtico, o livre arbtrio para todos assim como seus deveres e obrigaes.
Mas infelizmente os direitos de cada cidado se esbarram nas burocracias das leis,
desfavorecendo os necessitados, que acabam por depender da solidariedade das comunidades.
O ideal para Nalini (2006) o Dialogo Reflexivo nos seios das famlias, construindo
uma nova moral dentro das comunidades, transformando a tica em sociedade.
S (2001), em uma releitura sobre a tica, por pensadores de outras geraes afirma as
mesmas linhagens de conceitos: para o ingls Thomas Hobbes (1588 a 1679), a base moral se
encontra na paz, porem entra em conflito quando h competio, a desconfiana e ou a gloria;
para o holands Barach Espinosa (1632 a 1677), o respeito de carter hierrquico, do mais
humilde a fora mxima de governo ou Divinal, como base moral a liberdade; de acordo com
o ingls John Locke (1632 a 1704), a felicidade pessoal era base para construo da tica. S
cita ainda o ingls David Hume (1711 a 1776) com a ideologia de que as pessoas e o tempo se
modificam, mas seus valores morais e ticos continuam; o filosofo alemo Immanuel Kant
(1724 a 1084), onde a base o encontro do limite do indivduo, com a liberdade e felicidade
do prximo; para o ingls Jeremy Bentham (1748 a 1832), a base moral esta em ter objees
sobre condutas positivas ou negativas. Para o autor o conhecimento se solidifica em uma
busca ampla independente da gerao pelos mesmos objetivos, o respeito tico Moral.
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4. TICA DE ACORDO COM OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS


A tica na escola est representada por todas as disciplinas, sendo utilizada no
processo pedaggico de forma coerente no ensino aprendizado dos alunos, complexa de
normas regras e liberdade democrtica; ela representada pela conduta de cada profissional
no ambiente escolar para com o aluno, demonstrando respeito pelas diferenas, pelo prximo,
pela diversidade de faixa etria, pelo convvio social, pelo senso critico criativo, pela
autonomia, cumplicidade, pela liberdade de expresso. A tica capaz de desenvolver a
amplitude do cognitivo e o repeito das diversidades de contedos disciplinares; ela se baseia
nas atitudes dos seres humanos, e o seu segmento positivo tem como efeito formar cidados
(PCNs,1997).
De acordo com os PCNs (2000), o professor de Educao Fsica tem autonomia para
conduzir sua aula com teor de qualidade, tendo respeito pelos alunos, absorvendo a cultura
individual de cada um, devolvendo de forma a educar, que os mesmos vivenciem
positivamente as vitorias e as derrotas, respeito s diferenas, as limitaes e o trabalho
solidrio em grupo, conduzindo a aula de forma criativa, ldica ou tcnica, mas sempre de
perfil tico.
Conforme a Brasil (1998), anterior a atual Resoluo CNE/CEB 2/12, de 31 de janeiro
de 2012; Resoluo CEB N 3, de 26 de junho de 1998 - as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio, a Escola teria como cartilha bsica o trabalho conjunto com seus
profissionais, onde os mesmo deveriam exercer:
Art. 3 [...] I - a Esttica da Sensibilidade, que dever substituir a da repetio e
padronizao, estimulando a criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo
inusitado, e a afetividade, bem como facilitar a constituio de identidades capazes
de suportar a inquietao, conviver com o incerto e o imprevisvel, acolher e
conviver com a diversidade, valorizar a qualidade, a delicadeza, a sutileza, as formas
ldicas e alegricas de conhecer o mundo e fazer do lazer, da sexualidade e da
imaginao um exerccio de liberdade responsvel (BRASIL, 1998, p. 1).
Art. 3 [...] III - a tica da Identidade, buscando superar dicotomias entre o mundo
da moral e o mundo da matria, o pblico e o privado, para constituir identidades
sensveis e igualitrias no testemunho de valores de seu tempo, praticando um
humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da
identidade do outro e pela incorporao da solidariedade, da responsabilidade e da
reciprocidade como orientadoras de seus atos na vida profissional, social, civil e
pessoal (BRASIL, 1998, p. 2).
Art. 5 [...] IV - reconhecer que as situaes de aprendizagem provocam tambm
sentimentos e requerem trabalhar a afetividade do aluno (BRASIL, 1998, p. 2).

Cada disciplina ministrada para o aluno deve seguir uma coerncia de contedo por
faixa etria, mas no impossibilita o livre arbtrio de criatividade do profissional para o
preparo de sua aula. Desta forma o professor tem a liberdade de produzir conhecimento de
forma a aguar os interesses dos alunos dentro do permetro de hora aula, refletindo de forma
positiva em todo ambiente escolar (PCNs,1997).
Nessa nova fase da educao os alunos deixam de ser avaliados da forma tradicional,
na qual todos tinham que atingir os objetivos iguais, de fora, flexibilidade e resistncia;
passando a serem assistidos individualmente e incentivados em seus potenciais, qualidades e
capacidade de trabalharem em grupo (PCNs, 2000).
Os Parmetros Curriculares Nacionais de forma pedaggica um guia para o professor
trabalhar em sala de aula a tica, a Sade, o Meio Ambiente, a Orientao Sexual e a
Pluralidade Cultura no Ensino Fundamental, onde seus principais objetivos so:

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a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Respeito mtuo e cumprimento dos deveres sociais e polticos;


Senso criativo e critico construtivo;
Auto valorizao da cultura brasileira;
Respeito s diferenas;
Valorizao do ambiente em que se vive;
Desenvolver autoconfiana, afetividade e respeito para com seu prximo;
Adquirir hbitos saudveis para sua qualidade de vida e de todos;
Se expressar, interpretar, e produzir conhecimento de forma verbal, matemtica,
grfica, plstica e corporal;
i) Se utilizar de diversos recursos tecnolgicos;
j) Solucionar problemas de forma lgica, criativa e intuitiva.
tarefa da Educao Fsica escolar, portanto, garantir o acesso dos alunos s
prticas da cultura corporal, contribuir para construo de um estilo pessoal de
exerc-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreci-las
criticamente (PCNs 2000, p. 28).

Mas, nem sempre foi assim, no Sculo XIX no Brasil, classes sociais, diversidades
tnicas e culturas religiosas, eram contedos que no se misturavam; a elite imperial tinha o
Pas sobre domnio. Nossa Nao j era formada pelos brancos; negros e indgenas. As
mudanas no demorariam em estourar, novas influencias Europeia, chegaram ao Brasil, com
tantas culturas de povos diferentes os militares e a poltica da poca, temiam a miscigenao
das raas; ento buscaram implantar uma educao de hbitos saudveis que fortalece a etnia
branca, com prticas de exerccios fsicos e educao sexual. Os nobres, naquela poca, no
admitiam tal estudo para os filhos, principalmente se fossem filhas mulheres; a ideia no fora
bem aceita, eles alegavam que fora fsica, era obrigao extrema da raa negra, ou seja, os
escravos (PCNs, 2000).
A poltica mudou, os anos passaram, as culturas e raas comeavam a se misturar; a
escravido acabara, mas os tabus e preconceitos a respeito da Educao Fsica permaneceram
(PCNs, 2000). A cada dcada que se passou no sculo XX, a Educao Fsica ganhou novos
espaos, chegou para todos, sendo hoje indicao mdica para manuteno da sade (PCNs,
2000). De acordo com Brasil (1996) a redao da Leis das Diretrizes de Bases da Educao
Nacional (LDBEN) n9.394, de 20 de Dezembro de 1996 diz o seguinte:
Art. 26 [...] 3o A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa
ao aluno: (Redao dada pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; (Includo pela Lei
n 10.793, de 1.12.2003)
II maior de trinta anos de idade; (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver
obrigado prtica da educao fsica; (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
IV amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Includo pela
Lei n 10.793, de 1.12.2003)
V (VETADO) (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
VI que tenha prole. (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003) (Brasil, 1996, p.9)

Mas ao ganhar essa liberdade, a Educao Fsica no chegou de forma igual para todas
as classes sociais, sempre sofrendo influncias, ela era praticada de forma a excluir parte da
populao, menos habilidosos, portadores de alguma deficincia, tmidos, gordinhos,
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gestantes, mulheres amamentando e idosos. Da a importncia da criao de um novo capitulo


na historia, que trouxesse um aprendizado amplo da cultura de movimento, j nos primeiros
anos de estudo das crianas; passando a ser um contedo didtico pratico para todos nas
escolas e que mais tarde esses prprios alunos continuassem esse processo na fase adulta.
Criou- se ento os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais visando na educao geral do
aluno, um novo tipo de conhecimento adaptado para nossa realidade atual.
A grande importncia dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, MEC, 1997), foi
traar um novo perfil social e humanizado, muito mais crtico e construtivo. O Brasil acabava
de sair de diversos conflitos polticos anteriores a 1997, regidos por uma sociedade cheia de
indignaes e rebeldias. O caminho encontrado para converte-la numa nova abordagem, foi
atravs da Educao, com viso critica, construtiva, criadora, em busca do equilbrio nos
campos Poltico, Religioso e Cientfico, sendo mais solidria, justa e dialogada (TADEUS,
CUNHAS, 2009).
De acordo com o segundo ciclo dos PCNs (2000), a criana j ter que ter uma
autonomia bsica, as brincadeiras podem ser dificultadas aumentando o nvel de
complexidade, porm de forma especfica e coletiva. importante que nesta faixa etria os
alunos aprendam diferenciar sentimentos de atitudes, sem que haja discriminao dos demais
colegas. Com o auxlio do professor dever desenvolver, autocontrole, com reflexo e opinio
crtica e construtiva, solucionar pequenos conflitos cotidianos, manter hbitos higinicos
saudveis, coordenar a cultura se movimentar, respeitando seus prprios limites e os dos
demais colegas; sendo avaliado pela sua conduta tica e moral em relao aos outros alunos.
Para os PCNs (1997), a tica deve estar presente no cotidiano de todos, desde a
famlia dos alunos aos profissionais que atuam na escola; deve refletir conscientizando os
alunos para vida adulta, onde saber ler escrever, concluir clculos bsicos, so importantes,
mas no so temas nicos; ele deve obter conhecimento cvico, de meio ambiente, sade,
entre outras disciplinas oferecidas, onde seu discernimento de pluralidade beneficie a si e as
demais pessoas de seu convvio social.
Conforme os PCNs (2000), o professor tem como ferramenta para trabalhar a
Educao Fsica com seus alunos, o conhecimento adquirido no nvel superior, as
experincias vividas no cotidiano e na realidade cultural da comunidade especificas, e na
construo de uma bagagem moral; onde a base para desenvolver sua atividade pratica e
terica uma questo de senso crtico construtivo e negociao com os principais
interessados os alunos, uma forma de ensino aprendizado; ou seja, senso tico.
5. FATORES INCOERENTES DA TICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR
Para Luckesi (2002) a Educao o caminho para construo de uma sociedade
tica. Ele faz uma crtica ao que se refere o trabalho com a educao. Em sua opinio, os
professores se voltam apenas para o bsico pedaggico, terico, prtico da educao e
conduta disciplinar, se esquecendo do compromisso assumido perante a sociedade, da poltica
de trabalho. Luckesi concorda que a escola forma a postura de carter dos alunos, mas no
acredita que ela aprofunde o conhecimento de ensino aprendizado do mesmo. Alega ainda que
a escola se preocupa de mais com a viso crtica de fora (o que a sociedade pensa), do que
com o cognitivo em si deste aluno.
O livre arbtrio d ao ser humano a liberdade de guiar seus atos. A ocorrncia de cada
atitude pode alterar a sequencia dos fatos. Para Faria et al. (2006), a orientao com
fundamento tico d liberdade de aprendizado para a criana, garantido o direito do brincar
e se divertir de forma educativa e digna. Os Autores fazem uma critica a respeito da
metodologia tradicional presente at os dias atuais nas escolas, onde o aprendizado da criana
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possui falhas, o aluno at aprende a parte ldica de um jogo, mas a parte tcnica
preconceituosamente deixada de lado, por acreditar no haver necessidade para o aprendizado
do aluno. Esse profissional perde ainda mais na produo de sua aula, pois no aproveita a
Cultura de Movimentos do ambiente externo, na qual o aluno traz consigo; e desmotiva-o na
sua pratica. Os prejuzos podem ser ainda maiores se a comunicao com as turmas for de
forma pejorativa com apelidos que incomode o aluno no seu convvio social com seus
colegas.
Para Tanto, o educador deve possuir algumas qualidades, tais como: compreenso
da realidade com a qual trabalha, comprometimento poltico, competncia no campo
terico de conhecimento em que se atua e competncia tcnico-profissional
(LUCKESI, 2002, p.115).

Para Freire (2003) os conflitos so combustveis para o desafio de se ensinar cada


vez melhor. Em sua viso Freire, demonstra que o professor possui o conhecimento e o aluno
a auditor; e alega que a conduo da aula no esta no comportamento do aluno, mas no
domnio de contedo do professor; a disciplina e a didtica selecionada para aula no foi
escolha do aluno, mas do seu mestre. Atravs destes fatores o professor pode ser tico ou
leigo.
Luckesi (2002) aponta que o professor quando perde o domnio de um contedo
especifico, em vez de se aprofundar naquela didtica para reproduzi-la com domnio, prefere
usufruir uma postura severa, que sirva de apenas de aparncia para a sociedade, do que
assumir as suas atitudes. Desta forma prevalece o senso comum, dando a entender que devido
docente de postura firme um bom profissional, mas que verdade o mesmo est sendo
antitico para com a sociedade. A escola reproduz o conhecimento adquirido ao longo da
historia, forma hbitos e cria valores para o convvio em sociedade, porem o principal
processo de transmisso para o aluno o professor.
A forma mais simples de se conquistar os alunos vencer os preconceitos na aula de
Educao Fsica, de acordo com Faria et al. (2006), o respeito pela diferena particular de
cada aluno, a reflexo das atitudes dentro do que se exige de cada um, o elo de
cumplicidade de aluno para com o professor e vice versa.
Conforme Luckesi (2002) a maioria dos docentes se utilizam dos livros didticos,
mas no se preocupam se aquela teoria est ultrapassada, ao invs de buscar a continuidade do
que est escrito. O professor desta forma acaba por ficar alienado em um nico tempo da
historia, ou seja, ao qual se formou. Ensinar exige prudncia, porque, sem planejamento no
h como se almejar o objetivo de educar com qualidade; o mesmo deve estar ciente dos
fatores que ocorrem no cotidiano da sociedade, e principalmente com a da comunidade em
que ministra suas aulas. Luckesi relata ainda que as desigualdades presente na poltica, no
so fatores desmotivadores ao contrario alega que o caminho que o professor tem para
modificar e criar-se uma nova realidade.
Freire (2003) caracteriza a opresso como meio de manipular os resultados, para este
lhe faltam humildade para o dialogo e as consequncias podem ser medidas atravs da revolta
que ocasiona nos oprimidos a agressividade para com o opressor.
De acordo com Schlindwein (2010), os fatores desmotivadores para a prtica da aula
de Educao Fsica, so na maioria particulares, entre eles citados pelos alunos so por no
terem afinidade com o professor; se sentirem incomodados com o suor nas ultimas aulas,
alegarem dores, por se sentirem inaptos psicologicamente, falta de luz no ambiente, por no
gostar da prtica executada ou no possuir habilidade para devida atividade. Em sua pesquisa
no ambiente escolar o autor Schlindwein (2001), descobriu que os alunos no possuam
conhecimentos gerais das variadas modalidades que a Educao Fsica oferece (como
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exemplo: luta e dana) e ou a parte tcnica das atividades de domnio; sendo que a maior parte
(75%) dos alunos se sente incomodada com a transpirao e o odor que ocasionado aps as
aulas prticas, servindo como motivo de recusa em alguns casos para realizao da atividade
terica em dupla ou em grupo na sala de aula.
Conforme Freire (2003) e Luckesi (2002), a principal arma para a Educao o
Dialogo, para que haja sucesso nas palavras, h a necessidade de uma autorreflexo em seus
atos, para eles, aquilo que se exige dos outros, voc tem de ser capaz de realizar; de acordo
com sua ideologia tem de se ter f, sentimento de amor e humildade pelo que se faz.

6. AGRESSIVIDADE DOS ALUNOS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR


O fato dos alunos no praticarem a atividade de Educao Fsica incoerente j que
perante as pesquisa de Betti, e Liz (2003), a mesma disciplina a preferencial, seguida de
Matemtica e Histria. As desmotivaes partem ento, do ambiente sem infraestrutura,
ausncia de material, conduta do professor na forma rude de tratamento disciplinar, e dos
colegas que inferiorizam os menos habilidosos para as praticas. As aulas onde os alunos so
obrigados a realizar a atividade; eles conseguem se soltarem mais do que em outras
disciplinas, pois foram obrigados a realizarem algo que desacreditavam serem capazes. Essa
conquista indireta faz com que estes alunos se sintam confortveis e alegres no s naquela
aula, mas em outras matrias.
As agressividades presentes nos alunos podem ser vista num geral em todo o
permetro escolar e no somente na aula de Educao Fsica. Silva, Andrade, Santos (2010),
assistiram o ano letivo de mil alunos, em meado 2009 para o fim e no inicio 2010. Observouse a presena de agressividade ntida nas atitudes dos alunos nos trs turnos. Os relatos so:
depredao do prdio em geral por vandalismo (salas de aula, corredores, ptios, banheiros,
muros, quadra); palavreados vis e ofensivos para com todos os presentes na escola; confronto
fsico e verbal homofbicos; depredao do material didtico, objetos de valores e veculos
dos profissionais da educao; e envolvimento mnimo com drogas no ambiente externo da
escola. Os professores em sua maioria alegam que os alunos no cumprem as regras bsicas
das aulas, como o no comparecimento no horrio e ou ausncia constante, e no trazem ou
no possuem material escolar e didtico nenhum. Perante os alunos as reclamaes em
relao aos professores so as mesmas porem de uma minoria de profissionais. Entre os
prprios alunos uns dos motivos de agressividade so os assdios sexuais, que ocorrem entre
as meninas e meninos devido puberdade.
A prtica apontada nas pesquisas de Betti, Liz (2003), que as meninas na pradolescncia (ensino fundamental 5 a 8 serie), se preocupam mais com fato de se estar bem
fisicamente do com o aprendizado cultural em si e apesar de demonstrarem interesses nos
esportes, o foco principal no Vlei e Handebol. O que as desmotivam, que os meninos se
interessam por outros esportes como o futebol e as discriminam pela falta de habilidade para
com o jogo aplicado. Outro fator que os autores Betti e Liz, relatam que as demais
disciplinas so sempre citadas com alto ndice de importncia para os alunos; enquanto que a
Educao Fsica apresentada como uma forma de lazer, ldica, para o desenvolvimento do
fsico e no do cognitivo.
Jnior e Darido (2003, p.150), demonstram que os conflitos que ocorrem na
Educao Fsica, a princpio, por causa da fama que a disciplina possui de cultura do fazer
nada. Os alunos j chegam desinteressados na aula e se justificam alegando variados motivos
para no realizao da pratica esportiva; entre elas as regras da escola em relao vestimenta
(inadequada, curta demais), o cheiro de suor aps as aulas. Mas o que mais desmotiva, o
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conflito que ocorre entre o aluno e o professor, onde o aluno no aceita a prtica sugerida.
Para Junior e Darido (2003) preciso negociar a aula e ou adaptar-se a outra estratgia,
conscientizando os alunos da importncia de uma vestimenta mais adequada (pois os mesmo
se utilizam do jeans, saias e sandlias).
Marzinek; Feres Neto, (2007) e Chicati (2000), concordam que a aula de Educao
Fsica atraente e prazerosa ate o fim do ensino fundamental, mas que ao se iniciar o ensino
mdio, a prtica comea a ficar desinteressante por ser um contedo repetido dos anos
anteriores.
Para Chicati (2000) os alunos acreditam saber qual a importncia da pratica fsica em
suas vidas, mas na realidade a desconhece ou no possui domnio praticando a atividade com
prazer somente os alunos que realmente se interessam pela disciplina, muitas das vezes
incentivados pela mdia. Porm, deixam a desejar em modalidades como lutas e danas, que
infelizmente proporciona desconforto em sua execuo, pelo fato de no terem contato
constante com estas modalidades como tem no futebol. Chicati (2000) concorda que o desafio
de ministra uma aula para alunos desinteressados, muito grande; e que o simples fato de se
mudar de estratgia no suficiente, visto que na verdade o domnio de aula e a mediao do
contedo funo do professor; da a importncia do docente saber motivar seu aluno,
influenciando positivamente para atividade fsica.
A violncia exagerada de acordo com Silva, Andrade, Santos (2010), influncia
negativamente o corpo docente da escola, e as atitudes tomadas para sancionar os problemas
so de forma geral, inadequadas para os dias atuais. Os autores sugerem um trabalho amplo
no Currculo Escolar com os temas, de Violncia, Preconceitos, Direitos Humanos,
Patrimnio Fsico, Trabalho Coletivo de Cooperao e por fim a Preveno de atitudes
indesejada por todos.

7. DESMOTIVAO DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA


Os fatores desmotivantes dos professores so diversos de acordo com Gaspari et. al
(2006). O ponto de partida na opinio desses autores se inicia na m formao do docente,
caracterizado pelo pouco preparo psicolgico para a futura realidade; m formao dos alunos
com dficit de aprendizado; ausncia de material especfico e ou vestimenta; exposio ao
ponto de vista alheio, onde a aula por ser em quadra, ou um dilogo com os alunos, seja por
uma correo ou uma reviso de aula, o docente sempre visto como um desocupado; falta
de compreenso em relao a demais disciplinas, professores e profissionais, que
preconceituosamente confundem expresso de dialogo com baguna e barulho; a obstinao
salarial exaustiva (levando em considerao que para uma remunerao mais qualificada h
necessidade de se ter mais de um emprego); um fator pouco comentado que prejudica no
desempenho das aula so de poucas aulas durante a semana e excesso de alunos por turma; a
temperatura ambiente, em dias muito quentes dificulta at mesmo o desempenho dos alunos; e
para finalizar a agressividade dos alunos, que j vem de ano anteriores desmotivados,
transtornos psicolgicos por conflitos familiares ou de auto estima, e numa minoria mas no
insignificante o uso de drogas.
Para Fujita (2003), o professor perante a sociedade visto como o grande
responsvel de educar o aluno no permetro escolar, mas ao longo de variadas mudanas
sociais, a categoria de docentes passaram ser cada vez mais desvalorizadas; os motivos
variam desde falta de tempo hbil para continuidade de aprofundamento de conhecimento e
ou financeiro; levando em conta que a m remunerao no suficiente para custear uma psgraduao, mestrado ou doutorado, entre outros fatores h a cargas extras de trabalho (como
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prestao de servio em trs turnos em escolas diferentes), burocracias polticas, e um novo


perfil de aluno mais autnomo e desconcentrado em aula. A verdade que o professor o
mediador entre o conhecimento e o aluno; e em plena era da tecnolgica, a metodologia
tradicional no to eficaz para nova gerao quanto foi para as anteriores, e a falta de
domnio em uma nova metodologia torna o professor desmotivado e preso a um nico estilo
de se ensinar.
Conforme Montenegro (apud TOJAL; COSTA; BERESFORD, 2004), a principal
ideia a respeito do professor de Educao Fsica que o mesmo esteja cheio de talentos na
arte fsica de se movimentar, com profundo saber psicolgico; como se houvesse pleno
domnio das variadas modalidades de esportes, danas, lutas, ginsticas e fosse o grande
amigo dos alunos. Entretanto, na verdade, o que ele tem conhecimento bsico didtico e
prtico e especifico em algumas modalidades. O mesmo ao sair do nvel Superior tem consigo
uma bagagem rica de como trabalhar a Educao Fsica, as suas diversidades sociais, seus
valores morais, e de como orientar os alunos de acordo com suas aes; mas sem domnio
especifico das modalidades fsicas, nas quais se faz necessrio o aperfeioamento.
Temas como meio ambiente, lazer, tecnologia, sade, e Valores ticos so contedo
presente na realidade atual dos alunos e profissionais da educao, mas de acordo com
Caparroz, Schwartz, (2006), os ensinos nas escolas ainda se baseiam em metodologias antigas
(Tecnicista), na qual se destacam alguns alunos atravs do esporte e excluem os demais. Ao
longo dos tempos a Educao Fsica sofreu diversas influncias positivas e negativas, que
dificultaram os professores caminharem no mesmo passo das evolues da categoria.
Para Montenegro (apud TOJAL, COSTA, BERESFORD, 2004), a concluso do
nvel superior pode trazer uma segurana para o presente profissional no inicio de sua
carreira, que deve ter carter de desafio, apresentar estmulos atravs da pratica fsica,
privilegiando o coletivo de acordo com as habilidades e necessidades dos alunos; j que cada
um vivencia particularmente o contedo, aproveitando de forma positiva ou negativa. Este
perfil tico deve ser perpetuado ao longo de sua carreira para que os objetivos iniciais sejam
sempre almejados sem que haja perca no percurso ao longo dos anos. Os conflitos gerados
durante o perodo letivo devem ser trabalhados produzindo uma formao com base no
respeito e nos princpios culturais ticos.
De acordo com Caparroz e Schwartz (2006), o trabalho tico mais bem
desenvolvido atravs do convvio cotidiano entre aluno e professor no ambiente escolar,
sendo mais fcil de ser trabalhado no coletivo do que individualmente como ocorre nas
academias. Elas acreditam que para fazer uma boa manuteno da sade necessrio que se
crie hbitos saudveis desde criana. A Educao Fsica Escolar a principal incentivadora
destes hbitos saudveis atravs dos estmulos da pratica fsica na escola.
Segundo Fujita (2003) demonstra que a melhor forma de se ensinar de se adaptar a
este novo estilo de aluno, recriando uma nova forma se dar aula. Ele incentiva ao dinamismo,
a troca de informaes, e a presena da musica como parte didtica (que os alunos se utilizam
naturalmente nos dias atuais em celulares, e redes sociais para se comunicarem); porem deixa
claro que se faz necessrio mais incentivo na rea da educao e nos professores por parte do
governo para que possam se qualificar e apresentarem resultados mais positivos em aula.
Na opinio de Galvo (2002) os profissionais de Educao Fsica, ho de trabalhar,
de acordo com as influencias vivenciadas no seu cotidiano, podendo se diferenciar de outros
profissionais da mesma categoria, sem necessariamente usufruir de contedos adquiridos no
nvel superior, como a Fisiologia do Exerccio. Para a autora, as influncias negativas so
estmulos para bom profissional ser ainda melhor.

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8. A IMPORTNCIA DA TICA PARA O PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA


E O ALUNO
O ensino e aprendizagem utilizados nas escolas tem sua origem na formao do
futuro professor, onde lhe repassado o conhecimento didtico, terico e prtico de diversos
autores da rea da educao. Ao concluir o ensino superior esse novo profissional dever estar
em constante busca, de se atualizar as novas mudanas e aperfeioamentos, do ensino a
ministrar em sala de aula. Atravs desta conduta tica que ser construdo o bom
relacionamento entre professor e o aluno. Para Tadus e Cunha (2009), esse novo profissional
da educao encontrar em seus alunos experincias de conhecimento ldico e seu dever
unir estes contextos e transforma-los em base para todos.
Ensinar exige construo de valores morais, conforme Paulo Freire (2004), ao
transmitir conhecimento necessrio trabalhar o respeito, o limite de liberdade, a tolerncia,
segurana e domnio ao se expressar em um contedo, a curiosidade por novas informaes, a
humildade, alegria e esperana. O professor que se resume em ensinar a decorar informaes
destri o dialogo, no compreende seus alunos e nem compreendido, no se faz disponvel e
se ausenta da tica para com a educao. O profissional deve ter viso ampla de seus alunos,
correr os riscos de aceitar o novo, mesmo que seja uma releitura do que j existe, o caminho
de reflexo; ver que cada um procede de uma cultura e aprendizado diferente, jamais impondo
sua autoridade, mas construindo regras bsicas para o convvio em sala de aula e na relao
amigvel professor e aluno.
O objetivo dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (1997) a reflexo de
novos horizontes que o professor deve trabalhar de acordo com cada faixa etria, deixando
livre a conduo de cada aula. Essa democracia da educao exige do professor boa conduta,
perspiccia, viso ampla do aluno e de suas vivencias.
De acordo com Tadus e Cunha (2009) o carter do aluno construdo dentro do seu
cotidiano, o mesmo adquire todo o seu conhecimento de variadas fontes, sendo famlia,
ambiente onde vive, influencia de colegas no laser e escola, mdia atual, atividades de sua
comunidade e claro o aprendizado atravs do professor. Esse rico contedo se transforma a
cada gerao, sendo que cada poca ocorre uma tradio Moral; da a importncia do
Professor estar em constante reciclagem para que no se prenda a um determinado estilo de
ensinar.
A sala de aula possui um contexto bem complexo a ser solucionado pelo
professor e alunos; para que o processo de ensino aprendizado se efetue h a necessidade que
haja respeito mutuou. Para essa conquista, diversos autores da rea da educao tentam
trilhar um perfil tico que traga resultados positivos no ambiente escolar. De acordo com os
autores Junior, Rubio, Matumoto (2009), a educao escolar apresenta conflitos cotidianos
entre os alunos, professor e instituio de difceis solues imediatas. A Sugesto dos mesmos
vem ser a construo de uma resposta tica pelo professor, aluno e instituio, que dignifique
suas atitudes.
Segundo Sanches Vzquez (2003, apud JUNIOR, RUBIO, MATUMOTO, 2009) a
tica no soluciona diretamente os problemas disciplinares, mas reflete de forma cientifica e
aprofundada da pratica moral.
Desta forma, o estudo da tica no tem a inteno de estabelecer regras fechadas de
como se comportar, ou seja, estabelecer solues para cada problema prtico-moral,
e sim criar uma cincia com princpios gerais voltados para a reflexo de um
comportamento moral e, assim, saber agir em situaes problemticas.
A tica no se preocupa com qualquer comportamento humano, mas com aqueles
que envolvem problemas de moral, bem como a reflexo sobre estes problemas e a
construo de uma cincia, tendo como objetivo o comportamento moral.

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Quando se pensa em soluo de problemas com tica, no significa dizer que a tica
tem regras para todos os comportamentos humanos em cada situao concreta, pois
a soluo de cada individuo, [...] (SNCHEZ VLQUEZ, 2003, p. 17 apud
JUNIOR, RUBIO, MATUMOTO, 2009 p. 150).

Conforme S (2001), cada profissional deve seguir um perfil tico que se sociabilize
com os demais profissionais do seu ambiente de trabalho; desta forma o profissional que no
faz a sua parte, ou que trabalha apenas pela renda salarial, prejudicar parte do processo,
interferindo socialmente no principal objetivo que o aluno. Para S (2001) o bom
profissional, deve seguir princpios bsicos no cotidiano: estar sempre se atualizando, ter zelo,
honestidade, sigilo, competncia, domnio de seu ramo e amor pelo que se faz.
A tica de acordo com o PCNs (1997), fator primordial para fazer os alunos
refletirem a respeito de conduta em relao s outras pessoas, a escola tem presente influncia
em suas vidas, os mesmos aprendem a assumirem responsabilidades, opinar sobre condutas
negativas e positivas, e ampliam seus conhecimentos das consequncias de seus atos. Este
trabalho dever ser coletivo com outras disciplinas; em conjunto a tica se torna solida
enquanto que unitria no produz influencia pedaggica nem social para o aluno.
Conforme Junior, Rubio, Matumoto (2009), no existe um modelo fixo de se ensinar
com tica, mas h de se criar valores morais em salas de aula para que se solucionem futuros
conflitos atravs de construo de conhecimentos.
De acordo com os PCNs (1997) o Professor deve instigar o aluno a refletir a respeito
da mdia visual, falada e escrita, assim como fatores e ocorrncias dentro da comunidade e ou
disciplinas desenvolvidas na ambiente escolar; trabalhando com o coletivo, almejando, um
aprendizado rico e de respeito s diferenas; o mesmo deve instruir os alunos a solucionar
problemas ticos, como as diversidades culturais religiosas, preconceitos de raas,
homossexualismo, orientao sobre sexo, e valores de respeito ao prximo. Os conflitos
levantados no ambiente escolar exigem dos alunos e professores, uma viso ampla do ponto
de vista contrrio (da outra pessoa), desafios que devem ser trabalhos no coletivo; com a
construo de um ambiente solidrio, sempre com reflexes das atitudes positivas e negativas.
Segundo Tojal, Costa, Beresford (2004) a tica deve ser um contedo trabalhado
dentro das Escolas. Ele acredita ser um estudo amplo de cada membro que participa da
educao; desde os alunos aos funcionrios e professores, que formam uma sociedade com
diversas diferenas culturais, econmica, de valores morais comuns entre todos. Em sua
opinio, a falta de dilogo ocasiona comodismo no qual todos aceitam o que a sociedade lhes
impe usurpando o debate entre valores, costumes e crenas.
Para Tadeus e Cunhas (2009) o bom profissional da educao, deve ter prazer em
ensinar e estar em constante atualizao de seu conhecimento. Atravs de sua atitude
cotidiana que o aluno construir uma conduta moral uniforme, havendo um ciclo tico na
sala de aula.
De Acordo com Brasil (2007), o contedo tica, no ensinado diretamente para os
alunos como as demais disciplinas com matemtica, fsica, lngua portuguesa, biologia entre
outras, mas como um contedo incluso em cada disciplina e se faz extremamente necessria
devido os alunos conviverem com as diversidades inclusas no ambiente escolar, por exemplo,
as deficincias intelectual, visual, auditiva e fsica, preconceito raciais, econmico e religioso,
conflitos de ideias e de gnero. As expectativas que atravs de resolues de conflitos
diferenciados e corriqueiros nas escolas auxiliem os alunos criarem autonomia, senso de
justia, solidariedade, e consigam exercerem seus direitos de cidados com base nos valores
ticos Morais.
Santos (2007 p.23-31 apud BRASIL, 2007) faz um alerta sobre a aceitao da
incluso perante a escola; e deixa ntido que ela funciona no contexto escrito, mas que na
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pratica, ela ainda no bem sucedida. Acredita-se, que seu sucesso dependa de uma poltica
pedaggica tica, aprofundada que vise avaliar tanto o individual como no coletivo, de
maneira que no exclua os alunos como ocorre nos mtodos tradicionais; mas que osqualifiquem de forma criativa, conforme suas capacidades (como por exemplo, pintar bem ou
ser rpido para calculo) e no conforme suas habilidades desenvolvidas naturalmente como
correr, salta e pular.
De Acordo com Arantes (2007 p.58-66 apud BRASIL, 2007) nenhuma pessoa nasce
com o carter formado, bom ou ruim, ela constri conforme a educao que lhe
proporcionada. Ela acredita que os conflitos gerados no mbito escolar forma a postura de
afetiva, cognitiva, social e psicolgica dos alunos. Essa influencia pode ser positiva ou
negativa de acordo com a educao oferecida; j que quando mal resolvida, este aluno pode
apresentar distrbios de ms resolues de seus problemas particulares se tornando agressivo
perante a sociedade (como por exemplo, o crime); ou se bem resolvido consegue trilhar
carreira profissionais com futuros promissores.
A proposta para construo da tica no ambiente escolar de acordo com BRASIL
(2007 p. 19-20) o Frum Escolar de tica e de Cidadania com auxilio do Ministrio da
Educao, na qual sua viso um debate sobre os temas atuais do cotidiano dos alunos, com a
presena de profissionais da escola e a comunidade.
Para Freire (2004), h uma reflexo ampla da responsabilidade de se educar, a tica
no seu contexto deve ser vivida, ter laos profundos, sociais, culturais, histricos,
relacionamento amigvel entre professor e aluno; tem que ter alegria, esperana, compromisso
com novos conhecimentos. Ele alega que para se ensinar necessrio estar sempre em busca
da construo de conhecimento, pesquisando, instigando o aprendizado do aluno,
reconhecendo os limites deles, levando-os a refletir, os ensinando adquirir senso critico.
Ensinar para este autor valorizar o aluno.

9. CONSIDERAES FINAIS
Pode se concluir com este estudo que o ser humano independente da faixa etria deve
ser instrudo para que consiga se relacionar em sociedade. A criana at a adolescncia
frequenta a escola porque est em fase de aprendizado, e seus conceitos de certo ou errado
ainda no esto suficientemente formados. Desta forma se faz necessrio um tutor, mestre, e
ou professor, para conduzir seu desenvolvimento cognitivo, motor, social e tico.
O que desmotiva o aluno e o professor so fatores de conduta negativas gerais.
Entretanto, o maior desrespeito, parte da nossa poltica de trabalho, pois a Educao Fsica, no
ensino aprendizagem da Educao Bsica, facultativa em casos especiais e infelizmente tem
pouca relevncia diante do vestibular e das demais disciplinas. Diante desses fatores pode se
observar o motivo de outros profissionais da educao obterem mais respaldo da sociedade. O
que no faz justia diante do conhecimento adquirido no Ensino Superior.
O Professor que se deixa influenciar pelo ambiente, corre o risco de jamais ter o
domnio dos alunos; se frustrando a cada aula pelo excesso de indisciplina, se desmotivando
ao exerccio da prtica fsica. Para se sanar este problema o mesmo deve se recordar que a
escolha profissional foi sua, e durante seus estudos teve a oportunidade de desistir ou
prosseguir diante dos fatores desmotivantes como o exemplo do salrio; que ele quem
adquiriu conhecimento no Nvel Superior; de que um dia foi e teve amigos naquela faixa
etria; e ao mesmo tempo, ele que saber onde buscar novos contedos para seus alunos.
Para tanto se faz necessrio acima de ser um profissional diplomado, boa postura, ou seja,
exige crena, criatividade, autoestima, pacincia, respeito, tolerncia, novas busca de
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conhecimento, amor pelo que se faz, em resumo Valores Morais e ticos. No lhe basta ter
domnio de um esporte definido, o bom profissional de Educao Fsica deve ter habilidade
em lidar com pessoas, alm de manter-se atualizado dentro da sua rea profissional.
Na rea da sade e na rea da Educao Fsica Escolar, as novidades surgem todos os
dias, mas ser os profissionais esto conectados a elas? A pesquisa, a leitura e o
aperfeioamento profissional deve ser prioridade para o professor de Educao Fsica, pois o
seu papel desenvolver cidados integrados socialmente, com hbito da prtica de atividade
fsica, saudveis e ticos.
10. REFERNCIAS
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