Anais do X Encontro de Gegrafos da Amrica Latina 20 a 26 de maro de 2005 Universidade de So Paulo

LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFIA EN LOS ENCUENTROS DE

GEOGRAFOS DE AMERICA LATINA
Ral Gonzlez Prez 1

Resumen
El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer las tendencias de la enseanza de la
Geografa en Amrica Latina, a partir del anlisis de las ponencias presentadas sobre el
tema de educacin, en los nueve Encuentros de Gegrafos de Amrica Latina (EGAL),
celebrados de 1987 al 2003.
Para dicho anlisis, proponemos cuatro paradigmas temticos(1) que han sido trabajados
por los gegrafos docentes de Amrica Latina, sobre los cuales se clasificaron 216
ponencias de educacin presentadas hasta hoy en los encuentros.
Los cuatro paradigmas identificados a saber son: Investigacin geogrfica educativa,
Metodologa para la enseanza, Evaluacin de programas de estudio y Desempeo
profesional.
La estructura del documento en extenso presenta de forma desglosada cada uno de los
paradigmas temticos, sus orientaciones disciplinarias y enfoques metodolgicos,
puntualizando sobre las investigaciones de carcter educativo propio de la disciplina
geogrfica, los nuevos mtodos, tcnicas y recursos didcticos, la revisin y actualizacin
de planes y programas de estudio en todos los niveles educativos, as como el quehacer del
gegrafo tanto en el mbito profesional como en materia educativa.
(1) Consideramos que un paradigma se define como el conjunto de ideas, teoras o
doctrinas que aparecen en un mismo contexto y lugar y que sirven de modelos para
reflexionar sobre una misma temtica con tendencias cientficas.
INTRODUCCION
El anlisis cuantitativo y cualitativo de las 216 ponencias presentadas hasta hoy en los
nueve encuentros de gegrafos de Amrica Latina sobre el tema de educacin, es parte de
la metodologa utilizada en la presente investigacin para dar a conocer cual es el panorama
general sobre las tendencias actuales de la enseanza de la geografa, que han
caracterizado al continente Americano en los ltimos 18 aos.

Gegrafo. Preparatoria Nezahualcoyotl, UAEM.

Toluca, Mxico.
Correo: ragope07@hotmail.com
1

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Los cuatro paradigmas temticos que fueron identificados a partir de este anlisis,
son: Investigacin geogrfica educativa, Metodologa para la enseanza, Evaluacin de
programas de estudio y Desempeo profesional, cada uno de estos presenta sus propias
orientaciones disciplinarias, es decir la lnea de investigacin sobre la cual ha trabajado el
gegrafo docente de Amrica Latina como se explica a continuacin.
Los pases en los encuentros de gegrafos, sus paradigmas temticos y
orientaciones disciplinarias.
PARADIGMAS
Y
ORIENTACIONES
INVESTIGACION
GEOGRAFICA
EDUCATIVA
El papel de la geogrfica
Investigacin educativa
Educacin ambiental
EVALUACION
DE
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
Educacin general
Nivel profesional y de
posgrado
Educacin a distancia
METODOLOGIA PARA LA
ENSEANZA
Estrategias didcticas
Lenguaje cartogrfico
nuevas tecnologas
Libros de texto
Practicas de campo
DESEMPEO
PROFESIONAL
Formacin docente
Ocupacin profesional
Practica docente
TOTAL
%

N
DE
PONENCIAS
79

PAISES

36.57

ARGENTINA, ECUADOR BRASIL,

VENEZUELA, CHILE, CUBA, MEXICO,
COLOMBIA, HONDURAS 9

32.14

22

10.18

BRASIL,
MEXICO,
COLOMBIA, ESPAA
5

ARGENTINA,

17.85

75

34.72

ARGENTINA,
MEXICO,
BRASIL,
CUBA, COLOMBIA, VENEZUELA,
CHILE, ESPAA 8

28.57

40

18.51

BRASIL,
,
CUBA,
COLOMBIA,
ARGENTINA, VENEZUELA, MEXICO 6

21.42

16
36
27

7
9
6

40
18
13
4

18
7
15
216

28
99.98

99.98

Fuente: Elaboracin propia con datos de los EGAL

INVESTIGACION GEOGRAFICA EDUCATIVA
Este es el primer paradigma temtico donde se hace alusin a los trabajos que versan sobre
los avances e importancia de las investigaciones de carcter educativo propios de la
geografa y que han sido caracterizados dentro de las orientaciones disciplinarias de dicho
paradigma tales como el papel de la geografa, investigacin educativa y educacin
ambiental. En el mbito de la investigacin para el desarrollo educativo de la Geografa
existen evidencias de su importancia en Amrica Latina, hay autores que lo han sealado.
Mucho antes de haber sido institucionalizada como una materia escolar y como
una ciencia en los moldes acadmicosde la mayora de los pases de Amrica
latina,la geografa era ya un conocimiento estratgico al servicio de los lderes
polticos y hombres de negocios,ese escenario de uso constante de la
geografapor mediode la cartografa y de la valoracin del territorio de la patria a

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travs de los textos literarios, prevaleci por todo el siglo XIX (Rubias Vlach, 2003:
299).
Un gran nmero de investigaciones realizadas por gegrafos docentes en Amrica
latina, han sealado que la enseanza de la geografa desde el siglo XIX, ha transitado por
diversos momentos, primero bajo la responsabilidad de quienes ofrecan la enseanza,en
su mayora no profesores,por ejemplo, la iglesia a travs de muchos aos alterno la
instruccin religiosa con la enseanza de la lectura, la escritura, la aritmtica, la geografa, la
historia y la moral entre otras. (Castaeda, 2003: 65).
Mas tarde el estado inicia su intervencin en la promocin de la instruccin pblica,
donde la historia y la geografa fueron importantes en la transmisin de conocimientos
ligados a los sentimientos de territorialidad y nacionalidad, ya que ambas estudian la forma
en que un grupo humano ha conquistado y organizado su espacio desde el pasado. Por lo
tanto no es extrao que en Amrica latina sea comn que la geografa se conciba por
profesionales de las ciencias naturales y las ciencias sociales.
A pesar de esos cambios polticos estructurales, la enseanza de la geografa, en
todos sus niveles educativos sigui impartindose de forma memorstica, descriptiva y
enciclopdica, situacin que ha prevalecido hasta nuestros das, debido a que en la mayora
de las escuelas y universidades se reciben mal y tardamente los avances de la disciplina,
propiciando con esto que muchos gegrafos afirmen que los trabajos sobre geografa
escolar son estudios marginales, porque la geografa tambin es marginal.
Es as que los gegrafos en su mayora no se ven atrados por los estudios que se
realizan en torno a la formacin geogrfica que se imparte en la primaria, la
secundaria, el bachillerato, la licenciatura o el postgrado, pareciera como si su
formacin geogrfica solo fuese motivo de reflexin casual de colegas, donde las
experiencias afortunadas se crean y recrean en torno a sus cualidades individuales, y
donde, los fracasos escolares se ocultan o se revierten hacia las instituciones
escolares sin ninguna autocrtica que permita sopesar a travs del tiempo la
responsabilidad de unos y otras en los procesos de construccin de la identidad
geogrfica de los profesionales de esta ciencia. (Castaeda, 2003: 311).
Ante esta situacin los encuentros de gegrafos de Amrica latina, han logrado
reunir desde 1987, a ms de 360 ponentes interesados en rescatar la valides cientfica de la
geografa, para contraponer la concepcin que se tiene deuna disciplina escolar poco til
para promover la identidad nacional, con escasos aportes a la cultura y casi ajena a la
solucin de problemas cotidianos de las sociedades. (Castaeda, 2003: 311), para esto se
han intercambiando experiencias profesionales sobre el estado actual de la enseanza de
esta disciplina en los diversos niveles educativos a travs de las ponencias donde su

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contenido concierne a las siguientes orientaciones disciplinarias: El papel de la geografa,

Investigacin educativa y Educacin ambiental.
El papel de la geografa: Con esta primera orientacin disciplinaria se pretende conocer
histricamente cual ha sido el papel que ha desempeado la ciencia geogrfica dentro del
mbito acadmico, para esto se detectaron los enfoques metodolgicos ms importantes,
sobre los cuales se han realizado las investigaciones educativas geogrficas de las ltimas
dos dcadas en Amrica Latina: qu? y cmo? ensear geografa, la interdisciplinariedad
entre geografa e historia, la intergestacin escuela-sociedad-espacio, el enfoque
geohistrico y la globalizacin en la educacin de la geografa.
Muchas de las investigaciones realizadas por los gegrafos docentes de Amrica
latina, han sealado que hasta el presente la enseanza de la geografa ha sido enmarcado
en un currculo rgido, reducido a la repeticin mecnica del discurso terico por parte del
maestro, haciendo de esta enseanza un cmulo de informacin repetitiva, memorstica,
parcelada y aislada del contexto actual, esto significa queel modelo educativo tradicional
muestra signos severos de agotamiento en lo conceptual, pedaggico, organizativo y
funcional con una marcada centralizacin y exceso de burocratizacines decir la escuela
se ha limitado a informar dejando de lado la formacindel estudianteen el desarrollo de
su personalidad, el fomento de valores, la actitud crtica, la formacin de hbitos y sobre
todo la posibilidad de vivir en sociedad(Aponte, 1999: 2).
Razn suficiente para pensar que el papel de la geografa ha quedado al margen de
los cambios estructurales de orden acadmico que se han venido presentando en todo el
mundo, como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos que ha logrado la
humanidad en el presente siglo.
Lo anterior ha motivado el inters de los gegrafos docentes de Amrica latina por
mejorar la enseanza de la geografa a partir de las reformas educativas que se han venido
presentando en las ultimas dos dcadas dentro de nuestro continente, de donde surge la
necesidad de proponer nuevas teoras y principios pedaggicos que ayuden a rescatar la
esencia de esta nuestra disciplina para que el estudiante de todas las edades comprenda el
mundo en el que vive. Ante esta situacin y respondiendo a la primera interrogante de esta
orientacin disciplinaria sobre el qu? y cmo? ensear Geografa.
se hace necesario renovar los contenidos, reorientndolos hacia una orientacin
explicativa, de modo tal que permitan comprender la realidad actual a distintas
escalas. Hoy, como vimos, corremos con la ventaja que el marco institucional lo
permite

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La renovacin de los contenidoscoloca al docente ante un interesante desafi

los contenidos bsicos para conocer y comprender la organizacin del espacio
mundial no puede reducirse a un registro de catalogo de distintos tipos de
sociedades y su localizacin. Se orientan, en cambio al anlisis y la interpretacin de
nuevas tramas de relaciones complejas que se verifican en lo escenarios
contemporneos (Novedades Educativas) citada por Colantuono 2001 la intencin
es hacer una geografa mas explicativa y mas comprometida con situaciones reales y
concretas. Los conocimientos no debern aparecer fragmentados, aislados entre si y
sin conexin con la realidad (Nueva Escuela, 1995) citada por colantuono 2001.
Debemos abordar tanto la actualizacin de contenidos como la de los
instrumentos. A veces se observa que los fracasos obedecen mas a la falta de
habilidades y/o actitudes adecuadas que al dominio de conocimientosRevisar el
como nos impulsa a buscar alternativas pedaggicas renovadoras para los distintos
niveles de la enseanza, aun en el universitario.
Debemos cambiar el trabajo en el aula. Debemos apuntar a la formacin de
un ser crtico. Deca la colega Josefina Ostuni panelista en el tema perspectivas
de la enseanza de la geografa en el 6 Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina
el profesor elegante expositor, es necesario que cambie. Es decir, debemos
reemplazar el mero hablar recapitulativo por un hacer productivo en el que se
aprenda haciendo. Si bien no es una tarea fcil pues hay que romper con estructuras
muy consolidadas, existen experiencias y bibliografas suficientes a nuestro alcance
que nos facilitan la tarea.
Otro de los enfoques metodolgicos del papel de la geografa, es aquel que advierte
la necesidad de reorganizar el trabajo educativo a travs de una accin pedaggica de
interdisciplinariedad entre la geografa y la historia como disciplinas de formacin social que
desean formar personas con una actitud crtica y conciente de su mundo, de su manera de
vivir y de su importancia como hombre histrico en este contexto la geografa enmarcada
en el rea de Ciencias Sociales tiene como propsito desarrollar en los alumnos la
capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensin histrica que
los ayude a conocer y a situarse en la comunidad, estado, pas, Amrica Latina y el mundo.
(Aponte, 1999: 1).
En este sentido esta claro que para adquirir una cultura geogrfica latinoamericana
se deben realizar estudios de interdisciplinariedad cientfica, con el propsito de
homogeneizar la problemtica que caracteriza a cada nacin y as proponer alternativas de
solucin emanados de los gegrafos docentes.

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A manera de ejemplo mencionamos el caso de Venezuela a travs de la Universidad

Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) quien ha propuesto que en sus reformas
educativas sean considerados los enfoques escuela sociedad espacio, y el enfoque
geohistrico en el entendido de que para el primero la escuela es el escenario donde el
alumno aprende ha ser critico de sus manifestaciones formales e informales; la sociedad
vista desde la comunidad como el lugar inmediato, cotidiano e histrico de las relaciones
sociedad naturaleza y el espacio como el lugar de donde se obtienen mediante modelos
econmicos los satisfactores de vida.
El enfoque Geohistricoconstituye una de las propuestas terico-metodolgicas
base, utilizada para conformar el diseo curricular del rea de ciencias sociales.
Ramn Tovar, Venezolanopropone la Geohistria como un enfoque que se
desprende de la propia concepcin geogrfica que entiende al espacio como
producto o sntesis de la accin de los grupos humanos sobre su medio ambiente
para su necesaria conservacin y reproduccin sujeto a condiciones histricas
determinadas. La pertinencia y vigencia histrico social de la Geohistria en los
momentos actuales ofrece una va para la enseanza de la geografa, estableciendo
criterios para la reflexin y anlisis de la realidad a escala local, regional, nacional o
mundial. Al respecto seala Taborda, M. (citada por Ceballos, B.) se requiere de una
educacin geogrfica que responda a los reclamos del momento, expresivos del
desarrollo desigual y a las necesidades de subsistencia y de reproduccin social
planteadas al individuo en un tiempo-espacio concreto () acudimos a una teora
pedaggica que propone una educacin humana de hombre, destacando su
condicin de ser pensante y la accin de su accin creadora transformadora.
(Aponte, 1999: 3).
Por otro lado cabe mencionar otro enfoque metodolgico como es el fenmeno social
de la globalizacin que da continuidad a una nueva etapa del capitalismo y que tambin
afecta a la educacin de la geografa, por lo tanto los profesores deben interpretar la
realidad donde se inserta su trabajo docente para brindar un servicio ms apegado a la
realidad, como lo seala a manera de estudio de caso, Valladares, 2003 de Honduras en su
ponencia titulada, Los desafos de la geografa en la educacin ante el proceso de
globalizacin en el siglo XXI uno delos grandes desafos que tiene la enseanza de la
geografa en Hondurases el deplantear la urgente necesidad de fomentar una cultura
geogrfica nacional, que posibilite en las nuevas generaciones una actitud acertada con
respecto al medio ambiente y ante la ocurrencia de los desastres naturales, destacando las
acciones de mitigacin y prevencin de los mismosimplementando en el currculo escolar
de los diferentes niveles, la temtica de los riesgos a que es vulnerable el istmo
centroamericano debido a su posicin geogrficaaprovechando las nuevas tecnologas

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como alternativas de vanguardia y a las que se pueden acceder gratuitamente en los casos
de emergencias.
Investigacin educativa: Esta orientacin disciplinaria pretende dar a conocer cuales han
sido las investigaciones en materia educativa que se han generado en algunos pases del
continente Americano, a partir de su consolidacin como naciones independientes, y la
propuesta de sus gobiernos por fijar un sistema educativo emanado de las necesidades
propias de sus habitantes. Analizando para esto los enfoques metodolgicos que se
desprenden de esta tales como: Historia sobre la enseanza de la geografa en Argentina,
Brasil y Mxico, geografa y educacin, el concepto de geografa, contenidos conceptuales,
y anlisis espacial.
Poca ha sido la participacin de los gegrafos docentes en cuanto al primer enfoque
metodolgico, sobre el proceso histrico que ha tenido la enseanza de la geografa en
cada uno de los pases que conforman al continente Americano, por lo que solo se expone
el caso de tres pases latinoamericanos.
En Argentina la enseanza de la geografa se incorpora en la educacin pblica
estatal desde el momento en que se institucionaliza la enseanza media nacional (1863),
impartiendo una enseanza enciclopdica, predominantemente humanstica y literaria,
condicin que prevalece hasta la reforma educativa de 1903 donde esta disciplina adquiere
un sentido eminentemente poltico que se planteaba como geografa de los estados con la
finalidad de conocer la distribucin que los pueblos han hecho de los continentes, las
sociedades polticas, las costumbres de las naciones y el comercio entre otros muchos
conocimientos, dirigindose cada ves ms a la consolidacin de una geografa humana, lo
cierto es que va ganando un lugar central en los discursos educativos oficiales ya que junto
con la historia son las materias que ms influyen en la formacin creadora de un espritu
nacional.
Otro pas que tambin ha sido considerado como precursor de la enseanza de la
geografa en Amrica latina es Brasil, especficamente nos referimos al periodo
comprendido entre los aos 1935-1970, cuando es implementada la universidad del distrito
federal en 1935, incorporada por la universidad de Brasil en 1939 y transformada en 1965
en la actual universidad federal de ro de Janeiro, donde sus primeros gegrafos participan
en la construccin de un especifico Brasil moderno, bajo los principios de que la enseanza
de la geografa deba establecer el equilibrio entre el desenvolvimiento fsico, moral e
intelectual de cada estudiante, es decir trazar una cultura de sentimiento, de espritu y de
carcter nacional.
El deseo de formar profesionales de la ciencia geogrfica universitaria no quedo
estancada con las aportaciones proporcionadas por gegrafos de la talla de Carlos Delgado

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de Carvalho y Fernando Antonio Raja Gabaglia, el primero aleccionado en Geografa

humana y el segundo en Fisiogeografa, ms tarde la influencia francesa corre a cargo de
Pierre Deffontaines, Jean Brunhes y Vidal de la Blache ya que ms adelante surgieron dos
grupos de gegrafos Brasileos, uno identificado con mtodos pedaggicos y el otro ms
familiarizado con los mtodos de indagacin cientfica
Los trabajos sobre enseanza de contenidos, formacin docente mercado de trabajo
y discusin curricular entre otros se hicieron cada ves ms presentes, provocando que
muchos estudiosos de la disciplina voltearan a discutir la problemtica de la enseanza de la
geografa, es as como se organiza un encuentro especifico de geografa escolar en 1987 y
un encuentro nacional de profesores de geografa en 1991, ambos en la ciudad de San
Paulo.
La organizacin de estos encuentros revela el creciente inters de las escuelas
Brasileas y de sus profesores, por lograr que la enseanza de la geografa, este regida
bajo teoras y principios pedaggicos que permitan una mejor comprensin del mundo en
que vivimos.
Por su parte la enseanza de la geografa en Mxico promete notables cambios en el
presente siglo XXI, no olvidando que tambin a pasado por momentos difciles, desde los
tiempos en que esta formaba parte de la instruccin que proporcionaba la corona espaola
en manos de la iglesia, quienes ofrecan su enseanza por medio de los llamados
catecismos geogrficos (documentos impregnados de oraciones e imgenes religiosas con
los contenidos geogrficos), destacando los catecismos de geografa universal de Juan
Nepomuceno Almonte y de Jos Roa Barcenas, cabe hacer la aclaracin que durante este
periodo la enseanza de la geografa fue de tipo memorista.
Entre 1867 y 1869, durante el periodo de Benito Jurezse impartieron las primeras
asignaturas de geografa en la escuela primaria y secundaria de forma oficial y obligatoria
ganando con el tiempo presencia en el campo educativo. (Castaeda, 2001: 22). En 1876 se
publico la obra de Manuel Orozco y Berra intitulada Historia de la geografa en Mxico la
cual sirvi para integrar el conocimiento geogrfico de la poca y demostrar que existe
desde entonces un notable centralismo educativo en el pas que a la fecha no se ha podido
superar del todo.
Durante el gobierno de Porfirio Daz (1876-1910), surge la Escuela Normal de Mxico
(1887), con importantes figuras de la geografa como Antonio Garca Cubas y sus textos de
geografa que mostraban al mundo las potencialidades de recursos naturales, poblacin y
actividades econmicas de nuestro pas

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Para el periodo comprendido de 1920 a 1940 fue creada la Secretara de Educacin

Pblica, beneficiando a la geografa porque se incluyo como disciplina escolar en las
escuelas primarias urbanas y rurales.
Al periodo que va de 1940 a 1970, se le considera como el despegue de la geografa
escolar caracterizado por la participacin de gegrafos de la UNAM y profesores de
geografa de la Escuela Normal Superior de Mxico, as como la edicin de libros para todos
los niveles particularmente los de Antonio Snchez Molina, Jorge Abilio Escoto (cubano),
Jorge L. Tamayo Castillejos, Carlos Zenz de la Calzada y ngel Bassols Batalla entre
otros, quienes enriquecieron con sus textos la enseanza de la geografa.
De 1970 a la fecha, la enseanza de la geografa en nuestro pas a evolucionado
considerablemente, incluso con la creacin de la licenciatura en geografa, primero en la
Universidad Autnoma de Mxico en 1939, la Universidad Autnoma del Estado de Mxico
en 1973, la Universidad Autnoma de Guadalajara en 1978, recientemente la Universidad
Autnoma de San Luis Potos en 2002 y la Universidad Veracruzana 2004.
Finalmente y a manera de conclusin de este enfoque metodolgico retomamos las
palabras de Castaeda, 2001: 21, que a la letra dicela enseanza de la geografa en la
primaria, secundaria preparatoria y normal respondi a las particularidades de los modelos
educativos que demandaban de la geografa contenidos especficos que fueron
construyendo una imagen y una identidad propia como asignatura acadmica, que en el
tiempo se fue diferenciando de los temas de investigacin de la geografa como disciplina
cientfica.
Otro enfoque metodolgico lo constituye el tema de geografa y educacin, el cual
consiste en relacionar a esta disciplina con el diseo curricular, el desarrollo de capacidades
y competencias de quienes participan en las reformas educativas, esto nos permite
considerar las caractersticas actuales del desarrollo capitalista, es decir establecer
relaciones entre el proceso de produccin, el sistema educativo y la participacin de una
sociedad global.
Es precisamente este capitalismo neoliberal el que impera en Amrica latina, donde
la educacin implica movilidad individual o grupal, pero no es una variable que permita salir
del subdesarrollo, ya que los pases centrales son aquellos que tienen ms posibilidades de
mejorar sus sistemas educativos en pro de una sociedad que puede y pretende alcanzar
una mejor educacin. En cambio los llamados pases perifricos, en tanto no resuelvan sus
problemas, como la deuda externa, el desarrollo de la tecnologa productiva y la distribucin
del ingreso entre otros, continuaran como proveedores de recursos naturales y de mano de
obra barata.

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Es aqu donde la geografa pretende demostrar que la relacin hombre naturaleza no

esta dada por caprichos individualistas, sino que compete a toda la humanidad verificar el
estado actual de las sociedades universales, para esto la escuela debe fomentar desde lo
pedaggico el pensamiento crtico, desde lo curricular la relevancia y pertinencia de los
saberes que transmite, desde lo institucional, una organizacin que conjugue eficacia y
democracia. (Rigal, 1996), citado por (Rodonich y Roglich, 1997).
El concepto de geografa, Considerado por los gegrafos docentes como la parte
medular del contenido cientfico y didctico, el concepto de geografa ha permanecido
arraigado por mucho tiempo en los discursos del maestro dentro del aula, as como en los
textos educacionales, que han circulado por toda Amrica latina desde el siglo XIX. La
experiencia referente a este tema lo presenta Chile, que durante mucho tiempo utilizo textos
que fueron elaborados por sus autores bajo la influencia de la escuela europea, donde se
tena la nocin de que el conocimiento geogrfico era una descripcin de la superficie
terrestre y del planeta como cuerpo celeste.
Prueba de esto se encuentra escrito en algunas de estas obras y sus contenidos
temticos: (1803) Compendio Geogrfico para uso de la juventud americana
informaciones cosmogrficas y astronmicas de la tierra, descripciones de ciertas
secciones de su superficie; (1839) Curso elemental de Geografa Moderna rudimentos de
cosmografa, nociones de geografa matemtica y fsica, y una somera descripcin
geogrfica de Chile; (1900) Elementos de Geografa Fsica fenmenos que ocurren en la
superficie terrestre desde el punto de vista de su distribucin, (1909) Geografa de Chile
fenmenos fsicos orgnicos e inorgnicos y actividades humanas industriales y
comerciales.
Hasta aqu se han expuesto algunas obras, en las cuales segn sus contenidos dan
prueba de que existe en ellos un desfase conceptual, a pesar de que el mtodo enumerativo
fue reemplazado por el mtodo descriptivo-explicativo o de descripcin razonada, utilizando
aun el enfoque naturista y regional. Con la reforma en 1953 de planes y programaslos
principales centros universitarios que cultivan la geografa pasan muy rpidamente de la
nocin de ciencia natural y ciencia de la Tierra a la nocin de ciencia humana. Tal nocin
conlleva la introduccin de ciencia del paisaje y ciencia del espacio. La geografa escolar ha
intentado introducir estas nociones, pero las definiciones impuestas por los programas
oficiales mantienen la concepcin que el objeto de estudio es la superficie terrestre y los
fenmenos naturales y humanos que ella contiene. (Gangas, 1991: 245).
Con esto se demuestra que en la medida en que sigala existencia de programas
oficiales sin flexibilidad para los autores de textos escolares de geografa, obliga a estos a
desarrollar y sistematizar los contenidos segn las nociones, mtodos y enfoques

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dispuestos por las autoridades educacionales. Tales condiciones, ahondan el desfase

conceptual entre la geografa escolar y las nociones sustentadas en las comunidades
universitarias y acadmicas de gegrafos. (Gangas, 1991: 246).
Contenidos conceptuales, las frecuentes dificultades para organizar los contenidos
en los programas de estudio de la enseanza de la geografa en la mayora de los niveles
educativos de Amrica latina, se derivan de los problemas comunes de las ciencias sociales,
identificados en tres direcciones: una incorrecta definicin desde el punto de vista terico, la
existencia de interpretaciones desde el punto de vista moral o ideolgico y la presencia
decisiva de las fuentes de informacin como elementos mediadores entre el dato emprico y
la construccin terica.
A su vez, de estos problemas comunes de las ciencias sociales se derivan seis
problemticas que se encuentran ntimamente relacionados con la enseanza de la
geografa: la dificultad en la organizacin conciente y vigilada epistemolgicamente de un
discurso organizador de los conceptos construidos y llevados al aula, la dificultad para
jerarquizar conceptos de geografa, la inexistencia de una trama argumental no invalida la
existencia de concepciones especficas de la geografa, las configuraciones geogrficas al
estudio de lo geogrfico, la relacin entre lo social y lo natural y la vinculacin con las
situaciones concretas.
Estos problemas se manifiestan en la implementacin de los dispositivos de
enseanza-aprendizaje, ya sea tanto por una definicin de objetivos deficiente por
las dificultades apuntadas, como por la definicin de un eje estructurante que
organice los contenidos seleccionados en el entendido de quelos ejes
estructurantes son construcciones conceptuales que surgen al interior de un corpus
terico disciplinar que sirve para organizar contenidos previamente seleccionados.
Por lo tanto un eje organizador en geografa se construye con los conceptos de esta
disciplina, y no con otra cosa. (Tobo, 2001: 190).
Anlisis espacial, las investigaciones educativas que se han realizado en torno al
anlisis espacial, no corresponden a un solo pas, por el contrario son caractersticas que
engloban a todo el continente Americano, sin embargo con la finalidad de explicar lo que
esta ocurriendo con este enfoque metodolgico en trminos generales, nos limitaremos a
tratar algunos estudios de caso que por sus contenidos se asemejan en mucho con lo que
ocurre en todo el continente.
En la Facultad de Filosofa y Letras de la Ciudad de Mendoza, Argentina se encausa
la carrera de geografa, donde han predominado ideas, objetivos y mtodos propios de la
geografa clsica, bajo este principio se han generado algunas investigaciones de anlisis

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espacial, considerando a este concepto como el resultado de las relaciones entre el hombre,
el medio y su evolucin.
Se realizan trabajos urbanos, rurales, industriales y de organizacin territorial que
buscan el rigor cientfico a travs del mtodo inductivo, apoyado en el trabajo de campo, la
observacin, y el anlisis de documentos estadsticos y bibliogrficos.
Esta experiencia personal sobre el desarrollo terico-prctico del anlisis espacial se
ha desglosado en el aporte a la ciencia geogrfica, a la planificacin y a la
comprensin de problemas socialessin embargo, a pesar de que el armazn
metodolgico del anlisis locacional es dbil para explicar los flagelos que
conmueven

al

mundo

actual,

miseria

pobreza,

segregacin,

guerra,

contaminacines indiscutible su valioso aporte a la ciencia. (Gutirrez de M, Furlani

de C., 1987).
Las condiciones de vida de los territorios montaosos de Cuba fue uno de los
factores que influyo en la migracin montaa llano y por lgica afect en la fuerza laboral de
la actividad productiva, de ah que se pens en desarrollar una infraestructura y
transformaciones de los servicios educacionales con la finalidad de mejorar las necesidades
sociales de la poblacin en esos territorios, para lograr este objetivo se llevo a cabo un
programa de desarrollo integral de la montaa conocido como plan turquino, realizando
estudios regionales de la zona para fomentar la transformacin econmica y social de ese
lugar.
Se puede afirmar que actualmente el plan turquino ha dado resultado en un alto
porcentaje, garantizando mejores condiciones de vida a la poblacin que vive en las
montaas pues se ha logrado una infraestructura que ayuda en las actividades econmicas
de los habitantes, as como un sistema educacional muy completo, resolviendo las
necesidades educativas, por lo que estamos seguros que este plan puede servir como
ejemplo para todos aquellos lugares de Amrica latina que presentan caractersticas fsicas
y sociales similares a las de las montaas de cuba.
Un caso especial es el de Venezuela, en la llamada rea de influencia de la U.E.Luis
A. Colomine y Sagrado Corazn de la Ciudad de Valencia, donde Rosa Alejandra Bartoli
autora de esta ponencia, realizo una investigacin que consisti en la elaboracin de un
diagnostico social, econmico y pedaggico, con la finalidad de conocer cual es la realidad
de la enseanza de la geografa de este lugar a partir de dicho estudio, aplicando para esto
una encuesta dirigida a maestros, alumnos y personas de la comunidad, donde utilizo
indicadores como: lugar de origen, grado de instruccin de los representantes, vivienda,
transportes para el traslado del alumno al plantel y actividades extraescolares entre otras,

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estas preguntas no hacen ms que verificar las diferencias sociales entre los planteles
pblico y privados.
Los resultados no fueron nada alentadores, ya que la investigacin permiti conocer
algunos de los problemas que afronta la enseanza de la geografa en esta comunidad,
donde ms del 50% de los entrevistados estn por arriba de este porcentaje en sus
respuestas en contra de una buena enseanza de la geografa, por ejemplo: los maestros
no conocen la comunidad donde viven mucho menos donde trabajan, no habitan en las
cercanas de su trabajo, no asisten a cursos de actualizacin pedaggica, utilizan un libro
especial asignado, no se realiza trabajo de campo, las tareas son con frecuencia
cuestionarios que se contestan con el mismo texto.
Este es un proyecto de investigacin titulado la enseanza de la geografa en la
educacin bsica y media, realizado con cincuenta profesores de Ciencias Sociales
encargados de la enseanza de esta disciplina en algunos colegios estatales de Bogota
entre 1994 y 1999. El objetivo determinar el estado de la enseanza de la geografa y
plantear alternativas para mejorar su calidad, a partir de las caractersticas del discurso
geogrfico escolar.
En esta primera etapa se identificaron los rasgos de la prctica docente, detectando
un desconocimiento absoluto del discurso geogrfico contemporneo, por parte de los
maestros ya que estos no dan razn a los marcos epistemolgicos, a los cambios
paradigmticos a la historia de la disciplina y mucho menos al como se produce el
conocimiento geogrfico.
Los docentes conciben la geografa como el conjunto de caractersticas fsicas y
humanas de un territorio y no como un saber socialmente construido. (Murcia,
Oviedo, 2001: 44).
Esto determino que las alternativas de solucin se orientaran hacia el fortalecimiento
de la formacin geogrfica de los docentes, as como a la redefinicin del discurso
geogrfico escolar. El maestro debe conocer tanto de geografa como de los procesos
pedaggicos y didcticos de su enseanza.
Son trabajos integrados a la actividad didctica para evaluar las disciplinas
introduccin a la planeacin y Geomorfologa por los alumnos del segundo ao del curso
de geografa del IGCE-UNESP Campus de Ro Claro Brasil, bajo la perspectiva de una
educacin y ciencia crtica. El alumno utiliza la planeacin como el producto del
conocimiento para la toma de decisiones sobre un problema de la realidad. En el caso de la
geomorfologa, son necesarios los trabajos de campo y de gabinete, eligiendo los sitios que

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servirn de ejemplo para dicha investigacin, el material de anlisis geomorfolgico y la

propuesta a la solucin de los problemas ambientales.
Los resultados de esta investigacin, son publicados en los medios de comunicacin
de la localidad con la finalidad de que las autoridades tomen cartas en el asunto, y tengan a
bien resolver problemas, a partir de esta labor compartida entre el docente y el alumno.
Educacin ambiental: se define como el proceso de concientizacin permanente de los
individuos sobre su ambiente, a travs del cual obtienen conocimientos, valores,
habilidades, experiencias y la determinacin que los capacita para actuar, individual y
colectivamente y resolver problemas ambientales del presente y del futuro. (3er Seminario
de educacin ambiental, 2004).
Estos problemas ambientales han alcanzado a partir de los aos setentas del
presente siglo un gran impacto a escala global, la sociedad humana se encuentra en un
momento decisivo de su historia:...continuar con la perpetuacin de las disparidades entre
naciones y dentro de las naciones con el agravamiento de la pobreza, el hambre las
enfermedades y el analfabetismo y con el continuo empeoramiento de los ecosistemas de
los que depende nuestro bienestar, o bien cambiar el rumbo mejorando los niveles de vida
para ordenar y proteger los ecosistemas y buscar un futuro mas prspero para todos. (Da
Costa Pereira, 1997).
El nivel mas critico de la degradacin del medio ambiente a escala mundial, ha sido
ubicado a partir de la primera mitad del siglo XIX como producto de la industrializacin, la
urbanizacin y el consumismo, situacin que ha puesto en contradiccin las necesidades del
crecimiento econmico y la conservacin del medio ambiente.
En Amrica latina existe una fuertecontradiccin entre las polticas para la
conservacin y el aprovechamiento racional de los recursos naturales con respecto a sus
posibilidades y modos de explotacin para satisfacer adecuadamente las necesidades del
desarrollo socioeconmicopor esocreemos que la geografa...del medio ambiente, como
tendencia de la geografa actual tiene mucho que aportar, y por ello es necesario, que en la
enseanza de la misma se revitalicen los fundamentos de integracin y sntesis que
permitan a los estudiosos y profesionales de la disciplina conceptuar los problemas
ecolgicos y ambientales como parte del manejo de los paisajes geogrficos y, con ello,
competir con eficiencia tanto en su comprensin como en la solucin de los mismos.
(Cervantes, Martnez, 1991: 31).
Se tiene el antecedente de que en las ultimas reformas educativas que se han
presentado en la mayora de los pases del continente Americano, la geografa ha hecho
acto de presencia tanto en la solucin de problemas ambientales como en las aportaciones

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disciplinarias y metodolgicas, para que la educacin ambiental se imparta en todos los

niveles educativos, bajo el enfoque interdisciplinario donde se conjugue el conocimiento de
las ciencias naturales y las ciencias sociales en la solucin de estos problemas que aquejan
a toda la humanidad, ya quela educacin ambiental no es solo una prctica pedaggica
centrada en la transmisin de conocimientos, sino que tiene como finalidad generar la
participacin de los ciudadanos en las decisiones sobre los problemas ambientales a partir
de valores y actitudes de respeto hacia el medio ambiente. (Zenobi, Carballo, 1997).
Sin embargo hace falta un mayor esfuerzo y compromiso por parte de las
autoridades educativas para incluir en los planes y programas de estudio los temas de
carcter ambiental; de los docentes por comprender la problemtica y recibir el conocimiento
actualizado para hacer de sus clases un curso taller donde el alumno de todas las edades
aprenda a identificar, valorar y tener responsabilidad sobre el lugar que habita; de las dems
disciplinas del conocimiento para que su participacin, desde su perspectiva cientfica sea
compartida con la geografa y buscar juntos alternativas de solucin a la problemtica
ambiental; de los estudiantes para que aprendan a ser crticos de su entorno; y finalmente
de la sociedad en general para que esta sea responsable de sus actitudes hacia el cuidado
del medio ambiente.
Por todo esto es necesario tener un panorama ms amplio de lo que se esta
realizando en Amrica latina, tanto en materia educativa como las investigaciones que
aportan soluciones al problema ecolgico ambiental, aqu mencionamos solo a manera de
ejemplo algunos estudios que se han trabajado hasta el momento: desarrollo sustentable,
problemas ambientales y evaluacin de recursos naturales, tcnicas y mtodos de
proteccin ambiental, alternativas de solucin a los problemas del medio ambiente, creacin
de centros de educacin ambiental, paisaje y medio ambiente, metodologa en la educacin
ambiental, biogeografa, estaciones meteorolgicas, cuencas hidrogrficas, y la creacin de
parques ecolgicos entre otros.
EVALUACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Toda reforma educativa conlleva la actualizacin de sus planes y programas de estudio, as
como la metodologa que ha de aplicarse en el proceso enseanza aprendizaje propio de
cada disciplina. En Amrica latina estas reformas se han presentando lentamente conforme
a las necesidades de carcter econmico, poltico, social y cultural, demandadas por cada
pas como producto de su estructura gubernamental, sin embargo estas innovaciones no
siempre han estado a cargo de los especialistas en la materia, o lo que es peor aun se han
elaborado bajo los principios tericos y metodolgicos tradicionales, quedando al margen de
lo que el estudiante requiere para vivir en armona con el mundo que le rodea.

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Hoy la globalizacin determina la conformacin de espacios donde todo se

interrelaciona y lo que ocurre en una parte del mundo tiene repercusiones
indefectibles en la otra, situacin que se manifiesta en diversas formas: las
economas nacionales aumentan su grado de dependencia, las comunicaciones
impactan las pautas culturales, las relaciones polticas entre estados y naciones
buscan romper las barreras del idioma, de la tecnologa y de los conocimientos. En
este contexto los sistemas educativos son reclamados para cumplir sus funciones
formativas esenciales en funcin del entorno social, cultural y de la productividad.
(Universidad Autnoma del Estado de Mxico, 2002).
Es importante sealar que la organizacin del sistema nacional de educacin que
caracteriza a un pas, obedece a las polticas educativas que en forma explicita o implcita
van delineando las diferentes propuestas curriculares que con el tiempo se van
consolidando como expresiones particulares, esto marca la diferencia estructural de los
planes y programas de estudio de cada nacin, es el caso de los pases de Amrica latina
donde se observa que las orientaciones disciplinarias trabajadas en este paradigma sobre la
evaluacin de programas de estudio no son homogneas entre si, por lo que se ha decidido
agruparlas en lo que hemos denominado educacin general donde se incluye lo que es el
nivel primaria, secundaria y preparatoria (2); en el nivel profesional y de posgrado se
considera lo que es la licenciatura y los estudios de maestra; por ltimo educacin a
distancia se contempla como una nueva modalidad de enseanza en Amrica latina por lo
que merece su propio anlisis.
(2) En Mxico la denotacin de cada nivel educativo va de acuerdo a la edad promedio del
estudiante, por ejemplo para el nivel bsico o primaria se considera a partir de los 6 a los 12
aos de edad, para el nivel medio bsico o secundaria de los 12 a los 15 aos y para el nivel
medio superior o preparatoria va de los 15 a los 18 aos en promedio.
Educacin general: R. De Moreno, 2001 Profesora Titular de la Universidad Pedaggica
Nacional de Bogota Colombia, en su ponencia titulada Propuesta metodolgica para la
enseanza de la geografa en educacin bsica primaria, seala que la enseanza de la
geografa en este nivel ha sido motivo de polmica, en el sentido de que se duda de la
importancia de esta disciplina en cuanto a la formacin y eficacia de sus contenidos, ya que
el alumno de primaria aun no tiene la capacidad de interpretar el espacio en el que vive, por
lo que su experiencia acadmica profesional le ha permitido contraponer esa teora,
asegurando que el conocimiento de la geografa a esta edad es tan importante que permite
sentar las bases cientficas para que el estudiante tenga su propia identidad nacional y una
capacidad de anlisis, de sntesis y de razonamiento crtico sobre los aspectos geogrficos.

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Ante esta situacin, la autora presenta esta propuesta en la que incluye contenidos y
objetivos para cada grado bajo el enfoque pedaggico del constructivismo, de donde
comparte las siguientes reflexiones: el conocimiento es resultado de un proceso constructivo
que debe realizar el propio sujeto; la actividad constructiva debe ser una actividad donde
interactu el maestro, el compaero, y la comunidad; el sujeto busca e interpreta las
resistencias de la realidad; los sujetos poseen siempre ideas previas y explicaciones previas
a partir de las cuales inician los nuevos conocimientos; el alumno adquiere el conocimiento
acumulado debatindose con sus propios conocimientos, experiencias y creencias; el
docente estimula y meda la cultura objetiva y subjetiva del alumno; la evaluacin consiste
en que el alumno comprenda, relacione, utilice y produzca nuevos conocimientos.
Geografa para primer grado: (espacio fsico vivido, entorno social, entorno
econmico, bienestar y organizacin espacial). Se propone que el alumno en este grado,
aprenda a identificar los elementos socioeconmicos que componen el entorno geogrfico
de su localidad. Geografa para segundo grado: identificar las diferentes geoformas en el
territorio municipal, la temperatura la lluvia y los vientos. Es decir despertar la curiosidad por
conocer, observar sentir y comprender las caractersticas topolgicas de su entorno y las
causas que las originan. Geografa para tercer grado: Comprender que la geografa es til
para la vida social, econmica y cultural del individuo, a partir del anlisis e interpretacin de
las representaciones cartogrficas que se encuentran en los atlas, textos o medios de
comunicacin

de

su

regin,

pas

continente:

(espacio

geomtrico,

smbolos

convencionales, orientacin y localizacin). Geografa para cuarto grado: para este grado se
proponen contenidos conceptuales (saber) espacio, sociedad y tiempo, ligados a los
contenidos actitudinales (saber ser) y contenidos procedimentales (saber hacer). Geografa
para quinto grado: se propone como eje temtico la ciudad estableciendo las relaciones
espaciales y el anlisis geogrfico: (distribucin de la poblacin, asentamientos humanos, lo
urbano y lo rural), esto acompaado de actividades acadmicas como lecturas sobre el
concepto de ciudad, talleres de trabajo sobre representaciones graficas de la ciudad,
lecturas de obras literarias o documentos histricos y salidas de campo entre otras.
En Mxico la secretaria de educacin publica elimino a la geografa como asignatura
escolar, en 1972 para la primaria y en 1974 para la secundaria, y la incorporo como parte de
las ciencias naturales y las ciencias sociales hasta 1993, la justificacin de esta decisin fue
que el nio y el adolescente deban percibir los conocimientos de forma global ya que se
cuenta con una capacidad sincrtica, es decir se utilizo el mtodo deductivo o sea de lo
general a lo particular, esto provoco la disminucin de sus contenidos diluyendo sus
conceptos tericos y metodolgicos. Desapareciendo tambin la formacin de profesores
para la enseanza de la geografa en las escuelas normales desde los aos setentas.

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En 1993 la geografa volvi a renacer como asignatura escolar, ensendose

nuevamente en la escuela primaria y secundaria bajo la perspectiva del constructivismo
como mtodo de enseanza. En la secundaria se impartieron dos programas de geografa,
para el primer ao Geografa general, con tres horas de clase por semana, y para el
segundo ao Geografa de Mxico, con dos horas de clase por semana, no habiendo
continuidad para el tercer ao. Castaeda, 2001 seala que en 1998 las normales
incluyeron a la geografa en la formacin de profesores de primaria y en 1999 se inicio la
formacin de profesores de geografa para secundaria, no obstante los contenidos siguieron
siendo muy similares a los de antao.
En 1993 Argentina inicio un proceso de transformacin educativa, a partir de la
sancin de la ley federal de educacin, colocando un fuerte nfasis en la renovacin de los
contenidos como modo de garantizar un mejoramiento de la calidad de la enseanza,
despus de que durante tres dcadas el sistema educativo se encontrara bajo la influencia
directa de la escuela francesa.
En el caso de la geografa escolar como parte de las ciencias sociales, se ha
propuesto que los contenidos a impartirse en la educacin bsica difieran de la geografa
acadmica, esto es, que los temas sean elegidos de acuerdo a las necesidades que el
educando requiere para interpretar el espacio local, regional, estatal y mundial, utilizando
para ello la observacin, la descripcin, la localizacin y la representacin cartogrfica, en
otras palabraslos contenidos geogrficos seleccionados, enmarcados en el conjunto de
las ciencias sociales, deben resultar herramientas validas para construir identidades sociales
nutridas en la reflexin crtica, en la puesta en evidencia de las problemticas y procesos
compartidos, en la valoracin de la racionalidad, del anti-dogmatismo, la solidaridad, la
cultura democrtica y el respeto al otro. (Villa, 1997).
En Mxico el nivel medio superior o bachillerato (3) cuenta con dos sistemas de enseanza,
uno que se encuentra bajo la proteccin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) donde
predomina la tendencia hacia la formacin tcnica, y el otro Universitario con orientacin
humanista y propedutica, ambos son de carcter pblico, aunque existen instituciones
privadas que los imparten siguiendo los lineamientos del sistema universitario.
(3) La normatividad del nivel medio superior tiene su fundamentacin en el articulo 3 de la
constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en la Ley General de Educacin
Artculo 37 y en la Ley de Educacin del Estado de Mxico que en su Seccin Cuarta,
Artculo 41 determina: el tipo de educacin media superior comprende el nivel de
bachillerato que propicia la adquisicin de conocimientos, mtodos y lenguajes necesarios
para cursar estudios superiores; en el caso de la modalidad bivalente, adems prepara al

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alumno para el desempeo de alguna actividad productiva. (Diagnostico de Bachillerato

Universitario, 2002: 35).
Particularmente, el bachillerato en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM) se cursa en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y en el Colegio de Ciencias y
Humanidades (CCH), ambos con la misin humanista y propedutica aunque con diferentes
planteamientos pedaggicos. En este apartado hacemos referencia a la ponencia titulada
experiencias curriculares de la materia de Geografa en el CCH que a sus treinta aos de
su puesta en prctica, se revisa y modifica tanto la estructura general de su plan de estudios
como los contenidos de las asignaturas, reafirmando con esto la necesidad de adoptar
cambios estructurales y de contenido bajo el nuevo modelo educativo del constructivismo
que se ha puesto en boga en la ultima dcada dentro de nuestro pas.
Nivel profesional y de postgrado: En este nivel educativo se han presentado muchos
problemas similares que han caracterizado el estado actual de la enseanza de la geografa
en los pases del Continente Americano, entre estos podemos mencionar los que estn
relacionados bsicamente con las tendencias generales en el desarrollo cientfico y
tecnolgico as como en los cambios que se han venido generando en el sistema de
ciencias geogrficas que se vive desde hace ya algunas dcadas: Crisis universitaria,
problemas institucionales, panorama general de la enseanza de la geografa, estructura y
crtica curricular, revisin constante de planes y programas de estudio, formacin docente y
postgrado en la enseanza de la geografa.
Estos problemas han provocado que la geografa reconozca sus debilidades para
erguirse solidamente en el plano cientfico y tcnico contemporneo, por lo que su estudio
se convierte en un campo de crecientes y fructferas discusiones que contribuyan a
fortalecer sus bases tericas y metodolgicas y a extender sus preocupaciones analticas e
interpretativas hacia la gran diversidad de problemas espaciales que enfrenta la sociedad
del siglo XXI, as que urge analizar con mayor claridad cada uno de estos con la finalidad de
encontrar soluciones que permitan al estudiante de geografa de estos niveles educativos
compenetrarse en las realidades nacionales y de su deber para imaginar, planear e
implementar adecuadas transformaciones en beneficio de la humanidad.
Uno de los inconvenientes mas graves que se ha presentado en el nivel profesional,
es la estructura curricular de las escuelas o colegios de geografa de muchos pases
latinoamericanos debido al nmero de asignaturas acumuladas por las diversas
especialidades que se han incorporado en el intento por cubrir las expresiones y campos
disciplinarios, adems de las ciencias y tcnicas auxiliares y aquellas que proporcionan el
marco terico y metodolgico necesario por la generalizacin cientfica. Provocando que

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esta multiplicidad de asignaturas no favorezca una direccin atinada de los estudios y por
consiguiente un dbil perfil profesional del gegrafo.
Para esto se sugiere que el currculum de la enseanza de la geografa, presente de
forma equilibrada las asignaturas con tendencias generales en el desarrollo cientfico,
metodolgico y tecnolgico. Este ltimo debe ser con una magnitud de acuerdo a las
circunstancias que el futuro gegrafo requiera para analizar e interpretar de manara
cuantitativa y cualitativa la realidad fsica y social de un territorio y de sus interrelaciones.
A manera de ejemplo podemos citar a Brasil como uno de los pases que ha
presentado una mayor preocupacin por reformar su currculum vigente desde 1962, el cual
presenta una influencia y dependencia cultural Europea y Norteamericana, explicando por
este motivo la inexistencia de una geografa con identidad Brasilea, siendo a partir de 1979
cuando se instalaron grupos de estudio para analizarlo y proponer nuevas reformas que
permitiran dar solucin a los problemas derivados de este, resumidos en: una sobrecarga
del currculum, el excesivo nmero de disciplinas obligatorias y reducido nmero de
optativas haciendo al currculum poco flexible, la inexistencia en algunos casos de objetivos
y en otros mal formulados constituyendo problemas tcnicos para el desenvolvimiento
curricular del curso y la falta de una integracin entre la teora y la prctica. Por lo que
despus de esta fecha las Universidades Brasileas han trabajado de manera contina en la
reforma curricular con la intencin de que el gegrafo universitario salga preparado para la
prctica de la enseanza (profesor), para la prctica en la investigacin (tcnico) y con
bases necesarias para la prctica de la reflexin (terico).
Lo anterior ha servido para dar mayor impulso a las propuestas generadas por
algunas universidades del pas sobre la incorporacin de estudios de postgrado o bien
reivindicar los ya existentes en el ejercicio profesional tanto en el campo de la geografa
aplicada como en el magisterio de cualquier nivel. Para esto se sugiere abordar los
principales

problemas

institucionales

en

donde

resaltan

las

necesidades

de

perfeccionamiento docente, la formacin de nuevos docentes, perfeccionamiento en la

nueva enseanza, recursos humanos y sobre todo la estructura curricular.
Educacin a distancia: El primer antecedente que se tiene sobre educacin a distancia a
nivel universitario en el mundo, es el de la Open University de Inglaterra creada en 1969,
con el propsito de expandir educacin a los adultos en el contexto de la reforma del
sistema educativo ingles, constituyendo as el modelo que posteriormente muchos pases lo
adoptaran a circunstancias, demandas y necesidades propias.
En Mxico por ejemplo a travs de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM), se creo desde hace 15 aos el sistema de universidad abierta (SUA), el objetivo
inicial fue disolver el sobrecupo que tenia el sistema escolarizado, posteriormente atender a

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la poblacin que trabajaba y no poda estar de manera presencial todos los das de la
semana en las aulas, en 1998 se implementa la educacin a distancia con grupos piloto, y
en el ao 2000 la educacin en lnea en varias licenciaturas.
Cirigliano (1983) dice que el aprender abierto supone la posibilidad de que el sujeto
defina sus propios objetivos y an imagine su profesin o especialidad. Implica el esfuerzo
personal y responsable de fijarse y conocer sus propias metas y los caminos para
alcanzarlas; la libertad de organizar su propio currculum teniendo la posibilidad de
disearlo; la oportunidad de distribuir el aprendizaje en tiempo y ritmo y determinar las
fuentes del saber y contar con apoyos institucionales, de tipo presencial o a distancia, que
potencien el material institucional o cursos, a travs de medios de comunicacin social
mediante tutoras. Tambin comprende la responsabilidad de valuar cuando alcanza sus
metas y obtener reconocimiento por su alcance y la acreditacin de las experiencias
obtenidas en la vida y en el trabajo.
Es as que para cumplir con estas expectativas, es necesario hacer una clara
diferenciacin entre los distintos conceptos que utiliza la bibliografa especializada en
educacin a distancia, adoptada en las ltimas dcadas por muchos pases que han
descubierto en esta nueva modalidad de enseanza la solucin a los problemas que
emanan de una poblacin que exige las mismas oportunidades de educacin que tienen las
universidades escolarizadas: Educacin abierta: se basa en una poltica de apertura en el
sentido de remocin de restricciones, exclusiones y privilegios. Hace referencia a la
conceptualizacin, filosofa, objetivos y metas de la educacin as como a los procesos de
democratizacin de la educacin y el autoaprendizaje. Educacin a distancia: Se asocia al
uso de una estrategia educativa que se utiliza para transmitir informacin a travs de un
conjunto de medios de comunicacin y didcticos diversos. Educacin en lnea: Es aquella
que involucra cualquier medio electrnico de comunicacin, incluidos la videoconferencia y
la audio conferencia. En sentido especfico, la educacin en lnea significa ensear y
aprender a travs de computadoras conectadas a la red. (Galindo, 2003).
La Geografa es una de las disciplinas que ha participado recientemente en esta
nueva modalidad educativa en algunos pases del continente americano y europeo, sea en
el nivel bsico, medio superior o superior de algunas licenciaturas de las diversas
Universidades de estos Continentes. As lo han constatado los Encuentros de gegrafos
bajo su objetivo principal: generar un marco de debate e intercambio de resultados de
programas y proyectos de investigacin, de experiencias profesionales, de discusin sobre
el estado actual del conocimiento en la disciplina, de los problemas de la formacin de grado
y postgrado de los gegrafos y de experiencias de integracin interdisciplinaria.

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El sistema Universidad abierta en la licenciatura de geografa de la Facultad de

Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Mxico, ha presentado desde su creacin,
particulares diversos en relacin a las perspectivas y formacin acadmica de los
estudiantes que han demandado esta forma de aprendizaje, entre estas tenemos: la que se
refiere a aquellos profesionistas que ya adquirieron otra licenciatura como ingenieros,
mdicos o economistas y que al parecer esperan complementar su carrera con el estudio
espacial, los que laboran dentro del campo geogrfico de manera emprica por lo que
requieren el conocimiento terico que de solidez a su trabajo profesional y aquellos que
eligen esta licenciatura como primera opcin. Ante estas caractersticas los docentes de
esta carrera han respondido con su experiencia en materia disciplinaria y metodolgica,
proponiendo estrategias educativas que favorecen el cumplimiento de los propsitos
planteados desde que surgiera la educacin a distancia.
Otro ejemplo de la geografa a distancia se encuentra en el estado de Ceara al
Noreste de Brasil, el cual desde 1973 utilizo un canal de televisin educativo con el
propsito de suplir las carencias de los profesores y del personal tcnico calificado. La
propuesta de la geografa fue elaborar los contenidos indispensables para que el tele
alumno comprenda y organice el espacio local, regional, nacional y mundial, formando a
partir del constructivismo un ciudadano integral y conciente de su papel en la organizacin
del espacio en el que vive y las responsabilidades como constructor del mismo.
En los ltimos aos se han venido desarrollando una serie de investigaciones en la
Universidad de Antioquia Colombia, relacionadas con la enseanza de la geografa a
distancia con el propsito de apoyar el programa de licenciatura en educacin bsica,
nfasis en ciencias sociales, favoreciendo as, la formacin de los docentes quienes han
buscado implementar nuevas metodologas didcticas tales como los seminarios, el
desarrollo de guas didcticas apoyadas por varios recursos tecnolgicos, el trabajo
colaborativo desde la red, la video conferencia, la creacin de pginas web, asesoras
mediante la audio-conferencia, la comunicacin maestro tutor alumno mediante el correo
electrnico, y el desarrollo de materiales multimediales entre otros.
Con todo esto la universidad ha desarrollado un proyecto denominado hipermedia:
Geografa General de Colombia, teniendo como objetivo general, el de ofrecer al estudiante
de esta nueva modalidad educativa, los conocimientos bsicos para comprender a
Colombia como pas, nacin y estado en el contexto del mundo actual. Para esto la
hipermedia ofrece tres tipos de conocimientos: Sensorial, donde se estimulan los sentidos a
travs de las imgenes fijas y en movimiento, los sonidos y los mapas sensitivos; Racional,
desde el anlisis y desarrollo de los conceptos ofrecidos en una basta seleccin de
contenidos y metodolgico, el cual se orienta en la produccin y reelaboracin de
conocimientos nuevos, llevando a la interpretacin, elaboracin, transferencia y aplicacin.

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La enseanza a distancia en Espaa nace en los aos sesentas con el precedente

de los estudios por correspondencia, apoyada segn Moore, citado por Zarate (2003)en
mtodos en los que debido a la separacin fsica de los estudiantes y los profesores, la fase
interactiva, as como la precreativa de la enseanza, se realiza mediante elementos
impresos, mecnicos o electrnicos. De este modo, se abren posibilidades de estudio a
ciudadanos que no han podido o no pueden asistir a las aulas por razones distintas a las
acadmicas.
Para lograr este propsito la Universidad Nacional de Enseanza a Distancia a
elaborado un proyecto multimedia aplicado a la enseanza de la geografa humana, la cual
ha sido concebida como una asignatura entera que se resuelve a travs de 9 temas, cada
uno de ellos en un CDRom, en ellos se integran de forma interactiva textos, planos, mapas,
esquemas de procesos fsicos y humanos, cuadros estadsticos, grficos, imgenes fijas y
en movimiento. Mediante los recursos vdeo y la fotografa, se facilita la identificacin y
reconocimiento de conceptos bsicos, se propicia la asimilacin de contenidos cientficos y
se hace posible la participacin activa del alumno en su propio proceso de aprendizaje. A
travs de procedimientos de estmulo-respuesta incorporados al sistema multimedia, el
profesor dirige la observacin del alumno hacia los aspectos claves del anlisis geogrfico,
le induce a dar respuestas razonadas sobre las cuestiones que se le plantean y se potencia
su capacidad crtica ante la informacin recibida como componente necesario para
comprender la realidad espacial. (Zarate, 2003).
CONCLUSIONES
A manera de conclusin se puede decir que la enseanza de la geografa, ha transitado por
diversos problemas homogneos en la mayora de los pases de Amrica latina, los cuales
han sido considerados para su anlisis en cada uno de los cuatro paradigmas propuestos en
esta investigacin, sin embargo y por razones obvias de espacio no ha sido posible incluir el
estudio de los dos ltimos modelos, por lo que consideramos necesario abordarlos de
manera verbal en la exposicin de esta ponencia. De esta forma presentamos de manera
preeliminar los siguientes resultados para cada uno de los paradigmas:
Investigacin geogrfica educativa: las tendencias actuales de la enseanza de la
geografa en la mayora de los pases del continente americano apuntan hacia la bsqueda
de nuevas teoras y principios pedaggicos que permitan rescatar su identidad nacional y
cultural, logrando con esto la organizacin de su propio espacio y la solucin de los
problemas que de este se desprenden.
Evaluacin de programas de estudio: se puede decir que las reformas presentadas
hasta el momento en los pases de Amrica latina han sido muy lentas conforme a las
necesidades de carcter econmico, poltico, social y cultural, que se desprenden de cada

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Anais do X Encontro de Gegrafos da Amrica Latina 20 a 26 de maro de 2005 Universidade de So Paulo

nacin, sin embargo estas innovaciones no siempre han estado a cargo de los especialistas
en la materia, o lo que es peor aun se han elaborado bajo los principios tericos y
metodolgicos tradicionales, quedando al margen de lo que el estudiante requiere para vivir
en armona con el mundo que le rodea.
Metodologa para la enseanza: Ante los albores del siglo XXI es necesario revisar
detalladamente los nuevos recursos, mtodos y tcnicas didcticas que van surgiendo como
producto de las investigaciones y tecnologas de punta que permitan tanto al docente como
al alumno facilitar el aprendizaje de la geografa en los distintos niveles educativos.
Desempeo profesional: El reto ms grande al que se enfrenta el profesionista
dedicado a la enseanza de la geografa es como transmitir ese conocimiento adquirido
dentro de las universidades, por lo que se sugiere seguir de cerca las tres orientaciones
disciplinarias de este paradigma que a saber son: Formacin docente, ocupacin profesional
y practica profesional.

REFERNCIAS
Universidad Estadual Paulista (1987) Memoria del Primer Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina San Paulo
Brasil
Universidad de la Republica (1989) Memoria del Segundo Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina Uruguay
Montevideo
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (1991) Memoria del Tercer Encuentro de Gegrafos de Amrica
Latina. Toluca Mxico
Instituto de Geografa (1993) Memoria del Cuarto Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina. Mrida
Venezuela
Universidad de la Habana (1995) Memoria del Quinto Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina La Habana
Cuba
Universidad de Buenos Aires (1997) Memoria del Sexto Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina Buenos
Aires Argentina
Universidad de Puerto Rico (1999) Memoria del Sptimo Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina San Juan
de Puerto Rico
Universidad de Chile (2001) Memoria del Octavo Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina Santiago de Chile
Universidad Nacional (2003) Memoria del Noveno Encuentro de Gegrafos de Amrica Latina Yucatn Mxico
Sociedad Mexicana de Geografa y Estadstica (2002) Memoria del III Simposio de Enseanza de la Geografa
SMGE San Luis Potos Mxico
Sociedad Mexicana de Geografa y Estadstica (2004) Resmenes del IV Simposio de Enseanza de la Geografa
SMGE Xalapa Veracruz
Universidad Autnoma del Estado de Mxico (2003) Primer Taller Internacional sobre Prcticas de Campo
Toluca Mxico
Secretaria de Docencia, Coordinacin General de la Escuela Preparatoria (2002) Diagnostico del Bachillerato
Universitario Universidad Autnoma de Estado de Mxico UAEM, Toluca Mxico.

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