UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE
OCCIDENTE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES,
FILOSOFIA Y LETRAS
SECCION DE EDUCACION

Tema

Diagnstico de necesidades en el aula

Catedra
Didctica General II
Catedrtico
Jos Antonio Gutirrez Vsquez
Autores
Elena, Pimentel
Moran Tobar, Josseline Tatiana

MT15012

Rodrguez Cruz, Wilber Eduardo RC15044

Valencia Quintanilla, Rosa Mara
Fecha de exposicin
.. Abril del 2016

VQ15001

INDICE
INTRODUCCIN................................................................................................... 2
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES EN EL AULA......................................................3
Diagnstico........................................................................................................ 3
El diagnstico de las necesidades educativas.........................................................3
La investigacin exploratoria................................................................................. 4
El FODA............................................................................................................ 6
La tcnica de los NIPS....................................................................................... 10
BIBLIOGRAFA.................................................................................................. 14
ANEXOS............................................................................................................. 15

INTRODUCCIN

DIAGNOSTICO DE NECESIDADES EN EL AULA

Diagnstico.
El diagnostico se refiere al conjunto de datos procesados estadsticamente y
que, al compralos con los parmetros establecidos, nos aclaran la situacin
actual de esa realidad.
El diagnstico de las necesidades educativas.
Nos indica cmo se encuentra la educacin en un determinado momento,
identificando problemas y logros que compara con los fines y objetivos de la
educacin nacional.
El diagnstico es el paso anterior al diseo de cualquier tipo de planeamiento
curricular.
Entonces definamos que es el planeamiento curricular:
La Planificacin Curricular
Es el proceso durante el cual se prev toda la accin pedaggica en una
Institucin Educativa.
Lima-pero 2009 ediptado por SEPEC- NECESIDADES ESPECIALES EN
MI AULA? MANUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES PAG. 19
Los aspectos que diagnosticar sern las condiciones del currculo: alumnado,
institucin y la comunidad.
El diagnstico de necesidades educativas bsicas se refiere a los objetivos,
contenidos, metodologas, que organizacin y estructura definir para alcanzar
los fines y objetivos de la educacin nacional.
El diagnstico del currculo nacional se realizara en las dimensiones
curriculares

siguientes:

dimensin

microcurricular.
3

macrocurricular,

mesocurricular,

Dimensiones del currculo:

Macrocurricular: Nacional, constituye el marco y la base del conjunto de
procesos
Mesocurricular: Por institucin, se concreta en los proyectos educativos de
cada institucin educativo-pedaggicos del sistema educativo en su totalidad.
Microcurricular: Por aula, se expresa en las planificaciones didcticas de los
docentes.
Pag.23 fundamentos curriculares de la educacin nacional- ministerio de
educacin .direccion nacional de educacin, san salvador, el salvador,
C.A VERSION DIVULGATIVA 1994-1999
Es decir, que cada nivel, carrera, especialidad o modalidad, es parte integrante
y armnica de un todo orgnico del que toma sus caractersticas generales y al
que enriquece con sus desarrollos curriculares particulares.
Para ello se, recurre a diferentes tcnicas como: La investigacin exploratoria,
el FODA, los NIPS (Necesidades, Intereses, Problemas del alumnado) cuya
aplicacin corresponde a cada una de las dimensiones curriculares.

La investigacin exploratoria.
Consiste en revisar, en forma general, lo que sucede en el sistema educativo
nacional.
sea el propsito es ver cmo funciona el sistema educativo nacional, cual es
el nivel de alcance que este tiene en formar personas eficientes, cual es la
forma, la manera, el medio, todo aquel recurso del que el docente se vale para
ejecutar o ejercer su labor , y ver las repercusiones positivas y negativas que
esto pueda tener en la evaluacin del rendimiento acadmico del alumnado.
La investigacin exploratoria proporciona una descripcin del currculo de
estudios, en el que cada elemento es revisado.

El fin de esta investigacin es detectar todas aquellas partes carentes,

deficientes y problemas que puede tener la estructura del currculo de
estudios , y con esto exhortar a todas las partes del sector educativo a hacer
un anlisis, reflexionar y buscar soluciones para volver el sistema educativo
ms eficiente, lograr todos sus objetivos que los cuales lo acerquen a los fines
de la educacin. Y como efecto formar personas que contribuyan al sostn y
desarrollo del pas .
Para obtener la informacin, en la investigacin exploratoria se aplican
variados instrumentos como: cuestionarios, entrevistas, observacin, boletas
de consulta, cuadros de calificaciones, resultado de pruebas de logros, etc.
EJ: nuestra actual reforma educativa (iniciada en 1995)

para elaborar el

currculo nacional se tom como punto de partida un cumulo de experiencias

previas, diversos estudios diagnsticos y las orientaciones bsicas relativas a
la educacin (se orient en los diferentes marcos poltico-social, legal y
educativo (que son: de los acuerdos de Chapuctepec, de la constitucin de la
repblica de El Salvador, de la comisin de Educacin, Ciencia y Desarrollo, de
la Ley General de Educacin, del Plan de Desarrollo Social 94-99, del Plan
Decenal de Educacin)

a los que se le sumo los criterios vertidos en la

consulta 95 que fue un resultado de investigacin exploratoria en la que se

retomo los puntos de vista, criterios, juicios y ponencias de miles de maestrso
que participaron a los largo y ancho del paies, esta consulta tambin tuvo
apoyo en aportes de otros actores como alcaldes, maestros jubilados y
organizaciones gremiales de estudiantes.
Aqu esta algo sobre lo que dice la consulta del 95
La consulta del 95
Contar con planes y proyectos institucionales de innovacin educativa y
curricular, procurando que los contenidos en los programas de estudio sean
ms tiles y significativos para la vida real.

 Ofrecer una permanente y eficaz asesora tcnica a las instituciones

educativas; impulsar la tecnologa educativa, unificar los textos escolares y
apoyar directamente el trabajo en las aulas.
Coordinar esfuerzos inter-institucionales para articular los procesos de
aprendizaje con los requerimientos productivos laborales-empresariales y
autnomos- empresariales; para dotar y mantener la infraestructura y el
equipamiento educativos.
Reconocer que un gran nmero de nios interrumpe su escolaridad por verse
obligado a participar tempranamente en los procesos productivos debido a
limitantes econmicas.
Involucrar a maestros, familia y comunidad en la prevencin del ausentismo y
la desercin y en otras actividades educativas.
Fomentar actividades extra-curriculares recreativas y formativas para orientar
positivamente el tiempo libre de la niez y la juventud.
Mejorar la formacin de docentes y administradores educativos, fortalecer los
procesos de capacitacin y dignificar la profesin de maestro.
Y as, despus de tomar, estudiar, analizar todo lo dicho anteriormente es que
se fundament nuestro currculo nacional y a

medida que pase el tiempo

seguir y sufrir trasformaciones ya que las sociedades cambian y con ese

cambio vienen nuevas necesidades.

El FODA.
En la dimensin mesocurricular institucional y para elaborar el PEI, se ha
utilizado el tcnica del FODA para considerar los aspectos externos e internos
de los centros educativos.
Es importante recalcar que esta

tcnica se implementa para el anlisis o

estudio de una institucin especifica (a diferencia de la anterior que es utilizada

6

para todo un sistema en general) en este caso un centro educativo, pero

tambin es utilizada como una herramienta con fines empresariales.
El FODA es un cuadro matriz que ayuda a determinar las fortalezas, las
debilidades, las oportunidades y las amenazas del centro educativo.
De ah sus siglas Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
COMPONENTES DE UN ANLISIS FODA
Positivos

Negativos

Internos

Fortalezas

Debilidades

Externos

Oportunidades

Amenazas

Explicacin en base al cuadro:

Los factores internos seran las FORTALEZAS; aquellas caractersticas del
centro educativo (su personal [habilidades, relaciones con los padres, los
estudiantes],
instruccin,

propiedades
evaluacin],

[programaciones,

[infraestructura],
gestin

adaptaciones

procesos

[econmica,

curriculares,

[programacin,

didctica,

pruebas

de

productos
evaluacin,

calificaciones ), lo que lo hace ser lo que es y sobre las que tiene el control y se
pueden potenciar

serian lo positivo del centro, las DEBILIDADES serian

aquellos elementos o rasgos, que aunque estn bajo el control del centro,
limitan su capacidad para alcanzar los objetivos deseados
Los factores externos seran las OPORTINIDADES que ofrece el entorno y
como se pueden aprovechar (serian factores externos y positivos para el
centro), y las AMENAZAS que hay en el entorno y como se pueden o eliminar
(serian factores externos, ms all del control del centro y que pueden poner
en riesgo la consecucin de objetivos). Tanto en las oportunidades como
amenazas se deben considerar diversos factores como demogrficos,
econmicos, polticos y legales, sociologicos, medio-ambientales, tecnolgicos
y culturales,

Al detectar primero las amenazas que las debilidades, el centro educativo

tendr que poner atencin a las primeras(amenazas) y desarrollar las
estrategias convenientes para contrarrestarlas, y con ello, ir disminuyendo el
impacto de las debilidades. Al tener conciencia de las amenazas, la
organizacin aprovechar de una manera ms integral tanto sus fortalezas
como sus oportunidades.
Las Fortalezas y Debilidades incluyen entre otros, los puntos fuertes y dbiles
de la centro y stos determinarn qu tanto xito tendremos poniendo en
marcha nuestro plan.
Entonces en sntesis el objetivo del FODA seria responder a las siguientes
preguntas: Cmo podemos mejorar nuestro centro educativo? Cmo
podemos planificar con ms eficacia? Cules son los puntos fuertes y dbiles
como centro educativo? Y el entorno, ayuda o perjudica? Y en base a estas
preguntas y a esta tcnica podemos analizar la realidad y tomar las mejores
decisiones

El FODA se aplica a los cuatro mbitos del Proyecto Educativo Institucional

(PEI). Pedaggico, administrativo, comunitario y organizativo.
El Proyecto Educativo Institucional
(PEI) es un instrumento pedaggico y administrativo que constituye una
herramienta de gestin que planifica, organiza, orienta y dinamiza las acciones
educativas para lograr la coherencia en el proceso de formacin de
estudiantes.
Una institucin educativa debe debe elabora su PEI considerando la diversidad
de sus estudiantes y desarrollndola en funcin de su propia realidad y
contexto.
Todo PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL consta de los siguientes
elementos:
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1-Posee una Identidad:

a) Visin
b) Misin
c) Objetivos Estratgicos
d) Valores
2-Debe hacer un Diagnostico
a) Anlisis interno
b) Anlisis Externo
3-Tener una Propuesta de Gestin
a) Modelo de Gestin
4-Tener una Propuesta pedaggica
a) Modelo pedaggico
El PEI tiene enfoque inclusivo desde el reconocimiento de la Institucin Educativa
a travs de su Visin y Misin y la formulacin de sus objetivos estratgicos.
Dichos objetivos orientan las acciones en todas las reas de gestin (Institucional,
Administrativa y sobre todo Pedaggica).
Lima-pero 2009 ediptado por SEPEC- NECESIDADES ESPECIALES EN
MI AULA? MANUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES PAG,20

El mbito pedaggico: abarca toda la planificacin docente, la ejecucin, la

evaluacin curricular, el PEI, el PCC, define los servicios de apoyo al
estudiante y la supervisin del trabajo docente.
El mbito administrativo: es el desarrollo del clima institucional, la gestin de
los recursos humanos, financieros, materiales y de infraestructura institucional,
y es de carcter legal.
El mbito comunitario: involucra a todas las personas que integran la
comunidad educativa en la vida y el trabajo del centro educativo.
9

El mbito organizativo: plantea la forma de estructura del centro para lograr

sus objetivos. La funcionalidad de la estructuras y de los procedimientos de
trabajo.
Ejemplo de aplicacin del FODA en mbito comunitario
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Docentes capacitados en tutora de el ministerio proporciona los materiales
artes manuales
necesarios para las artes manuales
DEBILIDADES
AMENAZAS
Docentes irresponsables con su labor Poco inters tanto de padres como de
de tutora de artes manuales-.

alumnos porque se aprendan artes

manuales.

La tcnica de los NIPS.

Esta se utiliza en el rea microcurricular del aula.
La Programacin Curricular de Aula es la que operativisa el PCC de la
Institucin. Es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos
pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Mediante este proceso se
selecciona y organiza las capacidades, estrategias de aprendizaje y de
enseanza, y otros elementos educativos.
Consiste en descubrir las necesidades, intereses y problemas del alumnado,
para hacer una adecuacin curricular.
El encargado de su implementacin o desarrollo es el docente ya que es el que
est a cargo de desarrollar el currculo, adems el docente en su labor esta en
constante interaccin con el alumno y su entorno por ende es el ms indicado
para identificar las diferentes necesidades, intereses y problemas en general
que puedan tener el alumnado, sean estos de aprendizaje o de cualquiera otro
ndole.

10

Los NIPS, se pueden obtener por medio de tcnicas como la observacin del
alumnado durante su trabajo formal en el aula, en los periodos de recreo, y en
toda interaccin del nio en su entorno escolar, para observar patrones de
socializacin, actitudes, aptitudes, valores, costumbres y problemas.
La observacin en esta tcnica, es fundamental, ya que es mediante ella que
se puede percibir el desarrollo acadmico de un alumno, sea, sus
conocimientos, deficiencias, los problemas de aprendizaje en determinadas
materias o mbitos en el desarrollo del proceso educativo, lo que ha aprendido
en el transcurso, como lo relaciona y lo aplica a su entorno, etc. Pero esta
observacin no debe ser aleatoria, sino que, el docente debe de tener un
objetivo, debe de tener un propsito.
La observacin se puede auxiliar con entrevistas al alumnado y padres de
familia, y con la ficha de los datos generales por alumno/a.
Los datos generales del alumnado sern los insumos para actualizar las
necesidades educativas de un grupo de estudiantes y son las condicionantes
para la planificacin del currculo a nivel de aula.
Los insumos recolectados (deficiencias, carencias, nivel de conocimiento,
problemas y la diversidad [la diversidad de alumnos es muy importante ya que
no todos aprenden de la misma manera]) acerca de todo lo relacionado al
alumno (las NIPS), el docente deber de basarse, orientarse, como quiera
llamrsele, en ello para adaptar y correlacionar su plan de grado (que con lleva
el plan de unidad, plan de contenido, guion de clase, gua didctica, proyecto
educativo), todos esas actividades que se planean hacer en cada etapa del
proceso educativo en el aula desde su inicio hasta el final con el fin de que este
responda a la demanda de los y las estudiantes.
EJEMPLO DE NIPS
El docente al iniciar una unidad puede hacer un tets de entrada para verificar
los conocimiento previos que el alumno pueda tener sobre las temticas a
tratar en la unidad
11

Mediante el test podr notar el nivel de conocimiento que tienen sus alumnos, y
ver si necesitan reforzar o hacer una retroalimentacin de los conocimiento que
deberan de tener para introducirse de lleno a la unidad a tratar
Expliquechon: el docente estara identificando las necesidades del alumno y
entonces al ver que necesita un reforzamiento tendra que adecuar su currculo
y por tanto tambin su agenda para abordar estos contenido y que asi el
alumno tengo una coherencia y secuenciacin en el abordaje de los
contenidos.
Ejemplo 2
Aplicacin de la observacin y la entrevista
El docente debe de observar al alumno detenidamente tanto en el aula, en los
recreos y en todas las actividades en las que esta implcito el alumno y ver
como es la actividad de asociacin, participacin e integracin del alumno en
dichas actividades y si ve que este tiene problemas para integrarse y
interactuar con los dems, debe de abordar el problema tanto con el alumno y
con los padres de este,.
El maestro debe de citar a los padres y hablar con los padres, para informar de
la actitud de su hijo, y mediante preguntas tratar de averiguar los problemas
que pueda tener el alumno en su casa o si los problemas de sus padres le
afectan y por defecto los expresa en su desempeo acadmico, asi deber de
buscarle una solucin con la participacin conjunta de sus padres, debe de
haber una asociacin, entre casa-escuela; padres, maestros y alumnos, sin
que uno sea mas importante que el otro.
Por otro lado el docente debe de ver como lo resuelve en el aula hablando con
el alumno y tratando de desarrollar en el habilidades sociales que ayuden a
fortalecer su autoestima y inteligencia emocional para que pueda manejar las
situaciones y sepa comunicarse asertivamente, adems el docente podra
tratar de integrar al alumno mediante diversos juegos, dinmicas y actividades
en conjunto que faciliten la incorporacin e interaccin de los alumno tanto
12

dentro y fuera del aula, considerando tambin la edad del alumno debern ser
estas actividades.

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BIBLIOGRAFA

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ANEXOS

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