Sector Industria de Procesos

DISEO CURRICULAR PROVINCIAL
SECTOR:
INDUSTRIAS DE PROCESOS
TTULO:
TCNICO en INDUSTRIAS de PROCESOS
SUBSECRETARA DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIN DE LA CALIDAD

EDUCATIVA
DIRECCIN DE PLANIFICACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
MENDOZA, AGOSTO 2015
2
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Prof. Walter Berenguel

Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Subsecretario de Gestin Educativa
3
COORDINACIN GENERAL
PROF. MARA DEL CARMEN DE PEDRO
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas
Por SUTE
Prof. Mara del C. De Pedro
Prof. Vctor Belarde
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
Prof. Rafael Membrives
Prof. Carmen Cenardo
Prof. Fabin Soto
Prof. Alicia Golubowicz
Prof. Marcelo Jurez
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Sandra Marcela Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera
Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
Prof. Alejandra Olmedo
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Coordinacin: Prof. Iris Noelia Maya

Lengua
Prof. Mabel Farina
Prof. Marisa Nievas
Prof. Susana Salvo
Lenguas Extranjeras
Prof. Carolina Di Marco
Prof. Marta Parejas
Prof. Alejandra Ramallo
Comunicacin
Prof. Gabriela Barros
Prof. Graciela Mercado
Prof. Alberto Parola
Ciencias Sociales
Prof. Elizabeth Chiappa
Prof. Ivana Morelatto
Prof. Adriana Garca Gastel
Prof. Claudia Fava
Prof. Vilma Verdaguer
Prof. Ester Lourdes Visciglia
Educacin Fsica
Prof. Cristina Carosio
Prof. Eliana Levatino
Prof. Suhaila Hassan
Humanidades
Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Alejandra Olmedo
Educacin Artstica
Prof. Ana Amico
Prof. Andrea Mazzini
Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Sandra Viggiani
Prof. Mariela Puentes
Prof. Mara Eugenia Moreno
CAMPO DE LA FORMACIN CIENTFICO-TECNOLGICA

Coordinacin: Prof. Mara Fernanda Ceccarini Prof. Sandra M. Crdoba
Prof. Sergio Alonso
Prof. Enrique Araya
Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Gerardo Fernndez
Prof. Marcela Forte
Prof. Susana Granda

Prof. Amanda Gonzlez
Prof. Alejandra Suane
Prof. Walter Lacombe
Prof. Marcia Marianetti
Prof. Jorge Marios

Prof. Horacio Mendez
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Roberto Tomassielo
Prof. Luca Alicia Zrate
CAMPO DE LA FORMACIN TCNICA ESPECFICA Y PRCTICAS PROFESIONALIZANTES

Coordinacin: Prof. Mara Fernanda Ceccarini - Prof. Sandra M. Crdoba
Prof. Marcela Forte
Prof. Nidia Aluffi
Prof. Ivn Chaparro
Prof. Carlos Mancilla
4
Estimadas /os Supervisores, Directivos y Docentes
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente

movimiento de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes
y jvenes que transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo
provincial hemos participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin,
con compromiso, responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y
argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del ciclo lectivo 2014 les hicimos
llegar un primer documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico o
Primer Ciclo de la Educacin Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de
Educacin, la Ley de Educacin Tcnico Profesional y los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir
compromisos y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos
realizar.
Hoy ponemos a vuestra disposicin el documento curricular correspondiente a

la Tecnicatura en Industrias de Procesos con sus respectivos campos, que nos
permite avanzar en el proceso de actualizacin e implementacin curricular de la
educacin secundaria tcnica.
Cabe aclarar que el Ciclo Bsico o Primer Ciclo en este documento, incorpora
los aportes y sugerencias que realizaron los docentes de todas las escuelas de
Educacin Tcnica de la provincia que participaron del acompaamiento que se
realiz en el ao 2014. Dicha incorporacin se realiz en concordancia con la
Resolucin 229/14 del Consejo Federal de Educacin CRITERIOS FEDERALES PARA LA
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Y LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA EDUCACIN TCNICO
aprobada en setiembre de 2014, que

determina que el Ciclo Bsico o Primer Ciclo debe preservar un ncleo de carcter
comn donde se integren espacios curriculares que posibiliten a los estudiantes
una vinculacin con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la
tecnologa, as como desarrollar procesos de orientacin vocacional que faciliten
una adecuada eleccin profesional y ocupacional.
PROFESIONAL DE NIVEL SECUNDARIO Y SUPERIOR,
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal,

promotor de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones
tambin dio nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico o Primer Ciclo representados
por sus coordinadores de rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs
de instancias de encuentro que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo
2014: jornadas institucionales, encuentros de debate, anlisis y discusin que
enriquecieron la propuesta curricular del Ciclo Bsico o Primer Ciclo y sentaron las
bases para la construccin del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo de cada uno de los
sectores que constituirn la propuesta formativa de la educacin secundaria tcnica en
la Provincia de Mendoza.
En relacin al Ciclo Orientado o Segundo Ciclo de la Tecnicatura en Industrias

de Procesos, el presente documento es el resultado de un trabajo conjunto y
compartido con distintos actores institucionales de las escuelas mendocinas del sector,
5
lo cual ha permitido disear una propuesta de profesionalizacin que abarca toda la

complejidad del rea ocupacional de las Industrias de Procesos, desde una mirada
integral y prospectiva que excede el perfil de simples oficios y se constituye en una
posibilidad concreta de transferencia de aprendizajes a diversos contextos en
correspondencia con el sector tcnico especfico y la Resolucin CFE n 229/14.
La implementacin del presente diseo curricular en las instituciones
educativas, seguramente dar lugar a nuevos aportes, experiencias y prcticas que se
materializarn en nuevos y renovados dilogos.
Necesitamos de ellas para darle coherencia, integridad y calidad a la educacin
de los adolescentes y jvenes mendocinos que opten por la educacin tcnica.
Necesitamos de ellas para garantizar que la mirada educativa y el sentido formador
sean compartidos, comprendidos y que estn presentes en cada accin escolar que
llevemos adelante.
Sigamos transitando este camino de participacin democrtica y colectiva para
lograr entre todos el Diseo Curricular y cumplir con los procedimientos necesarios
para la homologacin del ttulo de Tcnico en Industrias de Procesos.
Estamos convencidas/os que es en el debate donde se consolida y resignifica
la construccin de la nueva escuela secundaria tcnica que nuestra provincia y
nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.
Comisin Curricular Mixta

SUTE
6
NDICE
11
La Poltica Educativa Nacional y Provincial
11
Concepciones Pedaggicas: currculum, conocimiento, enseanza y

trabajo docente, aprendizaje y sujeto que aprende, evaluacin
18
Estructura de la Educacin Secundaria Tcnico Profesional
23
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
27
PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA TCNICO

PROFESIONAL
31
EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL: TCNICO EN INDUSTRIAS DE

PROCESOS
34
Ncleos Problematizadores Tcnico en Industrias de Procesos

Estructura Curricular
FORMACIN GENERAL
36
37
38
LENGUA
38
CICLO BSICO O PRIMER CICLO
44
Lengua - Primer Ao y Segundo Ao
44
CICLO ORIENTADO O SEGUNDO CICLO
49
Lengua y Literatura - Tercer Ao
49
Lengua y Literatura- Cuarto Ao
53
Lengua y Literatura- Quinto Ao
58
LENGUAS EXTRANJERAS
65
71
Lengua Extranjera- Primer Ao y Segundo Ao
71
75
Lengua Extranjera- Tercer Ao
75
Lengua Extranjera- Cuarto Ao
79
Lengua Extranjera- Quinto Ao
82
EDUCACIN FSICA
88
98
Educacin Fsica- Primer Ao y Segundo Ao
98
102
Educacin Fsica- Tercer Ao
102
Educacin Fsica- Cuarto Ao
104
Educacin Fsica- Quinto Ao
106
ENCUADRE GENERAL
7
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
112
119
Geografa- Primer Ao
119
Historia y Formacin tica y Ciudadana- Primer Ao
122
Historia y Formacin tica y Ciudadana- Segundo Ao
124
126
Geografa- Tercer Ao
126
Historia- Tercer Ao
127
Economa Social- Cuarto Ao
131
Formacin tica y Ciudadana- Quinto Ao
133
Psicologa Laboral- Sexto Ao
135
EDUCACIN ARTSTICA
143
145
Artes Visuales - Primer Ao o Segundo Ao
145
Msica - Primer Ao o Segundo Ao
150
Teatro - Primer Ao o Segundo Ao
155
COMUNICACIN
160
164
Comunicacin Social- Primer Ao o Segundo Ao
164
165
Comunicacin- Quinto Ao
166
FORMACIN CIENTFICO-TECNOLGICA
170
170
PRIMER AO
170
Matemtica
170
Ciencias Naturales
175
SEGUNDO AO
181
Matemtica
181
Ciencias Naturales
185
Educacin Tecnolgica
190
197
TERCER AO
197
Matemtica
197
Biologa
201
Fsica
206
Qumica
210
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
213
8
CUARTO AO
216
Matemtica
216
Electrotecnia
219
Qumica
222
Tecnologa de los Materiales
224
QUINTO AO
226
Matemtica
226
Termodinmica y Tecnologa del Calor
229
Electroqumica
232
Tecnologa de Control
235
SEXTO AO
238
Organizacin y Gestin de la Produccin
238
Marco Jurdico
241
Energas Renovables y Ambiente
243
246
246
PRIMER AO
246
Taller Tcnico Pre-Profesional
246
SEGUNDO AO
252
Dibujo Tcnico
253
255
TERCER AO
255
Prcticas de Laboratorio l
255
Dibujo Tcnico Asistido
257
Procesos Productivos l
260
CUARTO AO
262
Prcticas de Laboratorio ll
262
Qumica Orgnica I
265
Procesos Productivos ll
268
Seguridad e Higiene en el Trabajo
270
QUINTO AO
272
Qumica Analtica
272
Qumica Orgnica Il
275
Operaciones Unitarias I
278
SEXTO AO
280
Qumica Analtica Instrumental
280
Procesos Industriales Orgnicos
282
FORMACIN TCNICA ESPECFICA
9
Operaciones Unitarias Il
285
Microbiologa Industrial
287
Procesos Industriales Inorgnicos
291
Procesos Unitarios
293
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
296
TEMAS TRANSVERSALES
303
BIBLIOGRAFA
331
Primera Edicin
Mendoza, Argentina.
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
10
ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas
transformaciones a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para
pocos a una escuela secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar
aquellos sentidos y prcticas naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una
nueva mirada sobre la educacin del nivel que permita sostener y acompaar la
escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las
trayectorias de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley
de Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Finalidad de la Educacin Secundaria

Habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la
ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios.
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse

como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo,
la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y
responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua
espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
Objetivos
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las

distintas reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas,
contenidos y mtodos.
11
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin

inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la
ciencia y la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una
adecuada eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes.
i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la
comprensin de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica
acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N
16 que la obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5)
aos hasta la finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.
La Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, sancionada en 2005;

establece las finalidades, el ordenamiento y la organizacin de la Educacin Tcnico
Profesional en el Sistema Educativo. En esta instancia, se designa al Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica como organismo que regula la recuperacin de
la Educacin Tcnica y sus polticas de formacin.
La citada Ley manifiesta explcitamente el fin de generar espacios de
integracin entre los saberes y la experiencia en los mbitos laborales. Dicha
integracin, que puede ser establecida tambin como la integracin entre la teora y la
prctica constituye uno de los ejes principales del presente diseo curricular
jurisdiccional.
Asimismo, la Ley Nacional de Educacin establece que la Educacin Tcnica
Profesional es una modalidad del Sistema Educativo Nacional responsable de la
formacin de tcnicos medios en reas ocupacionales especficas.
De las normas del Consejo Federal, se retoman resoluciones que sealan los
criterios acordados para la construccin colectiva de una escuela secundaria que,
bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de
todos los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N
182/12 establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas
disciplinares para la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales
correspondientes a la Educacin Secundaria.
12
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria,

como oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los
problemas y desafos de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y
modalidades. El Plan procura entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a
la educacin de todos los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos y el
fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio pblico apropiado para lograr el
acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria
estn relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los
estudiantes y las condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la
calidad de los aprendizajes, la organizacin de las instituciones educativas, el
planeamiento y la gestin administrativa del sistema. Especficamente, para la
Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del nivel, mejorar la calidad de
la oferta educativa y las trayectorias escolares de los estudiantes y fortalecer la gestin
institucional.
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de

Educacin, mediante las Resoluciones N 47/08 y 229/14, establece los criterios
federales para la organizacin institucional y lineamientos curriculares de la Educacin
Tcnico Profesional de Nivel Secundario y Superior. Dicha formacin procura
garantizar la construccin de habilidades que respondan a las demandas del contexto
socio productivo desde una mirada integral y prospectiva.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos
bsicos de los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin
Secundaria: el Plan Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este
ltimo una herramienta y una oportunidad para que cada institucin educativa revise
los sentidos, mejore el funcionamiento y ample el impacto de las propuestas
pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a nuevas alternativas que se
evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y
orientaciones de la propuesta pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las
condiciones de acceso, permanencia y egreso del nivel.
La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la

Educacin Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de
unidad pedaggica y organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para
alcanzar la finalidad de la Educacin Secundaria, la poltica educativa debe garantizar
el derecho a la educacin y la inclusin de todas y todos, las condiciones pedaggicas
y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel obligatorio, una formacin
relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las condiciones para
establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades, institutos
superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.
13
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la

incorporacin, integracin y aprovechamiento pedaggico de las Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), en el sistema educativo. Explicita que resulta
necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y criterios
comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de
inclusin digital para la mejora de la enseanza.
La Resolucin N 191/12 establece el ncleo comn de la Formacin del Ciclo
Orientado de la Educacin Secundaria.
Asimismo, la Educacin Tcnico Profesional posee un marco normativo que

define las condiciones para que cada sector tcnico emita y certifique ttulos con
homologacin nacional mediante la adaptacin y articulacin de su trayecto formativo
a los marcos especficos de referencia y la definicin curricular en cada sector. En
punto a ello estas definiciones se explicitan en las siguientes resoluciones:
Resolucin N 13/07 CFE: aprueba el Documento Ttulos y Certificados de la
Educacin Tcnica Profesional.
Resolucin N 15/07 CFE: aprueba los documentos marcos de referencia de
los sectores tcnicos de la Modalidad Tcnico Profesional (con los siguientes
anexos)
Anexo I sector Produccin Agropecuaria
Anexo II sector Construcciones Edilicias
Anexo III sector Electrnico
Anexo IV sector Electricidad
Anexo V sector Electromecnico
Anexo VI sector Energas Renovables
Anexo VII sector Mecnico
Anexo VIII sector Mecanizacin Agropecuaria
Anexo IX sector Automotriz
Anexo X sector Aeronutico
Anexo XI sector Avinico
Anexo XII sector Aerofotogramtrico
Anexo XIII sector Qumico
Anexo XIV sector Industrias de Procesos
Anexo XV sector Minero
Anexo XVI sector Informtico
Resolucin N 47/08 CFE: establece los lineamientos y criterios para orientar
los procesos institucionales y curriculares jurisdiccionales en vistas a la
formacin de tcnicos.
Resolucin N 77/09 CFE: aprueba el documento del marco de referencia
correspondiente al sector Alimentos (Anexo II).
Resolucin N 91/09 CFE: aprueba los Lineamientos y criterios para la
inclusin de ttulos de nivel secundario y de nivel superior y certificados de
formacin profesional en el proceso de homologacin y Nmina de ttulos
tcnicos y certificados de formacin profesional sujetos a procesos de
homologacin.
14
Resolucin N 93/09 CFE: establece las orientaciones para la organizacin

pedaggica e institucional de la educacin obligatoria.
Resolucin N 157/11 CFE: aprueba los documentos de los marcos de
referencias del sector Indumentaria-Textil (Anexo I) y del sector Madera y
Mueble (Anexo II) del nivel secundario.
Resolucin N 175/12 CFE: aprueba el Documento Mejora continua de la
calidad de los entornos formativos y las condiciones institucionales de la
Educacin Tcnico Profesional
Resolucin N 229/14 CFE (toma Res. 47/08 CFE): establece los Criterios
Federales para la Organizacin Institucional y Lineamientos de la Educacin
Tcnico Profesional de Nivel Secundario y Superior.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de
Formacin Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del
pas.
Cabe agregar que los ttulos de Tcnico en Farmacia y Laboratorio y Tcnico
en Hidrulica no poseen an marco de referencia con resolucin del Consejo Federal
de Educacin.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen,

permanezcan y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un
ambiente de cuidado y confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la
inclusin educativa significa promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los
estudiantes, respetando la singularidad de cada uno y comprometindose a
asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de
los acuerdos federales, la provincia de Mendoza ha generado dispositivos
jurisdiccionales de abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por
la ley y, al mismo tiempo, se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar
las instancias de intervencin para la construccin de una escuela secundaria que
responda a las demandas sociales, polticas e histricas del momento.
A partir del ao 2010, el Estado Provincial impulsa la construccin y
consolidacin del marco poltico educativo en las escuelas de su jurisdiccin, con
instancias en las que cada institucin educativa pueda construir prcticas que
consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales como: jornadas institucionales,
trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin y desarrollo de
planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin de
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada

escuela secundaria en particular a apropiarse de profundos cambios, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes
generan y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural
de nuevos modos de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin
histrica del trabajo docente en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles,
valorizar el lugar de participacin y accin de los estudiantes, incluir diferentes formas
de construccin del conocimiento y de condiciones de escolarizacin efectiva de
quienes estn en la escuela, de aquellos que deben volver y tambin de los que an
no llegan.
15
las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de

capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin
Permanente, entre otras.
La provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas
instancias para construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a
conformar el marco comn fundamentado que establezca los aspectos directamente
vinculados a los procesos de enseanza y de aprendizaje que se generan en las
instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012
define el Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un
instrumento de gestin que ordena, integra y articula las normas y prcticas
institucionales que regulan el proceso de enseanza y aprendizaje y las trayectorias
escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas a los requerimientos de una
educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio bsico y orientador
de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes pueden
aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias
escolares reales de los estudiantes. De este modo, rearticular desde all el currculum,
Ia organizacin, la gestin y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a
los lmites que plantea el modelo escolar homogneo y con una voluntad colectiva que
aspira romper el crculo en el que se reproducen Ia desigualdad e injusticia social en
desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de

escolarizacin explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013
respectivamente, acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria
Obligatoria, al establecer que resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes
y jvenes una educacin de calidad desde la integralidad del ser humano y considerar
como componente central de la calidad educativa la permanencia en la escuela y la
participacin activa de los estudiantes en las instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada
en valores como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo,
que incluye nuevos saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar
sobre qu se ensea y qu se aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones
entre docentes, estudiantes y comunidad educativa y el modo de abordar los conflictos
y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia
de los estudiantes que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de
escolarizacin, con el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los
adolescentes y jvenes estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y
facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del
proceso de actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas,
orientadas, tcnicas y artsticas de la provincia de Mendoza, contemplando dos
momentos: la implementacin del Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo
lectivo 2014 y la planificacin e implementacin gradual a partir del 2015 del Ciclo
16
Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la estructura curricular del

Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
Para la Educacin Tcnico Profesional, la Jurisdiccin ha implementado, junto
a los representantes sindicales de los trabajadores de la educacin, un proceso de
construccin de un diseo curricular consensuado. Este proceso colaborativo ha
generado mayor calidad educativa hacia el interior de la propuesta formativa de la
Educacin Tcnica de la Provincia, sin dejar de lado la responsabilidad social del
Gobierno Escolar sobre los puestos y condiciones laborales de los docentes
involucrados en esta novedad curricular.
Los marcos regulatorios nacionales han sido reglamentados para la
Jurisdiccin con las siguientes normativas para la modalidad de la Educacin Tcnica
Especfica:
Resolucin N 118/14 DGE: rectifica la ubicacin curricular del espacio

Comunicacin Social en el Ciclo Bsico.
Resolucin N 333/15 DGE: Estructura Curricular para la Educacin
Secundaria de modalidad Tcnico Profesional.
Resoluciones N 837/15 DGE: aclara el carcter preliminar de la Estructura
Curricular aprobada por RES. 333/15.
Resolucin N 845/15 DGE: determina la convocatoria a consulta para los
docentes en relacin a la estructura curricular de 4 a 6 ao por sectores de la
Educacin Tcnica con sus ncleos temticos fundamentales.
Resoluciones N 1074, 1076, 1077, 1079, 1080, 1081, 1082, 1089, 1090, 1091,
1092 y 1093 DGE ao 2015: ratificacin o rectificacin de la Estructura
Curricular de 3er ao por sectores, de la Resolucin N 333/15.
17
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto poltico-pedaggico y por lo tanto
histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta
propuesta poltico educativa (De Alba, 1995), y que como tal, expresa un conjunto de
principios, criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y
legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la
escuela, garante en la construccin de lo comn, orientado a la democratizacin de los
saberes, la inclusin de todos los estudiantes de nuestra provincia con justicia
educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas
socioculturales que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se
ensea, en todas y cada una de las instituciones educativas. No se reduce a la
explicitacin de estas prcticas sino que supone el desarrollo de acciones que al ser
sometidas a procesos reflexivos, permiten la construccin de nuevas sntesis, en las
que intervienen todos los sujetos comprometidos en la realidad que se busca
transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen diferentes realidades
subjetivas que atienden a los componentes representacionales, culturales y sociocontextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico

como potenciador, mediador y transformador de una prctica educativa con sentido
formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias,
oportunidades culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos
sociales, nuevos saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin
producir exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
Conocimiento
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido
como el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a
travs de una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y
explicitarla (Iturralde, D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el
conocimiento adquiere un carcter provisional, justamente, por estar contextualizado
en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de
manera directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin
Nacional pone de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del
conocimiento, y la consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho
personal y social de todos los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un
proceso de desarrollo, con crecimiento econmico y justicia social.
18
El conocimiento circunscripto al mbito escolar toma un matiz especfico e

intencional como recorte o seleccin que expresa un acuerdo social sobre lo que se
debe transmitir a las nuevas generaciones. Es as como este conocimiento se
transforma en un saber a ser enseado, en un tiempo, en un espacio y con grupos
determinados, en el contexto de un momento histrico particular.
Enseanza y trabajo docente

El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se
caracteriza por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin
de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los
estudiantes y apoyar procesos democrticos al interior de las instituciones educativas
y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro de mejores y ms dignas
condiciones de vida para todos los estudiantes.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar,

observar y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo
transmitir un conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello,
es necesario fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su
posicionamiento como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una
perspectiva socio-crtica, con el compromiso que vincula ineludiblemente la prctica
docente con la reflexin y la accin de transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia
de la escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un
mundo mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con
las imgenes, con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital.
Asumir estos nuevos lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la
cultura del libro, sino que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna
manera intercultural y, por lo tanto, se basa en puntos de partida para ensear de
manera diferente. En este sentido, la incorporacin en las propuestas de enseanza
de las nuevas tecnologas como nuevos modos de produccin y circulacin del
conocimiento, permiten su apropiacin desde una mirada crtica, a la vez que
potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos campos de
conocimiento del currculum.
La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la

cultura para que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la
realidad del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y
social. La enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin
pedaggica a travs del cual el docente realiza la mediacin de los saberes y
acompaa en la reconstruccin de conocimientos socialmente construidos, teniendo
en cuenta que estas experiencias de intervencin son insumo permanente para la
reflexin y ajuste de sus prcticas, en el marco de las intencionalidades educativas y
los compromisos asumidos en la formacin.
19
Aprendizaje y sujeto que aprende

El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de
saberes valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por
distintas instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos,
cruzadas tanto por las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del
objeto de conocimiento. El sujeto se desarrolla y aprende por participar en las
prcticas culturales en las que se produce un proceso de apropiacin recproca,
aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura. Este proceso es a la vez
de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es,
ante todo, un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la
educacin, esto es, derecho a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la
sociedad, y a alcanzar aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estn
fundados en la democracia.
El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y

aprendizaje, los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar
relevante en un ambiente de responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e
historias particulares. En este sentido, es importante considerar que el estudiante, en
tanto sujeto, se constituye en relacin con otro(s) en un espacio que le permite
ubicarse como perteneciente a una generacin y a una cultura, que lo hace partcipe
de prcticas y experiencias que lo enriquecen. Por ello, es necesario comprender que
se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir de la
mirada y las expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, l es sujeto de
prcticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jvenes. Estas
experiencias, entre otras, en las que el sujeto participa1, son constitutivas de su
identidad individual y colectiva.
Entonces, la representacin del sujeto como estudiante implica prcticas y
significados que, desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con
las expresiones juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que
la transitan. Prcticas que no anticipen conceptos, caracterizaciones o
estigmatizaciones del sujeto sino que abran la posibilidad educativa de comunicarse
personalmente y de recuperar el aporte de la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la
participacin del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo
acompae y lo reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en
permanente bsqueda y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el
uso del conocimiento como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno (social, econmico, ambiental, cultural).
1
Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
20
Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

Los modos en que los adolescentes y jvenes de hoy aprenden -a travs de la
observacin, el ensayo y error, la experimentacin, la capacidad de unirse, colaborar y
hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de
comunidades de usuarios- han problematizado qu se ensea, a quines, qu y cmo
se hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso educativo.
Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas y la era digital
constituye el motor de profundas modificaciones en la cultura, la sociedad y la
educacin. Los jvenes se han mostrado sumamente permeables a la incorporacin
de las tecnologas y los cambios que de ellas se derivan. Han hecho propias las
lgicas que propone el uso de las TIC, reconfigurndolas en su lenguaje, expresiones,
interacciones y formas de acceder a la informacin y en la apropiacin y significacin
del conocimiento.
Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones
pedaggicas que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados,
los contextos y condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza
desplegados a tal fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista
correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin.
Recupera tanto los procesos realizados por los estudiantes como la reflexin respecto
a las intervenciones pedaggicas realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la
toma de decisiones en las situaciones de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos
pautados con mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones
educativas, requiere de observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y
de los procesos de produccin de los estudiantes, durante el desarrollo de las
actividades previstas para la enseanza.
Ante esta realidad, una educacin que impacte verdaderamente en los

aprendizajes de los estudiantes para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes
culturales, necesita una escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su
dinmica y sus prcticas, el lugar de los aprendizajes en torno a lo virtual, lo
multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales aprendizajes posibilitan otros modos
de comunicacin, de experiencia y de construccin de sentidos que reconocen en la
imagen, el sonido y el gesto, la apertura a otras prcticas de acceso, circulacin,
produccin y difusin del conocimiento junto a la conservacin y transmisin de la
cultura. Esto supone el reconocimiento y la comprensin de que lo oral, lo escrito, lo
gestual y lo audiovisual se integran de maneras mltiples y complejas, y conllevan
necesariamente el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y
lmites que permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar un
lugar social transformador.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que

implica producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre
21
los diversos sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza

su carcter formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un
conocimiento que se construye en una institucin en la que las prcticas cobran
sentido poltico y en la que los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica
evaluativa, se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser
juzgada en referencia a los resultados alcanzados por todos los estudiantes, es decir
con una clara conviccin inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin
educativa y el mandato social de recuperar a la escuela como generadora de inclusin
y movilidad social a travs del conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito
en los trminos tradicionales y reemplazarlo por logros dentro de los actuales
patrones de desempeo, rendimiento y condiciones de enseanza en la escuela que
incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al
desarrollo de procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y
mejores aprendizajes y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin
conjunta y los acuerdos de los equipos docentes y de conduccin de cada escuela
sobre el propsito formativo de cada espacio curricular, en la propuesta general de
formacin, enriquecen la perspectiva de la evaluacin y permiten superar
concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en

el sentido pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y
despliegue de estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin
violentar, el contexto cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna
formativa en tanto el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de
aprendizaje, y la evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias
a partir de diversas situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en
conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica,
caracterstica de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho
social inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este
enfoque renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias
de calidad estn en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la
diversidad, del desarrollo humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la
soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular
que, sin restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los
saberes en mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos
de la propuesta de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas
referencias para la evaluacin.
22
ESTRUCTURA
PROFESIONAL
DE
LA
EDUCACIN
SECUNDARIA
TCNICO
La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa

que, junto a los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15
aos2 de duracin obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La
unidad pedaggica del nivel tiende a garantizar la equidad del sistema educativo,
mediante la formulacin de propuestas educativas de igual valor formativo y social.
Est pensada desde la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los
estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica que garantiza el
derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico o Primer Ciclo, comn a todas
las modalidades, de dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter
diversificado de tres aos para las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y
Educacin Artstica Especializada (Res. CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro
aos para las de Educacin Secundaria Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08 y
229/14).
El Ciclo Bsico o Primer Ciclo brinda a todos los estudiantes oportunidades
de continuar apropindose de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto
para su desarrollo personal como para su participacin en la ciudadana democrtica y
en la sociedad.
Dado que uno de los propsitos de la Educacin Tcnica es garantizar

la formacin integral de los estudiantes, para poder ampliar y profundizar estas
capacidades, es necesario el aporte de una formacin general, de una cultura
cientfico-tecnolgica de base, y una formacin tcnica especfica de carcter
profesional, presente en esta estructura curricular en cuatro campos de formacin:
Formacin General.
Formacin Cientfico-Tecnolgica.
Formacin Tcnica Especfica.
Prcticas Profesionalizantes.
El Ciclo Orientado o Segundo Ciclo ofrece una formacin que contina,

profundiza y ampla los aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes
a todas las ofertas, cuyo abordaje se inici en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, a la vez
que incorpora saberes especficos de cada especialidad. Se trata de todos aquellos
aprendizajes que no pueden estar ausentes en la educacin secundaria de ningn
ciudadano argentino y que se consideran parte indispensable de su formacin social y
propedutica.
La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con
Orientacin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artstica de la
Formacin General, se iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la
Formacin General como los de la Formacin Especfica.
3
23
El Campo de la Formacin General, es el que se requiere para participar activa,

reflexiva y crticamente en los diversos mbitos de la vida social, poltica, cultural
y econmica y para el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo cambio
tecnolgico y social. Este campo es comn a todos los estudiantes del nivel
secundario, y posee carcter propedutico.
Este campo refiere a lo bsico, a los saberes que son necesarios para
garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con
la realidad, y tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. En
cuanto saber validado colectivamente, la formacin general requiere de un trabajo de
enseanza integrador de las mltiples facetas del conocimiento, que apele a sus
diversas herramientas y aplicaciones, que promueva el desarrollo de todos los
aspectos de los sujetos, entre sujetos y en situacin.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo la enseanza de las disciplinas y reas
que componen la Formacin General comn, deber organizarse para abordar -toda
vez que sea posible- temas y problemas relativos a la orientacin.
Dicha formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las

construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de: la
Lengua y la Literatura, la Matemtica, las Ciencias Sociales y entre ellas, la Historia,
la Geografa, la Economa-, las Ciencias Naturales -y entre ellas, la Biologa, la
Qumica y la Fsica-, la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin
Fsica, la Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica, y las Lenguas (clsicas,
regionales, de herencia, extranjeras). Tendr una extensin mnima total de 2000
horas reloj, en todos y cada uno de los planes de estudios de la modalidad.
El Campo de Formacin Cientfico-Tecnolgica, otorga sostn a los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes propios del campo
profesional. Comprende, integra y profundiza los saberes disciplinares imprescindibles
que estn en la base de la prctica profesional del tcnico, resguardan la perspectiva
crtica y tica, e introducen a la comprensin de los aspectos especficos de la
formacin tcnico- profesional. Este campo tendr una extensin mnima total de 1700
horas reloj.
El Campo de Formacin Tcnica Especfica, aborda los saberes propios del
campo profesional, as como tambin la contextualizacin de los desarrollados en la
formacin cientfico-tecnolgica, da cuenta de las reas de formacin especfica ligada
a la actividad de un tcnico, necesaria para el desarrollo de su profesionalidad y
actualizacin permanente. Este campo tendr una extensin mnima total de 2000
horas reloj.
El campo de las Prcticas Profesionalizantes, involucra estrategias y
actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tienen como
propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen los saberes y
capacidades que se corresponden con el perfil profesional que van construyendo en
su trnsito por la educacin secundaria tcnica. Este campo tendr una extensin
mnima total de 200 horas reloj.
24
Este proceso formativo debe distinguirse por la integracin entre la teora y la

prctica, la experimentacin y la construccin de saberes, que debe llevarse a cabo
en entornos formativos adecuados (laboratorios, talleres, unidades productivas)
establecidos en la Ley de ETP y garantizados por el INET.
Todo este proceso de profesionalizacin culmina en una integracin y
transferencia de todas estas capacidades profesionales en las Prcticas
Profesionalizantes. Las mismas propician una aproximacin progresiva al campo
ocupacional hacia el cual se orienta la formacin del tcnico y favorecen la integracin
y consolidacin de los saberes a los cuales se refiere ese campo ocupacional,
poniendo a los estudiantes en contacto con diferentes situaciones y problemticas que
permiten tanto la identificacin del objeto de la prctica profesional como la del
conjunto de procesos tcnicos, tecnolgicos, cientficos, culturales, sociales y jurdicos
que se involucran en la diversidad de situaciones socioculturales y productivas que se
relacionan con un posible desempeo.
En sntesis, la propuesta formativa de la Educacin Secundaria Tcnico
Profesional est centrada en el desarrollo de un conjunto de saberes centrales,
relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan
a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que
los adolescentes y jvenes ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro
con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido
amplio.
En la jurisdiccin las propuestas formativas se explicitan en los siguientes

sectores y titulaciones correspondientes:
1.
2.
3.
4.
5.
Sector Produccin Agropecuaria. Ttulo: Tcnico en Produccin Agropecuaria

Sector Construcciones Edilicias. Ttulo: Maestro Mayor de Obras
Sector Electrnico. Ttulo: Tcnico en Electrnica
Sector Electricidad. Ttulo: Tcnico en Electricidad
Sector Electromecnico. Ttulo: Tcnico en Equipos e Instalaciones
Electromecnicas
6. Sector Mecnico: Ttulo: Tcnico Mecnico
7. Sector Automotriz. Ttulo: Tcnico en Automotores
8. Sector Aeronutico. Ttulo: Tcnico en Aeronutica
9. Sector Industrias de Procesos. Ttulos: Tcnico en Industrias de Procesos y
Tcnico en Industrias de Procesos y Petrleo
10. Sector Qumico. Ttulo: Tcnico Qumico
11. Sector Minero. Ttulo: Tcnico Minero
12. Sector Alimentos: Tcnico en Tecnologa de los Alimentos
13. Sector Indumentaria Textil. Ttulo: Tcnico en indumentaria y Productos de
Confeccin Textil
En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo

Bsico o Primer Ciclo y del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo prev una organizacin
en espacios curriculares por ao de escolaridad: 1, 2, 3, 4 5 y 6. Cada espacio
curricular se presenta con una carga horaria semanal regular, tiene una extensin
anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o prcticas inherentes a los
mismos, segn se especifica en la propuesta formativa correspondiente.
25
14. Sector Madera y Mueble: Ttulo: Tcnico en Industrializacin de la Madera y el

Mueble
15. Ttulo: Tcnico en Farmacia y Laboratorio
16. Ttulo: Tcnico Hidrulico
26
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL

La organizacin pedaggica e institucional implica recuperar crticamente la
propuesta formativa del Diseo Curricular para disear las oportunidades concretas
que los estudiantes tendrn en cada escuela para acceder a los aprendizajes
expresados en el currculum. El fortalecimiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje institucionales es una tarea que convoca a los adultos responsables en
vistas a construir modos pertinentes de transmisin y recreacin de la herencia
cultural.
Resulta necesario revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin
que se brinda, de manera que preste especial atencin al sujeto que aprende, a los
conocimientos construidos, a los vnculos que se propician y a los modos en que cada
uno transita su proceso de escolarizacin.
El sentido formativo establecido por la Ley de Educacin Nacional y la Ley de

Educacin Tcnico Profesional comprometen a trabajar en el fortalecimiento de la
propuesta de enseanza, en correspondencia con las exigencias planteadas por los
profundos cambios que conlleva la propuesta educativa para el nivel y en articulacin
con la necesidad de revisar y modificar el modelo pedaggico, la organizacin de los
espacios y tiempos, los modos de organizacin del trabajo y la elaboracin de
alternativas superadoras.
La propuesta de enseanza que cada escuela lleve adelante debe respetar el
sentido educativo acordado por la poltica educativa nacional, esto es que promueva
experiencias de aprendizaje variadas, que recorra diferentes formas de construccin,
apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de
enseanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden (Resolucin
N 84/09, CFE). Si bien la normativa provincial regula la implementacin de la
estructura curricular para la Educacin Secundaria estableciendo los formatos
obligatorios para cada espacio curricular, esto no significa que no puedan incluirse
adems, otras prcticas de enseanza que favorezcan la creatividad de los docentes
en el marco de dinmicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas.
Se espera que cada escuela promueva los cambios necesarios y adecuados en

el marco de una red de trabajo colectivo en el que todos los implicados asuman la
responsabilidad individual por el logro de las intenciones poltico-pedaggicas
comunes. En este sentido, el acompaamiento cobra un significado vital como
estrategia superadora del individualismo, la fragmentacin y el aislamiento que,
antao, han definido buena parte de las prcticas educativas en el nivel secundario.
Esta estrategia promueve espacios para el dilogo, el reconocimiento y el planteo de
interrogantes que permiten construir colectivamente e institucionalizar procesos de
mejora que garanticen las trayectorias escolares, los aprendizajes significativos y
equivalentes y un modelo escolar que incluya a todos.
Cada institucin, en un proceso de construccin social y colaborativa,

resignificar sus propuestas de enseanza adecundose al contexto y organizndose
de manera variada y diferenciada al interior de cada espacio curricular, en relacin con
otros espacios curriculares y con la comunidad en la que est inserta, permitiendo
27
diferentes modos de agrupamientos, flexibilidad en el uso de tiempos, espacios y

recursos. Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos
los estudiantes, durante toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que:
Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms
potente entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia
escuela o fuera de ella.
Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la
tarea de ensear.
Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de
experiencias reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes
para los sujetos.
Movilicen el deseo de los estudiantes por aprender de manera sostenida.
Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y
didcticas.
Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de
acceder al conocimiento.
Agrupen de distintos modos a los estudiantes.
Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de
profundizacin temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de
enseanza para estudiantes que presenten dificultades.
Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden
hacer al desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de
aprendizajes que habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en
torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos
docentes y directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que
incluyan estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de
clases con talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el
trabajo en el aula y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que
alternen el docente que se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la
institucin haya ms de un profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de
conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los
estudiantes. Los talleres suman experiencias que les permiten a los
estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de apropiacin y produccin
cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn centrados en la
produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas), tendrn por
contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o
28
abordajes del campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con
los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms
espacios curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de
profundizacin temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de
priorizar temas de enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas
curriculares. Dichas propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos
de produccin de saberes que histricamente se plantearon como contenidos
transversales del currculum, tales como: Educacin Ambiental, Educacin para
la Salud, Educacin en Derechos Humanos, Educacin Sexual Integral,
Educacin Vial y otros que cada jurisdiccin determine. Podrn tener un
desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario semanal previsto
para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un corte en
el dictado regular de las mismas. En principio, los estudiantes de un mismo
curso trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en
estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez que pueda
organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos
que incluyan a ms de un curso o ao.
Propuestas
de
enseanza
sociocomunitarias,
los
proyectos
sociocomunitarios solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas
disciplinares, integradas desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven
posibilidades de accin que surgen de la interaccin social y orientan la integracin de
saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la
construccin del compromiso social. Este tipo de propuestas incluirn la construccin
del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos
y prcticos para la accin y la produccin de la propuesta de trabajo comunitario con
su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son
parte constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los
docentes responsables. En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo los estudiantes podrn
agruparse por seccin/divisin, ao o grupos heterogneos.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de

trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina
que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia
social contempornea. Las redes sociales aportan espacios de debate, diseo,
formulacin y construccin colectiva de conocimiento. Se inscriben en la
propuesta escolar como una serie de jornadas (entre tres y cinco por ao)
durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una pregunta, un
problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no

necesariamente semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al
desarrollo de las prcticas sociocomunitarias.
29
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias

escolares, que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y
egreso de la escuela secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios
definidos por la jurisdiccin y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de
brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran.
Su organizacin implica el trabajo colectivo de los equipos docentes en base a dos
metas: identificar los obstculos que presentan los estudiantes en relacin con
contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin
en los aprendizajes, centradas en la reflexin y en la promocin de procesos
metacognitivos sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse
como: instancias informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas,
valiosas en el nivel secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas
predefinidos; jornadas organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una
convivencia favorable al aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de

alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los
estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto
tipo que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios
superiores.
30
PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIN

SECUNDARIA TCNICO PROFESIONAL
Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el

interior de las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular para la Educacin
Tcnica en el Nivel Secundario, constituye una Poltica de Estado que provee los
aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias
continuas y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los
adolescentes y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela
de la provincia y del pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones
y las jurisdicciones y la obtencin de la homologacin de sus certificaciones con
alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se
ensea y aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y
permitiendo repensar la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes
fundamentales esperados, la relacin que promueven los saberes, los diferentes
itinerarios (entendidos como recorridos de trabajo con el conocimiento y las diferentes
formas posibles de agrupamiento de los estudiantes) y la evaluacin.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin

espacio-tiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de
organizacin que integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo
campo disciplinar o de distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados
formatos -taller, seminario, laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a
travs de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada
rea/disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los
mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio
curricular, en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio,
estn ms acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y
que plantean los principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta
formativa de los Ciclos Bsico o Primer Ciclo y Orientado o Segundo Ciclo son:
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del

Ciclo Bsico o Primer Ciclo y del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo en el que se
configuran las reas, disciplinas y campos de formacin. En tales espacios curriculares
se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes seleccionados
para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado, en funcin
de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e

hipertextual y significacin de nuevas formas textuales.
31
La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y

presentacin de informacin.
El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios
virtuales, trabajo en red.
El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos
digitales y software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de
software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica
repensar el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y
estudiantes en las aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un
equipamiento, herramienta digital o software y asumir que las nuevas tecnologas
configuran nuevas formas y significados en los procesos de acceso, construccin y
comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta
formativa de ambos ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria
Tcnico-Profesional, sino acompaar la implementacin gradual de la misma. Retoma
una mirada pedaggica que atiende a la unidad del nivel. Por ello, los componentes
curriculares contemplados para cada espacio curricular refieren a los seis aos de la
escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin con los propsitos formativos del
nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el mundo del trabajo y la
continuidad en los estudios superiores.
Los espacios curriculares del Campo de la Formacin Cientfico Tecnolgica,

y de la Formacin Tcnica Especfica se presentan con una caracterizacin que
incluye: el sentido del espacio en la propuesta formativa, su articulacin con otros
espacios curriculares y orientaciones didcticas; y a continuacin su correspondiente
cuadro de saberes.
Los espacios curriculares de la Formacin General se estructuran en los
siguientes componentes:
Otorgan una perspectiva especfica de las capacidades a
desarrollar en el alumno, a la vez que articulan entre s y las
finalidades formativas de cada campo en relacin a la
formacin integral, el resguardo del carcter propedutico y
la vinculacin con campos ocupacionales, segn el sector.
CAMPOS DE
FORMACIN
La Educacin Tcnica Profesional refiere: un campo de la

Formacin General, un campo de formacin CientficoTecnolgica, un campo de Formacin Tcnica Especfica y
un campo de Prcticas Profesionalizantes.
FUNDAMENTACIN DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Explicita el sentido de la enseanza del rea o disciplina

en la Educacin Secundaria Tcnico Profesional y sita
desde qu posicin terica se fundamenta.
Recupera las principales demandas sociales y educativas
a las que hoy responde y expresa su valor en la formacin
general del estudiante.
32
PROPSITOS
GENERALES DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Definen intenciones de enseanza: lo que desde el

rea/disciplina se pretende hacer y poner a disposicin en el
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo
del nivel secundario.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL
REA/DISCIPLINA EN
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Refiere a las intencionalidades pedaggicas del espacio

curricular y a la seleccin de los saberes a desarrollar. Este
componente permite visibilizar claramente la intensidad de la
tarea docente en el proceso formativo de esta propuesta.
Representan aprendizajes fundamentales para cada ao

de la escolaridad. Constituyen logros de procesos de
aprendizajes desarrollados a lo largo de cada uno de los
aos de la Educacin Secundaria.
Son una referencia

objetiva para recuperar y
reintegrar los procesos
educativos de produccin
de conocimiento que la
fragmentacin y el
enciclopedismo han
dejado de lado.
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
Se desagregan en aprendizajes especficos que

identifican y precisan los desarrollos esperados. Son
trayectos de aprendizaje recorridos en la apropiacin del
saber por parte del estudiante, en el marco de la interaccin
de los sujetos pedaggicos (estudiantes y docentes) entre s
y con los saberes, en el contexto educativo. Tal
desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin
y profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran
en atencin al saber. Esto implica poner en foco los
procesos de desarrollo integral de los jvenes, superando la
adquisicin y/o repeticin lineal de informacin con el
despliegue de estrategias para la construccin de
estructuras de aprendizaje.
Presentan grandes lneas de intervencin docente,
contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo
en cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje
derivados del modelo pedaggico y de las didcticas de
cada rea/disciplina.
SABERES
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos;

adems conceptos- formas culturales, lenguajes, valores,
destrezas, actitudes, procedimientos y prcticas - que se
organizan en un sentido formativo, en funcin de una
capacidad a desarrollar.
33
EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL:

TECNICO EN INDUSTRIAS DE PROCESOS
La Resolucin 229/14 del CFE determina los lineamientos y criterios para la
organizacin institucional y curricular de la Educacin Tcnico Profesional en la
Educacin Secundaria. All se establece una estructura curricular de seis aos,
organizados en dos ciclos y cuatro campos de formacin, que permite a los
estudiantes transitar en un recorrido de profesionalizacin.
Esta trayectoria formativa para el Tcnico en Industrias de Procesos, se
expresa en espacios curriculares que se definen a partir del perfil profesional, y de las
habilitaciones profesionales enunciadas en la Resolucin N 15/07 anexo XIV del CFE.
Los estudiantes, al finalizar este recorrido de profesionalizacin, estarn

capacitados para manifestar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes
en situaciones reales de trabajo, conforme al perfil profesional prescripto en la
resolucin anteriormente mencionada para el Tcnico en Industrias de Procesos
segn estos criterios de profesionalidad y de responsabilidad social:
Disear modificaciones de procesos, productos y mtodos de anlisis.
Operar, controlar y optimizar plantas de operaciones y procesos
fisicoqumicos y biolgicos.
Realizar e interpretar anlisis y ensayos fsicos, qumicos, fisicoqumicos y
microbiolgicos de materias primas, insumos, materiales en proceso,
productos, -emisiones y medio ambiente.
Comercializar, seleccionar y abastecer insumos, productos e instrumental
especficos.
Generar y/o participar en emprendimientos vinculados con reas de su
profesionalidad.
Este perfil profesional se construye a partir de un recorrido de
profesionalizacin, que se inicia en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo con saberes
profesionales bsicos, que tiene como propsito fundamental la adquisicin de
habilidades manuales, cognitivas y sociales en un desempeo concreto,
familiarizando a los estudiantes en un mbito de trabajo.
Dado que uno de los propsitos de la Educacin Tcnica es garantizar la
formacin integral de los estudiantes, para poder ampliar y profundizar estas
capacidades, es necesario el aporte de una formacin general, de una cultura
cientfico-tecnolgica de base, y una formacin tcnica especfica de carcter
profesional, presente en esta estructura curricular en cuatro campos de formacin:
Este proceso formativo debe distinguirse por la integracin entre la teora y la
prctica, la experimentacin y la construccin de saberes, que debe llevarse a cabo
en entornos formativos adecuados (laboratorios, talleres, unidades productivas)
establecidos en la Ley de ETP y garantizados por el INET.
34
Todo este proceso de profesionalizacin culmina en una integracin y

transferencia de todas estas capacidades profesionales en las Prcticas
Profesionalizantes. Las prcticas profesionalizantes propician una aproximacin
progresiva al campo ocupacional hacia el cual se orienta la formacin del Tcnico en
Industrias de Procesos y favorecen la integracin y consolidacin de los saberes a los
cuales se refiere ese campo ocupacional, poniendo a los estudiantes en contacto con
diferentes situaciones y problemticas que permitan tanto la identificacin del objeto
de la prctica profesional como la del conjunto de procesos tcnicos, tecnolgicos,
cientficos, culturales, sociales y jurdicos que se involucran en la diversidad de
situaciones socioculturales y productivas que se relacionan con un posible
desempeo.
El diseo e implementacin de estas prcticas se encuadra en el marco del
proyecto institucional y, son planificadas desde la institucin educativa, monitoreadas
y evaluadas por un equipo docente especialmente designado a tal fin, con
participacin activa de los estudiantes en su seguimiento. Por tal motivo se propone
la conformacin de un equipo multidisciplinar a cargo de este espacio curricular.
Por otro lado, las actividades formativas que configuran las prcticas son
centrales en la formacin de un tcnico, por lo que su desarrollo debe estar presente
en todos los campos de la trayectoria formativa de la ETP, no slo en las Prcticas
Profesionalizantes. Sus implicancias son, entre otras, la clara oportunidad para
vincular a la institucin educativa con el sistema socio productivo de su entorno,
favoreciendo el acercamiento entre escuela y diversas organizaciones del mundo
socio productivo.
35
NCLEOS PROBLEMATIZADORES DEL SECTOR INDUSTRIAS DE PROCESOS
TCNICO en INDUSTRIAS DE PROCESOS

Iniciacin en
Res. CFE 229/14
Construccin de Saberes:
Culturales y ticos para la Formacin
Integral como ciudadanos
Cientficos, Tcnicos y Tecnolgicos en
funcin del Perfil Profesional
Saberes Profesionales Bsicos
INET
Integracin y Consolidacin de Saberes en

PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
Equipo Docente MULTIDISCIPLINAR
RECORRIDO DE PROFESIONALIZACIN
INTEGRACIN TEORA Y PRCTICA

GARANTIZA
Mejora continua
de la Calidad
Asumiendo Actitud Crtica en su desempeo profesional.

Valorando e Interviniendo en los desarrollos
Tecnolgicos locales.
INCORPORACIN
AL MUNDO DEL
TRABAJO
Res CFE 15/07
Anexo XIV
Anexo XIV
Formacin General
Formacin Cientfico Tecnolgica
Formacin Tcnico Especfica de Carcter
Profesional
Para qu lo
habilita?
Disear
Operar, controlar y optimizar
Analizar
Gestionar
Vinculacin con Medio Local y Regional con una visin

Nacional e Internacional
Qu permite?
CONTINUDAD DE
ESTUDIOS
SUPERIORES
ESTRUCTURA CURRICULAR SECTOR INDUSTRIAS DE PROCESOS- EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

PRIMERO
TERCERO
CUARTO
H/Ct.
QUINTO
H/Ct.
H/Ct.
Lengua
Lengua
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Lengua Extranjera
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Cs. Sociales: Geografa
Geografa
Cs. Sociales: Historia y

Formacin tica y
Ciudadana
Cs. Sociales: Historia y

Formacin tica y
Ciudadana
Historia
Economa Social
Formacin tica y
Ciudadana
Educacin Artstica: Teatro,

Msica, Artes Visuales


2
Comunicacin Social
Comunicacin
TOTAL H/Ct.
28
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Biologa
Educacin Tecnolgica
Fsica
Electrotecnia
Termodinmica y
Tecnologa del Calor
Qumica
Qumica
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
Tecnologa de los
Materiales
TOTAL H/Ct.
SEGUNDO
H/Ct.
Taller Tcnico PreProfesional
10
6
16
15
Taller Tcnico PreProfesional
Dibujo Tcnico
21
TOTAL H/Ct.
44
(*) Pareja Pedaggica (**) Equipo Multidisciplinar
Marco Jurdico
Electroqumica
Energas Renovables y
Ambiente
Tecnologa de Control
3
15
Qumica Analtica
Dibujo Tcnico Asistido
Qumica Orgnica I
Procesos Productivos I
Procesos Productivos II
Seguridad e Higiene en el
Trabajo
48
Qumica Orgnica II
Procesos Industriales
Orgnicos
Operaciones Unitarias I
Operaciones Unitarias II
Microbiologa Industrial
Procesos Industriales
Inorgnicos
Procesos Unitarios
19

51
10
Qumica Analtica
Instrumental
16
Prcticas Profesionalizantes
(**)
50
19
13
Psicologa Laboral
H/Ct.
Organizacin y Gestin de
la Produccin
SEXTO
15
Matemtica
Prcticas de Laboratorio II
(*)
Prcticas de Laboratorio I
(*)
12
13
Matemtica
P.P.
TOTAL H/Ct.
23
S de PROCESOS
FORMACIN CIENTFICA
TECNOLGICA
FORMACIN GENERAL
SECTOR INDUSTRIAS DE PROCESOS

H/Ct.
6
52
30
Prcticas Profesionalizantes
(**)
6
50
FORMACIN GENERAL
LENGUA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

Ensear Lengua y Literatura es un desafo apasionante. Aprender Lengua y
Literatura es una oportunidad ineludible de todos los hombres y mujeres de nuestro
territorio, cualquiera sea el segmento etario del que se hable. Sin embargo, la
complejidad de la escuela secundaria, interpela fuertemente a todos los involucrados.
Hoy la sociedad exige respuestas de todos los actores que interactan en ella. En
este contexto el aprendizaje de la lengua estndar es un derecho de todos los
ciudadanos.
La escuela, espacio donde convive la diversidad lingstica y convergen pautas

culturales de distintos sectores sociales, asume el compromiso de facilitar el acceso a
la lengua estndar y el abordaje respetuoso de todas las formas lingsticas
empleadas al interior de la Institucin y en la comunidad. Esto significa la construccin
de una escuela inclusiva que contemple la diversidad cultural, los diferentes trayectos
lectores y los distintos modos de apropiacin del conocimiento.
En esta nueva escuela, la Lengua y la Literatura, como objeto de conocimiento,
remite necesariamente a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos y sus
implicancias didcticas, especialmente en el contexto de este trayecto educativo
obligatorio que est actualmente en un proceso de transformacin y el acceso,
permanencia y egreso de todos los adolescentes y jvenes es concebido como un
derecho. Se constituye, entonces, en un espacio de debate que permite tensionar los
lugares comunes que obstaculizan frecuentemente la reflexin sobre prcticas y
experiencias educativas.
Se trata de pensar el campo de la Lengua y la Literatura como una
construccin en estado de debate y desarrollo permanente que habilite estrategias
posibles de intervencin y de acompaamiento por parte del docente. Y esto supone
el abordaje de los marcos tericos desde mltiples perspectivas y a partir de
estrategias de enseanza y de aprendizaje especficas que desarrollen la lectura, la
escritura, la oralidad y la reflexin sobre la lengua, en funcin de los textos y las
temticas que se estudien.
Por otro lado, cabe sealar que la importancia otorgada a la enseanza de la
literatura en el nivel secundario implica necesariamente desarrollar una prctica de
lectura y una reflexin sobre la misma que garantice el derecho de acceso al
patrimonio cultural. La educacin literaria de los jvenes integra aspectos afectivos,
perceptivos y cognitivos que promueven un lector participante y crtico. Resulta
necesario desarrollar estrategias didcticas para producir el encuentro personal con la
literatura, la articulacin de la literatura con otros discursos sociales y culturales, el
38
desarrollo de estrategias lectoras especficas de la prctica literaria y el desarrollo de

capacidades analticas que involucren categoras y conceptualizaciones literarias.
El espacio curricular Lengua en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo est conformado
por cuatro ejes Comprensin y Produccin Oral, Lectura y Produccin Escrita,
Literatura y Reflexin sobre el Lenguaje. A partir de ellos se crean nuevas alternativas
para la reflexin y el estudio de todos los aspectos en la apropiacin y en el ejercicio
de la lengua por parte de los jvenes estudiantes que ingresan a la Escuela
Secundaria.
Se incluye el anlisis de algunos discursos: periodstico, publicitario, poltico,
como as tambin producciones que permiten acceder a variados sistemas
axiolgicos, opiniones diversas, que se alinean en distintos posicionamientos
ideolgicos. Interpretar las operaciones puestas en el discurso, permite al estudiante
adherir o desestimar y generar un esquema propio de valoracin, sin obviar que tanto
creencias como discurso tienen dimensiones cognitivas y sociales.
La Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo debe formar
lectores crticos, reflexivos y autnomos, a partir de un paradigma que concibe a la
Literatura como un discurso fundamental en la conformacin de un ciudadano libre,
independiente y capaz de ejercer un rol protagnico en la sociedad de la que es
parte. Para ello se otorga un fuerte impulso y un lugar hegemnico al estudio
disciplinar de la Literatura y a la incorporacin de un amplio repertorio de textos
literarios en interrelacin con otras expresiones y prcticas artsticas (artes visuales,
cine, msica, teatro, danza, entre otras) y en dilogo con otros discursos (histricos,
polticos, filosficos, antropolgicos, ideolgicos, sociolgicos, etc.)
AMPLIA, ya que el abordaje de la disciplina debe tener en cuenta mltiples

teoras. Adems, se considera la relevancia de la propia escuela como espacio social
en el que se leen y escriben determinados gneros que tienen sentido en s mismos,
en tanto la escuela propone su propio universo discursivo. Esta mirada tambin
incluye claramente la reflexin metalingstica y metaliteraria en el horizonte de
prcticas posibles. Se pretende enriquecer las consideraciones sobre los objetos
lengua y literatura y sus relaciones como objetos de enseanza.
La denominacin de amplia, tambin refiere a que en la relacin que se
establece entre los saberes a desarrollar y los sujetos se debe incluir la perspectiva
cultural sobre las prcticas de lectura y escritura, que orienta a descreer de las
homogeneidades y reduccionismos provocados por los paradigmas psicolgicos
evolutivos y cognitivos a la hora de tratar de explicar esos quehaceres del lector y del
escritor. Esto incluye como interrogante la relacin de los profesores con las prcticas
de lectura y escritura, desafa a los docentes como sujetos que participan de una
cultura que va ms all de la cultura escolar. Y exalta que leer un texto literario
supone una experiencia relacionada con la formacin de subjetividades, a la vez que
un modo de comprensin textual especfico.
En este marco, se presenta una mirada amplia y transversal para pensar las
relaciones entre el rea de Lengua y Literatura y la escuela. Se considera:
En un contexto social complejo, la escuela secundaria del siglo XXI debe

plantearse adems, desde la lengua y literatura, algunos desafos pedaggicos
pendientes:
39
La relacin entre literatura y otras prcticas estticas y culturales (cine, msica,

artes visuales, danza, etc.)
La relacin entre literatura con otros objetos de las culturas juveniles (rock,
pop, punk, heavy, hip hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual (historieta,
fanzines, videoclips), y de las estticas personales (indumentaria, tatuajes, etc.).
La cultura est construida por el mundo del sentido y de las significaciones. La
literatura incluye en su universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado, es ruptura
y construccin. Por ello, en una escuela inclusiva los espacios de Lengua y Literatura
deben poner en valor la cultura en sus mltiples y diversas manifestaciones.
TRANSVERSAL, ya que la Lengua excede al contenido curricular a ser
enseado en el aula, cualquiera sea la tendencia terica-lingstica y didctica
dominante.
La lengua es tanto una prctica social al interior de la escuela, como una
disciplina escolar especfica. Pero adems, el uso de la lengua conlleva relaciones de
poder con su correspondiente grado de conflictividad. Esto, sin dejar de lado las
dimensiones constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el pensamiento, con la
construccin de conocimiento y como vnculo y escenario para la construccin de
subjetividades. En este aspecto, una prctica que debe considerarse tambin son las
escrituras on line ya que ponen en crisis la relacin con los lmites entre lo ntimo y lo
pblico. La lectura y la escritura de textos literarios y no literarios como prcticas
sociales compartidas dentro y fuera de la escuela atraviesan el conjunto de la
enseanza.
En sntesis, la Literatura debe estar presente en todos los aos de la

educacin secundaria como un objeto de estudio y de enseanza con caractersticas
propias, tanto en cuanto al trabajo con el lenguaje propio del texto literario como por el
vnculo que la literatura entabla con el mundo social y cultural.
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN SECUNDARIA
LENGUA Y LITERATURA EN LA
Propiciar la participacin en asiduas y variadas experiencias de lectura de textos

literarios en diversos tiempos, espacios y soportes para fortalecer la formacin de
lectores reflexivos, crticos y autnomos capaces de generar itinerarios personales
de lectura.
Promover la escritura sostenida de textos literarios ficcionales y no ficcionales que
permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
significacin y demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de los
gneros literarios.
Generar frecuentes situaciones de lectura de textos de complejidad creciente,
vinculados a temas especficos del rea y del campo de la cultura en distintos
soportes, con diversos propsitos: una mirada esttica y/o crtica.
40
Promover la escritura individual y grupal de variados textos no literarios atendiendo

a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios, los
mbitos de circulacin: la vida ciudadana, el estudio y el trabajo; y los soportes
elegidos.
Propiciar espacios de participacin frecuentes, planificados y reflexivos donde los
estudiantes practiquen su rol de oyentes y productores de conversaciones,
exposiciones y debates, en torno a temas vinculados con el rea, el mundo de la
cultura y la vida cotidiana a partir de elaboraciones y experiencias personales, a
partir de informacin y puntos de vista provenientes de diversas fuentes,
comunicando saberes y opiniones, discutiendo ideas y posicionamientos
personales y grupales, defendiendo derechos y formulando propuestas.
Disear situaciones didcticas para que los estudiantes comuniquen e
intercambien saberes y opiniones, discutan ideas y posicionamientos personales y
grupales, argumenten para la defensa de sus derechos y formulen propuestas
superadoras.
Favorecer la profundizacin y sistematizacin de distintas unidades y relaciones
gramaticales y textuales, poniendo de relieve la importancia y utilidad de esos
saberes en relacin con la produccin y la comprensin de textos tanto escritos
como orales- en cuanto a la aplicacin de diversas estrategias para la produccin
de textos literarios y no literarios tomando en cuenta los contextos de produccin y
la apropiacin del metalenguaje correspondiente.
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo de la Escuela

Secundaria, con una importante carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la lengua, no solo como una disciplina
ms, sino y fundamentalmente, como un espacio formativo que implique la
construccin de un andamiaje interdisciplinar, de manera tal que estos espacios
redefinan su presencia y se revistan de mayor significatividad en la adquisicin de
todos los conocimientos que los estudiantes deben construir en el conjunto de los
espacios curriculares constitutivos del Ciclo Bsico o Primer Ciclo.
En tal sentido, la lectura es la puerta al conocimiento y sin ella no hay un
verdadero desarrollo que permita construir un camino de aprendizaje. La tarea del
espacio Lengua es clave para lograr que los estudiantes adquieran el hbito de la
lectura y se constituyan en lectores activos y autnomos. Este hbito permite el
acceso a diferentes campos de informacin y su respectiva comprensin. Pues leer es
comprender y en consecuencia, esto posibilita ampliar la mirada sobre la complejidad
de la vida, de la sociedad y de los infinitos mundos existentes que rodean a cada
individuo en particular. Este espacio es clave para generar en la escuela instancias de
debate y reflexin frente a nuevas formas de lectura, a partir del impacto de las
tecnologas digitales en los medios de comunicacin y de las nuevas alfabetizaciones
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIN SECUNDARIA
41
necesarias para poder abordar los ocanos de informacin a que tienen acceso los
jvenes en la actualidad.
Desde esta perspectiva, la lectura se constituye en el eje central de la didctica
del espacio de Lengua y se convierte en el disparador que promueve la incorporacin
y apropiacin de todos los saberes en el marco de una propuesta dinmica, dialogal,
abierta y transversal.
En este punto, es necesario destacar la importancia de incorporar a las clases
de Lengua y Lengua y Literatura autores y obras literarias pertenecientes al campo de
la llamada Literatura Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial, los libros
digitales, los numerosos sitios en la web, las colecciones distribuidas por la Direccin
General de Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas y la creciente
presencia del Plan Nacional de Lectura constituyen variadas y numerosas
oportunidades para abordar en la escuela una literatura acorde con temticas, gustos
e intereses cercanos al perfil del adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo se da prioridad a una didctica para
la formacin discursiva y lingstica de los estudiantes y se analiza la lengua como un
objeto dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y posibilidades de uso. La
presente propuesta curricular, promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
que atiendan a distintos contextos escolares, a la diversidad de los sujetos de
aprendizaje, integrando los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Durante los tres aos del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo los saberes se
organizan en los siguientes ejes: Lectura y Escritura de Textos Literarios, Lectura y
Escritura de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin de Textos Orales y
Reflexin sobre el Lenguaje. Los saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
ao a ao con el propsito de procurar una creciente autonoma en los estudiantes.
Por otro lado, la escritura debe ser atendida y trabajada con estrategias
didcticas especficas. Si la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, la
escritura se ver favorecida en cuanto a su adquisicin y esto supone un ejercicio
cotidiano para propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse en diferentes
situaciones: en el mbito acadmico, laboral y ciudadano.
Cabe destacar que tanto en los espacios de Lengua del Ciclo Bsico o Primer
Ciclo como en los de Lengua y Literatura del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, se
deben generar las condiciones para trabajar de manera sostenida en el tiempo la
oralidad, a travs de dispositivos creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber hablar y saber escuchar se
transforman en aspectos claves a desarrollar en forma sistemtica durante toda la
Educacin Secundaria.
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el Lenguaje, se considera relevante
que el docente propicie la reflexin continua sobre los aspectos gramaticales y
ortogrficos, a partir de problemas que se susciten en el marco de las prcticas del
uso de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar sistematizaciones de los
conceptos de la gramtica textual y oracional en forma gradual y progresiva, de
acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. Ellos deben apropiarse de estos saberes
durante el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de este modo se evita caer en
42
una gramtica descriptiva descontextualizada de las prcticas de lectura y escritura.

Por lo que se sugiere un abordaje de los mismos (la gramtica, el lxico y la
ortografa) a partir de los problemas de comprensin y/o produccin que se presentan
a la hora de leer y escribir.
En sntesis, los espacios de Lengua en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo y Lengua
y Literatura en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo deben ofrecer una propuesta de
enseanza flexible, activa, abierta y participativa:
Flexible: porque debe atender a las demandas de los estudiantes y a las
problemticas que hoy ingresan a la escuela y, a partir de esto, armar recorridos
temticos y literarios que permitan dar respuesta a esas necesidades.
Activa: porque debe permitir la actuacin protagnica de los estudiantes en su
propia formacin a partir de una resignificacin de los saberes que estn en juego,
generando instancias en las que ellos tomen la palabra.
Abierta: porque supone la adquisicin de aprendizajes en la apertura y
vinculacin hacia otros campos del conocimiento que se abordan en los dos ciclos de
la Educacin Secundaria.
Participativa: porque la modalidad de taller de lectura y de escritura permite
que los estudiantes se involucren tanto cognitiva como afectivamente con lo que
aprenden.
Para finalizar, es necesario tener en cuenta que a partir del uso de las nuevas
tecnologas, los estudiantes leen en soportes digitales y escriben en forma cotidiana y
natural tanto en redes sociales como en blogs. Esto impacta en los modos de
aprender y de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En tal sentido, es necesaria
la incorporacin de nuevas estrategias y metodologas con el fin de capitalizar estas
habilidades y aprovechar las netbooks y los laboratorios informticos, que cada vez
cuentan con mayor presencia en las escuelas de la provincia, en el marco de polticas
digitales que favorecen la adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
complejos e integrales.
43
SABERES
LENGUA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EJE: COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

Reconocer la
informacin
central de los
textos orales e
identificar detalles
y relaciones
lgicas.
Producir
narraciones,
renarraciones y
exposiciones
orales.
Participar en
conversaciones.
1 Ao Ciclo Bsico o Primer

Ciclo

Ciclo
Identificacin en narraciones,
descripciones, exposiciones y
conversaciones: el tema,
subtema, o los sucesos, las
personas o personajes, el
tiempo y el espacio, las
relaciones, temporales,
causales, lugares objetos,
hechos y procesos.
Identificacin en discusiones y
debates: el tema, hechos y
opiniones, la tesis y los
argumentos y las expresiones
para manifestar acuerdos,
desacuerdos y valoraciones
subjetivas, reteniendo la
informacin relevante.
Distincin en narraciones y
renarraciones de sus
componentes: el tiempo y el
espacio en los que ocurren los
hechos, el orden de las
acciones y las relaciones
causales que se establecen
entre ellas.
Reconocimiento en narraciones
y renarraciones de sus
componentes: el tiempo y el
espacio en los que ocurren los
hechos, el orden de las
acciones y las relaciones
causales que se establecen
entre ellas, incluyendo estilo
directo e indirecto y empleando
adecuadamente los verbos de
decir y los tiempos verbales.
Formulacin en exposiciones
de: el tema, el desarrollo y el
cierre y las relaciones entre los
diversos subtemas.
Formulacin en exposiciones
de: el tema, el desarrollo y el
cierre y las relaciones entre los
diversos subtemas con la
utilizacin de ejemplos,
definiciones, comparaciones,
parfrasis, recapitulaciones,
ilustraciones, esquemas con
soporte papel y/o digital.
Sostenimiento del tema

realizando aportes, que se
ajusten al contenido y al
propsito.
Sostenimiento del tema

realizando aportes, que se
ajusten al contenido y al
propsito, utilizando recursos
adecuados y fundamentando
opiniones.
44
EJE: LECTURA Y PRODUCCIN ESCRITA
Releer y registrar
la informacin
relevante.
Lectura de textos en
diferentes soportes (papel,
multimediales, hipermediales,
etc.), aplicando diversas
estrategias adecuadas al
gnero y al propsito:
consulta a los elementos del
paratexto, reconocimiento de
la intencionalidad, relacin
entre la informacin del texto
y sus conocimientos,
identificacin de la
informacin relevante,
relacin del texto con el
contexto de produccin.
Lectura de textos en diferentes

soportes (papel, multimediales,
hipermediales, etc.), aplicando
diversas estrategias adecuadas
al gnero y al propsito de
lectura: lectura de textos con
consulta a los elementos del
paratexto, reconocimiento de la
intencionalidad, relacin entre la
informacin del texto y sus
conocimientos, identificacin de
la informacin relevante, relacin
del texto con el contexto de
produccin, monitoreo de los
propios procesos de
comprensin, recuperando lo
que se entiende y mejorando la
comprensin a travs de la
relectura, la interaccin con el
docente, con los pares y la
consulta a otras fuentes.
Identificacin de lo relevante.
Reconocimiento de lo relevante.
Agrupamiento de las ideas

respetando el orden lgico y
distinguiendo informacin de
opinin a partir de la
validacin de recursos
tradicionales y digitales.
Agrupamiento de las ideas

respetando el orden lgico y
distinguiendo informacin de
opinin.
Manejo de estrategias y criterios
para la validacin de informacin
en sitios web.
Sntesis de la informacin
utilizando las potencialidades de
los recursos digitales
(procesadores de textos, mapa
conceptuales digitales, etc.)
elaborando fichas bibliogrficas,
diagramas, esquemas, cuadros
u otros modos de organizar la
informacin.
Construir
valoraciones
mediante la
socializacin de lo
ledo.
Leer con fluidez
frente a un
auditorio, en
situaciones que
Construccin de significados
en el intercambio sistemtico
de opiniones con el docente,
con sus pares y con otros
miembros de la comunidad.
Lectura para informar,
comunicar un dato, confrontar
opiniones utilizando recursos
tradicionales y audiovisuales.
Construccin de significados en
el intercambio sistemtico de
opiniones con el docente, con
sus pares y con otros miembros
de la comunidad.
Lectura para informar,
comunicar un dato, confrontar
opiniones, divulgar temas de
todas las reas y del mundo de
Leer textos con

propsitos
diversos
(informarse,
construir opinin,
compartir,
confrontar datos).
45
den sentido a la
prctica.
Aplicar de manera
sistemtica el
proceso de
escritura.
la cultura.
Lectura de acuerdos y
desacuerdos adoptando una
posicin personal o grupal
fundamentada, compartiendo la
comprensin de lo ledo.
Generacin de ideas,
correccin y reescritura de
textos utilizando estrategias
de planificacin, ejecucin y
control del escrito teniendo en
cuenta gnero, destinatarios,
desarrollo del tema,
organizacin de ideas e
intencionalidad, empleando
correctamente
procedimientos de cohesin y
respetando la normativa
ortogrfica y de puntuacin.
Generacin de ideas ms
complejas, correccin y
reescritura de textos y utilizacin
de estrategias de planificacin,
ejecucin y control del escrito
teniendo en cuenta gnero,
destinatarios, desarrollo del
tema, organizacin de ideas e
intencionalidad, empleando
correctamente procedimientos
de cohesin y respetando la
normativa ortogrfica y de
puntuacin.
Sistematizacin de los
procedimientos de escritura.
Uso crtico y adecuado del
procesador de texto.
Redactar textos de
diverso tipo
combinando
soportes y medios
digitales y
tradicionales.
Presentacin del
tema/problema y del
desarrollo de la informacin,
en textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Presentacin del tema/problema

y del desarrollo de la
informacin, en textos narrativos
(con o sin descripcin),
explicativos y de opinin.
Establecimiento de relaciones
entre diferentes subtemas,
respetando: orden temporal y
causal de las acciones, en
textos narrativos (con o sin
descripcin) y explicativos.
Establecimiento de las
relaciones entre los diferentes
subtemas respetando el orden
temporal y casual de las
acciones y diferenciando hechos
y opiniones.
Determinacin del propsito

comunicativo, usando el
registro adecuado, en cartas
formales, mails, blog, redes
sociales.
Sistematizacin de los procesos

de escritura con propsito
comunicativo, en cartas
formales, mails, blog, redes
sociales.
Aplicacin de recursos
digitales para la produccin,
publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes
(procesadores de texto,
espacios virtuales de
aprendizaje y socializacin).
Aplicacin crtica de recursos

digitales para la produccin,
publicacin y socializacin de
textos en distintos soportes
(procesadores de texto,
espacios virtuales de
aprendizaje y socializacin).
46
EJE: LITERATURA
Escuchar y leer
textos literarios
regionales,
nacionales y
universales en
diferentes
soportes (papel,
digital, etc.).
Producir textos de
invencin.
Incorporacin paulatina de los

procedimientos del discurso
literario y de las reglas de los
distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar,
definir sus preferencias,
recomendar y armar su propio
itinerario de lectura.
Sistematizacin de los
procedimientos del discurso
literario y de las reglas de los
distintos gneros para ampliar
su comprensin, disfrutar,
confrontar con otros su opinin y
continuar un itinerario personal
de lectura.
Establecimiento de relaciones
entre los textos literarios y
otras producciones artsticas
(msica, pintura), digitales
(hipertexto y multimedia) y
audiovisuales (TV, cine,
radio).
Contrastacin de textos literarios

con versiones de producciones
artsticas (msica, pintura, cine),
digitales (hipertexto y
multimedia) y audiovisuales (TV,
cine, radio).
Elaboracin de textos de
invencin que pongan en
juego convenciones propias
de los gneros literarios de las
obras ledas para posibilitar
experiencias de pensamiento,
de interpretacin y de
escritura.
Profundizacin y sistematizacin
en la elaboracin de textos de
invencin que pongan en juego
convenciones propias de los
gneros literarios de obras
ledas para posibilitar
experiencias de pensamiento, de
interpretacin y de escritura.
Reconocer clases
de palabras.
Reconocer las
relaciones de
significado entre
las palabras.
Diferenciacin entre
sustantivos, adjetivos, verbos,
tiempos verbales,
preposiciones, adverbios,
pronombres (personales,
posesivos, demostrativos e
interrogativos y exclamativos)
propios de cada texto.
Diferenciacin entre sustantivos,

adjetivos, preposiciones,
adverbios, conjunciones
coordinantes y pronombres;
palabras variables e invariables,
categoras morfolgicas
nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y
persona); verbos: formas
conjugadas y no conjugadas;
identificando algunas formas de
verbos regulares e irregulares en
las que suele cometerse errores.
Identificacin de categoras
morfolgicas nominales
(gnero y nmero) y verbales
(tiempo, modo y persona),
concordancia, la construccin
sustantiva y verbal (ncleo y
modificadores) y funciones
sintcticas en la oracin
simple.
Reconocimiento de
concordancia, funciones
sintcticas bsicas y tipos de
oraciones: simple y compuesta.
Identificacin de: sinnimos,

antnimos, hipernimos,
hipnimos, para ampliar el
vocabulario y para inferir el
significado de las palabras
desconocidas.
Utilizacin de: sinnimos,

antnimos, hipernimos,
hipnimos, para ampliar el
vocabulario y para inferir el
significado de las palabras
desconocidas; como
EJE: REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE
47
procedimiento de cohesin y
como recurso de estilo.
Conocer la
correcta escritura
de las palabras.
Identificacin y uso de las

reglas ortogrficas y signos de
puntuacin, diferenciando el
uso de los mismos y la
ortografa correspondiente al
vocabulario cotidiano y
escolar.
Aplicacin de las reglas

ortogrficas principales y de la
ortografa correspondiente al
vocabulario cotidiano y escolar.
Reconocer la
morfologa de las
palabras.
Identificacin de la formacin
de palabras: sufijacin,
prefijacin, composicin y
algunos casos de etimologa
para la ampliacin del
vocabulario.
Inferencia del significado o la

ortografa de las palabras
aplicando los criterios para la
formacin de palabras:
sufijacin, prefijacin,
composicin, y algunos casos de
etimologa para la ampliacin del
vocabulario.
Diferenciar las
variedades
lingsticas.
Identificacin y valoracin de
las lenguas y variedades
lingsticas presentes en la
comunidad en textos y medios
de comunicacin
audiovisuales para construir
las nociones de dialecto
(geogrfico y social) y
registro.
Contrastacin entre las

variedades lingsticas propias
de distintos registros y dialectos
(geogrficos y sociales) para
sistematizar dichas nociones y
analizar las razones del prestigio
o desprestigio de los dialectos y
las lenguas.
Identificar las
variaciones de
sentido en las
reformulaciones.
Distincin del cambio del

orden de los elementos,
sustituciones de palabras o
expresiones por otras
sinnimas, eliminacin,
expansin.
Sistematizacin del
procedimiento de cambio del
orden de los elementos,
sustituciones de palabras o
expresiones por otras sinnimas,
eliminacin, expansin.
Reconocer los
componentes de
la oracin simple
y compuesta.
Diferenciacin de los
constituyentes de las
oraciones a travs de pruebas
(cambio de orden, sustitucin,
interrogacin); y la
construccin sustantiva y
verbal (ncleo y
modificadores) en la oracin
simple.
Reflexin acerca de las

funciones sintcticas bsicas y
tipos de oraciones: simple y
compuesta.
Reflexin acerca de los usos

correctos y del sentido de
algunos signos de puntuacin.
Sistematizacin de
procedimientos y anlisis en
funcin de la comprensin de
textos.
48

3 AO
LENGUA Y LITERATURA
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
3 Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
EJE: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS LITERARIOS

Comprender una amplia
variedad de textos literarios
(narracin, poesa y teatro),
pertenecientes a la
literatura universal.
Lectura y comprensin de textos literarios: narracin,

poesa y teatro.
Interpretar el discurso
literario a partir de sus
caractersticas distintivas y
de sus relaciones con otros
discursos.
Definicin de la literatura como discurso y descripcin de

obras literarias representativas de cada poca y cultura.
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones,

poesas y obras de teatro, pertenecientes a la literatura
universal.
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas

a un determinado recorrido de lecturas que permitan la
interpretacin de la literatura como discurso.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones
existentes entre el discurso literario con otros discursos
(histricos, sociolgicos, polticos, antropolgicos, etc.) y
con otras prcticas y lenguajes artsticos en el contexto de
la cultura universal.
Identificacin y anlisis del sentido y de las mltiples
significaciones de las nociones propias del gnero lrico.
Caracterizacin de los distintos elementos narrativos:
organizacin temporal, puntos de vista del narrador,
recurrencias temticas, variaciones en la construccin y en
la evolucin de los personajes, relaciones con el espacio y
la intertextualidad.
Reconocimiento y profundizacin de las formas propias de
la estructura dramtica en tragedia, comedia y drama.
Distincin entre protagonista antagonista y coprotagonista.
Caracterizacin del texto escnico.
Escribir textos ficcionales

que se adecuen a las
convenciones de los
gneros literarios.
Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de

invencin) que permitan explorar las potencialidades del
lenguaje en sus relaciones entre forma y significacin.
Caracterizar los gneros

literarios a partir de la
lectura de obras narrativas,
dramticas y lricas
pertenecientes a la
literatura universal.
Escritura de textos ficcionales en los que se ponen en

juego las reglas y convenciones de los gneros literarios.
Reelaboracin
de
textos
narrativos
partir
de
49
transformaciones en
la trama, incorporando nuevos
personajes y episodios, lugar y tiempo en donde
transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos,
cambios de gnero y de lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y
redes virtuales, en diarios y revistas escolares y
comunitarias, entre otras.
EJE: LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Comprender diversos
textos no literarios de
complejidad creciente con
diversos propsitos.
Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad

creciente en cuanto a estilo, estructura y tema, referidos a
temas especficos del rea, de la Orientacin y del campo
de la cultura en dilogo con la literatura, en distintos
soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos
(informarse, documentarse para escribir, confrontar datos,
construir opinin, compartir con otros lo ledo, entre otros).
Participacin en discusiones de diversas temticas a partir
de recorridos de lecturas de textos no literarios que
involucren temticas que interpelen a los estudiantes por
su complejidad, su propsito, sus temas, entre otros
aspectos.
Aplicacin de estrategias de lectura que permiten detectar

informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer
relaciones textuales, intertextuales y contextuales,
reconocer intencionalidad, entre otros aspectos.
Aproximacin a estrategias de comprensin lectora como

la relectura y la consulta a otros textos impresos y digitales
con la colaboracin del docente y los pares, a fin de
promover autonoma en la comprensin.
Identificacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas
impresas y digitales y reconocimiento de su confiabilidad.
Discriminar las
particularidades de los
textos no literarios en
cuanto a propsito,
formato, recursos, entre
otros.
Escribir una amplia
variedad de textos no
literarios que se adecuen a
la intencionalidad, soporte
y formato.
Reconocimiento de los procedimientos propios de

explicaciones y argumentaciones, tales como analogas,
ejemplificaciones, reformulaciones, entre otras.
Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los
recursos explicativos y argumentativos a partir de
indagaciones propias y/o grupales.
Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que

articulan lectura y escritura (resumen, toma de notas,
diarios de lector, informes de lectura, entre otros) para
registrar y reelaborar la informacin en el marco de
proyectos de estudio.
Produccin escrita -individual y grupal- de textos no
literarios, con secuencias explicativas y argumentativas,
(carta del lector, artculos de opinin, entre otros)
50
atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de

cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin y
los soportes elegidos.
Escritura colaborativa en blogs y en otras redes virtuales,
en diarios y revistas escolares y comunitarias, entre otras.
Utilizar adecuadamente los
recursos discursivos en la
escritura de diversos textos
no literarios.
Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados

al gnero, al propsito, al tema, al destinatario del texto
escrito entre otros aspectos.
Aplicacin reflexiva de recursos apropiados para la
expresin de la opinin personal o para el planteamiento
de un tema.
Utilizacin adecuada de distintos recursos para sintetizar la
informacin como diagramas, esquemas, cuadros y listas,
entre otros.
Anlisis reflexivo del proceso de escritura y re-escritura en
los diversos proyectos de escritura desarrollados para
potenciar estrategias, recursos, entre otros aspectos.
EJE: COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES

Desarrollar situaciones
comunicativas orales en
torno a variados temas.
Participacin en asiduas y variadas experiencias de

interaccin oral en diversas situaciones comunicativas con
registro adecuado.
Socializacin de interpretaciones acerca de los textos
literarios y no literarios que se leen y que se escriben.
Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras
y segundas: variedades regionales del espaol, lenguas
indgenas, de inmigracin y de contacto).
Participacin
en
situaciones
que
habiliten
reconocimiento y respeto por la diversidad lingstica.
Comprender y producir
exposiciones orales de
acuerdo con la situacin
comunicativa.
el
Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma

de decisiones atendiendo a la audiencia y al mbito donde
se realizar la exposicin.
Aplicacin de recursos paraverbales y no verbales como
refuerzo de la oralidad.
Identificacin
de distintas estrategias (explicativas,
argumentativas) y procedimientos de acuerdo a variadas
intenciones (convencer, explicar, divulgar, concientizar,
socializar, etc.) en los discursos orales.
Reconocimiento de la construccin de la informacin en los
medios masivos de comunicacin: programas radiales y
televisivos.
Reconocer las variedades

lingsticas en la lengua
oral.
51

Conocer el origen y el
proceso de constitucin del
espaol como lengua
romance.
Identificacin de los diversos procesos lingsticos e

histricos relacionados con la constitucin del espaol
como lengua romance: aportes del latn y otras lenguas
europeas as como los americanismos.
Diferenciar las unidades y

relaciones gramaticales y
textuales.
Diferenciacin de las
unidades y
las relaciones
gramaticales y textuales y de los procedimientos de
cohesin gramatical y lexical.
Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades
y relaciones gramaticales y textuales en funcin de la
comprensin y produccin de textos -tanto orales como
escritos- y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
Reconocer en las
oraciones las
subordinadas, sus
funciones sintcticas y el
modo en que aportan,
completan y especifican
informacin en la
comprensin y produccin
de textos.
Utilizar adecuadamente los

signos de puntuacin y las
reglas ortogrficas en
funcin de la comprensin
y produccin de textos.
Identificacin y clasificacin
de las proposiciones
subordinadas, sus funciones sintcticas, del modo en que
aportan, completan y especifican informacin.
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en
descripciones de objetos o sujetos; y de las sustantivas en
la transformacin de dilogos en relatos en la escritura de
textos.
Aplicacin adecuada de
proposiciones subordinadas
adverbiales (causales, concesivas y condicionales) para la
comprensin y produccin de textos de opinin segn el
modo en que aportan, completan y especifican
informacin, argumentos u opinin.
Identificacin y uso adecuado
puntuacin.
de los signos de
Reconocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas

durante el proceso de escritura de textos literarios y no
literarios.
52
4 AO
LENGUA Y LITERATURA
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
Segundo Ciclo

Comprender una amplia
variedad de textos literarios
(narracin, poesa y teatro)
pertenecientes a la
literatura latinoamericana.
Lectura
y
comprensin
de
textos
literarios
latinoamericanos - narracin, poesa y teatro - de mayor
complejidad en cuanto a registro, temtica, extensin,
entre otros aspectos.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas
americanas (latinoamericana, norteamericana y del
Caribe) con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas de esos territorios.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en
la seleccin y en el abordaje de las obras literarias
propuestas.
Sistematizacin de las nociones propias del lenguaje
potico referidas al sentido y las mltiples significaciones
expresadas en la literatura latinoamericana.
Profundizacin de las distintas estructuras narrativas en
el cuento y la novela con mayor complejidad en cuanto a
la organizacin temporal, puntos de vista del narrador,
recurrencias temticas, variaciones en la construccin y
en la evolucin de los personajes, las relaciones con el
espacio, la intertextualidad, la polifona, la focalizacin,
Reconocimiento de las formas propias de la estructura
dramtica de acuerdo con los distintos subgneros
existentes: tragedia, comedia, tragicomedia, sainete,
absurdo, grotesco.
Diferenciacin
de
protagonista-antagonista,
tipos,
estereotipos y arquetipos propios y constitutivos de los
subgneros teatrales.
Distincin del texto teatral y del texto escnico.
Relacionar el discurso
literario latinoamericano
con otros discursos y otras
prcticas y lenguajes
artsticos pertenecientes a
la cultura universal y de
Amrica Latina.
Sistematizacin de las variadas relaciones entre el

discurso literario latinoamericano con otros discursos
(histricos, sociolgicos, polticos, antropolgicos y
filosficos) en el contexto de la cultura universal y, en
particular, de la cultura latinoamericana.
Reconocer las
caractersticas propias del
discurso literario y las
formas y propiedades de
los gneros a partir de la
lectura de textos de
Interpretacin de las diversas relaciones entre el discurso

literario con otras prcticas y lenguajes artsticos (artes
visuales, msica, danza, teatro, cine) en el contexto de la
cultura universal y, en particular, de la cultura
53
latinoamericana.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de
diversos modos de abordar la literatura latinoamericana
a partir de sus vinculaciones contextuales, sociales, entre
otros aspectos.
Escribir en forma sostenida
textos ficcionales (de
invencin) a partir de la
interpretacin de obras
latinoamericanas,
respetando las
convenciones de los
gneros literarios.
Produccin de textos ficcionales (de invencin) que

permitan identificar las potencialidades del lenguaje en
sus relaciones entre forma y significacin.
Escritura de textos ficcionales con empleo de las reglas
y las convenciones propias de los gneros literarios a
partir de la lectura de varias obras latinoamericanas.
Elaboracin y re-escritura, individual y grupal,
de
diversos textos
literarios narrativos a partir de la
interpretacin de obras literarias latinoamericanas que
implique transformaciones en la trama: incorporacin de
personajes, modificaciones del narrador, interpolacin de
relatos, modificaciones en el tiempo, espacio, entre otros
aspectos.
Transformacin de textos dramticos y lricos de la
literatura latinoamericana, de forma individual y grupal,
aplicando recursos propios de los gneros literarios.

textos literarios no
ficcionales a partir de la
interpretacin de obras
literarias latinoamericanas.
Produccin de textos no ficcionales (reseas, informes,

editoriales, prlogos, eplogos, textos de opinin) en
torno a una amplia variedad de temticas presentes en
las obras literarias latinoamericanas abordadas.
Escritura de textos no literarios en blogs, redes sociales y
otros soportes vinculados a temticas controversiales
pertenecientes a la idiosincrasia latinoamericana:
sistemas de creencias, ideologas, construccin de
ciudadana, derechos, entre otros.

Comprender diversos
textos no literarios con
secuencias argumentativas
y explicativas de
complejidad creciente, con
diferentes propsitos.
Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad

creciente en cuanto a estilo, estructura y tema, que
expliquen y argumenten temas especficos vinculados al
rea y al campo de la cultura en dilogo con la literatura,
en distintos soportes (impresos y digitales).
Anlisis crtico de textos no literarios con diversos
propsitos tales como ampliar conocimientos sobre un
tema que se est estudiando, obtener informacin en el
marco de una investigacin, indagar diferentes enfoques
de un mismo tema, cuestionar las respuestas obtenidas y
generar nuevos interrogantes, documentarse para
escribir o para intervenir en discusiones o para realizar
una exposicin oral.
Lectura reflexiva de discursos que involucren
problemticas del mbito poltico, sociocultural y artstico
donde se aborden temticas relacionadas con la
54
participacin ciudadana, la construccin de la memoria,

los derechos humanos, las problemticas de gnero, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Abordaje crtico de diversos discursos sociales
(editoriales, crticas, cartas abiertas, entre otros) a fin de
analizar posturas, identificar supuestos y tomar
posicionamientos personales.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que
permiten detectar
informacin relevante, hacer
anticipaciones,
establecer
relaciones
textuales,
intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad,
identificacin de elementos paratextuales, imgenes,
Implementacin
de
estrategias
de
bsquedas
bibliogrficas, impresas y digitales con la utilizacin de
criterios que permitan determinar su confiabilidad para
resolver indagaciones personales o colectivas.
Caracterizar textos con
secuencias argumentativas
y explicativas, en cuanto a
formato y aspectos
discursivos
diferenciadores.
Sistematizacin de estructuras y de recursos propios de

explicaciones y argumentaciones y aplicacin en textos
de mayor complejidad (informes, artculos de divulgacin,
investigaciones, entre otros) en relacin con el propsito
y la intencionalidad.
Reconocimiento de temas, subtemas a partir de la lectura
de textos con secuencias explicativas y argumentativas.

una amplia variedad de
textos no literarios que
incluyan explicacin y
argumentacin, con
diversos formatos, que
respeten la intencionalidad
y el soporte.
Produccin escrita con autonoma creciente, de textos

que articulan lectura y escritura (resumen, toma de notas,
diarios de lector, informes de lectura, entre otros), para
registrar y reelaborar la informacin en el marco de
proyectos de estudio.
Escritura de una amplia variedad de textos no literarios
en torno a diversas temticas, en los que predominen las
secuencias
argumentativas
y/
o
explicativas
(monografas, informes) atendiendo a la intencionalidad,
los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,
los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Aplicacin de diversos recursos adecuados para
expresar opiniones personales e incluir otras voces en la
escritura de textos.
Escritura colaborativa e individual, en blogs, redes
virtuales, diarios, revistas escolares y otros soportes, con
diversos propsitos y sobre diversas temticas
controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la
identidad, etc.
Identificacin de marcas lingsticas que indiquen

apreciaciones, valoraciones personales y modalizadores
a fin de reconocer propsitos, efectos persuasivos y otras
marcas en el discurso.
55
Producir textos de opinin

con diferentes formatos y
propsitos en los que se
utilicen adecuadamente los
diversos recursos
discursivos.
Planificacin de la escritura de textos argumentativos que

considere los propsitos, los soportes, los formatos y los
destinatarios entre otros aspectos.
Anlisis crtico y reflexivo del proceso de escritura en
cada planificacin tanto grupal como individual.
Seleccin de figuras retricas pertinentes que sostengan
opinin, aporten puntos de vista, refuten oposiciones,
Aplicacin de diversos recursos que permiten la escritura
de textos que cumplan con las propiedades discursivas.
Implementacin de estrategias que permiten la inclusin
del estilo directo e indirecto a fin de reflejar las voces que
aportan diversos puntos de vista.
Sistematizacin del uso de diversos recursos grficos,
digitales o en papel que permitan sintetizar informacin
(esquemas, diagramas, cuadros, entre otros).

Desarrollar diferentes
situaciones en las que se
planteen dilogos y debates
en torno a temticas
variadas relativas a la
literatura y otros temas de
inters programadas o
espontneas.
Argumentacin en diversos espacios de conversacin y

debate en torno a temas y problemas vinculados al
campo literario referidos a la literatura latinoamericana y
a otras temticas propias del mbito escolar.
Participacin en debates
con conocimiento del
tema/problema y construccin de diversos tipos de
argumentos
con utilizacin de las estrategias
argumentativas que se consideren convenientes.
Diseo de entrevistas en funcin de los propsitos del

entrevistador y las potencialidades del entrevistado.
Formulacin de preguntas adecuadas
a diversos
recorridos y que considere las posibilidades de la
repregunta.
Implementacin de estrategias de registro y toma de
notas para sistematizar la informacin y elaborar
preguntas que favorezcan el posterior intercambio.
Producir exposiciones
orales en forma sostenida a
partir de investigaciones
individuales o grupales
sobre diversos temas y con
mltiples propsitos.
Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y

reelaboracin de informacin y opiniones provenientes de
diversas fuentes en diferentes soportes y con autonoma
creciente.
Diseo de exposiciones orales considerando: definicin y
delimitacin del tema/problema sobre el que se
expondr, en funcin del anlisis del perfil de la audiencia
prevista y de los propios conocimientos, intereses y
capacidades.
Empleo de distintos recursos verbales, paraverbales, y
soportes de apoyo adecuados para atraer a la audiencia
y reforzar la exposicin.
56
Escuchar comprensiva y
crticamente diferentes
discursos orales que
aborden temticas del
mbito pblico y social.
Identificacin de los modos en que los discursos de los

medios de comunicacin inclusive en los espacios
virtuales construyen/reconstruyen los acontecimientos
de la realidad social, poltica, cultural, ciudadana y
generan y difunden representaciones sobre sujetos y
colectivos sociales.
Distincin de la funcin, las estrategias y los modos de
impacto del discurso publicitario para confrontar las
intencionalidades y los efectos.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes,
silenciados y / o explcitos en situaciones de oralidad en
el marco de jornadas o en el desarrollo de proyectos
dentro del mbito escolar o en otros mbitos.
Reconocimiento de
expresiones
utilizadas en
exposiciones y debates que indican apreciaciones,
valoraciones personales y otros recursos persuasivos.
Anlisis del efecto que diversas estrategias persuasivas
producen en el pblico, en el marco de situaciones de
oralidad como debates y exposiciones.

Conocer las lenguas de los
pueblos indgenas
latinoamericanos antes de
la conquista.
Identificacin de las lenguas de los pueblos indgenas

antes de la conquista.
Comprender los
procedimientos propios del
discurso literario y su
incidencia en la produccin
de sentidos utilizados en la
Reconocimiento y aplicacin de procedimientos para

expresar la defensa de un punto de vista personal acerca
de un determinado tpico o problema.
Anlisis de las relaciones de las lenguas de los pueblos

indgenas con el castellano y sus variedades.
Distincin de los procedimientos para relatar la historia:

eleccin del narrador, orden temporal y alternancia de
puntos de vistas.
Identificacin del gnero ensaystico, de sus variedades y
su incorporacin en el campo de la literatura.
Reconocer los usos de los
signos de puntuacin en la
construccin de sentido del
texto escrito.
Aplicacin de las reglas de uso de los diferentes signos

de puntuacin como demarcadores textuales: punto y
aparte, punto seguido, coma, punto y coma, guin,
parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo, signos
de interrogacin y de exclamacin.
Aplicar con fundamento las

reglas ortogrficas en la
produccin escrita.
Eleccin del vocabulario y lxico adecuado.
Diferenciacin de las formas de incluir la palabra y el

pensamiento de otro.
Utilizacin de las reglas ortogrficas en la escritura de textos.

Consulta a distintas fuentes tanto impresas como
virtuales para resolver las dudas ortogrficas que puedan
ofrecer algunas palabras.
57
5 AO
LENGUA Y LITERATURA
SABERES
LENGUA Y LITERATURA
Segundo Ciclo

Comprender y analizar en
forma crtica una amplia
variedad de textos
literarios nacionales,
regionales y de los
pueblos indgenas.
Lectura y anlisis crtico de textos literarios -narracin,

poesa, teatro y ensayo- nacionales y regionales, con
mayor complejidad en cuanto a registro, temtica,
extensin, entre otros aspectos.
Reconocimiento y sistematizacin de las caractersticas
distintivas de la literatura argentina, con la inclusin de la
literatura de los pueblos indgenas y la literatura regional.
Identificacin y sistematizacin de las ideas que permitan
visualizar la conformacin de la identidad argentina y
regional en las obras literarias propuestas.
Analizar en obras
pertenecientes a la
literatura argentina las
caractersticas distintivas
de los gneros literarios
(narrativa, lrica y
dramtica).
Determinacin de criterios para organizar las nociones

propias de la poesa, la narrativa y la dramtica de la
literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas.
Sistematizacin de estrategias de anlisis de obras
literarias pertenecientes a la literatura argentina.
Conocer las caractersticas

propias del ensayo y de la
literatura non fiction (cruce
entre literatura y
periodismo- relato
documental, testimonial y
biogrfico).
Identificacin de las caractersticas propias del ensayo

como gnero de ideas y la literatura non fiction en la
literatura argentina.
Relacionar el discurso
literario argentino con
otros discursos y otras
prcticas y lenguajes
artsticos pertenecientes a
la cultura universal.
Anlisis y organizacin de las variadas relaciones entre la

literatura argentina (narrativa, potica, dramtica y, en
particular del ensayo -literatura de ideas-) con otros
discursos:
histricos,
sociolgicos,
polticos,
antropolgicos y filosficos.
Reconocimiento de las vinculaciones entre la literatura y

el periodismo en cuanto a temticas, procedimientos,
recursos y estrategias entre otros aspectos.
Interrelacin de la literatura argentina con otras prcticas

y lenguajes artsticos: artes visuales, danza, msica,
cine, entre otros.
Reconocimiento de las mltiples representaciones
culturales y sociales de la literatura argentina, regional y
de los pueblos indgenas.
Identificacin en las mltiples representaciones
culturales y sociales de la literatura argentina, regional y
de los pueblos indgenas los diferentes posicionamientos
ideolgicos y polticos.
58
Escribir en forma
autnoma textos
ficcionales (de invencin) a
partir de la interpretacin
de obras literarias
argentinos, regionales y de
los pueblos indgenas.
Escritura de textos ficcionales (de invencin) a partir de

la interpretacin de obras literarias argentinas, regionales
y de los pueblos indgenas.
Elaboracin y re-escritura de diversos textos individuales
y grupales de mayor complejidad en cuanto a las
temticas que se abordan y a la extensin,
con
transformacin de gneros y de puntos de vista, a partir
de la interpretacin de obras literarias argentinas
seleccionadas.
Produccin escrita de textos literarios non fiction,
ensayos, vinculados a problemticas pertenecientes a
la idiosincrasia
argentina
y regional, referidos al
espectro poltico, econmico, social y cultural en blogs,
redes sociales y otros soportes.

Lectura reflexiva de textos no literarios de complejidad
creciente en cuanto a estilo, estructura y tema.
Anlisis crtico de textos no literarios que expliquen y
argumenten sobre temas especficos vinculados al rea y
al campo de la cultura en dilogo con la literatura, del
mbito acadmico en relacin
con el discurso
periodstico, en distintos soportes (impresos y digitales)
con diversos propsitos (ampliar conocimientos sobre un
tema que se est estudiando, obtener informacin en el
marco de una investigacin, indagar diferentes enfoques
de un mismo tema, documentarse para escribir, para
intervenir en discusiones y debates o realizar una
exposicin oral, cuestionar las respuestas obtenidas y
generar nuevos interrogantes, entre otros) en el marco de
indagaciones personales y colectivas.
Sistematizacin
de
estrategias
personales
de
comprensin de temas, de relaciones entre temas y de
proyecciones temticas.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que
faciliten detectar
informacin relevante, hacer
anticipaciones,
establecer
relaciones
textuales,
intertextuales
y
contextuales,
reconocer
intencionalidades, identificar elementos paratextuales,
imgenes, entre otros aspectos e interpretar sentidos.
Identificar y analizar los
distintos discursos que
involucran problemticas
del mbito poltico,
sociocultural y artstico.
Interpretacin de discursos del mbito poltico,

sociocultural y artstico con temticas relacionadas con la
participacin ciudadana, la construccin de la memoria,
los derechos humanos, las problemticas de gnero, la
sexualidad, la convivencia intercultural, la incidencia de
los medios, el uso de las redes sociales, entre otros.
Comprender y analizar en
forma crtica textos no
literarios de complejidad
creciente, con diferentes
intencionalidades
(explicar, argumentar) y
con diversos propsitos.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes

silenciados en la prensa grfica, radial y televisiva, y en
los espacios virtuales.
59
Reconocimiento
de
expresiones
que
indican
apreciaciones y valoraciones personales, de algunos
procedimientos del discurso poltico, la modalizacin y las
marcas ideolgicas en el discurso.
Escribir en forma
autnoma una amplia
variedad de textos no
literarios de opinin.
Reconocimiento del propsito y la intencionalidad en los

textos de opinin, a partir de indagaciones propias y/o
grupales.
Aplicacin de estrategias de anlisis de textos de opinin
para visualizar las ideas, la intencionalidad y su valor e
incidencia en el contexto meditico, acadmico, entre
otros; presentados en diversos soportes.
Sistematizacin de la estructura y de los recursos
retricos propios de argumentaciones.
Desarrollo de situaciones de escritura autnoma, de una
amplia
variedad
de
textos
no
literarios,
predominantemente
argumentativos
(ensayos
no
ficcionales, discursos polticos, entre otros), atendiendo
a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada
gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin y los
soportes elegidos.
Implementacin de proyectos de escritura individual, en
blogs, redes virtuales, diarios y revistas escolares con
diversos propsitos y sobre diversas temticas
controversiales de la condicin humana, de los derechos,
de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
Utilizar en forma adecuada

los diversos recursos
discursivos propios de los
textos de opinin.
Escritura individual de textos ensaysticos no literarios en

diversos soportes (papel o digital) atendiendo a diversas
temticas controversiales de la condicin humana,
sistemas de creencias, ciudadana, identidad, entre otras.
Organizacin
y
sistematizacin
de
distintos
procedimientos que permiten la escritura con autonoma
creciente, la reescritura, la defensa de puntos de vista y
opiniones, la incorporacin de otras voces y la
socializacin de textos en el marco de proyectos
escolares o de otros mbitos en los que se escriban
textos de circulacin social (cartas, informes tcnicos,
entre otros) tanto individuales como colectivos.

Debatir con slidas
argumentaciones en torno
a la lectura de los textos
literarios y no literarios.
Argumentacin en diversos espacios de conversacin y

debate sobre temas y problemas vinculados a la literatura
argentina, regional y de los pueblos originarios que
motivan la expresin de opiniones, refutaciones,
acuerdos y desacuerdos.
Produccin de diversos tipos de argumentos para definir
el posicionamiento
y defender una postura, en
situaciones de debate.
60
Produccin de contraargumentos,
reorganizacin del propio discurso.
organizacin
Lectura crtica de textos en conversaciones literarias

(tertulias, ferias, talleres, cafs literarios, cine-debate,
visitas de autores, narradores, directores de teatro y cine,
entre otras posibilidades).
Desarrollar situaciones de
dilogo con autonoma
creciente sobre temticas
de inters social y cultural.
Utilizacin de estrategias de registro y toma de notas en

soportes tecnolgicos (grabadores, telefona mvil,
netbook, entre otros).para organizar la informacin y
elaborar preguntas que favorezcan el posterior
intercambio,
Discriminacin de argumentos vlidos y no vlidos en
intervenciones propias y de otros.
Socializacin de temticas, intereses, puntos de vista
entre otros aspectos, en variadas situaciones de dilogo
con autonoma creciente.
Producir exposiciones
orales de forma autnoma
a partir de temas
vinculados a diversos
discursos: literario,
periodstico, vida
ciudadana, cientfico, entre
otros.
Exposicin oral sobre temticas de mayor complejidad

referida a distintos mbitos tales como literario,
periodstico,
cientfico,
laboral,
vida
ciudadana,
acadmica, entre otros.
Aplicacin adecuada de estrategias argumentativas que
se consideren convenientes.
Reformulacin del plan previo en atencin a las
respuestas que se perciben de la audiencia.
Uso eficiente de diversos soportes (digitales y papel) en
las exposiciones.

Reconocer las relaciones
de las lenguas de los
pueblos indgenas de
Amrica, en particular de
Argentina, con el espaol.
Analizar y sistematizar los

procedimientos propios
del discurso literario y su
incidencia en la
produccin de sentidos en
diversos textos.
Reflexin crtica sobre las relaciones entre el espaol y

las lenguas habladas por los pueblos indgenas en el
contexto socio-histrico de la conquista de Amrica.
Reconocimiento de las relaciones de poder: imposicin
del espaol y uso de lenguas nativas en contextos
reducidos.
Reconocimiento de estrategias del discurso literario, as
como algunos gneros periodsticos (la noticia, el perfil,
entre otros) que relatan sucesos reales desde una
perspectiva personal.
Empleo adecuado de los aspectos no verbales tales

como gestos, tonos, movimientos corporales, entre otros
en las exposiciones.
Identificacin de las estrategias del discurso literario en el

gnero ensayo.
61
Aplicacin de los procedimientos argumentativos para

expresar la defensa de un punto de vista personal acerca
de un determinado tpico o problema y para sostener el
pacto de lectura (coloquialismo, apelaciones al lector,
confesiones entre otros).
Sistematizar el uso de las
reglas ortogrficas en la
escritura.
Aplicacin autnoma de las reglas ortogrficas durante el

proceso de escritura.
Discriminar los usos de

los signos de puntuacin
para la comprensin y
escritura de textos.
Identificacin del uso de los signos de puntuacin en la

construccin de sentido del texto escrito teniendo en
cuenta sus funciones (organizar la informacin, delimitar
la oracin y el prrafo, citar las palabras de otros,
evidenciar intenciones del autor, entre otras).
Exploracin y anlisis de las particularidades de los

modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad
y escritura en los nuevos soportes, medios y lenguajes
digitales (mensajes de textos, chat/chat de voz,
teleconferencias, foros, redes sociales).
Comprensin de los usos estilsticos de la puntuacin en

los textos literarios y su incidencia en la comprensin de
los mismos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La enseanza de los saberes de Lengua y Literatura debe desarrollar un

saber hacer que posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones que pongan
en juego las distintas dimensiones de esta disciplina y el ejercicio de sus
procedimientos en forma frecuente.
Cuando el docente disea tareas para los estudiantes que los desafan, los
estimulan y los entusiasman, debe propiciar en ellos una prctica reflexiva sobre su
propia actividad de aprendizaje. De esta manera los jvenes pueden desarrollar
capacidades estratgicas para el aprendizaje autnomo. Esto implica adems,
prcticas evaluativas formativas que permitan revisar el proceso de enseanza y el de
aprendizaje.
Se exponen a continuacin las siguientes orientaciones didcticas para el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo:
Planificar diversas situaciones en las que los estudiantes intercambien ideas y
posicionamientos sobre temas estudiados o de inters general y reconozcan
informacin relevante y accesoria.
Generar espacios donde los estudiantes realicen exposiciones orales sobre
diversos temas con la utilizacin de variados soportes impresos y digitales
(pginas web, blogs, etc.).
Disear talleres de lectura y escritura en diversos mbitos y espacios, tales como
bibliotecas escolares, populares y pblicas, teatros, radios, estudios de grabacin y
centros comunitarios, entre otros.
62
Estas orientaciones son pertinentes tambin para el Ciclo Orientado o

Segundo Ciclo, ya que la enseanza de la Lengua y la Literatura que se promueve en
esta propuesta formativa, plantea un abordaje cclico y de complejidad creciente. La
Lectura y la Escritura son un saber hacer continuo que se profundiza en cada ao de
la escuela secundaria a travs de la seleccin temtica, textual y de actividades que
generan mayores desafos a los estudiantes hasta la sistematizacin de los saberes
propuestos.
Proponer variadas situaciones didcticas en las que los estudiantes tengan

oportunidad de reconocer el mundo de significados que encierra cada texto
literario, a travs de la resolucin de guas, representacin de las obras ledas,
proyeccin temtica en otros textos, incorporacin del cine, la televisin, los sitios
web y las redes sociales para ampliar el campo de la lectura y la comprensin del
discurso literario.
Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso, produccin,
circulacin y consumo de la informacin para que los estudiantes trabajen con la
multiplicidad de formatos en los que sta se presenta y amplen el concepto de
texto considerando la combinacin de discursos verbales, con imgenes, sonidos,
videos, entre otros.
Desarrollar de manera sistemtica, situaciones de escritura digital caracterizadas
por la combinacin de recursos verbales y multimediales, la hipertextualidad, la
colaboracin, la inmediatez y rapidez propia de las redes sociales, incorporando el
uso de herramientas propias de los procesadores de texto y de otros programas de
edicin multimediales en vista a su publicacin y/o socializacin.
Ampliar el conocimiento de la gramtica, el lxico y la ortografa, a partir del uso de
la lengua y de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la sistematizacin
de las estructuras lingsticas y de sus componentes y para la optimizacin de las
prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Promocionar y acompaar la reflexin sobre los contenidos gramaticales referidos
a la cohesin textual, las clases de palabras y las estructuras sintcticas para
superar las dificultades de los estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
en la narracin, como as tambin la reiteracin de vocablos y la elisin de
informacin relevante en textos literarios y no literarios.
Desarrollar y afianzar el formato taller, dado que permite el intercambio de
opiniones e interpretaciones acerca de los textos que se leen. Adems el taller, es
un mbito en el que los textos producidos son ledos y comentados por todos y en
el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las sugerencias del
docente y de sus pares. Considerar la instancia de taller de lectura y de escritura
como prcticas integradas y evaluables.
Propiciar en los talleres de escritura actividades que respeten el proceso de
planificacin, correccin y reescritura, adems de la reflexin posterior de los
pasos seguidos para escribir textos literarios y no literarios (metacognicin).
Promover la evaluacin formativa en todas las actividades ulicas de manera tal
que el estudiante y el docente puedan regular sus propias prcticas.
Explicitar la relacin existente entre los nuevos aprendizajes y los adquiridos por
el estudiante considerando los contextos juveniles con los que interacta.
Adems, se sugieren especficamente para este ciclo las siguientes

orientaciones que responden a sus propias caractersticas:
63
Promover la participacin en producciones orales en centros de estudiantes, en

visitas a escuelas del barrio o de la localidad y en organizaciones de la sociedad
civil.
Incentivar en los debates la rotacin hacia diferentes roles, incluso el de

moderador para practicar: dar la palabra, organizar los intercambios, asignar y
controlar tiempos, resolver situaciones conflictivas, realizar recapitulaciones y
sntesis parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo, evitar/reencauzar
desvos del tema sobre el que se est debatiendo, llamar la atencin a los
participantes
del
debate,
presentar
conclusiones,
proyecciones
y
recomendaciones.
Instaurar situaciones que posibiliten la lectura asidua de textos no literarios -en
dilogo con las lecturas literarias- que les permitan conocer y confrontar opiniones
sobre temas polmicos del campo de la cultura y construir su propia opinin
fundamentada.
Promover foros, ciclos de debate, jornadas, seminarios, entre otras propuestas
institucionales organizadas para discutir en torno a temas y problemas que
vinculen a la lengua y a la literatura con otros discursos sociales como as tambin
con otras prcticas y lenguajes artsticos. Es decir, abrir los espacios hacia una
interaccin con otros campos de las ciencias y de la cultura en general para lograr
una integracin con el resto de los espacios del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo.
64
LENGUAS EXTRANJERAS

Durante las ltimas dcadas, se han producido importantes cambios suscitados
por los procesos de globalizacin, la movilidad de las personas -movimientos entre
poblaciones por migraciones, turismo, trabajo o estudio- y el crecimiento cada vez ms
acelerado de las nuevas tecnologas que permiten comunicaciones ms accesibles y
diversas. Estos cambios tecnolgicos, sociales, econmicos y polticos representan
fenmenos que conciernen al lenguaje humano. Por ello, surge la necesidad de un
cambio en el modo en que se utilizan, aprenden y ensean las lenguas extranjeras y la
propia. Es pertinente entonces considerar el papel que debe cumplir la enseanza de
Lenguas Extranjeras en la escuela secundaria y el modo en el que stas se incorporan
a la propuesta de enseanza.
Desde una perspectiva plurilinge e intercultural, se considera que las lenguas

reflejan la identidad de individuos y grupos y por ende, su cultura. En este sentido, la
enseanza y aprendizaje de lenguas implica generar instancias que permitan a los
estudiantes establecer relaciones entre dichas lenguas y sus culturas, al mismo tiempo
que ofrece una posibilidad valiosa para la formacin como ciudadanos abiertos al
dilogo, tolerantes y respetuosos de la diversidad. En tal sentido, el rea de lenguas
extranjeras debe propiciar instancias que desarrollen la apertura a la diversidad
lingstica y cultural para que los estudiantes puedan comprender y valorar el
conocimiento del idioma y explorar las relaciones entre las lenguas extranjeras y la
suya propia.
El rea Lenguas Extranjeras debe ofrecer a los estudiantes experiencias de
aprendizaje que puedan ser transferibles a otros mbitos, que contribuyan de modo
significativo a su formacin integral. La inclusin de una lengua extranjera en la
escuela brinda a los estudiantes la posibilidad de construir una visin ms amplia del
mundo,
desarrollar capacidades de anlisis y metalingsticas y construir
conocimientos en forma activa.
Desde esta mirada, se enfatiza el valor formativo de la enseanza de las
lenguas extranjeras, considerando al sujeto como un todo -individual y colectivofacilitando las herramientas que permitan la construccin de conocimientos de modo
tal que los estudiantes puedan apropiarse de los mismos como participantes activos;
contribuyendo al desarrollo de su identidad sociocultural y de forma tal que puedan
aplicarlos en diversos contextos y situaciones a lo largo de la vida.
En el marco de la legislacin vigente, el rea de Lenguas Extranjeras debe

crear condiciones que permitan dar cumplimiento a la Ley N 26.206 de Educacin
Nacional, especficamente en relacin con la obligatoriedad, para garantizar la
comprensin y expresin en una lengua extranjera. Acorde a esta normativa, en las
escuelas del territorio nacional estn presentes el ingls, el francs, el alemn, el
italiano y el portugus, cada uno de ellos en distinta medida segn la jurisdiccin. En la
provincia de Mendoza, el ingls y el francs tienen mayor predominio en las escuelas
secundarias, sin desconocer la existencia en menor escala, de los otros idiomas.
65
En los ltimos aos se han producido considerables cambios que generan

nuevas miradas sobre la relacin enseanza-aprendizaje. A pesar de que se observa
una variedad de enfoques de enseanza con nfasis diversos, los cambios referidos
plantean la necesidad de resignificar la relacin entre lo tradicional y lo innovador,
considerando la relacin del sujeto de aprendizaje con el saber.
La enseanza de una lengua extranjera en la escuela debe considerar que los
estudiantes no tienen contacto directo con la lengua que estn aprendiendo fuera de la
situacin didctica. Por este motivo, es importante crear numerosas y frecuentes
instancias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las macrohabilidades de
habla, escucha, lectura y escritura, y las microhabilidades correspondientes.
En tal sentido, la integracin de los medios de comunicacin y las TIC se
presentan como formas valiosas de acercamiento a la lengua-cultura que se aprende.
Las TIC optimizan el trabajo del aula, acortando distancias y flexibilizando los tiempos,
ya que por su propiedad bsica de ubicuidad combina entornos presenciales y
virtuales para la construccin de saberes. A su vez, la incorporacin de TIC contribuye
a la formacin integral del estudiante a travs del desarrollo de capacidades valoradas
en el mercado laboral tales como la creatividad, la habilidad de indagacin, la
comunicacin, el trabajo cooperativo, la participacin y la accin responsable.
Adems, la enseanza de lenguas extranjeras debe propiciar el intercambio

con otros espacios curriculares, instancias de trabajo multidisciplinar que favorezcan
una integracin de los saberes que se ensean en la escuela, para que los estudiantes
puedan comprobar sus avances en el proceso de aprendizaje de la lengua que estn
estudiando. La transversalidad de la lengua extranjera favorece la apropiacin
significativa de saberes propios del rea y de otras reas del saber.
El proceso gradual de aprendizaje de una lengua supone la creatividad en su
uso, donde el estudiante se sienta capaz de lograr una comunicacin significativa y el
ensayo y el error sean parte constitutiva del mismo. La comunicacin es vista como un
proceso holstico que involucra el desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por
ello, se propicia el desarrollo gradual de las cuatro macrohabilidades de forma
integrada, en prcticas contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre la lengua
que se aprende, contribuyendo de este modo al desarrollo de la capacidad
comunicativa. El foco no es el estudio de la lengua como norma, la identificacin o
reproduccin aislada de componentes lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la
promocin de instancias de aprendizaje en contextos que permitan a los estudiantes
aprender a comunicarse utilizando el idioma y apropindose de ste para la
comprensin y/o produccin de sentidos. Ello les permitir su utilizacin a lo largo de
su trayectoria escolar, en diversos escenarios y situaciones de su vida, favoreciendo la
preparacin para continuar estudios superiores o ingresar en el mundo del trabajo, sin
descuidar su formacin integral como ciudadanos.
PROPSITOS GENERALES
EDUCACIN SECUNDARIA
DE
LENGUAS
EXTRANJERAS
EN
LA
Propiciar escenarios que promuevan el desarrollo de estrategias de

aprendizaje, comunicacin y reflexin metalingstica en las que interacten las
cuatro macrohabilidades, para lograr gradualmente un manejo eficaz, preciso y
fluido de la lengua extranjera.
66
Brindar mltiples oportunidades de intercambios significativos, situados en

contextos reales o creados, para que los estudiantes logren comprender,
expresarse e interactuar en prcticas de oralidad, lectura y escritura en lengua
extranjera.
Ofrecer variadas estrategias de enseanza que permitan a los estudiantes
fortalecer la disposicin a trabajar en forma cooperativa y colaborativa
valorando el dilogo participativo; la confianza en las propias posibilidades de
aprender una lengua extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje, y el reconocimiento del error como constitutivo del proceso de
aprendizaje.
Promover instancias pedaggicas que posibiliten el acceso y uso de las TIC por
parte de los estudiantes desde un rol activo y protagnico que les permita
adems desarrollar una valoracin crtica acerca de su uso.
Propiciar situaciones en lengua extranjera para que los estudiantes puedan
percibir rasgos de la propia identidad lingstica y cultural a partir del estudio de
otros idiomas, generando la valoracin y el respeto por estos.
Proponer situaciones de enseanza que favorezcan la integracin y articulacin
de saberes que posibiliten la transferencia de lo aprendido a diferentes
contextos y situaciones de la vida social y laboral, como as tambin responder
a los requerimientos indispensables para acceder a los estudios superiores, al
mundo laboral y a la educacin permanente.
En el marco de una propuesta que promueve una perspectiva plurilinge e

intercultural, la enseanza y el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza un
enfoque integrador que capitaliza las prcticas juveniles y los saberes socialmente
relevantes ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir y apropiarse de
aprendizajes que pueden a su vez transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
es necesario que los consideremos como sujetos plenos, con derechos y con
capacidad de ejercer y construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con culturas
diversas, se promueve en los estudiantes la comprensin del mundo desde diferentes
formas de construir la realidad, para que puedan reflexionar sobre su propia cultura y
las otras.
Por este motivo, se promueven situaciones de aprendizaje para que los
estudiantes se apropien de la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar no
solo la competencia comunicativa sino tambin la intercultural y se desenvuelvan
como usuarios competentes y autnomos. Esto implica generar en los estudiantes la
posibilidad de proponer y evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones sobre
sus propios procedimientos, de llegar a la elaboracin de diversos productos una
narracin, una descripcin, una dramatizacin, un relato, etc. y de evaluar las
producciones realizadas.
Es decir, propiciar situaciones que permitan a los
adolescentes y jvenes potenciar sus experiencias de aprendizaje para la
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN

LA EDUCACIN SECUNDARIA
67
construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, reconociendo adems sus

propios modos de aprender, sus intereses y caractersticas.
Desde esta perspectiva, el tratamiento de las estructuras gramaticales debe
responder a los propsitos de la situacin comunicativa considerada y a la necesidad
del estudiante de comunicarse en forma efectiva en prcticas sociales de oralidad,
lectura y escritura por sobre la correccin lingstica de la produccin.
Los saberes seleccionados para Ciclo Bsico o Primer Ciclo se presentan en
una lgica progresiva de complejidad creciente que organiza los procesos de
enseanza; pero con la suficiente flexibilidad para su adecuacin a los contextos
institucionales y a cada grupo escolar. La propuesta jurisdiccional se organiza en
distintos ejes relacionados a las macrohabilidades del lenguaje, a la reflexin sobre el
funcionamiento de la lengua y a la reflexin intercultural. En el trabajo ulico, todas o
algunas de las macrohabilidades pueden ser abordadas de manera simultnea. La
disposicin de los ejes no representa una prescripcin de secuencia o linealidad, sino
que responde a una forma de organizacin disciplinar.
A continuacin se realizan consideraciones sobre cada eje relacionado con los
saberes propuestos, con el propsito de profundizar su alcance para el Ciclo Bsico
o Primer Ciclo.
El desarrollo de la Comprensin Oral adquiere especial relevancia en el

aprendizaje de una lengua extranjera, ya que a travs de la escucha los estudiantes
pueden avanzar hacia la produccin. Por ello, en Ciclo Bsico o Primer Ciclo se
propone la escucha global o focalizada de textos simples expresados en forma oral por
el/la docente o que provengan de diversas fuentes y presentados en distintos
formatos. La intencionalidad es que el estudiante comprenda el texto en un sentido
global, incorporando gradualmente informacin ms especfica.
Al igual que en la comprensin oral, la Lectura representa una habilidad
receptiva que facilita la produccin por parte de los estudiantes. En el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo, se propone la observacin y exploracin de textos simples de diferentes
gneros discursivos, relacionados con temticas variadas, de extensin y complejidad
acordes al momento de escolaridad y a las condiciones de enseanza para la
comprensin del sentido global del texto escrito. Esto implica el trabajo con estrategias
de comprensin lectora tales como anticipacin, inferencia y elaboracin de
predicciones, entre otras.
En relacin con la Produccin Oral, se propicia la participacin oral en
situaciones propias del contexto escolar y en intercambios orales breves, a partir de
disparadores, para resolver una tarea comunicativa, realizando aportes que se ajusten
al destinatario, al tema y al propsito de la comunicacin; es decir, a elementos
relacionados con el contexto de enunciacin, como as tambin la produccin asidua
de textos orales con propsitos comunicativos diversos tales como relatos de
experiencias personales, de ancdotas familiares y descripciones. En estas instancias
de produccin, se considera al error como parte natural del proceso de aprendizaje, se
prioriza la fluidez durante la produccin oral por sobre la precisin. La reflexin sobre
los errores durante la produccin y posterior a ella, permite tanto al docente como al
estudiante generar nuevas instancias de aprendizaje.
68
En relacin con la Produccin Escrita, se aborda la escritura gradual y

progresiva de distintos tipos de textos breves, de diversos gneros discursivos, en
soporte fsico o digital (epgrafes, cartas breves, descripciones, invitaciones,
historietas, entre otros), a partir de un disparador y con diferentes propsitos
comunicativos, destacando la importancia del proceso de composicin y favoreciendo
la interaccin docente-estudiante y estudiante-estudiante en la consulta para la
redaccin del escrito.
En relacin con la Reflexin sobre la Lengua que se aprende, se favorece la
reflexin sistemtica con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera, de modo tal que el estudiante comprenda que
la lengua no es slo un sistema de reglas, sino un medio activo para la creacin de
significados. En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, se propone la reflexin sobre algunos
de estos aspectos y la relacin de los mismos con su lengua de escolarizacin.
En relacin a la Reflexin Intercultural, se propone iniciar a los adolescentes
y jvenes en la identificacin de algunos elementos de la cultura de la lengua que se
aprende, la reflexin sobre la diversidad lingstica y cultural, as como la
heterogeneidad presente en la propia cultura y su valoracin.
Con respecto a la Comprensin Oral en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo,

se avanza hacia el inicio de la escucha crtica de textos relacionados a la orientacin,
al mundo del trabajo o a los estudios superiores. En ellos, el estudiante identifica
aspectos ms puntuales de la situacin comunicativa, como registro y puntos de vista
de los interlocutores, poniendo en juego el creciente desarrollo de su juicio crtico y
argumentando su postura a partir de lo escuchado.
En lo que respecta a la Lectura, se propicia la comprensin y el anlisis crtico
de materiales variados a travs de los cuales, partiendo de los indicios textuales y
paratextuales, el estudiante de forma autnoma infiera y adecue distintas modalidades
de lectura de acuerdo al propsito de la misma.
En cuanto a la Produccin Oral, se favorece la participacin activa en
variadas situaciones comunicativas tales como dilogos interaccionales,
transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales que permitan a los estudiantes
la produccin de textos orales de forma individual o grupal, relacionados con la
actualidad, referidos a temticas de inters para ellos y/o vinculadas a otras reas
curriculares del ciclo, defendiendo sus puntos de vista y dando sus opiniones sobre los
mismos. Este tipo de situaciones favorece el desarrollo de habilidades comunicativas
que les permite desenvolverse con autonoma en el uso de la lengua. Estos
La enseanza de Lenguas Extranjeras en el Ciclo Orientado o Segundo

Ciclo promueve el desarrollo de capacidades propias del nivel, en cuanto al empleo de
estrategias para la comunicacin, el desarrollo de capacidades para la inclusin
laboral, el fortalecimiento de valores y el ejercicio de la ciudadana responsable, a
travs del uso, en contextos genuinos de comunicacin, de los aspectos lingsticos y
culturales adquiridos. Esto supone la profundizacin de los saberes ya adquiridos, la
integracin de nuevos saberes y la articulacin de los mismos por parte de los
estudiantes para que a su vez puedan transferirlos a diferentes contextos y situaciones
de la vida social y laboral y a los estudios superiores.
69
aprendizajes, activamente construidos por los estudiantes, poseen mayor capacidad

de generalizacin o transferencia a otras situaciones o contextos.
En relacin a la Produccin Escrita, se aborda la redaccin coherente y
cohesionada de un texto narrativo o expositivo en soporte papel o digital. La redaccin
contempla las etapas de edicin, reescritura de versiones mejoradas y su
socializacin.
En relacin a la Reflexin sobre la Lengua en el Ciclo Orientado o Segundo

Ciclo, se promueve la reflexin de aspectos lingsticos ms complejos de la lengua
que se aprende (inflexiones, patrones sintcticos de las oraciones, registro empleado,
lxico) con autonoma gradual, favoreciendo la valoracin crtica de los instrumentos
de traduccin a los que se tiene acceso, tales como diccionarios bilinges en soporte
fsico o digital.
70
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
1Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS
2Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS

Apreciacin de la
musicalidad, el ritmo y
entonacin de la
lengua extranjera.
Inferir el sentido
global del texto
escuchado.
Formulacin de
anticipaciones e
hiptesis sobre el
sentido de los textos
escuchados a partir
de palabras o
expresiones
relacionados con el
tema y el tono de voz.
Identificacin de
similitudes y
diferencias con la
lengua propia.
Reconocer
aspectos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera.
Identificacin de la
entonacin y el ritmo.
Inferir el sentido
global y
especfico del
texto
escuchado.
Formulacin de
anticipaciones e
hiptesis sobre el
sentido de los textos
escuchados a partir de
palabras o
expresiones
relacionados con el
tema, del tono de voz
y otras pistas
temticas, lingsticodiscursivas y
paraverbales.
Identificacin de
elementos del
contexto de
enunciacin, tales
como las personas
que toman parte en la
conversacin, el tema
abordado y la
intencin
comunicativa.
Anlisis de
significados a partir de
la entonacin y el
ritmo.
Identificacin de
elementos del
contexto de
enunciacin, tales
como las personas
que toman parte en la
conversacin, el tema
abordado, es decir, el
contexto situacional.
Expresin del sentido
global y especfico del
texto.
Disear textos
orales simples
para la
resolucin de
tareas
comunicativas,
a partir de un
modelo, con
respeto e
inters por las
Identificacin de
frmulas de apertura y
cierre en intercambios
formales e informales
diversos.
Participacin asidua
en intercambios
comunicativos sobre
temas tratados en el
aula, respetando la
Construir
textos orales
simples para la
resolucin de
tareas
comunicativas,
manifestando
respeto e
inters por las
producciones
Utilizacin de frmulas
de apertura y cierre en
intercambios formales
e informales diversos.
Identificar
aspectos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera.
Participacin asidua
en intercambios
comunicativos sobre
temas propuestos en
el aula, adecuando el
vocabulario,
71
diversas
intervenciones.
toma de turnos y la
produccin de los
pares.
propias y de los
pares.
manteniendo el tema,
resolviendo tareas
comunicativas, en
producciones
individuales y/o
grupales.
Relatar textos
orales simples
utilizando
algunos
recursos
lingsticos y
no lingsticos.
Utilizacin de
estrategias de
preparacin,
planificacin y
presentacin de textos
orales simples, a partir
de un modelo.
Producir textos
orales simples
aplicando
recursos
lingsticos y
no lingsticos.
Utilizacin de
estrategias de
consulta, modificacin
y reformulacin de los
textos producidos.
Elaboracin de textos
orales simples, a partir
de un modelo, para
intercambiar
informacin personal,
relatar rutinas,
expresar posesin,
pedidos, entre otros.
Elaboracin de textos
orales simples que
hagan referencia al
tiempo y al espacio en
los que ocurren los
hechos, presentando a
las personas, las
relaciones entre ellas,
el ordenamiento de las
acciones y sus
relaciones.
EJE: COMPRENSIN Y PRODUCCIN ESCRITA
Inferir el sentido
global e
informacin
especfica
mediante la
lectura de
textos escritos.
Observacin y
exploracin de textos
variados relacionados
con temas tratados en
el aula, en soporte
fsico y/o digital y con
diversos propsitos:
informarse, buscar
datos, entre otros.
Identificar el
sentido global,
informacin
especfica y
tipologa textual
en la lectura de
textos escritos.
Identificacin del
sentido global del
texto y de informacin
explcita.
Identificar
estrategias de
comprensin
lectora.
Formulacin de
anticipaciones y/o
predicciones.
Inferencia del
significado de las
palabras
desconocidas
basndose en la
asociacin de
imgenes y la
informacin
lingstica.
Observacin y lectura
selectiva de materiales
escritos variados, en
soporte fsico y/o
digital, relacionados
con temas tratados en
el aula, interpretando
el sentido global e
identificando la
informacin explcita
(quin, qu, cmo,
dnde, por qu, etc.).
Identificacin de la
tipologa textual, a
partir del paratexto y
la superestructura u
organizacin de la
informacin del texto.
Aplicar
estrategias de
comprensin
lectora.
Relectura del texto

escrito abordado con
72
Formulacin de
anticipaciones y/o
predicciones y su
posterior confirmacin.
Inferencia del
significado de las
palabras desconocidas
basndose en el
contexto.
Relectura del texto
escrito abordado.
Resolucin de
dificultades en la
comprensin del texto
intervencin del
docente y los pares.
Escribir textos
descriptivos
simples, a partir
de un modelo
empleando
estrategias de
produccin
escrita.
Seleccin de
informacin,
vocabulario bsico y
estructuras para la
elaboracin de un
texto escrito simple
sobre temas
desarrollados en el
aula, con la ayuda del
docente.
escrito por medio del

intercambio con el
docente y con los
pares empleando las
estrategias propias.
Elaborar textos
escritos
descriptivos
simples, con el
uso de
estrategias de
produccin
escrita.
Seleccin y
organizacin de la
informacin para la
elaboracin de un
texto escrito simple
sobre temas
desarrollados en el
aula.
Identificacin de
estrategias para la
produccin escrita.
Edicin y reescritura
de versiones finales, a
partir de borradores
mejorados a travs de
la orientacin del
docente sobre el uso
apropiado de
vocabulario,
estructuras, ortografa
y puntuacin.
Edicin y reescritura
de versiones finales a
partir de borradores
mejorados en base a
devoluciones del
docente.
EJE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Identificacin de la
entonacin como
portadora de sentido.
Reconocer el
trabajo
cooperativo
como
potenciador de
los aprendizajes
y de las
relaciones
interpersonales.
Participacin en
intercambios
comunicativos para
favorecer la
interaccin y el
respeto por sus pares.
Reconocer las
pautas para la
produccin de
un texto en
lengua
extranjera.
Identificacin de la
importancia y la
necesidad de los
signos de puntuacin
y ortografa para la
comprensin de la
Discriminacin de
aspectos relacionados
a la pronunciacin en
lengua extranjera en
contraste con la
lengua propia.
Comprender la
importancia de
una entonacin
y pronunciacin
adecuada para
la produccin y
comprensin de
mensajes.
Reconocimiento de la
entonacin como
portadora de sentido.
Desarrollar
trabajos
cooperativos
para potenciar
los aprendizajes
y las relaciones
interpersonales.
Participacin en
intercambios
comunicativos entre
sus pares y el
docente.
Sistematizar las
pautas para la
produccin de
un texto en
lengua
extranjera.
Diferenciacin de las
etapas en la
planificacin del
proceso de escritura
de un texto:
elaboracin de
Identificacin de la
relacin entre grafa y
pronunciacin.
Experimentacin del
trabajo cooperativo
como facilitador de
aprendizajes en
lengua extranjera.
Valoracin de la
importancia de una
pronunciacin
inteligible en la
produccin y
comprensin de
mensajes.
Valoracin de la
produccin propia y la
de los pares en
trabajos colaborativos.
Diferenciar
elementos
fonticos y
fonolgicos de
la lengua
extranjera que
favorezcan la
comprensin y
construccin de
sentidos del
texto oral.
73
produccin escrita.
borrador, revisin (con

la gua del docente y/o
pares), reescritura y
edicin final de textos
escritos y orales
coherentes y
cohesionados.
Identificacin de la
relevancia del orden
de las palabras en la
oracin.
Distincin de aspectos
morfolgicos de la
lengua extranjera
(inflexin de
sustantivos, verbos,
pronombres, adjetivos
en cuanto a distincin
de gnero y nmero)
Utilizacin correcta de
los signos de
puntuacin en la
produccin escrita.
Reconocimiento de la
importancia del orden
de las palabras en la
oracin.
Reconocimiento y
diferenciacin de
aspectos morfolgicos
de la lengua extranjera
(inflexin de
sustantivos,
pronombres, adjetivos,
verbos en cuanto a
distincin de gnero y
nmero)
Reflexin sobre la
significacin del uso
de los tiempos y
modos verbales.
EJE: REFLEXIN INTERCULTURAL

Reconocer
aspectos socioculturales de la
lengua
extranjera en la
realidad
contempornea.
Identificacin, en los
materiales trabajados,
de elementos
socioculturales
relevantes de la
lengua cultura que se
aprende.
Anlisis de los
elementos
identificados en
vinculacin con el
contexto.
Comprender la
realidad
contempornea
a la luz de los
elementos
socioculturales
de la lengua
extranjera.
74
Reconocimiento de
los elementos
socioculturales de la
lengua extranjera y la
propia.
Contrastacin de
aspectos comunes y
diferentes de
elementos
socioculturales de la
lengua extranjera y la
propia.

3AO
LENGUAS EXTRANJERAS
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
3 ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo

Reconocer aspectos
fonticos y fonolgicos de
la lengua extranjera.
Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su

importancia para revelar significados.
Discriminar informacin
global y especfica del texto
escuchado, mediante la
aplicacin de estrategias
para la comprensin y
construccin de sentidos
del texto oral.
Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y

anticipaciones realizadas sobre el sentido de los textos
escuchados.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la

actitud de los interlocutores, tales como nfasis,
certezas, hesitacin.
Identificacin del propsito de la escucha y adecuacin

del tipo de escucha -global o focalizada- segn la tarea
comunicativa a resolver relacionada con la interpretacin
de instrucciones para la seguridad en el taller o
laboratorio, la descripcin de procesos, de materiales o
de equipamiento, entre otros.
Intervenir en situaciones
comunicativas variadas
formales e informales, con
respeto e inters por
comprender y hacerse
comprender.
Identificacin y uso de frmulas sociales formales e

informales en intercambios diversos.
Desarrollo de intercambios comunicativos sobre temas
personales y/o propuestos en el aula, relacionados con
las actividades del sector tcnico, emitiendo opinin
personal.
Planteo de pensamientos y sentimientos que manifieste
su posicionamiento frente a temas especficos.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin,

tales como referencia temporal y espacial, los
interlocutores, su actitud, el tema abordado.
75
Producir textos orales

sencillos descriptivos,
narrativos, instructivos,
expositivos, utilizando
recursos lingsticos y no
lingsticos con estructura
y pronunciacin adecuadas.
Seleccin del vocabulario preciso para la elaboracin de

mensajes orales, en funcin de la temtica, del propsito
y de la audiencia.
Modificacin y reformulacin de la produccin con cierta
autonoma empleando diversas estrategias de consulta.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros
discursivos para formular instrucciones, describir rutinas
de profesionales relacionados con el sector tcnico,
relatar eventos o hechos en relacin al pasado relacionados con personalidades cientficas, historias de
inventos y procesos o tareas propias del taller o
laboratorio de la especialidad, sobre predicciones, sobre
planes y/o intenciones futuras -, expresar posibilidad,
establecer comparaciones, respetando las instancias de
preparacin y planificacin para su presentacin.
Comprender informacin
global y especfica
mediante la lectura de
textos escritos.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en

soporte fsico y/o digital, relacionados con temticas
cotidianas o del inters de los estudiantes y/o sobre
temticas abordadas en otras reas del conocimiento
para la obtencin de la informacin requerida.
Lectura
de
documentacin
tcnica
y
textos
especializados referidos a actividades del sector tcnico,
tales como
manuales, artculos, folletos, etc.,
identificando terminologa especfica.
Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a una
temtica especfica, a travs de la lectura en Internet,
enciclopedias, documentos, libros de consulta, glosarios
de terminologa especfica, entre otros.
Reconocer estrategias de
comprensin lectora.
Identificacin de la organizacin textual, de la

informacin general y especfica y del propsito de la
lectura.
Reconocimiento de terminologa especfica y ncleos de
informacin relacionados a las temticas abordadas en el
sector tcnico.
Desarrollo de habilidades para la bsqueda de
significados en diccionarios bilinges y/o diccionarios
especializados.
Generacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y
anticipaciones realizadas sobre el sentido de los textos
ledos antes y durante el proceso de lectura, a partir de
marcas lingsticas y paralingsticas, en soporte escrito
y/o digital.
76
Elaborar textos
descriptivos, narrativos,
instructivos y expositivos,
sobre temticas de inters
general y/o en relacin al
sector tcnico, utilizando
estrategias de produccin
escrita.
Organizacin de ideas y seleccin de vocabulario

adecuado para la redaccin coherente y cohesionada de
un texto.
Desarrollo de estrategias para la produccin de textos
escritos acorde al contexto de enunciacin, destinatarios
y propsitos.
Produccin de textos escritos descriptivos, narrativos,
instructivos y/o expositivos con variados propsitos,
haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.
Reescritura y edicin de versiones finales mejoradas en
base a devoluciones del docente, de sus pares y de su
autocorreccin.
Elaboracin de traducciones de textos sencillos mediante
el uso adecuado de diversas herramientas de traduccin
(diccionarios bilinges, traductores online, correctores
ortogrficos en procesadores de texto, buscadores en
lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de
consulta en soporte fsico o digital para resolver dudas
sobre ortografa o cuestiones lxicas y gramaticales).
Escritura de textos en entornos virtuales, tales como
blogs, foros de discusin, salas de chat y correo
electrnico.
Relacionar los elementos

Contrastacin de semejanzas y diferencias en relacin a

la acentuacin, la entonacin y el ritmo, como portadores
de sentido, entre la lengua de escolarizacin y la lengua
extranjera.
Analizar el trabajo
cooperativo y colaborativo
como potenciador de los
aprendizajes y de las
relaciones interpersonales.
Participacin
en
intercambios
comunicativos,
manifestando inters por las opiniones personales
propias y de sus pares.
Organizar la produccin de
un texto en lengua
extranjera relacionado a
distintas temticas del
sector tcnico.
Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes

necesarios para la comunicacin de mensajes
coherentes.
Identificacin de las potencialidades de los recursos

tecnolgicos como herramientas facilitadoras del trabajo
colaborativo.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el

registro empleado y en funcin del tema, de los
interlocutores y del propsito en la produccin de textos
orales y escritos.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para
77
la redaccin de textos coherentes y cohesionados.

Reconocimiento de los matices de significacin y la
importancia de un uso adecuado de los distintos modos y
tiempos verbales para una comunicacin efectiva.
Reconocimiento de algunas similitudes y diferencias en
relacin con la lengua de escolarizacin como, por
ejemplo, el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y
nominal, morfologa de adjetivos y adverbios y su
utilizacin en construcciones comparativas, entre otras.
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua

cultura que se aprende, tales como reglas de cortesa, el
sentido de los gestos, aspectos relacionados con la
distancia fsica entre los interlocutores.
Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua
extranjera como aspectos de enriquecimiento personal.
Identificar el conocimiento
sobre las lenguas como
facilitador de la
comprensin de la realidad
contempornea y la
valoracin de la propia
cultura.
Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales

de la lengua extranjera y la lengua de escolarizacin.
78
4AO
LENGUAS EXTRANJERAS
SABERES
LENGUAS
EXTRANJERAS 4 ao
Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo

Discriminar y contrastar
aspectos fonticos y
fonolgicos de la lengua
extranjera.
Contrastacin de rasgos distintivos en relacin a la

acentuacin y entonacin en textos orales en lengua
extranjera.
Reconocer informacin
nuclear y perifrica del
texto escuchado.
Confirmacin o reformulacin de las hiptesis predictivas.
Interpretacin de patrones fonolgicos que expresan la

actitud de los interlocutores, tales como nfasis, certezas,
hesitacin, acuerdos y desacuerdos entre los
participantes.
Reorganizacin de la informacin del texto escuchado

para su reproduccin.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin,

tales como referencia temporal y espacial, los
interlocutores, las opiniones, los hechos, el tema
abordado.
Diferenciacin de tipos de textos: descriptivo, narrativo,
expositivo, instructivo y argumentativo.
Expresar puntos de vista
propios mediante la
intervencin en
situaciones comunicativas
variadas formales e
informales, realizando
aportes que se ajusten al
destinatario, al tema y al
propsito comunicativo.
Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin

comunicativa.
Implementar estructuras
adecuadas, recursos
lingsticos, no
lingsticos y
Seleccin de la informacin de dos o ms fuentes

bibliogrficas para elaborar mensajes orales, en funcin
de la temtica a desarrollar, del propsito y de la
Intervencin en intercambios comunicativos sobre temas

de inters del estudiante y relacionados al sector tcnico,
desempeando distintos roles.
Argumentacin de las propias aseveraciones.
Reconocimiento del propsito del texto escuchado

relacionado con brindar instrucciones, relatar una
experiencia, describir un proceso, explicar las funciones
de una determinada herramienta o equipamiento, entre
otros.
79
pronunciacin inteligible
que reflejen un
posicionamiento personal,
integrando los textos
argumentativos a las
tipologas textuales
abordadas en la
produccin oral de textos.
audiencia.
Seleccin de estrategias de consulta,
modificacin y reformulacin de la produccin.
para
la
Elaboracin de textos orales descriptivos, narrativos,

instructivos, expositivos y argumentativos.
Elaboracin de textos para expresar relatos sobre
eventos o hechos en relacin al presente, al pasado y/o
al futuro, sobre condiciones y/o predicciones,
experiencias personales, experiencias acerca de lo
trabajado en taller y/o laboratorio, siguiendo instancias de
preparacin y planificacin para su presentacin.

Analizar y jerarquizar la
informacin acorde a la
tarea a resolver, a travs
de la lectura de textos
escritos.
Lectura analtica de variados materiales escritos en

soporte fsico y/o digital, referidos a actividades del sector
tcnico, tales como manuales, artculos, folletos, etc.,
identificando terminologa especfica.
Emplear estrategias de
comprensin lectora.
Reconocimiento de la organizacin textual, de la

informacin general y especfica y del propsito de la
lectura.
Organizacin de informacin pertinente seleccionada a

travs de la lectura en Internet, enciclopedias,
documentos, libros de consulta, entre otros, en funcin de
los propsitos y condiciones de la tarea requerida.
Reconocimiento y empleo de terminologa propia del

sector tcnico.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas
sobre el sentido de los textos ledos, a partir de marcas
lingsticas y paralingsticas, en soporte escrito y/o
digital antes y durante el proceso de lectura.
Implementar estrategias
especficas de produccin
escrita para la elaboracin
de textos descriptivos,
narrativos, instructivos,
expositivos y
argumentativos
relacionados con el sector
tcnico.
Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario y

estructuras morfosintcticas adecuadas para la redaccin
coherente y cohesionada de un texto.
Empleo de estrategias para la produccin de textos
escritos, tales como la correlacin verbal, sustitucin,
seleccin de lxico adecuado y preciso vinculado con
temticas de inters de los estudiantes y/o relacionadas
con otros espacios curriculares, acorde al contexto de
enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Elaboracin de textos escritos descriptivos, narrativos,
expositivos, instructivos y argumentativos, con variados
propsitos, haciendo uso contextualizado de campos
semnticos y aspectos gramaticales relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones finales mejoradas de
80
textos escritos de forma individual y/o colaborativa.

Participacin en entornos virtuales, tales como blogs,
foros de discusin, salas de chat, correo electrnico.
Traduccin de textos referidos al sector tcnico en
diversas tipologas textuales.
Reconocer los aspectos

fonticos y fonolgicos en
Apreciacin de la relevancia de la entonacin, la

acentuacin y el ritmo como portadores de sentido y la
pronunciacin correcta en un registro formal en la
comprensin y produccin de textos orales.
Implementar los recursos

tecnolgicos como
potenciadores de los
relaciones interpersonales
en el trabajo cooperativo y
colaborativo.
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y

del ajeno respecto de una temtica determinada.
Sistematizar la produccin
de un texto en lengua
extranjera.
Asociacin de cada tipo de texto con sus rasgos

morfosintcticos caractersticos.
Anlisis de las potencialidades y limitaciones en el uso de

recursos tecnolgicos como herramientas de trabajo
colaborativo y como medios de acceso a bibliografa
cientfica y tcnica.
Apreciacin de la importancia de la organizacin textual,

para la redaccin de textos coherentes y cohesionados.
Reflexin sobre la importancia de una planificacin

colectiva y/o individual de narraciones, descripciones,
instrucciones, exposiciones y argumentaciones.
Reconocer el valor de las
lenguas culturas en
distintas manifestaciones
sociales y culturales.
Reconocimiento de aspectos propios de las distintas

lenguas culturas y el valor de las mismas en la
construccin de conocimiento y valores.
Reconocimiento de las convenciones sociales de la
lengua cultura que se aprende, tales como reglas de
cortesa, formas de tratamiento, modos de expresar
sugerencias y emociones, entre otros.
Reconocimiento y apreciacin de aspectos que reflejan el

funcionamiento de la lengua extranjera tales como los
matices de significacin que posibilitan los tiempos y
modos verbales, la utilizacin de verbos modales y
expresiones equivalentes, el uso de voz activa o pasiva,
el uso de diferentes inflexiones, entre otros.
81
5 AO
LENGUAS EXTRANJERAS
SABERES
LENGUAS EXTRANJERAS
5Ao Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo

Analizar aspectos
Reconocimiento y anlisis de rasgos distintivos en

relacin a la acentuacin y entonacin en textos orales
en lengua extranjera.
Anlisis de patrones fonolgicos que expresan la actitud
de los interlocutores, tales como nfasis, certezas,
hesitacin, acuerdos y desacuerdos, a travs de las
argumentaciones de los participantes.
Reconocer y analizar
informacin nuclear y
perifrica del texto
escuchado.
Confirmacin y/o reformulacin de las hiptesis

predictivas para la elaboracin de conclusiones.
Reorganizacin y anlisis de la informacin del texto
escuchado para su reproduccin.
Deduccin y anlisis del propsito del texto escuchado,
referido a la propia experiencia, a temas de otros
espacios curriculares o a temticas relacionadas al sector
tcnico.
Diferenciacin entre hechos, opiniones y juicios.

Distincin de elementos del contexto de enunciacin,
tales como referencia temporal y espacial, roles de los
interlocutores, estados de nimo, las opiniones,
fundamentaciones, los hechos, el tema abordado y la
posicin asumida por el enunciador.
Anlisis del tipo de texto: descriptivo, narrativo,
expositivo, instructivo y argumentativo, teniendo en
cuenta la organizacin y distribucin de la informacin.
Argumentar y refutar
distintos puntos de vista
mediante la intervencin
en situaciones
comunicativas variadas
formales e informales,
aportando informacin
obtenida a travs de la
investigacin.
Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin

comunicativa.
Argumentacin de las propias aseveraciones y contraargumentacin, refutando los argumentos de los
interlocutores.
Desempeo de distintos roles en intercambios
comunicativos sobre temas de inters del estudiante, de
otros espacios curriculares o relacionados al sector
tcnico.
82
Seleccionar las
estructuras textuales y el
campo lexical adecuado
para la produccin oral de
textos de diferentes
gneros discursivos
relacionados al sector
tcnico.
Validacin del material seleccionado en relacin con el

contexto de produccin, para la elaboracin de mensajes
orales, en funcin de la temtica a desarrollar, del
propsito y de la audiencia.
Jerarquizacin y sistematizacin de estrategias de
consulta, modificacin y reformulacin de la produccin
en forma autnoma.
Empleo de diversas tipologas textuales para la
elaboracin de textos orales descriptivos, narrativos,
instructivos, expositivos y argumentativos.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros
discursivos para expresar relatos sobre eventos o hechos
en relacin al presente, al pasado y/o al futuro,
descripcin de procesos, hechos hipotticos, relacin
causa-consecuencia, siguiendo instancias de preparacin
y planificacin para su presentacin.

Interpretar y organizar la
informacin acorde a la
tarea requerida a travs de
la lectura de textos
escritos.
Integracin significativa
contextual y paratextual.
de
la
informacin,
textual,
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en

soporte fsico y/o digital, relacionados con temticas de
inters de los estudiantes, del mundo del trabajo y
estudios superiores.
Elaborar conclusiones
sobre el sentido explcito e
implcito de textos
escritos mediante el uso
de estrategias especficas
de comprensin.
Reconocimiento de la organizacin textual, de la

informacin general y especfica, explcita e implcita y
del propsito de la lectura.
Producir textos
descriptivos, narrativos,
instructivos, expositivos y
argumentativos con
estrategias propias para la
produccin escrita de
cada uno de ellos.
Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario

preciso y estructuras morfosintcticas adecuadas,
ampliando o sustituyendo informacin, para la redaccin
coherente y cohesionada de un texto.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas

sobre el sentido de los textos ledos, a partir de marcas
lingsticas y paralingsticas, en soporte fsico y/o digital
antes y durante el proceso de lectura, para la elaboracin
de conclusiones.
Jerarquizacin de la informacin seleccionada, a travs

de la lectura en Internet, enciclopedias, documentos,
libros de consulta, entre otros, identificando la naturaleza
de la informacin.
Sistematizacin de estrategias para la produccin de

textos escritos, tales como reduccin, sustitucin,
parfrasis, en funcin de la coherencia y la cohesin del
texto.
83
Elaboracin de textos de diversos gneros discursivos,

relacionados
al sector
tcnico, haciendo
uso
contextualizado de campos semnticos y aspectos
gramaticales relevantes, para expresar, por ejemplo,
obligacin, posibilidad, capacidad, prohibicin, etc.
relacionado a diversas prcticas laborales.
Diseo y elaboracin de versiones definitivas de textos
escritos de forma individual y/o colaborativa.
Intervencin en entornos virtuales, tales como blogs,
foros de discusin, salas de chat, correo electrnico.

Interpretar el valor de los
elementos fonticos y
fonolgicos de la lengua
extranjera en un registro
formal.
Valoracin de la relevancia de la entonacin, acentuacin

y ritmo como portadores de sentido y la pronunciacin
correcta en un registro formal en la comprensin y
produccin de textos orales.
Reconocer la importancia
de los recursos
tecnolgicos en el trabajo
colaborativo para mejorar
la calidad de los
relaciones
interpersonales.
Reflexin sobre el proceso de interaccin llevado a cabo

en distintas situaciones de comunicacin.
Analizar los modos de

organizacin para la
produccin de un texto en
lengua extranjera.
Reflexin sistemtica de los diferentes matices de sentido

que pueden expresarse a travs de la construccin
sintctica y la seleccin lxica.
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y

del ajeno respecto de una temtica determinada.
Anlisis
de
recursos
tecnolgicos
segn
sus
potencialidades y limitaciones para el trabajo
colaborativo.
Valoracin de la importancia de una adecuada

planificacin colectiva y/o individual de narraciones,
descripciones,
instrucciones,
exposiciones
y
argumentaciones.

Valorar el conocimiento
sobre las lenguas como
facilitador del desarrollo
del juicio crtico, a partir
de la identificacin de las
relaciones entre las
lenguas culturas.
Reconocimiento y anlisis de prcticas socioculturales en

relacin al mbito comunitario y laboral, respetando la
pluralidad cultural y ampliando los horizontes
socioculturales.
Valoracin de los rasgos socioculturales de la lengua que
se aprende, para el fortalecimiento de la participacin
ciudadana y el dilogo intercultural.
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo en el
desarrollo de habilidades que les permitan expresarse en lengua extranjera, se
84
sostiene un enfoque que considera a la lengua como un todo que no es divisible para
su enseanza y que se focaliza en las necesidades de los estudiantes para lograr una
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza contextualizada de la lengua que
se aprende para lograr el desarrollo de las cuatro macrohabilidades, donde los
estudiantes se desenvuelven no solo como lectores y escritores, sino tambin como
oyentes y hablantes, a travs de su participacin activa y de manera progresiva y
gradual. Por ello, se ha elegido el formato taller para desarrollar las prcticas de
oralidad en primer ao y, sin descuidar la oralidad, se ampla a un taller de lectura y
escritura en segundo ao.
Para lograr lo anteriormente expuesto, es necesario:
Generar situaciones de enseanza en las que la oralidad sea una constante. La
escucha habitual de textos orales de diferentes gneros como consignas, dilogos,
canciones, relatos, entre otros, favorece en los estudiantes la activacin de
conocimientos previos, la identificacin de elementos relevantes de la situacin
comunicativa y del tipo de escucha (global o focalizada), segn la tarea
comunicativa a realizar. El uso de estrategias de comprensin auditiva, tales como
identificar palabras claves y seales paralingsticas entre otras, ayudan a la
comprensin y construccin del sentido del texto.
Optimizar la escucha global o focalizada de textos expresados en forma oral por
el/la docente o provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio o video, materiales de entornos virtuales), sobre
temas variados relacionados con saberes de otros espacios curriculares; con
situaciones de la vida cotidiana; con temas de inters para los estudiantes, etc.
Propiciar la participacin oral en situaciones propias del contexto escolar como
saludar, pedir permiso, solicitar que se repita algo, etc.
Implementar situaciones de enseanza que incorporen estrategias de lectura tales

como la identificacin de pistas temticas y lingstico-discursivas, el
reconocimiento del paratexto, la inferencia de significados a travs del contexto de
modo tal que faciliten la comprensin de textos simples relacionados con temas
variados, de inters para los estudiantes.
Propiciar la lectura de textos autnticos de enseanza, por ejemplo, invitaciones,
instrucciones, correos electrnicos, folletos, entre otros.
Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas para que los estudiantes trabajen
con multiplicidad de formatos y amplen el concepto de texto considerando tambin
la combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos, videos, con diversas
finalidades, por ejemplo la creacin de una historieta.
Proponer la elaboracin de textos simples y el intercambio de los textos producidos
entre pares para la correccin, con el acompaamiento del docente en el proceso
de composicin, evitando considerar nicamente el producto final.
Planificar variadas situaciones comunicativas como dilogos o juegos de roles, que

favorezcan la produccin de textos orales con la gua del/la docente o a travs de
un modelo.
Orientar en la revisin de los textos producidos para su edicin en soporte fsico

y/o digital y su posterior socializacin.
85
Promover y acompaar la reflexin sobre algunos aspectos fundamentales del

funcionamiento de la lengua que se aprende, por ejemplo, la entonacin como
portadora de sentidos, la relacin entre grafa y pronunciacin, el uso de
conectores bsicos y de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los
textos trabajados, la distincin entre palabras y las categoras morfolgicas entre
otros, teniendo en cuenta las necesidades que surjan de las distintas situaciones
comunicativas.
Presentar situaciones que permitan el reconocimiento de algunas similitudes y
diferencias relevantes en relacin con el espaol, por ejemplo la diferenciacin
alfabtica y fonolgica, el orden de las palabras en oraciones, el uso de signos de
puntuacin y de maysculas, entre otros.
Atendiendo a las caractersticas propias de los estudiantes, sus necesidades e
intereses, en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo se propone la implementacin de
diversos formatos tales como seminarios, ateneos y proyectos. En relacin a los
proyectos, se los sugiere tanto para la propia rea como para aplicarlos en relacin
con otros espacios curriculares, donde los estudiantes utilicen la lengua extranjera en
contextos reales y propios de su orientacin.
Se exponen a continuacin las siguientes orientaciones didcticas para la

concrecin de la tarea ulica:
Propiciar la escucha atenta global o focalizada de textos de inters general de
distintas reas del currculum o de la orientacin.
Favorecer la escucha atenta global y focalizada de textos relacionados al mundo
del trabajo y a estudios superiores de fuentes diversas.
Optimizar la escucha global o focalizada de textos expresados en forma oral por
el/la docente o provenientes de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio o video, materiales de entornos virtuales), sobre
temas relacionados al rea, a otras reas de la orientacin, al mundo del trabajo y
a estudios superiores.
Generar espacios para que los estudiantes puedan realizar exposiciones orales,
individuales o grupales, referidas a temas de su inters promoviendo la autonoma
de expresin del estudiante.
Promover instancias para que los estudiantes realicen dramatizaciones que
incluyan textos de creacin propia, en principio a partir de un modelo, que permitan
la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones para adquirir mayor
autonoma en la expresin.
Incentivar la participacin asidua en intercambios orales sobre temas personales o
abordados por el grupo clase haciendo uso de recursos paraverbales y no verbales
adecuados a la situacin comunicativa.
Implementar situaciones de enseanza a travs de las cuales los estudiantes
identifiquen elementos del contexto de enunciacin tales como los interlocutores, el
tema y la situacin comunicativa.
Promover instancias para que los estudiantes expresen opiniones personales en
forma verbal y escrita.
Favorecer la lectura global y/o focalizada y el inicio de la lectura crtica de textos de
gneros discursivos variados tales como artculos periodsticos, de ndole
cientfica, textos ficcionales, textos argumentativos, etc.
86
Orientar en la organizacin de ideas para la redaccin coherente y cohesionada de

textos de variados gneros discursivos, promoviendo la autonoma en forma
gradual.
Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas para la elaboracin de textos en
blogs, foros de discusin, salas de chat, la expresin del punto de vista propio y la
socializacin de los textos producidos.
Acompaar en la edicin y reescritura de versiones mejoradas, haciendo uso del
error como oportunidad para la reflexin y evitando considerar slo el producto
final.
Promover la escritura de textos relacionados con el mundo del trabajo como el
currculum vitae, cartas de presentacin, entre otros.
87
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACION DE LA DISCIPLINA EN LA EDUCACION SECUNDARIA
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, asume dentro de la escuela
secundaria la construccin de saberes fundamentales que responden a las demandas
de una sociedad cambiante y compleja, y a una poltica educativa centrada en los
estudiantes como sujetos de derecho.
Constituye un espacio privilegiado para la construccin de la corporeidad y la
motricidad de adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin de los contextos
socioculturales en los que ejerce su accin, promoviendo la constante reflexin sobre
las diversas prcticas y estrategias de intervencin que puedan favorecer la
autogestin de las posibilidades motrices de los estudiantes en los distintos ambientes.
La corporeidad se va construyendo desde el nacimiento y a partir de la imagen
del hombre y de su proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad, nacin. Es
decir, est fuertemente influenciada por los entornos y circunstancias de cada
estudiante en particular. Implica la presencia del hombre en el mundo, quien aprende a
sentir y pensar a travs de la accin y la percepcin, siendo esto una instancia clave
para llegar a la conciencia de s.
La motricidad como expresin de la corporeidad del ser, como proyecto

humano de accin, se expresa no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
el movimiento, sino tambin en las intencionalidades, las utopas, las fantasas, los
ideales, los mitos, las visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de la relacin e
igualdad social, la comunicacin con el mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las
plantas y los animales; es la construccin del estar en el mundo, en el tiempo y el
espacio.
La Educacin Fsica colabora de esta forma, con la formacin integral de los
estudiantes para que se apropien de un conjunto de saberes relacionados con: saber
reconocerse, saber interactuar, saber comunicar y saber proyectarse, entre otros.
Estos saberes se explicitan en la propuesta formativa de la disciplina, que se
organiza en relacin a tres ejes en torno a las prcticas corporales4:
El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los
juegos, la gimnasia, las actividades en el ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre
todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de representacin simblicas, de realidades
vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
88
El Eje Disponibilidad de s mismo se refiere a las prcticas corporales,

ludomotrices y deportivas en relacin consigo mismo y con la participacin consciente
en los procesos de autorregulacin surgidos en toda experiencia motriz. Implica la
reflexin sobre la accin, la percepcin de s mismo, la identificacin de sus propios
sentimientos y emociones, la autovaloracin y la confianza en las propias posibilidades
motrices.
El Eje Interaccin con el Ambiente, hace alusin a la construccin de la

corporeidad y la motricidad en interaccin con el ambiente natural, en donde el
ambiente modifica al estudiante y ste se integra al ambiente cuidndolo,
preservndolo y transformndolo con responsabilidad y consciencia ecolgica. Las
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con el ambiente natural
se presentan como un desafo a resolver en contextos de incertidumbre.
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria que considere al estudiante
como sujeto de derecho supone:
Dar a cada sujeto lo que necesita acorde a sus posibilidades,
considerando su singularidad y garantizando el acceso a prcticas corporales
adecuadas a sus realidades.
En los procesos de enseanza y de aprendizaje de la Educacin Fsica en la
escuela secundaria deben desarrollarse propuestas que tengan en cuenta las
diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje motor por las que atraviesan los
estudiantes, y en consecuencia los grupos que se conforman caracterizados ms por
la heterogeneidad que por la homogeneidad.
El Eje Interaccin con los otros se refiere a las prcticas corporales,

ludomotrices y deportivas que ponen al estudiante en relacin con el entorno fsico y
con los dems. Implica interactuar con los otros en contextos de creatividad y
colaboracin, potenciando aquellas prcticas corporales referidas al trabajo en equipo,
a la flexibilidad para adaptarse a los cambios, a la comunicacin emptica y al
reconocimiento de pautas y acuerdos de convivencia que generan formas de creacin
y expresin propias.
Permitirle desarrollar los saberes en forma integrada.

Esto implica superar los planteos de enseanza basados en enfoques tcnicos
racionalistas que conciben al cuerpo como objeto y herramienta de produccin, para
89
abordar otros planteos referidos al cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente,
ser con los otros. Planteos que por otra parte, integran los saberes de los tres ejes de
esta propuesta y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
Enfatizar la valoracin positiva de sus logros y esfuerzos en marcos de
disfrute de las prcticas corporales.
La percepcin del esfuerzo se desarrolla positivamente enseando a concretar
tareas y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin en los logros que se
van consiguiendo.
Permitirle integrarse e incluirse en los grupos y la sociedad.
Esto significa atender a sus intereses, desde su identidad corporal, sin
exclusiones o estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen social, creencias,
nacionalidades, disponibilidad motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
La inclusin en Educacin Fsica adquiere un especial significado en la
participacin activa de todos los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad y eficacia en las resoluciones
de problemas motores. Se trata de considerar al estudiante desde su propia identidad
corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios que lo caracterizan frente a los
dems; la conciencia que tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
La identidad implica y presupone, la presencia del "otro" y el establecimiento de
un vnculo relacional que permita determinar las diferencias entre uno mismo y ese
otro.
Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las prcticas corporales,

ludomotrices y deportivas dentro de un contexto educativo y con un sentido formativo,
vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el saber autnomo, abrazando
actitudes que favorezcan su formacin y transformacin personal y social.
Los estudiantes deben apropiarse crticamente de la cultura corporal y motriz
como aporte a su proyecto de vida, logrando autonoma en las decisiones para realizar
una prctica saludable, segura y recreativa. Esto significa considerar la salud como
responsabilidad individual y colectiva: eleccin y cambio individual en el estilo de vida
y construccin social para crear ambientes saludables.
Para esto es necesario abandonar la idea de sujeto entrenable, sujeto
entrenado para responder y no para sentir, comprender, significar y advertir las
diferentes dimensiones de la corporeidad y motricidad humana, implicando a los
estudiantes en procesos conscientes de bsqueda, de apropiacin y construccin de
los saberes. Es preciso pasar:
- del cuerpo objeto al cuerpo sujeto o sujeto corporal, que vive y
aprende a estar y ser en contacto con la cultura;
-
del adiestramiento a la experiencia corporal;
de la reproduccin a la produccin cultural; y
- de la problematizacin del cuerpo a la problematizacin crtica

de la cultura corporal y de la realidad corporal de los sujetos.
90
La apropiacin y construccin de saberes implica superar el uso limitado del

patio y abrirse a otros escenarios en la medida de las posibilidades. La vida en
espacios naturales donde se presentan desafos motores, abre un abanico de
experiencias y percepciones de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales
integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y sensibilizndolo ante la
problemtica de su conservacin, cuidado y uso responsable.
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo en la misma clase, se trata de
ofrecer distintos escenarios con propuestas formativas que hagan lugar a la
experimentacin, la inclusin y el respeto por las diferencias y biografas particulares,
asumiendo la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos aprendizajes y
permitiendo distintas respuestas a una misma situacin para mejorar la calidad de la
enseanza.
Se busca, en definitiva, desarrollar una propuesta formativa de Educacin
Fsica para toda la escuela secundaria, con docentes que participen y co-construyan
con los estudiantes experiencias que hagan marca5, que dejen huella, es decir, que
generen aprendizajes significativos que resulten esenciales en su contexto, y
supongan un antes y un despus en las prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas que experimenten durante sus trayectorias escolares.
PROPSITOS GENERALES DE EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN

SECUNDARIA
Brindar variadas oportunidades para la toma de decisiones y gestin autnoma

tendiente a un proyecto de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica,
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo individual y
colectivamente ms all de la escuela secundaria.
Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden a afianzar la imagen de s,
aceptar sus posibilidades y limitaciones en las prcticas corporales,
permitiendo el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas, relacionales, expresivas y la autovaloracin como
soporte de confianza, de crecimiento, de autonoma progresiva e identidad
propios de su cultura, en el marco de una construccin compartida.
Propiciar la participacin en la construccin de saberes que permitan integrarse
e integrar a los otros, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute,
Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas, saludables y

seguras, caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin entre los
gneros y la atencin a la diversidad; que promuevan la construccin de la
corporeidad, la prctica consciente, la libre expresin, la resolucin de
problemas, el aprendizaje significativo en variadas experiencias motrices,
individuales y colectivas, en ambientes diversos, considerando las trayectorias
personales.
La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento proviene del latn
motus-us, participio de moveo, movimiento, agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu;
afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del que deriva el cultismo
emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
91
tendientes a lograr objetivos comunes respecto a las prcticas corporales,

ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas que posibiliten la proyeccin
institucional y socio-comunitaria.
Generar espacios de debate y reflexin en torno a los modelos corporales y a
los modelos de prcticas que se imponen socialmente en distintos mbitos y
medios, analizando sus significados y asumiendo una actitud crtica frente a los
mensajes o discursos hegemnicos.
Promover prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en ambientes
naturales y otros procurando la integracin del estudiante a los distintos
ambientes, y a su concientizacin como parte del mismo as como su
sensibilizacin hacia la problemtica de su conservacin y cuidado.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE EDUCACIN FSICA EN LA

EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo de la escuela
secundaria contina con las intencionalidades pedaggicas propuestas en la escuela
primaria.
En estos dos primeros aos de la escuela secundaria, se trata de abordar con

todos los estudiantes propuestas que permitan identificar y comprender las
trayectorias personales con que ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es fundamental considerar las ideas
que ellos tienen acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que les sirve, sus
intereses y expectativas, los saberes motrices disponibles, las experiencias
gimnsticas y deportivas vividas con su carga de valoracin y emocionalidad, entre
otros aspectos.
La propuesta de Educacin Fsica en cada institucin se organizar en el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo pensando en un proceso secuenciado de dos aos que
garantice a todos los estudiantes prcticas motrices variadas. Las mismas
posibilitarn, desde su disponibilidad corporal y en interaccin con los compaeros, la
superacin de dificultades, el probarse a s mismo aceptando su corporeidad,
reconociendo su personalidad y favoreciendo el mejoramiento consciente de sus
posibilidades motrices en la bsqueda de un estilo de vida activo y saludable. Este
proceso se profundizar en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo del nivel.
En los dos primeros aos hay un reencuentro del estudiante con su cuerpo, un
reordenamiento de su percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades motrices.
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen una sensibilidad extrema
para con sus cuerpos y su apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la autoestima y valoracin de las
propias posibilidades, en vas a una aceptacin que les permita la mxima
participacin en las prcticas corporales enfatizando sus fortalezas y valorando sus
capacidades, para que ellos mismos no se excluyan de las propuestas.
Suele ser habitual que los estudiantes que no realizan una prctica motriz
sistemtica fuera de la escuela tengan sentimientos de impotencia, poca confianza en
sus posibilidades motrices y reemplacen el yo puedo que caracteriz a la primera y
92
segunda infancia, por el no me sale, no puedo, producto de los drsticos cambios

morfolgicos, funcionales y coordinativos que aparecen despus de la pubertad.
Es en este inicio donde se profundiza el anlisis de los beneficios que aportan
la actividad fsica sistemtica y el ejercicio fsico, favoreciendo la toma de conciencia
de estilos de vida saludables6. Esta toma de conciencia comienza por la identificacin
de las condiciones de salud emergentes en la comunidad en la que estn inmersos
(factores ambientales, polticos, econmicos, sociales) y las de ellos mismos.
Al ingresar a la escuela secundaria el estudiante busca un lugar entre sus
pares en donde se sienta fundamentalmente incluido. El eje Interaccin con los
otros implica la construccin de prcticas corporales con apoyo mutuo, colaboracin y
respeto por los otros y el otro.
Las actitudes colaborativas y cooperativas son los pilares de esta propuesta
formativa y se manifiestan por excelencia en este eje, con juegos colaborativos en pos
de objetivos comunes y con juegos competitivos en donde la oposicin produce un
efecto superador de s mismo y no de triunfo sobre los otros.
El juego cooperativo es un conjunto de experiencias ldicas que posibilita a
todos los participantes valorar, compartir, reflexionar sobre su relacin con ellos
mismos y con los dems. Permite un cambio de sentimientos y un contacto ntimo con
las emociones para potenciar las habilidades humanas bsicas como el amor, la
creatividad, la confianza, la responsabilidad, la libertad y la humildad, entre otras.
El juego tradicional no slo se utiliza como medio o recurso metodolgico para

conseguir objetivos puramente motores, de disfrute y placer, sino tambin para
conectar con las races de nuestra sociedad y entender el presente desde ellas,
tomando conciencia de los cambios sociales ocurridos y valorando el patrimonio
cultural y ldico de la cultura a la que pertenecemos.
Los juegos motores, los juegos modificados, los juegos deportivos simplificados
y las tareas basadas en la resolucin de problemas grupales son una excelente
oportunidad para desinhibirse, manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un sentido
de identificacin y pertenencia al grupo. Constituyen espacios en donde los
estudiantes pueden crear y acordar reglas y facilitan la resolucin tctica, la
aceptacin de los otros como compaeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la
promocin de valores democrticos.
Los juegos modificados facilitan la participacin, lo que se propicia con la
reduccin de las exigencias tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems, su
carcter competitivo debe orientarse hacia la cooperacin, favoreciendo especialmente
El despliegue de prcticas urbanas ilustra la imparable riqueza expresiva de la

motricidad humana que, obedeciendo a distintas necesidades, situndose en distintos
contextos y con variadas funciones sociales, origina nuevas formas de prcticas a
partir del establecimiento de nuevas relaciones con los compaeros, con el espacio
prximo y lejano, y con la msica (distintos ritmos musicales).
En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la
idea que la realizacin de actividad fsica crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de
responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto de intervencin no es ya la
conducta sino la estructura social.
93
que los equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos participen en la toma de
decisiones sobre su diseo y la forma en que se juegan.
Las prcticas expresivas estn orientadas a la creatividad y libre expresividad
de sensaciones y sentimientos que le permiten relacionarse desde su subjetividad y
constituir una vida de bienestar y satisfaccin personal. Estas prcticas corporales
mejoran la autoestima, la autovaloracin y la sociabilizacin y se caracterizan por la
elevada implicacin emocional. Los miedos, bloqueos e inconvenientes se producen al
tener que tocar y mirar a los dems por lo que debe ser motivo de reflexin la
proximidad corporal que se establece entre los estudiantes.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con el Ambiente, colaboran con
la construccin de la corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde el
ambiente modifica al estudiante y este se integra al ambiente cuidndolo,
preservndolo y transformndolo con responsabilidad y conciencia ecolgica.
Las experiencias corporales, ludomotrices, deportivas en ambientes naturales y
otros, requieren de un conocimiento y una interaccin respetuosa con los mismos. Ello
promueve el desarrollo de saberes en forma interdisciplinaria, ya que el ambiente o
entorno desde un enfoque general, se concibe como la realidad que rodea al sujeto.
Este entorno no representa un mero espacio fsico sino que es significativo en funcin
de la cultura que all se produce. En la relacin con el ambiente los estudiantes
elaboran normas de seguridad y cuidado de s mismo y de los otros, de respeto y
proteccin del ambiente natural, viabilizando y concretando experiencias motrices en
los diferentes contextos.
El Ciclo Orientado o Segundo Ciclo avanza en la comprensin del campo de

conocimiento de la educacin fsica y afianza la fundamentacin y el desarrollo del
hacer corporal y motor de los estudiantes.
Los ejes del Ciclo Bsico o Primer Ciclo: Disponibilidad de s mismo,
Interaccin con los Otros e Interaccin con el Ambiente, constituyen tambin los
ejes organizadores en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo y a partir de ellos se
articulan de manera espiralada y recurrente los saberes iniciados en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo. Los tres ejes integran un conjunto de saberes que desarrollan
aprendizajes imprescindibles, todos guardan la misma jerarqua y se articulan en
forma permanente en la enseanza.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de crecimiento en los estudiantes
varan mucho ms que en otras edades. De hecho, en las clases de educacin fsica,
se puede encontrar una diferencia biolgica de varios aos o encontrar un grupo del
Ciclo Orientado o Segundo Ciclo con saberes en un nivel de alcance menor que un
grupo del Ciclo Bsico o Primer Ciclo.
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en esta etapa, los estudiantes
profundizan su constitucin corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima de
s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de imgenes externas y modelizadas
del cuerpo y, en funcin de sus intereses personales y grupales, se orientan hacia
alguna prctica motriz en particular.
La capacidad de autorregulacin y autocontrol requiere de una conciencia
sensitiva, logro muy valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje, que permite
94
experimentar una vivencia integradora, donde pensamiento, accin y emocin

convergen. Esto es as cuando el estudiante est implicado totalmente en las
prcticas, entregado con plena consciencia en lo que ocurre en el momento presente.
El paulatino acercamiento a otras realidades al finalizar la escuela secundaria,
tales como el mundo del trabajo, los estudios superiores u otras ocupaciones, genera
la necesidad de considerar prcticas gimnsticas especficas. En este eje se proponen
tareas que permitan a los estudiantes la accin compensatoria y la regulacin del
esfuerzo en distintas situaciones laborales o de estudio y la toma de conciencia de la
exigencia de los distintos campos de la actividad humana, con la finalidad de preservar
el equilibrio personal y la vida saludable.
En este ciclo se busca que los estudiantes puedan seleccionar y organizar de
manera autnoma, secuencias de prcticas para la mejora de su condicin corporal y
motriz, en tareas que involucren un compromiso motor y fisiolgico. Se propondr a los
estudiantes la autogestin de sus propios programas de prcticas corporales y estilos
de vida activos, a la vez que conociendo y siendo consciente de los modos de vida de
su comunidad, puedan abordar, gestionar o elaborar propuestas que aporten a la
salud sociocomunitaria y ser agentes de cambio, transfiriendo estos conocimientos
mas all de la vida estudiantil secundaria.
Los saberes del eje Interaccin con los otros, consolidan la identidad y el
fortalecimiento de la relacin con los otros, las producciones gimnsticas colectivas,
los deportes en equipo, diversas danzas en grupo que implican experiencias de gran
significacin educativa.
Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas, expresivas y gimnsticas son

manifestaciones culturales que cambian en cada contexto en donde se realizan. Se
espera que los estudiantes, en tanto sujetos de derecho, se apropien y disfruten de
variadas prcticas corporales de la cultura local y nacional, y al mismo tiempo de
distintas expresiones de la cultura universal, para integrarlas, modificarlas o inventar
nuevas alternativas, convirtindose en portadores y creadores de cultura.
Esto permite fortalecer los vnculos entre los estudiantes y su sentido de
pertenencia. Ello requiere intervenir pedaggicamente para que se abran a otros
grupos de la comunidad, clubes, sociedades de fomento, centros comunitarios,
organizando y desarrollando proyectos socio-comunitarios con sentido crtico y
transformador.
Los juegos tradicionales como elementos de la cultura popular y manifestacin
de las tradiciones de una sociedad cumplen una funcin de enculturacin, conservan y
transmiten los valores profundos de la cultura popular, facilitan las relaciones sociales
entre los miembros de una misma generacin y entre los de diferentes generaciones y
ayudan a conservar tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico;
considerando por ello que tienen un gran valor en s mismos.
Que el estudiante pueda elegir aquellas prcticas corporales que respondan a

sus intereses y posibilidades como participante activo no significa dejar de lado otras
prcticas que le permitan asumir posiciones crticas respecto a estas elecciones. La
experiencia de orientarse hacia una prctica corporal determinada implica haber
realizado un proceso formativo y variado, en el que se hayan afianzado el sentido de
cooperacin y la disposicin para construir acuerdos.
95
En tal sentido, resulta relevante que los estudiantes entiendan cmo en

algunos casos las creencias y la estructura social y su complejidad, han sido
desencadenantes de un juego, proporcionndole a ste su sentido y estructura.
El deporte en el mbito de la escuela secundaria, es un excelente escenario
para lograr la participacin entusiasta de los estudiantes, por lo que necesita ser
abordado desde la intervencin pedaggica con sentido educativo. Esto significa
plantear las prcticas deportivas como un desafo para encauzar ese simple deseo de
jugar por jugar y desarrollar todas las posibilidades que se pueden generar cuando
se aborda con sentido cooperativo, colaborativo, de inclusin y disfrute.
El deporte implica una prctica de alto impacto cognitivo por el desarrollo de
habilidades perceptivas superiores como el reconocimiento y la anticipacin, la toma
de decisiones referidas al conocimiento tctico y estratgico y a los procedimientos
para intervenir adecuadamente en contextos de incertidumbre; y el dominio tcnico en
trminos de adaptabilidad y variabilidad para el logro de los objetivos.
La competencia deportiva escolar permite desarrollar la tolerancia y el respeto
hacia los otros, en los diferentes roles que asumen rbitro, tcnico, titulares,
suplentes- y hacia las reglas. Estas pueden ser entendidas como obligatorias o como
delimitacin de las acciones posibles, por lo que se hace necesario ensear a los
estudiantes a aceptar las reglas y sus consecuencias en caso de ser transgredidas. El
respeto a las reglas -juego limpio- y la participacin de todos sin discriminacin de
ningn tipo, deben priorizarse sobre las conveniencias de los resultados. Es
importante que los estudiantes entiendan que el resultado es el producto de acciones
previamente acordadas y planificadas para reflexionar sobre el triunfo o la derrota que
genera toda competencia.
Las prcticas expresivas permiten mejorar el control corporal en situaciones

motrices complejas; crear situaciones expresivas y elaborar y practicar coreografas
colectivas con base rtmico-musical y otros soportes, potenciando las actitudes de
apertura y comunicacin con los dems.
Respecto al eje Interaccin con el Ambiente, en este ciclo se presentan
propuestas de enseanza que habilitan a los estudiantes a hacer uso de espacios de
creciente protagonismo en la organizacin y puesta en prctica de tareas para vivir y
actuar en el ambiente natural atendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
herramientas y otros elementos, con habilidad y seguridad, sensibilizndose ante el
paisaje y disfrutando de las actividades compartidas en grupo.
La vida en espacios naturales poco habituales, donde los hechos y situaciones
cotidianas son diferentes, ofrece experiencias incentivadoras en las que los
estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos de manera distinta. El acercamiento a
la naturaleza por medio de experiencias como las caminatas, excursiones, pernoctes y
campamentos tienden al disfrute de la misma. Los desafos motores que en ella se
presentan, junto con el reconocimiento de sus peculiaridades, abren un abanico de
experiencias y percepciones de alta significatividad.
Los anlisis crticos de la cultura corporal de la sociedad en general y de los
estudiantes en particular, son propsitos fundamentales de la educacin fsica en la
escuela secundaria, y atraviesan los tres ejes de la propuesta formativa. La accin es
la culminacin de la toma de conciencia. Sin la posibilidad de accin, la toma de
96
conciencia se convierte en algo frustrante y paralizante, por esto la necesidad de

generar proyectos y desarrollarlos a nivel institucional o comunitario.
En sntesis, las situaciones didcticas en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo

debern habilitar espacios para que los estudiantes asuman una iniciativa creciente en
la generacin de propuestas vinculadas a estas prcticas, relacionndose con
entornos ms variables e inestables que en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo y con
personas, instrumentos y normas para incrementar sus saberes. Los estudiantes irn
adquiriendo ms autonoma conforme avanza la etapa siendo protagonistas de sus
propios procesos de aprendizaje. Concretamente, cada vez asumen ms
responsabilidades en la organizacin de prcticas corporales o en el ambiente natural
y tambin en la autogestin de su condicin fsica.
97
SABERES
EDUCACIN
FSICA
1 Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
SABERES
EDUCACIN
FSICA
2 Ao Ciclo
Bsico o Primer
Ciclo
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
EJE: DISPONIBILIDAD DE S MISMO
Identificar y
valorar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento,
precisin y
expresin en
prcticas
corporales7
variadas y
combinadas.
Prctica y ajuste de
distintas
posibilidades en
relacin al espaciotiempo y objeto en
situaciones
estables e
inestables.
Experimentacin y
prctica
diversificada de
habilidades y
destrezas que
involucren las
distintas
capacidades
coordinativas:
acople, orientacin,
ritmo, adaptacin,
reaccin,
diferenciacin, y
equilibrio.
Reconocer, valorar
y aceptar los
propios cambios
corporales y
posibilidades de
movimiento en
prcticas
corporales
variadas de
creciente ajuste
tcnico
coordinativo.
Ajuste consciente
de la postura
corporal segn los
requerimientos y
los desafos que
imponen las
habilidades
Ajuste de habilidades
y destrezas que
involucren las
capacidades
coordinativas: acople,
orientacin, ritmo,
adaptacin, reaccin,
diferenciacin y
equilibrio en relacin
a objetivos motores
variados y complejos.
Percepcin y
aceptacin del
esquema e imagen
corporal a variadas
situaciones motrices.
Percepcin y
adecuacin del
esquema e imagen
corporal a variadas
situaciones
motrices.
Identificar,
expresar y
valorar los
propios
sentimientos,
emociones y
modos de
Prctica de
habilidades
especficas y
compuestas o
combinadas- en
funcin de la
situacin a resolver,
con un ajuste
progresivo en cuanto
a su fluidez y
economa.
Reconocer y
valorar las formas
positivas de sentir,
expresar,
reaccionar, actuar
e interactuar en
las prcticas
Registro y valoracin
de los propios
sentimientos y
emociones en
relacin con las
distintas posturas en
las prcticas
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices,
deportivas, gimnsticas y expresivas.
98
expresivas,
imitativas y
creativas.
Experimentacin de
la tensin y
relajacin muscular
en situaciones de
reposo, de esfuerzo
y recuperacin.
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Prctica de
respiracin
consciente en
situaciones de
reposo, esfuerzo y
recuperacin.
Experimentacin de
tareas que
involucren distintas
capacidades
condicionales
acordes a la edad,
al sexo y a sus
propias
posibilidades.
Registro y
valoracin de la
propia condicin
corporal y motriz y
de las sensaciones
del esfuerzo
percibido.
Prctica de ejercicios
que permitan soltar y
relajar de manera
secuenciada y
progresiva varios
msculos atendiendo
a las sensaciones
asociadas a la
tensin y relajacin.
Prctica de tipos de
respiracin pectoral,
diafragmtica, costal
y completa.
Prctica de
estiramientos y
movilidad articular.
Prctica de
estiramientos y
movilidad articular.
Identificar
modos de vida
activos y
saludables en
prcticas
frecuentes y
seguras, que
permitan valorar
y mejorar la
propia condicin
corporal y
motriz.
corporales y de la
vida cotidiana.
Reconocer modos
de vida activos,
saludables y
seguros, que
permitan valorar la
propia condicin
corporal y motriz y
las posibilidades
de mejora de las
mismas segn los
criterios que las
regulan.
Identificacin y
prctica de tareas
apropiadas para la
mejora de las
capacidades
condicionales segn
los criterios que las
regulan.
Registro, valoracin y
adecuacin de las
tareas a las
posibilidades de s
mismo y a las
circunstancias.
Identificacin de
modos de vida
saludables orientados
a la valoracin de la
salud como
responsabilidad
individual y colectiva.
Participacin activa
y diaria en
prcticas
corporales.
EJE: INTERACCIN CON LOS OTROS
Reconocer
pautas de trabajo
colaborativo y
cooperativo, de
inclusin y
disfrute de las
prcticas
corporales,
Prctica de juegos
motores de lgica
cooperativa, donde
las metas colectivas
prevalezcan sobre
las metas
individuales.
Utilizacin de
Reconocer y
valorar modos de
comunicacin y
expresin que
permitan
desarrollar el
sentido de
colaboracin y
Prctica y creacin
de juegos motores
con una lgica
cooperativa, donde
las metas colectivas
prevalezcan sobre las
metas individuales.
reaccionar,
actuar e
interactuar en
prcticas
corporales,
ludomotrices,
deportivas y
expresivas.
Indagacin y prctica
99
ludomotrices y
deportivas en
grupos.
juegos deportivos
no convencionales
con sentido
recreacional.
Participacin en
juegos
tradicionales,
autctonos y
populares de la
propia cultura.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas
diversas
variando sus
formas, modos y
sentidos de
manera solidaria
y compartida.
Participacin en
juegos modificados
y juegos deportivos
simplificados con
diferentes lgicas y
estructuras.
Expresar
corporalmente
en acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma ldica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e
ideas.
Exploracin grupal
de diferentes ritmos
y bailes, a travs de
soportes musicales
y percusiones.
Resolucin de
situaciones tcticas
estratgicas a
partir de la propia
habilidad motriz
con sentido
solidario.
Participacin en
juegos motores de
imitacin, escucha,
inventiva y
canciones que
favorezcan la
dinmica positiva
del grupo y la
desinhibicin.
pertenencia al
grupo, en
prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas.
de juegos deportivos
no convencionales
propios de su
comunidad.
Jugar y actuar en
prcticas
ludomotrices y
deportivas
diversas,
recreando su
estructura de
manera solidaria y
compartida.
Participacin en el
deporte escolar
modificando el juego
en funcin de los
problemas motores
que no resuelva el
grupo en conjunto.
Expresar
corporalmente en
acciones
desinhibitorias
utilizando los
recursos
expresivos de
forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e
ideas.
Prctica de diferentes
ritmos y bailes
urbanos, a travs de
diferentes soportes.
Desarrollar
prcticas
corporales en
ambientes
naturales y otros,
en interaccin
respetuosa con
los mismos, a
partir de proyectos
colaborativos.
Exploracin y
experimentacin
sensible de los
distintos ambientes
en salidas y
excursiones de
jornada completa
cuidando y
preservando los
distintos escenarios.
Participacin y
recreacin en los
juegos tradicionales,
autctonos y
populares de la
propia cultura.
Resolucin de
situaciones tcticas estratgicas
aplicando habilidades
especficas segn la
lgica y estructura del
juego.
Participacin en
juegos motores y
prcticas urbanas
que favorezcan la
libre expresin.
EJE: INTERACCIN CON EL AMBIENTE

Reconocer en el
ambiente natural
problemticas y
riesgos a partir
de la
participacin en
prcticas
corporales.
Identificacin de
riesgos y
problemticas
ambientales a partir
de la participacin
en salidas de corta
duracin, en
distintos medios y/o
lugares y
preservando los
100
distintos
escenarios.
Reconocimiento de
acciones a realizar
antes, durante y
despus de las
salidas previniendo
riesgos y cuidados
del ambiente.
Anlisis de los
distintos conceptos
relacionados con el
tiempo libre y el
ocio con sentido
productivo y
recreativo.
Participacin y
creacin de
dinmicas y juegos
que estimulen la
interaccin, la
comunicacin y la
resolucin de
conflictos en el
ambiente natural.
Participacin en
dinmicas y juegos
ecolgicos.
Identificar
criterios y
normas de
seguridad
personal y
grupal en
prcticas
corporales en
ambientes
naturales.
Comprensin de
normas y medidas
necesarias para la
propia seguridad y
la de los dems en
las prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
ambientes
naturales con
conciencia
ecolgica.
Reconocer
acuerdos, normas
y procedimientos
adecuados para el
cuidado de s
mismo y de los
dems en el
ambiente natural.
Anlisis y prctica
de tcnicas y
procedimientos de
primeros auxilios
relacionados a las
prcticas corporales
en distintos
ambientes.
Diferenciacin y
aplicacin de normas
de interaccin,
higiene y seguridad
en prcticas
corporales,
ludomotrices y
deportivas en
distintos ambientes
con conciencia
ecolgica.
Experimentacin de
simulacros de
primeros auxilios y
emergencias en
distintos mbitos de
actuacin ambiente
natural, escuela,
otros.
Seleccin de
prcticas corporales
que conserven el
ambiente natural.
101

3 AO
EDUCACIN FSICA
SABERES
EDUCACIN FSICA
Segundo Ciclo

Organizar y regular las
propias posibilidades y
limitaciones aceptando
positivamente su imagen
corporal a travs de
prcticas corporales
variadas de creciente ajuste
tcnico coordinativo.
Diferenciar sensaciones en
relacin a la propia postura
corporal y los propios
estados internos en
diferentes prcticas
corporales.
Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y

combinadas - o compuestas- acorde a los requerimientos
de la situacin.
Cambios en la ejecucin de acciones motrices en
situaciones de interferencias e incertidumbre.
Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias
de variables espaciales, temporales y objetales.
Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la
posicin del cuerpo, la direccin del movimiento y el tono
muscular.
Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de
la aplicacin de tcnicas de tensin y relajacin
muscular.
Prctica de
articular.
ejercicios de estiramientos y movilidad
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.

Organizar sus propias
acciones considerando
estilos de vida activos,
seguros y saludables
adecuando los esfuerzos
personales en proyectos
con objetivos comunes.
Seleccin y ejecucin de secuencias de tareas para la

mejora de las capacidades motrices reconociendo
criterios para su realizacin.
Interpretacin de los propios datos obtenidos en el
registro de los valores producto de la realizacin de
tareas motrices.
Comparacin de los estilos de vida que adoptan grupos
de estudiantes de distintas culturas y sus consecuencias
para la salud de la poblacin.

Asumir y aceptar
democrticamente papeles
activos dentro del grupo
para el logro de objetivos
comunes en pos de superar
Construccin de estrategias grupales para la superacin

de desafos, conflictos y obstculos motrices en pos de
alcanzar metas comunes y acordadas.
Prctica de juegos deportivos no convencionales de
acuerdo a criterios acordados.
102
desafos motrices.
Eleccin de las formas de participacin en

tradicionales, autctonos y populares.
juegos
Comprender el sentido del

juego y del deporte
resolviendo colectivamente
situaciones de
incertidumbre en
experiencias inclusivas e
integradoras.
Participacin en el deporte escolar adecuando las reglas

y los compromisos tcnicos que posibiliten la inclusin.
Elaborar secuencias de
movimiento con un objetivo
especfico expresndose
libremente con distintos
soportes musicales.
Construccin de secuencias rtmicas simples.
Intervencin y anlisis en acciones colectivas acordadas

para la resolucin de situaciones de juego en ataque o
defensa.
Improvisacin de movimientos a partir de ritmos

musicales, imgenes visuales, gestos en forma individual
y grupal.
Expresin de sentimientos y
soportes musicales acordes
comunicativas.
emociones eligiendo
a las intenciones

Organizar proyectos que
incluyan prcticas
corporales preservando el
ambiente natural.
Exploracin y experimentacin sensible de ambientes

naturales en actividades campamentiles de corta
duracin anticipando el conocimiento de su problemtica
y generando acciones de posible solucin.
Participacin y creacin de dinmicas y juegos nocturnos
que estimulen la percepcin, la expresin y la
sensibilizacin hacia el ambiente.
Anlisis de los impactos y consecuencias ambientales
que genera el uso inadecuado de elementos, equipos y
procedimientos en las prcticas corporales en diferentes
ambientes.
Prctica de actividades de orientacin y nociones bsicas
de rescate y supervivencia utilizando recursos naturales y
previendo otros especializados para dichas prcticas.
Inferir los posibles riesgos y

soluciones que presentan
las prcticas corporales en
el ambiente natural.
103
4 AO
EDUCACIN FSICA
SABERES
EDUCACIN FSICA
Segundo Ciclo

Superar conscientemente
las propias posibilidades de
movimiento a travs de
prcticas corporales
complejas de creciente
ajuste tcnico coordinativo.
Resolucin de situaciones problemas que requieran

transferir habilidades especficas a diferentes situaciones.
Resolucin de
situaciones motrices que presentan
interferencias e incertidumbres con precisin en el logro
de objetivos.
Anlisis de los modelos corporales en relacin a las
modas o modismos impuestos por los grupos de pares y
su comunidad.
Registrar y valorar la propia

postura corporal, los
estados de tensin y
relajacin y las formas de
respiracin adecuada que
permitan transferirlos a las
prcticas corporales.
Adecuacin consciente de la postura corporal segn los

requerimientos y los desafos que imponen las prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas.
Control y regulacin de los propios estados de tensin y
relajacin en distintas prcticas corporales.
Aplicacin de distintos tipos de respiraciones.
Aplicacin de estiramientos y movilidad articular en

diferentes tipos de prctica.
Adecuar sus propias
acciones considerando
estilos de vida activos,
seguros y saludables en
proyectos individuales y
sociales con diferentes
objetivos.
Construccin de secuencias de tareas para la mejora de

las capacidades motrices reconociendo criterios y
principios para su realizacin.
Registro a travs de fichas de seguimiento para la
evaluacin de la propia condicin corporal y motriz.
Anlisis de los antagonismos que se presentan en los
modos de hacer o negar las prcticas corporales para,
tomar decisiones de sus propias prcticas (Por ejemplo,
sedentarismo-vigorexia, prcticas seguras- prcticas
riesgosas).

Acordar democrticamente
papeles activos dentro del
grupo para el diseo y la
gestin de propuestas de
prcticas corporales
innovadoras.
Aplicacin y evaluacin de estrategias grupales para la

superacin de desafos, conflictos y obstculos motrices
en pos de alcanzar metas comunes y acordadas.
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales de
acuerdo a las posibilidades grupales y materiales.
Recreacin de juegos tradicionales, autctonos
populares de culturas diferentes.
104
Comprender el sentido del

juego y del deporte
resolviendo colectivamente
situaciones de
incertidumbre y aceptando
el resultado como
consecuencia de un trabajo
de equipo.
Participacin en el deporte escolar aplicando los

reglamentos oficiales sin discriminacin de ningn tipo.
Producir secuencias
coreogrficas con apoyo de
una estructura musical
incluyendo los diferentes
elementos: espacio, tiempo
e intensidad.
Elaboracin de secuencias rtmicas con apoyo de una

estructura musical incluyendo los diferentes elementos:
espacio, tiempo e intensidad.
Seleccin de modos de resolucin de situaciones de

juego en ataque o defensa, considerando las propias
posibilidades grupales en funcin de los desafos que se
presentan.
Transformacin de movimientos improvisados en

movimientos armnicos, expresivos y estticos con
intencionalidad comunicativa.

Organizar proyectos que
incluyan prcticas
corporales abordando
problemticas ambientales
propias de la regin.
Organizacin de salidas y campamentos utilizando

racional y cuidadosamente los elementos naturales y las
formas especficas de su proteccin.
Adecuar en forma eficaz y

segura los procedimientos,
elementos y equipos para
disminuir posibles riesgos
en el ambiente natural y
otros.
Previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos,

equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse
en prcticas corporales en diferentes ambientes.
Anlisis de las prcticas que se realizan en los ambientes

naturales (rafting, rapel, escalada, etc.) considerando los
riesgos que presentan mismas.
Aplicacin de tcnicas de orientacin y nociones bsicas

de rescate y supervivencia en salidas y/o campamentos
utilizando recursos naturales y previendo otros
especializados para dichas prcticas.
105
5 AO
EDUCACIN FSICA
SABERES
EDUCACIN FSICA
Segundo Ciclo

Seleccionar, segn las
propias posibilidades, de
prcticas corporales
complejas que le permitan
una secuencia de
movimiento coordinada,
fluida y precisa.
Utilizacin
de
habilidades
motoras
especficas,
especializadas y complejas en funcin de una aplicacin
con fluidez y economa.
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan
interferencias e incertidumbre.
Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales
que imponen los medios de comunicacin, los mensajes
publicitarios, para seleccionar en forma independiente y
autnoma sus propias prcticas corporales.
Autorregular los modos de

sentir, pensar, expresar y
actuar a travs de vivencias
integradoras y de disfrute
personal.
Adecuacin consciente de la postura corporal segn

desafos de mayor complejidad.
Anlisis de los propios estados de estrs y de tensin.
Aplicacin
muscular.
de
tcnicas
de
respiracin
relajacin
Discriminacin de estiramientos y movilidad articular

apropiados al tipo de prctica.
Autogestionar sus propios
programas de prcticas
corporales y estilos de vida
activos tomando
consciencia de los modos
de vida de su comunidad.
Elaboracin de un programa de mantenimiento y mejora de

la condicin fsica aplicando procedimientos seguros y
saludables en forma autnoma y en concordancia a su
disponibilidad motriz.
Confeccin de fichas de evaluacin y seguimiento de la
propia condicin corporal y motriz.
Anlisis crtico de los intereses con que se imponen
socialmente las prcticas deportivas y gimnsticas.

Actuar y cooperar con el
grupo para el diseo y la
gestin de propuestas
innovadoras ya sea en el
mbito escolar o
comunitario.
Gestin grupal de juegos cooperativos, festejos escolares

y comunitarios.
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales y
confeccin de reglamentos, materiales y espacios que
posibiliten su realizacin.
Organizacin de kerms con juegos tradicionales,
autctonos y populares en festejos que renan distintas
generaciones.
106
Intervenir en el juego y el
deporte resolviendo
colectivamente situaciones
de juego en ataque y
defensa y reflexionando
sobre el resultado obtenido.
Actuacin autnoma en deportes con diferentes lgicas y

estructuras
en
encuentros
institucionales
e
interinstitucionales.
Crear e interpretar
mensajes corporales a
travs de representaciones,
bailes o coreografas con
intencionalidad
comunicativa.
Creacin de secuencias rtmicas con apoyo de una

estructura musical incluyendo los diferentes elementos:
espacio, tiempo e intensidad.
Aplicacin de sistemas de juego bsicos de ataque y

defensa en deportes con distintas lgicas y estructuras
internas.
Diseo e interpretacin de coreografas simples, con

movimientos armnicos, expresivos y estticos con
intencionalidad comunicativa.

Gestionar proyectos que
incluyan prcticas
corporales en ambientes
naturales y otros con
conciencia ecolgica.
Organizacin, ejecucin y evaluacin de campamentos y/o

salidas utilizando racional y cuidadosamente los elementos
naturales y las formas especficas de su proteccin.
Alcanzar una conciencia

crtica en relacin con el
impacto de las prcticas
corporales en los
ambientes naturales y las
problemticas que ellas
originan.
Aplicacin y transferencia eficaz y segura en la utilizacin

de elementos, equipos y procedimientos especficos de las
prcticas corporales en diferentes ambientes.
Participacin en juegos de aventura relacionados con el

ambiente de montaa.
Anlisis de los posibles y frecuentes riesgos de

orientacin, rescate y supervivencia que se pueden
presentar en un escenario o ambiente de montaa.
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito de la educacin secundaria

supone repensar los dispositivos de transmisin de los saberes especficos.
La Educacin Fsica secundaria arrastra desde hace medio siglo una
enseanza deportivizada. El deporte resulta ser, en numerosas escuelas, la nica
prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes.
En algunos casos, el deporte es enseado con un alto grado de
institucionalizacin y con modelos que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas
descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de adaptacin a las posibilidades
individuales y a las etapas de aprendizaje de los estudiantes. En otros casos, el
deporte es realizado como mero entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una
funcin de catarsis, liberadora de tensiones.
El deporte es un componente ms de la propuesta formativa que se ofrece en
la disciplina. Deben incluirse con la misma importancia: las prcticas corporales,
ludomotrices, gimnsticas, expresivas y en ambientes naturales.
La conformacin de grupos mixtos para el abordaje de estas experiencias

pedaggicas resulta importante, considerando la relevancia de la construccin de
107
gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay que pensar en alternativas

flexibles para organizar estos tipos de agrupamiento en distintos momentos en que los
docentes lo consideren importante por su potencialidad educativa.
En contextos escolares que integren estudiantes con discapacidad, se deber
recurrir muy especialmente a estrategias inclusivas de los mismos, favoreciendo que
los grupos asuman una situacin de empata con respecto a las diferentes
discapacidades, tomando conciencia de las limitaciones y necesidades que stas
presentan, valorando las posibilidades que dicha experimentacin ofrece.
En la enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, es
necesario tener en cuenta que en un mismo grupo escolar se encuentran sujetos
marcadamente diferentes ya sea de la misma edad o con sobreedad. La causa
principal de esta individualizacin progresiva est dada por las diferencias en la
ejercitacin, entrenamiento y experiencias motrices previas, conjuntamente con la
heterogeneidad interindividual, producto de las diferencias en la constitucin y
proporciones corporales.
Los planteos didcticos deben favorecer, en este ciclo, el equilibrio del sentido
ldico con el compromiso y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere,
desarrollando una autonoma fundamentada y adquirida en una propuesta que
proporcione asuncin de distintas responsabilidades. El docente deber alentar y
propiciar la participacin de los estudiantes en experiencias individuales, grupales y
colectivas promoviendo propuestas didcticas que les permitan superar limitaciones,
inhibiciones y preconceptos en cuanto al lenguaje expresivo, con relacin al gnero e
interviniendo fundamentalmente
con preguntas
y comentarios,
en forma
de dilogo, dirigidos a la comprensin y a la toma de conciencia de su corporeidad y
motricidad.
Para ello es necesario generar vnculos y habilitar espacios que posibiliten la
adquisicin de elementos argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin
a modelos hegemnicos, el intercambio de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre
el significado que se le otorga a la apropiacin del conjunto de saberes, entre otros.
Las intenciones docentes estarn dirigidas a garantizar, mediante propuestas
inclusivas e innovadoras, la participacin activa y vigorosa de los estudiantes adems
de la utilizacin cuidadosa de instalaciones y materiales en las clases. Se trata de
lograr un estado de bienestar que, no solo mejora el nimo, sino que produce un
sinnmero de beneficios que lo ayudan a realizar las actividades cotidianas sin
cansarse para la mejora de su proceso en la escuela, su calidad y tiempo de vida.
La enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo
supone superar el dictado de tareas en donde los estudiantes reproducen los
movimientos en forma acrtica y mecnica y disear en cambio, situaciones que
permitan la gestin participativa de la clase, donde los estudiantes elaboren
propuestas y tomen decisiones respecto a todo lo que afecta a sus procesos de
aprendizaje.
108
El docente buscar ms que explicar, implicar a los estudiantes8 desde las

distintas dimensiones de la corporeidad y motricidad y generar ambientes afectivos y
de confianza. Los aportes de las teoras ecolgicas del desarrollo enfatizan la
comprensin del estudiante, del entorno del patio, la escuela y la comunidad, del
docente y el proceso en s como un sistema dinmico, no lineal y complejo. El
ambiente en el que los estudiantes se desarrollan afecta su vida personal y el
desarrollo de su personalidad.
El docente debe comprender la importancia de su intervencin pedaggica
anticipndose y provocando en los estudiantes el deseo de aprender; planificar una
variedad de estrategias que respeten diferentes estilos de aprendizaje y que permitan
resolver las situaciones ms all de las limitaciones.
La propuesta de accin-reflexin-accin deja de lado la reflexin como ltimo
momento de la clase para posicionar al docente de manera crtica y construir el
conocimiento buscando la transferencia a la vida diaria de los estudiantes. En los
momentos de reflexin el docente seleccionar estrategias que ayuden a encontrar los
significados de las prcticas, a tomar consciencia de los sentimientos y emociones que
se manifiestan, a valorar las propias actuaciones y posibilidades de mejora.
La disciplina asume para toda la escuela secundaria el formato de asignatura

con la inclusin de tres talleres durante el ao. Como asignatura permite priorizar
intencionalidades pedaggicas, en la distribucin horaria semanal durante todo el ao
escolar. Los talleres podrn ser elegidos por cada institucin considerando sus
necesidades, los recursos disponibles, las necesidades e intereses de los estudiantes
y de la comunidad en dnde se encuentran insertos. Los mismos involucrarn a los
estudiantes en prcticas novedosas y estimulantes que les permitan reflexionar y
construir sus conocimientos. Tambin podrn involucrar a las familias u otros
miembros de la comunidad e integrar otras disciplinas.
A modo de ejemplo se podran planificar los siguientes talleres:
Educar corporalmente a los estudiantes significa aprovechar sus energas y

talentos, estimular su imaginacin y sentido de bsqueda, ampliar sus horizontes y
facilitarles el anlisis de la sociedad en que viven. En este sentido, la enseanza de la
Educacin Fsica en la escuela secundaria tiene un rol preponderante en la
consideracin de las problemticas sociales, entre ellas el sedentarismo, producto de
los cambios culturales y tecnolgicos actuales. De all la necesidad de moverse y
tomar conciencia sobre estilos de vida activos y saludables, que le permitan al
estudiante evitar situaciones de vulnerabilidad propias de la inactividad. Otras
problemticas estn vinculadas a la imagen corporal que transmiten los medios de
comunicacin, la agresividad y la violencia en el deporte, las adicciones, las
estigmatizaciones respecto a los desempeos corporales y motrices, por nombrar
algunas ms especficas.
Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su
significado dentro de la enseanza tiene que ver con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone.
Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al otro lado del mundo,
de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en
la vida de un estudiante.
109
Ciclo Bsico o Primer Ciclo
Ciclo Orientado o Segundo Ciclo
Materiales no convencionales y/o

alternativos: construccin de materiales
alternativos para prcticas corporales y
ludomotrices: material circense, pintado
de espacios deportivos y ldicos,
espacios verdes de juego, material
deportivo alternativo.
Salud y actividad fsica: las

relaciones entre la salud y la actividad
fsica, el rendimiento y las diferencias de
gnero, la postura y los ejercicios
inconvenientes, la actitud postural,
problemas asociados al uso de las
computadoras y otros recursos
tecnolgicos.
Prcticas atlticas: taller de

prcticas de pruebas atlticas, su
historia, reglamentos, organizacin.
Prcticas urbanas o rurales,
juegos, murgas, malabares, equilibrios,
variantes con representatividad de
valores locales.
Matrogimnasia: taller de prcticas

corporales, ludomotrices y/o expresivas
que involucren a miembros de la familia y
tengan por objetivo los vnculos y el
placer de jugar.
Juegos populares, tradicionales y
autctonos: taller para investigar desde
una perspectiva antropolgica y cultural
los juegos y jugarlos. Los juegos
tradicionales, que se transmiten de
generacin en generacin; los juegos
autctonos, que se han originado y
modificado en la misma comunidad y los
juegos populares que son practicados por
las masas.
Salidas, actividades al aire libre,

visitas a instituciones deportivas, torneos.
Se podra hacer participar a los padres

en talleres que traten cuestiones de
ergonoma y las dificultades de ciertas
posturas laborales.
El cuerpo en los medios de
comunicacin: abordaje crtico de los
mensajes de los medios masivos y de su
publicidad, respecto a la manipulacin del
cuerpo en su vertiente esttica y
saludable.
Produccin motriz: taller de
corporeidad, juegos y lenguajes que
posibiliten acentuar la dimensin
comunicativa y expresiva, talleres de
acrobacia en tela, tango, bailes tpicos,
artes marciales.
En este tipo de talleres se podra integrar
a los estudiantes como co-constructores
del proceso de enseanza,
intercambiando roles y recuperando los
saberes adquiridos por los estudiantes
fuera del mbito escolar o desarrollando
configuraciones de movimiento
emergentes, como hip-hop, reggaetn,
capoeira, rap, ritmos latinos, entre otros.
Deportes alternativos: deportes en
donde los estudiantes construyen las
reglas e inventan el juego.
Los talleres deben aprovechar los tiempos disponibles con agendas ricas en
experiencias y posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte vnculo entre los
procesos intelectuales y socio-afectivos.
La evaluacin en la disciplina debe atender los distintos momentos del proceso
y considerar prioritariamente las trayectorias personales. Debe permitir orientar el
proceso de aprendizaje y la toma de decisiones en el mismo. Los estudiantes deben
participar en la evaluacin como observadores de sus propias prcticas y de las
110
prcticas de otros compaeros, valorando el saber hacer desde su singularidad

referenciados en los saberes de esta propuesta formativa.
Se debe evitar en Educacin Fsica las evaluaciones descontextualizadas, que

no responden al proceso desarrollado y se limitan solamente al anlisis de modelos y
resultados normativos iguales para todo el grupo.
111
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

En este nuevo siglo la sociedad asiste a cambios culturales que se producen a
una velocidad mucho mayor de la que se poda imaginar a mediados del siglo XX.
Este proceso de transformaciones profundas afecta los supuestos en los que se
sostienen las formas de verse, de pensarse y de relacionarse con el mundo. Por este
motivo la institucin escolar necesita fortalecer el sistema democrtico para hacerlo
ms pluralista y participativo, favoreciendo la cohesin e integracin social, el
respeto por las mltiples culturas y las particularidades locales.
Este contexto de sociedades ms complejas demanda que las nuevas
generaciones cuenten con herramientas para intentar la transformacin de las
estructuras productivas, el crecimiento econmico suficiente, sostenido y sustentable y
la distribucin justa y equitativa de los recursos, bienes y servicios. Los progresos
cientficos y tecnolgicos requieren de jvenes capaces de incorporarse a esos
avances y al uso de las nuevas tecnologas de manera reflexiva, crtica y responsable.
Una sociedad que se caracteriza entre otras cosas, por los cambios constantes
requiere del desarrollo de capacidades y la apropiacin de saberes que posibiliten
un aprendizaje autnomo. Estos saberes requieren ser comprendidos, interpretados,
explicados y evaluados por nuestros jvenes para abordar la realidad social, y son
las Ciencias Sociales y Humanidades las que proporcionan un conocimiento
especfico para generar una formacin en la ciudadana crtica, responsable y
participativa, revalorizando lo latinoamericano.
Son ciencias que ofrecen un marco de referencia para reconocer y explicar los
problemas sociales, polticos, econmicos, ideolgicos, ambientales y culturales
desde donde analizar crticamente la informacin. Con su aprendizaje se favorece la
construccin del sentido de identidad, el contacto con criterios, costumbres y
formas de ver el mundo diversas, as como la comprensin de las interacciones
entre los individuos, las sociedades y su territorio.
Las Ciencias Sociales y Humanidades introducen a los estudiantes, a partir de
la contextualizacin de hechos y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a
travs del permanente cuestionamiento, de la lectura no ingenua, del anlisis de
diferentes discursos, de una actitud prudente frente a opiniones e ideas propias y
ajenas. De este modo, la apropiacin sistemtica de los saberes en ciencias sociales
y el desarrollo del pensamiento crtico y autnomo por parte de los jvenes, hacen
necesaria una toma de conciencia del valor formativo de estas ciencias en la
institucin escolar.
stas constituyen un conjunto de disciplinas (Historia, Geografa, Economa
Social, Formacin tica y Ciudadana y Psicologa Laboral) que estudian los problemas
de la realidad social como un todo complejo e integrado; esa realidad social se
presenta diversa, contradictoria, cambiante y requiere contemplarla desde mltiples
perspectivas y dimensiones.
112
Las dimensiones de la vida social son distinciones analticas a travs de

las cuales los cientficos sociales tratan de explicar la complejidad de la realidad
social, analizan y profundizan el estudio de alguno de sus aspectos, dando cuenta de
su interrelacin.
En este campo del saber, en permanente cambio y transformacin, se
reconoce que el conocimiento es provisorio y no neutral, ya que vara constantemente
a partir de nuevas investigaciones y su misin es poner en duda las verdades
instituidas. El conocimiento social es un conocimiento problemtico, en el cual es de
gran importancia interpretar la influencia del contexto de produccin de ese
conocimiento. Adems, las Ciencias Sociales y Humanidades tienen una
particularidad: la imbricacin entre el objeto de estudio y el sujeto que estudia, ya que
los hombres y mujeres que investigan la sociedad forman parte de ella.
En sntesis, se asume que las Ciencias Sociales y Humanidades estn
vinculadas a la complejidad de la realidad social y sus saberes estn en permanente
dilogo con saberes de otros campos cientficos.
PROPSITOS GENERALES DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Brindar experiencias de aprendizaje en las que los jvenes puedan identificar
problemas sociales significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar sobre ellos y
comprometerse a actuar de manera autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad
y responsabilidad.
Posibilitar situaciones de aprendizaje que procuren poner a los jvenes

estudiantes en contacto con variados recursos que sirvan para el anlisis y el
desarrollo de temas y problemas sociohistricos permitiendo fomentar la
creatividad. Estas estrategias de aprendizaje se vern reflejadas, por ejemplo, en
la bsqueda y seleccin de informacin a fin de producir nuevos modos de
expresin en las que vuelquen opiniones, conclusiones, ideas, interrogantes e
hiptesis.
Generar espacios de aprendizaje, en el aula o fuera de ella, para el anlisis y la
reflexin de diversos procesos sociales, que potencien en los estudiantes la
construccin de una identidad nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica y la
promocin de los derechos humanos y los valores democrticos.
Propiciar una genuina integracin curricular de las TIC mediante el uso
adecuado de mltiples recursos digitales generales y especficos del rea, que
promuevan el acceso a diversas fuentes de informacin, su tratamiento,
interpretacin y anlisis y que posibiliten la creacin de espacios en los que los
estudiantes puedan aumentar, enriquecer, transformar y construir conocimiento,
adems de generar diversas formas de comunicacin y socializacin de lo
producido.
Proporcionar espacios de reflexin y de discusin para desarrollar la

argumentacin y pensar la realidad social presente y pasada (territorios,
sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta que sta es producto de un
proceso histrico cuyos protagonistas son diversos y partcipes activos.
113
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
Los saberes de las Ciencias Sociales y Humanidades en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo de la Educacin Secundaria se organizan en dos espacios curriculares
la Geografa, por un lado y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por otro.
El primer acercamiento a los saberes de estas disciplinas se ha llevado a cabo
en la educacin inicial y primaria. En estas etapas escolares se aborda con un alto
grado de integracin de las disciplinas del rea, para ir paulatina y gradualmente
acercando a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms disciplinar y
sistemtico. Por ello, en este ciclo se busca que los estudiantes se apropien en
diferentes grados de complejidad de nociones que les permitan ir explicando los
procesos sociales, el tiempo, los territorios y la ciudadana.
Teniendo en cuenta esto, en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo las Ciencias
Sociales y Humanidades desarrollan capacidades para iniciarse en la explicacin de la
realidad social a partir de la construccin de modelos explicativos y conceptos claves.
Esto es esencial para que los estudiantes puedan luego profundizar desde la
especificidad de cada disciplina durante el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo.
La Geografa en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo propone el estudio de los
territorios de Amrica y Argentina en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental,
socio-demogrfica y econmica desde un abordaje socio-crtico, donde el territorio es
un producto social. Entonces, la enseanza de la Geografa permite visualizar las
relaciones de poder entre los actores y agentes involucrados en la toma de decisiones
que impactan en el proceso de desarrollo territorial y explicar su construccin en el
territorio americano y argentino.
En este diseo se proponen tres ejes con la intencin de facilitar la integracin

de conceptos, criterios y modos de explicar los procesos sociales en el aula a partir de
situaciones problemticas.
La organizacin poltica y cultural de los territorios en Amrica y
Argentina.
La relacin entre las sociedades y el medio natural en los territorios de
Amrica y Argentina.
La poblacin y los procesos productivos en espacios urbanos y rurales
de Amrica y Argentina.
De este modo, la Geografa otorga herramientas para la explicacin, el
anlisis y la interpretacin del territorio, a fin de que los estudiantes construyan una
valoracin crtica y participen creativamente en la realidad geogrfica.
La Historia y Formacin tica y Ciudadana estudia el tratamiento del
proceso histrico desde el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX en el
contexto mundial, latinoamericano y argentino integrado de manera permanente con la
reflexin tica. La Formacin tica y Ciudadana asume la construccin reflexiva de la
identidad individual y colectiva y, en esta etapa de la educacin secundaria, fortalece
una actitud de participacin, teniendo en cuenta que las formas de organizacin social
114
y los modos de participacin y de ser ciudadano tambin son construcciones

histricas.
En este diseo los saberes de Historia y Formacin tica y Ciudadana se
organizan con el propsito de facilitar y promover un abordaje integrado en el aula.
Por ello se proponen tres ejes.
Sujetos e interaccin en los procesos sociales.
Procesos histrico-sociales.
Participacin y construccin ciudadana.
Ello implica concebir el espacio curricular para el Ciclo Bsico o Primer Ciclo
como un espacio que permita la integracin permanente de las dimensiones tica e
histrica y la construccin de una ciudadana participativa por parte de los estudiantes.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo el rea de Ciencias Sociales y
Humanidades se organiza en disciplinas escolares y especficas. Estas disciplinas son:
Historia, Geografa, Economa Social, Formacin tica y Ciudadana y Psicologa
laboral. A travs de su enseanza los estudiantes se cuestionarn acerca de sus
preconceptos y prejuicios mediante el anlisis crtico de la complejidad del mundo
social, siempre desde las preocupaciones democrticas y la construccin de una
ciudadana crtica y activa.
La Geografa encuentra mayor especifiidad en este ciclo, aborda las
principales problemticas territoriales, sociales y culturales, atendiendo a la
complejidad de la construccin de los procesos socioterritoriales para interpretar la
multicausalidad, la multidimensionalidad y la multiescalaridad.
Se propone una Geografa Mundial para tercer ao, a travs de tres ejes
organizadores:
La organizacin poltica y cultural de los territorios en el mundo actual;
La dinmica poblacional: asimetras territoriales en el mundo; y
La relacin ambiente y sociedad en el mundo.
Esta propuesta se fundamenta en la evolucin del concepto de espacio
geogrfico, que considera a los territorios como una construccin social, dinmica y en
permanente transformacin, distancindose de una concepcin del espacio como
contenedor.
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se renueva terica y
metodolgicamente para favorecer la adquisicin de capacidades de un ciudadano
crtico y responsable que contribuya al desarrollo de una sociedad democrtica,
pluralista y solidaria.
La enseanza de la Geografa, en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, busca

nuevas formas de abordaje que permitan el contacto con situaciones de mayor grado
de dificultad y que posicionen a los estudiantes como productores de sentido crtico,
que puedan formular preguntas, identificar confictos, argumentar, elaborar hiptesis,
establecer relaciones ms complejas entre categoras y/o conceptos.
115
En el caso de la Historia su incorporacin posibilita mltiples interpretaciones

sobre el pasado, permite contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas, ideas y
comprender la realidad sociohistrica, como contingente y situada en sus mltiples
dimensiones. En este ciclo se propone fundamentalmente concentrarse en una
Historia Argentina en perspectiva latinoamericana, enmarcada en el contexto de los
procesos histricos del sistema capitalista y liberal propio del Occidente europeo.
Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos del siglo XXI (1910/ 2010):
del primero al segundo centenario. La eleccin del ao 1910 se justifica en que es
el momento de mayor expresin del rgimen conservador oligrquico y su crisis, lo que
supone un punto de partida para retomar lo trabajado en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo
y avanzar hacia una mayor profundizacin y complejizacin de conceptos tales como:
nuevos actores sociales, nuevas demandas, conflictos, intereses, entre otros.
El hilo conductor planteado es la construccin de los diferentes tipos de
Estado en su relacin de tensin con las demandas de derechos de la sociedad
en el contexto de diversos patrones de acumulacin desarrollados desde fines
del siglo XIX hasta la actualidad, que a su vez corresponden a sucesivos modelos
econmicos:
El Modelo primario-exportador
La industrializacin sustitutiva de importaciones
La transnacionalizacin
Por esto los ejes propuestos siguen una periodizacin que toma como criterio
el contexto de esos patrones de acumulacin y la construccin histrica de los Estados
en su relacin de tensin con las demandas de derechos de la sociedad que
conforman tipos de Democracia de acuerdo a la positivacin, regresin o anulacin de
derechos en cada contexto histrico. Los ejes son:
Eje I: 1910/1945. De la democracia restringida a la democracia
ampliada y su crisis, en el marco del modelo primario de exportacin durante la
expansin del capitalismo
Eje II: 1945/1976. De la democracia masiva a la crisis de la democracia.
Del estado de bienestar a su crisis en el marco del modelo ISI durante los cambios en
el sistema capitalista
Eje III: 1976/2010. De la anulacin de la democracia a su transicin
neoliberal a la democracia nueva como construccin de ciudadana mltiple, en el
marco de la transnacionalizacin del capitalismo
En tercer ao se busca fortalecer la propuesta del Ciclo Bsico o Primer Ciclo
para dar continuidad a la complejidad creciente. De este modo, se profundiza el
estudio del pasado reciente desde una perspectiva que incorpora a los estudiantes
como protagonistas de sus propias indagaciones desde donde puedan hacerse
preguntas, formular hiptesis y participar en la construccin de la memoria social a
travs de talleres o jornadas de reflexin. La propuesta para las tecnicaturas es, a
partir del tercer eje, hacer una primera aproximacin a las problemticas que luego se
retomaran y profundizaran en los espacios de Economa Social y Formacin tica y
Ciudadana de cuarto y quinto ao.
116
En cuarto ao, la Economa Social aborda el estudio de una economa

sustentada en acciones transformadoras para la sociedad, donde la solidaridad es el
fundamento de las iniciativas de los diferentes actores sociales y de sus prcticas
econmicas en los contextos del Estado neoliberal y post social en Latinoamrica y en
particular Argentina.
Esta propuesta formativa considera fundamental que los estudiantes incorporen
estos nuevos enfoques de abordaje de la realidad econmico social, promoviendo el
pensamiento crtico, creativo y propositivo para desarrollar una economa local con
horizontes ticos.
Teniendo en cuenta esto, la organizacin del espacio curricular se presenta en
tres ejes.
Los actores de la economa social y sus prcticas econmicas en
contexto.
La construccin histrica del derecho en la etapa del Estado post
social hacia una economa social.
Procesos socioeconmicos y desarrollo local hacia una economa
social.
En quinto ao, Formacin tica y Ciudadana, tiene como finalidad principal

la formacin de los estudiantes en el mbito no slo del crecimiento personal, como
sujetos de derecho y obligaciones, sino tambin en el de la participacin ciudadana,
responsable y solidaria. Esto supone que la escuela ofrezca las herramientas
necesarias para poner en prctica el ejercicio del pensamiento reflexivo y crtico en
relacin a los valores y principios ticos y democrticos poniendo nfasis en el uso del
dilogo argumentativo.
Otra finalidad de este espacio curricular es estimular en los estudiantes la
creatividad con el objeto de propiciar formas de convivencia con los otros ms
inclusivas, justas y equitativas; en el marco del respeto y la defensa de los Derechos
Humanos y los valores democrticos. Estos procesos favorecen adems, el desarrollo
de la sensibilidad necesaria para ser capaces de comprometerse ante cualquier
situacin que involucre actos de injusticia, discriminacin o violencia de cualquier
ndole.
Este espacio curricular hace referencia a la Economa Social como prctica

transformadora y emancipadora que pretende que los estudiantes reconozcan sus
posibilidades de actuar en ese marco de la economa social proyectando su propia
identidad tcnico profesional. Por ello, los saberes del tercer eje apuntan a que los
estudiantes se aproximen a alguna experiencia propia de la economa social desde su
formacin especfica. Es por ello que se plantea la categora de organizacin laboral
en tanto se refiere a la posibilidad de reconocer distintas formas de organizarse a
futuro en el marco de una economa solidaria. Se har necesario entonces la
articulacin con los otros espacios de la formacin profesional tcnica.
De acuerdo a lo expresado los ejes quedan formulados de la siguiente manera.

En relacin a la comprensin de los Derechos Humanos como
resultado de una construccin histrico- social.
117
En relacin con los distintos procesos de construccin de ciudadana y

participacin poltica.
En relacin a la construccin de la identidad y el respeto de la
diversidad.
De este modo, la Formacin tica y Ciudadana contribuye a la construccin
de la subjetividad poltica de los estudiantes desde una perspectiva tica as como
acercar a los estudiantes a la construccin de una identidad profesional desde su
propia tecnicatura.
En sexto ao, Psicologa Laboral, se presenta como una propuesta de
expansin y crecimiento en el conocimiento de las dimensiones internas y
conductuales del ser humano en relacin al mundo del trabajo. Su propsito es
habilitar a los estudiantes para que analicen, con creciente perspectiva cientfica, los
procesos internos de comprensin, interpretacin, motivacin y construccin de
significados simblicos que se desarrollan permanentemente en los seres humanos
cuando enfrentan la vivencia del trabajo como oportunidad y necesidad existencial
y derecho.
La Psicologa Laboral en la Educacin Secundaria Tcnico Profesional
cobra sentido si los estudiantes logran apropiarse de una perspectiva mltiple para
interpretar las diversas realidades laborales, promoviendo la aceptacin sana a la
diversidad en distintos planos y escenarios de desempeo interrelacionado entre
sujeto y trabajo.
En consonancia con las finalidad de la educacin secundaria, este

espacio curricular cumple con encaminar las expectativas de insercin laboral de los
estudiantes desde la perspectiva que otorgan las humanidades, permitiendo
reflexiones y construcciones interpretativas sobre las particularidades de los
procesos psicolgicos intervinientes en situaciones de trabajo y su influencia en la
constitucin de las identidades de los sujetos y en la formacin de personalidades.
Los ejes de desarrollo curricular son:
Psicologa y trabajo, su presencia e intervencin en contextos
laborales
Constitucin del psiquismo, procesos cognitivos y afectivos, en
bsqueda de lo profundamente humano
Procesos psicosociales en relacin a la construccin de un perfil
laboral propio, el trabajo humano y su encuentro entre el yo los
otros
118

1 AO
GEOGRAFA
SABERES
GEOGRAFA
1 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
EJE: LA ORGANIZACIN POLTICA Y CULTURAL DE LOS TERRITORIOS EN AMRICA

Y ARGENTINA
Comprender los procesos
que configuran la
organizacin poltica de los
territorios de Amrica y
Argentina.
Identificacin y localizacin de las configuraciones

territoriales de Amrica y Argentina, a partir de las
distintas formas de organizacin poltica: estados
nacionales, colonias y dependencias.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y
cartogrficas de los territorios, para el anlisis de las
problemticas sociopolticas y culturales de Amrica y
Argentina, incorporando el uso de las TIC.
Caracterizacin de las fronteras como espacios de

cooperacin
y
separacin
mediante
la
problematizacin en torno a los conceptos de
soberana e identidad. Identificacin de las fronteras
argentinas y sus reas de conflicto. Caso: Islas
Malvinas, Georgias del Sur, Sndwich del Sur, los
espacios martimos circundantes.
Reconocimiento y anlisis de la construccin del
territorio argentino desde su proyeccin bicontinental.
Caso: Antrtida
Identificar y valorar la
diversidad cultural,
atendiendo a los mltiples
sistemas de prcticas,
costumbres, creencias y
tradiciones de los distintos
grupos humanos que
construyen y simbolizan los
territorios de Amrica y
Argentina.
Reconocimiento de los procesos de diferenciacin y

homogeneizacin de las sociedades para promover la
reflexin crtica sobre la diversidad cultural y construir el
concepto de pertenencia e identidad de los territorios de
Amrica y Argentina.
Anlisis de distintas fuentes de informacin (textos,
imgenes, medios audiovisuales) para identificar la
realidad geogrfica de las diferentes Amricas y de la
Repblica Argentina.
Reconocimiento crtico acerca del rol del Estado Nacional

en la construccin del espacio terrestre, martimo, areo
y csmico de la Repblica Argentina.
Aplicacin de las nuevas tecnologas a la resignificacin

de las nociones de construccin poltica y cultural del
territorio americano y argentino.
119
EJE: LA RELACIN ENTRE LAS SOCIEDADES Y EL MEDIO NATURAL EN LOS

TERRITORIOS DE AMRICA Y ARGENTINA
Reconocer la valoracin
que las sociedades hacen
de las condiciones
naturales de los grandes
conjuntos ambientales a
travs del manejo y
aprovechamiento de los
recursos naturales en
Amrica y Argentina.
Establecimiento de relaciones entre los elementos que

constituyen el marco natural y las actividades
humanas.
Reconocimiento de la diversidad de ambientes de
Amrica y Argentina,
identificando
sus recursos
naturales mediante el uso de los Sistemas de informacin
geogrfica para el estudio de la utilizacin de los mismos.
Caracterizacin de los distintos tipos de manejo y
aprovechamiento de los recursos naturales en
relacin con las respectivas formas de trabajo y
produccin en el marco de un desarrollo sustentable.
Identificacin y anlisis de los principales problemas
ambientales de Amrica y Argentina resultantes de las
actividades humanas.
Conocer y reflexionar
acerca de la relacin entre
riesgo y vulnerabilidad
frente a desastres y
catstrofes, identificando el
carcter social y poltico de
la gestin ambiental en
materia de prevencin y
mitigacin en las distintas
sociedades.
Reconocimiento y comprensin de los riesgos y la

vulnerabilidad frente a desastres y catstrofes socioambientales y su incidencia en los asentamientos
humanos de Amrica y Argentina.
Resignificacin de las problemticas ambientales del
territorio americano y argentino a travs del uso de las
nuevas tecnologas, especialmente SIG (Sistemas de
Informacin Geogrfica), geolocalizacin y navegacin
virtual.
EJE: LA POBLACIN Y LOS PROCESOS PRODUCTIVOS EN ESPACIOS URBANOS Y

RURALES DE AMRICA Y ARGENTINA
Interpretar los procesos
sociodemogrficos de la
estructura, dinmica y
distribucin de la poblacin
que explican los contrastes
territoriales en Amrica y
Argentina.
Identificacin de las caractersticas ms relevantes de la

poblacin Americana y Argentina.
Comprensin de las principales problemticas vinculadas
con la distribucin, estructura y dinmica de la poblacin
de Amrica y Argentina.
Anlisis de las problemticas sociales relevantes en
relacin con la movilidad geogrfica y las condiciones de
vida y de trabajo de Amrica y Argentina.
Comparar y explicar la
organizacin de los
espacios urbanos en
Amrica y Argentina,
caracterizando las
actividades econmicas
urbanas, en el marco de los
procesos de
reestructuracin productiva
y modernizacin
tecnolgica
Explicacin de los procesos de urbanizacin y las

problemticas vinculadas a las grandes aglomeraciones
urbanas: metrpolis y megalpolis de Amrica y en las
principales ciudades de la Argentina.
Reconocimiento y explicacin de las actividades
econmicas urbanas: industria, servicios, comercio,
teniendo en cuenta los actores sociales implicados y el
impacto diferencial de las tecnologas de produccin,
informacin y comunicacin en las formas de
organizacin territorial de Amrica y Argentina.
120
Reconocimiento y explicacin de las actividades

econmicas ms significativas de los espacios rurales,
con sus recientes transformaciones tecno-productivas y
sus impactos diferenciales segn el tipo de actividad
involucrada en Amrica y Argentina.
Identificacin de los circuitos productivos regionales, el
lugar que ocupan en la economa de la Argentina y en el
mercado internacional.
Aplicacin de las nuevas tecnologas para resignificar la
construccin social y econmica del territorio americano y
argentino.
Comparar y explicar la
organizacin de los
espacios rurales en
Amrica y Argentina,
caracterizando las
actividades econmicas
primarias y los circuitos
productivos regionales,
atendiendo especialmente a
los distintos actores que en
ellos participan.
121
1 AO
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: el modelo pedaggico que se propone
implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no
lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer la
problemtica de los aprendizajes especficos.
EJE: SUJETOS E INTERACCIN EN LOS PROCESOS SOCIALES
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN
TICA Y CIUDADANA
Ciclo
Reconocer y comprender los
diversos intereses, puntos de
vista y formas de actuar en
los sujetos, segn el
contexto individual y social
en el que se desenvuelven.
Identificacin de diversas formas de interaccin entre los

individuos y los grupos sociales y comprensin de la
posicin que ocupan dentro de los procesos histricos
que suponen cambios profundos, como el inicio de la
modernidad.
Reflexin tica a travs del dilogo como herramienta
para la confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y
su aplicacin en las nuevas formas de interaccin
mediadas por las TIC y sus caractersticas
particulares (redes sociales, plataformas colaborativas,
otras).
Anlisis de casos que favorecen o no relaciones

humanas respetuosas de la diversidad.
Reconocer las diferentes

formas en que se pueden
organizar las sociedades e
identificar los mltiples
elementos que intervienen en
dicha organizacin.
Construccin compartida de conceptos como: dominio,

poder, conflicto, resistencia y consenso.
Caracterizacin y explicacin de la influencia que la

dimensin ideolgico-poltica ejerce en la vida cotidiana
a partir de la consideracin de lo pblico, lo privado y el
Estado.
Identificacin, distincin y relacin de la tensin entre
Estado-Sociedad en diferentes contextos histricos, para
la construccin de explicaciones provisorias.
EJE: PROCESOS HISTRICO SOCIALES

Comprender las distintas
problemticas
sociohistricas asumiendo la
complejidad de las
categoras temporales en los
procesos histricos
estudiados (sincrona,
asincrona, diacrona,
cronologa, periodizacin y
duracin).
Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando

jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el
siglo XV hasta principios del siglo XIX.
Representacin grfica del tiempo y su interpretacin
histrica ubicando acontecimientos claves y significativos
como inicio y final del perodo estudiado.
Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el
espacio europeo y americano antes, durante y despus
del proceso de conquista y colonizacin, reconociendo
sincrona y asincrona.
122
Reconocer cambios y
continuidades en diferentes
contextos y dimensiones
(ideolgicas, polticas,
econmicas, sociales, etc.)
as como su impacto en las
sociedades.
Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas

de organizacin de los pueblos originarios (cazadores,
recolectores,
agrcolas)
y
sociedades
urbanas
complejas
(Incas, Mayas, Aztecas) identificando
diferentes duraciones.
Conceptualizar categoras
claves para la explicacin de
todos los procesos
histricos.
Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin

del territorio americano durante la colonizacin como idea
de apropiacin y dominio.
Reconocer la construccin
de sistemas de poder como
producto de procesos
sociales conflictivos en
diferentes contextos, desde
la multiperspectividad y el
vocabulario especfico.
Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin

econmica que implican procesos de dominacin y
cambio en la vida cotidiana de los dominados.
Reconocimiento de las revoluciones burguesas
(Revolucin Francesa, Revolucin Industrial) como
producto de procesos sociales conflictivos que
impactan en distintos tiempos y espacios.
Identificacin, en ese proceso, de la ruptura del vnculo
colonial de Amrica con Espaa y su reformulacin en el
nuevo pacto colonial.
Anlisis de una fuente documental sencilla y breve para
diferenciar: el tipo de informacin que
ofrece,
interpretaciones
diferentes
contrapuestas
y
superadoras producidas por historiadores con el fin de
interpretarla y relacionarla con el contexto.
Identificacin de evidencias y establecimiento de
inferencias sobre los cambios producidos entre los
siglos XV y XVIII de la historia europea y americana
en
diversas fuentes de informacin primarias y
secundarias.
EJE: PARTICIPACIN Y CONSTRUCCIN CIUDADANA

Interpretar los procesos de
construccin de ciudadana a
lo largo de diversos perodos
histricos.
Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la

ciudadana a partir de los procesos revolucionarios del
siglo XVIII.
Comparacin de los primeros documentos que
reconocen derechos individuales y colectivos y
comprensin de los mismos como el resultado de
conflicto de intereses.
Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de
la participacin ciudadana en la actualidad.
Identificacin y anlisis del impacto de las tecnologas

digitales en las nuevas formas de participacin y
construccin de ciudadana.
Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en

las explicaciones histricas: inters, poltico, econmico,
proceso, etc. a travs del uso de diversas fuentes con
distintos formatos.
123
2 AO
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN
TICA Y CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
EJE: SUJETOS E INTERACCIN EN LOS PROCESOS SOCIALES

Comprender que los
sujetos son portadores de
identidades y modos de
vida diversos.
Reconocer los tipos de

Estado y sus diferentes
formas de organizacin y
accin.
Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a

partir del reconocimiento de prejuicios, estereotipos y
estigmatizaciones.
Identificacin de situaciones en las que se vulneran
derechos fundamentales.
Reconocimiento de los procesos histricos de
construccin de normas y leyes en relacin a la
inclusin de lo nuevo y distinto.
Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en
la conquista de derechos y las implicancias en los
diferentes grupos de sujetos.
Comparacin y anlisis de los sistemas polticos en
diferentes contextos sociohistricos tomando en cuenta
sus valores y prcticas.
EJE: PROCESOS HISTRICO SOCIALES

Describir las distintas
problemticas
sociohistricas
reconociendo la
complejidad de las
categoras temporales en
los procesos histricos
estudiados (sincrona,
asincrona, diacrona,
cronologa, periodizacin y
duracin).
Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando

jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el
siglo XIX hasta la tercera dcada del siglo XX de la historia
Argentina (consolidacin del Estado Nacional y
expansin
agroexportadora; crisis del rgimen
conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y
repercusin en Argentina: primer golpe de Estado)
Analizar y explicar los

procesos histricos
argentinos,
latinoamericanos y
mundiales entre el siglo XIX
y 1930.
Secuenciacin de los procesos

nacionales
con
acontecimientos trascendentes de orden internacional
(industrializacin
y
expansin
del
capitalismo,
imperialismo, Divisin Internacional del Trabajo, primera
guerra mundial, crisis del sistema capitalista y expansin
de los nacionalismos).
Decodificacin de representaciones grficas del tiempo

con diferentes grados de complejidad del proceso
histrico de construccin, consolidacin y transformacin
del Estado argentino hasta 1930.
124
Comprender y comparar
tipos de Estado y su
relacin de tensin con la
participacin social en el
proceso de formacin,
organizacin,
consolidacin y cambio del
Estado argentino entre el
siglo XIX y 1930, utilizando
la categora de
multiperspectividad y el
vocabulario especfico.
Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del

Estado durante la primera mitad del siglo XIX (1810/1862).
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del
Estado Argentino en el modelo liberal en sus distintas
dimensiones: poltico-ideolgica (democracia restringida),
econmica (modelo agroexportador), socioculturales (
impacto de la inmigracin).
Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y
polticas y su impacto en los cambios del modelo
conservador: Ley Senz Pea, Ley de Residencia, Ley de
Defensa Social, etc.
Reconocimiento de las principales caractersticas de los
gobiernos radicales y su relacin con la participacin
social: demandas de derechos sociales y su respuesta.
Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o
suposiciones) a partir de la informacin explcita obtenida
en las fuentes primarias analizadas.
Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos
provenientes de fuentes a partir del anlisis de fragmentos
identificando opiniones coincidentes o contradictorias.
Utilizacin de criterios de validacin y confiabilidad para
fuentes tradicionales y digitales.
EJE: PARTICIPACIN Y CONSTRUCCIN CIUDADANA

Reconocer la relevancia de
la participacin ciudadana
en la vida democrtica y
reflexionar sobre el impacto
de la cultura digital en la
misma.
Reconocimiento de la importancia de intervenir en distintas

instancias de discusin y participacin colectiva.
Confrontacin y anlisis de procesos de construccin
colectiva
mediante
la
utilizacin
del
lenguaje
argumentativo.
Reflexin sobre la participacin y produccin en los

nuevos espacios virtuales de colaboracin, comunicacin
y opinin.
Aplicacin de la mediacin como instrumento para la

resolucin de conflictos.
125

3 AO
GEOGRAFA
SABERES
GEOGRAFA
Segundo Ciclo
EJE: LA ORGANIZACIN POLTICA Y CULTURAL DE LOS TERRITORIOS EN EL MUNDO

ACTUAL
Comprender y explicar los
procesos de transformacin
e integracin que
construyen la organizacin
poltica y cultural de los
territorios del mundo.
Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones

territoriales, la fragmentacin e integracin, la nueva
configuracin del mapa poltico mundial y sus
permanentes transformaciones.
cartogrficas de los territorios para el anlisis de las
problemticas sociopolticas y culturales del mundo,
incorporando el uso de las TIC.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin
poltico-territorial del espacio mundial.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio
terrestre, martimo, areo y csmico de cada Estado.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre

nacionalismos, regionalismos y localismos en relacin a
los procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural,
que originan el sentido de pertenencia e identidad en sus
territorios.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la
resignificacin de la construccin poltica y cultural del
espacio geogrfico mundial.
EJE: LA DINMICA POBLACIONAL: ASIMETRAS TERRITORIALES EN EL MUNDO
Interpretar y explicar los
procesos demogrficos de
la estructura, dinmica y
distribucin de la poblacin
identificando contrastes.
Comprender y explicar la
organizacin de los
espacios urbanos y rurales
del mundo, identificando los
procesos productivos y los
actores sociales
involucrados.
Identificacin y anlisis de la distribucin espacial de la

poblacin y sus asimetras territoriales en el mundo.
Anlisis y explicacin de las principales problemticas
sociales de la estructura de la poblacin y movilidad
geogrfica en el mundo.
cartogrficas para el anlisis de la estructura, dinmica y
distribucin de la poblacin mundial, incorporando el uso
de las TIC.
Anlisis y comparacin de las transformaciones tecnoproductivas recientes y sus impactos diferenciales segn
las distintas actividades y sectores, profundizando en el
conocimiento de las nuevas configuraciones espaciales
urbanas y rurales.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la
resignificacin de la organizacin social y econmica del
espacio geogrfico mundial.
126
EJE: LA RELACIN AMBIENTE Y SOCIEDAD EN EL MUNDO
Reconocer los problemas

ambientales en relacin a la
necesidad de las
sociedades de tomar
decisiones a favor de la
sustentabilidad ambiental.
Conocer y reflexionar sobre
la relacin entre riesgo y
vulnerabilidad frente a
eventos de desastres y
catstrofes.
Interpretar el carcter social
y poltico de la gestin
ambiental en materia de
prevencin en las distintas
sociedades.
Comprensin e identificacin de los problemas

ambientales como manifestacin de las tensiones entre
componentes econmicos, fsico-naturales, sociales,
polticos y culturales.
Profundizacin y reflexin sobre los dilemas polticos:
control ciudadano del Estado y responsabilidad poltica en
la actividad pblica y dilemas ticos de sustentabilidad: en
valores, creencias, sentimientos y saberes, a partir de la
bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el
derecho al ambiente como un bien social.
Reconocimiento y diferenciacin de las situaciones de
riesgo y vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas
las sociedades, como paso fundamental en la construccin
de actitudes preventivas individuales y colectivas.
Identificacin y anlisis de los desastres naturales y
catstrofes que afectan al mundo y el modo de prevencin
que cada sociedad adopta para mitigar sus
consecuencias.
Aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente los

geonavegadores y los Sistemas de Informacin
Geogrfica, para resignificar el anlisis de los desastres
naturales que afectan al espacio geogrfico mundial.
127
HISTORIA
Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema / problema
e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin
realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes
especficos.
SABERES
HISTORIA
Segundo Ciclo
Reconocer las problemticas

sociohistricas de Argentina y
Latinoamrica en el contexto
de Occidente en sus mltiples
dimensiones.
EJE: 1910/1945. DEL ESTADO LIBERAL OLIGRQUICO

AL ESTADO LIBERAL DEMOCRTICO EN EL MARCO
DEL MODELO PRIMARIO DE EXPORTACIN DURANTE
LA EXPANSIN DEL CAPITALISMO. ENTRE LA
PARTICIPACIN RESTRINGIDA Y LA PARTICIPACIN
AMPLIADA.
Identificacin, en el marco de las democracias liberales
de la expansin del sistema capitalista
y sus
transformaciones a fines del siglo XIX y comienzos del
siglo XX, su relacin con el imperialismo y la Gran
Guerra y las caractersticas que asumi la insercin de
Latinoamrica en el mercado mundial: economas de
exportacin con particular referencia al modelo
agroexportador argentino.
Reconocimiento de las transformaciones producidas en
la estructura social latinoamericana: la inmigracin y
su impacto en la construccin de la identidad
sociocultural en el caso argentino
Reconocimiento de los cambios en el proceso de

dominacin oligrquico ante la demanda de
derechos polticos y sociales.
Identificar la complejidad de
las categoras temporales en
los procesos histricos
estudiados fortaleciendo la
capacidad de participacin
ciudadana.
Reconocer y caracterizar los

tipos de Estado en su
construccin relacionada a los
cambios en el sistema
capitalista para comprender
las relaciones de tensin
Estado/Sociedad.
Reconocimiento de la crisis del sistema capitalista de

1929, en el marco de los autoritarismos nacionalistas
europeos (fascismo/nazismo) y la respuesta del
Estado, a travs del modelo keynesiano y el
nacionalismo restaurador conservador y el
nacionalismo popular en Latinoamrica.
Identificacin del Otro como poltica de Estado en el
genocidio reorganizador de las relaciones sociales: la
Sho como plan sistemtico de violacin de los
Derechos Humanos por parte del Estado.
Identificacin de las Fuerzas Armadas como nuevo
actor poltico emergente en los procesos de ruptura de
la institucionalidad democrtica a partir de 1930 y su
relacin de alianza/oposicin y tensin con otros
actores.
Identificacin del protagonismo de las luchas sociales y
polticas en Argentina, las diferentes respuestas que se
articulan entre las demandas de la sociedad y las
128
Caracterizar diferentes
intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos de los
actores (individuales y
colectivos) que construyen los
sistemas sociales.
Comparar los contextos y

diversas realidades
sociohistricas: Argentina,
latinoamericana y mundial
respuestas del Estado ya sea con reformas de

reconocimiento de derechos
o con acciones
represivas.
EJE: 1945/1976. DEL ESTADO DE BIENESTAR A SU
CRISIS EN EL MARCO DEL MODELO ISI DURANTE
LOS CAMBIOS EN EL SISTEMA CAPITALISTA. ENTRE
LA PARTICIPACIN MASIVA Y LA PARTICIPACIN
RESTRINGIDA
Identificacin y discriminacin de las caractersticas del
Estado de Bienestar y de las transformaciones que
significaron en la vida social y econmica en el mundo,
Amrica Latina y su expresin en la Argentina.
Reconocimiento
del
populismo
latinoamericano
(peronismo, varguismo, cardenismo, etc) y del
protagonismo de nuevos actores sociales (el
movimiento
obrero,
los
nuevos
empresarios
industriales) en las demandas y luchas por la
participacin democrtica.
Explicacin de las novedades y conflictos que a nivel
de vida cotidiana supone la implantacin del populismo
latinoamericano y una sociedad de derechos sociales
expandidos y civiles restringidos, durante el peronismo.
Reconocimiento del impacto de la Revolucin cubana
en los procesos polticos y sociales de Latinoamrica
en el marco de la Guerra Fra.
Analizar, interpretar y
organizar informacin
procedente de fuentes
diversas reconociendo la
informacin implcita y
explcita en ellas, los mltiples
posicionamientos sobre los
procesos y los argumentos
esgrimidos por los autores
para explicar la realidad
sociohistrica.
Resignificar las problemticas

analizadas a travs del uso de
las nuevas tecnologas.
Identificacin de los conflictos sociales, polticos y

econmicos que atraviesan a la sociedad argentina a
partir de 1955 y hasta 1976. Democracias custodiadas
y
dictaduras
militares/emergencia
de
nuevos
movimientos sociales.
Inferencia de conclusiones en torno a la repercusin en
la inestabilidad institucional, la desvalorizacin de la
democracia y el incremento de la violencia poltica
como forma de resolver conflictos.
EJE: 1976/2001. DE LA CRISIS DEL ESTADO DE
BIENESTAR AL ESTADO NEOLIBERAL Y SU CRISIS
EN EL MARCO DE LA TRANSNACIONALIZACIN DEL
CAPITALISMO.
DE
LA
ANULACIN
DE
LA
PARTICIPACIN A LA PARTICIPACIN COMO
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA MLTIPLE
Reconocimiento del impacto de la crisis del petrleo y
de la crisis del Estado de bienestar y los populismos en
Amrica Latina en particular la Argentina y las
consecuencias sociales de la implementacin de las
polticas neoliberales y su cristalizacin en las
Caracterizacin de la poltica norteamericana en la

regin y la implementacin de Doctrina de seguridad
Nacional (DSN) como sustento ideolgico de las
dictaduras militares de las dcadas del 60 y 70.
129
diferentes expresiones de la crisis de 2001.

Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado
en relacin al plan sistemtico de violacin de
Derechos Humanos implementado a partir de 1976:
disciplinamiento social
Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura
militar: desindustrializacin y endeudamiento externo.
Identificacin de algunas consecuencias sociales,
polticas, econmicas y culturales del rgimen de
terrorismo de Estado en la Argentina durante la
dictadura militar entre 1976 y 1983.
Reconocimiento de las caractersticas del proceso de

democratizacin iniciado a partir de 1983 en el marco
de las polticas del Consenso de Washington para
Amrica Latina y Argentina.
130
4 AO
ECONOMA SOCIAL
SABERES
ECONOMA SOCIAL
Segundo Ciclo
EJE: LOS ACTORES DE LA ECONOMA SOCIAL Y SUS PRCTICAS ECONMICAS EN

CONTEXTO
Reconocer y explicar el
contexto histrico de las
polticas econmicas
neoliberales y su Impacto en
las dimensiones econmica
y social.
Reconocimiento de los actores que intervienen en la

Economa Social y de las organizaciones socioproductivas y sus contextos histricos de emergencia.:
cooperativas, mutuales, asociaciones sin fines de lucro,
redes de emprendedores, pymes, formas de economa
paralela entre otras.
Identificacin y construccin compartida del concepto de
disciplinamiento social para la aplicacin del plan
econmico neoliberal desde 1979 en el contexto del
Terrorismo de Estado.
Caracterizacin de las
formas de organizacin y
resistencia de los nuevos movimientos sociales en la
defensa de DDHH durante la implementacin del
Terrorismo de Estado
Reconocimiento de los planes de implementacin del
Consenso de Washington en Amrica Latina y en
Argentina en particular (1985/2001)
Identificacin y caracterizacin de las problemticas
asociadas a la pobreza, exclusin y marginalidad como
consecuencia de la aplicacin de las polticas
neoliberales.
Reconocimiento de los principios, valores y roles que
orientan las prcticas de los agentes que participan en la
economa social (por ejemplo: los agricultores en red,
asambleas, fbricas tomadas, entre otras) como
respuesta alternativa a las consecuencias de las polticas
implementadas a partir del Consenso de Washington.
EJE: LA CONSTRUCCION HISTRICA DEL DERECHO EN LA ETAPAS DEL ESTADO

POSTSOCIAL HACIA UNA ECONOMIA SOCIAL
Reconocer y caracterizar al
estado post social y las
tensiones entre Estado y
Sociedad en el marco de la
Democracia nueva.
Identificacin de las caractersticas del Estado Post social

en Amrica Latina y en Argentina en particular.
Reconocimiento de las relacin de tensin entre el
Estado post social y las demandas de la sociedad en
traducidas en nuevos derechos.
Identificar e interpretar
principios, prcticas y
valores de los nuevos
movimientos sociales en
diferentes contextos.
Caracterizacin de la lucha de los nuevos movimientos

sociales, en la apropiacin de los recursos naturales,
mediante acciones coordinadas entre productores,
131
Identificar y explicar los

criterios que fundamentan
los procesos
econmicos en
emprendimientos
comunitarios que promueven
el camino hacia una
economa social.
organizaciones y consumidores dentro de una economa

solidaria.
Identificacin y reconocimiento del valor estratgico del
recurso: agua, el acceso al mismo como un derecho
humano y su apropiacin responsable en el contexto de
la Ciudadana del agua.
Establecimiento de relaciones entre el contexto
sociocultural y las acciones llevadas a cabo por los
nuevos movimientos sociales en la construccin de
proyectos socioculturales comunitarios.
EJE: PROCESOS SOCIOECONMICOS Y DESARROLLO LOCAL HACIA UNA ECONOMA

SOCIAL EN CONTEXTO
Comprender el enfoque
de la Economa Social como
alternativa en el desarrollo
local.
Analizar la estructura, la
dinmica y problemticas del
mundo laboral local en el
marco de una economa
social.
Relacionar el mundo laboral

con el propio de la
tecnicatura para proponer
acciones en el marco de una
economa social.
Reconocimiento de la centralidad del trabajo y de los

procesos econmicos de las diferentes organizaciones de
la economa solidaria.
Reconocimiento del rol del Estado a travs de polticas
pblicas pertinente para lograr un genuino desarrollo
local.
Reconocimiento y participacin como productores y/o
consumidores en experiencias locales de la Economa
Social.
Identificacin y diagnstico de las experiencias locales
vinculadas a la economa social en el marco de su
tecnicatura.
Investigacin y produccin de simulaciones de y
emprendimientos relacionados con su tecnicatura en el
marco de una economa social.
Elaboracin de proyectos de organizacin laboral desde
su tecnicatura para el desarrollo local en el marco de una
economa social.
132
5 AO
FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Introduccin: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema / problema
e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin
realizada por el/la docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes
especficos.
SABERES
FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
Segundo Ciclo
EJE: EN RELACIN A LA COMPRENSIN DE LOS DERECHOS HUMANOS COMO

RESULTADO DE UNA CONSTRUCCIN HISTRICO-SOCIAL
fundamental que tienen los
Derechos Humanos en la
vida de las personas y de
las sociedades.
Analizar los contextos

socio-histricos en los
cuales surgen y se
amplan los derechos.
Caracterizacin y valoracin del Estado de Derecho y el

acceso a la justicia en un estado democrtico.
Reconocimiento de los derechos humanos como
construccin histrico-social, en la etapa pos crisis: la
refundacin del Estado en clave latinomericana (el buen
gobierno/gobernar obedeciendo) y Argentina.
Identificacin y reconocimiento de modos de participacin y
militancia social y poltica en pro de la proteccin y defensa
de los Derechos Humanos en Latinoamrica y en especial
en Argentina.
Anlisis, reflexin y crtica sobre la naturalizacin de ciertas
formas de discriminacin y estigmatizacin de individuos y
grupos.
EJE: EN RELACIN CON LOS DISTINTOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE

CIUDADANA Y PARTICIPACIN POLTICA
Reconocer las claves de la

participacin ciudadana y
poltica en la construccin
de la relacin de tensin
Estado/sociedad en un
Estado democrtico.
Analizar crticamente
informacin relacionada
con la construccin de
poder y la crisis de
estructuras hegemnicas.
Reconocimiento e identificacin de diferentes concepciones

de lo poltico y de los mbitos de participacin
pblico/privada.
Construccin compartida del concepto de ciudadana en la
relacin de tensin demandas de la sociedad/respuestas del
estado en el contexto neoliberal.
Reconocimiento y anlisis de diversas relaciones de poder,
actores, intereses, valores y principios que las movilizan, en
diferentes mbitos y momentos histricos.
Identificacin de la crisis de representacin poltica y la
crisis econmica del 2001 de la aparicin de nuevas formas
de participacin, nuevos imaginarios, nuevas concepciones
alternativas al contexto donde surgen.
Integracin de las nuevas tecnologas al anlisis de casos y

planteo de nuevos desafos en pos de una sociedad ms
justa y solidaria.
Anlisis y comparacin reflexiva de discursos, prcticas y

smbolos ideolgicos y polticos a fin de identificar
construcciones hegemnicas y conflictos que stas
133
generan.
Distinguir y relacionar
diferentes textos y
documentos que
contienen leyes, normas y
reglamentaciones que
organizan la dinmica
social.
Anlisis y utilizacin de diversos mecanismos y formas de

participacin no slo las previstas en las Constituciones sino
de aquellas que han surgido a partir de la ampliacin de los
medios de comunicacin y de las nuevas tecnologas (redes
sociales, etc.).
Anlisis y comparacin de los diferentes discursos de
memoria (s) que circulan en la sociedad.
Reconocimiento y distincin de normas y seales de trnsito
en vistas a lograr una comunidad respetuosa del otro, y
consciente del valor de la vida.
EJE: EN RELACIN A LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y EL RESPETO DE LA

DIVERSIDAD
Reconocer las distintas

identidades, respetando y
valorando la diversidad y
pluralidad en todos los
mbitos de la vida
humana.
Comparar contextos en
relacin a los cambios en
la vida de las diferentes
sociedades a travs del
tiempo.
Producir argumentos
vinculados a propuestas
de participacin
ciudadana.
Caracterizacin
y
distincin
de
las
distintas
representaciones tnicas, sociales y culturales en pos de la
construccin de una sociedad plural y respetuosa de las
identidades y las diferencias.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por
dficit en el respeto de las diferencias y las identidades
diversas a fin de contextualizar el anlisis de casos.
Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las
distintas culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con
los contextos y sus modos de relacionarse.
Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos
difundidos por los medios masivos de comunicacin
relacionados a consumos problemticos.
Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas
de la realidad nacional, latinoamericana y mundial,
vinculados a dilemas ticos que implican respeto de
opiniones diversas.
Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal,
institucional y/o comunitario que permitan experimentar
instancias de participacin ciudadana y poltica.
Reconocimiento y construccin de la propia identidad
profesional en el marco de su tecnicatura.
134
6 AO
PSICOLOGA LABORAL
SABERES
PSICOLOGA LABORAL
Segundo Ciclo
EJE: PSICOLOGA Y TRABAJO, SU PRESENCIA E INTERVENCIN EN CONTEXTOS

LABORALES
Comprender la
complejidad del objeto de
estudio de la Psicologa en
contextos laborales.
Conceptualizacin de nociones que constituyen a la

psicologa como ciencia, y sus mtodos para el acceso a
los comportamientos y los procesos mentales.
Anlisis e identificacin de las diferentes perspectivas y
campos de intervencin de la psicologa (clnica,
educacional, laboral, entre otros).
Caracterizacin de una psicologa del trabajo en el marco
de la relacin hombre y medio.
EJE: CONSTITUCIN DEL PSIQUISMO, PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS,EN

BSQUEDA DE LO PROFUNDAMENTE HUMANO
Comprender la constitucin
de los procesos
psicolgicos, afectivos y
cognitivos, a partir de las
relaciones vinculares y su
contexto socio-histrico,
incluido el mbito laboral.
Reconocimiento de la construccin de la subjetividad como

un proceso continuo y dinmico.
Contrastacin e interpretacin de enfoques y perspectivas
psicodinmicas de la personalidad (perspectiva conductual,
psicoanaltica, de los rasgos, cognitivo social; enfoque
humanista, enfoque biolgico y evolutivo).
Relacin entre procesos de construccin psquica

(atencin, vivencia, percepcin, y personalidad), con
enfoques y polticas de desarrollo de recursos humanos
Identificacin de los sentimientos y las emociones como
patrimonio humano que favorecen el conocimiento del
propio mundo afectivo y el establecimiento de vnculos
constructivos y adaptativos. Su vinculacin en situaciones
laborales diversas.
Anlisis de reas de la conducta: biolgica, psicolgica,
social y axiolgica, para comprender las relaciones que
establece el hombre con las dems personas y con el
medio.
Identificacin e interpretacin de procesos de aprendizaje,
despliegue, proteccin y adaptacin de la personalidad a la
diversidad de contextos socio culturales.
Distincin y caracterizacin de los procesos cognitivos

bsicos y superiores.
Anlisis del enfoque de la Inteligencia Emocional y sus

dimensiones.
135
EJE: PROCESOS PSICOSOCIALES EN RELACIN A LA CONSTRUCCIN DE UN

PERFIL LABORAL PROPIO, EL ENCUENTRO ENTRE EL YO Y EL TRABAJO A
TRAVS DE LOS OTROS
Comprender la influencia
de los procesos
psicosociales en la
construccin de la
subjetividad, especialmente
las particularidades en la
dimensin hombre
trabajo.
Caracterizacin
y
comparacin
de
estructuras
organizacionales e institucionales y su relacin con
percepciones, conductas y actitudes demandadas desde
su identidad. Culturas institucionales y estilos de
comunicacin.
Argumentacin y construccin de conclusiones provisorias
vinculadas a comportamientos asertivos y proactivos que
pudieran favorecer la generacin de habilidades sociales
(el enfoque de la tica para el desarrollo y el Capital social
de Amartya Sen y Bernardo Kliksberg).
Reconocimiento de nociones y conceptos en torno al
Liderazgo en contextos actuales. Posibilidades de
aprendizaje.
Reconocer y analizar el
impacto del conflicto en la
subjetividad y las
relaciones sociales que se
generan en mbitos
laborales.
Reconocimiento de los diferentes tipos de conflictos como

inherentes a la condicin humana: conflictos entre pares,
conflictos en las relaciones humanas laborales, conflictos
generados desde la desigualdad social, entre otros.
Identificacin y clasificacin de los diferentes niveles del
conflicto: interpersonal, intrapersonal, intergrupal e
intragrupal.
Distincin de los diferentes abordajes posibles para la
resolucin de situaciones conflictivas.
Argumentacin en relacin a la resolucin pacfica de

conflictos como estrategia de intervencin preventiva ante
situaciones de violencia institucional o acoso laboral.
Anlisis y comparacin de los procesos y etapas de
mediacin posibles en los diferentes contextos laborales.
Relacin con distintos roles de liderazgo.
Comprender los aportes y
contribuciones al
aprendizaje en equipo en la
constitucin del perfil
laboral propio, surgidos de
la interaccin entre el
conocimiento psicolgico y
la dimensin laboral.
Anlisis de la nocin de aprendizaje en relacin al

desarrollo del sujeto y su vnculo con otros ante el desafo
de objetivos colectivos propios del mbito de trabajo. Las
dinmicas grupales
Reconocimiento de problemticas laborales asociadas a
los factores socioculturales, los aspectos motivacionales y
afectivos que condicionan los procesos de aprendizaje en
situacin laboral. Adaptacin y stress.
Reconocimiento del protagonismo de estructuras psquicas
inconscientes en la interpretacin de significados presentes
en las motivaciones que se manifiestan en situaciones de
trabajo. Modelo tradicional de Maslow y superaciones.
Caracterizacin del sujeto en situacin de seleccin
laboral. Tcnicas y mtodos de uso actual. Simulaciones y
representaciones.
136
Las Ciencias Sociales y Humanidades como un saber dinmico, en constante
desarrollo, tienen el propsito de explicar las acciones de los hombres en sociedad.
Tal intencionalidad invita necesariamente a replantear la manera de ensearlas, la
forma de organizar y secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a construir, los
recursos a utilizar y las formas de evaluar.
El modelo pedaggico que se propone implica partir de un
tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en
funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer los
aprendizajes especficos.
GEOGRAFA
La Geografa concibe al espacio geogrfico como una construccin social que
tiene como propsito interpretar, comprender y explicar la organizacin de los
territorios, esta concepcin se enmarca en el abordaje socio crtico. En este sentido,
los aportes de la investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves:
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para referirse al escenario de la vida y
de la organizacin de las sociedades. La idea de espacio geogrfico debe
asociarse con un alto nivel de abstraccin conceptual, sntesis y expresin de la
relacin sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de anlisis es mundial,
planetaria, global, no toma un referente en particular. El concepto es abstracto y
amplio, entonces la representacin ms apropiada se relaciona con el espacio
geogrfico mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a escala mundial y deja
sin lectura lo que ocurre en los territorios concretos.
En cuanto a los paisajes, estos presentan los rasgos visibles en un

lugar particular del globo, alude a la dimensin observable y fisonmica del territorio.
El anlisis de un paisaje no involucra solamente su observacin y descripcin, sino el
reconocimiento de sus lgicas invisibles, que explican porque es as y no de otro
modo.
Los tres conceptos expuestos no poseen una correspondencia con las escalas
geogrficas, sino que estructuran y orientan la enseanza de todos los saberes de la
disciplina. Actualmente es territorio y no espacio o regin la categora integradora por
excelencia.
Tanto en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo como en el Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo, se propone lograr distintos niveles abstraccin que permitan comprender la
realidad geogrfica y poder explicar su estructura y funcionamiento para acercarse
paulatinamente a la realidad concreta con otra mirada ms explicativa y conseguir
captar ms ajustadamente su significado.
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto en valor, localizado,

apropiado, delimitado por una sociedad que lo construye y transforma a lo largo del
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente usado, controlado, en el que se
advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder poltico, resumen de
las relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza.
Para la enseanza de la Geografa se propone:
137
Abordar el estudio de problemas territoriales actuales, para lo cual se debe

seleccionar una parte de la realidad de este mundo actual que se presenta como
significativa, trascendente, conflictiva en sus mltiples dimensiones.
Problematizar los saberes y aprendizajes especficos a partir del trabajo con
estudio de casos, que constituyen una estrategia pedaggica que propone la
reflexin y anlisis de situaciones problemticas diversas de la vida real.
Incluir el desarrollo del anlisis y la interpretacin cartogrfica, reconociendo el
valor que tienen los mapas como imagen, su potencial visual y la capacidad de
comunicar y pensar relaciones espaciales, superando la utilizacin de la
cartografa en sentido restringido.
Fomentar las salidas al territorio, ya que permiten una apropiacin directa del
conocimiento geogrfico, generando una mayor conciencia territorial ambiental,
que desarrolla el sentido de arraigo y pertenencia con su medio y una actitud ms
comprometida como ciudadano.
Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas para aprender a observar,
analizar y comprender el espacio geogrfico. Las TIC permiten enriquecer y
transformar la forma de adquisicin del conocimiento geogrfico.
HISTORIA
La Historia y la Formacin tica y Ciudadana en el Ciclo Bsico o

Primer Ciclo y la Historia en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo constituyen
cuerpos de conocimiento cuyas categoras tericas, elaboradas desde
distintos enfoques, posibilitan la interpretacin y explicacin de los procesos
histricos y sociales. Esto supone la construccin de categoras como la
multiperspectividad y la controversialidad que hacen de la Historia y la Formacin
tica y Ciudadana en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo y la Historia en el Ciclo
Orientado o Segundo Ciclo saberes provisionales.
Por ello es necesario:
Integrar todas las dimensiones del saber histrico en cada situacin de
aprendizaje. No es posible ensear Historia sin fuentes y sin referencias
temporales porque no se podran construir los conceptos explicativos de todo
proceso social. Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo sern ms sencillas y en menor cantidad que las que se utilizarn en
el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo.
Abordar el estudio de los procesos histricos y sociales desde sus mltiples
dimensiones; analizar una determinada situacin histrica hace necesario un
anlisis de lo social, poltico- institucional, econmico, ideolgico y cultural. De
este modo, se reconocern los procesos sociales como verdaderos
entramados de variables y los estudiantes podrn acercarse a la complejidad de
los mismos. En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, este entramado incluir ms
variables reforzando la complejidad.
Complejizar la representacin grfica del tiempo a travs del anlisis y la
interpretacin de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin entre otras
138
categoras fundamentales. Con respecto a esto, en el Ciclo Orientado o Segundo

Ciclo es recomendable problematizarlas desde otras temticas, como por ejemplo:
historia de gnero, historia de los movimientos sociales, historia de las ideas,
historia de los movimientos y culturas juveniles, entre otros.
Problematizar los saberes para permitir su estudio en orden sincrnico y
diacrnico, en distintos espacios y sociedades. Se propone como modo de
abordaje, la enseanza a partir de ejes organizadores y problematizadores;
este planteamiento supone la posibilidad de trabajar con esquemas de
interpretacin de las sociedades en sus distintas dimensiones.
Incluir el desarrollo de la interpretacin y anlisis de diferentes cartografas, dado
que la espacialidad es otra de las categoras vertebradoras de los procesos
sociales.
Partir de situaciones problemticas de la actualidad a fin de orientar la seleccin y
recorrido de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, la
articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es fundamental, ya que permite
problematizar la realidad actual y pasada a partir de ello, replantearse los
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos abordados. En el Ciclo
Orientado o Segundo Ciclo partir de situaciones problemticas generar
necesariamente preguntas sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro
potenciando la significatividad de los saberes.
Abordar el desarrollo desde distintas perspectivas disciplinares, identificando y
contrastando las relaciones que se producen entre ellas, puesto que las
mismas son un saber a construir.
Poner a los estudiantes en contacto con diferentes fuentes y realizar

intervenciones que posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas para su
manejo. Para esto, el docente debera asumir el desafo que implica que los
estudiantes puedan construir un sistema interpretativo y explicativo que les permita
analizar la realidad socio-histrica de manera integral.
Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de
acceso, produccin, circulacin y consumo de la informacin y comprender la
multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin, ampliando el
concepto de texto a la combinacin de discursos verbales con imgenes,
sonidos, videos entre otros.
Garantizar la confiabilidad de materiales y recursos digitales analizando
diferentes caractersticas de la fuente de informacin.
Abordar el uso de los nuevos espacios de participacin hacia una ciudadana
digital como nuevos formatos y espacios de colaboracin, comunicacin y
opinin.
Aplicar los conceptos en realidades y contextos diversos; ello permitir

expresarse con un vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
Garantizar a travs de la enseanza que los estudiantes puedan desnaturalizar,

identificar los discursos hegemnicos, hacer visibles los estereotipos y las
categoras reduccionistas que limitan el desarrollo del pensamiento histrico y la
139
reflexin tica desde pticas no tradicionales. Ello permitir superar una mirada
ingenua de la realidad social.
Promover la toma de notas, a partir del manejo de fuentes, mediante las cuales
sea posible reconocer las perspectivas de los actores sociales involucrados en los
perodos histricos, sus puntos de vista y los contextos ideolgicos que motivaban
sus acciones.
Vincular el objeto de estudio con los documentos y los textos, para analizarlos,
discutirlos, interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo Bsico o Primer
Ciclo la seleccin de estos ser con un menor nivel de complejidad a los que se
utilizarn en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo. El aporte del docente en este
proceso tiene como intencionalidad didctica la creacin de las condiciones para
que lo ya conocido sea interrogado desde nuevas perspectivas y para que el
estudiante desarrolle un nuevo modo de preguntar.
Participar en instancias de intercambio sobre lo producido durante la investigacin
escolar. En esta etapa el docente orientar a los estudiantes para construir
criterios de seleccin y jerarquizacin de los contenidos y propiciar, a travs de
tareas diferenciadas, que la informacin circule y que todos los itinerarios grupales
sean puestos en valor en algn momento del proceso.
Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, que tienda al debate y el anlisis
de distintos problemas histricos mediante la incorporacin de una multiplicidad de
fuentes y puntos de vista, en particular en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo.
ECONOMA SOCIAL
La economa social es un espacio curricular que tiene como objeto de estudio,
un modelo econmico alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas y
resultados. La presencia de la Economa Social en la propuesta formativa de la
educacin secundaria, tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
econmicas alternativas y en permanente cambio, con el fin de alcanzar el bienestar
de todos los hombres y mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
replantear la manera de ensear el espacio curricular, la forma de construir las
capacidades, las formas de evaluar y los recursos a utilizar.
Por ello, se sugiere para su enseanza:
Problematizar los contenidos para permitir su estudio en distintos espacios y
sociedades. Se propone como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
partir de ejes organizadores y problematizadores.
Partir del anlisis de problemticas de la economa social relevantes -por ejemplo,
la organizacin de una cooperativa de trabajo- articulando aspectos jurdicos,
legales y tcnicos.
Abordar las temticas utilizando recursos, por ejemplo ciclos de cine que
promueven el debate; lecturas de publicaciones peridicas especializadas;
seguimiento de los resultados de los foros mundiales y regionales, etc.
Promover el diseo y ejecucin de propuestas de intervencin y de participacin
sociocomunitaria.
140
Integrar y aplicar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y comprender la multiplicidad
de formatos.
FORMACIN TICA Y CIUDADANA

La Formacin tica y Ciudadana en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo da
continuidad a lo iniciado en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo donde aparece integrada a
los procesos histricos sociales.
Este espacio curricular es una disciplina escolar en la que confluyen saberes
procedentes de diferentes ciencias sociales y humanas con el propsito de formar a
los estudiantes en una ciudadana crtica y comprometida con la defensa de la
democracia y de los Derechos Humanos. En sntesis, este espacio curricular pretende
desarrollar miradas comprometidas con la realidad para desde all proyectar y
proponer acciones para su transformacin.
Establecer un permanente dilogo e intercambio con los otros espacios

curriculares, con el propsito de articular e integrar saberes desde una mirada
tica.
Plantear problemticas sociales relevantes vinculadas a la vida cotidiana, a fin de
propiciar el desarrollo del dilogo argumentativo, la explicacin y la bsqueda de
soluciones alternativas diversas que tengan como sustento la informacin y las
teoras analizadas.
Generar espacios de anlisis de informacin periodstica sobre temas de
actualidad, en artculos de diarios, revistas y medios de comunicacin
audiovisuales.
Fomentar el trabajo grupal e individual que tienda a la discusin, anlisis y
comparacin de situaciones problemticas diversas que permitan, mediante la
incorporacin de multiplicidad de fuentes y puntos de vista, desarrollar el juicio
crtico.
Promover la lectura, interpretacin de textos (fuentes testimoniales, documentales
y entrevistas), y debates que permitan una aproximacin a las categoras de
anlisis necesarias para caracterizar distintos contextos sociales, con el objeto de
argumentar desde teoras que asumen el respeto a la diversidad cultural,
ideolgica, poltica, social, etc. en el marco de la consideracin a la democracia y
los Derechos Humanos.
Incentivar la participacin en talleres y/o proyectos, a travs de los cuales los
estudiantes tomen contacto con cuestiones que ataen a la comunidad inmediata y
que a la vez les permiten la resignificacin de los saberes.
PSICOLOGA LABORAL
Para lograr un abordaje y apropiacin significativa por parte de los
estudiantes de los saberes de este espacio curricular, es necesario planificar
situaciones de aprendizaje que consideren los problemas cercanos a situaciones
laborales, junto a las inquietudes propias de los jvenes e involucren preguntas que
les permitan analizar y reflexionar sobre cmo construye su percepcin del mundo,
el valor de los vnculos, los mviles y motivos de los conflictos en las relaciones
Dada esta especificidad del espacio en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo se

sugiere, entonces:
141
humanas propias de la diversidad de mbitos laborales entre otras. En tal sentido,

se sugiere:
Incorporar actividades que pongan en valor a la psicologa como
ciencia con capacidad de respuesta actualizada a los problemas sociales
vigentes, considerando los procesos psquicos de modo integral, en funcin de la
totalidad que representa la humanidad en cada sujeto.
Utilizar variados recursos didcticos teniendo en cuenta que estos no
tienen un valor en s mismos; sino que depende del uso que se haga de ellos:
pelculas, documentales, recortes periodsticos, vietas, etctera. Todos ellos
sirven como inspiradores y/o casos ficcionales o documentados que representan
un recorte de comportamientos y posicionamientos psicolgicos.
Propiciar el uso del texto psicolgico a travs de un dilogo abierto
con sus autores, la contextualizacin histrica de la obra y la conexin con
preguntas y problemas relevantes de la actualidad que potencien intereses
subyacentes en la clase.
Promover el anlisis de casos y las actividades simuladas (laboratorio
de RRHH), para la construccin de conceptos y categoras de anlisis desde la
Psicologa, asociadas a situaciones laborales simuladas que habiliten el uso de
multiplicidad de fuentes y recursos tecnolgicos para resolver problemas de
conducta, actitud y posicionamientos frente a las situaciones conflictivas y
demandas que presenta el mbito laboral.
Fomentar la elaboracin de argumentaciones con sustento cientfico,

construidas a travs de discusiones, debates y foros, considerando el trabajo
reflexivo y el uso del vocabulario adecuado.
142
EDUCACIN ARTSTICA
La Educacin Artstica es un campo epistemolgico conformado por diferentes

lenguajes/disciplinas que tienen su propia especificidad (Artes Visuales, Msica,
Teatro, Danza, Artes Audiovisuales, otras). Es indispensable en la educacin actual,
para la produccin y distribucin de bienes materiales y simblicos, y para la
construccin de la identidad social y poltica. Contribuye a la formacin de sujetos
capaces de interpretar la realidad socio-histrica con pensamiento crtico e intervenir
en ella para transformarla.
Como campo de conocimiento, el arte es productor de imgenes simblicas,
ficcionales y metafricas que portan diversos sentidos sociales y culturales que se
manifiestan a travs de los procesos de realizacin y transmisin de sus producciones.
Actualmente la Educacin Artstica tiene un enfoque participativo, respetuoso
de las diferencias y relacional, ya que considera a las prcticas artsticas como un
derecho de todos y no como manifestacin superior del espritu humano, ni privilegio
de unos pocos. Esto conlleva a superar, el paradigma tradicional basado puramente
en la transmisin de tcnicas, en la libre expresin y en la utilizacin del arte como
apoyo de otros campos disciplinares.
En el arte intervienen procesos cognitivos, de planificacin, racionalizacin e

interpretacin que involucran capacidades relacionadas con la seleccin, la
categorizacin, la abstraccin, la sntesis y la simbolizacin, tambin promueve la
resolucin de problemas, la reflexin sobre las decisiones asumidas, el debate, la
argumentacin, la participacin responsable y la transferencia de conocimientos.
En la produccin artstica actual, muchas veces se desdibujan los lmites entre
los lenguajes, originando producciones integradas que incorporan las nuevas
tecnologas y en las que se derrumban las barreras entre arte culto y arte popular.
La Educacin Artstica, a travs del desarrollo de las capacidades especficas
de cada disciplina/lenguaje contribuye, a la formacin de ciudadanos crticos, a la
vinculacin del arte con el mundo del trabajo y a la continuidad de los estudios. Por su
inherente capacidad de operar desde la diversidad cultural, promueve la calidad
educativa y la igualdad de oportunidades, brindando a los jvenes la oportunidad de
apropiarse y transformar el patrimonio cultural, sus saberes y las formas de produccin
artstica con un sentido local, regional, nacional, latinoamericano.
La Educacin Artstica centra su atencin en los procesos de interpretacin

esttico-artstica; la actitud interpretativa atraviesa la totalidad del proceso desde el
inicio de la produccin hasta su dilogo con el pblico. Las producciones artsticas son
de carcter abierto y polismico: es propio del arte sugerir, metaforizar, ocultar, eludir,
poniendo de manifiesto la diversidad y la divergencia.
143
PROPSITOS GENERALES
EDUCACIN SECUNDARIA
DE
EDUCACIN
ARTSTICA
EN
LA
Ofrecer instancias para la construccin de saberes de los distintos lenguajes a

partir de las prcticas juveniles, que impliquen interpretar, transformar, dar
sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad.
Generar espacios de desarrollo de produccin artstica en los que se
construyan discursos metafricos, poticos y ficcionales a travs de la
experimentacin de elementos, herramientas y procedimientos propios de cada
lenguaje artstico.
Promover condiciones para el desarrollo de las capacidades interpretativas que
permitan comprender el hecho artstico y reconocer las producciones artsticas
en su carcter abierto y polismico.
Disear propuestas de enseanza que incorporen las nuevas tecnologas como
nuevos modos de produccin y circulacin de las artes, permitiendo su
apropiacin desde una mirada crtica para potenciar y resignificar los recursos
especficos de cada lenguaje artstico.
Organizar actividades que favorezcan la comprensin y valoracin de
producciones artsticas entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
propiciando una lectura relacional de la misma.
Propiciar prcticas artsticas significativas, colectivas y comunitarias,

contextualizadas en los intereses y la realidad de los estudiantes en sus
diferentes contextos y mltiples representaciones de identidad.
144

1 o 2 AO
ARTES VISUALES
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA
Las Artes Visuales constituyen un campo de conocimiento, productor de
imgenes simblicas, poticas, ficcionales y metafricas, cuyos saberes se tornan
indispensables para la comprensin, interpretacin y representacin de la realidad.
El rol fundamental que ha adquirido lo visual en la sociedad contempornea,
nos pone ante la posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar la
denominacin Plstica a la de Artes Visuales significa repensar la disciplina en
el contexto actual, donde la produccin visual excede la imagen tradicional y fija, se
desdibujan los lmites de las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo, escultura,
grabado, cermica), dando paso a su integracin e interaccin e incorpora nuevos
modos y medios de produccin visual. Se suman otras manifestaciones como las
creadas por las tecnologas y los medios de comunicacin, ampliando la mirada a
otras producciones visuales, contemporneas, colectivas, populares, multimediales,
etc.
Las prcticas de produccin en Artes Visuales trabajan material o

inmaterialmente con imgenes y experiencias visuales a travs del desarrollo de la
percepcin, la ideacin, la realizacin, la reflexin y la interpretacin como modos de
acceso al conocimiento y a la cultura. Se propone superar la divisin entre prctica y
teora entendiendo que la prctica o praxis artstica, configura una unidad de
procesos, por lo tanto, a partir de la produccin e interpretacin de diversas
manifestaciones visuales, se abordan los aspectos conceptuales, tericos y
contextuales que la sustentan. En tal sentido, el propsito es abordar la enseanza de
las artes visuales enfatizando la produccin significativa, reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como estructura portadora de significados
polismicos definiendo la nocin de mirada como una construccin cultural, que
considera que el mirar no simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en donde el receptor de la obra
completa el sentido de la misma. Las imgenes son producciones culturales, por tanto
deben ser analizadas e interpretadas para decodificarlas y reflexionar sobre sus
significaciones. Es necesario un anlisis desde sus cdigos para descifrarlas pero
adems ponerlas en dilogo con otras imgenes, relatos y discursos; de esta forma,
dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en construcciones culturales.
Las Artes Visuales comprenden el abordaje de saberes que consideran a la

produccin visual como un fenmeno situado en un contexto poltico, econmico y
cultural, reconociendo sus relaciones. Las producciones deben ser consideradas como
elaboraciones visuales generadoras de sentidos: poticos, metafricos, ficcionales y
no reducir su elaboracin al desarrollo de destrezas o a las representaciones
emocionales y afectivas.
145
La contextualizacin, abordar la materialidad de las producciones, los actores

involucrados en su realizacin, los mbitos y dispositivos de circulacin en sus
diversos contextos atendiendo al contexto histrico, poltico y cultural en el que se
originaron. Se deben superar concepciones mecanicistas y lineales centradas en
recortes hegemnicos y jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos conceptuales debern
ser abordados desde el anlisis, la reflexin y la investigacin de problemticas
culturales emergentes, estudiando manifestaciones, estticas, referentes, grupos o
movimientos artsticos, desde una mirada contextualizada y situada.
SABERES
ARTES VISUALES
1 2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
EJE: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DE LAS ARTES VISUALES

Analizar y aplicar los
componentes del lenguaje
visual (forma, luz, color,
textura, espacio) en
producciones personales
y/o grupales.
Reconocimiento exploratorio de los componentes del

lenguaje visual para la produccin con sentido.
Utilizacin del color y la luz como elementos compositivos
generadores de espacialidad, atmsferas, volumen y sus
diferentes significaciones.
Caracterizacin en distintos modos de organizacin del
espacio material o virtual para representar, presentar o
intervenir.
Producir imgenes
bidimensionales y
tridimensionales, fijas/
mviles con significados
poticos, metafricos,
ficcionales y simblicos.
Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y

tridimensin, convencionales y no convencionales, como
portadores de sentido para representar, presentar o
intervenir.
Anlisis exploratorio de recursos, herramientas
procedimientos tcnicos en funcin de lo producido.
Relacin entre plano, espacio, volmenes, formas y los

distintos puntos de vista.
Realizacin de producciones a partir de temticas
relacionadas con la realidad adolescente/juvenil para
favorecer la construccin de identidad.
Reconocimiento e integracin de prcticas artsticas
populares, contemporneas y contextualizadas.
Produccin de imgenes: materiales, virtuales o efmeras
que tiendan a la superacin de estereotipos y
convenciones estticas y visuales.
Reconocer la tecnologa
como nuevo modo de
acceso, produccin,
circulacin y consumo de
las manifestaciones
visuales.
Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y

medios tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para
la produccin visual con sentido.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los
nuevos modos de acceso, circulacin y consumo de las
producciones visuales.
146
Participar en proyectos
colectivos de produccin
en Artes Visuales
respetando la diversidad y
la inclusin.
Identificacin de temticas, de inters propios y en relacin

con las necesidades de su contexto.
Identificacin y diferenciacin de roles en relacin a la
participacin activa y responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de
las de sus pares orientado a la valoracin del trabajo
cooperativo y con sentido inclusivo.
Comprender y apreciar las

producciones propias y de
los pares.
Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso

de produccin de acuerdo a la intencionalidad,
promoviendo el intercambio respetuoso de opiniones.
Confrontacin de diferentes miradas y lecturas sobre una
misma obra.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto
para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso
de produccin como en la lectura de las obras de sus
pares y/o artistas.
EJE: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES VISUALES Y SU CONTEXTO

Interpretar la imagen visual
como producciones
vinculadas al contexto
social, econmico, poltico
y cultural.
Desarrollo de la percepcin del lenguaje visual como punto

de partida de la experiencia esttica.
Reflexin crtica acerca de la
componentes del lenguaje, su
intencionalidad del artista.
relacin entre los

organizacin y la
Reflexin del objeto artstico a fin de abordar diversos

niveles de lectura e interpretacin de la imagen a travs de
la construccin de criterios de anlisis, valoracin y
fundamentacin de opiniones.
Reconocer y analizar
manifestaciones visuales;
locales, nacionales y
latinoamericanas
orientadas a la valoracin
esttica.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin

de opiniones.
Aproximacin a categoras estticas, movimientos y
manifestaciones artsticas.
Reflexin acerca de las obras visuales y sus contextos
histricos y sociales con una mirada relacional e
integradora.
Comprensin del Arte en la actualidad, sus prcticas y
funciones sociales.
Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de
las obras visuales en la contemporaneidad.
Participacin en encuentros, muestras, espectculos para
favorecer el contacto con distintos productores visuales
(artistas,
artesanos,
iluminadores,
escengrafos,
fotgrafos, etc.).
Comprensin del concepto de mirada como construccin

cultural.
147
Interpretar obras de arte en

las que exista integracin
de lenguajes, identificando
las vinculaciones entre las
manifestaciones visuales y
otros lenguajes artsticos.
Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo

intergenrico.
Analizar la incidencia de las

nuevas tecnologas en las
artes visuales.
Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas

tecnologas en las producciones visuales, su circulacin y
consumo.
Vinculacin de las Artes Visuales con otros lenguajes

artsticos en sus diversos modos de vinculacin y
participacin.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y desde l se busca
posibilitar la comprensin de los conocimientos y procedimientos bsicos de la praxis
de las Artes Visuales, donde los niveles de composicin, realizacin y reflexin
configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo,
superando la dicotoma teora-prctica.
La enseanza de las Artes Visuales tiene como principal objetivo articular las
dimensiones de la percepcin, la produccin, la reflexin y la contextualizacin. Se
debe propiciar la comprensin de las producciones artsticas de los estudiantes
entendiendo la obra como una totalidad, que articula componentes del lenguaje y
modos de produccin en contextos determinados. La enseanza del Lenguaje se
configura en dos ejes que en la prctica ulica se desarrollan simultneamente para
lograr saberes significativos y no fragmentados, para ello es recomendable que el
docente propicie:
Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos temticos, unidades de trabajo,
etc. (arte y cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para un CD, etc.),
as la produccin ser significativa y contextualizada y no meros ejercicios en la
tcnica y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, escalas de valores,
etc.).
Construir los saberes a partir de estrategias variadas de exploracin,
experimentacin, produccin y reflexin vinculadas con los intereses de los
estudiantes, que propicien la expresin de su mundo interno y su particular manera
de interpretar la realidad. Es imprescindible que el docente intente no influir
estticamente en las producciones de sus estudiantes sino que construya los
recursos didcticos necesarios para que stos transiten este proceso en busca de
su propia identidad esttica.
Presentar varias opciones para abordar un saber con el fin de que la carpeta no
sea el nico espacio para la produccin, sino que el estudiante pueda realizar la
eleccin de modos, materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar sus
decisiones. Por ejemplo, disear ambientes o instalaciones, crear producciones
efmeras o performticas, imgenes digitales fijas y en movimiento -video juegos,
animaciones-, fotografa, comics, adems de las tradicionales.
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo se debe indagar sobre los conocimientos
previos de los estudiantes para dar continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario.
148
Trabajar la imagen superando ejercicios aislados de los componentes del lenguaje

(espacio, color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como parte integral de la
produccin visual.
Generar propuestas ulicas para que los estudiantes utilicen
diferentes
dispositivos y medios tecnolgicos como soportes y herramientas de
construccin creativa en funcin de sus posibilidades, para producir imgenes
significativas. Existen diversos software de distribucin comercial y gratuita
existentes para poder promover la utilizacin de aquellos que se consideren
apropiados a los fines educativos. Se debe orientar a los estudiantes en los
criterios de seleccin de los recursos, soportes y medios para que la utilizacin de
los mismos no forme parte de un muestreo arbitrario sino que est en funcin de la
elaboracin de nuevas miradas acerca del tema abordado.
Incluir proyectos colectivos de produccin partiendo de la concepcin del trabajo
colaborativo y participativo entre los productores visuales teniendo en cuenta
distintas formas de agrupacin temporal y con diferentes fines: sociales,
econmicos, etc.
Acompaar la produccin con una continua reflexin tanto de los procesos
productivos como de las intencionalidades expresadas en las imgenes. La
adquisicin de la terminologa especfica ayuda a los estudiantes a poner en
palabras el proceso desarrollado construyendo as su propio pensamiento esttico.
Considerar la obra de arte como una obra abierta, factible de ser analizada desde
distintas perspectivas y con diferentes niveles de profundidad, por tal razn es
deseable que las imgenes seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una lectura
relacional y no solo formal.
Realizar una lectura reflexiva sobre las producciones visuales en relacin con el
contexto de produccin del artista, el circuito de circulacin y consumo. Para la
seleccin de imgenes se debe tener en cuenta los saberes a desarrollar, los
intereses de los estudiantes y el contexto cercano para que la lectura sea
significativa.
149
MSICA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE MSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
La Msica constituye un campo de conocimiento que impacta en la percepcin
de los sujetos e involucra aspectos fundamentales en la formacin de la persona, ya
que requiere la participacin de los planos sensorial, corporal, mental, afectivo y social.
Como lenguaje simblico, se inscribe en el marco cultural y socio-histrico en el que
acontece y se relaciona con l produciendo un intercambio que incide tanto en las
caractersticas de la produccin musical como en los mltiples sentidos que se le
otorgan, incidiendo en el contexto y transformndolo.
Su presencia en el currculum de la escolaridad obligatoria propende al
desarrollo de capacidades interpretativas, desde estrategias centradas en la
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en cuenta que las capacidades de
interpretacin musical abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor.
Desde estas premisas las prcticas de realizacin musical y la reflexin sobre
lo producido y escuchado, constituyen las estrategias centrales para el aprendizaje de
este lenguaje artstico.
Se priorizar la produccin musical grupal, la escucha atenta, la reproduccin,

tanto de claves rtmicas como de melodas y la identificacin de variables sonoras y de
organizaciones meldicas, rtmicas, armnicas y formales de diversas producciones
musicales y su posterior contextualizacin. En sntesis, se abordarn saberes
vinculados a las operaciones analticas contextualizadas, de comprensin de los
materiales y modos de organizacin particulares del lenguaje musical, incluyendo
capacidades cognitivas, perceptuales y de produccin.
Las prcticas musicales permiten experimentar vivencialmente mltiples formas
de pensar y sentir, de modo que generen conocimientos, actitudes y pautas de
conducta que los estudiantes podrn asimilar y aplicar luego a sus prcticas sociales.
A la vez que desarrollan capacidades altamente globalizadoras de atencin,
concentracin, autocontrol y sensibilidad que favorecen la calidad de los aprendizajes.
La Msica, como lenguaje artstico, cobra nuevos sentidos en la franja etaria de
los estudiantes de la escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho vnculo que
tiene con los procesos de configuracin de identidad, ya que las preferencias
musicales de cada grupo contribuyen a generar instancias de encuentro identitarias
con sus pares, activando zonas subjetivas. Esta situacin abre la posibilidad de buscar
y encontrar estrategias que funcionen como puentes entre las subjetividades
musicales de nuestros estudiantes y nuestras prcticas docentes. Es el lenguaje
artstico que por excelencia est ntimamente ligado a la vida cotidiana de los jvenes,
atraviesa sus espacios pblicos y privados, permite encuentros tribales que si son
abordados de manera respetuosa pueden contribuir al reconocimiento y valoracin de
la diversidad, pero si son negados o ignorados pueden acentuar las diferencias dentro
de los grupos.
150
SABERES
MSICA
Primer Ciclo
EJE: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIN

Reconocer pautas de
trabajo individual y
cooperativo que
acrecienten la confianza y
el respeto.
Aplicacin ldica de recursos grupales con diferente

complejidad y compromiso.
Identificar los modos de

organizacin de los
elementos del Lenguaje
Musical (ritmo, meloda,
armona, forma, textura,
gnero, carcter, estilo)
para construir significados
poticos, metafricos y
ficcionales.
Identificacin de sonidos, ritmos, melodas, formas,

armonas y caractersticas contextuales, orientados a
fortalecer la audicin consciente.
Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms
variadas.
Diferenciacin y reconocimiento de los modos de
organizacin de los elementos del Lenguaje Musical, en
producciones propias y de referentes locales y
latinoamericanos, contemporneos.
Reconocimiento exploratorio y creacin de claves
rtmicas, melodas sencillas, esquemas armnicos y
organizaciones formales.
Aplicacin de ritmos, melodas, esquemas meldicos y
formales en ejecuciones con complejidad creciente.
Desempeo participativo desde el canto y coordinacin
psicomotriz bsica en el acompaamiento rtmico,
meldico y armnico en producciones individuales y
grupales.
Uso de estrategias compositivas que impliquen el uso de
la repeticin, reaparicin, variacin y cambio.
Aplicacin de recursos tcnicos vocales e instrumentales.
Conocimiento de las caractersticas de la voz y el cuidado
de la voz.
Seleccin de variedad de instrumentos para la
conformacin de distintas agrupaciones.
Reconocimiento e interpretacin de cdigos orales,
gestuales y escritos (tradicional, proporcional y/o
analgico).
Reconocer la tecnologa
como un nuevo modo de
acceso, produccin,
las manifestaciones
musicales.
Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y

medios tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para
la produccin musical con sentido.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los
nuevos modos de acceso, circulacin, difusin y
consumo de las producciones musicales.
Participar en propuestas de
produccin musical que
pongan en valor el entorno
musical, para construir un
repertorio variado situado
en lo local, nacional y
latinoamericano
contemporneos.
151
Elaborar proyectos
colectivos de produccin
en Msica respetando la
diversidad y la inclusin.
Identificacin y diferenciacin de diferentes roles

orientados a la participacin progresivamente activa y
responsable.
Distincin de conceptos claves del trabajo cooperativo e
inclusivo y valoracin de posibilidades creativas propias
y de sus pares.
Experimentacin a partir de la integracin de la msica
con otros lenguajes.
Interpretar y apreciar las

producciones propias, de
los pares y de referentes.
Inferencia de diferentes criterios de valoracin de los

procesos y resultados obtenidos, individuales y grupales.
EJE: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU CONTEXTO

Analizar y apreciar
reflexivamente
manifestaciones musicales,
locales, nacionales y
latinoamericanas.
Aproximacin a categoras estticas, movimientos y

manifestaciones musicales.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin
de opiniones.
Relacin entre msicas y contextos culturales orientados
a la reflexin crtica.
Anlisis de obras musicales y sus contextos histricos y

sociales con una mirada relacional e integradora.
Diferenciacin reflexiva acerca de los modos de
produccin, distribucin y circulacin de la msica en la
contemporaneidad.
Conocer y valorar las
manifestaciones musicales
que integran el patrimonio
cultural.
Conocimiento de compositores, intrpretes, bandas y

cantantes en base a experiencias auditivas pblicas.
Interpretar obras de arte en

las que exista integracin
de lenguajes, identificando
las vinculaciones con otras
disciplinas artsticas.
Anlisis y apreciacin de producciones estticas en

dilogo inter-genrico.
Analizar la incidencia de las

nuevas tecnologas en los
distintos procesos de
produccin, distribucin,
msica.
Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas

tecnologas tienen en la produccin musical, su
circulacin, su distribucin y consumo.
Identificacin de salas y teatros de concierto.
Vinculacin de la Msica con otros lenguajes artsticos en

sus diversos modos de relacin y participacin.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y buscan posibilitar el
conocimiento de la organizacin de los elementos y procedimientos bsicos de la
praxis musical donde los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin
152
configuran una unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo,

superando la dicotoma teora-prctica.
La enseanza de la Msica cobra sentido si se parte de prcticas que vinculen
los contextos de produccin y escucha con la propia identidad de los estudiantes, para
dar valor al repertorio musical juvenil y establecer parmetros que permitan el anlisis
del discurso musical en relacin con su contexto. De este modo, no slo se superan
estigmas estticos sino que adems se reconoce su valor como produccin popular y
su funcin social y esto ayuda a los estudiantes a referenciarse desde perspectivas
estticas, artsticas y ticas.
La enseanza de este lenguaje se articula por medio de dos ejes que en la
prctica ulica se desarrollan de manera integrada para lograr aprendizajes
significativos. Por ello se sugiere que el docente propicie:
Incluir dinmicas ldicas motivadoras que promuevan el conocimiento de los
compaeros, la aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo y dinmicas
que comiencen a comprometer el cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin,
atencin, concentracin y la escucha atenta.
Promover la confianza en los compaeros, la desinhibicin, la seguridad y la
disponibilidad para escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y lo
constituye como equipo de trabajo. Esta prctica sostenida colabora en la
formacin de los jvenes para la construccin ciudadana, la vida en comunidad, el
estudio y el mundo del trabajo.
Propiciar la participacin activa y responsable, la autonoma en la asuncin de
distintos roles en la produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo y cooperativo
y la valoracin de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
Tener en cuenta y capitalizar para el grupo el bagaje musical que cada uno
pueda poner en juego a la hora de proponer, interpretar y crear obras musicales, y
comprender la relacin entre las caractersticas particulares de cada discurso
musical, sus pautas y modos de produccin y su sentido en el contexto
sociocultural.
Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de manera sostenida, progresiva y
sumativa, concebidos como parte integral de una produccin musical colectiva.
Considerar a la voz como un recurso, no solo de expresin musical, sino de
expresin integral ya que tiene el valor agregado de portar la palabra, la voz del
mundo sonoro juvenil. El manejo y uso consciente, la valoracin, el cuidado y el
conocimiento funcional de la voz desde una mirada holstica permite indagar y dar
importancia a tcnicas y ejercicios para el uso de la voz hablada y cantada y a la
utilizacin de la respiracin consciente, el cuidado y conocimiento del cuerpo, el
respeto por la voz, la palabra propia y del otro.
Incorporar la prctica de ejercicios especficos respiratorios (relajacin, capacidad
respiratoria y control respiratorio), vocales (calentamiento, vocalizacin, diccin),
en quietud y en movimiento, como parte fundamental del trabajo vocal. La
exploracin y utilizacin de sonidos onomatopyicos, voz hablada, recursos
tmbricos y meldicos varios, amplan la gama de posibilidades a la hora de
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo se debe indagar sobre los conocimientos

previos de los estudiantes para dar continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario, por lo que se sugiere que el docente deber:
153
resolver distintas situaciones musicales teniendo en cuenta la situacin de muda

de voz que presenta, en gran mayora, la poblacin escolar a la que est dirigido
nuestro espacio/ lenguaje. Tambin puede ayudar el hecho de abordar estilos
musicales en los que la voz cobra diferentes formas de utilizacin, es decir,
diferentes modos de cantar: rap, beat box, coplas populares argentinas, cancin, lo
cual es muy valioso para propiciar instancias de creacin y composicin colectivas.
Implementar experiencias de ejecucin instrumental9, que redunden en valores
ms all de lo estrictamente musical (dinmica y disciplina), graduando su
complejidad, aplicndolas a diferentes formatos de agrupacin. Desde ellas se
pueden producir temas musicales breves, creaciones colectivas, vinculados con
temticas del inters de los jvenes, de modo que favorezcan la transferencia y
aplicacin de los aprendizajes construidos, tanto de los saberes expresivos como
los referidos a los elementos y modos de organizacin del lenguaje.
Acordar pautas para la utilizacin e interpretacin de cdigos escritos analgicos,
proporcionales y/o tradicionales, para registrar las producciones que vayan
surgiendo.
Organizar presentaciones de las producciones ante la comunidad educativa, o
parte de la misma (los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del repertorio
construido colectivamente, en las prcticas de ejecucin vocal e instrumental a
modo de cierre y conclusin del proceso creativo.
Generar situaciones de enseanza que permitan comprender y valorar la
produccin musical como fenmeno situado en un contexto cultural, social, poltico,
etc., por medio del anlisis crtico de las obras abordadas para identificar los
modos de organizacin de los elementos compositivos en la produccin de
sentido. Por otro lado, promover el contacto con la intencionalidad que los
creadores le imprimen a sus obras, los sitios donde entran en contacto con el
pblico y el impacto que producen en los espectadores y la visualizacin de
fusiones entre ritmos y estilos (rock, reggae, etc.) locales y regionales10.
Propiciar la asistencia a conciertos didcticos, espectculos en vivo y la
participacin en encuentros interinstitucionales, etc., ya que favorece el
intercambio de expresiones musicales entre los estudiantes y genera entusiasmo
al trabajo ulico. La observacin de videos de shows, conciertos, espectculos en
vivo y de historias atravesadas por la Msica permite apreciar la diversidad de
consumo de la cultura musical juvenil, situadas en diferentes contextos. La visita a
estudios de grabacin, salas, etc. posibilitan conocer el espectro de circuitos de
produccin y distribucin y difusin de la msica. Estas experiencias acercarn a
los adolescentes y jvenes a su patrimonio cultural.
Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
10
El concepto regional es entendido en un sentido amplio.
154
TEATRO
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE TEATRO EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
El Teatro constituye un campo de conocimiento caracterizado por ser un
acontecimiento colectivo de cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje
propende al desarrollo de capacidades interpretativas, desde la produccin y el
anlisis contextualizado, propiciando la comprensin y valoracin del hecho teatral.
Genera herramientas de observacin de la realidad y exploracin de conductas

para que los estudiantes cuestionen y se cuestionen acerca de las ideas,
comportamientos, supuestos y creencias naturalizadas en las cuales solo ha generado
una nica solucin para cada problema. A travs de la exploracin con otros descubre
que hay mltiples respuestas posibles, acepta el ensayo y el error como parte del
aprendizaje y la creatividad como camino para resolver sus problemas cotidianos,
promoviendo el pensamiento divergente y la defensa de valores interculturales.
El anlisis de las propias producciones y tambin de distintas producciones
teatrales del medio, la identificacin de los elementos del Teatro, la particular manera
en que el Teatro construye sentidos y las marcas de los contextos sociales y culturales
que sus creadores han dejado impresas en sus obras, permiten el desarrollo de la
expectacin11, muy necesaria para la comprensin y valoracin de las manifestaciones
artsticas actuales como fenmenos situados en un contexto. El conocimiento de los
creadores locales, sus obras, mbitos y medios donde se difunde la oferta de
espectculos y otras manifestaciones artstico culturales regionales, propician una
concepcin del Arte ligada al trabajo que busca superar el estereotipo negativo
respecto de arte y artista, y tiende al fortalecimiento del patrimonio artstico cultural
local, nacional y latinoamericano contribuyendo a la paulatina formacin de
espectadores crticos.
A travs de la exploracin de los elementos del lenguaje en improvisaciones y

dramatizaciones, el Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el tiempo y el
espacio que se materializa en el cuerpo de cada sujeto en relacin con otros sujetos,
todos probando diversas mscaras, en un territorio de identidades imaginarias, donde
se experimentan formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona como un
puente que vincula al estudiante con el entorno desde su historia personal, su mundo
interno, experiencias y creencias; brindando la oportunidad de integrarlas
creativamente en situaciones grupales. Acciona especficamente en el terreno de la
percepcin, comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la autoconciencia de
las propias emociones, el control de las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la
empata y las relaciones positivas porque provoca la mirada espejo. De ese modo,
contribuye a que los estudiantes puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
su grupo, las ideas que los limitan y las emociones que los condicionan integrando la
diversidad. El juego interpersonal y de roles posibilita ensayar, probar, apropiarse de
nuevas formas de vincularse e internalizar los procesos abordados para resignificarlos
y valorizar su propia experiencia.
11
Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la
mirada.
155
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo la enseanza de Teatro tiende a que los

estudiantes descubran y amplen sus capacidades expresivas, interacten con sus
compaeros en procesos de exploracin y produccin con creciente desinhibicin y
disponibilidad, identifiquen los componentes del lenguaje y experimenten diferentes
modos de organizarlos, conozcan creadores, sus obras y algunas producciones del
mbito local.
SABERES
TEATRO
Primer Ciclo
EJE: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN EN TEATRO

Acrecentar la confianza y
respeto por los otros en el
trabajo individual y
cooperativo.
Participacin activa en dinmicas ldicas grupales

diversas, con diferente grado de complejidad y
compromiso.
Captar sensorial y
perceptivamente el entorno
y la propia corporalidad.
Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que favorezcan

la disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
Identificar y organizar los

componentes del lenguaje
teatral y reconocer su
importancia en la
construccin de sentido.
Fortalecimiento de las capacidades expresivas del

cuerpo, la voz y la palabra en dinmicas exploratorias,
trabajo de roles e improvisaciones.
Reconocimiento y organizacin de los elementos de la
Estructura Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin,
Historia) en improvisaciones, dramatizaciones y
creaciones colectivas.
Identificacin de los elementos de la construccin
escnica (vestuario, maquillaje, escenografa, utilera,
sonido, iluminacin, movimiento, texto y dispositivos
tecnolgicos) y su exploracin en la construccin de
sentido.
Reconocimiento de las cualidades expresivas de los
distintos dispositivos y medios tecnolgicos, a partir de
exploraciones ldicas en sus propias producciones.
Anlisis activo y reflexivo de textos dramticos.
Producir y representar
escenas, obras teatrales
breves y/o creaciones
colectivas situadas
respetando la diversidad y
la inclusin.
Identificacin de temticas de inters propias y

posibilidades de abordaje para la produccin de
proyectos teatrales.
Utilizacin de los componentes
construccin de sentido.
del teatro en
la
Valoracin del ensayo como instancia inherente a la

actividad teatral.
Diferenciacin de roles en la produccin teatral, en forma
activa y responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y
de sus pares, orientado a la valoracin del trabajo cooperativo.
156
EJE: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO

Apreciar las producciones
realizadas.
Identificacin de los elementos abordados y de las

diferentes resoluciones encontradas en reflexiones
compartidas.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las
representaciones de sus compaeros.
Construccin de criterios para la valoracin de los
procesos individuales y grupales realizados y los
resultados alcanzados.
Verbalizacin de dificultades encontradas y el modo en
que fueron resueltas.
Expectar e interpretar
espectculos y/o
manifestaciones teatrales
de distintos tipos, dentro y
fuera de la escuela, en vivo
y/o registradas en diversos
soportes tecnolgicos.
Identificacin progresiva de aspectos simblicos en las

producciones.
Identificacin y verbalizacin de las propias percepciones
respecto de las manifestaciones teatrales expectadas.
Apropiacin paulatina de criterios de valoracin
ejercitando el reconocimiento de elementos, sus diversos
modos de organizacin y su intencionalidad esttica.
Identificacin de las temticas y los modos particulares
de abordaje.
Anlisis del contexto de produccin y circulacin
(quin/es lo hicieron, cundo, dnde, por qu, para qu,
para quin).
Conocimiento de creadores y espectculos del mbito
local.
Identificacin de salas teatrales y otros circuitos de
circulacin de espectculos.
Identificacin de medios de difusin de la oferta artsticocultural en el mbito local.
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y propician la identificacin
de elementos y procedimientos bsicos de la praxis teatral donde los niveles de
composicin, realizacin y reflexin configuran una unidad de sentido interrelacionada
y confluyen en un mismo tiempo, superando la dicotoma teora-prctica.
El lenguaje teatral es por naturaleza relacional, el conocimiento y comprensin
de sus elementos y modos de organizacin requieren de la participacin de los
estudiantes a travs de su accin, en relacin con otros. Para este juego interactivo y
participativo cuenta con su cuerpo, su voz y su yo, como primeras herramientas de
trabajo.
Comprender y valorar
manifestaciones teatrales
que integran el patrimonio
artstico cultural local.
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo los estudiantes tomarn contacto con los
componentes del lenguaje para dar inicio a procesos de exploracin con sentido ldico
y experimental.
157
Los saberes seleccionados se organizan en dos ejes, que en la prctica se

desarrollan de manera integrada para lograr aprendizajes significativos. La apropiacin
de componentes especficos es un proceso complejo que implica tiempo, ejercitacin,
exploracin, experimentacin y reflexin permanente, por ello es recomendable que
los docentes se propongan:
Introducir dinmicas ldicas de socializacin, exploracin y caldeamiento que
permitan la disponibilidad fsica y emocional necesaria para adaptarse a estmulos
externos e interactuar con otros, con voluntad para dejarse mirar, ser mirados por
otros y para mirar a otros con respeto.
Construir los saberes a partir de estrategias variadas que permitan alternar
momentos de exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la reflexin mediada.
Introducir las nuevas tecnologas como un campo para la experimentacin en
funcin de sus variadas posibilidades.
Generar situaciones de enseanza que permitan identificar los componentes del
hecho teatral a partir de la representacin continua de las producciones ante los
pares. Delimitar el espacio de representacin y recepcin permite reconocer la
organizacin del hecho teatral.
Estimular el desarrollo de capacidades de definir, describir, explicar y
conceptualizar a partir de la experimentacin. Los procesos reflexivos, desde la
observacin guiada de las producciones, predisponen hacia la recepcin y
valoracin, permiten la identificacin de los elementos utilizados y la interpretacin
de los sentidos elaborados para el desarrollo gradual de capacidades de
expectacin.
Realizar las exploraciones a partir de sus propias temticas de inters para
favorecer la transferencia de los saberes, estimular la manifestacin de ideas y
modos particulares de percibir la realidad, fortalecer la participacin activa y el
creciente involucramiento, la valoracin del trabajo en equipo y el respeto por sus
pares.
Abordar las producciones siempre desde de la exploracin y la accin, aun cuando
se trate de textos dramticos propiciar su acercamiento desde la accin para que
los estudiantes puedan vivenciar la especificidad del hecho teatral.
Propiciar el ensayo como parte del proceso creativo en el que se hace y se
deshace para volver a crear, con voluntad de encuentro y exploracin por parte del
grupo.
Estimular a presentar alguna de sus producciones frente a otros grupos,
descartando la imposicin que puede mellar la autoconfianza del estudiante. La
presentacin pblica puede resultar significativa siempre que sea voluntaria y
conlleve placer para el grupo.
Compartir con los estudiantes la elaboracin de indicadores, contribuyendo a la
incorporacin de criterios de reflexin, a la responsabilidad y la voluntad de
autosuperacin.
Planificar situaciones de enseanza que promuevan la comprensin y valoracin
de las manifestaciones artsticas actuales como fenmenos situados y la
apropiacin de criterios de valoracin, propendiendo a la formacin gradual de
espectadores.
158
Idear modos de poner en contacto a los estudiantes con producciones teatrales en

vivo para que puedan conocer y disfrutar del acontecimiento teatral en su carcter
temporal, efmero y convivial.
Brindar parmetros para contextualizar la reflexin y anlisis de una produccin
teatral o un texto dramtico. Esto permitir que los estudiantes puedan comprender
cmo han sido organizados los elementos del teatro en la produccin de sentido.
Esto no implica poner el foco en el estudio de la historia del Teatro.
Realizar algunas experiencias ulicas con las TIC para que puedan explorar y
proponer diversas posibilidades de interaccin, desde las ms convencionales a
otras ms creativas.
Reflexionar sobre los espectculos teatrales desde distintas perspectivas y con
crecientes niveles de profundidad para acrecentar su capacidad de interpretacin.
La apreciacin de producciones de diferentes creadores es un valioso vehculo
para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en que se
organiza el lenguaje y enriquecer sus propias producciones.
Aplicar estrategias diversas de acercamiento al hecho teatral, para que los jvenes
conozcan que viven en una provincia con variado repertorio teatral, salas de
espectculos y creadores. La finalidad es instalar paulatinamente una concepcin
del Arte ligada al trabajo que supere el estereotipo negativo respecto de arte y
artista, contribuir al disfrute del hecho teatral y valorar el patrimonio artstico
cultural regional.
Garantizar el reconocimiento de los diversos roles que se integran en el
acontecimiento teatral (productores y espectadores).
Evaluar de manera procesual y significativa, partiendo de la observacin continua
y sistemtica de las acciones e interacciones de los estudiantes en las situaciones
de aprendizaje, utilizando criterios claros y conocidos por los estudiantes e
instrumentos adecuados para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
de la informacin recogida permitir la elaboracin de una sntesis que plasmar
en juicios formales los resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
Aplicar diversos criterios para la evaluacin. La participacin respetuosa, el
cumplimiento de lo pautado, entre otros, pueden ser criterios para la evaluacin de
las habilidades sociales. El anlisis de la propia produccin y la de sus pares
identificando los elementos del lenguaje y su modo de organizarlos, pueden ser
algunos indicadores para evaluar los saberes del lenguaje.
159
COMUNICACIN

Los estudiantes del Nivel Secundario realizan distintas producciones
comunicacionales a lo largo de su formacin. Al crearlas necesariamente se apropian
de herramientas de produccin de mensajes y elaboran narrativas segn sus propias
formas de pensar, sus elecciones, sus posibilidades y limitaciones. Esta apropiacin
simblica es un paso de suma importancia para su conformacin como ciudadanos,
que se plasma en el doble acto de producir una voz propia y hacerla circular ms all
del aula. Las producciones comunicacionales en diferentes lenguajes y formatos, en el
mbito educativo, son una instancia de construccin de sentido.
El entramado de las experiencias y realidades culturales de los jvenes se ve
hoy fuertemente atravesado por el uso y apropiacin que hacen de las redes sociales,
las nuevas tecnologas y los medios masivos. Es en esa relacin que son interpelados
generalmente desde su rol de perceptores/consumidores.
Los adolescentes y jvenes que transitan la escuela secundaria necesitan

alfabetizarse en diferentes reas, es decir, aprender nuevos lenguajes, su lgica de
construccin y su modo de apropiacin para luego reflexionar sobre su sentido y de
este modo reconocerse como productores de mensajes intencionales. Deben tener la
posibilidad no slo de acceder a los lenguajes orales o escritos sino tambin a otros
cdigos, con el fin de comprenderlos y usarlos creativamente.
Es oportuno sealar que la escuela en muchas ocasiones se convierte en el
nico lugar de quiebre de la desigualdad en el acceso a los bienes culturales. Dicho de
otro modo, la escuela es el lugar donde los jvenes pueden apropiarse de saberes
relacionados con los lenguajes multimediales, la radio, la televisin, el cine, etc. Por
este motivo es que el espacio curricular Comunicacin Social en la escuela secundaria
adquiere un valor indiscutido en el actual contexto, que promueve nuevos medios de
comunicacin a partir de la Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual
(26.522/09), y tiene como propsito que el acceso y la produccin de la informacin y
a los bienes culturales sean ms democrtico.
Los adolescentes y jvenes, como ciudadanos pertenecientes a una sociedad
compleja, entrelazada no slo por los medios masivos sino tambin por las
instituciones y las organizaciones creadoras de sentido y formadoras de opinin, son
destinatarios y pocas veces productores de mensajes que interpelan sus necesidades
de relacin con los otros.
Las organizaciones y las instituciones en las sociedades actuales forman los
modos de pensar, expresar y producir simblicamente los mensajes circulantes. Unido
a esto los medios masivos de comunicacin optimizan y potencian esas lgicas
creando mensajes cada ms direccionados, logrando la segmentacin de los pblicos
y transformando en seres annimos a los posibles ciudadanos.
En este sentido, es importante que los estudiantes reconozcan la relevancia de
su participacin en las organizaciones y las instituciones de su entorno. Al
reconocerse como parte de una organizacin o institucin, el estudiante, entiende la
160
lgica de produccin de mensajes circulantes y podra desde su lugar establecer

nuevas formas de reconocimiento y construccin simblica. Las organizaciones y las
instituciones comunican y se comunican entre ellas y con su entorno. Conocer la
lgica de produccin de mensajes posibilita anticipar el impacto y la llegada a los
ciudadanos y utilizar las mejores herramientas que brinda la comunicacin para crear
consumidores crticos, tanto de mensajes como de productos simblicos.
PROPSITOS GENERALES DE COMUNICACIN EN LA EDUCACIN

SECUNDARIA
Propiciar espacios de participacin que contribuyan a mejorar distintas formas
de expresin interpersonal e institucional de los jvenes.
Generar espacios de reflexin para analizar el lugar que ocupan los medios
masivos y las nuevas tecnologas de comunicacin como constructores de la
realidad.
Brindar experiencias de aprendizaje para que los jvenes desarrollen el
pensamiento crtico, la reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos de
funcionamiento de los medios masivos y su rol en los procesos de
comunicacin democrtica.
Promover experiencias y proyectos de comunicacin organizacional e
institucional que se organicen bajo lgicas diferentes a las propuestas por los
medios masivos hegemnicos.
El espacio curricular Comunicacin Social en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo

de la escuela secundaria se constituye como un espacio donde el saber
comunicacional se fundamenta en relacin con otros saberes, la interdisciplinariedad
es esencial para el trabajo con los estudiantes, sin perder de vista la particularidad del
abordaje de la construccin, circulacin y consumo de mensajes.
Desde esta perspectiva, surge como fundamental la construccin de las
siguientes capacidades: la capacidad comunicativa y la alfabetizacin meditica.
Para el desarrollo de estas capacidades no siempre se necesita partir desde lo
conceptual. Los conocimientos previos que los estudiantes poseen por sus maneras
de interactuar con sus pares, el uso de redes sociales, el consumo habitual de
producciones mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan los modelos y los
tipos de comunicacin, los lenguajes, y el modo en que los medios masivos
construyen las representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin es central el uso de
las TIC, ya que en la actualidad los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que de
los medios tradicionales de comunicacin masiva (diario, radio, TV o cine).
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE COMUNICACIN EN LA

EDUCACIN SECUNDARIA
Al analizar los usos y el consumo de mensajes que los jvenes realizan se

puede llegar a una conceptualizacin de los productos comunicacionales consumidos
y a su vez, reflexionar sobre ello para avanzar en la construccin de nuevos mensajes,
161
que deben ser nuevamente analizados.

Por tanto, la primera capacidad a trabajar es la capacidad comunicativa, la
misma refiere a las habilidades que todos desarrollamos para relacionarnos y
entendernos con los otros produciendo diferentes mensajes, para leer objetos de
sentido producidos por la cultura y la sociedad. Los procesos de construccin de
sentido se encuentran en permanente estado de modificacin y cada sociedad y cada
cultura construye sus propias representaciones simblicas. Permite a su vez que
todos los actores sociales realicen y fortalezcan sus relaciones interpersonales
en todos los rdenes de la vida donde se desenvuelven: el mbito familiar, la
escuela, su grupo de pares, como as tambin al momento de insertarse en el mundo
laboral o de continuar estudios superiores.
En otro sentido, la alfabetizacin meditica contribuye a desarrollar la
autonoma personal de los ciudadanos, as como su compromiso social y cultural.
Alfabetizar significa tener acceso y comprender la multiplicidad de mensajes
mediticos, en los que se reflejan las representaciones del mundo que nos rodea y
afectan sustancialmente el plano personal, familiar, laboral, sociocultural, poltico y
econmico.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin estn

presentes en las aulas. Lo estn, en el mismo sentido en que lo est la historia que
traemos como estudiantes y docentes; como lo estn nuestras concepciones, nuestros
problemas y valores. Ante este panorama necesitamos una escuela en la que
aprender a leer signifique aprender a distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo
crecen los prejuicios o se logran modificar las concepciones que tenemos.
En sntesis, el espacio curricular Comunicacin Social enfatiza dos ideas
centrales, la primera consiste en entender el saber como una construccin social
mediada por lo que nos rodea y que condiciona la forma de construir y resignificar los
mensajes. La segunda, es pensar a la comunicacin desde un abordaje
interdisciplinar,
de manera tal que se reconozcan en las prcticas sociales
comunicativas que no siempre estn dadas de modo explcito desde los medios de
comunicacin masivos y advertir sobre otras formas de relacin comunicacional en
distintos contextos, sujetos e intencionalidades.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, sin abandonar el carcter
interdisciplinar del abordaje pretendido, se profundizar la alfabetizacin meditica,
pero haciendo hincapi en su relacin y entramado con las organizaciones y las
instituciones en las que participan nuestros estudiantes. Aqu tambin aparece como
central el uso de las TIC, dado que en la actualidad los estudiantes utilizan ms
frecuentemente las en el acceso a informacin que los medios tradicionales de
comunicacin masiva (diario, radio, TV o cine).
Las organizaciones y las instituciones direccionan sus mensajes de acuerdo
con el consumo de los distintos pblicos a los que interpela, en el entramado de las
relaciones
que
se
establecen
con
los
medios
masivos
y
las
organizaciones/instituciones es fundamental la profundizacin de la alfabetizacin
meditica para que los estudiantes puedan reconocer las intencionalidades de los
diferentes discursos mediticos.
En este ciclo aparece una nueva dimensin de la comunicacin para los
162
estudiantes, la comunicacin en las instituciones y las organizaciones, lo cual obliga

al docente a abordarla en relacin a otros espacios del diseo curricular y a otorgarles
a los jvenes el lugar protagnico que necesitan en la construccin de dichos
aprendizajes.
Las organizaciones y las instituciones tienen dinmicas comunicacionales
propias que estn en directa relacin con sus objetivos y a su vez son coherentes con
los mensajes que difunden tanto para su pblico interno como externo. Los procesos
de construccin de sentido que las organizaciones e instituciones realizan modifican y
reproducen representaciones simblicas propias del contexto en el que se desarrollan.
Al descifrar la lgica de produccin de estos mensajes los estudiantes se formarn
como consumidores
crticos de las producciones comunicacionales que las
organizaciones distribuyen a travs de los diferentes medios de comunicacin.
Para sintetizar, el espacio curricular Comunicacin en este ciclo analiza la

forma de vincularse que tienen las organizaciones y las instituciones con la sociedad
en la que est inserta, la manera en que construyen sus mensajes, como los
distribuyen, utilizando los medios masivos de comunicacin y otros emergentes, y el
impacto que logran en los pblicos a los cuales se dirigen. Permite a su vez que los
estudiantes se reconozcan como integrantes de una organizacin o institucin y sean
capaces de construir, modificar y reflexionar acerca de sus propios mensajes y los que
circulan, a partir de ser los productores de nuevos mensajes.
163

1 o 2 AO
COMUNICACIN SOCIAL
SABERES
COMUNICACIN SOCIAL
1 o 2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
EJE: LA COMUNICACIN COMO PRCTICA SOCIAL

Reconocer, diferenciar y
resignificar modelos del
proceso comunicativo:
Clsico y Semitico y los
elementos que los
componen.
Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin,

autoritarios dialgicos, democrticos y otros.
Analizar diferentes
situaciones comunicativas
y reconocer los diversos
tipos de comunicacin,
teniendo en cuenta su
contexto de produccin.
Identificacin de los elementos del modelo comunicativo.
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semiticocon sus ideas previas -modelo clsico-.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde
un enfoque semitico.
Reconocimiento de las categoras

clasificar tipos de comunicacin.
Descripcin
del
contexto
comunicativas analizadas.
en
utilizadas
las
para
situaciones
Identificacin de los vnculos que se establecen en la

construccin de mensajes, relaciones autoritarias, de
igualdad, de colaboracin, etc.
Producir, modificar y
criticar mensajes de
manera consciente y
pertinente utilizando
recursos y tcnicas
variadas.
Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus

lenguajes para poder comprender y producir mensajes.
Ampliacin y estructuracin del vocabulario a partir de las
situaciones de comprensin y produccin de mensajes.
Utilizacin de diferentes soportes de comunicacin para
la construccin de mensajes en su contexto, teniendo en
cuenta el acceso generalizado a las nuevas tecnologas
de comunicacin.
Produccin de mensajes utilizando las redes sociales en
los entornos virtuales, aplicando criterios ticos.
EJE: LA COMUNICACIN Y LOS MEDIOS MASIVOS

Comprender la historia de
los medios masivos, desde
sus inicios hasta la
aparicin de los medios
electrnicos y los digitales.
Contrastacin e interpretacin de diferentes discursos

mediticos.
Reconstruccin de la historia de los medios masivos en
el contexto global, regional y local.
164
Reconocer las
particularidades de la
construccin de la
publicidad en los medios
masivos.
Identificacin de componentes utilizados

para la
comprensin y la produccin de diferentes mensajes
publicitarios.
Analizar en las imgenes

las representaciones
sociales que proponen los
medios masivos de
comunicacin a partir del
uso de los estereotipos.
Observacin e identificacin de los elementos tcnicos y

expresivos de las imgenes.
Elaboracin de diferentes mensajes mediticos en

diversos formatos y lenguajes.
Observacin y anlisis de mensajes provenientes de

diferentes medios masivos e interpretacin de diferentes
textos para reconocer la funcin que cumplen los cdigos
de representacin.
Reconocimiento de las caractersticas de los
estereotipos, valores y modelos para llegar a la
desnaturalizacin.
Conocer y diferenciar los

gneros discursivos
mediticos y sus resignificaciones a partir de
las TIC e interpretar
formatos textuales con
estructuras comunicativas
hipertextuales no lineales.
Contrastacin
de
distintos
textos
mediticos
considerando la multiplicidad de formatos en que se
presenta la informacin.
Reconocimiento
de
estructuras
comunicativas
hipertextuales no lineales, para ampliar el concepto de
texto dirigido a la combinacin de discursos verbales con
recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre
otros).
Analizar los procesos de

uso y los impactos de las
nuevas tecnologas como
medios masivos de
comunicacin.
Reconocimiento
de
estructuras
comunicativas
hipertextuales no lineales ampliando el concepto de texto
dirigido a la combinacin de discursos verbales con
recursos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos, entre
otros).
Produccin de mensajes con distintos soportes y
formatos mediticos y tecnolgicos.
Producir mensajes
utilizando variedad de
formatos mediticos
(radiales, peridicos,
afiches, audiovisuales,
etc.).
Realizacin de
contextualizadas.
producciones
radiales
escolares
Organizacin del peridico o diario mural de la escuela.

Realizacin de imgenes fijas para dar a conocer ideas
propias surgidas a partir de diferentes propuestas
problemticas.
Produccin meditica con abordaje interdisciplinario
teniendo en cuenta la intencin, los destinatarios, las
posibilidades tecnolgicas y la informacin obtenida.
Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que

implican los mensajes en redes sociales y entornos
colaborativos.
165

5 AO
COMUNICACIN
SABERES
COMUNICACIN
Segundo Ciclo
EJE: LA COMUNICACIN COMO PRCTICA SOCIAL EN LAS INSTITUCIONES

Identificar y relacionar los
procesos comunicativos
contextualizados en
diferentes tipos de
organizaciones e
instituciones.
Reconocimiento de las caractersticas de la comunicacin

en las organizaciones e instituciones.
Diferenciacin de los estilos de comunicacin en el
contexto organizacional e institucional prximo al
estudiante.
Identificacin del contexto de produccin de los mensajes
en las organizaciones e instituciones.
Distincin de los discursos de responsabilidad social
presente en las organizaciones e instituciones.
EJE: LA COMUNICACIN Y LOS MEDIOS MASIVOS

Caracterizar y comprender la
funcionalidad e identidad de
los medios masivos de
comunicacin (desde sus
inicios hasta la aparicin de
los medios electrnicos y los
diarios digitales).
Reconocimiento de las particularidades de los medios

masivos a partir de sus posibilidades tecnolgicas.
Analizar el contexto de
aparicin de los medios
masivos en los procesos
histricos en los cuales
surgieron.
Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el

contexto global, regional y local.
Comprender y analizar el
impacto de los medios
masivos en las
representaciones sociales.
Comparacin de las caractersticas constitutivas del

discurso de la propaganda y la publicidad.
Anlisis de la funcin social de los medios masivos en la

sociedad actual: entretenimiento, difusin de informacin,
formacin y/o instrumentos de poder hegemnicos.
Caracterizacin de las audiencias a partir de la
intencionalidad de los medios masivos.
Reconocimiento de la nocin de los medios masivos

como instituciones comerciales formadoras de sentido
simblico.
Identificacin de los recursos que se utilizan en la

publicidad y la propaganda para elaborar mensajes y
segmentar audiencias.
Interpretacin y reflexin de las formas de construccin
de la imagen empresarial desde la produccin de
mensajes de la responsabilidad social empresarial e institucional.
166
EJE: COMUNICACIN, MEDIOS E INSTITUCIONES

Distinguir los discursos
mediticos presentes en la
comunicacin institucional.
Diferenciacin de discursos publicitarios, los tipos de

publicidades (conceptual, referencial y PNT).
Caracterizacin de la
construccin de algunas
herramientas comunicaciones como el mix de marketing.
Diferenciacin de los discursos presentes en las redes
sociales que utilizan las organizaciones e instituciones.
Producir diferentes mensajes

comunicacionales utilizando
TIC a partir de los gneros
discursivos presentes en la
comunicacin organizacional
e institucional.
Elaboracin de planes de comunicacin en diversidad de

escenarios de aplicacin.
Seleccin de medios disponibles en el contexto cercano
12
para desarrollar la Planificacin de medios de acuerdo
con las necesidades comunicativas de las organizaciones
y las instituciones.
Construccin de mensajes respetando las lgicas (fases)
de construccin de cada medio de comunicacin.
Evaluacin de los planes de comunicacin realizados con
criterios como la pertinencia, la adecuacin al contexto,
las respuestas de los receptores, los cambios de hbitos,
entre otros.
El ejercicio pleno de la democracia es incompatible con el analfabetismo

meditico de los ciudadanos. Apostar a la formacin de ciudadanos crticos significa
tomar conciencia de la necesidad de aumentar el nmero de intrpretes plenos y no de
meros descifradores.
En un mundo armado en parte, desde el relato de los medios masivos, es
necesaria la construccin de sentido y modos de participacin de los jvenes a travs
de procesos comunicacionales propios e innovadores que permitan el ejercicio pleno
de la democracia.
En tal sentido, el docente podra implementar algunas de las siguientes
situaciones de enseanza:
Propiciar hbitos de participacin y reflexin, intentando que el estudiante pueda
construir, expresar y respetar las ideas propias y ajenas en el grupo, el aula, la
escuela y transferir dichas prcticas a la comunidad o sociedad donde interacta.
A travs de estos espacios curriculares, Comunicacin Social y

Comunicacin, se deber trabajar en la difusin, promocin y ejercicio del derecho a
la comunicacin, porque es la escuela quien debe garantizar que los jvenes y
adolescentes sean protagonistas de este derecho.
12
La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las
intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
167
Ofrecer a los jvenes las herramientas de anlisis y reflexin que les permitan
modificar o reforzar sus maneras de expresarse, segn el contexto de la situacin
comunicativa en que se encuentren.
Organizar instrumentos analticos e interpretativos de diversas producciones
comunicacionales y vincularlas con los contextos situacionales y socio-culturales
en que se generaron, por ejemplo: comparacin de situaciones y relatos
comunicacionales donde los estudiantes sean protagonistas, reconocimiento de
distintos dispositivos tecnolgicos poniendo nfasis en el uso de las redes
sociales, etc.
Estimular el conocimiento y apropiacin de todos los recursos existentes a travs
de los mltiples instrumentos que ofrecen los medios escritos, sonoros,
audiovisuales y digitales, por ejemplo: la realizacin de lecturas interpretativas y
analticas de diversas producciones comunicacionales y su vinculacin con los
contextos situacionales, polticos, intereses econmicos, sesgos ideolgicos y
socio-culturales en que se generaron; reconociendo paralelamente dispositivos
tecnolgicos mediticos utilizados segn las intenciones de produccin.
Ofrecer espacios de conocimiento y debate de culturas mediticas y nuevas
tecnologas para promover la reflexin y la bsqueda de sentido.
Promover el reconocimiento de la lgica de produccin, circulacin y consumo de
mensajes mediticos para procurar la construccin de sentido y modos de
participacin en la comunidad, mediados por distintos procesos comunicacionales
tales como campaas comunitarias, programas de radio y televisin, festivales de
cine y video, publicaciones de peridicos y revistas, y otros proyectos
comunicativos.
Abordar el uso de las nuevas tecnologas como nuevos modos de acceso,
produccin, circulacin y consumo de la informacin y contrastar la multiplicidad de
formatos en que se presenta la informacin, ampliando el concepto de texto a la
combinacin de discursos verbales con imgenes, sonidos y videos entre otros.
El desafo que plantea la evaluacin se centra en dar cuenta de los procesos
de apropiacin de saberes de diferentes mbitos (intelectual, social, afectivo) y de los
logros alcanzados hasta un cierto momento, para ponerlos en relacin con las
condiciones en que se produjo el proceso mismo de enseanza, sus fortalezas y
debilidades y la necesidad de ratificar o rectificar ciertos recorridos pedaggicodidcticos.
Para alcanzar una enseanza orientada a la adquisicin y desarrollo de
capacidades -entendidas como potencialidades de los sujetos- es necesario revisar los
dispositivos de evaluacin generalizados y homogneos, estableciendo pautas de
trabajo con los estudiantes sobre niveles crecientes de responsabilidad en el propio
aprendizaje.
En este sentido, se sugiere priorizar las producciones comunicacionales antes
que un examen de metodologas conservadoras donde las consignas slo apuntan a
la memoria y no a la reflexin y comprensin de los temas y problemticas abordadas.
Los saberes propuestos para el espacio curricular llevan implcitos la
evaluacin, tanto en la posibilidad de anlisis de los distintos mensajes como
tambin en su produccin final. El modo de evaluar no deber centrarse slo en el
168
producto final, es el proceso lo que enriquece el aprendizaje y la mirada evaluadora

debe mantener este equilibrio.
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo se trabajar desde la dinmica de taller,
organizando y ejecutando proyectos, articulando seminarios donde se puedan integrar
diferentes espacios curriculares o aprendizajes planteados a lo largo de ese ciclo
escolar. Tambin se sugiere la muestra final de las producciones de los estudiantes,
donde puedan compartir y comentar con sus pares lo que han realizado, incluyendo la
reflexin para llegar a la conceptualizacin.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo se trabajar la formulacin y
ejecucin de diferentes proyectos y productos comunicacionales relacionados con
organizaciones o instituciones segn las caractersticas de la tecnicatura de nivel
secundario. Se priorizar la integracin de seminarios, mesas de debate, producciones
interdisciplinarias, producciones en diferentes formatos comunicacionales que
presentan variables de progreso y calidad que pueden ser utilizadas como referencias
para evaluar (peridicos, blog, redes sociales, videos, programas radiales, afiches,
folletos, etc.)
Al igual que en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, se sugiere la muestra de

producciones de los estudiantes, donde puedan compartir y comentar con sus pares lo
que han realizado. En todas las instancias planteadas se debe profundizar e incluir
momentos para los procesos de reflexin como requisito previo para llegar a la
conceptualizacin compartida.
169
FORMACIN CIENTFICO TECNOLGICA
1AO
MATEMTICA
En el marco de una Educacin Secundaria Obligatoria que garantiza el acceso,
permanencia y egreso de adolescentes y jvenes, la Matemtica en las escuelas
Tcnicas como parte de la Formacin Cientfico Tecnolgica debe constituirse en una
herramienta que pueda ser empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana, para
permitirles desempearse como ciudadanos activos, crticos y participativos.
Esto requiere distintas formas de abordar saberes y una fuerte transformacin
de las prcticas ulicas para que el aprendizaje de la Matemtica cobre sentido y
significado. Este aprendizaje se ve fortalecido al desarrollarse en el contexto particular
de la tecnicatura, en el trabajo con otras disciplinas e integrando recursos digitales,
para contribuir a la construccin de nuevas formas de pensamiento matemtico.
Para lograr una significativa transformacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, es necesario:
Generar espacios para la construccin de una concepcin de la Matemtica como

producto cultural y social segn la cual, los resultados que se obtienen sean
consecuencia de relaciones y procedimientos utilizados para resolver problemas.
Promover la creacin de modelos matemticos a partir de la generalizacin de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con la
Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
Incentivar la integracin y la valoracin de los recursos tecnolgicos para
generar y potenciar instancias que posibiliten la creacin de espacios en los que
se pueda aumentar, enriquecer, transformar y construir conocimiento, ampliando
las formas de comunicacin y socializacin de lo producido.
Propiciar situaciones de enseanza en el aula y fuera de ella que provoquen
aprendizajes tanto autnomos como colaborativos.
Los saberes seleccionados han sido formulados a partir de los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP) y los Marcos de Referencia de la Tecnicatura,
organizados en Ejes que se abordan en forma integrada. El orden de presentacin de
los mismos no implica secuencia para la enseanza, la presentacin en el cuadro de
saberes slo es una propuesta de orden organizativo que en el desarrollo ulico podr
organizar y articular de diferente segn las demandas de la secuencia didctica que
pretenda presentar a los estudiantes.
170
En el Primer ao del Ciclo Bsico o Primer Ciclo, la enseanza de la

Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo de saberes matemticos
situados en contextos propios de la enseanza tcnica para familiarizar a los
estudiantes con las prcticas pre-profesionales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo,
fortaleciendo los aprendizajes al vincularlos con la familia profesional a la que
pertenecen.
Se amplan las nociones y las prcticas de los objetos matemticos abordados
durante la educacin primaria, promoviendo el desarrollo de formas de pensamiento
que posibilitan a los estudiantes procesar informacin acerca de la realidad de su
contexto prximo, para lo cual la enseanza y el aprendizaje deben desarrollarse
sobre todo desde procesos emprico deductivos, propiciando la justificacin y la
deduccin en el trabajo realizado con pares y docentes.
En el eje lgebra y Nmero se propicia la ruptura aritmtico - algebraica,
fortaleciendo el reconocimiento de diferentes estructuras y nmeros pertenecientes a
distintos campos numricos; el Eje Funciones y lgebra se centra en el anlisis de
variaciones funcionales y en la elaboracin y construccin de frmulas como
herramientas para la resolucin de diferentes tipos de problemas; el Eje Geometra y
Medida procura el reconocimiento de objetos geomtricos, sus caractersticas y
propiedades; el tratamiento de mediciones y sus limitaciones en la construccin de los
mismos; el Eje Estadstica y Probabilidad trata la lectura e interpretacin de
informacin estadstica para datos no agrupados y el anlisis intuitivo de sucesos
probabilsticos.
SABERES
MATEMTICA
1 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
EJE: NMEROS Y OPERACIONES

Resolver problemas en
diversos contextos mediante
el uso de nmeros de
distintos conjuntos
numricos.
Registro, comparacin e interpretacin de nmeros

enteros.
Seleccin y justificacin en distintos contextos de
fracciones, entre ellos la fraccin como medida, como
relacin parte todo, en contextos de la proporcionalidad.
Interpretacin y uso del nmero racional como cociente
de dos nmeros enteros.
El enfoque de la Resolucin de Problemas permite desarrollos de situaciones

didcticas que dan sentido y significado al aprendizaje matemtico, encontrando en las
escuelas tcnicas una riqueza que lo fortalece, le da identidad e integra
constantemente teora y prctica, accin y reflexin, experimentacin y construccin
de saberes.
171
Reconocimiento de diferentes representaciones de un

nmero racional: expresin fraccionaria, decimal, punto
de la recta.
Exploracin y anlisis de diferencias y similitudes de las
propiedades de los conjuntos numricos Z y Q.
Interpretar situaciones en las
que sea necesario elegir la
operacin a resolver y buscar
resultados utilizando
propiedades pertinentes al
problema planteado.
Explicitacin y anlisis de las operaciones en Z y sus

propiedades como extensin de las elaboradas en N.
Seleccin y justificacin del uso del tipo de clculo
(mental, escrito exacto, escrito aproximado, asistido con
calculadora) y de la forma de expresar los nmeros
involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado de
acuerdo a la necesidad que impone el problema.
Utilizacin de las propiedades de las operaciones en Z
en la elaboracin e interpretacin de clculos.
Produccin de argumentaciones de la validez de las
propiedades ligadas a la divisibilidad de nmeros
naturales.
EJE: LGEBRA Y FUNCIONES
Analizar problemas en
diferentes contextos, que
involucren la interpretacin
de las relaciones entre
variables.
Interpretacin de relaciones entre variables en tablas,

grficos y frmulas para resolver problemas de diversos
contextos.
Anlisis de variaciones y seleccin de la representacin
ms adecuada de acuerdo al problema.
Elaboracin y comparacin de frmulas
para analizar
las variaciones de permetros, reas y volmenes en
funcin de la variacin de diferentes dimensiones de
figuras y cuerpos.
Utilizacin de programas graficadores para resignificar
anlisis del comportamiento de relaciones variables.
Resolver problemas en los

que se formulen modelos que
involucren ecuaciones y
expresiones algebraicas.
Elaboracin y anlisis de expresiones simblicas para

comunicar y validar afirmaciones.
Construccin y comparacin de frmulas para expresar
procedimientos y clculos con expresiones algebraicas
sencillas en problemas que las requieran.
Introduccin de la nocin de ecuacin e inecuacin en Z.
Construccin de ecuaciones lineales con una variable
para resolver problemas analizando soluciones.
172
EJE: GEOMETRA Y MEDIDA

Analizar, a travs de la
resolucin de problemas, las
relaciones de propiedades en
la construccin de figuras.
Anlisis de polgonos construidos con regla no graduada

y comps o software matemtico adecuado, acudiendo a
argumentos basados en propiedades de las figuras en
juego.
Produccin
de
argumentaciones
basadas
en
propiedades para determinar las condiciones que deben
cumplir los puntos referidas a distancias; construccin de
mediatrices, bisectrices, tringulos, circunferencias y
crculos como lugares geomtricos.
Elaboracin de argumentaciones sobre las condiciones
necesarias y suficientes para la congruencia de
tringulos construidos.
Anlisis reflexivo de procedimientos empleados para
construir figuras a partir de diferentes informaciones,
utilizando distintos instrumentos de geometra y
programas informticos.
Produccin de argumentaciones acerca de la validez de
las propiedades de ngulos determinados por rectas
paralelas cortadas por una transversal, justificando la
resolucin de problemas.
Anlisis de las relaciones entre los lados de tringulos
cuyas medidas sean ternas pitagricas.
Interpretacin de algunas demostraciones del Teorema
de Pitgoras para aplicar en diversas situaciones.
Exploracin de situaciones en las que hay que estimar y
calcular medidas, eligiendo la unidad ms conveniente
(SIMELA).
Reconocimiento de problemas extramatemticos en cuya
resolucin sea necesario estimar la medida sin acudir al
clculo.
Reconocimiento de la inexactitud de la medida.
EJE: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Interpretar situaciones
problemticas que impliquen
el anlisis y el uso de
nociones bsicas de
Estadstica.
Identificacin de variables cuantitativas y cualitativas.

Interpretacin de la informacin presentada en tablas y
grficos estadsticos para organizar conjuntos de datos
discretos, analizando la informacin que se desea
comunicar.
Construccin de grficos estadsticos de acuerdo al tipo
de variable tratada.
Analizar situaciones
problemticas en diversos
contextos, estimando y
calculando medidas,
reconociendo y expresando
distintos tipos de relaciones.
Interpretacin del significado de las variables de posicin

(media aritmtica y modo) para describir datos en
estudio.
173
Utilizacin de programas informticos para la

construccin de grficos estadsticos y la interpretacin
de las medidas de posicin.
Resolver situaciones
problemticas que impliquen
el uso de la Probabilidad
como un modo de cuantificar
la incertidumbre.
Comparacin de las probabilidades de diferentes

sucesos incluyendo casos que involucren un conteo
ordenado sin necesidad de usar frmulas.
Determinacin de la frecuencia relativa de un suceso
mediante la experimentacin real o simulada,
comparndola con la probabilidad terica.
Utilizacin de programas informticos para clculo de

probabilidades y simulaciones de casos.
174
CIENCIAS NATURALES
A escala global y en una poca signada por complejos problemas vinculados a
la salud, socioambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos y destrezas
provenientes del campo de las Ciencias Naturales han pasado a formar parte del
lenguaje comn y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de disear una educacin
para la comprensin y la intervencin en el mundo circundante de modo reflexivo,
creativo, responsable, y a travs de decisiones informadas, autnomas y basadas en
los conocimientos alcanzados.
En este marco, el propsito fundamental de esta rea de conocimiento escolar
es propiciar la alfabetizacin cientfica y convertir al saber cientfico en un bien cultural
compartido solidariamente. Esto significa, una educacin cientfica para todos/as en
la que la ciencia y sus procesos formen parte inseparable de la cultura, reconocindola
como una construccin que la humanidad ha ido elaborando a lo largo de la historia
con el propsito de interpretar y explicar el mundo natural.
As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de una alfabetizacin cientfica
implica bsicamente:
El conocimiento e interpretacin de modelos explicativos relevantes y
progresivamente ms complejos que colaboren en la comprensin del mundo
natural y en la actuacin comprometida con la realidad.
El conocimiento sobre la naturaleza de la ciencia, reconociendo los alcances y
limitaciones de los productos cientficos y tecnolgicos en la resolucin de
problemas con implicancias sociales, desde una mirada problematizadora y
propositiva.
Un aspecto fundamental a considerar para el abordaje de las Ciencias

Naturales en la escuela es la visin de ciencia que se sostiene y promueve. A lo largo
del tiempo la imagen predominante sobre la ciencia ha cambiado. La idea de ciencia
centrada en su lgica interna, neutra, poseedora de un mtodo eficaz e infalible de
produccin de conocimientos de carcter experimental, est cuestionada. Hoy se la
concibe como una construccin humana basada en una interpretacin rigurosa pero
no dogmtica, como una forma ms de explicar la realidad no como una forma nica
y superior de conocimiento- atravesada por componentes racionales, subjetivos, sociohistricos, ticos y culturales, y por lo tanto, con consensos y contradicciones en el
seno de sus comunidades; constituida por un cuerpo terico provisorio validado por la
comunidad cientfica, y tambin como un proceso de construccin de modelos que se
ajustan de manera aproximada a una porcin de la realidad.
Desde esta perspectiva, la ciencia escolar es entendida como el conjunto de
saberes que se ensean y se aprenden a travs de una educacin cientfica formal,
sistemtica y organizada desde la escuela en ambientes de aprendizajes estimulantes,
potentes y promotores de distintas vas de acceso al conocimiento. Ello supone un
aula de ciencias donde el planteo de conjeturas o anticipaciones, el diseo y
realizacin de exploraciones y experimentaciones, la modelizacin, la resolucin de
problemas, el establecimiento de relaciones, la comparacin de resultados, la
La reflexin crtica de la informacin cientfica proporcionada a travs de los

medios de comunicacin masiva y de la divulgacin cientfica.
175
elaboracin de conclusiones, se vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura

comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y significado para los estudiantes.
Este espacio curricular se posiciona como rea proporcionando a los
estudiantes una visin ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs de un
abordaje educativo sistemtico e integral que retoma el proceso de alfabetizacin
cientfica iniciado en el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza hacia la
formacin y el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, que permitan a los
estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o resignificar los que ya poseen.
Los saberes del espacio curricular Ciencias Naturales se agrupan en ejes que
guardan relacin con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) y estn
contextualizados con la realidad educativa provincial. Dichos ejes plantean un estudio
especfico del mundo natural y a su vez, responden a principios generales y comunes
que dotan de coherencia al campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin, constituyen los conceptos
estructurantes o metaconceptos que atraviesan el rea.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de tpicos que abordan las ciencias de

la naturaleza, es posible advertir que los sistemas naturales presentan regularidades;
ellas son la unidad y la diversidad, las interacciones que sostienen con otros
sistemas y los afectan mutuamente, y los cambios que se producen en el espacio y
en un tiempo. Estos conceptos estructurantes se basan en el principio de
complementariedad de los opuestos. As, la diversidad no puede entenderse sin la
unidad, los cambios sin la permanencia, los sistemas sin la interaccin de los
componentes, etc.
El orden en el que se presentan los ejes y saberes no prescribe una
secuencia temporal en la planificacin ni en el desarrollo curricular. Entre ellos existen
vinculaciones significativas que deben hacerse explcitas en el contexto ulico a
partir de una organizacin que promueva las demandas recprocas en torno a un eje
formativo. En otras palabras, si bien cada eje contempla saberes especficos, stos no
deben ser tomados como compartimentos estancos, descontextualizados y
fragmentados. Por tanto, es posible y deseable una articulacin entre saberes de los
distintos ejes que genere aprendizajes ms significativos y potentes.
En efecto, en el Primer ao del Ciclo Bsico o Primer Ciclo en el eje Seres
vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios, se promueve el
reconocimiento de la unidad en la diversidad, a partir del establecimiento de relaciones
ms complejas en los sistemas biolgicos. En tal sentido, el concepto de unidad se
construye a partir del conocimiento de las principales formas de vida en la Tierra y en
la comprensin de que ms all de la diversidad de formas, tamaos,
comportamientos y hbitat, los seres vivos comparten caractersticas y funciones
comunes. Estos saberes se profundizan en conceptualizaciones de mayor alcance
propiciando el acercamiento a teoras que explican la vida y la construccin del
concepto de clula como unidad de estructura y funcin de todos los seres vivos.
El recorrido por la diversidad, permite la identificacin de patrones
estructurales, funcionales y de comportamiento de diferentes niveles de organizacin
de los seres vivos. Este conocimiento sienta las bases para avanzar en el anlisis de
sistemas de clasificacin biolgica, atendiendo a su desarrollo histrico desde
176
posiciones flexibles que permiten la comprensin de que los criterios de clasificacin

son constructos arbitrarios y provisorios.
Con relacin al organismo humano -y en correlato con las nociones de unidad y
diversidad- se pretende focalizar en la condicin de sistema abierto al considerar la
materia y la energa que se intercambian con el ambiente durante la captacin,
procesamiento y transporte de sustancias, con la consiguiente eliminacin de
desechos. Se propicia el reconocimiento de que la nutricin es la funcin vital que
provee a la clula de las materias primas que necesita para elaborar las biomolculas
que conforman sus estructuras, regulan los procesos y aportan energa. Tambin se
concede especial importancia al cuidado y prevencin de la salud considerando que la
alimentacin y la nutricin, adems de parmetros biolgicos, estn atravesadas por
dimensiones sociales y culturales que pautan actitudes y acciones.
Estos saberes se vinculan con el eje Los materiales y sus cambios ya que las
nociones de discontinuidad de la materia y la distincin entre cambios fsicos y
qumicos, sirven de sustento a la comprensin de procesos vinculados a la vida tales
como la relacin alimento-nutriente durante la digestin, la disolucin de sustancias en
sangre, etc.
En relacin al eje Los materiales y sus cambios, se explica el mundo material
y se interpretan los fenmenos que ocurren en l. Se describe, analiza y estudia la
composicin, la estructura, las propiedades, los estados de agregacin y los cambios
que involucran a los materiales en la naturaleza. Este anlisis se realiza a partir del
modelo cintico-corpuscular, identificando las variables que influyen en los sistemas.
As tambin, se reconocen los principales mtodos de separacin de los
componentes de los sistemas materiales, el proceso de disolucin y las variables que
influyen en l, con la finalidad de aplicar estas nociones a los fenmenos y procesos
de la vida y el ambiente, permitiendo una visin dinmica de la realidad.
En relacin al eje Los fenmenos del mundo fsico, se introduce la nocin de

campo de fuerzas como una zona del espacio donde se manifiestan interacciones de
diferente naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, elctricos y magnticos. En tal
sentido, se analizan experiencias donde aparecen interrelaciones elctricas y
magnticas, por ejemplo el electroimn. Asimismo, se promueve el reconocimiento por
parte de los estudiantes de que a los campos gravitatorio y elctrico se les puede
asociar una energa potencial.
En vinculacin con los saberes del eje Los materiales y sus cambios, se apela
a las primeras nociones sobre la estructura corpuscular de la materia para interpretar
variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura, en trminos de la
energa que interviene en los procesos submicroscpicos.
Se inicia una aproximacin al lenguaje de la Qumica, a travs de la

representacin de los principales elementos y compuestos presentes en el entorno y la
vida cotidiana.
En relacin La Tierra, el universo y sus cambios, se abordan saberes que

amplan el conocimiento acerca de la estructura de la Tierra y sus transformaciones a
travs del tiempo, reconociendo la estructura y dinmica de los distintos subsistemas
en interaccin a partir de modelos sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
177
Se promueve la articulacin con saberes del eje Seres vivos: diversidad,

unidad, interrelaciones y cambios, y se propicia la identificacin de las caractersticas
de la Tierra primitiva y de la interaccin entre sus subsistemas, estableciendo
relaciones con los procesos que dieron lugar a la aparicin de vida en el planeta.
Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos del mundo fsico, se
identifican algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante del Sistema
Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
SABERES
CIENCIAS NATURALES
1Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
EJE: EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS
Reconocer la unidad en la
diversidad en todos los
sistemas biolgicos
identificando los atributos
y funciones comunes, en el
marco de las teoras
cientficas que explican el
origen que comparten.
Identificacin e interpretacin de las caractersticas de

los seres vivos como sistemas abiertos, en permanente
interaccin con el medio, con organizacin especfica y
origen comn, que cambian a lo largo del tiempo y
tienen la capacidad de reproduccin y autorregulacin.
Distincin y ejemplificacin de los diferentes niveles de
organizacin de los seres vivos, con sus propiedades
emergentes.
Interpretacin y comparacin de las teoras cientficas

que explican el origen de la vida: generacin
espontnea, biognesis, quimiosntesis, bajo la
comprensin del conocimiento cientfico como una
construccin socio-histrica y de carcter provisorio.
Interpretar el modelo de
clula como unidad
estructural, funcional y de
origen de todos los seres
vivos propuesto por la
Teora Celular,
reconociendo la diversidad
celular.
Identificacin de un patrn general de funcionamiento

en los tipos celulares bsicos, reconociendo la unidad
en el marco de la diversidad biolgica.
Descripcin de los componentes en la clula eucariota y
procariota, aproximndose a la comprensin de la
dinmica celular a partir de modelizaciones,
observaciones y uso adecuado de recursos
tecnolgicos de laboratorio e informticos.
Aproximacin a la nocin de diversidad celular en
organismos pluricelulares, atendiendo a los procesos de
diferenciacin y especializacin.
Comprender la nutricin
humana como la
integracin de funciones
de obtencin y
transformacin de materia
y energa desde la nocin
de organismo humano
como sistema integrado y
Elaboracin e interpretacin de modelos integradores

de los sistemas involucrados en la nutricin humana
que permitan explicar los procesos de transformacin
de los alimentos desde la ingestin hasta su llegada y
aprovechamiento en las clulas, el intercambio de
gases
y la eliminacin de desechos, bajo la
comprensin de la funcin vinculante del sistema
circulatorio.
178
abierto, para la
construccin de actitudes
y acciones de cuidado de
la salud personal y
colectiva.
de ordenar la
biodiversidad,
interpretando los criterios
utilizados por los distintos
sistemas de clasificacin.
Identificacin de la funcin que cumplen los nutrientes

en el organismo humano para interpretar su relacin
con la salud, en particular la de adolescentes y jvenes.
Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de
cuidado de la salud personal y colectiva.
Descripcin de sistemas de clasificacin biolgica en su
desarrollo histrico desde posiciones flexibles que
permitan la comprensin de que los criterios de
clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
Distincin de caractersticas bsicas (nmero de
clulas, tipo de clulas, tipo de nutricin) que permiten
agrupar a los seres vivos en categoras taxonmicas
tales como dominios y reinos.
Identificacin de la evolucin como la base para
agrupar a los organismos en las actuales
clasificaciones.
Valorar la importancia de
la preservacin de la
diversidad biolgica.
Reconocimiento de la diversidad biolgica mediante la

ejemplificacin de formas, funciones y hbitat, entre
otras.
Apreciacin del valor que posee la biodiversidad desde
los puntos de vista ecolgico y econmico.
Identificacin de acciones humanas que ponen en
riesgo o protegen a la diversidad biolgica.
EJE: EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Identificacin de los postulados del modelo cinticocorpuscular.
Interpretacin de la discontinuidad de la materia a partir
del modelo cintico-corpuscular, utilizando herramientas
fsicas y/o digitales (simuladores y laboratorios
virtuales).
Identificacin de los componentes submicroscpicos de
los materiales presentes en la vida cotidiana (iones,
tomos, molculas, agregados moleculares).
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual
simplificado electro-neutralidad, ncleo y nube
electrnica.
Emplear el modelo
cintico-corpuscular para
interpretar las propiedades
de los materiales, los
estados de agregacin y
sus cambios y el proceso
de disolucin,
reconociendo las variables
involucradas.
Interpretacin de algunas propiedades de materiales

que se utilizan en la vida cotidiana, empleando el
modelo cintico-corpuscular.
Interpretacin de los estados de agregacin de la
materia y sus cambios, en particular los del agua desde
el modelo cintico corpuscular.
Comprender la estructura
de la materia como
discontinua identificando
sus componentes
submicroscpicos:
tomos, molculas e iones.
Interpretacin del proceso de disolucin desde el

modelo cintico-corpuscular (incluyendo las variables),
en particular el estudio del agua como disolvente universal.
179
Interpretacin de la concentracin de una solucin que

permita reconocer los distintos tipos de soluciones, en
particular las diluidas, saturadas, concentradas y
sobresaturadas, sealando ejemplos de la vida
cotidiana.
Identificar e interpretar los
principales mtodos de
separacin de los
componentes de los
sistemas materiales.
Diferenciacin y caracterizacin de sustancias puras y

mezclas.
Utilizar el lenguaje de la
qumica a travs de la
representacin de los
elementos y compuestos
presentes en el entorno y
la vida cotidiana.
Identificacin de los smbolos y frmulas como una

forma de expresin universal de la comunicacin en
qumica.
Reconocimiento y aplicacin de algunos mtodos de

separacin de sistemas materiales homogneos y
heterogneos.
Representacin de algunos elementos y compuestos

presentes en el entorno en particular en los seres vivos
que son de inters por sus usos.
EJE: EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

Reconocer los campos de
fuerza, en particular los
gravitatorios, elctricos y
magnticos, as como sus
interrelaciones.
Aproximacin a la nocin de energa potencial

gravitatoria, como energa asociada a la masa y a la
posicin de los cuerpos respecto de la Tierra.
Identificacin de la energa cintica como energa
asociada al movimiento de los cuerpos, y su
dependencia de la velocidad y la masa.
Introduccin a la nocin de campos de fuerza como la

zona del espacio donde se manifiestan interacciones de
diferente naturaleza, y reconocimiento de la energa
asociada.
Identificacin de algunas interrelaciones entre
fenmenos elctricos y magnticos, tomando como
ejemplo el electroimn.
EJE: EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
Comprender la estructura y
dinmica de la Tierra y el
Universo.
Caracterizacin del movimiento de materiales entre los

subsistemas terrestres a causa de la energa
proveniente del Sol, tomando por ej. el ciclo hidrolgico.
Descripcin de algunos efectos que experimenta la
Tierra como integrante del Sistema Solar a causa de las
interacciones gravitatorias, por ejemplo, las mareas.
180
2 AO
MATEMTICA
En el marco de una Educacin Secundaria Obligatoria que garantiza el acceso,
permanencia y egreso de adolescentes y jvenes, la Matemtica en las escuelas
Tcnicas como parte de la Formacin Cientfico Tecnolgica debe constituirse en una
herramienta que pueda ser empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana, para
permitirles desempearse como ciudadanos activos, crticos y participativos.
Esto requiere distintas formas de abordar saberes y una fuerte transformacin
de las prcticas ulicas para que el aprendizaje de la Matemtica cobre sentido y
significado. Este aprendizaje se ve fortalecido al desarrollarse en el contexto particular
de la tecnicatura, en el trabajo con otras disciplinas e integrando recursos digitales,
para contribuir a la construccin de nuevas formas de pensamiento matemtico.
Para lograr una significativa transformacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, es necesario:
Generar espacios para la construccin de una concepcin de la Matemtica como
producto cultural y social segn la cual, los resultados que se obtienen sean
consecuencia de relaciones y procedimientos utilizados para resolver problemas.
Promover la creacin de modelos matemticos a partir de la generalizacin de
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades vinculadas con la
Resolucin de Problemas en diferentes contextos.
Incentivar la integracin y la valoracin de los recursos tecnolgicos para
generar y potenciar instancias que posibiliten la creacin de espacios en los que
se pueda aumentar, enriquecer, transformar y construir conocimiento, ampliando
las formas de comunicacin y socializacin de lo producido.
Los saberes seleccionados han sido formulados a partir de los Ncleos de

Aprendizajes Prioritarios (NAP) y los Marcos de Referencia de la Tecnicatura,
organizados en Ejes que se abordan en forma integrada. El orden de presentacin de
los mismos no implica secuencia para la enseanza, la presentacin en el cuadro de
saberes slo es una propuesta de orden organizativo que en el desarrollo ulico podr
organizar y articular de diferente segn las demandas de la secuencia didctica que
pretenda presentar a los estudiantes.
En el Segundo ao del Ciclo Bsico o Primer Ciclo, la enseanza de la
Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo de saberes matemticos
situados en contextos propios de la enseanza tcnica para familiarizar a los
estudiantes con las prcticas pre-profesionales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo,
fortaleciendo los aprendizajes al vincularlos con la familia profesional a la que
pertenecen.
Propiciar situaciones de enseanza en el aula y fuera de ella que provoquen

aprendizajes tanto autnomos como colaborativos.
En este ao se consolidan, sistematizan y amplan las nociones y las prcticas

de los objetos matemticos abordados durante el primer ao del Ciclo Bsico o Primer
Ciclo, promoviendo el desarrollo de formas de pensamiento que posibilitan a los
181
estudiantes procesar informacin acerca de la realidad de su contexto prximo,

profundizando su conocimiento, para lo cual la enseanza y el aprendizaje deben
progresar sobre todo desde procesos emprico deductivos, propiciando la
justificacin, la deduccin y argumentacin en el trabajo realizado con pares y
docentes.
En el eje lgebra y Nmero se profundiza la ruptura aritmtico - algebraica,
fortaleciendo el uso de diferentes estructuras y nmeros pertenecientes a distintos
campos numricos; el Eje Funciones y lgebra se centra en el anlisis de
variaciones lineales y no lineales y en la construccin de la nocin de estructuras
algebraicas como herramientas para la resolucin de diferentes tipos de problemas; el
Eje Geometra y Medida propicia la construccin y el anlisis de figuras semejantes y
su relacin con las razones y proporciones geomtricas; el Eje Estadstica y
Probabilidad trata la organizacin de informacin estadstica para datos no
agrupados y agrupados y el clculo probabilidades a partir de datos estadsticos como
herramienta en la toma de decisiones.
didcticas que dan sentido y significado al aprendizaje matemtico, encontrando en las
escuelas tcnicas una riqueza que lo fortalece, le da identidad e integra
constantemente teora y prctica, accin y reflexin, experimentacin y construccin
de saberes.
SABERES
MATEMTICA
2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
EJE:NMEROS Y OPERACIONES
Resolver problemas en
diversos contextos
mediante el uso de nmeros
de distintos conjuntos
numricos.
Registro, comparacin e interpretacin de nmeros

racionales.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros
racionales para expresar relaciones de medida.
Uso de diferentes representaciones de un nmero
racional: expresin fraccionaria, decimal, notacin
cientfica y punto de la recta.
Exploracin, explicacin y utilizacin de propiedades de
los conjuntos numricos Z y Q, estableciendo relaciones
de inclusin entre ellos.
Interpretar situaciones en
las que sea necesario elegir
la operacin a resolver y
buscar resultados utilizando
propiedades pertinentes al
problema planteado.
Explicitacin y anlisis de las operaciones en Q y sus

propiedades como extensin de las elaboradas en N y Z.
Seleccin y justificacin del uso del tipo de clculo
(mental, escrito exacto, escrito aproximado, asistido con
calculadora) y de la forma de expresar los nmeros
involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado de
acuerdo a la necesidad que impone el problema.
Utilizacin de las propiedades de las operaciones en Q en
la elaboracin e interpretacin de clculos.
182
Produccin de argumentaciones de la validez de las

propiedades ligadas a la divisibilidad de nmeros
naturales.
EJE: LGEBRA Y FUNCIONES
Analizar problemas en
diferentes contextos, que
involucren la interpretacin
de las relaciones entre
variables.
Explicitacin y anlisis de propiedades de funciones de

proporcionalidad directa e inversa.
Anlisis de las variaciones lineales expresadas mediante
grficos y frmulas e interpretacin de parmetros.
Interpretacin de grficos y frmulas que representen
variables lineales y no lineales, incluida la funcin
cuadrtica, de acuerdo al problema a resolver.
Utilizacin de programas graficadores para resignificar
anlisis del comportamiento de las funciones.
Resolver problemas en los

que se formulen modelos
que involucren ecuaciones
y expresiones algebraicas.
Obtencin de expresiones algebraicas equivalentes

acudiendo a propiedades para resolver situaciones que
requieran el uso de ecuaciones de primer grado.
Reconocimiento de expresiones equivalentes en distintos
contextos a travs de la extraccin de factor comn,
desarrollando cuadrados y cubos de un binomio,
diferencias de cuadrados.
Utilizacin de ecuaciones e inecuaciones en Q para
generalizar y construir modelos transferibles a distintos
contextos.
Anlisis del vnculo de las relaciones entre dos rectas con

el conjunto de soluciones de los correspondientes
sistemas de ecuaciones.
Construccin y utilizacin de ecuaciones de segundo
grado para resolver problemas.
Analizar, a travs de la
resolucin de problemas,
las relaciones de
propiedades en la
construccin de figuras.
Produccin de argumentaciones basadas en propiedades

para justificar construcciones de rectas paralelas y
perpendiculares, circunferencia que pasa por tres puntos,
entre otras, como lugares geomtricos.
Anlisis de las condiciones necesarias y suficientes para la
construccin de figuras semejantes, utilizando distintos
instrumentos de geometra y programas informticos.
Utilizacin de ecuaciones lineales con una o dos variables

interpretando y analizando el significado del conjunto
solucin.
Introduccin de conceptos de la geometra dinmica para

potenciar procesos de resolucin de problemas.
Produccin de argumentaciones acerca de la validez de las
propiedades de figuras semejantes a partir de informaciones.
183
Interpretacin de circunstancias de aplicabilidad del

Teorema de Thales.
Uso de la relacin pitagrica para tringulos rectngulos.
problemticas en diversos
contextos, estimando y
calculando medidas,
reconociendo y expresando
distintos tipos de
relaciones.
Utilizacin de razones trigonomtricas para resolver

problemas con tringulos rectngulos.
Reconocimiento y formulacin de situaciones en las que
hay que estimar y calcular medidas, eligiendo unidades
(SIMELA) y formas de expresarlas ms convenientes
(notacin cientfica).

problemticas que
impliquen el anlisis y el
uso de nociones bsicas de
Estadstica.
Identificacin de variables cuantitativas (discretas

continuas) y cualitativas.
Interpretacin de la informacin presentada en tablas y

grficos estadsticos, incluida la organizacin de datos en
intervalos.
Construccin de grficos estadsticos de acuerdo al tipo de
variable tratada, inclusivos grficos con datos agrupados.
Interpretacin del significado de las medidas de posicin
(media aritmtica, mediana y modo) para describir datos
en estudio incluyendo datos agrupados.
Utilizacin de programas informticos para la construccin

de grficos estadsticos y la interpretacin de las medidas
de posicin para datos agrupados.
problemticas que
impliquen el uso de la
Probabilidad como un modo
de cuantificar la
incertidumbre.
Exploracin, produccin y utilizacin de frmulas sencillas

de combinatoria para calcular probabilidades.
Estimacin de la probabilidad a partir de la Estadstica.
Utilizacin de programas informticos para clculo y
anlisis de probabilidades a partir de la simulacin de
casos.
184
CIENCIAS NATURALES
El espacio Ciencias Naturales de Segundo ao completa el desarrollo
curricular del rea a travs del presente bloque formativo correspondiente al Ciclo
Bsico o Primer Ciclo.
Desde esta perspectiva, la enseanza focaliza en aspectos que ahondan y
consolidan procesos cognitivos, afectivos y sociales ya iniciados, y propicia el
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas ms complejas en los estudiantes.
As, la interpretacin y la resolucin de problemas significativos y de relevancia
social -como los vinculados a la salud y el ambiente- a partir de saberes del campo de
la ciencia escolar, contribuyen al logro de la autonoma en el plano personal y social,
propiciando la reflexin crtica y el abordaje propositivo.
Los saberes del espacio curricular Ciencias Naturales se agrupan en ejes que
guardan relacin con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) y estn
contextualizados con la realidad educativa provincial. Dichos ejes plantean un estudio
especfico del mundo natural y a su vez, responden a principios generales y comunes
que dotan de coherencia al campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin, constituyen los conceptos
estructurantes o metaconceptos que atraviesan el rea.

secuencia temporal en la planificacin ni en el desarrollo curricular. Entre ellos existen
vinculaciones significativas que deben hacerse explcitas en el contexto ulico a
partir de una organizacin que promueva las demandas recprocas en torno a un eje
formativo. En otras palabras, si bien cada eje contempla saberes especficos, stos no
En relacin al eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y
cambios se trabaja en torno a sobre las principales generalizaciones y teoras
cientficas que explican los procesos de continuidad y cambio de las especies a travs
del tiempo. Estos saberes permiten explicar la biodiversidad actual, en relacin a los
procesos reproductivos y los conocimientos genticos. En tal sentido, las premisas de
la Teora de la Seleccin Natural favorecen la construccin del marco interpretativo de
dichos procesos.
En efecto, a lo largo de la amplia gama de tpicos que abordan las ciencias de

la naturaleza, es posible advertir que los sistemas naturales presentan regularidades;
ellas son la unidad y la diversidad, las interacciones que sostienen con otros
sistemas y los afectan mutuamente, y los cambios que se producen en el espacio y
en un tiempo. Estos conceptos estructurantes se basan en el principio de
complementariedad de los opuestos. As, la diversidad no puede entenderse sin la
unidad, los cambios sin la permanencia, los sistemas sin la interaccin de los
componentes, etc.
Con la intencin de que los estudiantes avancen en la comprensin de los

seres vivos como sistemas abiertos e integrados, se apela al anlisis de situaciones
185
sencillas que evidencien procesos de captacin, procesamiento de la informacin y

elaboracin de respuestas de los organismos frente a los cambios internos y externos.
En el organismo humano, sin profundizar en exhaustivas cuestiones de
carcter anatmico y/o fisiolgico, se abordan procesos que involucran regulacin
nerviosa y/o endocrina, como por ejemplo: la regulacin de la temperatura mediante el
uso de modelos analgicos para favorecer la interpretacin de conceptos complejos, y
sobre la base de estos conocimientos, avanzar en la construccin de actitudes y
acciones que contribuyan al cuidado de la salud.
En relacin al eje Los materiales y sus cambios se reconoce e interpreta a la
Tabla Peridica como una clasificacin de los elementos en construccin permanente.
Adems, se trabaja en el marco de los cambios qumicos, identificando el principio de
conservacin de la masa y conceptualizando las reacciones qumicas observables en
el ambiente, en los seres vivos y en los procesos de deterioro y preservacin
ambiental.
En Los fenmenos del mundo fsico se aborda la explicacin de algunos
fenmenos fsicos empleando las leyes de Newton, los que pueden ser modelizados y
descriptos a travs de expresiones matemticas y simuladores virtuales.
Retomando y ampliando los conocimientos que los estudiantes poseen sobre la
energa, se profundizan las nociones de transformacin y conservacin, como as
tambin las de calor y trabajo.
Por su parte, en el eje La Tierra, el Universo y sus cambios, los estudiantes

se aproximan a los modelos cosmolgicos como grandes explicaciones referidas a la
estructura y dinmica del Universo, y en ese marco, abordan conceptos relacionados
con la formacin, desarrollo y evolucin de las estrellas, en vnculo con las reacciones
qumicas implicadas y con la nocin de energa que se genera en las mismas.
SABERES
CIENCIAS NATURALES
2Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
EJE: EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,

INTERRELACIONES Y CAMBIOS
Interpretar la funcin de
reproduccin de los seres
vivos en sus variantes
sexual y asexual, los
procesos de la
reproduccin celular:
mitosis en eucariotas y la
produccin de gametos a
partir del proceso de
meiosis.
Caracterizacin de la funcin de reproduccin de los

seres vivos en sus variantes sexual y asexual con las
ventajas y desventajas evolutivas que representa cada
una.
Identificacin de la variabilidad como ventaja principal de
la reproduccin sexual.
Reconocimiento de la mitosis como el proceso que
permite tanto el crecimiento en organismos pluricelulares,
el reemplazo de clulas daadas, como la reproduccin
en organismos unicelulares eucariotas.
Interpretacin de la mitosis haciendo foco en la
generacin de dos clulas hijas a partir de una sola clula
186
y en la distribucin equitativa de la informacin gentica.

Definicin de la meiosis como el proceso de divisin que
genera los gametos y el suministro de variacin gentica
a los organismos que se reproducen sexualmente.
Interpretacin de los resultados de la meiosis en trminos
de la produccin de cuatro clulas hijas haploides que no
son genticamente idnticas.
Reconocer las estructuras y
procesos relacionados con
la reproduccin humana en
la consideracin de una
visin integral de
sexualidad que favorezca el
desarrollo personal y social
armnico y la toma de
decisiones responsables,
basada en derechos sobre
la salud sexual y
reproductiva.
Identificacin de las estructuras que integran el sistema

reproductor femenino y masculino, y de las funciones
que desarrollan.
Caracterizar los procesos

de captacin,
procesamiento de la
informacin y elaboracin
de respuestas de los seres
vivos haciendo foco en el
organismo humano como
sistema integrado y abierto,
para la construccin de
actitudes y acciones de
cuidado de la salud
personal y colectiva.
Identificacin e interpretacin de situaciones asociadas a

la funcin de relacin, autorregulacin y control en los
seres vivos vinculada con los cambios en los ambientes
interno y externo, tomando como ejemplo los tropismos y
las nastias en vegetales, las taxias y la condicin de
endodermos y ectodermos en animales.
Interpretar los mecanismos

hereditarios propuestos por
Mendel a partir de la teora
cromosmica de la
herencia.
Descripcin de los principios mendelianos de la herencia

a travs del anlisis de los experimentos de Mendel,
identificando los grupos experimentales, las variables
medidas y los procedimientos desarrollados.
Distincin en la sexualidad humana de mltiples

dimensiones
(aspectos
psicolgicos,
biolgicos,
socioculturales, filosficos, ticos).
Valoracin de acciones de proteccin de la salud sexual y
reproductiva.
Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis,

homocigosis, dominancia y recesividad, genotipo y
fenotipo, cromosomas homlogos, en el marco de la
teora cromosmica de la herencia.
Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a
uno o ms caracteres y a alelos dominantes y recesivos
identificando los fenotipos y genotipos de los progenitores
y sus descendientes.
Interpretar los procesos del

cambio evolutivo en los
seres vivos a partir de las
teoras cientficas de
Lamarck, Darwin y Wallace.
Identificacin y comparacin de los

principios
explicativos aportados por Lamarck y Darwin-Wallace
acerca de los procesos de cambio en los seres vivos a lo
largo del tiempo.
Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos

de captacin y procesamiento de la informacin y
elaboracin de respuestas que involucran regulacin
nerviosa y/o endocrina en el organismo humano.
Anlisis y explicacin de situaciones que evidencien
187
adaptaciones de los organismos al ambiente y/o

procesos de cambio en las poblaciones a travs del
tiempo, utilizando los principios de la Teora de la
Evolucin por Seleccin Natural.
Reflexin sobre la construccin de una teora cientfica,
tomando el caso de la teora de Darwin, interpretando la
relacin entre las observaciones y descripciones que
realiz y la generacin de ideas tericas desarrolladas
con la intencin de explicarlas.
EJE: EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Reconocer la Tabla
Peridica como una fuente
de datos sistematizados de
los elementos qumicos y
emplearla para extraer
informacin relevante de
los mismos.
Identificacin de los parmetros de organizacin de la

Tabla Peridica.
Reconocer la Ley de la
Conservacin de la Masa en
los cambios qumicos.
Identificacin de las propiedades de la combustin en

situaciones de la vida cotidiana.
Identificar sustancias
cidas, bsicas y neutras a
travs de mtodos
cualitativos.
Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras a

travs de indicadores lquidos y de cintas de papel.
Conceptualizar las
reacciones nucleares desde
el modelo atmico
simplificado.
Aproximacin al concepto de reaccin nuclear empleando

el modelo atmico simplificado, tomando como ejemplo la
produccin de energa en las estrellas.
Reconocer las principales

reacciones qumicas
presentes en el ambiente,
en los seres vivos y en los
procesos de deterioro
ambiental y preservacin
ambiental.
Identificacin y representacin de algunos cambios

qumicos que ocurren en el entorno y en los seres vivos
(oxidacin, combustin, corrosin) a travs del lenguaje
especfico y la utilizacin de sensores digitales,
simuladores y laboratorios virtuales.
Utilizacin de la informacin que aporta la Tabla

Peridica para el anlisis de situaciones diversas.
Identificacin de las propiedades de la corrosin, en

situaciones de la vida cotidiana.
Identificacin de las reacciones qumicas involucradas en

acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental.
EJE: EN RELACIN A LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO

Explicar algunos
fenmenos fsicos
empleando las leyes de
Newton.
Identificacin de las leyes de Newton y su aplicacin para

explicar algunos fenmenos naturales.
Comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser
modelizados y descriptos a travs de expresiones
matemticas, en particular en el planteamiento de las
leyes de Newton.
Anlisis e interpretacin de la relacin entre los modelos
matemticos y los fenmenos fsicos mediante la
188
utilizacin de simuladores virtuales,

matemticos y otros recursos digitales.
Interpretar distintos
fenmenos fsicos,
reconociendo la
transformacin y
conservacin de la energa,
as como el trabajo y el
calor como transferencias
de energa.
procesadores
Conceptualizacin de la energa como generadora de

cambios (fsicos, biolgicos y qumicos), como propiedad
de un sistema y como una magnitud fsica.
Identificacin de la presencia de los procesos energticos
en la vida cotidiana, incluyendo los seres vivos y el
ambiente, as como su importancia en los procesos
naturales y artificiales.
Distincin de la energa potencial y cintica como formas
en que se presenta la energa en la materia.
Caracterizacin del trabajo y del calor como formas de
transferencia de energa.
EJE: EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

dinmica de la Tierra y el
Universo.
Comparacin desde un punto de vista histrico y

mecnico de los modelos geocntrico y heliocntrico del
Universo.
Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre
el origen del Sistema Solar y del Universo.
Explicacin del tiempo geolgico a travs del anlisis y
comparacin de la historia de la Tierra en escala
geolgica y humana.
Identificacin de los mecanismos de generacin de

energa en las estrellas y evolucin estelar.
189
EDUCACIN TECNOLGICA
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la Tecnologa como actividad social
cambi nuestras formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente.
El modo en que se estructuran las relaciones entre los seres humanos, el
mundo natural y el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace imprescindible la
formacin de ciudadanos que interacten crticamente en la sociedad actual. La
alfabetizacin tecnolgica aparece hoy, como una necesidad ineludible, en tanto se
espera que todos los individuos estn en condiciones de acceder, utilizar, evaluar y
transformar medios tcnicos para la vida social y productiva.
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye un espacio que promueve en
los estudiantes la formacin de una cultura tecnolgica, a fin de promover conductas
adecuadas en el uso o consumo de tecnologa. Su objetivo fundamental es posibilitar a
los estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes prcticos, capacidades y
actitudes que les permitan tomar decisiones como usuarios, consumidores y creadores
de tecnologa, considerando aspectos sociales, ambientales y econmicos. Debe
tambin permitirles encontrar soluciones a problemas contextualizados, para cambiar
su mirada del entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en consecuencia, una
participacin democrtica.
En la escuela el abordaje de la Tecnologa plantea un ida y vuelta entre

situaciones particulares y generales, entre la accin y la reflexin, entre el presente y
el pasado, que integra y contextualiza los saberes tecnolgicos, relacionndolos con
los dems saberes humanos. Proporciona un modo ordenado y metdico de operar e
intervenir en el mundo construido a partir de los conocimientos ms diversos, a la vez
que construye un conocimiento especfico. Implica estimular en los estudiantes una
actitud reflexiva sobre los impactos tecnolgicos en la sociedad, la cultura y el
ambiente, promoviendo la adopcin de una postura crtica en la toma de decisiones
cotidianas.
La incorporacin de las TIC, como herramienta para la enseanza, impone a la
Educacin Tecnolgica un doble desafo. Por un lado, la incorporacin de los recursos
informticos a las prcticas del aula y, por el otro, poder analizar crticamente
cuestiones inherentes al uso y a los cambios producidos en la sociedad a partir de su
masificacin. Asimismo, es importante que los estudiantes reconozcan en las TIC, sus
potencialidades para asistir los procesos de gestacin y concrecin de productos
tecnolgicos.
La inclusin del espacio curricular Educacin Tecnolgica en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo de la Educacin Secundaria tiene como finalidad promover en los
adolescentes una actitud crtica y reflexiva con relacin a los problemas que se
abordan en el aula, cuya solucin sea tecnolgica.
Conocer e interpretar la complejidad del mundo tecnolgico implica, entre otras
cosas, entender la interrelacin del ser humano con los productos de la tecnologa.
Para ello, ha de tenerse presente que el estudiante ir paulatinamente convirtindose
en un "lector" crtico de la realidad y generador de respuestas creativas frente a los
problemas cotidianos. En este contexto, el hombre realiza actividades denominadas
tecnolgicas, que se materializan a travs de procesos, mediante los cuales crea y
produce artificialidad. Los procesos implican secuenciar operaciones, siendo muy
190
importante estudiar los modos en que stas se organizan, como as tambin la

delegacin de las acciones humanas en los artefactos.
As, el enfoque actual para el abordaje ulico de la Educacin Tecnolgica,
toma los procesos tecnolgicos como ncleo para la integracin del resto de los
saberes del espacio curricular. Desde esta perspectiva, los saberes de la Educacin
Tecnolgica organizados en tres ejes deben ser abordados en el trabajo ulico de
manera integrada y adaptarse de manera flexible a distintos contextos.
El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis de la transformacin de
materia, energa e informacin, abarcando tambin los modos de conversin que
ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes etapas. El proceso seleccionado
para trabajar en el aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de cmo la
actividad tecnolgica se concreta mediante operaciones tcnicas sobre las materias
primas y los insumos para conformar productos. Es posible as establecer una
clasificacin de los procesos involucrados que permita caracterizarlos e identificar el
rol que ejercen las personas en ellos. De igual modo, es factible el anlisis crtico de la
materia, la energa y la informacin intervinientes y el abordaje de la calidad como
concepto.
Por ltimo, la Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso Sociocultural,

mediante el anlisis de la diversidad, cambios y continuidades, estimula la
comprensin de sus potencialidades y limitaciones para el mejoramiento de la calidad
de vida humana. Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad permanente en la
bsqueda de soluciones a los diferentes problemas a travs de la tecnologa, permite
valorar su impacto en la evolucin de la sociedad y el ambiente. Es necesario
reflexionar acerca de cmo tcnicas, artefactos y procesos surgen, se desarrollan e
implementan en un tiempo y en un lugar determinado. Analizar las tecnologas
actuales y pasadas permite reconocer sus relaciones y potencial desarrollo.
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la dinmica de taller, por lo tanto, en
ese marco se planificarn y gestionarn curricularmente sus saberes. stos sern
evaluados en una instancia de Taller de Produccin Trimestral Obligatorio.
La comprensin de los Medios Tecnolgicos que transforman, transportan,

almacenan y controlan materia, energa e informacin, debe realizarse con una mirada
sistmica, de modo que permita una visin holstica, globalizadora. Dicha visin
permite la identificacin y el anlisis de su estructura, funcin, funcionamiento, as
como de las relaciones entre los componentes y los aspectos ergonmicos (artefactousuario-entorno). Los artefactos fueron concebidos para que en ellos se deleguen las
acciones humanas. Incorporan energa y la convierten en trabajo mediante diferentes
operadores: mecnicos, elctricos, electrnicos, neumticos, hidrulicos. Su estudio
permite identificar las razones de sus innovaciones, como as tambin el grado de
automatizacin que incorporan a los procesos. Por esta razn, es conveniente incluir
los procedimientos realizados al utilizar artefactos como tambin los programas de
accin que stos incorporan.
Dicho taller permite la articulacin de saberes terico-prcticos y se

fundamenta en la exploracin, produccin y expresin de los estudiantes; en particular
se orienta al anlisis y la creacin de productos (bienes, procesos y servicios). En tal
sentido, el docente priorizar el abordaje de uno de los ejes sobre los otros integrando
191
los saberes de los ltimos con diferente grado de complejidad. Para ello cuenta con
una variedad de estrategias, entre las que pueden destacarse:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es una estrategia de enseanza
y aprendizaje que se centra en la resolucin de problemas apelando a soluciones
tecnolgicas. Los referidos problemas deben plantear situaciones donde el campo de
lo conocido por los estudiantes no es suficiente para su resolucin, siendo
imprescindible la incorporacin de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita a
los estudiantes identificar y analizar situaciones problemticas, proponer y evaluar
alternativas de solucin, tomar decisiones creando o seleccionando sus propios
procedimientos, diseando sus propios productos y evaluando las producciones
realizadas. Su propsito es, entonces, resignificar el saber hacer en la escuela
favoreciendo actuar como usuarios responsables de la tecnologa.
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio, este ltimo implica poner en
juego un algoritmo para encontrar un resultado. En tanto, un problema supone
contextualizar la necesidad planteada para que en su resolucin los estudiantes
desarrollen habilidades para identificar y jerarquizar variables, interactuar con ellas,
determinar una o ms estrategias de solucin, poner en ejecucin la estrategia elegida
y revisar el proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos saberes a partir de
los previos, a fin de recrearlos para extender sus alcances.
Anlisis de productos: permite la deconstruccin analtica de artefactos, es

decir, descomponer un todo en sus partes significativas. El anlisis cobra sentido
cuando a travs suyo los estudiantes pueden comprender el cambio tecnolgico, la
delegacin de funciones en los artefactos, la necesidad de un diseo u otros saberes
relevantes de la Educacin Tecnolgica.
Anlisis funcional o sistmico: hasta aqu hemos hablado de procesos cuyas unidades de anlisis son las operaciones- y de medios tecnolgicos donde las
unidades son las funciones. Mediante dicho anlisis es posible visualizar las relaciones
existentes entre las operaciones de un proceso o las que se manifiestan entre
subsistemas de diversos productos.
Proyecto tecnolgico: es una de las alternativas ms conocidas, sobre todo
a nivel de cuerpo formal de procedimientos en tanto supera el aprendizaje meramente
tcnico. Su valor consiste en poner en juego aprendizajes logrados cuando se los
desafa a la resolucin de un problema o la satisfaccin de alguna
necesidad/demanda, siguiendo sus etapas especficas. A su vez, habilita a los
estudiantes a utilizar los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis del enfoque
sistmico y las interacciones socio-tcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.
Proyecto Tecnolgico
Necesidad
192
Producto
Anlisis de Productos
Desafos tecnolgicos: propuestas de actividades en las que los

estudiantes puedan evidenciar la necesidad de generar productos y planificar
procesos, discutir procedimientos, medir estados, evaluar resultados, con el propsito
de transferir estos aprendizajes a sistemas ms complejos. Las construcciones como
desafo tecnolgico adquieren sentido cuando son un medio para avanzar hacia el
logro de aprendizajes con niveles de abstraccin significativos. Ms all de los
requisitos que son comunes al proyecto tecnolgico, el desafo implica un nivel de
innovacin en la produccin que es la caracterstica que lo define. Estos desafos
pueden asumir diferentes niveles de concrecin, desde un boceto inicial hasta un
producto terminado.
Exploracin del medio: a travs de la visita a un establecimiento productivo
-la escala, en principio, no es relevante- los estudiantes podran reconocer procesos y
medios tecnolgicos, as como las tareas que realizan las personas, las secuencias de
actividades delegadas en artefactos y sistemas y en las automatizaciones si las
hubiere. Tambin es factible realizar actividades exploratorias acerca de cmo los
procesos tecnolgicos locales o regionales han modificado el medio natural y social y,
a su vez, de qu manera la configuracin de estos ltimos influy para la adopcin de
determinadas tecnologas.
Todas estas situaciones didcticas han de propiciar experiencias grupales
donde se planifiquen procesos tecnolgicos de naturaleza regional. En stos conviene
que los estudiantes decidan sobre la organizacin de las tareas, la administracin de
los recursos y la asignacin de roles y funciones.
SABERES
EDUCACIN
TECNOLGICA
2 Ao Ciclo Bsico o
Primer Ciclo
EJE: PROCESOS TECNOLGICOS

Reconocer que el accionar
tecnolgico concebido por
el ser humano se orienta a
satisfacer necesidades de
la sociedad.
Identificacin de necesidades y demandas sociales

contextualizadas que se pueden resolver a travs de la
intervencin tecnolgica mediante bienes, procesos y
servicios.
Anlisis e interpretacin de la influencia de la ciencia y
la tcnica en el accionar tecnolgico.
Las orientaciones sugeridas anteriormente permiten la integracin de las TIC,

en lo que se refiere a modos de acceso, produccin y circulacin de la informacin. El
uso de recursos digitales (software especfico, laboratorios y simuladores virtuales, la
red interna escolar, entre otros), ampla las posibilidades de motivar, promover y
resignificar los aprendizajes.
193
Comprender en los
procesos tecnolgicos
regionales
transformaciones de
materia, energa e
informacin.
Anlisis y representacin de procesos de produccin

industriales regionales.
Desarrollo de productos tecnolgicos mediante la
transformacin de:
- Materiales: identificando propiedades, tipos de
operaciones tcnicas y productos obtenidos:
- Informacin:
transmisin,
retransmisin
y
almacenamiento, con el fin de retroalimentar el sistema
o su consideracin como materia prima dentro de un
proceso.
- Energa: identificando fuentes, formas posibilidades y
limitaciones en trminos de eficiencia, rendimiento e
impacto ambiental.
Interpretar los modos en

que se organizan y
controlan diferentes
procesos tecnolgicos
priorizando los regionales.
Anlisis de procesos de produccin reconociendo

variables tales como: tipos de materias primas
utilizadas, caractersticas, cantidad, variedad y destino
de los productos obtenidos.
Caracterizacin de los procesos (artesanal, industrial,
mixtos) y de su organizacin: flexible, por proyecto,
intermitente, por lotes, continuos.
Identificacin de las tareas y el modo en que stas se
organizan en el tiempo, estableciendo las rutas crticas
y el anlisis de la influencia de los cambios en las
tareas crticas sobre la duracin total de los procesos.
Identificacin de sistemas de control con automatizacin
de diversa complejidad.
Reconocer las tareas que

realizan las personas en los
procesos tecnolgicos.
Identificacin de las tareas que desempean las

personas en el tratamiento de materia, energa o
informacin.
Caracterizacin del rol de las personas en:
el
desarrollo
de
procesos
automatizados,
diferenciando entre tareas de programacin y tareas de
supervisin de los sistemas;
- el control de calidad total desde una visin sistmica.
Analizar y aplicar las

diferentes maneras de
comunicar la informacin
tcnica correspondiente a
un proceso.
Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que

ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, representar y presentar
informacin (esquemas, planos, grficos).
Interpretacin y uso de cdigos normalizados para
representar la secuencia de operaciones de un proceso.
EJE: MEDIOS TECNOLGICOS

Identificar las secuencias
de actividades y tareas
delegadas en los
artefactos.
Reconocimiento y caracterizacin de la secuencia de

operaciones realizadas por los artefactos, producto de la
delegacin de acciones humanas en ellos (en artefactos
de control manual, semiautomtico, automtico).
194
Reconocer las relaciones

entre los componentes de
un sistema, sus
propiedades, las funciones
que cumplen y su
funcionamiento.
Anlisis de:
- similitudes y diferencias entre artefactos que
transforman materia, energa e informacin, para la
manufactura de productos tangibles e intangibles,
mediante su anlisis estructural, funcional y de
funcionamiento, as como de las relaciones con el
usuario. Los referidos productos pueden ser de control
manual, semiautomtico y automtico,
- los flujos de energa, materia e informacin
reconociendo las caractersticas de los equipos
involucrados.
Utilizacin de herramientas grficas que permitan
visualizar las relaciones entre los componentes del
sistema.
Resolucin de problemas de diseo de artefactos
sencillos para controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos
tecnolgicos sobre la base de los medios que lo
integran.
Seleccionar y evaluar
alternativas de solucin a
problemas que impliquen
procesos de diseo.
Planificacin e implementacin de procesos de

produccin a escala escolar, tomando decisiones
respecto a la organizacin de los mismos.
Resolucin de problemas de diseo de productos y/o
procesos analizando la organizacin fabril, las variables
y relaciones a medir y seleccionando instrumentos
especficos.
EJE: REFLEXIN SOBRE LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL:

DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
Comprender las
interacciones entre
procesos tecnolgicos,
actores y tecnologas en la
constitucin de redes y
sistemas.
Anlisis y representacin de las interacciones entre

procesos tecnolgicos, actores y tecnologas que
configuran un sistema sociotcnico en distintos
momentos histricos, utilizando esquemas. Por ejemplo,
el sistema de produccin de la revolucin industrial, la
industria contempornea.
Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico
conocido como convergencia de modos o de medios,
por el cual los procesos tecnolgicos que operaban
sobre tecnologas de diferentes clases tienden a
realizarse sobre un soporte comn (por ejemplo: dibujo,
clculo, fotografa, escritura, comunicaciones, sobre el
soporte informtico).
Resolucin de problemas de gestin de proyectos

aplicando diagramas de planificacin de tiempos,
tareas, costos.
Interpretacin de la relacin entre la ciencia aplicada, el
195
desarrollo tecnolgico y el impacto social, as como sus

implicancias para la investigacin e innovacin.
Interpretar la continuidad y
los cambios que
experimentan las
tecnologas a travs del
tiempo.
Anlisis y caracterizacin de los diferentes momentos

histricos del desarrollo tecnolgico de procesos, donde
se conservan las operaciones ms all de los medios
utilizados. Se pueden comparar tiempos de produccin,
variedad, calidad y cantidad de productos, tecnologas
empleadas, niveles de automatizacin as como sus
impactos en los contextos social, laboral y natural.
Reflexin sobre la importancia de seleccionar
tecnologas por su valor social y sustentabilidad
ambiental, analizando las consecuencias de su uso
acrtico, identificando prcticas de consumo y
responsabilizndose mediante el tratamiento de los
residuos obtenidos en los procesos (por ej.: identificar
los grados de reciclabilidad de los materiales
descartables y las ventajas del uso de materiales
reutilizables: paales, mquinas de afeitar, pilas,
biromes, envases, accesorios para el hogar).
Reconocimiento de la oportunidad y conveniencia de
incorporar productos sustentables en sustitucin de
aquellos perjudiciales para la calidad de vida de las
personas.
Identificar la coexistencia
de tecnologas diferentes
en una misma sociedad o
en culturas especficas.
Reconocimiento de la coexistencia del uso de recursos

renovables y no renovables, su adecuacin y
disponibilidad/uso en distintos grupos en una misma
sociedad.
Comparacin de escalas de produccin, caractersticas
y costos de los productos terminados, modos de gestin
y excedentes econmicos, energas involucradas.
Anlisis de la evolucin histrica de las TIC desde el
enfoque de la construccin de la sociedad del
conocimiento, y el impacto en nuestro pas sobre el
desarrollo tecnolgico e industrial.
Reconocer la creciente
potencialidad de
innovacin de las
tecnologas disponibles.
Identificacin de los propsitos y actividades de algunas

de las principales instituciones del estado que participan
del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INVAP,
CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.) y de otras a
nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas,
complejos de desarrollo).
Reflexin sobre el impacto en los procesos de desarrollo
econmico e industrial, a partir de enfoques de
Investigacin y Desarrollo (I+D) e innovacin.
196

3 AO
MATEMTICA
La enseanza de la Matemtica debe poner nfasis en favorecer el desarrollo
de saberes matemticos situados en contextos que den sentido a estos saberes. El
tratamiento de temticas propias de la Tecnicatura en Industrias de Procesos requiere
de la Matemtica el desarrollo de aprendizajes especficos para disear
modificaciones de procesos, productos y mtodos de anlisis; operar, controlar y
optimizar plantas de operaciones y procesos fisicoqumicos y biolgicos; realizar e
interpretar anlisis y ensayos fsicos, qumicos, fisicoqumicos y microbiolgicos de
materias primas, insumos, materiales en proceso, productos, emisiones y medio
ambiente; comercializar, seleccionar y abastecer insumos, productos e instrumental
especficos; generar y/o participar en emprendimientos vinculados con reas de su
profesionalidad.
El eje lgebra y Nmero consolida la ruptura aritmtico - algebraica,

fortaleciendo el uso de diferentes estructuras y nmeros pertenecientes a distintos
campos numricos, para determinar los alcances de stos en diferente tipo de
situaciones que involucren mediciones para el rea de la produccin; el Eje
Funciones y lgebra se centra en la utilizacin de estructuras funcionales lineales y
cuadrticas, para el anlisis de modelos que involucren escalas o en la optimizacin
de procesos industriales; el Eje Geometra y Medida, propicia el desarrollo de saberes
que sustentan al Dibujo Tcnico Asistido para integrarlos en el diseo de equipos,
maquinarias y herramientas en distintos tipos de procesos; el Eje Estadstica y
Probabilidad trata distintas formas de recoleccin, organizacin y anlisis de datos
para interpretar estudios de muestra y determinacin de errores. Para lograr una
integracin de estos saberes es necesario adecuar aprendizajes especficos de la
Matemtica para vincularlos con los saberes de espacios como Fsica, Qumica,
Biologa y TIC en la formacin Cientfico - Tecnolgica y Prcticas de Laboratorio I,
Procesos Productivos I y Dibujo Tcnico Asistido en la formacin Tcnica Especfica.
didcticas que den sentido y significado al aprendizaje matemtico al trabajar en
contextos aportados por la especificidad de la Tecnicatura en Industria de Procesos,
promoviendo que este aprendizaje se construya en una interrelacin permanente entre
la teora y la prctica.
En el tercer ao de la Tecnicatura, la enseanza y el aprendizaje de la

Matemtica deben progresar desde los procesos emprico - deductivos que se
trabajaron en el primer ciclo o ciclo bsico hacia otros, tanto inductivos como
deductivos, para propiciar que los estudiantes se involucren con el pensamiento
argumentativo al resolver situaciones vinculadas con problemticas de los Procesos
Industriales.
197
SABERES
MATEMTICA
Segundo Ciclo
EJE: LGEBRA Y NMERO

problemticas utilizando
nmeros reales, operaciones
y sus propiedades.
Uso y reconocimiento de los nmeros reales en sus

distintas
representaciones
en
clculos
sobre
problemticas de la produccin industrial.
Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades

de los distintos conjuntos numricos, estableciendo
relaciones de inclusin entre ellos.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de
clculo en el conjunto de los nmeros reales, validando
desde sus propiedades su aplicacin en problemticas
referidas a la tecnicatura.
problemticas que involucren
el uso de nmeros complejos.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros

reales para resolver situaciones problemticas, como
ecuaciones cuadrticas cuyas soluciones sean nmeros
complejos.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de
clculo en el conjunto de los nmeros complejos,
validando desde sus propiedades la significacin en las
situaciones que las demanden, como en problemas del
campo de la Fsica.
EJE: FUNCIONES Y LGEBRA
Analizar a travs de
situaciones problemticas los
modelos de funciones afines
y cuadrticas.
Aplicacin de las nociones de dependencia y variabilidad

como herramientas para modelizar fenmenos de
cambio lineal y no lineal, como en el comportamientos de
los gases.
Anlisis del comportamiento de funciones afines desde
sus representaciones en grficos y frmulas incluyendo
interpretacin de parmetros, anlisis de ceros,
crecimientos y decrecimientos, para dar sentido a los
problemas como los referidos a la optimizacin de la
produccin.
Anlisis del comportamiento de funciones cuadrticas
desde sus representaciones en grficos y frmulas
incluyendo interpretacin de parmetros, anlisis de
ceros, mximos, mnimos, intervalos de crecimientos y
de decrecimientos, para dar sentido a problemas como
los relacionados al movimiento de procesos productivos.
Utilizacin de programas graficadores para facilitar el
anlisis del comportamiento de las funciones en la
resolucin de problemas como la maximizacin de la
produccin.
198
problemticas utilizando
ecuaciones y otras
expresiones algebraicas.
Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta:

explcita, general o implcita, segmentaria, de acuerdo a
la necesidad que impone el problema.
Vinculacin de funciones afines con los sistemas de
ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
Modelizacin de situaciones del sector industrial
mediante el uso de inecuaciones lineales con una
variable y el anlisis de su conjunto solucin.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales en distintas
representaciones y sistemas de inecuaciones en forma
grfica para resolver problemas de contextos propios de
la tecnicatura.
Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas de
las funciones cuadrticas y su transformacin mediante
las propiedades de las operaciones: factor comn,
cuadrado de un binomio, diferencia de cuadrados, si la
situacin lo requiere.
Resolucin de problemas propios del sector a travs de
expresiones algebraicas, en sus formas polinmicas o
factorizadas.

Anlisis de las relaciones trigonomtricas de cualquier
tipo de ngulo, acudiendo a la circunferencia
trigonomtrica.
Resolucin de problemas que involucren tringulos
rectngulos y demanden el uso de razones
trigonomtricas seno, coseno y tangente y sus
relaciones, como por ejemplo en el anlisis de las
caractersticas de instrumentos de medicin.
Utilizacin del teorema del seno y del coseno en la
resolucin de problemas del sector industrial que
involucren tringulos oblicungulos.
problemticas mediante
modelos geomtricos donde
intervienen vectores.
Uso y aplicacin de vectores y sus operaciones en la

resolucin de problemas geomtricos aplicados a la
Fsica, como los referidos a la transferencia de calor.
problemticas que demanden
el uso de razones
trigonomtricas.
199

problemticas analizando
informacin estadstica.
Anlisis de datos para la calibracin de equipos de

medicin basadas en tcnicas estadsticas, teniendo en
cuenta la representatividad de las muestras, empleando
distintas formas de representacin a travs de recursos
tecnolgicos.
Identificacin e interpretacin de las medidas de posicin
que mejor describan la situacin en estudio.
Resolucin de problemas sector industrial que involucren
el clculo de probabilidades determinando la
conveniencia de la utilizacin de la frmula de Laplace o
de forma emprica.
Determinacin de la probabilidad de sucesos en diversos
contextos utilizando frmulas para el conteo de los casos
favorables y los casos posibles, para analizar fenmenos
del sector industrial.
problemticas utilizando la
Probabilidad para analizar la
incertidumbre y la toma de
decisiones.
200
BIOLOGA
La Biologa prev el desarrollo de saberes vinculados a la estructura y dinmica
funcional de los seres vivos, su origen y transformaciones a travs del tiempo, as
como, las interacciones que establecen entre s y con el ambiente.
En este espacio, los modelos descriptivos y explicativos centrales de la
Biologa se ahondan e intensifican permitiendo a los estudiantes estructurar nuevos
aprendizajes y resignificar los que ya poseen, con nuevos aportes y
contextualizaciones a partir de las diversas perspectivas (morfo-fisiolgica,
ecolgica/sistmica, evolutiva) del abordaje actual del estudio de los seres vivos. A la
par, se propicia la reflexin acerca de la ciencia, entendida como una construccin
humana, con su historicidad, dinamismo, provisionalidad y carcter axiolgico, con un
abordaje ms completo y complejo de saberes para la comprensin, la investigacin
cientfica escolar, el anlisis integral de problemas de nuestro tiempo y el ejercicio
ciudadano.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, los saberes de la Biologa se nuclean
en ejes que expresan una forma de abordar el conocimiento de los procesos y
fenmenos biolgicos sustentados en los conceptos de unidad, diversidad,
interacciones y cambio, logrando una mayor profundizacin en las teoras centrales
de esta disciplina abordadas en el Ciclo Bsico.
En el eje El flujo de la informacin gentica se retoma aspectos de cmo son y
funcionan los seres vivos, para ser interpretados desde el enfoque morfo-fisiolgico y
a la luz de la gentica molecular, a travs de la definicin y estudio de los
mecanismos que posibilitan el flujo de informacin a partir del ADN.
De igual modo, en vnculo con la indagacin cientfica escolar y la

modelizacin, es posible que los/as estudiantes realicen procesos de extraccin de
ADN; construyan y/o analicen representaciones y anlogos concretos de la molcula
del ADN y de los procesos celulares en los que est involucrada (replicacin, sntesis
de protenas), elaborados con materiales de uso cotidiano o recursos digitales y
multimediales (laboratorios y simuladores virtuales, etc.).
Por su parte, en el marco de la comprensin de las relaciones entre cienciatecnologa - sociedad, resulta fundamental la referencia al estudio del ADN para
diversas determinaciones como las de filiacin e identificacin unvoca de las
personas, paleontolgicas, arqueolgicas, y sus implicancias con la investigacin
cientfica, forense, el mbito jurdico y social.
En el mismo eje, el abordaje de los desarrollos biotecnolgicos vinculados a la
manipulacin gentica, ampla la comprensin y la reflexin acerca de los avances
cientficos en la produccin terica y material, como tambin de las implicancias
sociales y ticas que forman parte de debates y controversias actuales.
Para su enseanza, se sugiere el desarrollo de actividades referidas a la

elaboracin y anlisis de lneas de tiempo que plasmen los acontecimientos histricos
(investigaciones y resultados) que permitieron reconocer a la molcula del ADN como
portadora de la informacin hereditaria de todos los seres vivos.
201
En tal sentido, para la construccin de estos aprendizajes es importante que

se priorice la descripcin de los diversos procedimientos y tcnicas cercanas o
vinculadas al sector Tcnico y que la descripcin de los diversos procedimientos y
tcnicas vaya acompaada de procesos de reflexin y debate acerca de los alcances y
limitaciones de estos desarrollos para fines cientficos, mdicos, teraputicos, la
produccin industrial y agropecuaria, etc.
Asimismo, en el eje Los procesos evolutivos se asumen saberes que permiten
el entendimiento de la diversificacin y complejizacin de la vida a lo largo del tiempo,
en funcin de sus interacciones con el medio, las variaciones genticas y el
mecanismo de seleccin natural que opera sobre las poblaciones naturales. La Teora
Sinttica de la Evolucin es la conceptualizacin principal de este eje que conlleva la
integracin de saberes desarrollados en aos anteriores. En este marco se incluye el
estudio de la evolucin humana, presentando las caractersticas distintivas del hombre
desde los aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales, que llevaron al proceso
de hominizacin y su relacin con la naturaleza y la salud.
Desde el eje El organismo humano y la salud, se profundiza en el
reconocimiento de la condicin de sistema abierto y los procesos de autorregulacin y
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello, principalmente desde una visin
morfo-fisiolgica y sistmica, se construyen saberes referidos al metabolismo celular,
la interaccin coordinada de los sistemas de rganos que involucran regulacin
nerviosa, endocrina e inmunolgica en el organismo humano.
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir a modelos analgicos que

favorezcan la construccin del concepto de homeostasis y apelar al estudio de casos
referidos a la regulacin hormonal de la glucemia, el desarrollo sexual, el
comportamiento frente al stress, la respuesta inmune entre otros.
Igualmente, se concede especial importancia al cuidado y prevencin de la
salud al considerar que la misma est atravesada por dimensiones biolgicas, sociales
y culturales. Por ello, es esencial el planteo de preguntas y el desarrollo de proyectos
de investigacin escolar para el tratamiento de problemticas que aquejan a la
sociedad como son las referidas a las adicciones, promoviendo el desarrollo de
pautas, actitudes y acciones adecuadas. Estas temticas son propicias para un
abordaje multidisciplinar a travs de talleres o jornadas de profundizacin que aportan
pluralidad de perspectivas de anlisis a los estudiantes.
Desde un una visin socio-histrica, en los tres ejes propuestos, es posible
definir aprendizajes que orientan hacia la comprensin de cmo se construye y
modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo biolgico, interpretando la
naturaleza temporal y provisional de los modelos y teoras, as como las
interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la sociedad.
La organizacin curricular de este espacio se corresponde con la
asignatura. Sin embargo, resulta apropiado el abordaje de algunos saberes bajo el
formato taller, seminario, laboratorio y propuestas de enseanza multidisciplinares.
Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura en cualquier momento del ciclo
lectivo.
202
SABERES BIOLOGA
3 AO Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
EJE: EL FLUJO DE LA INFORMACIN GENTICA

Relacin entre los conceptos: cromatina, cromosomas,
genes y ADN.
Reconocer al ADN como
molcula portadora de
informacin de los
caracteres hereditarios,
interpretando los
mecanismos moleculares
que posibilitan el flujo de la
informacin gentica.
Identificacin de la ciencia como una construccin

histrico- social, a travs de la interpretacin de preguntas
y
de
los
diversos
desarrollos
argumentativos,
experimentales y tericos,
que dieron lugar a la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN.
Distincin de la estructura molecular del ADN a partir de
modelizaciones y/o recursos multimediales.
Descripcin y comparacin de los procesos de replicacin
y transcripcin del ADN.
Explicacin del proceso de traduccin del cdigo gentico
en la sntesis de protenas, caracterizando los tres tipos de
ARN en vnculo con las funciones que desempean
durante el proceso.
Conocer y comprender los

procesos biotecnolgicos
vinculados a la
manipulacin de la
informacin gentica,
valorando sus implicancias
cientficas, sociales y ticas
Descripcin bsica de las principales tcnicas destinadas

a la manipulacin gentica de los organismos y sus
aplicaciones, entre ellas: huella gentica, organismos
transgnicos, diagnsticos y terapia gnica, clonacin
reproductiva y teraputica, fertilizacin asistida, clulas
troncales, Proyecto genoma humano.
Reconocimiento de las implicancias personales y sociales
asociadas a la manipulacin gentica y sus aplicaciones,
entendiendo que estos desarrollos estn sometidos a
condicionamientos econmicos polticos, cientficos,
sociales, culturales y ticos.
EJE: LOS PROCESOS EVOLUTIVOS

Explicar los procesos del
cambio evolutivo en los
seres vivos a partir de la
Teora Sinttica de la
Evolucin.
Definicin de los aportes cientficos desarrollados a lo

largo de la historia, con nfasis en los realizados por la
Teora Sinttica de la Evolucin, para la interpretacin de
los procesos evolutivos.
Distinguir la mutacin como

el principal mecanismo de
variabilidad gentica en las
poblaciones
Vinculacin de las mutaciones con los cambios en la

informacin gentica, estableciendo diferencias entre
mutaciones gnicas y cromosmicas e identificando
agentes mutagnicos y su impacto en la salud y el
ambiente.
Identificacin de las poblaciones naturales como las
203
unidades biolgicas susceptibles de sufrir cambios

evolutivos, delimitando el papel de la seleccin natural,
las mutaciones, el flujo de genes y la deriva gnica en la
modificacin de la frecuencia de alelos.
Interpretar las evidencias y
teoras cientficas de la
evolucin humana
Identificacin de las lneas principales de la evolucin de

los primates.
Caracterizacin del linaje de los homnidos.
Anlisis y contrastacin de informacin acerca de la
diversidad en el gnero Homo en torno a las ideas de
progreso unidireccional y determinismo biolgico en el
proceso evolutivo de los homnidos hasta culminar en el
hombre moderno.
Anlisis de la influencia del Homo sapiens sobre el
ambiente y la salud humana a travs del tiempo.
EJE: EL ORGANISMO HUMANO Y LA SALUD
Interpretar al organismo
humano como un sistema
abierto, autorregulado,
integrado y complejo, para
el desarrollo de acciones
autnomas y responsables
de cuidado de la salud
Diferenciacin de los componentes qumicos de los seres

vivos, caracterizando en particular las macromolculas
biolgicas (protenas, carbohidratos, lpidos y cidos
nucleicos) y sus funciones.
Interpretacin del modelo molecular de la membrana
celular en vnculo con los mecanismos de transporte que
en ella ocurren (difusin simple, smosis, difusin
facilitada, transporte activo, endocitosis, exocitosis). .
Interpretacin del metabolismo como el conjunto de
procesos que involucran transformaciones de materia y
energa, diferenciando reacciones de sntesis y
degradacin como la sntesis de protenas y la respiracin
celular, entre otros.
Conceptualizacin de la homeostasis a travs de modelos
analgicos sencillos.
Diferenciacin de las estructuras y comprensin del
funcionamiento general del sistema nervioso central y
perifrico.
Identificacin de las neuronas en su diversidad y
comprensin de su funcionamiento en la transmisin del
impulso nervioso.
Distincin y caracterizacin de las estructuras y funciones
del sistema endocrino a partir de la interpretacin de
algunos procesos que impliquen regulacin hormonal.
Interpretacin de los mecanismos de defensa del
organismo con la diferenciacin de barreras primarias,
secundarias y terciarias.
Distincin entre inmunidad activa y pasiva.
204
Valoracin de la importancia de la prevencin de

adicciones, en el marco del conocimiento de los efectos
del consumo de drogas (legales e ilegales) sobre el
organismo humano y la salud.
205
FSICA
La Fsica como disciplina del campo de Formacin Cientfica Tecnolgica
contribuye a la construccin y desarrollo de saberes que articulan de manera
sistemtica lo fenomenolgico y lo formal, para propiciar las capacidades de
interpretacin, comprensin, anlisis y sntesis.
En este espacio curricular se espera que los estudiantes logren interpretar y
explicar diversos fenmenos naturales, como as tambin la correspondiente
modelizacin matemtica, que permite formalizar conceptos y de esta manera,
realizar una transposicin de ellos al funcionamiento de sistemas, aparatos y
mecanismos del mundo natural y tecnolgico.
Adems, se propicia la reflexin de situaciones referidas al desarrollo cientfico
y tecnolgico que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida con criterio tico,
a fin de utilizar estos conocimientos para explicar no solamente los sucesos y
fenmenos fsicos presentes en la vida diaria sino, fundamentalmente para predecir
otros, interviniendo de manera eficaz en la realidad cotidiana, que incluye situaciones
problemticas del mundo laboral.
secuencia temporal en la planificacin, ni en el desarrollo curricular. Entre ellos existen
vinculaciones significativas que deben hacerse explcitas en el contexto ulico a partir
de una organizacin que promueva las demandas recprocas.
En otras palabras, si bien cada eje contempla saberes especficos, stos no

En la enseanza de la Fsica es fundamental que se logre formar personas
capaces de comprender y explicar fenmenos de la naturaleza, en lugar de personas
que acumulan conocimientos sin el sentido y la significatividad que requieren los
autnticos aprendizajes. Para ello, debe evitarse que el trabajo en el aula quede
reducido a la resolucin de problemas de lpiz y papel, sin experimentacin o
investigacin.
En este marco, el uso adecuado del lenguaje, la terminologa y simbologa de
la Fsica, que tambin forma parte de su enseanza, debe trabajarse con los
estudiantes a travs del anlisis de la evolucin histrica de los conceptos cientficos y
trminos utilizados en Fsica.
Asimismo, es importante que en la resolucin de situaciones problemticas que
impliquen clculos, se utilicen smbolos para designar las magnitudes
correspondientes y se resuelvan las ecuaciones pertinentes, a partir de un sistema de
unidades homogneo que permita operar apropiadamente, sin que ello signifique
acotar dicha resolucin a un manejo algebraico. Por el contrario, la correcta resolucin
algebraica, dimensionalmente homognea debe favorecer una adecuada
interpretacin de los resultados.
Es conveniente que el docente estimule el desarrollo de la capacidad de
observacin y explicacin de sucesos, a la vez que la agudeza predictiva de la
relacin causa-efecto, manejando con criterio los datos del entorno para poder
206

anticipar con aceptable nivel de precisin el orden de magnitud de las variables

involucradas, an sin necesidad de realizar ningn clculo o aplicar frmula alguna.
Las prcticas, ensayos y experiencias de laboratorio deben realizarse con el sentido
de desarrollar estas capacidades al propiciar experiencias que faciliten predecir con
los fundamentos cientficos y comprobar los resultados esperados.
Los conocimientos de Fsica constituyen la base sobre la cual se construirn
saberes de otros espacios del campo de la Formacin Tcnica Especfica, razn por la
cual es importante proponer situaciones de exploracin, experimentacin y
simulaciones , haciendo uso del laboratorio de ciencias tanto en situaciones reales
como virtuales, incorporando recursos informticos al usar programas informticos
interactivos. En tal sentido, el formato asignatura de este espacio se puede
desarrollar por medio de diversas propuestas pedaggicas tales como taller, aulalaboratorio, entre otros ya que se debe garantizar la vinculacin entre teora y prctica
y su articulacin transversal y horizontal con otros espacios curriculares tanto del
campo de Formacin Cientfico Tecnolgico como del campo Tcnico Especfico.
La presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar
que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole
SABERES
FSICA
3AO Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
EJE: LA ENERGA GENERADORA DE CAMBIOS

Conceptualizacin de energa como la capacidad de un
sistema de producir transformaciones y cambios.
Identificacin de las diferentes formas de energa (Energa
Cintica, Energa Potencial y Energa Radiante o
Luminosa) reconocindolas en situaciones concretas.
Interpretar los procesos de
transporte, almacenamiento,
transformacin,
conservacin y degradacin
de la energa, y de aspectos
relacionados con su
preservacin y consumo.
Anlisis de la naturaleza de los cambios fsicos, el control

de los mismos, y la causa de dichos cambios.
Descripcin de los procesos de conservacin,
transformacin y degradacin de la energa considerando
sus consecuencias prcticas.
Anlisis de las
condiciones que cumplen fuerzas
colineales y concurrentes sencillas, que actan sobre una
partcula o un slido.
Anlisis y reconocimiento de las ventajas que aporta el
uso de mquinas simples, valorando la importancia social
y econmica de la evolucin tcnica de las mquinas
Reconocer la energa en su
carcter sistmico.
Anlisis las variables involucradas en las diferentes clases

de movimientos rectilneos.

207
Interpretacin y aplicacin de las ecuaciones

describen diferentes movimientos. (MRU , MUV)
que
Interpretacin y resolucin de situaciones concretas de un

punto en movimiento
Explicitacin de relaciones entre las nociones de cambio,
energa, trabajo, fuerza, potencia y sistema.
Interpretacin y aplicacin de las leyes de Newton y sus
conceptos asociados (masa, inercia, accin y reaccin)a la
resolucin de problemas.
Asociacin de las leyes de Newton al concepto de fuerza
de rozamiento y sus ecuaciones de clculo en superficies
horizontales e inclinadas.
Anlisis de las formas de energa asociadas a la materia
ordinaria, es decir, la energa cintica, relacionada con el
movimiento, y la energa potencial relacionada con
interacciones entre cuerpos o partculas (energa potencial
gravitatoria, electromagntica y nuclear).
Anlisis y resolucin de situaciones problemticas
referidas a la transferencia de energa, utilizando los
modelos matemticos correspondientes.
Comprender los principios

bsicos del comportamiento
de fluidos, tanto en reposo
como en movimiento, y su
relacin con fenmenos de
la vida cotidiana.
208
Conceptualizacin de las variables involucradas en el

estudio de los fluidos en reposo (densidad, peso
especfico, presin, profundidad)
Interpretacin de los principios de Arqumedes y de
Pascal y sus aplicaciones (prensa hidrulica y flotacin de
los cuerpos)
Reconocimiento de la presin atmosfrica, y anlisis de la

experiencia de Torricelli.
Interpretacin
de la ecuacin de continuidad y de
Bernoulli para el estudio de la dinmica de fluidos.
Anlisis de las caractersticas del estado gaseoso y su
relacin entre las variables temperatura, presin y
volumen.
EJE: ENERGA PARA UN MUNDO MEJOR
Comprender los fenmenos
fsicos que tienen lugar en
la obtencin de energa de
distintas fuentes actuales y
futuras, teniendo en cuenta
los recursos involucrados,
renovables o no.
Descripcin de las formas de produccin de energa no

convencionales, en uso o en etapa de experimentacin.
Reconocer y valorar la
evolucin de los modelos
explicativos de la Fsica y
Valoracin del desarrollo de diferentes mquinas que la

humanidad ha desarrollado para producir cambios que
solucionen sus mltiples necesidades.
Identificacin de las formas de produccin de energa ms

extendidas a escala mundial, tales como combustibles
fsiles, la fuerza del agua pasando a travs de un desnivel
artificial (represa); el calor generado por la fisin de
ncleos de tomos de materiales radiactivos .

Anlisis de las interacciones entre ciencia, tecnologa,

sociedad y medio ambiente, reflexionando, por ejemplo,
sobre las implicaciones que tuvo la invencin de la
mquina a vapor o que en la actualidad tienen las nuevas
tecnologas.
de sus vnculos con otros

campos cientficos
(matemtica, computacin,
etc.).

209
QUMICA
Este espacio curricular propone resignificar el conocimiento que los estudiantes
han construido en el espacio Ciencias Naturales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo acerca
de la estructura de la materia. En tal sentido, se promueve la comprensin de la
estructura de la materia a nivel atmico, planteando los distintos modelos que a travs
de la historia han tratado de explicar la estructura del tomo, hasta llegar al modelo
actual. Se aborda adems la forma en que los tomos se unen para originar
molculas, la escritura y formulacin de compuestos presentes en la vida cotidiana y
en otros contextos relevantes: industriales, biolgicos y ambientales, as como las
relaciones estequiomtricas sencillas.
El espacio Qumica adopta el formato asignatura, sin embargo resulta
apropiado el abordaje de algunos saberes con la metodologa de aula-laboratorio. La
presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo establece el
artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar que al
menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole.
Se pretende que el abordaje de los saberes relativos al empleo de las

representaciones y del lenguaje especfico de la qumica (smbolos, frmulas y
ecuaciones) favorezcan la interpretacin, comprensin, anlisis y valoracin de
fenmenos qumicos y sus implicancias en contextos reales de la vida cotidiana o de
relevancia industrial, biolgica o ambiental, superando la mecnica tradicional de
formulacin y nomenclatura. Asimismo, se deben desarrollar prcticas de laboratorio
que consoliden, integren y/o amplen las capacidades y saberes que se corresponden
con el perfil profesional en el que se estn formando.
SABERES
QUMICA
Segundo Ciclo
EJE: LA MATERIA: SU ESTRUCTURA, COMPORTAMIENTO Y PROPIEDADES

Interpretar el modelo
atmico mecnico-cuntico
y su relacin con la
disposicin de los
elementos qumicos en la
Tabla Peridica.
Reconocimiento de la discontinuidad de la materia a partir

del modelo cintico corpuscular e identificacin de sus
componentes submicroscpicos: tomos, molculas e
iones.
Utilizacin de ejemplos de la vida cotidiana para la
interpretacin y distincin de las propiedades de la
materia: intensivas y extensivas, fsicas y qumicas.
Anlisis de la evolucin de las ideas sobre el tomo en la
historia de la Qumica y distincin de los aportes cientficos
que contribuyeron al establecimiento del modelo atmico
actual.
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual:
electroneutralidad, ncleo y nube electrnica.
Identificacin de nmero atmico (z), nmero msico (A),
210

istopos y ejemplificacin de istopos de importancia para

la ciencia.
Reconocimiento de variedades alotrpicas de algunos
elementos.
Identificacin de los nmeros cunticos, en relacin a las
configuraciones electrnicas de los tomos.
Identificacin y representacin de los smbolos de los
elementos qumicos, como forma de expresin y
comunicacin en qumica.
Reconocer la Tabla
Peridica como una forma
de organizacin y fuente de
datos sobre los elementos
qumicos.
Descripcin de las caractersticas de la Tabla Peridica y

su utilizacin para el estudio sistemtico de los elementos
qumicos.
Clasificacin de los elementos qumicos por grupos,
periodos y bloques a partir de su configuracin electrnica.
Reconocimiento de las propiedades caractersticas de los
metales, semimetales y no metales.
Identificacin de las propiedades peridicas de los
elementos y comprensin de las variaciones segn la
ubicacin de los mismos en la tabla peridica.
Experimentacin con material de laboratorio para observar
la variacin de propiedades fsicas o qumicas de los
elementos segn su ordenamiento peridico.
EJE: LA MATERIA: SU TRANSFORMACIN Y APLICACIONES

Reconocimiento de la utilidad y limitaciones de la Regla
del Octeto para el anlisis de la naturaleza de las uniones
qumicas entre tomos.
Caracterizacin de los distintos tipos de enlaces qumicos:
inico, covalente y metlico.
Identificacin y utilizacin de los smbolos de Lewis para
representar simblicamente la formacin de enlaces
qumicos.
Interpretacin en un enlace inico de la formacin de iones
y representacin de las configuraciones electrnicas de
cada uno de los iones formados.
Interpretacin del enlace metlico segn el modelo de la
nube electrnica.
Utilizacin de editores moleculares para disear molculas
sencillas e interpretar los enlaces qumicos.
Interpretar las uniones
qumicas para predecir y
correlacionar las
propiedades de algunas
sustancias.
Utilizacin del concepto electronegatividad para inferir la

polaridad de los enlaces.
Comprender los enlaces

qumicos en su relacin con
la estabilidad energtica.
Descripcin de las interacciones intermoleculares,

identificando su influencia sobre las propiedades fsicas y
qumicas de las sustancias, en particular las fuerzas de

211
Van der Waals London, dipolo-dipolo y puente de

hidrgeno.
Utilizacin de instrumental de laboratorio para reconocer
las propiedades de las sustancias en relacin con el tipo
de unin de sus tomos.
Reconocer la diversidad de
compuestos qumicos en
funcin de sus propiedades
caractersticas y distintivas:
xidos, hidruros,
hidrxidos, cidos y sales
respetando las normas de
formulacin qumica
establecidas por la IUPAC.
Identificacin de los nmeros de oxidacin de los

elementos para su utilizacin en la formulacin de
compuestos.
Formulacin de compuestos inorgnicos teniendo en
cuenta los nmeros de oxidacin: xidos bsicos y cidos,
hidruros, hidrxidos, cidos oxigenados y no oxigenados y
sales neutras, cidas y bsicas.
Interpretacin de las aplicaciones de los compuestos
inorgnicos a la biologa y a la industria.
Identificacin y utilizacin de nomenclaturas: tradicional,
sistemtica y Stock, para designar los compuestos
qumicos inorgnicos, valorando las reglas establecidas
por la IUPAC (Unin Internacional de la Qumica Pura
Aplicada).
Interpretacin de las reacciones qumicas como un
reordenamiento de tomos/iones y planteo de ecuaciones
de formacin e ionizacin de compuestos inorgnicos.
Representacin tridimensional de compuestos empleando

software especfico.
212
Interpretar el concepto de
mol y reconocer su
importancia para determinar
la cantidad de sustancia.
Comprensin de los conceptos: mol, volumen molar y

nmero de Avogadro.
Reconocimiento y utilizacin de mol, volumen molar y
nmero de Avogadro en la resolucin de clculos
estequiomtricos referidos a un compuesto qumico.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Las TIC adquieren un papel relevante como rea de conocimiento en la
Formacin Cientfico Tecnolgica. Pretenden profundizar el reconocimiento y uso de
dispositivos digitales para el procesamiento de la informacin y las comunicaciones y
el manejo de los nuevos lenguajes, ya que los mismos se han diversificado en las
formas en que actualmente las personas acceden, procesan o modifican y comunican
los mensajes. Estos avances se han concretado a partir del progreso de las
tecnologas de digitalizacin de la informacin y a lo que hoy llamamos convergencia
de medios o de modos, esto implica que se han eliminado las barreras entre sistemas
que permiten gestionar texto, voz, imagen, sonido o seales de control de cualquier
tipo. Adems, se realiza un anlisis crtico del impacto de estas tecnologas en la
sociedad y la conformacin cultural de los ciudadanos, como as tambin otros
aspectos relacionados a los derechos de privacidad y propiedad intelectual.
La propuesta debe trascender la enseanza de un uso instrumental de las TIC
y lograr integrarla a distintos aspectos de la vida de los estudiantes identificndolos
como parte de una sociedad que requiere de una impronta crtica y reflexiva,
participativa, responsable y de formacin ciudadana.
La propuesta de enseanza debe integrar situaciones de trabajo individual y de
trabajo colaborativo donde se propicie la reflexin luego del debate, estimulado y
mediado por el docente.
Por otro lado, se espera que el espacio se desarrolle en forma integrada con
los saberes que se construyen en otros campos de formacin de la Educacin Tcnica
y de esta forma se nutran y potencien mutuamente otorgndole sentido integral e
identidad propia a la propuesta didctica.
Ensear y aprender TIC por medio de las TIC, no debe ser entendido como
obvio en este campo de conocimiento, sino convertirse en una forma recursiva de
generar saberes en red cada vez ms complejos sobre la base de otros ms simples y
al mismo tiempo relacionarlos con las problemticas reales de los estudiantes
referidas al procesamiento de la informacin y las comunicaciones digitales, y con las
problemticas sociales involucradas.
Esta propuesta curricular de las TIC requiere que los saberes sean abordados
desde un formato de aula taller. Se pretende estimular la construccin colaborativa y
la valoracin de la participacin en equipos de trabajo, el descubrimiento y la
investigacin para el logro de metas y el desarrollo de diferentes propuestas de
proyectos ulicos o institucionales que permitan la resolucin de problemticas del
contexto escuela, familia, comunidad.
El inters que los adolescentes y jvenes poseen respecto de las nuevas

tecnologas y las culturas juveniles se nos presentan como un insumo valioso para
aprovechar y estimular, generando situaciones que propicien el desarrollo y la
profundizacin de saberes que construyan los fundamentos, tanto de hardware como
de software. Ello es necesario para comprender el mundo digital que los rodea y que
los acompaar por muchos aos en sus entornos de trabajo o de estudios superiores
y de construccin ciudadana.
213
Se considera apropiado generar propuestas interdisciplinarias vinculadas con la

orientacin del trayecto tcnico de la institucin, que propicien intervenciones
concretas en las realidades cercanas, acentuando una mirada crtica y reflexiva de los
aspectos sociales y culturales ms destacados.
De esta manera se pretende priorizar situaciones de enseanza y aprendizaje
que promuevan procesos cognitivos complejos y el desarrollo de actividades de alto
impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
SABERES
TIC
Segundo Ciclo
EJE: FUNDAMENTOS DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN
Distinguir variados
dispositivos digitales para
el procesamiento y la
comunicacin de la
informacin.
Reconocer las
caractersticas y las
funcionalidades de los
sistemas operativos y el
almacenamiento de la
informacin.
Diferenciacin entre sistemas analgicos y digitales.

Identificacin de distintos hardware.
Caracterizacin de las particularidades de diversos
dispositivos de procesamiento y comunicacin de la
informacin.
Identificacin de la funcin e importancia del sistema
operativo de un dispositivo.
Exploracin de las principales funciones de sistemas
operativos disponibles considerando licenciados y de libre
uso.
Distincin de los diferentes medios de almacenamiento de
informacin.
Conocer y gestionar
mltiples entornos de
software.
Identificacin de criterios para la seleccin de un software

determinado en funcin de las caractersticas del problema
a resolver, priorizando los relacionados al sector de las
industrias de proceso (simuladores, diseo asistido CAD,
CAID-, sistemas de bases de datos e inventario, control
logstico de insumos y productos, sistemas ERP, gestin
de operaciones comerciales y costos, administracin de
documentacin,
gestin
de
recursos
humanos,
automatizacin de procesos y control de produccin,
controladores lgicos programables).
Reconocimiento exploratorio de diversos entornos de
software on/off line.
Implementacin de distintas propuestas de procesamiento
y/o comunicacin de informacin a partir de proyectos de
intervencin contextualizados al sector de la industria de
procesos.
214
EJE: SOCIEDAD Y TIC
Reflexionar acerca de las

implicancias sociales,
culturales, estticas, ticas,
y econmicas relacionadas
a las TIC.
Identificacin de los cambios producidos en la sociedad a

partir de la aparicin de las TIC.
Comprensin de la importancia de la democratizacin de
las TIC.
Distincin del impacto negativo de las TIC respecto de las
desigualdades en cuanto al acceso.
Anlisis crtico del uso de las TIC para el desarrollo de
buenas prcticas en referencia a valores.
Reconocimiento de las particularidades y marco legal de

los derechos de autor en las TIC, versus el software libre y
de cdigo abierto.
215
4 AO
MATEMTICA
profesionalidad.
En el cuarto ao de la Tecnicatura, la enseanza y el aprendizaje de la

Matemtica deben progresar desde los procesos argumentativos que se trabajaron en
el tercer ao del segundo ciclo o ciclo orientado, hacia otros que generen diferentes
formas de validacin de estas argumentaciones, para propiciar que los estudiantes se
involucren con procesos de comunicacin y generalizacin al resolver situaciones
vinculadas con problemticas de los Procesos Industriales.
El eje lgebra y Nmero consolida la algebrizacin del clculo y la
identificacin y uso de distintos conjuntos numricos determinando los alcances y usos
de stos en distinto tipo de determinaciones, como por ejemplo en el clculo y anlisis
de concentraciones de las soluciones aplicadas a la industria; el Eje Funciones y
lgebra se centra en la utilizacin de estructuras funcionales polinmicas, racionales,
exponenciales, logartmicas y trigonomtricas, para el anlisis de distintos
comportamientos de la materia; el Eje Geometra y Medida propicia el desarrollo del
pensamiento geomtrico para la comprensin de problemticas especficas referidas a
distintos fenmenos fsicos; el Eje Estadstica y Probabilidad trata la insuficiencia de
las medidas de posicin, la nocin de dispersin y sus formas de representacin, para
analizar informacin industrial, que permita una introduccin a la inferencia estadstica
para la toma de decisiones vinculadas con los procesos productivos. Para lograr una
integracin de los saberes de cuarto ao es necesario adecuar aprendizajes
especficos de la Matemtica para vincularlos con los saberes de espacios como
Tecnologa de los Materiales y Electrotcnia en la formacin Cientfico - Tecnolgica y
con los espacios de Prcticas de Laboratorio II, Qumica Orgnica, Procesos
Productivos y Seguridad e Higiene en el Trabajo en la formacin Tcnica Especfica.
contextos aportados por la especificidad de la Tecnicatura en Procesos Productivos,
216
SABERES
MATEMTICA
Segundo Ciclo
EJE: LGEBRA Y NMERO

problemticas utilizando el
clculo de logaritmos.
Interpretacin de la nocin de logaritmo de un nmero

y la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de
problemas como introduccin a determinaciones de
pH.

Aplicar en situaciones
problemticas las nociones de
dependencia y variabilidad
como herramienta para
modelizar fenmenos de
cambio.
Uso de las nociones de dependencia y variabilidad

para modelizar fenmenos de cambio que representen
variaciones polinmicas, racionales, exponenciales,
logartmicas y trigonomtricas como en la
interpretacin de curvas de titulaciones.
Analizar en situaciones
las nociones de lmite,
integrales y derivadas en el
comportamiento de funciones
reales.
Aproximacin intuitiva al concepto de lmite,

continuidad, derivadas e integrales en problemas
referidos a la termodinmica, como en el anlisis de la
velocidad de reaccin en fenmenos termodinmicos.

Resolver problemas que
involucren figuras semejantes,
utilizando diferentes tipos de
informacin
Exploracin y formulacin de conjeturas acerca de

figuras inscriptas y circunscriptas en una
circunferencia, construidas con recursos tecnolgicos y
su validacin mediante las propiedades de los objetos
geomtricos, como en el diseo de equipos de planta y
mantenimiento.
Modelizacin y anlisis de variaciones polinmicas,

racionales, exponenciales, logartmicas y
trigonomtricas expresadas mediante grficos,
frmulas, interpretando sus parmetros: anlisis de
ceros, mximos y mnimos, intervalos de crecimiento y
de decrecimiento, reconociendo desde el grfico el
dominio e imagen de funciones, para dar sentido a
problemas como los referidos a la cintica qumica.
217
problemticas empleando
cnicas y seleccionando la
representacin ms adecuada.
Construccin de cnicas: circunferencia, elipse,

parbola e hiprbola, usando la nocin de lugar
geomtrico, empleando recursos tecnolgicos para
construir grficos.
Anlisis y determinacin de las intersecciones entre
rectas y curvas, y curvas entre s, en trminos
analticos y grficos, como en problemticas referidas
al diseo industrial.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de las cnicas
de acuerdo con la necesidad que impone el problema.

Analizar en el estudio de casos
la insuficiencia de las medidas
de posicin.
Anlisis de casos en los que se evidencien los lmites

de las medidas de posicin para la resolucin de
problemticas vinculadas el control estadstico de
procesos industriales.
Identificacin e interpretacin de medidas de
dispersin y su significado a partir de grficos en
situaciones referidas a la produccin industrial.
problemticas caracterizando
distintos tipos de sucesos.
Caracterizacin de diferentes sucesos excluyentes, no

excluyentes, independientes, dependientes, para
seleccionar estrategias en la determinacin de
probabilidades en problemas relacionados procesos
productivos.
Elaboracin de frmulas para calcular probabilidades

condicionales, totales y de pruebas repetidas, teniendo
en cuenta las caractersticas de los sucesos
vinculados a problemticas propias del sector tcnico.
218
ELECTROTECNIA
El espacio de Electrotecnia de 4 ao
propicia que los estudiantes
comprendan la naturaleza elctrica de la materia a fin de diferenciar los materiales
aislantes de los conductores, al identificar su comportamiento y aplicaciones. Adems,
reconozcan la representacin de las magnitudes de energa elctrica e interpreten el
funcionamiento de elementos almacenadores de energa y circuitos elctricos bsicos.
A travs de la experimentacin los estudiantes podrn utilizar adecuadamente
instrumentos de medicin tales como el ampermetro, voltmetro y hmetro. Este
espacio curricular facilita la interpretacin de los procedimientos de clculo basados en
la aplicacin de las leyes elctricas y electromagnticas para resolver mltiples
situaciones problemticas del futuro mbito laboral.
Los saberes del espacio Electrotecnia constituyen el sustrato terico de los
espacios curriculares de quinto ao tales como Electroqumica y Tecnologa de
Control. Sus saberes se vinculan con los de Tecnologa de los Materiales y complejiza
los aprendizajes de Fsica de tercer ao.
Este espacio tiene un formato aula taller o aula laboratorio, ya que la
propuesta didctica promueve el desarrollo de habilidades, destrezas manuales y
resolutivas en las prcticas. La presente propuesta formativa integra teora y prctica,
conforme lo establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente
deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza
semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
ELECTROTECNIA
4 AO- Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
APRENDIZAJES ESPECIFICOS
EJE : FENMENOS ELCTRICOS

Experimentacin de fenmenos electrostticos para
inferir conclusiones.
Conceptualizacin de la Ley de Coulomb en la aplicacin
en distintas situaciones.
Aproximacin al concepto de campo de fuerzas y lneas
de campo a travs de la experimentacin con campos
elctricos, gravitacionales y magnticos.
Interpretacin del significado de energa potencial
elctrica en relacin con la energa potencial gravitatoria.
Reconocimiento de las relaciones entre las magnitudes
fsicas involucradas en un condensador de placas planas
y paralelas que funcionan como elemento almacenador
de energa potencial elctrica.
Identificacin y descripcin de variables elctricas.
Comprender la naturaleza
de las interacciones entre
cargas elctricas al
relacionar el
comportamiento de los
materiales con su
capacidad de trasmitir o no
la corriente elctrica.
Conceptualizacin de unidades elctricas.

Caracterizacin
y
clasificacin
conductores y aislantes.
de
materiales
219
Distincin
de
materiales
paramagnticos, diamagnticos.
Comprender los
fenmenos elctricos y las
leyes que los regulan.
ferromagnticos,
Explicitacin de las relaciones entre: voltaje, intensidad y

resistencia (Ley de Ohm) y verificacin de su validez.
Caracterizacin de los efectos de la corriente elctrica
en los materiales conductores y verificacin del
calentamiento por efecto Joule.
Diferenciacin
elctrica.
entre
Potencia
elctrica
Energa
Establecimiento de relaciones entre la cantidad de

materia y el flujo de electrones mediante una
aproximacin a la Ley de Faraday.
EJE : LAS MEDICIONES ELCTRICAS
Reconocer los distintos
tipos de circuitos elctricos
y sus aplicaciones para
utilizar los instrumentos y
equipos de medicin.
Interpretacin del concepto de fuerza electromotriz (fem)

y su relacin con la energa potencial elctrica.
Identificacin de los elementos de un circuito elctrico
(batera, interruptor conductor, carga, resistencia,
instrumentos de medicin) y su representacin
esquemtica mediante el uso de los smbolos elctricos
normalizados (ANSI, DIN).
Conceptualizacin de la magnitud intensidad de
corriente elctrica como flujo de cargas en la unidad de
tiempo.
Distincin de los sentidos de circulacin de corriente real
y convencional.
Deduccin a travs de la experimentacin de la relacin

entre: Voltaje, Intensidad y Resistencia (Ley de Ohm).
Identificacin y secuenciacin de los procedimientos que
involucra el empleo de ampermetro y voltmetro e
interpretacin de las lecturas para mediciones de
intensidad de corriente y voltaje.
Simulacin de circuitos elctricos y comprobacin de
clculos tericos con programas especficos.
Conceptualizacin
y
secuenciacin
de
los
procedimientos de clculo de la resistencia equivalente
en circuitos resistivos en serie, paralelo y mixto.
Aplicacin de la Ley de Kirchhoff en la resolucin de
circuitos.
Anlisis y medicin de resistencia mediante diversos
mtodos: voltmetro ampermetro, puente de
Wheatstone, ohmmetro.
Clasificacin de los materiales segn su resistividad y
conductividadExplicacin de los efectos de la corriente elctrica, a
partir de la experimentacin con materiales conductores
220
y confirmacin del calentamiento por efecto Joule.

Comprobacin experimental de la variacin de la
resistividad con la temperatura.
Aplicacin de diferentes mtodos en la medicin de
parmetros elctricos y
no elctricos tales como:
temperatura, velocidad, presin, nivel, caudal.
Identificacin de las mquinas elctricas.
EJE : PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL ELECTRO-MAGNETISMO
Reconocer el
comportamiento de la
corriente elctrica en
relacin con los materiales
magnticos.
Caracterizacin de los campos magnticos

comparacin con los campos elctricos.
Anlisis de los conceptos de lneas de campo, flujo y

densidad de flujo magntico.
Interpretacin del fenmeno de interaccin entre un
campo magntico y cargas elctricas en movimiento
establecida por la Ley de Lorentz.
Comprensin del fenmeno llamado efecto Hall.
Interpretacin del fenmeno de creacin de un campo

magntico por cargas en movimiento establecido por la
Ley de Biot y Savart a partir de experiencias de
Laboratorio.
221
QUMICA
En este espacio curricular del campo Cientfico Tecnolgico se abordan
saberes referidos a la comprensin del comportamiento de la materia en sus distintos
estados de agregacin a partir de las interacciones moleculares, de las leyes que los
rigen, sus transformaciones y las relaciones de masa y volumen que provienen de las
mismas.
Los estudiantes profundizan los saberes desarrollados en Qumica y en las
Prcticas de Laboratorio I de 3 ao del Ciclo Orientado o Segundo Ciclo y articula con
Qumica Orgnica I y Prcticas de Laboratorio II de 4 ao, as como tambin con
otros espacios relacionados a la Qumica de aos superiores tales como
Termodinmica y Tecnologas del Calor, Electroqumica, Procesos Industriales
Orgnicos y Procesos Industriales Inorgnicos.
El espacio Qumica adopta el formato de asignatura, utilizando como
propuesta de enseanza el aula-laboratorio para el desarrollo de algunos saberes,
con un porcentaje de prcticas semanales que representen el establecido en la Res.
CFE N 229/14.
Las orientaciones didcticas a considerar para la enseanza de Qumica
incluyen la resolucin de problemas vinculados al mundo del trabajo, con participacin
activa de los estudiantes y el desarrollo de destrezas experimentales enmarcadas las
normas de seguridad e higiene. As mismo, se proponen experiencias interactivas de
Qumica mediante el uso de Internet, pginas Web y a travs de simulaciones como
propuestas para la enseanza.
SABERES
QUMICA
Segundo Ciclo
EJE: LA MATERIA: SU ESTRUCTURA, COMPORTAMIENTO Y PROPIEDADES

Interpretar las propiedades
fsicas y qumicas de las
sustancias ms relevantes
en relacin a las
propiedades peridicas.
Reconocimiento de las propiedades de los elementos

segn su ubicacin en la tabla peridica.
Caracterizacin de las propiedades fsicas y qumicas de
las sustancias ms relevantes de cada grupo: hidrgeno,
metales alcalinos y alcalinos trreos, oxigeno, ozono,
azufre, fosforo, halgenos etc.
Identificacin de la importancia de estas propiedades en el
mbito industrial, ambiental y en la vida cotidiana.
Analizar el comportamiento
de la materia a partir de la
teora cintica molecular y
su aplicacin en la
resolucin de situaciones
problemticas.
Comparacin de gases, lquidos y slidos en trminos de la

teora cintico-molecular.
Reconocimiento de las interacciones moleculares que
predicen las propiedades de los gases, slidos y lquidos.
Descripcin de las propiedades de elasticidad,
maleabilidad, ductilidad, dureza y fragilidad en slidos y de
viscosidad, tensin superficial, densidad, compresibilidad,
fluidez y capilaridad en lquidos.
222
Diferenciacin de slidos amorfos y cristalinos.

Caracterizacin de los slidos cristalinos segn los tipos de
partculas presentes en el cristal y los enlaces entre ellas.
Interpretacin del concepto de presin de vapor, a travs
del establecimiento de relaciones entre las variables
presin y temperatura en el equilibrio de fases.
Anlisis y comparacin de los diagramas de fases del agua
y dixido de carbono en relacin con la importancia
medioambiental.
Descripcin de las relaciones entre presin, volumen,
nmero de moles, temperatura y cantidad de gas: Ley de
Boyle, Ley de Charles -Gay Lussac, Ley de Avogadro, Ley
combinada de los gases y su utilizacin de modelos de
simulacin.
Aplicacin de las Leyes de los gases ideales en la
resolucin de situaciones problemticas.
Interpretacin de la Ley de Dalton de las presiones
parciales y su importancia en diversas situaciones
biolgicas.
EJE: LA MATERIA: SU TRANSFORMACIN Y APLICACIONES
Reconocer las
transformaciones de la
materia a nivel industrial y
sus diferentes formas de
representacin simblica.
Representacin de reacciones qumicas mediante la

ecuacin qumica y aplicacin del principio de conservacin
de la materia para su balanceo.
Clasificacin y diferenciacin de los tipos de reacciones
qumicas: combinacin, descomposicin, desplazamiento,
neutralizacin y reacciones de xido-reduccin.
Utilizacin del mtodo del in-electrn para ajustar

ecuaciones de xido-reduccin.
Identificacin de especie oxidante y reductora.
Distincin en la Industria y en los seres vivos de las
transformaciones qumicas ms importantes con su
representacin simblica.
Comprender la relacin
cuantitativa de masas y
volmenes en una reaccin
qumica
Interpretacin de las leyes que rigen las relaciones de las

sustancias en una reaccin qumica.
Resolucin de problemas estequiomtricos que impliquen
reacciones qumicas que permitan hallar la pureza de una
sustancia en una muestra, el rendimiento de la reaccin
qumica e identificar el reactivo limitante y el reactivo en
exceso.
Utilizacin de material de laboratorio para el estudio de
reacciones qumicas con implicancias industriales.
Diferenciacin de reacciones qumicas segn el

intercambio de energa en forma de calor: reacciones
endotrmicas y exotrmicas.
223
TECNOLOGA DE LOS MATERIALES

El espacio curricular Tecnologa de los Materiales es una herramienta
fundamental para la formacin profesional del tcnico porque su propsito es que los
estudiantes conozcan los materiales de mayor utilizacin en el mbito de las Industrias
de Procesos. Para ello se analizan las caractersticas generales y particulares, as
como los principales usos de los diferentes grupos de materiales. Se aplican criterios
de seleccin de materiales segn diferentes aspectos a tener en cuenta: destino costos - calidad. Se espera que los estudiantes identifiquen, examinen e intervengan
crticamente en cada una de las instancias de los procesos industriales.
Este espacio curricular articula con Qumica, Prcticas de Laboratorio II y
Procesos Productivos II del mismo ao y sus saberes brindan la base para la comprensin
de espacios como Operaciones Unitarias I y Tecnologa de control de 5 ao.
Las propuestas didcticas par la enseanza son variadas: Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP), salidas de campo, integracin de las TIC, propuestas
multidisciplinares, proyectos tecnolgicos, trabajos colaborativos. El formato que
adopta este espacio es de aula-taller que promueve oportunidades y modalidades
ms significativas para construir conocimientos y da cumplimiento al art. 35 de la
Res.CFE N 229/ 14..
SABERES
TECNOLOGIA DE LOS
MATERIALES
Segundo Ciclo
EJE: MATERIAS PRIMAS Y MATERIALES

Reconocer materias primas
y materiales de aplicacin
en las industrias procesos
segn criterios especficos
de clasificacin y de
seleccin.
Diferenciacin entre materia prima, materiales y producto

tecnolgico.
Identificacin de los factores determinantes para la
seleccin de materias primas y/o materiales mediante el
anlisis de productos.
Seleccin de materiales segn su aplicacin en situaciones
problemticas simuladas en el aula.
Elaboracin de propuestas de reemplazo sustentable de
materias primas y materiales que conforman los productos
obtenidos en industrias de procesos.
Analizar las propiedades de

las materias primas y
materiales para cumplir
con los requisitos de
aplicacin.
Identificacin de las propiedades fsicas, qumicas y

tecnolgicas de las materias primas y materiales.
Anlisis del comportamiento de distintos materiales, segn
sus propiedades, mediante ensayos tecnolgicos en
laboratorio.
Caracterizacin de los materiales
interpretacin de catlogos tcnicos.
partir
de
la
Resolucin del diseo de productos segn los materiales

empleados y sus aplicaciones
224
EJE: MANUFACTURA Y CALIDAD DE LOS MATERIALES

tecnolgicos requeridos
para la obtencin de
productos intermedios y
acabados, de uso en el
sector industrial.
Identificacin y caracterizacin de procesos productivos

tradicionales y automatizados utilizados en la manufactura,
principalmente en industrias de la regin.
Anlisis de operaciones empleadas en la fabricacin de
productos y de las posibilidades de sustitucin, segn
distintas variables (costos, disponibilidad tecnolgica,
impacto ambiental, entre otras).
Caracterizacin de los equipos (mquinas-herramientas y
herramental) y de las tcnicas empleadas en los procesos
(Compactacin o adicin de material
a travs de
prototipado rpido mediante impresin 3D),
de
manufactura como operaciones de corte, de uniones fijas y
desmontables, de acabados.
Reconocimiento de sus aplicaciones a nivel industrial.
Clasificacin de productos obtenidos, segn diferentes
criterios:
o Materiales empleados en la manufactura: metales,
plsticos, cermicos, vidrio, madera, nuevos materiales.
o Procesos de transformacin para la conversin de materias
primas en productos intermedios y acabados.
Implementacin de ensayos mecnicos, tecnolgicos, no
destructivos y qumicos en la determinacin de la calidad
de los materiales.
Identificacin de las etapas y de los medios tecnolgicos
que se utilizan en los procesos fsicos, qumicos,
fisicoqumicos, biolgicos y microbiolgicos, para la
obtencin de materias primas y materiales.
Anlisis del impacto socioeconmico y ambiental de la
extraccin de materia prima y de la produccin de
materiales.
Diseo del proceso de obtencin sustentable, minimizando
sus efectos socioeconmicos y ambientales negativos.
EJE: NANOMATERIALES
en la innovacin
tecnolgica de materiales
a escala microscpica.
Caracterizacin de la estructura a nivel microscpico en las

propiedades de los nanomateriales.
Conocimiento del comportamiento de los nanomateriales.
Reconocimiento de las nuevas tcnologias que se
requieren para operar nanomateriales: Top-dow, BottonUp.
Identificacin las aplicaciones de nanomateriales:
nanomedicina,
nanotextiles,
nanoelectrnica,
nanobiotecnologa (nanobiochip), nanotubos.
Diferenciar las
caractersticas propias de
los procesos de obtencin
de materias primas y
materiales para su
adecuada utilizacin.
Anlisis del impacto y aplicacin de la nanotecnologas en

Argentina.
225
5 AO
MATEMTICA
profesionalidad.
En el quinto ao de la Tecnicatura, la enseanza y el aprendizaje de la

Matemtica deben progresar desde los procesos de validacin y comunicacin que se
trabajaron en el cuarto ao del segundo ciclo o ciclo orientado, hacia otros que
generen diferentes formas de modelizacin, para propiciar que los estudiantes se
involucren con procesos de trasferencia para que tanto en el quinto como en el sexto
ao de la tecnicatura puedan resolver diversas situaciones vinculadas con
problemticas de los Procesos Industriales.
El Eje lgebra y Nmero promueve el tratamiento de sucesiones y series
numricas para la conceptualizacin de lmite; el Eje Funciones y lgebra se centra
en uso de los conceptos de lmite, integrales y derivadas para interpretar y resolver
fenmenos termodinmicos; el Eje Geometra y Medida propone el tratamiento de
cuerpos geomtricos para interpretar el funcionamiento de equipos de transferencia de
calor segn su geometra de construccin; el Eje Estadstica y Probabilidad trata las
temticas vinculadas con la anticipacin de sucesos utilizando herramientas como la
correlacin lineal para consolidar la toma de decisiones en aspectos relacionadas con
la gestin de proyectos y microemprendimientos que caracterizan al perfil profesional.
Para lograr una integracin de los saberes de quinto ao es necesario adecuar
aprendizajes especficos de la Matemtica para vincularlos con los saberes de
espacios como Termodinmica y Tecnologa del Calor, Electroqumica y Tecnologa
de Control y con los espacios de Qumica Analtica, Qumica Orgnica y Operaciones
Unitarias en la formacin Tcnica Especfica.
contextos aportados por la especificidad de la Tecnicatura en Procesos Productivos,
226
SABERES
MATEMTICA
Segundo Ciclo
EJE: LGEBRA Y NMERO

sucesiones aritmticas y
geomtricas.
Interpretacin de los procesos de cambio que se ponen

en juego en sucesiones aritmticas y geomtricas para
representar regularidades.

Analizar en situaciones
problemticas el
comportamiento de funciones
reales.
Reconocimiento y determinacin de lmite, continuidad,

derivadas e integrales para la resolucin de problemas,
validando modelos para ser utilizados en la
optimizacin de procesos industriales.
Utilizar en situaciones
problemticas ecuaciones y
otras expresiones algebraicas
como modelos de resolucin.
Resolucin de ecuaciones trigonomtricas utilizando

propiedades en la bsqueda de soluciones a
problemticas referidos a la utilizacin de equipos
analticos de medicin.
Uso de frmulas e identidades, de acuerdo a la
necesidad que impone el problema.

Construccin de cuerpos geomtricos, poliedros y sus
proyecciones, empleando recursos tecnolgicos, como
en el anlisis de fenmenos vinculados con
representaciones espaciales de las molculas.
Anlisis de las propiedades y sus relaciones en cuerpos
geomtricos en el diseo industrial.
problemticas interpretando y
determinando informacin
estadstica que involucre ms
de una variable.
Indagacin de la asociacin de valores en situaciones

problemticas con ms de una variable, que permitan
definir tendencias en la comercializacin de productos
industriales a travs de la correlacin lineal.
Anlisis del comportamiento simultneo de dos
variables aleatorias en situaciones vinculadas con el
control de calidad, considerando las medidas de
dispersin (esperanza matemtica, varianza,
desviacin estndar), grficos de dispersin o nube de
puntos, interpretando el significado de la recta de
regresin.
Resolver problemas que

involucren la construccin de
cuerpos.
227
Evaluacin de la probabilidad de sucesos para la toma

de decisiones al analizar problemticas vinculadas con
el sector industrial.
problemticas evaluando
probabilidades en distintos
sucesos para la toma de
decisiones.
228
TERMODINMICA Y TECNOLOGA DEL CALOR

Los saberes que aborda Termodinmica y Tecnologa del Calor son los
referidos a la interpretacin y modelizacin de las leyes que rigen el comportamiento
de los sistemas termodinmicos, sus cambios de estado y la energa puesta en juego
en dichas transformaciones. En este espacio curricular los estudiantes logran la
valoracin de las aplicaciones tecnolgicas de dichas leyes para describir el
funcionamiento de mquinas de combustin, trmicas y frigorficas, intercambiadores
de calor y en la produccin de vapor de agua de uso industrial, entre otros.
Termodinmica y Tecnologa del Calor integra y articula los saberes
desarrollados en los espacios curriculares Fsica, Qumica y Matemtica de 3 ao y
los espacios curriculares de Electrotecnia y Matemtica de 4 ao, en el mismo ao
articula con los espacios de Operaciones Unitarias I , Proceso Productivos II y
Tecnologa de Control. Adems los saberes adquiridos en Termodinmica y
Tecnologa del calor sustentan espacios curriculares de 6 ao como Operaciones
Unitarias II, Procesos Unitarios, Procesos Industriales Orgnicos y Procesos
Industriales Inorgnicos.
El espacio curricular adopta el formato asignatura. Para la apropiacin de los
saberes se sugiere la resolucin de problemas, interpretacin de grficas y
nomogramas , experimentacin en laboratorios reales o virtuales a travs de software
de simulacin , videos , animaciones , facilitando su compresin.
establece el artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14. Cada docente de deber
garantizar que al menos un tercio de las horas de enseanza semanales se dediquen
al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
EJE: EL CALOR Y EL TRABAJO EN SISTEMAS TERMODINMICOS

Comprender el
funcionamiento de los
diversos sistemas
termodinmicos.
Conceptualizacin de sistema termodinmico, entorno y

universo.
Identificacin de las propiedades intensivas y extensivas
de un sistema termodinmico (Funcin de estado y su
grfica)
Diferenciacin de energa interna, calor y
expansin y compresin.
trabajo de
Clasificacin de los sistemas en sistemas abiertos,

cerrados y aislados, con o sin reacciones qumicas.
Interpretacin del estado de un sistema termodinmico y
sus variables: presin, temperatura volumen y concentracin.
SABERES
TERMODINMICA Y
TECNOLOGA DEL CALOR
5Ao-Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
Distincin de las nociones de equilibrio termodinmico y

equilibrio trmico (Principio cero de la termodinmica).
229
Deduccin de las leyes de gases ideales para la

modelizacin de ecuaciones para gases reales.
Reconocer los fundamentos

de la Termometra, la
Calorimetra y los
mecanismos de
transferencia de calor.
Caracterizacin de la temperatura de trabajo y sus

formas de expresin.
Caracterizacin y utilizacin de termmetros industriales.
Interpretacin del funcionamiento del calormetro y su
relacin con las nociones de capacidad calorfica y calor
especfico.
Distincin de la Ley cero de la Termodinmica aplicada a
Calorimetra.
Identificacin y aplicacin de los mecanismos de
transferencia de calor por conduccin, conveccin y
radiacin y las Leyes que lo rigen.
Caracterizacin de Entalpa y su vinculacin con el
anlisis de reacciones qumicas exotrmicas y
endotrmicas.
Anlisis y clasificacin de los sistemas termodinmicos
segn el tipo de transformaciones reversibles e
irreversibles, su estado entlpico y la produccin de
trabajo mecnico.
Interpretacin del Primer Principio de la Termodinmica y
su aplicacin en resolucin de problemas.
Anlisis comprensivo del principio de funcionamiento de:

bombas, depsitos a nivel del suelo y depsitos
elevados.
Inferencia del conocimiento referido a la produccin de
vapor industrial en una caldera, su funcionamiento y
distintos diseos de intercambiadores de calor.
Interpretar la
representacin grfica de
las variables
termodinmicas.
Anlisis e interpretacin de las transformaciones

isobricas, isocricas, isotrmicas, adiabticas e
isoentlpicas.
Anlisis de curvas de expansin y compresin de fluidos
y aplicacin de las mismas en la resolucin de
problemas.
Caracterizacin del vapor industrial (Ttulo de una mezcla
vapor lquido).
EJE : LA TERMODINMICA Y SU VINCULACIN CON LA INDUSTRIA

Reconocer los principios de
la Termodinmica en
diferentes aplicaciones
tecnolgicas.
Diferenciacin entre la cuantificacin del calor y del

trabajo (Primer principio).
Deduccin del Segundo principio de la Termodinmica y
del concepto de Entropa.
Vinculacin entre el primer y segundo principio de la
230
Termodinmica.
Identificacin de los ciclos reversibles e irreversibles para
explicar
el
funcionamiento
de
una
mquina
termodinmica.
Caracterizacin de mquinas de combustin interna y
externa, turbinas y mquinas frigorficas ideales y reales
(Carnot, Claussius, Rankine).
Interpretacin de circuitos reales de sistemas de
refrigeracin industrial.
Introduccin al Tercer Principio de la Termodinmica y su
relacin con el concepto de Entropa desde el punto de
vista microscpico.
Interpretar tablas y grficos
de vapor de agua y otros
gases de importancia
industrial.
Anlisis de la variacin de entropa en las

transformaciones de un sistema para establecer su
relacin con las actividades industriales y su impacto en
el contenido entrpico del universo.
Anlisis del diagrama entrpico para el vapor de agua y
para otros fluidos condensables de uso en la industria.
Caracterizacin de sustancias refrigerantes y su impacto
ambiental.
EJE: LA TERMODINMICA Y LA ENERGIA EN LAS REACCIONES

Anlisis de los principios de conservacin de la masa y
de la energa en toda reaccin qumica.
Caracterizacin de los sistemas termodinmicos donde
se llevan a cabo las transformaciones qumicas
Diferenciacin de las reacciones exotrmicas y
endotrmicas considerando las variaciones energticas
entre dos estados: inicial y final de un sistema.
Distincin de procesos a presin y a volumen constante.
Interpretacin de la entalpa estndar de formacin en los
procesos ms comunes como por ejemplo: formacin y
combustin, dilucin, disolucin, cambios de estado de
agregacin.
Diferenciacin de calores latentes de sustancias puras,
calor estndar de reaccin, calor estndar de formacin,
calor estndar de combustin .y efectos trmicos de las
reacciones industriales.
Identificacin y aplicacin de la Ley de Hess.
Inferencia del concepto de Energa libre de Gibbs para
predecir la espontaneidad de sistemas que sufren
transformaciones.
Reconocer los cambios

energticos que
acompaan a una reaccin
qumica.
231
ELECTROQUMICA
El espacio curricular Electroqumica estudia las reacciones qumicas que
producen efectos elctricos y los fenmenos qumicos causados por la accin de la
corriente o voltaje. Una de las aplicaciones ms importantes de la Electroqumica es el
aprovechamiento de la energa producida en las reacciones qumicas mediante su
utilizacin como energa elctrica, (proceso que se lleva a cabo en las bateras).
Adems, se profundiza en los efectos indeseables de la corrosin, las posibles
soluciones a este fenmeno y las aplicaciones de la electrlisis a nivel industrial.
Electroqumica se nutre de los saberes provenientes de Qumica de 3 y
Qumica, Tecnologa de los materiales, Practica de Laboratorio II, Electrotecnia, de 4.
Articula con Qumica Analtica, Termodinmica y Tecnologa del calor, Operaciones
Unitarias I del mismo ao y con Qumica Analtica Instrumental y con Procesos
Unitarios, Operaciones Unitarias II y los Procesos Industriales de 6 ao de la
Formacin Tcnico Especfica.
Este espacio curricular adopta el formato asignatura y se sugiere como
propuesta de enseanza que propicie el trabajo colaborativo para el anlisis de casos
y la resolucin de situaciones problemticas del mbito industrial, cientfico,
tecnolgico, social y ambiental. Tambin se recomienda el uso de las TIC tales como
software, videos, documentales, animaciones para representar los procesos que son
estudiados en este espacio y facilitar su comprensin.

establece el artculo 35 de la Resolucin CFE N 229/14. Cada docente deber
garantizar que al menos un tercio del total de las horas semanales se dediquen al
desarrollo de prcticas de distinta ndole, tales como la realizacin de prcticas en el
laboratorio respetando las normas de seguridad e higiene, entre otras.
SABERES
ELECTROQUMICA
Segundo Ciclo
EJE: REACCIONES QUMICAS QUE PRODUCEN EFECTOS ELCTRICOS

Comprender la generacin
de electricidad a partir de
reacciones de xidoreduccin y su aplicacin
en dispositivos de utilidad
cotidiana e industrial.
Utilizacin de la terminologa de la electroqumica y

diferenciacin entre celdas voltaicas
y celdas
electrolticas.
Descripcin de la construccin de celdas voltaicas
simples: Pila de Daniell para comprender la funcin de
cada componente.
Formulacin del diagrama de celdas para distintos
procesos de oxidacin-reduccin.
Identificacin del funcionamiento del electrodo normal de
hidrgeno como electrodo de referencia convencional.
Reconocimiento e interpretacin de la tabla de
potenciales normales de reduccin de algunos elementos.
232
Utilizacin de los potenciales normales de reduccin para

calcular el potencial de una celda voltaica normal y
predecir la espontaneidad de una reaccin redox.
Identificacin y aplicacin de la ecuacin de Nerst para
calcular los potenciales de electrodo y potenciales de
celda cuyas concentraciones difieren de las de estado
normal.
Reconocimiento de los componentes y funcionamiento de
pHmetro.
Caracterizacin de los tipos de electrodos: electrodos de
gases, oxidacin-reduccin, metlico, amalgama.
Utilizacin de reactivos y elementos de laboratorio para la
realizacin de diversas experiencias.
Descripcin de la composicin y reacciones de algunas
celdas voltaicas primarias (pilas secas) y celdas voltaicas
secundarias (acumulador de plomo, celda nquel-cadmio)
entre otros.
Anlisis crtico del impacto ambiental y la contaminacin
por el uso de pilas.
EJE: FENMENOS QUIMICOS PRODUCIDOS POR UNA DIFERENCIA DE POTENCIAL
Anlisis comparativo de la electrlisis de distintas
sustancias: cloruro de sodio fundido, agua y cloruro de
sodio acuoso.
Identificacin de las leyes de Faraday de la electrlisis y
diferenciacin entre equivalente qumico y equivalente
electroqumico.
Utilizacin de la ley de Faraday de la electrlisis para
calcular cantidad de producto que se forma, cantidad de
corriente que pasa y tiempo transcurrido.
Demostracin de las celdas electrolticas y sus reacciones
en el laboratorio.
EJE: CORROSIN Y APLICACIONES DE LA ELECTRLISIS
Analizar el proceso de la
corrosin y los mtodos de
proteccin anticorrosivos.
Reconocimiento del mecanismo electroqumico de la

corrosin y las causas que la producen por sus
implicancias econmicas.
Identificacin
corrosin.
de
celdas
galvnicas
que
producen
Descripcin de mtodos de proteccin contra la corrosin:

galvanizado, nodo de sacrificio, recubrimientos, entre
otros.
Reconocer las aplicaciones
industriales de la electrlisis.
Descripcin de los mtodos electrolticos

obtencin de metales: cobre y aluminio.
para
Conocer los cambios

qumicos producidos por la
corriente elctrica y su
importancia comercial.
la
233
Identificacin de los pasos preparatorios para realizar la

Galvanostegia: desengrase y decapado electroltico,
pulido.
Identificacin de los mtodos de proteccin anticorrosivos
y diferenciacin de los tipos de tratamientos superficiales ,
aislantes, revestimientos y recubrimientos.
Diferenciacin entre tipos de baos de galvanostegia:
cobreado, niquelado, cromado y cincado.
Distincin del fundamento y tcnicas de Galvanoplasta.
234
TECNOLOGA DE CONTROL
El espacio Tecnologas de Control propicia que los estudiantes reconozcan e
interpreten los sistemas de control, se orienta a la comprensin del funcionamiento de
los elementos que constituyen un dispositivo de control, a partir del conocimiento del
sistema y de sus variables. Asimismo, se procura que analicen, seleccionen y apliquen
los dispositivos y las tecnologas de control ms adecuadas a las necesidades del
sector Industrias de Procesos y se promueve la reflexin crtica acerca de los procesos
de control manuales y su conversin hacia el control automtico.
Tecnologa de Control profundiza los saberes desarrollados en los espacios
curriculares de Educacin Tecnolgica de Primer Ciclo o Ciclo Bsico y con los
espacios curriculares del Segundo Ciclo o Ciclo Orientados como:
Fsica,
Electrotecnia, Termodinmica y Tecnologa de calor, los Procesos Productivos.
Tambin se vincula sustantivamente con saberes del espacio curriculares Qumica
Analtica Instrumental, Microbiologa Industrial, Procesos Unitarios y los Procesos
Industriales en 6 ao.
La modalidad de trabajo es aula taller, cuyo propsito es promover la
realizacin de experiencias de montaje de dispositivos de control mecnico, elctrico
y/o neumtico, con sensores diversos (de posicin, distancia y desplazamiento,
temperatura, velocidad, presin, proximidad) y actuadores. Asimismo, se sugiere el
desarrollo de ensayos con programas de control informtico para facilitar la
comprensin de las variables de un sistema de control. Por otra parte, los saberse se
profundizan mediante el anlisis de artefactos de uso cotidiano en clase. Con ello se
procura la comprensin de los conceptos de sistema y subsistema, y el
funcionamiento de artefactos de uso cotidiano conceptualizando entonces los sistemas
de control (manual, semiautomtico, automtico, natural). Se da cumplimiento al art.
35 de Res. CFE N1 229/14.
Saberes
TECNOLOGA DE CONTROL
5 Ao- Ciclo Orientado o
Segundo Ciclo
EJE: EL CONTROL EN LOS PROCESOS
Comprender la nocin de
control, sus aplicaciones y
las variables de control en
un proceso.
Interpretacin del concepto de sistema de control y

automatismo.
Confeccin de diagramas lgicos de control y su aplicacin
en situaciones problemticas.
Reconocimiento de los componentes bsicos de control e
identificacin de las operaciones bsicas presentes en un
sistema de control: medicin, decisin y accin.
Diferenciacin de los tipos de sistemas de control: manual,
semiautomtico, automticos.
Aprendizajes Especficos
Diseo de lazos de control y acciones bsicas para el

control.
Diferenciacin
entre
las
estrategias
de
control:
235
retroalimentacin y accin precalculada.

Identificacin de las perturbaciones y su efecto sobre el
control de un proceso.
Representacin de las necesidades mediante diagramas de
bloques, de flujo, diagramas de tiempo para el tratamiento
de problemas en el proceso.
Identificacin de las aplicaciones del control en el campo de
las tecnologas industriales.
Diferenciacin y establecimiento de la relacin entre variable
manipulada y variable medible.
Distincin de las diversas variables que intervienen en los
procesos y de sus modos de control.
Conocer los instrumentos de
control, su manejo y campo
de utilizacin.
Identificacin y aplicacin de
conforman un lazo de control.
los
instrumentos
que
Reconocimiento del funcionamiento de los controladores,

sus distintos tipos: P, PI, PD, PID.
Descripcin de los principales instrumentos de medicin
(sensores) de: temperatura (termocuplas, pirmetros y
RTD); presin (sensores capacitivos, piezorresistivos y
piezoelctricos); caudal (de presin diferencial, magnticos,
ultrasnicos, entre otros) y de nivel (ultrasnicos, de presin
hidrosttica y burbujeo, de radiofrecuencia).
Identificacin de los distintos elementos de accin final, la
vlvula de control, tipos de cuerpos y actuadores.
Anlisis del efecto del tiempo muerto en el lazo de control.
EJE: LOS SISTEMAS DE CONTROL EN LOS PROCESOS

Reconocer la electrnica
aplicada a los componentes
en el control de procesos.
Identificacin de los componentes de un circuito electrnico

para la distincin de los dispositivos utilizados en la
industria.
Diferenciacin de su simbologa.
Distincin de las aplicaciones de la electrnica en los
sistemas de control.
Disear sistemas de control

manual y automatizado.
Identificacin de las seales de transmisin de datos en un

sistema de control: seal elctrica, seal neumtica y seal
digital.
Descripcin de un controlador lgico programable (PLC) y
sus variables de entrada y salidas tpicas.
Diferenciacin de estrategias de sistemas de control
manuales y automticos aplicados a procesos de la
industria.
236
Distincin de los componentes de un sistema de control

(actuadores,
sensores,
transmisores,
controladores,
transductores, indicadores), as como de sus caractersticas
y anlisis comparativo.
EJE: INCIDENCIAS DEL CONTROL EN LOS PROCESOS
Aplicar las TIC en el control
de procesos.
Reconocimiento de las posibilidades de la aplicacin de las

TIC en la simulacin de procesos de la industria.
Implementacin del software especfico para la realizacin
de diagramas utilizados en control de procesos.
Interpretacin de los alcances (deseado, no deseado e
inesperado) del impacto tcnico-socio-econmico del control
automatizado de los procesos en las industrias.
Anlisis tcnico-econmico para la implementacin ptima
del control.
Valorar el impacto tcnicosocio-econmico del control

automatizado en los
procesos industriales.
237
6 AO
ORGANIZACIN Y GESTIN DE LA PRODUCCIN
En el espacio curricular Organizacin y Gestin de la Produccin se busca
profundizar la apropiacin de saberes especficos en torno a la estructura y
funcionamiento de las organizaciones, la planificacin, la organizacin y la gestin de
un proceso productivo de bienes y/o servicios. Adems, se desarrollan aprendizajes
referidos a la gestin administrativa, comercial, de recursos humanos y estrategias de
marketing aplicados a una organizacin
Organizacin y Gestin de la Produccin, es en esencia la base para el
desarrollo de las Prcticas Profesionalizantes de 6 ao , por lo que debe trabajar en
forma conjunta para el desarrollo del microemprendimiento como aplicacin de unos
de los formatos sugeridos para las Prcticas Profesionalizantes, pero adems sus
saberes deben articular con espacios curriculares especficos de la tecnicatura como
Procesos Industriales Orgnicos, Procesos Industriales Inorgnicos y Marco Jurdico.
Cabe destacar que Organizacin y Gestin de la Produccin es un espacio que se
puede relacionar sus saberes con Economa Social de 4 ao en vistas que la posible
organizacin empresarial que desarrollasen los estudiantes no debe estar ajena al
carcter social que emana de su ciudadana responsable.
.El espacio adopta el formato de asignatura y se sugiere la implementacin de

diversas estrategias de enseanza tales como anlisis de casos, propuestas
multidisciplinares, trabajos colaborativos con integracin de las TIC, entre otros
posibles.
SABERES
ORGANIZACIN Y GESTIN
DE LA PRODUCCIN
Segundo Ciclo
EJE: LAS ORGANIZACIONES Y LA TOMA DE DECISIONES

Reconocer diversidad de
organizaciones segn los
objetivos que promueven.
Diferenciacin de organizaciones de distinta naturaleza y de

los elementos que las componen.
Contrastacin de los tipos de proyectos: productivo,

sociocomunitario, cooperativo y comercial.
Identificacin del rol de la empresa como productora de
bienes y servicios.
Anlisis de organizaciones que promueven una gestin
socialmente responsable
Comprender las etapas de

un proyecto a partir del
estudio tcnico-econmico.
Identificacin del proyecto como modo para la solucin de

problemas o forma de aprovechamiento para un negocio.
Distincin de los componentes bsicos de un proyecto
segn el tipo de organizacin.
238
Valoracin de la evaluacin de proyectos como instrumento

indispensable para la toma de decisiones sobre inversin.
Inferencia de la viabilidad econmica del proyecto.
Definicin de la demanda, los ingresos, los costos y las
inversiones implcitas en un proyecto a partir de un estudio
de mercado.
Distincin de la estructura econmica del mercado (oferta,
demanda, tipos de competencias, costos, etc.).
Reconocimiento del estudio tcnico del proyecto como
herramienta de cuantificacin del monto de inversin y de
los costos operacionales.
Evaluacin de costos fijos, variables y totales en los que
incurre la empresa.
Desarrollo de los indicadores: Tasas de inters, TIR (Tasa
Interna de Retorno), VAN (Valor Actual Neto) y sus
aplicaciones.
Seleccin de alternativas tecnolgicas a partir del estudio

tcnico del proyecto.
Estimacin de la rentabilidad que genera la implementacin
del proyecto conforme a su tamao.
Definicin de los factores que influyen en el estudio de
localizacin a fin de maximizar la rentabilidad del proyecto.
Exploracin de los alcances de los estudios econmicos y
financieros.
Realizacin del estudio organizacional y administrativo.

Anlisis de la coherencia entre la estructura organizacional
y los objetivos del proyecto.
Elaboracin de una representacin grfica de la lnea
gerencial y operativa de una empresa (organigrama).
Inferencia de la viabilidad legal y econmica como

condicionantes en la ejecucin del proyecto.
EJE:LA GESTION DE LA PRODUCCIN
Conocer las diferentes
acciones a desarrollar para
la gestin de la produccin.
Reconocimiento del diseo y de la planificacin del

proyecto.
Identificacin de los procedimientos de control de las
operaciones ejecutadas, del personal, de las materias
primas y de las maquinarias dentro de un proceso de
produccin simulada.
Valorar la importancia de
definir
una
estructura
organizacional adecuada al
proyecto a ejecutar.
Anlisis de la interaccin con otros sistemas de la

organizacin: sistema de
comercializacin, sistema
contable y sistema de recursos humanos.
Interpretacin del anlisis de Fortalezas, Oportunidades,
239
Debilidades y Amenazas (FODA) en la gestin de las

industrias.
Deduccin de la importancia del control de calidad en los
procesos de produccin.
Anlisis de la vida til, rotacin y reposicin de equipos y

costos de amortizacin.
Identificacin del modelo del camino crtico (diagramas de
Gantt, PERT) para su aplicacin en la resolucin de
situaciones problemticas.
EJE : LA GESTION DE LOS RECURSOS HUMANOS Y DE LA COMERCIALIZACIN

de gestin del personal.
Identificacin de las pautas para la seleccin de personal.

Anlisis crtico de la implementacin de programas de
capacitacin laboral.
Interpretacin de las polticas salariales.

Explicar al marketing como
una importante herramienta
de posicionamiento del
producto en el mercado
Diferenciacin entre almacenamiento, inventario y gestin

de stock.
Caracterizacin de estrategias para la promocin y ventas
de productos.
Distincin de las estrategias de servicios de pre-venta y

post-venta.
Descripcin de la conducta del consumidor y de los factores
que influyen en la toma de decisin de compra. En el
mercado de consumo
Inferencia de la influencia del packaging e imagen (marca,

envase y etiquetado)para el posicionamiento del producto
final.
Identificacin de los canales de distribucin, funciones y
tipos de intermediarios.
Caracterizacin de la logstica de la empresa.
240
MARCO JURIDICO
El espacio curricular Marco Jurdico se basa en el estudio de los aspectos
legales y normativos vigentes para el sector Industrias de Procesos. Introduce a los
estudiantes en el conocimiento de la legislacin vigente, la defensa de sus derechos
y la participacin en las polticas de desarrollo del sector y la regin. Propone
conocer las normativas de integracin empresarial y la inclusin en las polticas de
desarrollo, a fin de brindarle al tcnico el manejo del marco normativo para su
desempeo profesional futuro.
Marco Jurdico retoma y profundiza el eje transversal de la normalizacin de
las prcticas vistas en los distintos espacios curriculares de la Formacin Tcnica
Especfica (leyes, reglamentaciones, normas, cdigos, etc.) y se ampla a las
formas contractuales aplicables a la comercializacin y asociacin de empresas,
como as tambin, a las sociedades comerciales, ley de propiedad intelectual. Este
espacio articula con los saberes de Formacin tica y Ciudadana de 5 ao y
trabaja en forma integrada con saberes referidos a los criterios normativo-legales
del espacio Organizacin y Gestin de la Produccin y las Prcticas
Profesionalizantes.
SABERES
MARCO JURDICO
Segundo Ciclo
EJE: PERSONA, TRABAJO Y LEGISLACIN LABORAL

Reconocer derechos y
obligaciones establecidos en
la legislacin laboral.
Identificacin de los principios fundamentales del derecho,

su importancia para una convivencia democrtica y las
estructuras normativas que lo regulan.
Comprensin e interpretacin de la legislacin contractual,

en sus distintos formatos.
Anlisis y simulacin de contratos de trabajo, desde la
perspectiva del empresario del sector y del personal
contratado.
Conocimiento de la ley de asociaciones sindicales, la
forma de participacin, sus beneficios y responsabilidades,
especialmente en el mbito urbano.
Aplicacin de los convenios colectivos de trabajo del
sector, en vistas a la defensa de derechos, clculo de
haberes y costos laborales.
EJE: LEGISLACIN ASOCIATIVA Y EMPRESARIA
Conocer la organizacin
jurdica de una empresa.
Reconocimiento de derechos y obligaciones a nivel

constitucional, legal y normativo.
Caracterizacin de los distintos tipos de empresas.

Diferenciacin de las diversas sociedades comerciales
(sociedades regulares, irregulares, de hecho, leassing, etc.).
241
Reconocimiento de derechos y obligaciones de los

diferentes
entes
jurdicos
(empresa,
sociedades
comerciales o sociedades civiles, entre otras).
Aplicar la normativa y
legislacin referente a la
produccin.
Valoracin de la estandarizacin y la aplicacin de normas

y prcticas no obligatorias, a fin de lograr certificaciones
y/o mejorar la calidad, eficiencia o las posibilidades de
comercializacin.
Implementacin de la normativa vigente a las distintas
situaciones conflictivas de los procesos productivos.
EJE: MARCO REGULATORIO DE LA ACTIVIDAD

Generar una microempresa.
Comprensin de los aspectos legales e impositivos

referentes a la creacin y el funcionamiento de una
empresa.
Anlisis de los aspectos caractersticos de los distintos
formatos de empresas que plantea el marco legal vigente.
Simulacin de la creacin de un microemprendimiento,
siguiendo todos los pasos y procedimientos indicados por
las leyes y normativas pertinentes.
Valorar las ventajas del

asociativismo empresario.
Comprensin de los tipos de asociativismo (contratos

comerciales, cooperativas, asociaciones empresarias,
integraciones verticales y horizontales, unin transitoria de
empresas, convenios, etc.) y sus caractersticas
Planificacin de un proceso de asociativismo para el
desarrollo de un microemprendimiento.
Anlisis de las formas de participacin en los programas

pblicos de promocin y desarrollo del sector.
Simulacin de la inscripcin en diferentes programas.
Reconocer e implementar las
leyes especficas del sector.
Interpretacin de las leyes de propiedad intelectual

aplicadas a los productos obtenidos de la produccin del
sector.
Aplicacin de las leyes de proteccin ambiental y de
procesos productivos.
Anlisis crtico de las diferentes situaciones relacionadas
con la problemtica ambiental.
242
ENERGAS RENOVABLES Y AMBIENTE

En el espacio curricular Energas Renovables y Ambiente los estudiantes
reconocen el cuidado del medio ambiente a travs de la formacin de una conciencia
ambiental como herramienta bsica para el discernimiento y la generacin de prcticas
ambientales ticas y responsables en las Industrias de Procesos. Los jvenes y
adolescentes reconocen los principales contaminantes del aire, agua y suelo, que se
producen en cada uno de los procesos industriales e identifican los tratamientos
especficos a aplicar para reducir el impacto ambiental, en vistas a lograr un desarrollo
sustentable. Reconocen adems, la eficiencia energtica al incorporar los saberes
necesarios para el uso de las distintas energas que otorga la naturaleza.
Este espacio necesita de los saberes que se han desarrollado espacios
curriculares de las Ciencias Naturales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo; las Qumicas,
Tecnologa de los materiales, Tecnologa de Control, Termodinmica y Tecnologa del
calor, Microbiologa Industrial, las Operaciones Unitarias y Procesos Industriales el
Ciclo Orientado o Segundo Ciclo.
Energas Renovables y Ambiente toma el formato asignatura, sin embargo
es conveniente el desarrollo de prcticas de distinta ndole que fortalezcan la
formacin de una conciencia ambientalista. Los estudiantes a travs de las prcticas
identifican cualitativa y cuantitativamente sustancias y elementos qumicos
contaminantes; aplican tcnicas y mtodos de anlisis fsicos, qumicos y
fisicoqumicos; obtienen resultados de anlisis y ensayos mediante los clculos
correspondientes; identifican las normas relacionadas con la preservacin del medio
ambiente. Con ello se da cumplimiento del art. n 35 la RES CFE N229/14.
SABERES
ENEGIAS RENOVABLES Y
AMBIENTE
Segundo Ciclo
EJE: USO RACIONAL DE LA ENERGIA

Valorar los recursos que
brinda la naturaleza para
ser aprovechados por el
hombre.
Reconocimiento de las necesidades y limitaciones del

desarrollo sustentable para el desarrollo social y
econmico de la regin y el pas.
Anlisis crtico del medio ambiente como fuente de
recursos renovables y no renovables y valoracin del uso
eficiente de los mismos.
Reconocimiento del agua dulce como recurso natural
agotable.
Conocer las formas de

generacin de energas
alternativas y reconocer su
impacto sobre el medio
ambiente.
Anlisis de las conversiones energticas que se utilizan

en las distintas tipos de recursos energticos.
Diferenciacin de los distintos
Renovables y No Renovables.
tipos
de
Energas
Evaluacin de la situacin energtica nacional, la

demanda de consumo y las perspectivas para la
generacin de energas.
243
Reconocimiento de las reacciones qumicas aplicadas en

la utilizacin de energa nuclear: Fisin y Fusin.
Caracterizacin de la tecnologa nuclear en la generacin
de energa elctrica, descripcin de reactores nucleares.
Descripcin de los procesos de tratamiento de residuos
producidos en la generacin de energa nuclear
Comprensin del funcionamiento de la turbina
hidroelctrica y caracterizacin de los distintos tipos de
centrales hidroelctricas en el aprovechamiento de la
energa hidrulica.
Descripcin del principio de funcionamiento de un
sistema fotovoltaico y reconocimiento de la tecnologa y
materiales qumicos utilizados en el aprovechamiento de
la energa solar.
Reconocimiento del principio de funcionamiento de un
aerogenerador y sus partes componentes, en la
utilizacin de la energa elica.
Identificacin de las sustancias orgnicas presentes en
especies de uso agrcola (biomasa) principalmente como
emprendimiento local o regional.
Reconocimiento de los mtodos de obtencin de
biocombustibles segn la naturaleza de la biomasa con el
tipo de combustible a obtener: procesos mecnicos,
termoqumicos, biotecnolgicos y extractivos.
Caracterizacin de los distintos tipos de biocombustibles:
bioetanol, biogs, biodiesel.
Fundamentacin de los principios aplicados en la

utilizacin de energa mareomotriz y geotrmica.
Diferenciacin de las ventajas y desventajas de su uso
de los distintos tipos de energa, en funcin de la
tecnologa aplicada.
Estudio del impacto que generan la aplicacin de las
energas alternativa sobre la sociedad y el medio
ambiente.
Investigacin y produccin (en microescala) de
biocombustibles a partir de distintas materias primas:
oleaginosas y aceites para reciclar, construccin o diseo
de un biodigestor.
Reconocimiento de la eficiencia energtica que resulta de
la utilizacin de diversas energas alternativas a nivel
industrial, urbano y rural.
EJE: ANALISIS DE LA PROBLEMTICA SOCIO- AMBIENTAL
Inferir sobre el impacto
ambiental generado por las
industrias a fin de
comprender los
tratamientos para la
Caracterizacin de la hidrosfera, la atmsfera, el suelo e

identificacin
de
sus
principales
fuentes
de
contaminacin (natural o antropognica).
Descripcin de los ciclos biogeoqumicos del agua,
carbono, nitrgeno, oxigeno, azufre y reconocimiento de
244
depuracin de
contaminantes.
los efectos de la actividad humana sobre dichos ciclos.

Anlisis de la problemtica ambiental actual, (incremento
del efecto invernadero, lluvia cida, disminucin de la
capa de ozono, smog fotoqumico) y su incidencia
internacional: acuerdos internacionales realizados y sus
objetivos, por ejemplo el protocolo de Kyoto.
Reconocimiento de los contaminantes atmosfricos y su
clasificacin en: contaminantes primarios y secundarios;
mviles y fijos. Zona de emisin e inmisin.
Clasificacin de los residuos gaseosos, lquidos y slidos
de acuerdo al proceso de industrializacin utilizados y
descripcin de sus componentes principales.
Identificacin de los tipos de residuos que generan los
diferentes sectores industriales y reconocimiento de las
caractersticas que los definen como txicos o peligrosos
para poder gestionar su tratamiento.
Conocimiento del tratamiento de residuos: reciclaje,
incineracin, vertederos, compostaje entre otros.
Anlisis de los procesos de biorremediacin de suelos.
Reconocimiento de las principales tcnicas de muestreo
del aire, suelo y acuferos para su anlisis
Estimacin de los niveles de contaminacin provenientes
de los tratamientos segn la legislacin especfica,
valores lmites, de gua y de alerta.
Comprender la legislacin
vigente para normalizar las
actividades del hombre y el
cuidado
del
medio
ambiente.
Reconocimiento del marco regulatorio de Energas

Renovables en la Argentina (ley 25019 Rgimen
Nacional de Energa elica y solar, Ley 26 093 Rgimen
de regulacin y promocin de la produccin y uso
sustentable de biocombustibles, Ley 26190 Rgimen de
fomento nacional para el uso de fuentes renovables de
energa, Ley 26334 Rgimen de la produccin de
bioetanol .
Reconocimiento de los organismos generadores y
controladores de normativa vigente: municipal , provincial
,nacional y acuerdos internacionales en la preservacin
del medio ambiente.
Reconocimiento de las leyes en relacin con la poltica
ambiental nacional: ley 25.675 General del Ambiente.
Gestin integral de residuos Industriales y de actividades
de servicios Ley 25.612. Pacto Federal Ambiental:
Adhesin al Consejo Federal del Medio Ambiente
(COFEMA), Ley N VII-0172-2004.
Anlisis comprensivo del marco regulatorio de residuos y
cuidado del medio ambiente: Normas ISO 14000 y
14001.
EJE: MARCO REGULATORIO ENERGTICO
245
1 y 2 AO
TALLER TCNICO PRE- PROFESIONAL
La Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 enuncia en su Artculo 4:
La Educacin Tcnico Profesional promueve en las personas el aprendizaje de
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas
con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto
socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica
sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora.
Ello, pone de manifiesto la necesidad de promover su desarrollo desde el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo, a travs de actividades formativas prcticas, e incrementar su
complejidad en forma gradual, conforme al avance de la escolaridad.
El espacio curricular Taller Tcnico Pre-Profesional adopta el formato de

Taller entendido como Organizacin centrada en el hacer; que integra el saber, el
convivir, el emprender y el ser, que posibilita la produccin de procesos y/o productos
y se constituye en el formato ms propicio para garantizar el trabajo colectivo y
colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la
elaboracin de propuestas en equipos de trabajo.
Tiene como finalidad el desarrollo de saberes profesionales bsicos, que
integran habilidades cognitivas, manuales y sociales en un desempeo concreto.
Pretende familiarizar a los estudiantes del Ciclo Bsico o Primer Ciclo con
diferentes ambientes de trabajo y procesos especficos de produccin, acercndolos
al conocimiento y dominio de diferentes tcnicas, los mtodos y procedimientos
que intervienen en cada una de ellas, las operaciones involucradas, los materiales
adecuados, las mquinas y herramientas necesarias, el uso de diferentes magnitudes,
la organizacin de las tareas a realizar, la aplicacin de normas de seguridad e higiene
para el resguardo de las personas y de los equipos.
En virtud de ello, este espacio curricular se ha organizado en torno a dos Ejes
Transversales, que deben trabajarse durante su desarrollo en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo, denominados:
SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO
COMUNICACIN DE LA PRODUCCIN
El primer eje hace referencia al cuidado personal que los estudiantes deben
considerar al momento de hacer uso de los entornos formativos relacionados con
actividades que pueden poner en riesgo a las personas en forma directa o indirecta.
Por ello estos saberes se deben trabajar en forma transversal, y al finalizar este
246
recorrido en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, los estudiantes deben ser capaces de
identificar riesgos significativos, jerarquizarlos y generar acciones preventivas con el
objeto de reducir o eliminarlos.
El segundo eje hace referencia al uso de las herramientas comunicativas que
los estudiantes deben utilizar para expresar en forma oral y/o escrita, sus logros en
este espacio curricular. Los saberes de ambos ejes son los mismos para todo el Ciclo
Bsico o Primer Ciclo, pero se determina la complejidad creciente hacia el 2do ao a
travs de los aprendizajes especficos.
Adems de estos dos ejes transversales, se definen tres Ejes que se trabajaran
en complejidad creciente en 1ero y 2do ao, denominados:
HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL
TRABAJO
MATERIA PRIMA, REACTIVOS,
INSUMOS PARA LA PRODUCCIN
MATERIALES,
COMPONENTES
TCNICAS BSICAS PARA EL DISEO Y EL DESARROLLO DE

PRODUCTOS
Para dar cumplimiento a la Resolucin 229/14 CFE, donde se determina que el

Ciclo Bsico o Primer Ciclo debe guardar un carcter comn a todas las modalidades
y orientaciones, es que se proponen estos tres Ejes para el desarrollo de este espacio
curricular para todas las tecnicaturas.
Cada institucin escolar debe planificar y contextualizar estos saberes, de

acuerdo al entorno formativo y el personal con que cuenta, y garantizar la
implementacin de esta propuesta, a travs de una organizacin temporal y espacial
que permita su vinculacin con los dems espacios curriculares del Ciclo Bsico o
Primer Ciclo.
TALLER TCNICO PRE-PROFESIONAL - 1er. y 2do. AO
COMUNICACIN
DE LA
PRODUCCIN
SEGURIDAD E
HIGIENE EN EL
TRABAJO
EJES
HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL
TRABAJO
MATERIA PRIMA, REACTIVOS, MATERIALES, COMPONENTES E INSUMOS
PARA LA PRODUCCIN
TCNICAS BSICAS PARA EL DISEO Y EL DESARROLLO DE
PRODUCTOS
Se considera que los mismos atraviesan de igual manera a todos los perfiles de
la Educacin Tcnica, teniendo en consideracin que en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo
se deben desarrollar procesos de orientacin vocacional para los estudiantes que
faciliten una adecuada eleccin profesional y ocupacional.
247
PROPSITOS GENERALES DE TALLER TCNICO PRE- PROFESIONAL EN

LA EDUCACIN SECUNDARIA
Desarrollar capacidades que sean significativas tanto para futuros
desempeos en el mundo del trabajo, como para continuar estudios en
niveles posteriores. (CFE N 229/14 anexo I).
Contextualizar el reconocimiento y anlisis de procesos, productos y
usos tcnicos y tecnolgicos en distintas reas del mundo laboral. (CFE N
229/14 anexo I).
Adquirir, en este marco conocimientos, habilidades, capacidades,
aptitudes
crticas
a partir del hacer concreto en relacin con
problemticas y contextos propios del mbito socio productivo local. (CFE
N 229/14 anexo I).
Identificar, analizar e intervenir en problemticas socio-comunitarias
concretas, interpretndolas en sus contextos de referencia e integrando los
aprendizajes realizados en las distintas reas de conocimiento del Ciclo
Bsico o Primer Ciclo.
Incorporar como dimensin los deberes y derechos ciudadanos en las
situaciones de trabajo y en la relacin Escuela-Empresa y EscuelaSociedad.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE TALLER TCNICO PREPROFESIONAL EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

La enseanza y el aprendizaje en las escuelas tcnicas encuentran una
riqueza que las fortalece, les da identidad y sentido al integrar constantemente
teora y prctica, accin y reflexin, experimentacin y construccin de saberes. En
las prcticas el estudiante logra conceptualizar, experimentar, reflexionar acerca de
lo que conoce, de lo que hace y as, el aprendizaje se muestra en un hacer
comprensivo y significativo.
Cabe destacar que las actividades formativas de esas prcticas son
centrales, en ellas el docente pone en juego su saber, su experiencia, su prctica y
da sentido y calidad a la enseanza que brinda.
El Espacio Formativo en el que se desarrollan las propuestas de
enseanza-aprendizaje de este espacio curricular, se caracteriza por ser un mbito
de trabajo sistematizado que se distingue de las dems disciplinas por el diseo y
la realizacin de productos u objetos, con el propsito de lograr en los estudiantes
del Ciclo Bsico o Primer Ciclo la adquisicin de capacidades profesionales
bsicas junto con destrezas, habilidades y hbitos, como higiene, orden y trabajo
colaborativo, entre otros.
El Taller Tcnico Pre-Profesional es una instancia disciplinar diferenciada,
especficamente organizada para acrecentar el desarrollo de formas de
conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los
estudiantes.
Este Espacio Formativo debe presentar caractersticas fsicoambientales, de infraestructura e instalaciones, de equipamiento, y con un nivel
248
tecnolgico, que representen situaciones reales de trabajo, a nivel productivo

normal y/o a escala demostrativa. En este espacio se inicia a los estudiantes del
Ciclo Bsico Primer Ciclo en el hbito del trabajo junto a otros, y se les
permite reconocer y emplear en cada situacin la indumentaria y elementos de
proteccin personal, valorar su uso y respetar las normas que rigen la
seguridad e higiene del operario, de las herramientas manuales, de
instrumentales de laboratorio, de mquinas, herramientas y materiales de uso
corriente y especfico.
La Educacin Tcnico Profesional procura una formacin tcnica con
slida formacin general de base. Por ello, el Ciclo Bsico o Primer Ciclo incluye
espacios curriculares en funcin de los objetivos formativos de este ciclo y la
edad evolutiva de los estudiantes.
El Taller Tcnico Pre-Profesional es el inicio de una propuesta de
enseanza y aprendizaje que se completa en el Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo, en el que los saberes a desarrollar son organizados en funcin del
saber hacer reflexivo y de las capacidades tcnico profesionales bsicas que
se pretenden alcanzar.
Las actividades formativas a desarrollar permiten a los estudiantes
vincular el mundo del trabajo y la produccin con la ciencia y la tecnologa, as
como el desarrollo de procesos de orientacin vocacional que facilita una
adecuada eleccin profesional y ocupacional.
El docente a cargo de este espacio curricular ser responsable de:

Planificar las actividades didcticas en funcin de los saberes
de este espacio curricular, vinculndolas con aprendizajes de otras reas
Curriculares que los estudiantes cursen.
Acompaar a los estudiantes en las actividades terico-prcticas
para iniciarlos en la utilizacin y apropiacin de tcnicas, procedimientos,
trabajo colaborativo requeridos en la ejecucin del proceso previamente
planificado.
Evaluar y ajustar, en forma permanente y continua, el desarrollo
de las actividades segn la planificacin realizada, que deber elaborar segn
los acuerdos institucionales logrados en equipos democrticos.
Estas actividades deben propiciar el desarrollo de procedimientos

sencillos que se centran, bsicamente, en el manejo de herramientas e
instrumentos y tcnicas simples, de baja complejidad, y se llevarn a cabo
siguiendo una secuencia de trabajo pautada en detalle por los docentes, tratando
en todo momento de promover el desarrollo de capacidades bsicas para una
formacin tcnica integral.
249
SABERES
Ciclo

Ciclo
EJE: SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO*

Identificar los
propsitos
fundamentales de
la Higiene,
Seguridad y
Cuidado del
Medio Ambiente.
Identificacin de los factores de

riesgo en relacin a los
sistemas de prevencin de
accidentes, que permita poner
en valor las condiciones de
orden y limpieza del espacio
fsico y de trabajo.
Reconocimiento y clasificacin
de riesgos:
Qumicos
Biolgicos
Fsicos
Mecnicos
Reconocimiento y
jerarquizacin de riesgos
significativos.
Disear y aplicar
programa de
prevencin de
riesgos.
Deteccin de condiciones
normales/ anormales y
emergencias en el mbito de
desempeo.
Ejecucin de acciones de
prevencin y/o reduccin de
riesgos.
Determinacin de uso de
elementos de proteccin
personal segn el riesgo a que
est expuesto.
Anlisis de las condiciones de

riesgo de cada tipo de actividad
e instalaciones, orientado a
valorar la prevencin segn la
clasificacin de estos riesgos.
Elaboracin de Plan de
Contingencia.
Aplicacin de protocolos de
prevencin de accidentes.
Transferencia en acciones de
prevencin y reduccin de
riesgos para generar hbitos de
condicin segura en
situaciones cotidianas.
EJE: COMUNICACIN DE LA PRODUCCIN*

Socializar la
informacin
segn
necesidades
comunicativas.
Reconocimiento del sistema

comunicacional pertinente a
cada actividad socio-productiva.
Verbalizacin, escritura y
representacin grfica de las
ideas.
Seleccin y organizacin de la
informacin relacionada con las
diversas actividades.
Argumentacin oral y escrita,

empleando lenguaje tcnico
especfico.
Uso de lenguaje tcnico

especfico.
250
Utilizar diferentes
recursos
tecnolgicos para
el acceso,
produccin y
circulacin de la
informacin y la
comunicacin del
trabajo.
Utilizacin de recursos
multimediales para la
comunicacin del trabajo.
Uso de las TIC para el acceso,
produccin y circulacin de la
informacin.
Uso de distintos dispositivos y

medios tecnolgicos para la
elaboracin de documentacin
tcnica bsica.
Utilizacin de herramientas
interactivas de las TIC en la
bsqueda y generacin de
bibliografa virtual.
*Estos ejes deben trabajarse de manera transversal durante todo el trayecto de Taller Tcnico
Pre Profesional de 1ero y 2do ao.
SABERES
Ciclo

Ciclo
EJE: HERRAMIENTAS, EQUIPOS, MQUINAS E INSTRUMENTOS PARA EL TRABAJO

Identificacin y descripcin de:
herramientas manuales,
instrumentos, equipos,
mquinas de control manual,
que se utilizan en el mbito del
Laboratorio, del Taller o
Espacio de Produccin
especfico.
Reconocimiento y utilizacin
de instrumentos de medicin y
monitoreo para las
magnitudes bsicas de uso en
el Laboratorio, Taller o espacio
de Produccin especfico.
Ejecucin de tareas, procesos,
pasos, procedimientos u
operaciones sencillas
empleando las herramientas,
equipos, mquinas e
instrumentos conocidos para
elaborar productos simples y
de rpida concrecin.
Reconocimiento de: equipos,

herramientas, mquinas
manuales o semiautomticas,
instrumentos, que se utilizan en
la produccin de procesos y/o
productos
Operacin diestra de las
herramientas mecnicas
elctricas/ neumticas/
hidrulicas; de uso Industrial o
Productivo; con destreza y
propiedad.
Interpretacin de la indicacin
de instrumentos analgicos y/o
digitales.
EJE: MATERIA PRIMA, REACTIVOS, MATERIALES, COMPONENTES E INSUMOS PARA

LA PRODUCCIN
Distinguir y utilizar
materias primas/
reactivos/
materiales/compon
Reconocimiento de las
principales cualidades que
diferencian a las materias
primas, reactivos, materiales,
Reconocer y
utilizar
herramientas/
equipos/mquinas
e instrumentos de
trabajo de baja
complejidad.
Identificacin y seleccin de:

materias primas, reactivos,
materiales, insumos y
componentes en relacin a un
251
entes/ insumos que

se utilizan para la
produccin.
insumos y componentes que

se utilizan para la produccin.
Identificacin de smbolos de
componentes, etiquetas de
reactivos, cdigos
identificatorios y cdigos de
colores, segn el mbito de
produccin especfico en el
que se desarrolle la tarea.
producto y/o proceso, segn el

mbito de produccin en que
se desarrolle la tarea.
Clasificacin y descripcin de
las propiedades fsicas,
qumicas y mecnicas de los
materiales de uso en la
elaboracin de piezas y/o
productos finales.
Identificacin de materiales
industriales, sus propiedades,
aplicaciones y relaciones de
impacto medioambiental.
EJE: TCNICAS BSICAS PARA EL DISEO Y EL DESARROLLO DE PRODUCTOS
Reconocer y
diferenciar las
tcnicas
relacionadas al uso
de materiales,
instrumentos,
mquinas y
herramientas para
su aplicacin en
proyectos
sencillos.
Reconocimiento de tcnicas
que involucran el uso de
materiales, instrumentos,
herramientas y componentes
bsicos que intervienen en el
desarrollo de un producto.
Utilizacin de tcnicas en el
diseo, planificacin y
ejecucin de proyectos de
elaboracin de productos y/o
desarrollo de procesos
sencillos.
Interpretacin y aplicacin de
tcnicas para el uso adecuado
de herramientas,
instrumentos, mquinas y/o
equipos, en la elaboracin o
produccin segn sea el
mbito en que se desarrolla la
tarea.
Elaboracin de presupuestos y
estudio de relacin costo
beneficio del producto
obtenido.
Reconocimiento y aplicacin
de conversiones y
equivalencias, de los sistemas
de unidades de medida.
Secuenciacin y ejecucin de
los procedimientos
involucrados en la construccin
de un producto o partes del
producto o proceso de
produccin.
Reconocimiento del principio

de funcionamiento y tcnicas
de uso de componentes
bsicos (segn la especialidad
tcnica que sea necesario).
Reconocer e
interpretar los
diversos formatos
en que se presenta
y comunica la
informacin tcnica
de las tareas o
productos a
realizar.
Reconocimiento de smbolos,
estilos de diagramas, flujos de
materia, energa e
informacin.
Asociacin de las
representaciones con el
proceso o producto.
Utilizacin de diagramas y/o

esquemas con la simbologa
normalizada en la
representacin de procesos o
productos a realizar.
Interpretacin y aplicacin de la
informacin o memoria
descriptiva que acompaa el
proyecto.
252
2 AO
DIBUJO TCNICO
El Espacio Curricular Dibujo Tcnico tiene por finalidad en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo promover en los estudiantes capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes propias de este espacio curricular en funcin del perfil
profesional tcnico. En este espacio los estudiantes adquieren los fundamentos del
dibujo tcnico para poder interpretar y elaborar informacin grfica, y aplicar en forma
correcta los sistemas de representacin para relacionar el espacio con el plano.
Teniendo en cuenta que el Dibujo Tcnico es de desarrollo eminentemente
prctico, las propuestas de enseanza aprendizaje debern poner a los estudiantes en
situacin de aplicacin de los saberes construidos. Los docentes deben generar
diferentes actividades formativas para que los estudiantes expresen las soluciones
grficas, con claridad, precisin y objetividad. Adems, potenciar en los estudiantes el
uso de los instrumentos propios de la disciplina con habilidad y destreza, como medio
de transmisin de las ideas cientfico-tcnicas.
Las propuestas de enseanza aprendizaje debern facilitar el trabajo autnomo
de los estudiantes, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin, y asegurar las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
El Dibujo Tcnico se utiliza como una herramienta en distintos espacios
curriculares de la Educacin Tcnica, por ello es fundamental que en el Ciclo Bsico
Primer Ciclo los estudiantes construyan saberes en el trazado y croquizado a mano
alzada.
SABERES
DIBUJO TCNICO
Ciclo
EJE: ELEMENTOS, INSTRUMENTOS Y NORMAS UTILIZADOS EN DIBUJO TCNICO

Reconocer el entorno de trabajo
del Dibujo Tcnico.
Reconocimiento y descripcin del tablero de Dibujo

Tcnico como espacio de representacin.
Identificacin de los elementos de trazado vertical,
horizontal y de medicin.
Descripcin del Formato en la hoja de trabajo.
Representar objetos aplicando

las normas de Dibujo Tcnico.
Los procesos de aprendizaje por lo tanto, estn en funcin del saber hacer de
saberes propios del dibujo tcnico, y de su integracin con los saberes del resto de los
espacios curriculares. Para ello, el docente deber utilizar estrategias tales como la
realizacin de croquis acotados en base a modelos reales y la identificacin de
elementos normalizados en planos tcnicos ya ejecutados, entre otros.
Comprensin de las Normas I.R.A.M. para Dibujo

Tcnico en sus generalidades.
253
Reconocimiento y aplicacin de las normas de

representacin de objetos como lenguaje de
comunicacin tcnica.
EJE: EJERCICIOS GEOMTRICOS EN EL PLANO, ESCALAS Y ACOTACIONES

Desarrollar tcnicas bsicas de
dibujo en la dimensin del
plano.
Reconocimiento
y diagramacin de formas
geomtricas simples en el plano de representacin.
Interpretacin y utilizacin de escalas grficas.
Reconocimiento de elementos de acotacin: cota,
lnea de cota, lnea auxiliar de cota, flechas de
extremo de lnea de cota.
Utilizacin de sistemas de acotacin: en cadena, en
paralelo, combinada y progresiva.
EJE: FORMAS DE REPRESENTACIN DE CUERPOS Y CROQUIZADO

Representar cuerpos de tres
dimensiones en el plano,
utilizando diferentes tcnicas.
Desarrollo de destreza en el manejo de la tcnica del

dibujo a mano alzada.
Interpretacin de un cuerpo volumtrico.
Comprensin de tcnicas de representacin en el
plano.
Reconocimiento de las convenciones establecidas
por las diferentes Normas.
Seleccin y aplicacin del mtodo y las herramientas

ms convenientes para cada situacin.
Reconocimiento de objetos del mundo real y los

imaginados mediante proyecciones en el plano.
254
CICLO ORIENTADO o SEGUNDO CICLO

3 AO
PRCTICAS DE LABORATORIO I
Las finalidades del espacio curricular Prcticas de Laboratorio I son
complejizar los aprendizajes del Ciclo Bsico o Primer Ciclo de los Talleres PreProfesionales y de las Ciencias Naturales y propiciar que los estudiantes
desarrollen destrezas y habilidades especficas del laboratorio, tales como
aplicacin de tcnicas, construccin de grficas, preparacin y eliminacin de
sustancias, manejo de instrumentos de medicin, montaje de equipos sencillos,
confeccin de informes y aplicacin de normas de seguridad e higiene, entre otras.
SABERES
PRCTICAS DE
LABORATORIO I
Segundo Ciclo
EJE: ORGANIZACIN Y OPERACIONES BSICAS DEL LABORATORIO

Reconocer la organizacin
del laboratorio para el
desarrollo de buenas
prcticas, atendiendo a las
normas de seguridad e
higiene y a la proteccin del
medio ambiente.
Reconocimiento de la distribucin de elementos, equipos

e instrumental bsico para la organizacin del laboratorio.
Aplicar fundamentos de
Metrologa para el
aseguramiento de la calidad
Seleccin de materiales e instrumentos de laboratorio

para efectuar mediciones y diferenciacin entre
capacidad y sensibilidad.
Anlisis de las formas de ordenar las sustancias

qumicas
en
el
droguero,
considerando
sus
incompatibilidades.
Identificacin y aplicacin de los procedimientos para la
desactivacin y eliminacin de sustancias qumicas.
Prcticas de Laboratorio l es un espacio prctico que adopta la metodologa

de aula-laboratorio. Esta posibilita el trabajo colectivo y colaborativo, la reflexin,
el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en
equipos de trabajo .Est a cargo de una pareja pedaggica formada por el
profesor de este espacio y el Maestro de Enseanza Prctica. Ambos deben
planificar las actividades formativas del espacio y desarrollar las mismas en el
laboratorio, as como elaborar propuestas que articulen con prcticas relacionadas
de otros espacios del Campo de Formacin Cientfico Tecnolgico (Qumica) y del
Campo de Formacin Tcnico Especfico de 3 ao (Dibujo Tcnico Asistido y
Procesos Productivos I), de modo que se aborden los saberes de estos espacios en
forma integrada.
255
de las mediciones.
Medicin de volumen, masa, densidad y temperatura.

Diferenciacin de los trminos precisin y exactitud para
calificar la calidad de una medicin.
EJE: SOLUBILIDAD EN DISOLUCIONES QUMICAS

Preparar soluciones
aplicando los conocimientos
sobre el proceso de
solubilidad y las variables
que afectan la interaccin de
las partculas.
Identificacin del proceso de disolucin, reconociendo la

relacin soluto / solvente, soluto /solucin.
Anlisis del concepto de concentracin de una solucin y
aplicacin de las unidades fsicas: gramo (g) miligramo
(mg) litro (L), mililitro (ml) en trminos de porcentajes en
peso %P/P o en volumen %V/V o %P/V, partes por milln
(ppm).
Explicitacin de la relacin entre las concentraciones

volumtricas y gravimtricas empleando la expresin de
densidad de una solucin.
Reconocimiento y utilizacin de elementos y reactivos de
laboratorio para la preparacin de soluciones de uso
cotidiano e industrial.
Identificacin de la solubilidad y de los factores que la
afectan en relacin a soluto slido, lquido y gaseoso.
Distincin de los distintos tipos de soluciones: saturadas,
no saturadas y sobresaturadas y graficacin de las
curvas de solubilidad a travs de experiencias de
laboratorio.
Inferencia de las implicancias de los factores que afectan
la solubilidad en el vertido de efluentes.
EJE: CARACTERSTICAS DE LAS DISPERSIONES COLOIDALES

Reconocer las dispersiones
coloidales por su
importancia en los seres
vivos y en la industria.
Identificacin y descripcin de los coloides

diferenciarlos de un sistema homogneo.
para
Clasificacin de los coloides segn fase dispersa y medio

dispersante.
Diferenciacin
hidrfobos.
entre
coloides
hidrfilos
coloides
Comprensin de las propiedades pticas y elctricas de

los coloides.
Aplicacin de mtodos para la elaboracin de coloides.
Inferencia de las distintas aplicaciones que poseen los
coloides en la industria y en la vida cotidiana.
Implementacin de materiales y equipos de laboratorio
en experiencias afines a los procesos productivos.
256
DIBUJO TCNICO ASISTIDO

En este espacio curricular, se retoman los saberes de Dibujo Tcnico del Ciclo
Bsico o Primer Ciclo con el propsito de adquirir habilidades en el manejo de
Software especficos para la elaboracin de lneas de procesos, interpretacin de
planos y especificaciones tcnicas de productos de uso cotidiano y de instalaciones,
representacin de equipos y componentes utilizados en operaciones unitarias y
procesos. El desarrollo de estos saberes aporta a la construccin de capacidades
profesionales del Tcnico en Industrias de Procesos, que se irn enriqueciendo y
articulando con saberes ms complejos a lo largo de todo el recorrido de
profesionalizacin. Se busca potenciar el manejo de la herramienta informtica en s
misma, se abordan las prescripciones reglamentarias bsicas para la especialidad
Industrias de Procesos y se introduce al estudiante en las bases del dibujo 3D para
representar cuerpos de mediana complejidad que sirven para representar piezas
sencillas o volmenes con la finalidad de comunicar ideas tcnicas que acompaen
memorias descriptivas o informes que necesiten de esquemas 3D para mejorar la
presentacin.
Dibujo Tcnico Asistido se presenta con una propuesta de enseanzas tipo
taller, basada en la produccin y expresin de los resultados, que permite a los
estudiantes la apropiacin de saberes por medio de prcticas. Para la enseanza de
los saberes se deben planificar propuestas que involucren actividades prcticas
relacionadas con otros espacios curriculares como Prcticas de Laboratorio I,
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin y Procesos Productivos I de 3 ao.
De esta manera se da cumplimiento con el art. n 35 de la Resolucin CFE N
229/14, que estable que un tercio de la carga horaria semanal estar dedicada a las
prcticas de distinta ndole
EJE: INTRODUCCIN AL ENTORNO VIRTUAL DE TRABAJO

Comprender el sistema de
representacin, como
elemento de comunicacin
tcnica.
Identificacin del sistema de representacin como

elemento de comunicacin tcnica: formatos, puntos,
lneas, rtulos, caligrafa normalizada, diagramas, grficos,
dibujo.
Interpretacin y aplicacin de las Normas IRAM en
representaciones grficas.
Utilizacin de la computadora como herramienta de
comunicacin interactiva y multimedial mediante la
aplicacin de programas de diseo y simulacin.
SABERES
DIBUJO TCNICO ASISTIDO
Segundo Ciclo
Descripcin de las herramientas de Software utilizados

como medio de representacin en dibujo tcnico asistido.
257
Reconocer las herramientas

del entorno grfico
propuesto para dibujo
tcnico asistido.
Distincin del espacio virtual de trabajo para el dibujo tcnico.

Identificacin de las caractersticas propias de los
diferentes software.
Anlisis, comparacin y seleccin de software de acuerdo
a las necesidades.
Implementar las
herramientas del software
en la representacin de
diferentes elementos.
Manejo de herramientas
geomtricos en el espacio.
para
resolver
problemas
Representacin de figuras tridimensionales en el plano, en

el diseo y medicin de diferentes figuras y/o cuerpos.
Seleccin del sistema de acotacin segn su aplicacin de
acuerdo a las Normas IRAM.
Utilizacin del sistema de coordenadas, comandos de
simetra, equidistancia, arreglos, mover, girar dimensiones,
escalas y acotaciones de figuras bsicas en el plano (2D).
Representacin de slidos de aristas visibles mediante
empleo de proyecciones ortogonales y desarrollo de todas
sus proyecciones y vistas.
EJE: COMPOSICIN DE CUERPOS Y PIEZAS DE MEDIANA COMPLEJIDAD CON DIBUJO

ASISTIDO
Representar o componer
piezas o volmenes de
mediana complejidad en 3
dimensiones.
Utilizacin
de
los
sistemas
de
coordenadas
tridimensionales y de elevacin de los planos del dibujo.
Representacin de lneas en el espacio.
Creacin de slidos bsicos (prisma, cilindro, etc.) a partir

de las herramientas para crear slidos primitivos.
Creacin de slidos a partir de curvas 2D cerradas,
composicin por interseccin, diferencia o unin, otros.
Aplicacin de tipos de visualizacin de modelos 3D.
Composicin de slidos a partir de sus vistas.
Anlisis de las tcnicas de impresin de piezas en
impresoras 2D. plotters, e impresoras 3D.
EJE: NORMAS DE REPRESENTACIN APLICADAS A LA INDUSTRIA
Interpretar y representar
planos y maquetas
aplicando normas y
simbologa de la industria.
Estudio y aplicacin de normas: smbolos de

representacin, esquemas, equipos, superficies y planos
(elctricos, mecnicos, de procesos, entre otros) propios
de la industria.
Elaboracin de maquetas de laboratorio y de procesos.
Empleando las tcnicas adecuadas para su desarrollo.
Confeccin e interpretacin de planos y especificaciones
tcnicas de productos de uso cotidiano y de instalaciones.
258
Uso de grficos y smbolos especficos en la integracin

de los conocimientos del dibujo tcnico a los procesos
industriales y a aplicaciones de la vida cotidiana.
Aplicacin del dibujo asistido por computadora al dibujo de

piezas, equipos y procesos.
259
PROCESOS PRODUCTIVOS I
El espacio curricular Procesos Productivos I est orientado al anlisis de
las transformaciones de materias primas en una produccin artesanal, piloto e
industrial. Su propsito es introducir a los estudiantes en el conocimiento de la
industria de procesos, sus caractersticas y modalidades.
Retoma los saberes de espacios curriculares de Ciencias Naturales y de
Educacin Tecnolgica de la Formacin Cientfica Tecnolgica, Dibujo Tcnico
Asistido y del Taller Tcnico Pre-profesional de la Formacin Tcnica Especfica y
en el mismo ao articula con los saberes del espacio curricular de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y Prctica de Laboratorio I.
Procesos Productivos I es un espacio de carcter terico-prctico, por lo
que su abordaje requiere de la metodologa aula taller que propicia la participacin
activa de los estudiantes y el trabajo colaborativo. Se integra la reflexin para la
toma de decisiones y la organizacin del equipo de trabajo para la elaboracin de
productos relacionados con el entorno de los estudiantes. Cuando las
disponibilidades de infraestructura y equipamiento lo permitan, podr implementarse
un trabajo a escala diferente en una planta piloto. De esta manera se da
cumplimiento con el art. n 35 de la Resolucin CFE N 229/14, que estable que un
tercio de la carga horaria semanal estar dedicada a las prcticas de distinta ndole.
SABERES
PROCESOS PRODUCTIVOS I
Segundo Ciclo
EJE: EQUIPOS Y OPERACIONES DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS

Reconocer las etapas de
produccin involucradas en
las transformaciones
llevadas a cabo en un
proceso productivo.
Distincin de las transformaciones fsicas, qumicas ,

biolgicos y fsico-qumicas de los materiales as como sus
operaciones asociadas.
Diferenciacin del tipo de materia prima (orgnicos e
inorgncios) utilizados en la manufactura de un producto.
Descripcin de las transformaciones fsicas, qumicas y
mecnicas presentes en un proceso productivo.
Anlisis crtico de las semejanzas y diferencias en las
etapas de produccin a distinta escala (artesanal, planta
piloto e industrial).
Caracterizacin de los equipos utilizados en las
transformaciones fundamentales involucradas en un
proceso productivo.
EJE: REPRESENTACIN DE LOS PROCESOS DE PRODUCCIN

Interpretar diversos
formatos de presentacin y
comunicacin de la
informacin tcnica de un
Identificacin de las ventajas y desventajas de los distintos

diagramas utilizados para esquematizar los procesos
productivos.
Representacin
en
diagrama de bloques
260
de
las
proceso de produccin.
operaciones y procesos bsicos de produccin.

Aplicacin de las tcnicas del dibujo tcnico asistido para
la construccin de diagramas simplificados de equipos y
su simbologa.
EJE: PRODUCCIN PRIMARIA A PEQUEA ESCALA

Elaborar productos a
pequea escala como
reconocimiento del proceso
productivo.
Seleccin de los materiales a nivel de laboratorio o taller

que dependen del tipo de producto a elaborar.
Elaboracin de productos sencillos utilizado las tcnicas
requeridas en un proceso productivo a pequea escala.
Diseo del packaging necesario en la terminacin del
producto elaborado.
Apreciacin de la importancia del conocimiento cientfico

tecnolgico para innovar productos.
261
4 AO
PRCTICAS DE LABORATORIO II
En Prcticas de Laboratorio II se profundizan las habilidades y destrezas en
el manejo de instrumentos y tcnicas desarrolladas en el espacio curricular Prcticas
de Laboratorio I. Adems retoma saberes de la Qumica y la Fsica. En tal sentido, la
Fsica propicia la comprensin e interpretacin de aquellos instrumentos, equipos y
procesos primarios que involucren fenmenos pticos y de fluidos, mientras que la
Qumica permite el conocimiento de las propiedades y del comportamiento de las
soluciones de unidades qumicas. En este espacio, los estudiantes realizan
procedimientos que le permiten afianzar su destreza y habilidad en la preparacin de
soluciones, que le sern de utilidad en la resolucin de situaciones problemticas
propias del mbito laboral.
Este espacio debe articular con los espacios curriculares Fsica, Qumica y
Procesos Productivos I y Prcticas de Laboratorio I de 3 ao y en 4 ao con los
espacios curriculares
Qumica y Procesos Productivos II , adems este espacio
complementa los saberes propuestos en el espacio de Electrotecnia ,con el objetivo de
consolidar la formacin terico-prctica de las Ciencias Naturales. De esta manera
Prcticas de Laboratorio I y Prcticas de Laboratorio II junto con Procesos Productivos
I y Procesos Productivos II se posicionan como espacios centrales del trayecto
formativo del Tcnico en Industrias de Procesos ya que vinculan el inicio de la
formacin tcnica del Ciclo Bsico o Primer Ciclo en los Talleres Pre-profesionales con
las Prcticas Profesionalizantes en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo.
Dado el carcter prctico, Prctica de Laboratorio II adopta el formato aula
laboratorio, a cargo de una pareja pedaggica conformada por el profesor de este
espacio y el Maestro de Enseanza Prctica. Ambos deben planificar y evaluar las
actividades que se deben llevar a cabo en el entorno formativo: laboratorio. Las
mismas estarn destinadas totalmente a actividades que involucren el manejo de
equipos, herramientas, instrumentos, el desarrollo de ensayos y prcticas, aplicacin
de simulaciones a travs del uso de las TIC, resolucin de situaciones problemticas,
entre otras actividades que propicien las habilidades especficas e inherentes al
Tcnico en Industrias de Procesos.
Es importante resaltar que en este espacio curricular los estudiantes integran
saberes y habilidades, en el laboratorio, el cual estar sectorizado en cuatro zonas
bien definidas: laboratorio microbiolgico, droguero, laboratorio analtico y laboratorio
analtico instrumental que ser utilizado en diversos espacios especficos de la
tecnicatura. Cada sector deber contar con su correspondiente soporte informtico
para el tratamiento y almacenamiento de los resultados de anlisis efectuados.
262
SABERES
PRACTICAS DE
LABORATORIO II
Segundo Ciclo
EJE: LOS FENOMENOS FISICOS APLICADOS A LOS INSTRUMENTOS

Comprender los fenmenos
pticos y el
comportamiento de los
fluidos aplicados al
funcionamiento de
instrumentos, equipos y
herramientas que se
utilizan en la Industria.
Identificacin de las ondas electromagnticas como una

relacin entre los campos elctricos y magnticos.
Reconocimiento de las propiedades de las ondas luminosas:

reflexin, refraccin y difraccin en dispositivos tecnolgicos
tales como hornos microondas, GPS, tomgrafos, lector de
CD, entre otros.
Reconocimiento de lentes y espejos en elementos de
laboratorio utilizados en la Industria: microscopio,
refractmetros, equipos y sistemas de control de proceso.
Inferencia del concepto de espectrometra a travs de
experiencias tales como: ensayo de coloracin a la llama,
construccin de espectroscopio casero, entre otros.
Observacin de la trampa de vacio utilizada en el laboratorio

interpretando el efecto Venturi y las ecuaciones que explican
este fenmeno.
Anlisis de los principios y conceptos de la hidrosttica, que
permiten explicar el comportamiento de los fluidos.
Reconocer las unidades

qumicas utilizadas en las
soluciones valoradas,
describir sus propiedades
en el laboratorio para
interpretar su
comportamiento a nivel
industrial.
Clculo de unidades qumicas como el mol y el equivalente

gramo para su utilizacin en la expresin de
concentraciones: MOLAR, NORMAL y MOLAL, fraccin
molar de soluto y de solvente.
Descripcin de las cuatro propiedades coligativas de las
soluciones para identificar sus implicancias industriales y
su aplicacin en situaciones reales de trabajo.
Indagacin de la solubilidad de los gases en relacin a su
concentracin y de los factores que inciden, por ejemplo
en los efluentes industriales.
Aplicacin de la Ley de Henry en la determinacin de la
concentracin de gases.
Diferenciacin de sustancias electrolticas
y no
electroliticas e interpretacin de sus efectos sobre las
propiedades coligativas.
EJE: EL COMPORTAMIENTO DE LAS DISOLUCIONES QUMICAS
Inferencia de las propiedades coligativas de las distintas

soluciones a travs del anlisis de experiencias en
laboratorio.
263
Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones

industriales de las propiedades coligativas.
EJE: LAS DETERMINACIONES ANALTICAS EN LA PREPARACION DE SOLUCIONES

Reconocer la exactitud y
precisin de los datos
obtenidos en el laboratorio
como una forma de
minimizar la variabilidad de
las tcnicas aplicadas a los
ensayos.
Apreciacin de la precisin y exactitud necesarias en las

determinaciones analticas.
Diferenciacin de los distintos tipos de errores que pueden

afectar los resultados de anlisis y resolucin del clculo de
desvos.
Identificacin del grado de incertidumbre en el clculo de
una magnitud.
Seleccin y utilizacin de elementos de laboratorio de
precisin y exactitud requeridos en la preparacin de
soluciones valoradas en la ejecucin de anlisis.
Distincin de las cifras significativas en relacin a la
expresin de resultados y al instrumento de medicin que
puede utilizar el analista.
Implementar la tcnica
analtica en la preparacin
de soluciones cidas y
bsicas de unidades
qumicas en el laboratorio
y en el clculo de las
concentraciones de
soluciones de uso
industrial.
Preparacin de soluciones droga patrn primario o droga

no patrn y distincin del mtodo directo e indirecto a
utilizar.
Interpretacin de la ecuacin que define a la Ley de
volumetra aplicando el concepto de reacciones entre
equivalentes qumicos.
Reconocimiento y utilizacin
del instrumental
laboratorio para el manejo de la tcnica volumtrica.
de
Diferenciacin entre punto equivalente y punto final en la

aplicacin del anlisis volumtrico.
Determinacin del ttulo en soluciones cidas y bsicas de
uso industrial.
Aplicacin de las titulaciones cido base en la
determinacin de concentracin de cido actico en
muestra de vinagre, acidez voltil y acidez total en
muestras de vinos, entre otros.
Utilizacin de los recursos informticos en la elaboracin
de la documentacin de ensayos, el correspondiente
informe de los resultados generando la documentacin
tcnica y efectuando las comunicaciones pertinentes.
264
QUMICA ORGNICA I
Qumica Orgnica I aborda las diferentes estructuras que puede adoptar el
tomo de carbono, sus interacciones con otros elementos y otros compuestos en sus
reacciones qumicas y por ende, la comprensin de la diversidad de los compuestos
orgnicos y sus propiedades. Los estudiantes relacionan y valoran las mltiples
aplicaciones y usos a nivel industrial.
Qumica Orgnica I profundiza el desarrollo de saberes provenientes de las
Ciencias Naturales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo y articula con Qumica, Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin y Procesos Productivos I de 3 ao del Ciclo
Orientado o Segundo Ciclo. Tambin se vincula sustancialmente con espacios del
mismo ao, como Qumica y Procesos Productivos II del trayecto formativo del
El espacio curricular Qumica Orgnica I toma el formato de asignatura con
carcter de aula laboratorio y desarrolla parte de sus actividades el entorno
formativo del laboratorio para afianzar la integracin teora practica y dar cumplimento
al tercio de carga horaria semanal prescripta por el artculo n 35 de la Resolucin
CFE N 229/14. Para la apropiacin de saberes se recomienda la modelizacin, el
uso de instrumental de laboratorio atendiendo a normas de seguridad e higiene, la
elaboracin de conclusiones a partir de los datos obtenidos e interpretados a travs de
un modelo cientfico y la comunicacin de los resultados.
Adems es necesario integrar las TIC a las propuestas pedaggicas
planteando el encuentro entre el mundo digital y los procesos de enseanza y
aprendizaje en la construccin del conocimiento cientfico.
EJE: ESTRUCTURA DE LOS COMPUESTOS ORGNICOS

Reconocer el tomo de
carbono desde los
principios cunticos que
rigen sus interacciones
moleculares y la formacin
de sustancias orgnicas.
Diferenciacin de propiedades fsicas y qumicas entre

compuestos orgnicos e inorgnicos.
Identificacin del anlisis qumico cualitativo y cuantitativo
para la determinacin cualitativa de carbono, hidrgeno y
otros elementos presentes en compuestos del carbono en
el laboratorio.
Determinacin de la composicin centesimal, la frmula
mnima y la frmula molecular.
Utilizacin del instrumental de laboratorio para realizar el
reconocimiento cualitativo de los elementos presentes en
un compuesto orgnico.
SABERES
QUMICA ORGNICA I
Segundo Ciclo
Descripcin de la estructura atmica del Carbono y anlisis

de los orbitales atmicos para la interpretacin de los
modelos de hibridacin de orbitales.
Reconocimiento de la formacin de orbitales moleculares a
265
partir de los orbitales atmicos

Justificacin a partir de la estructura molecular en las
cadenas carbonadas en la formacin de los enlaces
simples, dobles y triples.
Representacin grfica de los tipos de hibridacin del
carbono y de las molculas orgnicas mediante la
construccin de modelos moleculares tridimensionales
computacionales.
Identificacin de los tipos de cadena que presentan los
compuestos orgnicos: saturada, insaturada, abierta,
cerrada, lineal, ramificada.
EJE: LAS PROPIEDADES APLICADAS A LA DIVERSIDAD DE COMPUESTOS
CARBONADOS
Vincular la estructura de
los hidrocarburos alifticos
y cclicos y sus derivados
aromticos con las
propiedades fsicas y
qumicas, considerando su
importancia en la industria
y su efecto sobre el medio
ambiente.
Identificacin
y
aplicacin de
las convenciones
establecidas por la IUPAC (Unin Internacional Qumica
Pura y Aplicada) para la formulacin y nomenclatura de
los hidrocarburos alifticos y cclicos.
Diferenciacin de la estructura y sus propiedades en los
tipos de ismeros de hidrocarburos alifticos y cclicos
(saturados e insaturados).
Reconocimiento de los principales derivados del benceno y
descripcin de usos en la industria.
Inferencia de las propiedades fsicas y qumicas en funcin
de su estructura de hidrocarburos alifticos y cclicos,
benceno y verificacin en el laboratorio.
Reconocer la teora de resonancia molecular (propuesto

por Kekul) para comprender el comportamiento de la
molcula del benceno.
Caracterizacin de las reacciones de los compuestos
orgnicos, en relacin al ataque nucleoflico y electroflico y
su ruptura homoltica y heteroltica.
Distincin de los tipos ms comunes de reacciones
(adicin, sustitucin y eliminacin) en la Industria
petrolfera como recurso energtico, en la Industria
alimentaria en los procesos de hidrogenacin de lpidos o
en el
medio ambiente, por ejemplo en el efecto
invernadero, .
Identificacin y caracterizacin de polmeros a partir de
alquenos naturales y sintticos, de importancia industrial..
Reconocimiento
de
mtodos
de
obtencin
hidrocarburos y experimentacin en el laboratorio.
de
EJE: LOS COMPUESTOS DERVIADOS ORGNICOS OXIGENADOS Y NITROGENADOS

Comprender las funciones
qumicas orgnicas
Reconocimiento de la formulacin y nomenclatura de

compuestos orgnicos oxigenados y nitrogenados de
266
oxigenadas y nitrogenadas
en relacin a los seres
vivos y a la industria.
acuerdo a las convenciones establecidas por la IUPAC

(Unin Internacional Qumica Pura y Aplicada).
Identificacin de las propiedades fsicas y qumicas de las

principales
funciones
orgnicas
oxigenadas
y
nitrogenadas: alcoholes, fenoles, aldehdos, cetonas,
cidos carboxlicos, teres, steres, aminas, amidas,
nitrilos y sus respectivos grupos funcionales.
Anlisis del fenmeno de la isomera y sus tipologas ms
comunes: de cadena, de funcin y estreo isomera.
Explicitacin de usos y aplicaciones de compuestos de
relevancia biolgica o industrial.
Representacin tridimensional de compuestos a travs de
software especficos.
Utilizacin de instrumental de laboratorio para el

reconocimiento de grupos funcionales y de las propiedades
fsicas y qumicas de los compuestos.
267
PROCESOS PRODUCTIVOS II
El espacio curricular Procesos Productivos II, retoma y profundiza los
saberes de proveniente de Procesos Productivos I, fundamentalmente los referidos a
los distintos tipos de procesos de produccin. En este, los estudiantes conocen las
normas de calidad que rigen a los procesos de produccin y su organizacin, como
tambin reconocen el impacto sobre la sociedad en el uso de la tecnologa.
Procesos Productivos II articula con espacios curriculares de 3 ao como
Procesos Productivos I , Qumica , Prcticas de Laboratorio I y Dibujo Tcnico
Asistido, y en el mismo ao con Electrotecnia , Tecnologa de los materiales
,Prcticas de Laboratorio II , Qumica Orgnica I y Seguridad e Higiene en el Trabajo.
En 5 ao este espacio es sustento para la comprensin de los saberes de
Operaciones Unitarias I y Tecnologa de Control.
Asimismo los espacios curriculares. Procesos Productivos I y Procesos
Productivos II aportan el soporte para el desarrollo de los saberes de Procesos
Industriales Orgnicos e Inorgnicos, Procesos Unitarios, Operaciones Unitarias II y
Microbiologa Industrial de 6 ao.
La enseanza de estos saberes puede involucrar diferentes estrategias

didcticas. En algunos casos, se orienta al desarrollo de aula-taller y se prioriza la
participacin activa de los estudiantes y el trabajo colaborativo. En otros, cuando las
disponibilidades de infraestructura y equipamiento lo permitan, se puede implementar
un formato de produccin adaptado al entorno formativo a escala diferente. La
presente propuesta formativa integra teora y prctica, conforme lo establece el
artculo n 35 de la Resolucin CFE N 229/14. Cada docente deber garantizar que al
menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
SABERES
PROCESOS
PRODUCTIVOS II
Segundo Ciclo
EJE: CARACTERIZACIN DE PROCESOS Y PRODUCTOS

Reconocer los procesos
continuos y discontinuos
en la elaboracin de
productos.
.Comprensin de los alcances que poseen los conceptos de

proceso, etapas, operaciones unitarias y procesos unitarios en
la elaboracin de productos.
Anlisis y representacin de los procesos de produccin
cuyas materias primas sean flujo de materiales, energa o
informacin.
Identificacin de los productos finales para realizar una
retroalimentacin en el proceso, respecto a la integracin
del producto regional.
EJE: ORGANIZACIN PRODUCTIVA

Conocer la organizacin
Diferenciacin de las formas de organizacin industrial,
268
industrial y la
administracin en la
industria.
segn las diversas escalas: de lo artesanal a lo industrial

Identificacin de las estructuras de organizacin de la
industria de bienes y servicios (departamentos, reas).
Distincin de las posibilidades y limitaciones de los modos
de control de stock.
Inferencia en la distribucin de la materia prima para la
organizacin de los procesos de produccin: just in time y
otros.
Caracterizacin de las modalidades que presentan los
servicios de logstica (transporte y distribucin) y su
incidencia en las industrias de procesos.
Conocimiento del concepto de calidad y su vinculacin con
la variabilidad del proceso.
Reconocimiento de los mtodos que aseguran la calidad
(control estadsticos de
procesos, los experimentos
diseados y el muestre por aceptacin).
Anlisis de las normas de calidad: Buenas Prcticas de
manufactura (BPM), Anlisis de riesgos y control de puntos
crticos (HACCP) nomas de calidad y gestin continua de
calidad ISO 9000 , gestin medioambiental ISO 14000
para su aplicacin en la industria, gestin en laboratorio
ISO 17025:2005.
EJE: IMPACTOS DE LA TECNOLOGA

Distincin de los efectos deseados, no deseados e
inesperados del uso de la tecnologa en las industrias.
Anlisis de propuestas para la reduccin de los impactos
negativos de las industrias sobre la sociedad y el
ambiente.
Reconocimiento del papel de la tecnologa en el proceso
de innovacin tecnolgica y las consecuencias en la
industria y la sociedad.
Reconocer los efectos del

uso de la tecnologa en las
industrias de procesos.
269
SEGURIDAD E HIGIENE EN EL TRABAJO

El espacio curricular Seguridad e Higiene en el Trabajo analiza los aspectos
legales, normativos y prcticos relativos a la preservacin de la salud laboral y la
seguridad en los mbitos laborales.
Retoma y profundiza los saberes del eje transversal homnimo, presente en
los distintos espacios curriculares de la Formacin Tcnica Especfica, a fin de
desarrollar en el futuro Tcnico en Industrias de Procesos las capacidades
inherentes al desempeo profesional especfico en el mbito laboral.
Este espacio curricular adopta el formato asignatura y desde el punto de vista
didctico se sugiere trabajar en forma integrada con todos los espacios que implican
prcticas de distinta ndole en entornos formativos tales como el laboratorio,
talleres, planta piloto, la apropiacin de las Tecnologas de la informacin y
comunicacin y especficamente en las Prcticas Profesionalizantes de 5 y 6 ao.
Tambin resulta pertinente establecer acuerdos para capacitacin en el eje de
prevencin y salud laboral con el sector Salud.
SABERES
SEGURIDAD E HIGIENE EN
EL TRABAJO
Segundo Ciclo
EJE: LOS RIESGOS GENERALES
Comprender los riesgos

laborares para la
prevencin de la seguridad
y salud del trabajador.
Anlisis y reconocimiento de los distintos tipos de riesgos

en el trabajo: riesgos fsicos (ruido, presiones, temperatura,
iluminacin,
ventilacin,
vibraciones,
radiaciones,
caracterizacin de mquinas, incendios, etc.), riesgos
elctricos, riesgo qumico (materiales y reactivos,
contaminantes en el mbito de trabajo y medio ambiente),
riesgos ergonmicos y riesgos psicolgicos (stress
laboral).
Reconocimiento de los planes de contingencia en casos de
catstrofes naturales, terremotos, incendios explosiones e
inundaciones en los distintos mbitos laborales.
Diferenciacin entre las clases de fuego y clasificacin de
los matafuegos para la extincin de incendios
.Diferenciacin de la sealizacin segura
prevencin de accidentes en la Industria.
para
la
EJE: LA PREVENCIN EN EL MBITO LABORAL

Gestionar un programa de
prevencin y control de
riesgos laborales en la
Industria.
Anlisis del entorno de trabajo para la evaluacin de los

riesgos presentes en la Industria y la toma de decisiones.
Valoracin de la promocin de la seguridad en la empresa.
Identificacin de los materiales y elementos de seguridad
personal y grupal, de mquinas, equipos y construcciones
270
industriales.
Identificacin de las normas a seguir en el almacenamiento
y transporte de sustancias qumicas y material biolgico
peligrosos: etiquetado, ficha de datos de seguridad,
registro actualizado, entre otros.
Identificacin y aplicacin de los procedimientos bsicos
de primeros auxilios.
Elaboracin e implementacin de un Programa preventivo
y control de riesgos laborales para la Industria.
EJE: LAS LEGISLACIONES LABORALES PARA LA PREVENCIN DE RIESGOS
Analizar leyes laborales y
de prevencin de riesgos
en el trabajo
Comprensin y anlisis de Legislacin de la Repblica

Argentina: Ley nacional 19.587 de Higiene y Seguridad y
su decreto reglamentario 351/79 en el Trabajo, Ley
nacional 24.557 y su decreto 1278/2000 sobre
Aseguradores de Riesgos del Trabajo y Resoluciones de la
Superintendencia de Riesgos del Trabajo.
Reconocimiento de las normas IRAM: 10005-1 Colores y
seales de seguridad (colores y seales fundamentales),
10005-2 (Aplicacin de los colores de seguridad en
sealizaciones particulares) y la norma 41400 Productos
Qumicos (hoja de datos de seguridad, contenido y orden
de las secciones).
Descripcin de las funciones de la A.R.T, y reconocimiento

de las obligaciones y derechos de los trabajadores.
271
5AO
QUMICA ANALTICA
Qumica Analtica propicia en los estudiantes la comprensin de las
interacciones dinmicas provenientes de la reactivad y el comportamiento de
sustancias en equilibrios dinmicos en medio gaseoso y acuoso. Adems en este
espacio los estudiantes profundizan los saberes adquiridos y desarrollados en las
tcnicas analticas de Prctica de Laboratorio II al aplicarlas en los ensayos
volumtricos especficos del sector. De esta manera se complejizan las capacidades
inherentes al Tcnico en Industrias de Procesos.
Este espacio curricular articula con los saberes de Qumica de 3 ao, Qumica
Orgnica I, Prcticas de Laboratorio II y Procesos Productivos II de 4 ao del Ciclo
Orientado o Segundo Ciclo. Tambin se vincula a los saberes de Termodinmica y
Tecnologa del Calor, Electroqumica, Qumica Orgnica II en el mismo ao del
trayecto formativo del Tcnico en Industrias de Procesos.
Qumica Analtica tiene el formato asignatura y resulta conveniente
implementar la metodologa de aula laboratorio. En tal sentido, se recomienda la
modelizacin, el uso de instrumental de laboratorio atendiendo a normas de seguridad
e higiene, la inferencia de conclusiones a partir de los datos obtenidos e interpretados
a travs de un modelo cientfico. La presente propuesta formativa integra teora y
prctica, conforme lo establece el artculo n 35 de la Resolucin CFE N 229/14.
Cada docente deber garantizar que al menos un tercio del total de las horas de
enseanza semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
SABERES
QUMICA ANALTICA
Segundo Ciclo
EJE: REACTIVIDAD DE LAS SUSTANCIAS EN SISTEMAS DE EQUILIBRIO DINMICO
Interpretar la reactividad de
los compuestos qumicos
en sistemas de equilibrio
dinmico.
Representacin y anlisis de las teoras que explican la

velocidad de las reacciones qumicas y los factores que la
afectan.
Medicin y clculo de la velocidad de reaccin en forma
experimental y a travs de la ecuacin de velocidad neta
para inferir al concepto de Equilibrio qumico.
Diferenciacin entre equilibrio qumico homogneo y
heterogneo
Interpretacin del equilibrio qumico homogneo como un
estado final y dinmico al que accede un sistema qumico y
cuantificacin de los mismos mediante la determinacin de
la constante de equilibrio.
Identificacin de los factores que afectan el equilibrio
qumico e interpretacin del principio de Le Chatelier.
Inferencia de conclusiones a partir del anlisis de
situaciones de inters industrial y medioambiente.
272
Interpretar el carcter cido

o bsico de las soluciones
en sistemas de equilibrio
dinmico para la
determinacin del pH en
situaciones biolgicas e
industriales.
Reconocimiento de las distintas teoras cido-base:

Brnsted-Lowry, Arrhenius, Lewis e identificacin de
sustancias de carcter cido o bsico de importancia en
sistemas biolgicos e industriales.
Reconocimiento de un sistema de equilibrio en solucin.
Interpretacin de la disociacin inica de las sustancias
cidas y bsicas y del carcter anfiprtico del agua.
Determinacin de la constante de equilibrio inica ( Ka; Kb)
y la constante de equilibrio del agua (Kw).
Explicitacin de la relacin de la fuerza de un cido y una
base con las correspondiente constantes de ionizacin.
Inferencia del concepto de pH para la descripcin de la
escala de pH.
Interpretacin del funcionamiento de indicadores de pH en
titulaciones cido base y en titulaciones potenciomtricas.
Graficacin de curvas de titulacin acido-base.
Calculo de pH en soluciones reguladoras del pH (Buffers),
hidrlisis de sales.
Anlisis del equilibrio dinmico que se establece en
situaciones problemticas biolgicas e industriales.
Realizacin de prctica de laboratorio para la valoracin de
soluciones cidas, bsicas y resolucin de mezclas
alcalinas (Mtodo de Warder).
EJE: EL EQUILIBRIO DINMICO EN LA SOLUBILIDAD DE LOS PRECIPITADOS
Anlisis de la solubilidad de compuestos poco solubles

para la interpretacin de su equilibrio y expresin de la
constante del producto de solubilidad (Kps).
Explicitacin de la relacin entre las concentraciones en
equilibrio y la saturacin de los iones en solucin e
interpretacin del efecto del in comn.
Inferencia de la relacin entre la solubilidad de las
sustancias con el pH en solucin a partir de situaciones
reales de trabajo, tales como incrustaciones en caldera,
lluvia cida, entre otros.
Aplicacin
de
determinaciones
volumtricas:
Argentimetras, para el clculo de concentracin de haluros
por ejemplo en la ejecucin del mtodo de Mohr y Volhard
Reconocimiento y utilizacin de elementos y reactivos de
laboratorio para la separacin de iones por precipitacin
fraccionada
Reconocer los sistemas de

equilibrios heterogneos
para analizar los
fenmenos de disolucin
de los precipitados.
EJE: EL ANLISIS QUMICO

Reconocer las principales
Identificacin de los distintos tipos de anlisis qumicos
273
tcnicas de muestreos
como forma de obtencin
del analito.
volumtricos, gravimtrico.
Reconocimiento de las caractersticas que debe reunir una
muestra e identificacin de los factores a la
representatividad de la misma.
Clasificacin del tipo de muestreo segn las caractersticas
fsicas del lote (slido, lquido, gaseoso) para establecer los
tratamientos de conservacin hasta la obtencin del
analto.
Descripcin de los equipos y herramientas aplicables a la
toma de muestra.
Clasificacin de los diferentes tipos de errores.
Aplicar los principios

bsicos de las volumetras
para la cuantificacin de
especies qumicas.
Inferencia del porcentaje en peso de las sustancia a

analizar con la aplicacin de los mtodos de anlisis
gravimtricos.
Interpretacin y aplicacin de las volumetras de
oxidoreduccin: Iodo y Iodimetras, Permanganimetra para
determinar la concentracin de diversos analitos.
Reconocimiento de la formacin y nomenclatura de los
compuestos de coordinacin.
Descripcin de los mtodos complexomtricos para la
resolucin de clculos con formacin de complejos y
aplicacin en la determinacin de calcio y magnesio en
distintas muestras
Ejecucin de prcticas de laboratorio en el anlisis de la
dureza de aguas.
Documentacin de los procedimientos analticos utilizando

la correcta expresin de los resultados en el informe
escrito.
274
QUMICA ORGNICA II
Qumica Orgnica II profundiza los saberes desarrollados en Qumica
Orgnica I. Describe las biomolculas esenciales que componen los organismos vivos,
tales como lpidos, glcidos, protenas, cidos nucleicos, hormonas y vitaminas e
interpreta sus propiedades fsicas, qumicas y biolgicas. Los saberes que se abordan
facilitan la comprensin de los diferentes niveles de organizacin que presentan las
biomolculas y el establecimiento de relaciones con la aplicacin industrial e
importancia biolgica. En este espacio tambin se deben desarrollar destrezas en el
manejo de equipos y elementos de laboratorio mediante experiencias relacionadas con
el desempeo profesional del futuro tcnico.
Este espacio curricular articula con Biologa y Qumica de 3 ao y con
Qumica Orgnica I de 4 ao y constituye la base para el desarrollo de los saberes de
Procesos Industriales Orgnicos y Microbiologa Industrial en 6 ao.
Qumica Orgnica II adopta el formato asignatura, con la metodologa de
aula laboratorio para propiciar el aprendizaje de los saberes. Por otra parte, se
recomienda la construccin de modelos y representaciones de la estructura qumica.,
Se sugiere la resolucin situaciones problemticas relacionadas con las ciencias y la
vida cotidiana para desarrollar procesos inductivos y anlisis crticos; conjuntamente
con las prcticas en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene.
Estas instancias representan una valiosa oportunidad para que los estudiantes
desarrollen habilidades para la comunicacin tanto oral como escrita y el trabajo
cooperativo.
EJE: LOS GLCIDOS COMO FUENTE DE MATERIA Y ENERGA

las propiedades de los
glcidos como fuente de
materia y energa de los
seres vivos a fin de
reconocer su rol en diversas
estructuras biolgicas.
Clasificacin de los glcidos y representacin de las

frmulas: lineal o abierta, hemiacetlicas o de Fischer y
de Haworth para los glcidos de importancia biolgica.
Identificacin del enlace glucosdico.
Distincin de los tipos de estereoisomera.
Identificacin de ismeros pticos y geomtricos.
Interpretacin del
monosacridos.
fenmeno
de
mutarotacin
en
Reconocimiento de los principales glcidos de importancia

biolgica e industrial.
SABERES QUMICA
ORGNICA II
Segundo Ciclo
Diferenciacin de los principales homopolisacridos y

heteropolisacridios de importancia biolgica e industrial.
Reconocimiento de las propiedades fsicas y qumicas de
275
los glcidos en experiencias de laboratorio.

Descripcin del funcionamiento del polarizador para
determinar los valores de la rotacin especfica de las
sustancias pticamente activas.
Utilizacin de software especfico para la representacin
tridimensional de compuestos.
EJE: PROTENAS, CIDOS NUCLEICOS, HORMONAS Y VITAMINAS EN LOS PROCESOS
BIOLGICOS
Reconocer la importancia de
la estructura proteica y los
factores que intervienen en
su desnaturalizacin como
factor preponderante en los
procesos metablicos.
Descripcin de la composicin de los - aminocidos

esenciales y no esenciales que se encuentran en los
seres vivos.
Reconocimiento de las propiedades qumicas de los
aminocidos y su comportamiento cido-bsico.
Clasificacin de las protenas segn su composicin,
morfologa y funcin biolgica.
Descripcin y ejemplificacin de los diferentes niveles de
organizacin y desnaturalizacin de las protenas que
participan de los procesos vitales.
Caracterizacin de las protenas al experimentar en el
laboratorio.
Clasificacin de las enzimas en funcin de su accin
cataltica especfica.
Identificacin del mecanismo de accin, de los factores

que afectan la actividad enzimtica e inhibicin
enzimtica.
Comprender las propiedades
fsicas y qumicas de las
vitaminas, hormonas, cidos
nucleicos para inferir su
importancia biolgica e
industrial.
Descripcin de la composicin y estructura molecular de

los cidos nucleicos, hormonas, vitaminas.
Diferenciacin entre nuclesidos y nucletidos.
Reconocimiento de los nucletidos como transportadores
de energa.
Identificacin del proceso de biosntesis de protenas y del
papel que desempea cada tipo de ARN.
Clasificacin de las hormonas segn su naturaleza
qumica para distinguir sus funciones e importancia
biolgica.
Clasificacin de las vitaminas en relacin a su solubilidad
y diferenciacin de sus funciones.
EJE: LOS LPIDOS COMO RESERVA ENERGTICA

Reconocer la composicin
qumica y propiedades de
los lpidos en relacin a sus
funciones biolgicas y sus
Clasificacin de los cidos grasos en relacin a sus

propiedades fsicas.
Identificacin y utilizacin de la nomenclatura para
276
designar los cidos grasos polietilenitos y su vinculacin

con la alimentacin.
Diferenciacin entre aceites y grasas, desde el punto de
vista estructural y de su estado fsico.
Interpretacin y formulacin de las principales reacciones
qumicas: acidez, hidrlisis, saponificacin, hidrogenacin,
adicin de iodo, rancidez y su importancia en los procesos
industriales.
Utilizacin de material de laboratorio para la identificacin
de las propiedades fsicas y qumicas de aceites y grasas.
Interpretacin de la accin detergente de los jabones y su
comportamiento en aguas duras.
Reconocimiento de la estructura qumica de las ceras y
sus aplicaciones.
Anlisis de la composicin qumica de los fosfolpidos y
los esfingolpidos, y relacionarla con la membrana
plasmtica como parte de la estructura celular.
Clasificacin y descripcin de lpidos no saponificables
con nfasis en la importancia biolgica del colesterol (HDL
y LDL).
usos en procesos
industriales.
277
OPERACIONES UNITARIAS I
En el espacio curricular Operaciones Unitarias I los estudiantes desarrollan
capacidades para el conocimiento de las etapas fsicas que conforman los diferentes
procesos industriales que involucran el tratamiento de los fluidos y slidos a nivel
industrial. Se trata de un espacio donde se nuclean los saberes necesarios para la
comprensin de la gestin de los procesos industriales y el diseo de las lneas de
produccin. Para el estudio de las Operaciones Unitarias I, resultan de vital
importancia el conocimiento de diversas categoras conceptuales de la fsica y la
qumica, tales como la conservacin de la masa y energa, equilibrios fsicos y
propiedades de la materia.
Operaciones Unitarias I articula los saberes con Tecnologa de los
materiales, Procesos Productivos II de 4 ao y en el mismo ao con los espacios
curriculares de Tecnologa de Control. Sus saberes tambin deben vincularse con los
desarrollados en Matemtica y Qumica Analtica del mismo ao.
Operaciones Unitarias I es un espacio de carcter terico-prctico con
formato de asignatura donde se garantiza un porcentaje de prctica prescripto en la
RES-CFE N 229/14. Se propone extender el espacio ulico mediante visitas a Plantas
industriales, en escala piloto o real, y mediante la experimentacin en laboratorios
reales o virtuales a travs de software de simulacin.
SABERES
OPERACIONES UNITARIAS I
Segundo Ciclo
EJE:TRANSPORTE , ALMACENAMIENTO Y ACONDICIONAMIENTO DE FLUIDOS
Comprender la operacin
unitaria.
Diferenciacin entre Operaciones y Procesos Unitarios.

Conceptualizacin y clasificacin de las operaciones
unitarias.
Identificacin de operaciones continuas y discontinuas.
Reconocer los sistemas de

conduccin, equipos e
instrumentacin para el
transporte y
almacenamiento de fluidos.
Clasificacin de los mecanismos de transferencia de

cantidad de movimiento, de calor y de masa.
Diferenciacin de tipos de fluido y su
modelo para predecir el comportamiento.
rgimen como
Tipificacin, dimensionamiento y seleccin de bombas,

ventiladores,
soplantes,
compresores,
caeras,
accesorios, vlvulas, juntas y otros.
Realizacin del clculo del dimetro ptimo de una
instalacin a partir de su anlisis tcnico econmico.
Caracterizacin de un circuito de bombeo a partir de la
altura neta de aspiracin positiva calculada para la
instalacin y su implicancia en el fenmeno de cavitacin.
Descripcin de las formas de medicin de caudal, equipos
278
y las formulas que lo modelan.

Clasificacin de los diferentes tipos de recipientes de
almacenamiento para fluidos.
Conocer los factores que
influyen en la agitacin y
mezcla de lquidos y los
equipos utilizados
industrialmente.
Clasificacin de los agitadores utilizados en el mezclado de

lquidos.
Identificacin de la mecnica de la agitacin en base a la
ecuacin de la energa y clculo de la potencia en
agitadores.
Caracterizacin de los modelos de flujo de los distintos
tipos de impulsores.
Reconocimiento de los modos de seleccin e instalacin
de equipos industriales.
EJE:TRANSPORTE,ALMACENAMIENTO,REDUCCION DE TAMAO Y SEPARACIN DE

SLIDOS
Distinguir los sistemas de
transporte,
almacenamiento, reduccin
de tamao y separacin de
slidos.
Caracterizacin de las partculas slidas, de su forma y

tamao.
Diferenciacin de las alternativas tecnolgicas para el
transporte,
almacenamiento,
separacin,
agitacin,
mezclado y reduccin de tamao de slidos de uso comn
en instalaciones industriales y anlisis de las leyes que los
rigen.
Identificacin de los esfuerzos internos intervinientes en la
reduccin de tamao de partculas solidas.
Caracterizacin del tamiz industrial y equipos utilizados
industrialmente.
Clasificacin y descripcin de equipos para su seleccin.

Reconocer los mtodos de
mezclado de slidos y los
equipos utilizados
industrialmente.
Reconocimiento de tcnicas de mezclado y

mezcladoras.
tipos de
Clasificacin y caracterizacin
de mezcladoras para
pastas, gomas, masas plsticas y slidos secos.
EJE: VARIABLES DE CONTROL EN LAS OPERACIONES DE PROCESOS

Operar y controlar los
parmetros de cada
operacin en las distintas
etapas de produccin.
Identificacin del equipamiento ms adecuado para las

distintas operaciones unitarias.
Distincin de las variables de control del proceso.
Utilizacin del anlisis granulomtrico de forma diferencial

y acumulativo.
279
6 AO
QUMICA ANALTICA INSTRUMENTAL
Qumica Analtica Instrumental propicia en los estudiantes el conocimiento de
las propiedades analticas, las caractersticas de funcionamiento y las principales
aplicaciones de los mtodos instrumentales. El anlisis instrumental permite la
deteccin y cuantificacin de compuestos, su aislamiento y purificacin. Para ello, en
este espacio se abordan saberes referidos a las tcnicas espectroscpicas,
conductimtricas, potenciomtricas y cromatografas.
Qumica Analtica Instrumental profundiza los saberes de Qumica, Prctica
de Laboratorio I 3, Prcticas de Laboratorio II , Electrotecnia, Qumica, Qumica
Orgnica I de 4 ao y en 5 ao con los espacios curriculares de Qumica Analtica,
Qumica Orgnica II , Electroqumica , para vincularse en este ltimo ao con
Procesos Unitarios, Procesos Industriales Inorgnicos y Procesos Industriales
Orgnicos y las Prcticas Profesionalizantes.
Este espacio curricular adopta el formato asignatura. Para garantizar la
apropiacin de saberes por parte de los jvenes y adolescentes, se debe priorizar
desde el punto de vista didctico la resolucin de problemas, el estudio de casos,
prcticas y/o ejercicios de situaciones reales. El desarrollo de las prcticas en el
laboratorio debe respetar las normas de seguridad e higiene. Tambin se recomienda
la realizacin de visitas didcticas a diferentes establecimientos para la observacin de
instrumental no disponible en las instituciones educativas.

establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. Cada docente deber garantizar
que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales se dediquen al
SABERES QUMICA
ANALTICA INSTRUMENTAL
Segundo Ciclo
EJE: INTERACCIN DE LA RADIACIN ELECTROMAGNTICA CON LA MATERIA

Reconocer el
funcionamiento de los
instrumentos pticos de
medicin para la
cuantificacin de especies
qumicas.
Comprensin de los principios de la espectroscopa y de la

radiacin electromagntica.
Identificacin del espectro electromagntico para el
estudio de las tcnicas espectroscpicas.
Reconocimiento de la ley de Lambert-Beer y sus
limitaciones para su aplicacin en los mtodos pticos de
anlisis.
Clasificacin de los mtodos pticos de medicin.
Comprensin del funcionamiento del fotocolormetro y sus
aplicaciones.
280
Descripcin del funcionamiento del espectrofotmetro UVvisible y utilizacin en el trazado de curvas de calibracin y
medicin de muestras.
Fundamentacin de la espectrofotometra infrarroja.
Interpretacin de curvas
espectrofotometra infrarroja.
aplicaciones
de
la
Descripcin de los componentes y el funcionamiento del

fotmetro de llama (EEA) por su importancia en la
determinacin de metales alcalinos y alcalinotrreos.
Comprensin de los fundamentos de la espectrofotometra
de absorcin atmica con llama (EAA).
Reconocimiento
de
los
componentes
espectrofotmetro de absorcin atmica.
del
Seleccin y utilizacin de los mtodos de anlisis en

funcin de los principios en que se basan, la sensibilidad y
especificidad en la determinacin de diferentes sustancias.
Diferenciacin y aplicacin de turbidimetra y nefelometra
en laboratorios analticos y en plantas de procesos.
EJE: MIGRACIN DIFERENCIAL DE SOLUTOS
Comprender los mtodos
que permiten separar y
cuantificar componentes de
una mezcla segn la
diferente movilidad de los
mismos.
Reconocimiento de los fundamentos de la cromatografa

como mtodo de separacin y cuantificacin de sustancias
en distintos estados.
Clasificacin de las tcnicas cromatogrficas segn la
naturaleza de las fases y tipos de interacciones y segn la
forma en que las fases se ponen en contacto.
Anlisis
de
los
diagramas
cromatogrficos
(cromatogramas) en los distintos tipos de cromatografas
para su aplicacin en la industria.
Identificacin del mecanismo de separacin de la
cromatografa de intercambio inico y su utilizacin
diferentes reas.
EJE: RELACIN ENTRE PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL ANALITO
Reconocer los mtodos
electroqumicos como una
herramienta fundamental de
anlisis qumico.
Fundamentacin terica de la potenciometra y de la

conductimetra y descripcin del instrumental respectivo.
Reconocimiento de la calibracin del equipo para las
tcnicas seleccionadas y de las principales interferencias
presentes en las muestras.
Descripcin de los componentes bsicos del instrumental

para realizar una cromatografa de gases y cromatografa
de lquidos de alta resolucin (HPLC).
Utilizacin de instrumental para la aplicacin de tcnicas

potenciomtricas y conductimtricas en diversas muestras.
281
PROCESOS INDUSTRIALES ORGNICOS

Procesos Industriales Orgnicos es un espacio donde los estudiantes
integran de manera sustantiva los saberes y habilidades que han adquirido a lo largo
del abordaje de espacios curriculares tales como Operaciones Unitarias I y
Operaciones Unitarias II y los Procesos Unitarios. Es as que los jvenes y
adolescentes logran la interpretacin de diagramas de flujos que representen los
procesos industriales, el anlisis de la produccin de cada una de las industrias en el
estudio de los costos de produccin, profundiza los saberes referidos a la valoracin
social, el impacto ambiental y la seguridad e higiene.
Este espacio integrador se articula con Procesos Productivo I y Procesos
Productivos II, Seguridad e Higiene en el Trabajo, Operaciones Unitarias I y
Operaciones Unitarias II, Procesos Unitarios, Termodinmica y Tecnologas del calor
y, dado el carcter de los Procesos Orgnicos con Qumica Orgnica I, Qumica
Orgnica II y Microbiologa Industrial .
En este espacio el docente debe desarrollar actividades relacionadas con la
industria para construir un aprendizaje significativo de los saberes. Algunas
sugerencias son las visitas a distintas industrias del medio y la elaboracin de los
informes pertinentes, e investigaciones sobre los procesos industriales regionales en
distintos soportes y formatos utilizando software, simuladores u otros recursos
informticos relacionados con los temas abordados.
SABERES
PROCESOS INDUSTRIALES
ORGNICOS
Segundo Ciclo
EJE: PRODUCTOS ALIMENTARIOS: SU ELABORACIN INDUSTRIAL

de transformacin y
elaboracin de productos
alimentacios provenientes
de las industrias.
Anlisis de las etapas realizadas en las plantas de

transformacin y elaboracin de productos alimenticios y su
representacin en diagramas de flujo.
Identificacin de materias primas, productos intermedios y
finales en las diferentes industrias.
Descripcin de la obtencin de vino, cerveza, sidra y
champagne y subproductos: vinagre, cido tartrico,
alcoholes y reacciones qumicas involucradas en los
procesos fermentativos.
Descripcin de las etapas tecnolgicas de la
transformacin de la leche en productos lcteos y distincin
de los diversos tratamientos trmicos para su
pasteurizacin.
Descripcin de la obtencin de los derivados lcteos:
crema, manteca, yogurt, quesos, leche en polvo, helados.
282
Caracterizacin de aceites vegetales e identificacin de los

mtodos industriales de elaboracin segn el tipo de aceite
(por extraccin con solventes y por extrusin).
Reconocimiento de los procesos de elaboracin y
conservacin de los productos frutihortcolas. (Mtodo
Appert, refrigeracin, congelacin, deshidratacin, entre
otros).
Identificacin de los mtodos de tratamiento y conservacin
de alimentos crnicos: tratamientos trmicos, vaco,
chacinados y embutidos.
Reconocimiento del tratamiento en cueros y sus diferentes
procesamientos en curtiembres.
EJE: EL PETROLEO E INDUSTRIAS PETROQUMICAS
Reconocer los principales
mtodos de destilacin y
refinacin del petrleo por
su importancia econmica.
Caracterizacin de los constituyentes del petrleo.

Descripcin del proceso de destilacin, destilacin flash,
cracking trmico y cataltico del petrleo y representacin
de diagramas de flujo de la planta.
Identificacin de los combustibles obtenidos en el proceso
de destilacin.
Identificacin de las principales contaminantes generados
en las etapas de obtencin y procesamiento del petrleo.
Identificar las principales

aplicaciones de los
derivados del petrleo en la
industria petroqumica.
Identificacin de los combustibles gaseosos obtenidos en la

industria del petrleo y su utilizacin como materia prima
para producir productos petroqumicos.
Identificar la composicin y
propiedades de los
polmeros por sus
aplicaciones en la vida
cotidiana y en la industria.
Clasificacin de los materiales polimricos segn: su

origen, mecanismo de polimerizacin, estructura de la
cadena, respuesta termo-mecnica y aplicacin.
Descripcin de los procesos de polimerizacin: por etapas
o de condensacin, de adicin o por reaccin en cadena.
Reconocimiento de los usos y propiedades de los
polmeros sintticos: elastmeros, plsticos y fibras.
Identificacin de las propiedades plsticas de los polmeros
y las formas de moldeo utilizadas en la industria.
Identificacin de los aditivos ms usados en los plsticos
segn su funcin: plastificantes, estabilizantes, lubricantes,
modificadores de impacto, retardantes de llama, agentes
espumantes, cargas y pigmentos y colorantes.
Composicin y propiedades del
diferenciacin del caucho sinttico.
caucho
natural
Diferenciacin entre productos petroqumicos bsicos,

intermedios y finales.
Descripcin del proceso de vulcanizacin.
283
EJE: LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD Y SEGURIDAD EN LOS PROCESOS

INDUSTRIALES
Apropiarse de los
estndares de calidad y las
normas de higiene y
seguridad durante el
proceso para asumir una
actitud crtica y reflexiva.
Anlisis de calidad bajo los estndares de normas

nacionales e internacionales en los procesos industriales.
Interpretacin de las normas de seguridad e higiene en
los procesos y en el tratamiento de efluentes para el
sector, de manera de lograr condiciones de trabajo
adecuadas y preservar el medio ambiente.
EJE: LA GESTIN EN LAS INDUSTRIAS DE PROCESOS ORGNICOS.

Analizar las distintas
industrias de procesos para
la toma de decisiones y la
optimizacin de las mismas.
Anlisis de la importancia de las industrias en la economa

local, regional y su vinculacin con la nacional e
internacional (MERCOSUR) y del impacto ambiental que
puedan generar.
Anlisis de costos en los suministros necesarios para
asegurar el flujo de produccin.
Observacin y anlisis de distintas industrias del medio
local
Elaboracin de la documentacin correspondiente.
284
OPERACIONES UNITARIAS II
Operaciones Unitarias II tiene como finalidad que los estudiantes reconozcan
las etapas fsicas que conforman los diferentes procesos industriales. En este espacio
se complementan los saberes provenientes de Operaciones Unitarias I para la gestin
de los procesos industriales. Se parte de los saberes de los espacios curriculares de
Operaciones Unitarias I y la Termodinmica y Tecnologas del calor en lo referidos a
los conceptos de trabajo de produccin de trabajo en maquinas trmicas, los
mecanismos de transferencia de calor y los balances de masa y energa para los
sistemas de fluidos y slidos. Tecnologa de Control acompaa el proceso facilitando
la identificacin de los dispositivos tecnolgicos que se utilizan para el control en todo
el proceso.
Este espacio articula en 5 ao con los espacios curriculares Operaciones
Unitarias I, Termodinmica y Tecnologa del calor, Tecnologa de Control, Qumica
Orgnica II y en 6 ao con Procesos Unitarios, Procesos Industriales Orgnicos y
Procesos Industriales Inorgnicos.
Operaciones Unitarias II es un espacio de carcter terico-prctico que
adopta formato de asignatura. Para cumplir con la resolucin RES CFE N 229/14 se
proponen visitas a Plantas Industriales, en escala piloto o real y experimentacin tanto
en laboratorios reales o virtuales a travs de software de simulacin
SABERES
OPERACIONES UNITARIAS II
Segundo Ciclo
EJE: TECNOLOGA DE LA ENERGA TRMICA EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES

Aplicacin de los mecanismos de transferencia de calor en
el diseo de intercambiadores de calor.
Interpretacin del fundamento operativo de distintos tipos
de intercambiadores de calor.
Identificacin de las formas de generacin de vapor y su
titulo.
Descripcin del equipamiento adecuado para intercambiar
calor, evaporar, concentrar, pasteurizar y esterilizar una
corriente de un proceso.
Utilizacin de diagramas de Mollier y tablas de vapor para
la resolucin de situaciones problemticas presentes en un
evaporador.
EJE:SEPARACION SOLIDO-FLUIDO SIN TRANSFERENCIA DE MASA
Conocer mtodos
separativos sin
transferencia de masa.
Identificacin del sistema de filtracin, de las variables que

intervienen en la velocidad de filtrado y de los equipos
utilizados industrialmente.
Comprender las
condiciones de la
transferencia de calor con y
sin cambio de fase
aplicados a los diversos
tipos de corrientes de un
sistema.
Reconocimiento del
mecanismo de la sedimentacin,
clarificacin y equipos utilizados.
285
Distincin de los mtodos de separacin de polvos

contenidos en gases.
Interpretacin de los fundamentos de la centrifugacin
como mtodo separativo y equipos utilizados para construir
criterios de seleccin.
Anlisis descriptivo de los fundamentos fsicos-qumicos de
la flotacin por espumado, sus componentes, reactivos,
espumantes, colectores, promotores y modificadores.
Identificacin de clulas de flotacin neumtica y mecnica.
Elaboracin de esquemas de instalacin bsica de flotacin.
Diferenciacin de las formas de fluidizacin de slidos
mediante lquidos y gases.
Caracterizacin de lechos estticos y lechos fluidizados.
Anlisis del nmero de Froude.
Descripcin del transporte neumtico.
EJE: TRANSFERENCIA DE MATERIA EN LOS PROCESOS INDUSTRIALES.
Reconocer y aplicar los

sistemas tecnolgicos en
las operaciones que
involucren trasferencia de
materia.
Descripcin de los mecanismos de :

o
Difusin y transferencia de masa entre fases y

sus aplicaciones (Teora de la difusin de
Fick).
Absorcin y desorcin lquido-gas.
Humidificacin y secado para identificar y

relacionar los mtodos de secado con los
equipos disponibles. (psicrometra).
Destilacin y rectificacin.
Extraccin slido-lquido.
Extraccin liquido-liquido.
Cristalizacin.
Caracterizacin del equipamiento adecuado para cada

mecanismo.
EJE: VARIABLES DE CONTROL EN LAS OPERACIONES DE PROCESOS
Operar,
controlar
y
optimizar los parmetros de
cada operacin en las
distintas
etapas
de
produccin.
Identificacin del equipamiento adecuado para las distintas

operaciones unitarias.
Reconocimiento de las variables de control del proceso y
explicitacin de las relaciones entre ellas.
286
MICROBIOLOGA INDUSTRIAL
El espacio Microbiologa Industrial propicia el aprendizaje de los saberes
referidos al conocimiento de las caractersticas celulares, metablicas y fisiolgicas de
los grupos microbianos y a la comprensin de los procesos biotecnolgicos que los
involucran. Desarrolla en los estudiantes las habilidades y destrezas a travs de la
observacin, siembra y cultivo, atendiendo a las normas de bioseguridad. De esta
manera los jvenes y adolescentes logran una actitud crtica frente al papel que
desempean hoy los microorganismos en los alcances tecnolgicos aplicados a la
industria.
La Microbiologa Industrial retoma de los saberes de las Ciencias Naturales y
las Qumicas Orgnicas las categoras conceptuales bsicas que permiten la
comprensin de la estructura y compuestos celulares. En el mismo ao debe
vincularse con Procesos Industriales Orgnicos. Asimismo, en las Prcticas
Profesionalizantes los estudiantes podrn implementar ensayos microbiolgicos de
materias primas, insumos, productos y medio ambiente, en la resolucin de las
problemticas especficas del Sector de Industrias de Procesos.
Cabe aclarar que el orden en el que se presentan los ejes y saberes no

prescribe una secuencia temporal en la planificacin ni en el desarrollo curricular; entre
ellos existen vinculaciones significativas que deben hacerse explicitas en el contexto
ulico.
.
La presente propuesta formativa exige de los estudiantes la interpretacin de

las normas de procedimientos, mtodos y tcnicas; el acondicionamiento de equipos e
instrumental; la preparacin y utilizacin de medios de cultivo, reactivos, y muestras;
las determinaciones cuali y cuantitativa de microorganismo y la documentacin de los
resultados. Por lo tanto, adopta el formato aula laboratorio, en el entorno formativo
laboratorio microbiolgico equipado para tal fin. Ello favorece la integracin de la
teora y la prctica, conforme lo establece el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14.
El docente a cargo del espacio deber garantizar que al menos un tercio del total de
las horas de enseanza semanales se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta
ndole.
287
SABERES
MICROBIOLOGA
INDUSTRIAL
Segundo Ciclo
EJE: CARACTERIZACIN DE LA ECOLOGIA MICROBIANA
Reconocer la
biodiversidad microbiana
en sus caracteres
metablicos, sus
requerimientos
nutricionales, su desarrollo
y su crecimiento.
Reconocimiento del concepto de Microbiologa,

evolucin, y su relacin con otras disciplinas.
su
Interpretacin del concepto microorganismo y el de

entidades biolgicas designadas para los virus.
Clasificacin de los seres vivos en Dominios: Bacteria,
Archeae y Eucarya
Descripcin de las caractersticas celulares de los
microorganismos (eucariota y procariota).
Identificacin de diferentes especies utilizando el sistema
binominal.
Diferenciacin de los grupos de microbianos segn su
metabolismo.
Reconocimiento de los mecanismos de nutricin y
distincin de los factores de desarrollo (temperatura, pH,
oxgeno y presin) que inciden en la sobrevivencia,
inhibicin y muerte microbiana.
Caracterizacin de crecimiento microbiano y diferenciacin
de velocidad especfica de crecimiento, tiempo de
generacin y nmero de generaciones.
EJE: LOS ORGANISMOS EUCARIONTES Y PROCARIONTES Y LOS VIRUS

Diferenciar los grupos
microbianos de acuerdo a
sus caractersticas
citolgicas, morfolgicas,
metablicas y establecer
relaciones con sus
aplicaciones industriales.
Descripcin de los grupos microbianos eucariontes y

procariontes de importancia industrial
(bacterias,
arquibacterias, protistas, mohos, levaduras).
Reconocimiento de la morfologa, nutricin y fisiologa de
los grupos microbianos eucariontes y procariontes ms
relevantes a nivel industrial.
Distincin de los tipos de reproduccin, factores de
crecimiento e inhibicin.
Identificacin de los gneros de importancia industrial y
descripcin de los productos (enzimas, cidos antibiticos,
etc.) aprovechados por el hombre para la obtencin de
alimentos, aditivitos o como suplementos dietarios.
Anlisis de los microorganismos considerados como
contaminantes
ambientales,
biolgicos
o txicos
alimentarios (hongos venenosos, mohos productores de
micotoxinas, algas unicelulares entre otros) as como su
288
accin benfica en el medio ambiente por ejemplo en el

ciclo del Nitrgeno.
Reconocimiento y prevencin de las enfermedades
transmitidas por alimentos (ETAs).
Anlisis y diferenciacin en la fisiologa de la respiracin y
fermentacin.
Diferenciacin explicativa de fermentaciones alcohlica,
maloalcohlica, gliceropirvica de las levaduras; actica,
lctica y respiraciones anaerbicas en las bacterias
aplicadas en la industria para el beneficio del hombre. .
Reconocimiento de las tcnicas de tincin para levaduras
y bacterias, como por ejemplo : tincin vital , coloracin de
gram y coloracin de esporas
Realizacin de prcticas de laboratorio para la
identificacin de las propiedades de levaduras (poder
fermentativo, resistencia al alcohol, entre otras)
Realizacin de anlisis microbiolgicos de aguas en el
laboratorio.
Analizar e implementar los
distintos procedimientos y
tcnicas utilizadas en el
estudio de la ecologa
microbiana respetando las
normas de bioseguridad.
Explicitacin de la relacin de las normas de higiene y

seguridad en el laboratorio con la bioseguridad en el
laboratorio microbiolgico.
Diferenciar los aspectos fundamentales del microscopio
ptico con respecto a otros microscopios tales como
electrnico, electrnico de barrido, electrnico de
transmisin, de fase, fluorescencia, entre otros.
Diferenciacin del concepto esterilizacin y desinfeccin
Descripcin y funcionamiento del autoclave en situaciones

de trabajo en el laboratorio microbiolgico.
Identificacin y acondicionamiento de los instrumentos,
elementos y equipos necesarios en el laboratorio
microbiolgico.
Seleccin y utilizacin adecuada de los distintos medios de
cultivos segn el microorganismo a estudiar.
Implementacin de las distintas tcnicas de siembra de
anlisis tradicionales y modernos (mtodos rpidos) y
cultivo de microorganismos aerobios y anaerobios.
Reconocimiento y recuento de colonias tpicas.
Reconocer a los virus
como entidades biolgicas
patgenos de plantas y
animales.
Clasificacin de los distintos mtodos de esterilizacin

aplicados en las prcticas del laboratorio microbiolgico o
en la industria.
Caracterizacin de la estructura de los virus y sus ciclos de

reproduccn.
Identificacin de virus, viroides y priones como patgenos
289
de animales y plantas.
EJE: BIOTECNOLOGIA E INDUSTRIA
Identificacin de la Biotecnologa desde un enfoque
multidisciplinario.
Reconocimiento de los procesos de recombinacin
gentica utilizados en los procesos biotecnolgicos.
Distincin de las mltiples aplicaciones de la
Biotecnologa: Biotecnologa agrcola, farmacutica,
alimentaria, aplicada a productos textiles, detergentes,
combustibles, plsticos y
mejoramiento de cultivos
(alimentos transgnicos) y animales.
Reconocer los procesos

biotecnolgicos desde las
concepciones y tradiciones
histricas hasta la
actualidad a fin de valorar
su importancia en los
procesos industriales para
el mejoramiento de la
calidad de vida.
290
PROCESOS INDUSTRIALES INORGNICOS

El espacio curricular Procesos Industriales Inorgnicos integra el
conocimiento de las materias primas minerales, el anlisis de las operaciones
unitarias y procesos unitarios, el anlisis de diagramas de flujos que representen los
procesos industriales. En este espacio se destaca el abordaje de saberes para el
tratamiento de aguas tanto para su utilizacin como agua potable o su uso en los
procesos industriales y efluentes lquidos, slidos y gaseosas en la Industria y el
anlisis del impacto ambiental generado. En iguales condiciones de importancia, los
estudiantes conocen las plantas de tratamiento de sustancias inorgnicas como
cidos, lcalis, sustancias metlicas y no metlicas
Este espacio retoma los saberes desarrollados en Procesos Productivos II y
articula con Tecnologa de los Materiales, Prcticas de Laboratorio II , las Qumicas
de 4 ao, con Operaciones Unitarias I, Electroqumica, Tecnologa de Control de
5 ao , tambin en forma paralela con Operaciones Unitarias II, Analtica
Instrumental y Procesos Unitarios. Promueve la aplicacin de los conocimientos
qumicos a la produccin de sustancias de carcter inorgnico. .
Como estrategias didcticas se sugiere la realizacin de visitas a distintas
industrias del medio y elaboracin de informes escritos, investigaciones sobre los
procesos industriales regionales utilizando diferentes recursos y comunicacin de la
informacin sobre los temas abordados en distintos soportes y formatos, el
desarrollo de experiencias utilizando los materiales y equipos ms comunes del
laboratorio, aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la
bsqueda, seleccin, y procesamiento de informacin, utilizacin de software,
simuladores u otros recursos informticos relacionados con los saberes del espacio.
SABERES
PROCESOS INDUSTRIALES
INORGNICOS
Segundo Ciclo
EJE: USO INDUSTRIAL DEL AGUA

del uso eficiente del agua
en la industria y los
mtodos de tratamiento.
Descripcin de las operaciones necesarias para los

distintos tipos de tratamiento de agua como afluentes:
proceso de potabilizacin, desmineralizacin y como
efluentes: tratamiento primario, secundario o biolgico
(depuracin
aerbica,
depuracin
anaerbica)
y
tratamiento terciario.
Ello favorece la integracin de la teora y la prctica, conforme lo establece

el artculo 35 de la Resolucin CFE 229/14. El docente a cargo del espacio deber
garantizar que al menos un tercio del total de las horas de enseanza semanales
se dediquen al desarrollo de prcticas de distinta ndole.
Reconocimiento de los equipos aplicados en cada etapa

del tratamiento de aguas.
Identificacin de los mtodos de acondicionamiento del
291
agua para calderas e instalaciones auxiliares (tratamiento

con resinas de intercambio, procesos con membranas,
mtodo de la cal y la sosa).
Apreciacin de la recuperacin del agua de uso industrial
como factor preponderante econmico y socioambiental.
Determinacin de la calidad de aguas a travs de prcticas
de laboratorio: control de depsitos minerales, pH, dureza
de aguas y del agua como efluentes industriales
(contaminantes qumicos, DBO, DQO, COT, determinacin
de aceites y grasas, determinacin de detergentes, control
de temperatura de vuelco, sedimentacin ).
EJE :LOS COMPUESTOS ACIDOS , BSICOS Y DERIVADOS
Reconocer los diversos
procesos implementados
para la obtencin de lcalis,
cidos y sus derivados.
Reconocimiento de los mtodos industriales de obtencin

de sustancias de carcter cido o bsico y sus derivados:
cido sulfrico, cido clorhdrico, cido ntrico, carbonato
de sodio (mtodo Solvay), hidrxido de sodio, oxgeno,
hidrgeno, nitrgeno, entre otros.
Distincin del proceso de produccin de amoniaco a partir
de nitrgeno y de hidrogeno: Proceso Haber
Diferenciacin de las tecnologas aplicadas en cada una de
las operaciones y procesos para la actividad industrial.
Aplicacin de los correspondientes tratamientos
emisiones para minimizar el impacto ambiental.
de
EJE :LOS COMPUESTOS METLICOS Y NO METLICOS

Comprender la importancia
de los compuestos
metlicos y no metlicos en
las variadas aplicaciones
que poseen a nivel
industrial.
Descripcin de la metalurgia y sus alcances.

Caracterizacin de la produccin y los usos de productos
metlicos tales como el acero, aluminio, cobre, cinc y no
metlicos como el silicio.
Produccin a nivel industrial de calcreos, vidrios,
cementos, cales, cermicas, mrmoles, yeso y azufre.
Diferenciacin de las aplicaciones que poseen los diversos
compuestos segn sus propiedades fsicas y qumicas.
Desarrollar una actitud

crtica y reflexiva en el
marco de las normas de
higiene, seguridad y de
calidad que regulan el
proceso de las Industrias.
Anlisis de control calidad de los productos obtenidos.

Reconocimiento de la importancia econmica , regional y
su vinculacin con la Nacional e Internacional
(MERCOSUR), as como tambin el impacto ambiental que
generan.
Identificacin de las normas de seguridad e higiene en los
procesos y en el tratamiento de efluentes para el sector, de
manera de lograr condiciones de trabajo adecuadas y
preservar el medio ambiente.
Observacin y anlisis de distintas industrias del medio
local aplicando las normas de higiene, seguridad y calidad.
292
PROCESOS UNITARIOS
Este espacio curr icular de Procesos Unitari os aborda el
conocimiento de los mecanismos de produccin que impliquen
transf ormaciones qumicas dentro de un reactor a una escala comercial
o industr ial y el clculo de los balances de masa y ener ga en las
corrientes de un proceso.
Se parte de los saberes abordados en los espacios curriculares de
Operaciones Unitar ias I y Termodinmica y Tecnolog a del Calor en lo
ref erido a los conceptos de energ a y sus principios, los mecanismos de
transf erencia de calor y los balances de masa y energ a par a sistemas
de f luidos y de slidos. A su vez se utilizan articula con los saberes de
la Qumica Analt ica en la resolucin de problemas y como soporte para
el diseo de reactor es qum icos, articulaciones necesar ias en 5ao, y
en 6 ao se vincula con los Pr ocesos Orgnicos e Inorgnicos y la
Operaciones Unitar ias II.
Procesos Unitarios es un espacio de carcter terico-prct ico que
si bien t iene f ormato de asignatura debe garant izar el por centaje de
prctica prescript o en la RES-CFE N 229/14. Se propone extender el
espacio ulico mediante visitas a Plantas industriales, en escala piloto o
real, y mediante la exper imentacin en laborator ios reales o virtuales a
travs de sof t ware de simulacin .
SABERES
PROCESOS UNITARIOS
Segundo Ciclo
Interpretar el proceso
unitario y diferenciarlo de
las operaciones unitarias.
Reconocimiento de los Procesos Unitarios

diferenciacin con las Operaciones unitarias.
Reconocer las formas de

caracterizar y cuantificar la
materia y energa en las
corrientes de un proceso.
Diferenciacin entre flujo molar, flujo msico y caudal

volumtrico vinculndolos a los conceptos de nmero de
moles, fraccin en peso, fraccin molar y las distintas
formas de expresar concentracin.
su
Clasificacin de los distintos sistemas reaccionantes

segn el nmero y tipos de fases implicadas en los
procesos unitarios.
Distincin de los componentes de un sistema para la

resolucin de corrientes de un proceso.
EJE: GENERALIDADES DE LOS PROCESOS UNITARIOS
Anlisis dimensional en los sistemas de unidades tcnicas

(SI, sistema ingls y derivados) y de las expresiones de
presin, densidad, peso especfico; como mtodo para dar
uniformidad a las corrientes vinculadas.
293
EJE: BALANCES DE MATERIA Y ENERGIA

Elaborar balances de
materia y energa
aplicando los principios de
conservacin de la masa y
energa.
Reconocimiento de la cuantificacin de la materia y sus

fundamentos para vincularla con el principio de
conservacin de materia y el primer principio de la
termodinmica.
Interpretacin de la expresin general de los balances de
materia para procesos continuos y discontinuos.
Produccin de balances para corrientes totales y para
componentes individuales en un equipo con mltiples
corrientes y mltiples componentes con y sin reaccin
qumica.
Implementacin de balances de materia sin reaccin
qumica,
aplicando
nomenclatura
y
esquemas
caractersticos en diversas situaciones problemticas.
Utilizacin de los diferentes diagramas de flujo para
representar un proceso vinculndolo a los ingresos y
egresos en la totalidad o en cada una de las etapas.
Resolucin de sistemas de ecuaciones teniendo en cuenta
la implicancia de las variables de proceso y los grados de
libertad necesarios.
Construccin de criterios adecuados para una base de
clculo.
Interpretacin de los fundamentos de balances de energa
en el desarrollo de ecuaciones generales y en la resolucin
por medio de clculos.
EJE: VARIABLES DE DISEO Y OPERACIN DE REACTORES QUIMICOS

Disear reactores
qumicos utilizando los
conceptos bsicos de
cintica qumica y el
clculo de ecuaciones
cinticas.
Aplicacin de los conceptos de cintica qumica y los

factores que modifican la velocidad de reaccin para el
anlisis de la influencia de estos en las variables de diseo.
Identificacin de reacciones en serie y paralelo con su
aplicacin en la industria qumica.
Elaboracin de la ecuacin de conversin vinculando
nmero de moles, concentracin, flujo msico, presin y
construccin de sus graficas caractersticas.
Fundamentacin de la Teora de las colisiones.
Interpretacin de la Ecuacin de Arrhenius como forma de
conocer la energa de activacin y la dependencia de la
temperatura de una reaccin qumica.
Distincin de orden
ecuaciones cinticas.
de
reaccin
y formulacin
de
Identificacin y anlisis de los conceptos de reacciones

reversibles e irreversibles y su influencia en la interaccin
entre los reactivos y productos.
294
Diferenciacin de reacciones elementales, no elementales

y/o estequiomtricas, no estequiomtricas identificando en
cada caso su cintica.
Anlisis de la constante de velocidad de reaccin en funcin

del orden de reaccin utilizando de tcnicas experimentales
para su obtencin y con deduccin de sus unidades.
Identificacin de la molecularidad y su uso para predecir la
cintica de una reaccin.
Explicitacin de la relacin del equilibrio qumico con la
constante termodinmica de equilibrio.
Caracterizacin de catalizadores, inhibidores, promotores.
Distincin entre catlisis homognea y
diferenciando la adsorcin fsica y qumica.
Comprender las nociones
bsicas del
funcionamiento de
reactores qumicos
ideales y reales.
heterognea
Descripcin de los reactores ideales: discontinuos o batch,

tanque agitado y flujo pistn y de sus usos.
Anlisis de las propiedades intensivas, modo de flujo,
modo de operacin, evolucin en el tiempo de las
reacciones qumicas relacionado a los diferentes tipos de
reactores qumicos.
Caracterizacin de los reactores
heterogneos, catalticos, No-catalticos.
homogneos
Distincin entre lecho fijo y mvil.
Descripcin de diversos representantes de reactores

industriales tales como craking, cataltico, hidrocracking
desulfuracin de gas seco, reactores biolgicos, enzimas.
295
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES (PP)

INTRODUCCIN
Las instituciones de educacin tcnico-profesional tienen una larga tradicin
en el desarrollo de estrategias para vincular a sus estudiantes con prcticas y
mbitos ligados al mundo del trabajo. Estas estrategias formativas asumen distintas
formas, an dentro de una misma institucin, y se plasman en propuestas
heterogneas en cuanto a sus objetivos, participantes, carcter institucional,
recursos asignados para su desarrollo y el lugar que ocupan dentro del proceso
formativo de los estudiantes. Multiplicidad de formas que dan cuenta de los distintos
y valiosos caminos que pueden seguirse para desarrollar lo que denominamos
Prcticas Profesionalizantes.
Cualquiera sea la forma que adopten y los modos en que se concreten,
incluso ms all de sus objetivos explcitos e inmediatos, las prcticas
profesionalizantes cumplen un rol fundamental en la educacin tcnico
profesional: la consolidacin e integracin de saberes como sntesis del
recorrido de profesionalizacin tcnico-profesional. Asimismo, posibilitan a los
estudiantes un acercamiento a formas de organizacin y relaciones de trabajo;
habilitan la experimentacin de procesos cientfico-tecnolgicos y socioculturales
propios de las situaciones de trabajo, permitiendo reflexionar crticamente sobre
ellos y proporcionar a la institucin educativa insumos para favorecer la relacin con
el mundo del trabajo.
CARACTERIZACIN DEL ESPACIO MULTIDICIPLINAR DE LAS PP

Las Prcticas Profesionalizantes (PP) son estrategias formativas integradas
en la propuesta curricular, que permiten que los estudiantes consoliden, integren y
amplen saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estn
formando. Se organizan desde la institucin educativa y deben estar referenciadas
en situaciones de trabajo desarrolladas dentro o fuera de la escuela.
Su objeto fundamental es poner en prctica saberes profesionales
significativos relacionados a procesos socio-productivos, lo cual implica que
son prcticas vinculadas al trabajo, concebidas en un sentido integral, superando la
visin parcializada que las entiende exclusivamente como el desempeo de
actividades especficas, descontextualizadas de los mbitos y marcos que le dan
sentido y vigencia.
En la jurisdiccin provincial la gestin curricular de las Prcticas
Profesionalizantes estar a cargo de un equipo multidisciplinar que promover la
interaccin de los saberes de la propuesta formativa del campo.
Esta propuesta puede explicitarse en el siguiente esquema:
296
CONOCIMIENTOS
TCNICOS
ESPECFICOS
CONOCIMIENTOS
CIENTFICOS
TECNOLGICOS
CONOCIMIENTOS
VINCULADOS CON LOS
SABERES EN ACCIN
Las Prcticas Profesionalizantes adoptan, desde la organizacin

pedaggica y didctica, tres momentos: la introduccin a las prcticas; las
prcticas propiamente dichas y la reflexin de las prcticas.
La introduccin a las Prcticas Profesionalizantes: los estudiantes se
introducen en los desempeos laborales demandados por una prctica
determinada. Momento de preparacin, organizacin, planificacin de
docentes y estudiantes, en torno a los saberes que se ponen en juego
durante las prcticas.
Reflexin sobre las Prcticas Profesionalizantes: evaluacin y

reflexin crtica del proceso realizado por parte de los estudiantes y
docentes como instancia de retroalimentacin mutua y de la propia
institucin educativa generadora de apertura y participacin con la
comunidad, con el sector socioproductivo y con escenarios de estudios
superiores.
CRITERIOS PARA CONTEXTUALIZAR LAS PRCTICAS PROFESIONALIZANTES

Los siguientes criterios deben estar
profesionalizantes de cada proyecto institucional:
presentes
en
las
prcticas
Estar planificadas desde la institucin educativa,

monitoreadas y
evaluadas por un equipo docente especialmente designado a tal fin,
representado por un referente del campo cientfico tecnolgico, uno del
sector tcnico especfico y otro de la enseanza prctica, con
participacin activa de los estudiantes en su seguimiento.
Prcticas Profesionalizantes propiamente dichas: los estudiantes

realizan de manera autnoma, dentro o fuera de la institucin, las
prcticas propuestas segn las modalidades adoptadas.
Estar integradas al proceso global de formacin y constituirse en un

campo fundamental en la formacin del tcnico profesional.
297
Desarrollar procesos de trabajos propios de la profesin y vinculados a

fases, subprocesos o procesos productivos del rea ocupacional del
Poner en prctica las tcnicas, normas, medios de produccin del campo
profesional.
Identificar las relaciones funcionales y jerrquicas del campo profesional,
cuando corresponda.
Posibilitar la integracin de capacidades profesionales significativas y
facilitar desde la institucin educativa su transferibilidad a las distintas
situaciones y contextos.
Poner en juego valores y actitudes propias del ejercicio profesional
responsable.
Ejercitar gradualmente los niveles de autonoma y criterios
responsabilidad propios del Tcnico en Industrias de Procesos.
de
Poner en juego los desempeos relacionados con las habilitaciones

profesionales.
MODALIDADES DE LAS PP
Pasantas en empresas, organismos estatales o privados o en
organizaciones no gubernamentales.
En esta instancia se propone al equipo multidisciplinar que las

pasantas acompaen los formatos sugeridos ya que contemplan
y completan aspectos del perfil que solo pueden ser expresados
en entornos laborales en relacin de dependencia.
Proyectos productivos articulados entre la escuela y otras instituciones o
entidades.
Proyectos didcticos / productivos institucionales orientados a satisfacer
demandas especficas de determinada produccin de bienes o servicios,
o destinados a satisfacer necesidades de la propia institucin escolar.
Se sugiere la implementacin del formato proyecto en quinto

ao que surja como respuesta innovadora a una situacin
problemtica de la comunidad educativa o el sector socioproductivo local o regional, o de necesidades de anlisis de
muestras demandadas por la comunidad o de elaboracin de
un producto especfico de las Industrias de Procesos
Orgnicos o Procesos Inorgnicos. De esta manera los
estudiantes puedan tambin evidenciar su compromiso en
relacin a su formacin ciudadana integral.
En ste los estudiantes podrn, a lo largo del ciclo lectivo,
elaborar un anteproyecto donde, conjuntamente y guiado por
el equipo multidisciplinar, desarrollen una temtica especifica.
298
Durante esta etapa los estudiantes deben tomar decisiones,

hacer planificaciones, documentar las ideas formalizadas,
monitorear para realizar las acciones correctivas necesarias
hasta su diseo definitivo.
Este proyecto se podr disear a pequea escala pudiendo
utilizar el entorno formativo propio de la institucin educativa y
en caso de ser necesario, establecer conexiones con
entornos externos como entidades privadas, facultades,
municipios etc .
Es as que logran formular y ejecutar un proyecto que ser
evaluado por el equipo multidisciplinar al finalizar el ciclo
lectivo como expresin de las habilitaciones profesionales
que emana del perfil profesional del Tcnico en Industrias de
Procesos.
Emprendimientos a cargo de los estudiantes.
En el diseo del microemprendimiento los estudiantes logran

poner en juego los saberes concernientes a los principios de
comercializacin, la investigacin del mercado, el anlisis
competitivo de la empresa, los canales de distribucin del
producto, costos y financiamiento, la potencialidad de la
planta a instalar, su ubicacin, la organizacin como futura
empresa y las inversiones que conllevan para su puesta en
marcha.
A diferencia del Proyecto que es representado a pequea
escala, el microemprendimiento ser diseado a escala de
microempresa, en esta instancia los estudiantes debern
disear y presentar la ingeniera del proyecto.
Respecto a la evaluacin se propone que el equipo
multidisciplinar haga partcipe de la comunidad educativa
(directivos, estudiantes, padres) ya que los estudiantes
expresarn la consolidacin de saberes apropiados a lo largo
de todo su trayecto formativo, por medio de la defensa del
proyecto presentado.
Se sugiere la aplicacin de este formato en sexto ao, el

mismo puede representar o no la continuidad del proyecto
formulado en quinto ao y en particular vincular el mismo con
la sustentabilidad ambiental, la generacin de energas
alternativas y brindar modificaciones para las Industrias de
base microbiolgica (fermentativas, biotecnologa). La
intencionalidad del mismo es la expresin de la gestin del
microemprendimiento en todas sus dimensiones.
299
Alternancia de los estudiantes entre la institucin educativa y mbitos del

entorno socio productivo local para el desarrollo de actividades
productivas.
Propuestas formativas organizadas a travs de sistemas duales.
Empresas simuladas.
SABERES EN ACCIN DE LAS PRCTICAS PROFESIONALES

Los saberes expresados a continuacin parten de la integracin de los saberes
adquiridos a lo largo de todo el trayecto formativo del Tcnico en Industrias de
Procesos, estos se evidenciarn en los distintos mbitos de produccin donde pueden
desempearse: plantas, laboratorios, fraccionamiento, expedicin, control y
tratamiento de emisiones, investigacin y desarrollo, gestin y comercializacin.
Dependiendo del formato de Prctica que la institucin lleve a cabo.
Las actividades en las que se desempea el Tcnico ocupa sectores como la industria
petroqumica, alimentaria, industria de base qumica y microbiologca, qumica fina,
qumica pesada; pudiendo actuar en forma independiente o en relacin de
dependiencia.
Interpretar datos analticos cualitativos y cuantitativos, que provengan de

la ejecucin de anlisis en el control de materias primas, elaboracin de
productos y del medioambiente en procesos fsicos, qumicos y
microbiolgicos.
Seleccionar informacin para la toma de decisin en relacin a la

intervencin en tiempo real, del Tcnico durante todo el proceso industrial
,como tambin en relacin al cuidado del medioambiente y los recursos
humanos.
Conocer e integrar en el desempeo informacin sobre la estructura
funcional y las particularidades de los mbitos laborales en los que se
desarrollan las PP, en funcin de documentacin tcnica, protocolos y/o
manuales de seguridad y organizacin pertinentes a la actividad.
(Independientemente de las modalidades de prctica adoptada por la
institucin).
Realizar individual o colectivamente tarea y actividades encomendadas
por docentes del campo o referentes tcnicos de las organizaciones
productivas, con relacin directa al perfil tcnico profesional demandado.
(Adaptacin y polivalencia de roles, etc.).
Inferir relaciones entre el conocimiento escolar formativo y el conocimiento
del mbito laboral de las prcticas, a partir de comparaciones,
aplicaciones y contrastaciones que otorgan sentido a las PP.
Elaborar conclusiones a partir de la reflexin crtica y la evaluacin de las
fases o momentos propios de las Prcticas Profesionalizantes.
300
5 AO
Elaborar innovaciones de procesos y productos en el desarrollo de
proyectos.
Interpretar los objetivos del diseo de procesos y productos y realizar
propuestas de mejora en los mismos.
Seleccionar y administrar informacin sobre recursos y tecnologa
aplicada a los procesos industriales.
Realizar e interpretar anlisis y ensayos fsico qumicos de materias
primas, insumos, materiales de procesos y productos, gestionando con los
proveedores el aprovisionamiento respectivo.
Desarrollar y/o ajustar mtodos y tcnicas de anlisis.
Administrar informacin sobre recursos y tecnologa con conocimiento e
interpretacin del diseo de procesos.
Controlar y optimizar procesos, mtodos y tiempos de produccin y/o la
utilizacin de equipos de planta y de servicios.
Controlar y evaluar las variables y parmetros del proceso.
Seleccionar, controlar y operar dispositivos y componentes elctricos y
electrnicos, de tecnologa estndar, presentes en las industrias de
procesos; y gestionar su mantenimiento.
Interpretar, elaborar y administrar informacin bajo representacin grfica
planos de industrias, lneas de produccin, maquinaria, herramientas.
Aplicar la visin sistmica en un proceso productivo, interpretando y
analizando las principales caractersticas del mismo, las operaciones
intervinientes y los recursos.
Interpretar los objetivos comerciales de la empresa y describir los criterios

operativos del rea de produccin que concretan la planificacin
estratgica.
Actuar en la aplicacin del plan de calidad de la empresa, controlando y
evaluando las variables y parmetros del proceso, operando sobre las
mismas y efectuando el control sobre las especificaciones de productos.
Realizar e interpretar anlisis y ensayos microbiolgicos de materias
primas, insumos, materiales de procesos y productos, gestionando con los
proveedores el aprovisionamiento respectivo
Actuar en la formulacin y evaluacin de la factibilidad tcnico econmica
del proyecto de emprendimiento
Gestionar la logstica para la produccin y el mantenimiento, en operacin
y en planta, de equipos e instalaciones
6 AO
Programar y poner en marcha el emprendimiento.
301
Gestionar el emprendimiento bajo los alcances y condiciones del ejercicio

profesional.
Tratar y manipular materiales y/o compuestos contaminantes, resultantes
de efluentes de las industrias de procesos e identificar su posible impacto
ambiental.
Interpretar, elaborar y administrar informacin bajo representacin grfica
planos de industrias, lneas de produccin, maquinaria, herramientas para
la microempresa.
Expresar el rol interdisciplinario del Tcnico en los distintos sectores de la
Industria, tales como planta, laboratorio, expedicin, investigacin y
desarrollo. control y tratamiento de emisiones; investigacin y desarrollo;
gestin y comercializacin
Tomar decisiones en un contexto laboral bajo presin y/o en contextos
variables y diversos
Trabajar en equipos multidisciplinar actuar interdisciplinariamente con

expertos en otras reas, eventualmente involucrados en su actividad
(equipamiento e instalaciones electromecnicas, construcciones civiles,
mecnica, electricidad, electrnica, qumica, produccin agropecuaria,
informtica, etc.).
302
TEMAS TRANSVERSALES
Hablar de transversalidad es referirse a un formato curricular por el cual
algunos temas atraviesan mltiples saberes y aprendizajes curriculares, impregnando
toda la prctica educativa de la institucin escolar.
El aprendizaje transversal convoca saberes presentes en diversas reas y
disciplinas escolares centradas de manera conjunta en objetivos de aprendizaje
relacionados. Las problemticas que se abordan a travs de estos temas, requieren el
reconocimiento de mltiples perspectivas en su estudio y consideracin. Esto no
quiere decir, que todos los saberes y aprendizajes especficos del currculum deben
subordinarse exclusiva y rgidamente a dichos temas, sino que se los debe tomar
como punto de partida de los aprendizajes, porque as se evitar el aprender por
aprender.
Los temas transversales no corresponden ninguna disciplina o rea concreta,

pero encuentran en ellas el punto de partida para su tratamiento.
Hacen referencia a problemticas de gran trascendencia social, poltica,
humana, que se producen en la poca actual y frente a los que urge una toma
de posicin personal y/o colectiva.
Tienen una ineludible carga valorativa. A travs de su planificacin y desarrollo
se pretende que los estudiantes elaboren sus propios juicios crticos ante los
problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y
comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.
El desarrollo de los temas transversales supone una estrecha relacin de la
escuela con el entorno. Deben tenerse presentes a la hora de planificar el
desarrollo del Proyecto Curricular Institucional, ya que son temas
nucleadores para las intenciones educativas, y por tanto, deben ser asumidos
por todos los actores institucionales. Desde el punto de vista metodolgico,
deben ser trabajados a travs de proyectos globales e integrales de la escuela.
As tratados, se convertirn en valiosos instrumentos que permiten desarrollar
una serie de actividades que conducen a nuevos conocimientos, a plantear y resolver
problemas, a hacerse preguntas y a darles una respuesta, todo ello relacionado con
las finalidades hacia las que apunta cada tema transversal.
La Provincia de Mendoza ha definido como Temas Transversales de
tratamiento obligatorio en todas las instituciones educativas de Nivel
Secundario los siguientes:
Educacin Sexual Integral
Prevencin de las adicciones y el consumo problemtico de sustancias
Educacin vial
Educacin Ambiental
Memoria y Derechos Humanos
Dicho de otro modo:
303
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

La Ley 26.150 otorga el estatuto de derecho a la Educacin Sexual Integral
(ESI) para todos los estudiantes de todos los niveles y modalidades del pas.
Adentrarse en esta ley, invita a encontrarse con un vasto mundo de contenidos
que, en sintona con su esencia, le dan a la sexualidad un carcter pluridimensional.
La sexualidad tal como es entendida desde la Organizacin Mundial de la
Salud, abarca una multiplicidad de aspectos que van desde lo biolgico, pasando por
lo psicolgico, lo social, lo cultural, lo tico, lo legislativo, lo econmico y dems,
rozando distintos estratos de los mismos y conmoviendo las diferentes estructuras
inherentes.
Para dar cuenta de esta amplitud, se piensa la ESI en cinco ejes:
Cuidar el cuerpo y la Salud,
Valorar la Afectividad
Ejercer los Derechos
Respetar la Diversidad
Reconocer la Perspectiva de Gnero
Todos ellos expresados en trminos de accin, movimiento, ya que la

sexualidad humana, est en constante movimiento y desarrollo y sujeta a las
producciones humanas. Esto la hace susceptible de una construccin y
deconstruccin en una dinmica incesante.
La sexualidad se educa porque es una realidad tan amplia y compleja,
atravesada por tantas variables, que se hace indispensable operar sobre ella con la
misma materia de la que est hecha: el lenguaje y la cultura. La educacin sexual
parte del reconocimiento de los sujetos y su diversidad, de su cuerpo y de sus
pensamientos, tomndolos como base de su prctica pedaggicas.
De una u otra manera, trabajar temas de sexualidad en la escuela remite ya no
exclusivamente a los destinatarios: estudiantes, sino a una modalidad de relacin
docente-estudiante que, si bien no es indita, no es generalizada, reclama condiciones
especficas de formulacin y despliegue. Denominamos a esa relacin: confianza,
dilogo, espacio entre dos diferentes y en condiciones de respeto, espacio de palabra
habilitante que se abre a partir del ejercicio de una autoridad pedaggica particular, y
el fundamental paso de reflexionar y revisar los propios posicionamientos sobre los
temas que propone la ESI.
La escuela o centro educativo, como cualquier institucin humana, no es ajena
a los alcances de la sexualidad. Justamente por su fuerte carcter cultural, la
sexualidad tambin se nutre y se forma en los mbitos educativos, tanto por lo dicho y
manifiesto, como por lo latente y puesto en acto.
304
En sintona con lo expresado, la ESI propone una perspectiva transversal para

su aplicacin en todos los niveles y modalidades, favoreciendo la continuidad y
sistematizacin de las acciones, la interdisciplinariedad, la intersectorialidad y la
participacin de toda la comunidad educativa.
El enfoque integral y transversal establecido por dicha Ley, implica al menos
tres dimensiones o puertas de entrada desde las cuales se puede abordar la ESI en
la escuela: los contenidos establecidos por los lineamientos curriculares de ESI, que
deben ser trabajados en las distintas reas y asignaturas; la organizacin de la vida
institucional cotidiana y los episodios que irrumpen en la escena escolar y su
vinculacin con la comunidad.
El abordaje de la integralidad requiere que los contenidos se organicen de
acuerdo a las edades y las necesidades, y se vayan complejizando, en funcin de lo
que los estudiantes puedan ir recepcionando de acuerdo a su desarrollo cognitivo y
psquico.
En este sentido, se debe valorar el espacio de la palabra que circula entre
los/as nios/as y adolescentes y con los adultos como un lugar de trabajo en s mismo,
donde la informacin pura puede tener lugar pero no es el centro del trabajo, ni su
transmisin el nico objetivo.
Integral significa no caer en la creencia de que la sexualidad slo se puede

pensar desde un discurso, sino que es esa urdimbre de discursos distintos la que la
sostiene. Incluyendo tambin a los discursos no formales, los no acadmicos, los
referidos tambin a las prcticas cotidianas, a aquellos de soporte material, y a los que
conforman la red sociocultural.
La visin integral de la sexualidad permite desanclar la educacin sexual de
determinados puntos considerados relevantes anteriormente, sea tanto por hechos
biolgicos aislados o situaciones de riesgo o preocupacin. Esta nueva perspectiva
permite considerar a la sexualidad como una dimensin fundamental de las personas,
vinculada sobre todo al placer y al ejercicio de la subjetividad. No se centra en
momentos evolutivos determinados por la biologa. Considera a la sexualidad como
una dimensin presente a lo largo de toda la vida. Entonces es posible tanto un
abordaje diacrnico como sincrnico de la sexualidad. El crecimiento y cambio
constante de los sujetos conlleva un movimiento en su sexualidad. Y cada uno de
estos movimientos deviene en un escenario propicio para alojar distintas cuestiones.
Es por todo ello que la Educacin Sexual Integral se plantea como un abordaje
transversal, dada su complejidad, y dado su carcter dinmico de construccin
permanente, dosificando contenidos y elaboraciones de acuerdo a las distintas
posibilidades y capacidades.
Este proceso es posible si se tiene en cuenta con qu herramientas cuentan los

estudiantes para poder generar una posicin crtica y sin perder de vista que lo ms
importante es garantizar a los nios/as y adolescentes el derecho a la intimidad, a la
educacin, a ser cuidados y cuidadas, entre otros.
305
La Educacin Sexual Integral en las Ciencias Naturales
Las Ciencias Naturales permiten abordar mltiples dimensiones de la

sexualidad humana, con particular nfasis en los aspectos biolgicos y en la
posibilidad de mejorar la calidad de vida humana y la proteccin del ambiente y la
salud.
As en Ciencias Naturales (2do ao), del Ciclo Bsico o Primer Ciclo, se
propone como saber:
Reconocer las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin humana en
la consideracin de una visin integral de sexualidad que favorezca el desarrollo
personal y social armnico y la toma de decisiones responsables, basada en
derechos sobre la salud sexual y reproductiva.
Dicho saber guarda estrecha relacin con la intencionalidad de la ESI, la que a
travs de sus lineamientos propone que los adolescentes y jvenes que cursan la
Educacin Secundaria aborden:
El conocimiento de los procesos humanos vinculados con el crecimiento, el
desarrollo y maduracin. Los rganos sexuales y su funcionamiento.
La procreacin: reproduccin humana, embarazo, parto, puerperio,
maternidad y paternidad, abordados en su dimensin biolgica articulada con
las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y ticas que los constituyen.
Asimismo, plantea el anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin
entre los aspectos biolgicos, sociales, psicolgicos, afectivos, de la sexualidad
humana.
La Educacin Sexual Integral en la Educacin Artstica.

La educacin artstica recoge los principios constitucionales de igualdad y de
no discriminacin y promueve la participacin de jvenes y adolescentes para asumir
una vida plena, generando ambientes de trabajo creativos y saludables que impactan
en el cuidado de la salud emocional, personal y colectiva. Los procedimientos
especficos del arte contribuyen a la promocin de la salud integral al concebir al
sujeto en su dimensin holstica y posibilitan el desarrollo de conductas asertivas
frente a situaciones de vulneracin de derechos, violencia, maltrato y abuso. Recupera
y desarrolla la experiencia sensible de los sujetos con su historia y sus imaginarios
para integrarlos en diversas formas de construccin artstica individual y colectiva
fortaleciendo as, relaciones humanas profundas y respetuosas.
Promueve saberes que contribuyen a la toma de decisiones responsables y
crticas respecto del cuidado del sujeto, su cuerpo y sus afectos. Las relaciones
interpersonales, el ejercicio de la sexualidad y sus derechos.
Utiliza la propia experiencia y la vida cotidiana de los estudiantes como punto
de partida de las producciones artsticas, contribuyendo a consolidar su autoestima y a
reconocerse como sujetos portadores de una historia que pueden identificar,
deconstruir y resignificar en vinculacin con otros.
306
Valora las emociones, sentimientos y reflexiones de cada estudiante,

fortaleciendo la autoimagen y las relaciones interpersonales para construir desde all
producciones simblicas con sentido esttico.
Desarrolla climas de trabajo que fortalecen la convivencia, la solidaridad, la
integridad de las personas, la integracin de todos los estudiantes con sus
diversidades y diferencias y el respeto mutuo, generando conductas responsables que
previenen diversas formas de vulneracin de los derechos (maltrato, bullying,
hostigamiento, abusos, etc.).
Ofrece mltiples situaciones que posibilitan ampliar el horizonte cultural de
cada joven, en relacin a otros, permitiendo reconocer derechos y responsabilidades
compartidas.
Explora desde diversos lenguajes y sus procesos especficos (visuales,
musicales, teatrales, kinestsicos, etc.) mltiples oportunidades para expresar sus
necesidades, emociones, sentimientos, reconocer su cuerpo, sus cambios y
continuidades, sus capacidades y sus dificultades, desarrollando una actitud tolerante
y flexible respecto de s mismo y de otros, aborda la cuerpo y la corporeidad13 en su
dimensin fsica y subjetiva contribuyendo a reforzar la identidad, la autoproteccin y
el autodominio.
Fortalece los vnculos interpersonales y promueve la empata como capacidad
esencial para construir actitudes de respeto, cuidado y proteccin de otros, a travs
de procesos de exploracin, experimentacin, produccin y reflexin que integran la
propia mirada y la mirada del otro, superando toda forma de discriminacin y violencia.
Pone en tensin los patrones hegemnicos de belleza reflejados en la

representacin social del cuerpo de distintas culturas y pocas, mitos y creencias de
mundo respecto del cuerpo, su relacin en la poca actual y el impacto de los medios
en el consumo, desde procesos de apreciacin, reflexin y juicio crtico. La
construccin simblica acerca de lo que el cuerpo representa est implcita en toda
prctica artstica.
Promueve la resiliencia y los comportamientos saludables propiciando la
autosuperacin y el compromiso con el autocuidado a partir de valoracin de sus
propias capacidades y el desarrollo de la disponibilidad necesaria para alcanzar
desafos asumidos, mediante la incorporacin de la exploracin, ensayo, ejercitacin y
aceptacin del error.
Contribuye a la salud a partir de la identificacin, apreciacin, anlisis y
reflexin de conductas y prcticas sociales que vulneran los derechos, expresin y
naturalizacin de diferentes formas de violencia materializadas en producciones
artsticas diversas como pinturas, canciones, textos dramticos, producciones
Propicia la asertividad a travs del dilogo y la verbalizacin de sentimientos,

emociones, ideas, problemas y conflictos a partir de la interaccin con los distintos
aspectos del significado social del arte, y la produccin artstica en s misma, en un
vnculo que frecuentemente da cuenta de situaciones de gnero.
13
El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la
nocin del cuerpo fsico.
307
teatrales, msicas, grabados, esculturas, fotografas, pelculas, videos, radioteatros,

danzas populares, performances u otras.
Consolida procesos de autonoma progresiva a partir de la reflexin, la
produccin artstica y su contextualizacin contribuyendo a configurar un proyecto de
vida saludable y responsable.
Cuerpo, gnero y afectividad son partes constitutivas de los procesos de
produccin, circulacin, y apropiacin de todas las prcticas artsticas. Por tal razn,
se constituyen en aspectos insoslayables de la enseanza del arte dirigida a
adolescentes y jvenes, en tanto forman parte del proceso de construccin de
identidad. Al trabajar desde las prcticas artsticas composiciones ficcionales, poticas
y metafricas se pone en juego la visin del mundo y con ellas se experimenta una
manera integral de concebir la sexualidad.
La Educacin Sexual Integral en las Ciencias Sociales y Humanidades

Hablar de educacin integral implica que las personas desarrollen todas sus
caractersticas, disposiciones y potencialidades para su realizacin plena. Sin
embargo, este despliegue se sita en un contexto sociocultural determinado, que
adiciona diversidad a la intencin general de lograr la superacin, el desarrollo y la
mejora de toda la sociedad.
El campo de las Ciencias Sociales y de las Humanidades constituye un rea

de conocimiento que permite la construccin de conceptos, el desarrollo de
procedimientos y la promocin de reflexiones capaces de comprometer a los
protagonistas con las problemticas actuales y con su realidad individual y social.
Esta rea del conocimiento contribuye al proceso de construccin de la identidad
personal y colectiva; proceso en el que subyacen lo afectivo, lo simblico y lo
cognitivo.
La informacin que proporcionan las Ciencias Sociales permite construir una
visin integral de cmo las sociedades han entendido y regulado al concepto de
sexualidad humana, tanto en el mbito pblico como privado, en diferentes tiempos y
en diversos espacios y contextos. Ciencias Sociales y educacin en sexualidad se
vinculan en la formacin ciudadana, en la necesidad de formar para el respeto hacia
los otros, en los valores sociales que sustentan el entramado social. Esto hace
necesario que desde la escuela secundaria se conozcan los derechos,
fundamentalmente, los derechos vinculados a la identidad y la no discriminacin, y
se contine trabajando con los estudiantes en los modos de respetarlos.
De este manera, las Ciencias Sociales y las Humanidades, a partir del
reconocimiento de la dimensin social, histrica, cultural y tica de los seres
humanos, contribuyen con la Educacin Sexual Integral al favorecer el desarrollo de:
la expresin de emociones y sentimientos y la percepcin de los dems;
junto a la comprensin de la conflictividad que originan estos componentes
tpicamente humanos al ponerse en evidencia en los contextos sociales.
308
la identificacin de las relaciones positivas y cooperativas con sus iguales

y con los adultos;
el reconocimiento de su condicin como miembro de una sociedad, de
una cultura y de una historia forjada a travs de las actividades, los
esfuerzos y los afanes de los actores sociales, tanto individuales (mujeres
y varones ) como colectivos;
el reconocimiento de que las sociedades son sistemas complejos, que en
ellas se producen mltiples relaciones en las que los individuos ponen en
juego todo su ser, elecciones personales e intencionalidades;
la reflexin permanente acerca de los problemas sociales para su
superacin, en particular aquellos que puedan implicar la esfera de la
sexualidad humana;
la valoracin de la diversidad existente entre los seres humanos, en
relacin con los modos de vida, sus creencias, intereses y particularidades
culturales y tnicas;
la aceptacin crtica de valores, normas, responsabilidades: deberes y
derechos relacionados a la esfera afectivo sexual y estilos de vida
diversos;
la apropiacin gradual de actitudes flexibles y respetuosas frente a los
dems, de modo tal que la valoracin de lo propio no signifique el
desprecio de los modos de ser de los dems; as como el inicio en la
asuncin progresiva de actitudes de compromiso en la resolucin de
conflictos, la regulacin y el autocontrol de la propia conducta en todo
aquello que tiene que ver con la propia sexualidad y la de los dems.
la comprensin creciente de la importancia del orden constitucional y la
vida democrtica para saber defender los derechos humanos y el respeto
por la propia identidad y la identidad de los otros y otras.
Uno de los aspectos que conforman una comunidad es la lengua. La cultura

lingstica contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su historia y forma parte de
su identidad. Asimismo, constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya que
facilita los intercambios y la interaccin social.
Existe una estrecha relacin entre lengua y pensamiento, por lo tanto ensear
a comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y actuar en la
sociedad. Adems, es importante el dominio de la palabra para el ejercicio de la
participacin en diversos mbitos: laborales, acadmicos, vida ciudadana, entre otros.
En este marco, los siguientes saberes de Lengua del Ciclo Bsico o Primer
Ciclo promueven aprendizajes que estn en consonancia con los propsitos de la ESI:
Leer textos con propsitos diversos (informarse, construir opinin, compartir,
confrontar datos).
La Educacin Sexual Integral en la Lengua
Producir narraciones, renarraciones y exposiciones.

Aplicar de manera sistemtica el proceso de escritura.
Redactar textos de diverso tipo combinando soportes digitales y tradicionales.
309
Participar en conversaciones.
Reconocer la informacin central de los textos orales e identificar detalles y
relaciones lgicas.
Releer y registrar la informacin relevante.
Construir interpretaciones y valoraciones en la socializacin de lo ledo.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn en consonancia con los
propsitos y lineamientos de la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
La produccin y valoracin de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustia, alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
La disposicin de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos
de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
La lectura de obras literarias de tradicin oral y de autor para descubrir y
explorar una diversidad de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
interpersonales complejos, que den lugar a la expresin de emociones y
sentimientos.
La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales,
cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias, generaciones y las
maneras de aceptar, comprender o rechazar esas diferencias.
Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo promueven aprendizajes que estn en consonancia con los propsitos de la ESI:
Comprender diversos textos literarios y no literarios de complejidad creciente con

diversos propsitos.
Escribir en forma sostenida una amplia variedad de textos literarios y no literarios
que se adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
Desarrollar situaciones comunicativas orales en torno a variados temas.
Producir textos de opinin con diversos formatos y propsitos en los que se utilicen
adecuadamente diversos recursos discursivos.
Desarrollar diferentes situaciones en las que se planteen dilogos y debates en
torno a temticas variadas relativas a la literatura y otros temas de inters
programadas o espontneas.
Producir exposiciones orales en forma sostenida a partir de investigaciones
individuales o grupales sobre diversos temas y mltiples propsitos.
Escuchar comprensiva y crticamente diferentes discursos orales que aborden
temticas del mbito pblico y social.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn en consonancia con los
propsitos y lineamientos de la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
310
La reflexin y anlisis crtico en torno a la valoracin de patrones

hegemnicos de belleza y la relacin con el consumo.
La indagacin y reflexin en torno al lugar de la mirada de los/las otros/as.
La produccin y anlisis de diversos textos que expresen sentimientos de
soledad, angustia, alegra y disfrute, respecto de los vnculos con otras
personas, en la propia cultura y en otras.
La reflexin crtica en torno a los mensajes de los medios de comunicacin
social referidos a la sexualidad.
El desarrollo de competencias para la comunicacin social considerando el
contexto y situacin en que stas se manifiesten.
La Educacin Sexual Integral en la Educacin Fsica

Asumir la educacin sexual desde una perspectiva integral demanda un trabajo
dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero tambin en el
plano de lo afectivo, y en las prcticas concretas vinculadas con el vivir en sociedad.
La Educacin Fsica constituye un espacio privilegiado para el desarrollo de la

conciencia corporal y la valoracin de las posibilidades motrices, ldicas y deportivas
en condiciones de igualdad para varones y mujeres. Para ello, se hace imprescindible
gestionar los grupos mixtos de aprendizaje, en donde varones y mujeres puedan
reconocer, valorar y aceptar sus propios cambios corporales y posibilidades de
movimiento; como as tambin, los modos de comunicacin y expresin que permitan
desarrollar el sentido de colaboracin y pertenencia al grupo, respetando las
diferencias e incluyendo a todos en las prcticas corporales sin distincin de gneros,
nivel de habilidad o experiencia motriz.
Concebir las prcticas corporales y el derecho a su acceso sin discriminacin
implica reflexionar crticamente con los estudiantes sobre los estereotipos de gnero
en las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas que
han caracterizado histricamente las mismas y los modelos de belleza corporal que
imponen los medios de comunicacin.
La Educacin Fsica que naci en la escuela argentina prescribiendo la
separacin entre dos modalidades de ejercitaciones y actividades para varones y
mujeres, tiene mucho para revisar: necesita analizar las prcticas educativas para
transformar el conjunto de significados sociales atribuidos y asociados a la
masculinidad y a la feminidad, que pueden condicionar o limitar el desarrollo de
diferentes tipos de prcticas.
Los lineamientos curriculares federales de educacin sexual integral

elaborados para Educacin Fsica tienen una estrecha relacin con los saberes de la
disciplina en la formacin general de la propuesta formativa, porque ambos
promueven la salud y la igualdad de oportunidades entre mujeres y varones desde el
marco de los derechos humanos.
311
De hecho, los deportes han contribuido a configurar una determinada

masculinidad fuertemente asociada con la fuerza, la rudeza, la valenta, la osada y el
coraje, omitiendo o silenciando otras alternativas posibles de masculinidad; mientras
que la gimnasia y la danza han contribuido a configurar la feminidad asociada a la
fluidez del movimiento, la belleza, la esttica, la gracia. Los objetivos de estas
prcticas corporales avalaron y legitimaron la construccin de estereotipos sociales y
sexuales: desarrollar la fuerza en el varn y la coordinacin y el ritmo en las mujeres.
Esta naturalizacin de las caractersticas masculinas y femeninas oper con
gran fuerza en el mbito escolar y en la Educacin Fsica escolar, excluyendo a
muchos adolescentes y jvenes de ciertas prcticas corporales. Sin embargo, el juego
y el deporte, con otras formas y modos, con sentido solidario y compartido, permiten el
reconocimiento y respeto por la diversidad de identidades y posibilidades motrices,
ldicas y deportivas, sin prejuicios derivados por las diferencias de origen social,
cultural, tnico, religioso y de gnero. Las estrategias de tipo inclusivo se logran
cuando se adaptan este tipo de prcticas a las necesidades y posibilidades del grupo.
Por otro lado, las prcticas gimnsticas y expresivas, permiten reconocer y
valorar modos de comunicacin y expresin con un sentido de colaboracin y
pertenencia al grupo. Permiten tambin que varones y mujeres puedan expresarse
corporalmente en acciones desinhibitorias, utilizando los recursos expresivos de forma
esttica y creativa y comunicando sensaciones, emociones e ideas.
La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin de la subjetividad y la

promocin de la autovaloracin como soporte de confianza, crecimiento y autonoma
progresiva son logros irrenunciables para todos los estudiantes sin discriminacin de
ningn tipo.
El despliegue de la comunicacin corporal entre varones y mujeres enfatizando
el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado por uno mismo y por el otro,
son capacidades a desarrollar que slo pueden alcanzarse en situacin co-educativas
que permitan incluir e integrar a todos los adolescentes y jvenes.
En sntesis, la Educacin Fsica: aborda la educacin sexual integral en la
escuela secundaria desde la construccin de nuevas propuestas educativas que
pongan el acento en el cuidado y el respeto en el acceso a mltiples prcticas
corporales motrices, ldicas y deportivas en igualdad de oportunidades para mujeres y
varones, y tambin en espacios colaborativos.
La Educacin Sexual Integral en la Comunicacin
La sociedad actual requiere que los/las jvenes adquieran actitudes crticas,
flexibles y responsables frente a temas importantes como su sexualidad y la de sus
pares. Para desarrollar estas actitudes se les debe ofrecer oportunidades de ampliar el
horizonte cultural para poder reflexionar y ayudar al desarrollo de su subjetividad. Al
construir una actitud crtica podrn reconocer sus derechos y responsabilidades, y
respetarn los derechos, emociones y sentimientos de los otros.
Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad,
el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, la prevencin, el dilogo, el respeto a
la integridad de las personas y a las decisiones personales, se transforma en
312
fundamental para que el/la estudiante crezca con una amplitud de conocimientos y
conductas de comprensin, aceptacin y respeto necesarios para la convivencia en
armona.
Entender que los parmetros de belleza y de vnculos que se establecen entre
los/las jvenes propuestos por los medios de comunicacin, tanto masivos como redes
sociales, no son muchas veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es un
proceso que demanda un tiempo de contrastacin y reflexin, para lograr que tomen
conciencia desde la propia experiencia y de lo experimentado por los dems.
Hoy los medios masivos de comunicacin y las redes sociales son
protagonistas de primer orden en la construccin de creencias y representaciones de
todo tipo, entre ellas las que tienen que ver con el cuerpo propio y del otro, con las
preferencias y prcticas sexuales, con los modos de relacin y de vinculacin de los
diferentes actores sociales, con juicios y opiniones, con conductas y actitudes que
tengan que ver con la sexualidad a nivel integral.
Es as que desde el espacio curricular Comunicacin se propone que el/la
estudiante:
Experimente diferentes situaciones de comunicacin interpersonal con respeto
y que le permitan mejorar sus capacidades emocionales en el conjunto de
relaciones que establece en el da a da.
Trabaje para reconocer y analizar la construccin y difusin de las
representaciones sociales hegemnicas que proponen los medios masivos de
comunicacin en relacin con los vnculos y la sexualidad.
Reconozca el impacto y la trascendencia que logra con la produccin y
circulacin de sus imgenes fotogrficas en las redes sociales.
PREVENCIN DE LAS ADICCIONES Y EL CONSUMO PROBLEMTICO DE

SUSTANCIAS
La educacin para la prevencin de las adicciones y el consumo problemtico
de sustancias, implica un abordaje desde una doble dimensin: individual y colectiva.
Desde el mbito individual, se trabaja en el cuidado personal y el progresivo
fortalecimiento de la autonoma; y desde lo colectivo impulsando la posibilidad de
discutir e interpelar las prcticas de consumo situadas en un determinado contexto.
Contribuye adems, a la construccin de lazos que representen la preocupacin por el
otro/a y el desarrollo de formas de cuidado interpersonal.
Tomando en cuenta la complejidad de la problemtica, la intervencin debe
darse desde un modelo que reconozca el carcter relacional de las situaciones de
consumo. En este sentido, resulta imprescindible poner en cuestin los modos de
relacin de las personas con los objetos. El consumo de sustancias est condicionado
por un modelo econmico y cultural de la poca, que determina el tipo de vnculo entre
un sujeto y un objeto. Los contextos micro y macro sociales se constituyen en el marco
Analice en las imgenes de los medios de comunicacin el uso de los

estereotipos en todos y cada uno de los formatos usados para establecer los
vnculos cotidianos.
313
de las relaciones de las personas con los objetos de consumo y por lo tanto, resulta
prioritario interpelar crticamente los procesos econmicos, sociales y culturales que
inciden sobre la conformacin de nuevas subjetividades y los efectos en las relaciones
sociales y familiares. Las adicciones representan el malestar social de una poca.
Las adicciones siempre responden a situaciones de conflicto personal, familiar y
social.
Los procesos que vinculan a las personas con los objetos de consumo se
producen en un escenario en el que los sujetos estn atravesados por una lgica que
los seduce a consumir como medio para alcanzar el xito. Este proceso es
particularmente visible en adolescentes y jvenes que han sido situados como sujetos
privilegiados de consumo y paradjicamente, son estigmatizados/as por aquellos
consumos que no coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En este sentido,
el lugar del consumo en la construccin de identidad y la bsqueda de integracin
social o pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta en la enseanza. Asimismo,
las argumentaciones moralizantes sobre los consumos problemticos y las
representaciones sociales sobre los consumidores de sustancias psicoactivas, deben
ser objeto de anlisis crtico.
Los discursos sociales que se desprenden de la lgica del mercado tienden a

producir el debilitamiento de los lazos sociales y, los lazos familiares no escapan a
esta situacin. Los vnculos se agrietan, las figuras adultas se desdibujan, y las
familias y la escuela pierden su capacidad instituyente. El mercado tiende a
capturar adolescentes y jvenes como clientes. Los ubica en un lugar pasivo de
obediencia al mandato del consumo. Por ello resulta fundamental sostener prcticas
de enseanza que desafen esta lgica, que promuevan saberes que facilitan
restablecer coordenadas y marcos de referencia para la construccin de ciudadana,
orientndose a la apropiacin de derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
fortalecimiento de la participacin.
La inclusin de la prevencin de las adicciones y el consumo problemtico de
sustancias como saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje de la
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que implica considerar con especial
atencin la etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la definicin de
saberes y modalidad de implementacin.
En este marco a la escuela se convierte en un espacio privilegiado para la
prevencin, en dos dimensiones, en primer lugar como un mbito en donde se
desarrolla el proyecto de vida de un adolescente y en segundo lugar como mbito
contracultural que permite interpelar las prcticas de consumo.
Se propone, entonces, una gradualidad que permita transitar desde aspectos
vinculados a la prevencin inespecfica, entendida como las prcticas educativas
que cuestionan los patrones de consumo y transmiten prcticas de cuidado integral
para el desarrollo personal; hasta la prevencin especfica, como la posibilidad de
brindar informacin e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al consumo de
sustancias psicoactivas.
La Prevencin de las Adicciones y el Consumo Problemtico de Sustancias y las
Ciencias Naturales
314
Dentro de las Ciencias Naturales y especficamente desde el conocimiento

biolgico, se abordan saberes referidos al organismo humano en sus aspectos
estructurales y funcionales, propiciando en los estudiantes una mejor comprensin de
s mismos y de los otros.
A la par, se concede especial importancia a la salud, al considerar que la
misma est atravesada por dimensiones biolgicas, sociales y culturales,
favoreciendo el desarrollo de pautas, actitudes y acciones de promocin y
proteccin de la salud en el plano personal y social.
En tal sentido, se presentan saberes que promueven la construccin de
aprendizajes vinculados a la prevencin de adicciones y el consumo problemtico
de sustancias.
As en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, desde Ciencias Naturales, se plantea que los
estudiantes logren:
Comprender al organismo humano como un sistema integrado y abierto, como
sustento para la construccin de actitudes y acciones de cuidado de la salud
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, desde Biologa se propone como saber:
La condicin de sistema abierto -propia de todo ser vivo- aplicada al organismo

humano, favorece la comprensin de los intercambios de materia, energa e
informacin que se realizan con el ambiente y que son indispensables para el
mantenimiento de las funciones vitales y la supervivencia. A su vez, el mismo
organismo desarrolla mecanismos de regulacin entre el medio interno y el medio
externo, que sostienen en equilibrio dinmico al sistema.
El conocimiento de la interaccin coordinada de los sistemas de rganos, que
involucran regulacin nerviosa y/o endocrina, sienta las bases para la comprensin de
los efectos que ocasiona el consumo de drogas (legales e ilegales) sobre el organismo
humano y la salud.
La Prevencin de las Adicciones y el Consumo Problemtico de
Sustancias y las Ciencias Sociales
La escuela en un espacio fundamental para la prevencin del consumo

problemtico de sustancias, tanto en la dimensin de la construccin de la
subjetividad como en la de los procesos grupales/colectivos, donde se generan
posiciones que pueden interpelar los consumos juveniles, con un enfoque integral, no
especfico, pero no por ello menos profundo.
Interpretar la funcin de relacin, autorregulacin y control desde la comprensin

del organismo humano como sistema abierto, integrado y complejo, para el
desarrollo de acciones autnomas y responsables de cuidado de la salud personal
y colectiva.
315
La participacin en los espacios sociales genera pertenencia y sta favorece la

construccin de proyectos vitales y ayuda a determinar elecciones importantes en la
vida, lo que resulta socialmente trascendente. Desde los espacios curriculares de las
Ciencias Sociales presentes en la formacin general, tanto en el Ciclo Bsico o
Primer Ciclo, como en el orientado o Segundo Ciclo se promueven saberes que
desarrollan la participacin de los jvenes en distintos mbitos.
En este sentido, la Formacin tica y Ciudadana se convierte en un espacio
privilegiado para abordar estas temticas a travs de la organizacin de talleres y
jornadas. Se promueven saberes y aprendizajes especficos como la construccin de
ciudadana a travs del tiempo y en la actualidad, el reconocimiento de la importancia
de intervenir en distintas instancias de discusin y participacin colectiva (en el Ciclo
Bsico), el anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos difundidos por los
medios masivos de comunicacin, la argumentacin y el dilogo sobre situaciones
problemticas de la realidad nacional, latinoamericana y mundial, el diseo y
elaboracin de proyectos de alcance grupal, institucional y/o comunitario que permitan
experimentar instancias de participacin ciudadana y poltica, la participacin en
experiencias grupales de proyectos escolares que permitan la aplicacin y vivencia de
los conceptos aprendidos.
La Prevencin de las Adicciones y el Consumo Problemtico de Sustancias y la

Educacin Fsica
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica de la formacin general
brinda espacios de aprendizaje, que desde el propio espacio disciplinar, promueve
junto a las dems reas, abordar desde la diversidad, problemas globales y complejos
del mundo actual. Entre ellos, la educacin para la prevencin de las adicciones y el
consumo problemtico de sustancias, implica un abordaje desde la Educacin Fsica
que se relaciona con la construccin de la corporeidad y motricidad del adolescente,
en forma consciente, intencional y significativa, facilitando aprendizajes con una mejor
actitud, y control de sus propias acciones. Los tres ejes que atraviesan la asignatura,
relacionan los procesos conscientes desde una perspectiva individual, en interaccin
con otros y en interaccin con el ambiente. Por ello en el Ciclo Bsico o Primer
Ciclo, los saberes relacionados a esta problemtica estn referidos a:
Identificar y valorar los propios cambios corporales y posibilidades de movimiento,
precisin y expresin en prcticas corporales variadas y combinadas.
Reconocer, valorar y aceptar los propios cambios corporales y posibilidades de
movimiento en prcticas corporales variadas de creciente ajuste tcnico
coordinativo.
Identificar, expresar y valorar los propios sentimientos, emociones y modos de
reaccionar, actuar e interactuar en prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas.
Reconocer y valorar las formas positivas de sentir, expresar, reaccionar, actuar e
interactuar en las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas.
Identificar modos de vida activos y saludables en prcticas frecuentes y seguras,
que permitan valorar y mejorar la propia condicin corporal y motriz.
316
Reconocer modos de vida activos, saludables y seguros, que permitan valorar la

propia condicin corporal y motriz y las posibilidades de mejora de las mismas
segn los criterios que las regulan.
Estos saberes tienen un abordaje individual, mediante el cual el adolescente
reconoce y dispone de sus propias posibilidades, toma conciencia de sus propias
emociones, sentimientos y formas de expresarse.
Como ningn proceso educativo se desarrolla solo en forma individual, sino en
permanente interrelacin con otros, desde esta mirada, los saberes que colaboran con
la problemtica estarn vinculados a:
La relacin del adolescente con el ambiente, fsico y social que lo rodea,

encuentra en la escuela un espacio privilegiado para la prevencin, ya que es un
mbito en donde se desarrolla el proyecto de vida de un adolescente y se interpelan
las prcticas de consumo. El contacto con ambientes naturales u otros le permiten,
contactar lo individual y lo interpersonal, con un ambiente en contacto con la
naturaleza, como forma de provocar estilos de vidas saludables, activos, seguros;
facilita acciones que lo conectan con lo emocional, lo afectivo, de manera de acercar
lazos de comunicacin con sus pares, sus docentes y otros adultos en actividades
recreativas, sociales y culturales. Tambin le permiten reconstruir, y fortalecer lazos
sociales, en pos de la construccin de la ciudadana, orientndose a la apropiacin de
derechos, a la asuncin de responsabilidades y al fortalecimiento de la participacin.
Algunos saberes relacionados con el ambiente estn orientados a:
Desarrollar prcticas corporales en ambientes naturales y otros, en interaccin
respetuosa con los mismos, a partir de proyectos colaborativos.
Desarrollar prcticas corporales en ambientes naturales y otros, en interaccin
respetuosa con los mismos, a partir de proyectos colaborativos.
En la formacin orientada la asignatura profundiza los saberes del Ciclo
Bsico, a la vez que avanza hacia un proceso de autonoma y a adquisicin de una
conciencia crtica que ayude a los estudiantes a descubrir
los orgenes y
consecuencias a nivel personal y social de los valores ideolgicos. Es oportuno
entonces, incorporar al anlisis crtico de las problemticas propias de la asignatura,
aspectos tales como: los patrones de consumo y el cuidado integral para el desarrollo
personal, u otras ms especficas como la posibilidad de brindar informacin e
interrogar los discursos y las prcticas asociadas al consumo de sustancias
Reconocer pautas de trabajo colaborativo y cooperativo, de inclusin y disfrute de

las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en grupos.
Reconocer y valorar modos de comunicacin y expresin que permitan desarrollar
el sentido de colaboracin y pertenencia al grupo, en prcticas corporales,
ludomotrices y deportivas.
Expresar corporalmente en acciones desinhibitorias utilizando los recursos
expresivos de forma ldica, esttica y creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
317
psicoactivas. En este sentido, algunos saberes que

pueden ser:
tienden a colaborar con ello
Organizar sus propias acciones considerando estilos de vida activos, seguros y

saludables adecuando los esfuerzos personales en proyectos con objetivos
comunes.
Superar conscientemente las propias posibilidades de movimiento a travs de
prcticas corporales complejas de creciente ajuste tcnico. Como parte de su
construccin se analizan los modelos corporales en relacin a las modas o
modismos impuestos por los grupos de pares y su comunidad.
Adecuar sus propias acciones considerando estilos de vida activos, seguros y
saludables en proyectos individuales y sociales con diferentes objetivos. De
este modo, los estudiantes debern relacionar y criticar los antagonismos que
se presentan en los modos de hacer o negar las prcticas corporales para,
tomar decisiones de sus propias prcticas; por ejemplo, sedentarismovigorexia, prcticas seguras- prcticas riesgosas, pudiendo adoptar otras
discusiones relacionadas con el consumos de drogas para lograr un mejor
rendimiento deportivo en contraposicin con la salud.
Seleccionar, segn las propias posibilidades, prcticas corporales complejas
que le permitan una secuencia de movimiento coordinada, fluida y precisa. En
su construccin debe promoverse la asuncin de una postura crtica acerca de
los modelos corporales que imponen los medios de comunicacin, los
mensajes publicitarios, para seleccionar en forma independiente y autnoma
sus propias prcticas corporales. Se pueden incorporar tambin, anlisis
vinculados a los adolescentes como objeto de consumo, atravesado por una
lgica que los seduce a consumir como medio para alcanzar el xito, de
manera similar a lo que sucede con algunas prcticas deportivas.
La inclusin de la prevencin de las adicciones y el consumo problemtico de
sustancias como saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje de la
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que implica considerar con especial
atencin la etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la definicin de
saberes y modalidad de implementacin. En este sentido, la Educacin Fsica
colabora promoviendo situaciones didcticas orientadas a habilitar espacios para que
los estudiantes asuman una iniciativa creciente en la generacin de propuestas
vinculadas a estas prcticas relacionndose con entornos ms variables; adquieran
mayor autonoma, conforme avanza la etapa siendo protagonistas de sus propios
procesos de aprendizaje; asuman ms responsabilidades en la organizacin de
prcticas corporales o en el ambiente natural, autogestionando su propia condicin
fsica, en pos de lograr un mejor estado de salud individual, y social de ellos y de la
comunidad.
EDUCACIN VIAL
De modo cotidiano las personas se trasladan utilizando el espacio pblico. La
forma, el modo de estos desplazamientos en dicho espacio social representa una
318
construccin cultural, pues se transmite de generacin en generacin y puede

modificarse.
Con frecuencia se utiliza indistintamente el trmino accidente para definir
aquellos sucesos viales donde no hay responsables y tambin, en los que media la
voluntad humana. En verdad, aquello que se puede prevenir no es un accidente, se
trata, en cambio, de siniestros. Por sus caractersticas, los hechos que suceden en el
espacio vial corresponden a esta categora.
Al Estado le cabe la misin de disear un sistema de trnsito y de circulacin
vehicular eficaz, eficiente y seguro, as como garantizar las condiciones mnimas de
movilidad de las personas, ejerciendo tambin el control y la sancin en los casos de
incumplimiento de la normativa que regula dicha circulacin.
Por las razones sealadas, es necesario impulsar una nueva cultura vial a
partir del sistema educativo. En tal sentido, la incorporacin de Educacin Vial en el
currculo de la escuela secundaria apunta a la formacin integral de los adolescentes,
en tanto ciudadanos, no slo poseedores de derechos sino tambin de obligaciones.
El crecimiento vehicular, la complejidad del trnsito actual, el estado de las vas

de circulacin, entre otros, son factores decisivos para la seguridad -o inseguridad- vial
de las personas. La educacin vial es una demanda que surge a partir de la
preocupacin de la comunidad por la calidad de vida de sus miembros. Por lo tanto, es
responsabilidad de la escuela como institucin del estado, impulsar esta formacin.
El modo de abordaje ms adecuado es el transversal, ya que esta problemtica
no puede tratarse en diversas disciplinas aisladamente, sino de modo multidisciplinar
en el contexto institucional. Este es un importante desafo para la actual escuela
secundaria.
A continuacin se presentan los saberes y aprendizajes especficos de la
Educacin Vial:
Comprender las implicancias de la convivencia de todos en el espacio pblico.
Delimitacin del hecho vial como acto social relevante.
Reconocimiento de los valores manifestados al desplazarse por el espacio
pblico.
El propsito de la Educacin Vial es contribuir a modificar numerosas

conductas instaladas en la sociedad, mejorando la calidad de vida de las personas.
Las referidas conductas, por sus caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
potencialmente peligrosas, particularmente en los jvenes. Se trata de aquellas
acciones que ponen en riesgo la integridad de los seres humanos que se movilizan
cotidianamente. A tal fin, es imprescindible formar personas que puedan desplazarse
con responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los riesgos para su propia
integridad y la de las dems personas.
319
Anlisis del uso consciente, responsable, respetuoso y solidario de la va

pblica, para proteger la propia vida y la de los dems, en favor del bien
comn.
Reconocer los riesgos que plantea la circulacin peatonal o vehicular.
Identificacin de los diferentes riesgos para la vida humana, segn las
condiciones del desplazamiento.
Diferenciacin entre las nociones de accidente y siniestro.
Anlisis de las consecuencias de las acciones (voluntarias o involuntarias)
en la circulacin.
Comprender el valor de la responsabilidad en la circulacin por el espacio pblico.
Distincin de formas de uso responsable, solidario y eficiente del espacio
pblico.
Inferencia de las implicancias del manejo responsable del espacio pblico
para el logro de desplazamientos seguros de las personas.
Anlisis crtico del sentido de libertad responsable en los desplazamientos
por el espacio pblico.
Conocer el valor de las normas jurdicas para la convivencia en el trnsito.
Identificacin de las normas que regulan el trnsito y la movilidad y de los
derechos y obligaciones de las personas.
Distincin de los modos de intervencin del Estado ante conflictos de

convivencia por desplazamientos en el espacio pblico.
Explicar los elementos distractores y sus consecuencias en la capacidad refleja
de las personas para la conduccin.
Identificacin de los factores que provocan distraccin y/o disminucin de la
capacidad de los reflejos: fatiga y estrs, consumo de alcohol,
medicamentos, drogas, uso de artefactos complementarios del vehculo
(telfono celular, equipo de audio, auriculares) as como de sus efectos en
la conduccin.
Explicitacin de las razones por las cuales esos elementos se constituyen
en distractores
Anlisis de estrategias para evitar la presencia de distractores, tales como
de la fatiga y el estrs en la conduccin.
Valorar las diferentes prcticas de primeros auxilios en caso de siniestros viales.
Identificacin de los modos de intervencin y su valor ante una emergencia.
Prctica simulada de tcnicas apropiadas de primeros auxilios.
320
Reconocer los sistemas de seguridad activa y pasiva de los vehculos y sus

implicancias para la seguridad de las personas ante siniestros.
Diferenciacin de seguridad activa y seguridad pasiva y de .los
dispositivos capaces de proveer seguridad activa y pasiva.
Anlisis crtico de avisos publicitarios de vehculos en los que se destaca la
velocidad que alcanzan, el prestigio de su posesin, la transgresin de los
lmites
Conocer los medios de transporte que promueven condiciones de sustentabilidad
ambiental y la seguridad vial.
Distincin de los medios de transporte segn las condiciones de
sustentabilidad ambiental y seguridad vial que permite su uso.
Identificacin de las polticas de Estado que impulsan el desarrollo de
sistemas de transporte que resulten sustentables y seguros.
Caracterizacin de los diferentes medios de transporte pblicos y privados.
Valoracin del uso del transporte pblico como un modo de desplazamiento
seguro y sustentable.
Comprender el trnsito como una actividad humana en un contexto socio-histricocultural-geogrfico.
Comparacin de las diversas formas de movilidad posibles, segn las
necesidades y caractersticas contextuales de cada comunidad.
En las situaciones didcticas deben disearse estrategias participativas a

travs de estudios de casos, resolucin de problemas, simulaciones, entre otros y en
particular con el enriquecimiento que aportan las TIC. Las actividades deben incluir
espacios de encuentro en los que intervengan estudiantes de distintos cursos y aos e
intercambios con diferentes instituciones escolares. Para tal fin, se propone el anlisis
de artculos periodsticos y el desarrollo de talleres, ciclos de cine-debate,
teatralizaciones, muros informativos en la escuela y redes sociales. Otras alternativas
enriquecedoras son las charlas con especialistas o con personas que puedan dar su
testimonio, as como entrevistas y campaas de concientizacin.
Educacin Vial y Educacin Fsica

La Educacin Fsica como disciplina pedaggica de la formacin general brinda
espacios de aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar, facilitan junto a las
dems reas, abordar desde la diversidad, los problemas globales y complejos del
mundo actual. Por esto, la Educacin Fsica aporta a la Educacin Vial, aprendizajes
especficos desde mltiples dimensiones, que se suman a otras disciplinas o reas a
Anlisis de la accesibilidad en las diferentes sociedades para el

desplazamiento seguro de sus habitantes.
321
la hora de informarse, tomar conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura del
cuidado de la vida, en situaciones de circulacin, en la va pblica.
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los saberes relacionados con la
autoconciencia y el control de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores para la
educacin vial. La percepcin de s mismo y la identificacin de sus propias
posibilidades motrices propician que los adolescentes y jvenes identifiquen
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos, ya sea caminando o conduciendo
por el espacio pblico
Por otra parte, la preparacin fsica incide notablemente en la resolucin de
conflictos que pueden presentarse en la circulacin del espacio pblico. Adolescentes
y jvenes que han desarrollado saberes a travs de la interaccin con los otros y con
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir situaciones de riesgo, porque
pueden identificar sus propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga y estrs
que incide en la conduccin. La adopcin de estilos de vida activos, seguros y
saludables promueven la gestin de propuestas que aporten a la salud sociocomunitaria.
Desde el Eje Interaccin con los otros, el despliegue de prcticas urbanas, de

adolescentes y jvenes que circulan por el espacio pblico en patines, skate,
bicicletas, requiere del desarrollo de actitudes comprometidas con el cuidado de s
mismos y de los otros, ya que la riqueza expresiva de la motricidad humana en estas
prcticas, establece nuevas relaciones con los compaeros y con el espacio pblico.
Los desplazamientos por el espacio pblico son aprendizajes corporales con un
alto desarrollo perceptivo y decisivo. El rol de peatn, de ciclista y de conductor pone
de manifiesto habilidades y automatismos para actuar con seguridad y eficiencia en
distintas situaciones. Los estudiantes necesitan conocer las normas de seguridad de
cada rol e identificar sus riesgos. La participacin en salidas de corta duracin, en
distintos medios y/o lugares cuidando y preservando los diversos escenarios es una
excelente propuesta para la apropiacin de los aprendizajes del Eje Interaccin con el
Ambiente.
Este Eje considera adems, la experimentacin de simulacros de primeros
auxilios y emergencias en distintos mbitos de actuacin lo que permite una relacin
acorde con las prcticas simuladas de tcnicas de primeros auxilios ante diferentes
siniestros.
En sntesis, la Educacin Fsica colabora con la Educacin Vial desde la
experiencia corporal, que es la base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el sentir, el pensar, aprenden
significativamente y se forman como sujetos ntegros.
Educacin Vial y Ciencias Sociales

Una de esas temticas que requiere de un abordaje integrado e integral es la
seguridad vial. Esta resulta un aspecto muy importante en la formacin de
ciudadanos responsables y cuidadosos de su persona y de la comunidad en la que
participa. Por ello, es necesario el diseo e implementacin de estrategias y acciones
322
que tiendan a la apropiacin y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente ligados

con la formacin ciudadana y el compromiso tico que involucre a todos los actores
de la comunidad educativa.
En este sentido, las Ciencias Sociales y las Humanidades tienen alta
relevancia en la concrecin de este aspecto de la formacin ciudadana,
contribuyendo especficamente al desarrollo de::
El reconocimiento de su condicin como miembro de una comunidad en la que es
necesario el cuidado de otros tanto como de s mismo; lo cual implica el
reconocimiento de la vida como algo valioso a ser respetado en toda
circunstancia. En este sentido, el objetivo primordial de la Educacin Vial es
lograr que los estudiantes como ciudadanos se involucren en un proyecto
escolar que promueva el cuidado de la vida como el bien ms preciado.
La necesidad de establecer relaciones positivas y responsables con los dems
tendientes a superar los conflictos que se suscitan en la vida cotidiana. Puesto
que las vas pblicas y el trnsito posicionan a muchos ciudadanos
simultneamente, en ambientes y situaciones de interdependencia, en las
que los derechos y responsabilidades de cada uno, frecuentemente se
traducen en conflictos de complicada resolucin. Esto lleva a considerar que
las decisiones que se toman y las acciones que se llevan a cabo tienen efectos
en los dems.
La aceptacin crtica de las normas, su compromiso,

cumplimiento y
responsabilidad frente a los otros puesto que circular por la va pblica requiere la
conciencia de los derechos y responsabilidades que le competen como
ciudadano. Esto implica la asuncin de valores y actitudes responsables
compartidas, el desarrollo de
comportamientos ciudadanos y viales
adecuados, y el fomento del sentido de seguridad de las personas en las
calles como peatones y como conductores de vehculos.
En base a lo expresado, los lineamientos de la educacin vial se vinculan con
los saberes del Ciclo Bsico o Primer Ciclo de Historia y Formacin tica y
Ciudadana y los de Formacin tica y Ciudadana del Ciclo Orientado o Segundo
Ciclo.
La reflexin permanente acerca de los problemas sociales para poder superarlos

a travs de la observacin y anlisis de casos o situaciones reales de
trnsito en la va pblica; la presentacin de la circulacin existente como
una construccin social e histrica; la comprensin del fenmeno vial
desde diferentes perspectivas y el establecimiento de relaciones entre los
derechos y las obligaciones de los actores del trnsito.
Estos espacios curriculares buscan el desarrollo de una moral autnoma y

solidaria, en la cual las normas son respetadas por conviccin y no por mera
obediencia a la autoridad. Es en este marco, es que el aprendizaje de las normas de
trnsito puede resultar significativo, en la medida en que instala la reconstruccin de
323
su sentido, contexto de origen y aplicacin, presentando las regulaciones como

producto de un consenso social para la convivencia (y no como algo arbitrario, que
requiere ser aprendido de memoria).Tambin se promueve en ellos, el sentido crtico
y el compromiso solidario para el desarrollo de acciones y transformaciones del
medio en que se habita. La educacin del transente aporta en el mismo sentido que
estos aprendizajes, dado que procura generar actitudes y compromisos responsables
y respetuosos en el uso de las vas de trnsito, en tanto, espacios pblicos de
convivencia e interdependencia.
Un ejemplo de esta vinculacin en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo se observa
a travs de saberes y aprendizajes especficos tales como: la reflexin tica a
travs del dilogo o la identificacin de diversas formas de interaccin entre los
individuos y los grupos sociales para reconocer y comprender los diversos intereses,
puntos de vista y formas de actuar en los sujetos, segn el contexto individual y
social en el que se desenvuelven. O bien, la aplicacin de la mediacin como
instrumento para la resolucin de conflictos y poder reconocer la relevancia de la
participacin ciudadana en la vida democrtica.
Otros ejemplos de esta articulacin en el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo
se pueden ver a travs del eje dos de FEYC: el conocimiento de normas y seales de
trnsito en vistas a lograr una comunidad respetuosa del otro, y consciente del valor
de la vida.
Educacin Vial y Comunicacin
En la actualidad los problemas relacionados con los siniestros viales se han

incrementado de tal manera que preocupan a todos. Si bien el/la estudiante del
secundario no es un actor primario en esta problemtica, por su edad, ya que
legalmente no est autorizado para conducir un vehculo, muchas veces se ven
involucrados de estos episodios.
La educacin vial no debe apuntar slo a quien est frente a un volante, la
familia, los amigos, los colegas tambin debe asumir un rol responsable y activo en la
prevencin de los siniestros viales.
As como el Estado tiene la funcin de disear un sistema de trnsito y de
circulacin vehicular eficaz, eficiente y seguro la escuela puede acompaar este
proceso con la reflexin y toma de conciencia ya que puede colaborar mientras forma
a los jvenes. A su vez el rol de los medios masivos y de las redes sociales es
fundamental para concientizar y hacer responsables a todos los ciudadanos.
Por esto, la incorporacin de Educacin Vial como un saber transversal en la
escuela secundaria ayudar en la formacin integral de los/las adolescentes, en tanto
que son ciudadanos que poseen derechos y obligaciones.
El propsito de la Educacin Vial es contribuir a modificar numerosas
conductas instaladas en la sociedad, mejorando la calidad de vida de las personas.
Las referidas conductas, por sus caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
potencialmente peligrosas, particularmente en los jvenes. Se trata de aquellas
324
acciones que ponen en riesgo la integridad de los seres humanos que se movilizan
cotidianamente. A tal fin, es imprescindible formar personas que puedan desplazarse
con responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los riesgos para su propia
integridad y la de las dems personas.
En el espacio curricular Comunicacin se propone trabajar a partir de las
siguientes situaciones didcticas:
Planificacin y realizacin de campaas de concientizacin, en diferentes formatos
los estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos, programas radiales,
carteles, etc.
Creacin de pginas en redes sociales o seguimiento de pginas existentes que se
relacionen con la temtica.
Jornadas de concientizacin con la participacin de la comunidad, invitando a
diferentes actores que se relacionen con el tema.
Talleres de simulacin de situaciones de trnsito.
Anlisis de las seales de trnsito a partir de la nocin de signo y de imagen.
Lectura de noticias relacionadas con el tema y seguimiento de las mismas.
Produccin de noticias y entrevistas donde los protagonistas de los siniestros sean
del entorno de los/las estudiantes.
En lneas generales se sugiere trabajar con la dinmica de taller estimulando la
participacin y la produccin grupal de diversos productos comunicacionales acordes a
las necesidades que los/las estudiantes puedan reconocer en su comunidad.
En un planeta urbanizado, en el que ya ms de la mitad de la poblacin habita

en zonas urbanas, es necesario pensar la ciudad como proyecto colectivo que no se
base en un continuo crecimiento fsico y en un consumo ilimitado de recursos, que
adems es excluyente. Tiene que producirse una mejor ciudad con menos recursos.
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece un marco fundamental para repensar
la ciudad, y avanzar en la rehabilitacin Urbano-Ecolgica y para situar a los
ciudadanos como sujetos protagonistas de estos procesos.
El siglo XXI se presenta con diversos desafos para la humanidad, entre ellos,
lograr que las sociedades asuman una nueva tica ambiental. La adquisicin y
desarrollo de saberes que habilite a los estudiantes de Nivel Secundario para la
participacin en la vida ciudadana, en una sociedad que debe pensar en un futuro que
promueva el desarrollo de los individuos de un modo sustentable, ocupada en la
preservacin y el uso adecuado de los recursos, que debe enfrentarse a la dicotoma
entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente atender a
la Educacin Ambiental, no como un espacio curricular ms, sino de un modo
integrado a todos los aspectos de la vida, por lo que debe constituirse en tema
transversal a todos los saberes y espacios curriculares desarrollados en las distintas
orientaciones y modalidades.
EDUCACIN AMBIENTAL
Especficamente en la Provincia de Mendoza, la Direccin General de Escuelas

en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, expresa en el Art 1 del Proyecto de
325
Ley de Educacin, en el captulo referido a la Educacin Ambiental que se deber

implementar de manera obligatoria, en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo Provincial, incorporndose en los Diseos Curriculares, y haciendo cumplir
los mandatos legales ambientales vigentes en materia de Educacin Ambiental, con la
finalidad de promover valores, actitudes y competencias acordes a promover un
cambio cultural en los ciudadanos mendocinos, que garantice la construccin de
sociedades comprometidas con su ambiente.
Entendindose por Educacin Ambiental, a todo proceso permanente y
continuo en el sistema educativo formal, no formal e informal, que promueve en los
individuos y la comunidad procesos orientados a la construccin y apropiacin de
saberes que conduzcan a la configuracin de sociedades sustentables basadas en la
equidad y justicia social, el respeto por la diversidad biolgica y cultural. La inclusin
de la Educacin Ambiental en todas las orientaciones y modalidades del nivel
secundario facilitar la toma de conciencia del protagonismo del hombre en los
cambios que se generan por el uso de recursos, y el anlisis crtico de las
consecuencias de sus acciones sobre el medio. Esta reflexin parte de un debate
multidisciplinar que se impone sobre los estudios parciales y promueve la bsqueda de
soluciones a la crisis ecolgica planetaria.
Dado que la Provincia de Mendoza no es ajena a la realidad que atraviesa

nuestro planeta; las consecuencias del cambio climtico estn a la vista; la
desertificacin es severa en extensas zonas de la provincia; la prdida de
biodiversidad de flora y fauna y sus alteraciones ecolgicas son un hecho mensurable;
como tambin el deterioro crtico del arbolado; la escasez y contaminacin del
principal bien comn: el agua, la escuela constituye un espacio privilegiado para
producir cambios significativos en las conductas de la generacin actual y las
venideras.
En este sentido tambin debe desarrollarse la conciencia referida al cuidado
del recurso hdrico, como lo refiere la Ciudadana del Agua. sta tiene como objetivo
promover estilos de participacin ciudadana, que generen un compromiso con la
realidad local y provincial en torno al cuidado, proteccin y administracin adecuada
del agua, desde un compromiso tico, poltico, ambiental y social; con acciones que
contribuyan a consolidar la participacin y concientizacin de los ciudadanos en el
manejo del agua y promover la cultura de su buen uso.
En virtud de lo expuesto y teniendo en cuenta que los objetivos de la educacin
ambiental son:
Desarrollar la conciencia ambiental.
Construir una tica ambiental y promover el cuidado de los bienes comunes.
Resignificar la crisis ambiental como crisis de conocimiento y de civilizacin, para
generar acciones de razonabilidad ambiental.
Construir una mirada crtica de la realidad socio-ambiental local y su vinculacin
con la escala nacional, latinoamericana y mundial, que permita posicionarse en un
lugar protagnico para el reconocimiento de problemas ambientales y el planteo de
soluciones.
326
Fomentar una actitud crtica respecto del estilo de desarrollo vigente y de las
prcticas y modos de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
Desarrollar una comprensin compleja y sistmica del ambiente, considerndolo
en sus mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones ecolgicas,
sociolgicas, polticas, culturales, econmicas y ticas.
Apropiarse del saber ambiental en forma transversal a las diferentes reas de
conocimiento.
Propiciar la participacin activa, responsable y comprometida, individual y
colectiva, en el cuidado ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de vida.
Promover el aprendizaje de formas de participacin comunitaria.
Poner en valor y defender el patrimonio natural y cultural.
Apoyar procesos de investigacin - accin, en materia de Educacin Ambiental.
Se propone el trabajo con problemticas que atraviesan los distintos espacios
curriculares. Como ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
El ambiente como resultado de la interaccin dinmica entre los sistemas naturales
y la sociedad.
La participacin activa, como eje en el cuidado ambiental y la bsqueda de una
mejor calidad de vida, atendiendo a las necesidades de la generacin actual y las
generaciones futuras.
Educacin Ambiental y Ciencias Sociales
En la actualidad, la educacin ambiental se presenta con diversos desafos

para la humanidad, entre ellos, lograr que las sociedades asuman una nueva tica
ambiental.
Dado que la Provincia de Mendoza no es ajena a la realidad que atraviesa
nuestro planeta, el diseo curricular provincial contempla la interpretacin de los
diversos modos de valoracin que las sociedades construyen en relacin a las
condiciones naturales de los grandes conjuntos ambientales a travs del manejo y
aprovechamiento de los recursos naturales del territorio mendocino. Se promueve la
adquisicin y desarrollo de saberes que habilite a los estudiantes de Nivel Secundario
para la participacin en la vida ciudadana, en una sociedad que debe pensar en su
futuro, que promueva el desarrollo de los individuos de un modo sustentable, ocupada
en la preservacin y el uso adecuado de los recursos.
Dicha ciudadana, tiene como objetivo promover formas de participacin que
generen un compromiso con la realidad local y provincial en torno al cuidado,
proteccin y administracin adecuada del agua, desde un compromiso tico, poltico,
ambiental y social; con acciones que contribuyan a consolidar la participacin y
concientizacin de los ciudadanos en el manejo del agua y promover la cultura de su
buen uso.
La enseanza de la Educacin ambiental ofrece un marco fundamental para

repensar al espacio urbano, y avanzar en la construccin de actitudes que favorecen
las relaciones entre el hombre y la naturaleza, en este mundo cada vez ms
urbanizado.
327
En sntesis, los problemas ambientales se interpretan como expresin de las

tensiones entre componentes econmicos, fsicos-naturales, sociales, polticos y
culturales profundizando los dilemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas y
consensos que hagan efectivo el derecho al ambiente como un bien social.
Por ello, la Educacin Ambiental favorece la toma de conciencia del
protagonismo del hombre en los cambios que se generan por el uso de recursos, y el
anlisis crtico de las consecuencias de sus acciones sobre el medio.
Educacin Ambiental y Ciencias Naturales

La educacin ocupa un espacio prioritario en la promocin del cuidado del
ambiente a favor de todos. Por ello, es indiscutible el rol que desempea en la
formacin de conciencia ambiental en las nuevas generaciones y como herramienta
bsica para el discernimiento y la generacin de prcticas ambientales ticas. Se
trata de establecer un sentido de unidad con la naturaleza que comprometa la
inteligencia y la sensibilidad humana.
En ese marco, se promueven aprendizajes fundamentales a partir de un
conjunto de saberes que se abordan en el Ciclo Bsico o Primer Ciclo y en el Ciclo
Orientado o Segundo Ciclo.
As en Ciencia Naturales del Ciclo Bsico o Primer Ciclo prev como saberes:
Reconocer la unidad en la diversidad en todos los sistemas biolgicos identificando

los atributos y funciones comunes, en el marco de las teoras cientficas que
explican el origen que comparten.
Reconocer las principales reacciones qumicas presentes en el ambiente, en los
seres vivos y en los procesos de deterioro ambiental y preservacin ambiental.
Comprender la estructura y dinmica de la Tierra y el Universo.
Valorar la importancia de la preservacin de la diversidad biolgica.
Asumir estos saberes supone que los estudiantes puedan identificar las
caractersticas y funciones comunes de los seres vivos, atendiendo a la unidad que
presenta el fenmeno vital. Asimismo, que logren identificar algunos cambios qumicos
que ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) y de
las acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
Por su parte, las nociones de cambio y transformacin son fundamentales para
entender el complejo proceso evolutivo ocurrido a lo largo del tiempo que ha permitido
el desarrollo de diversas formas vivientes en nuestro planeta.
Estos conocimientos sientan las bases para reconocer la importancia de la
biodiversidad en sus mltiples dimensiones y apreciar el valor que posee desde los
puntos de vista ecolgico y econmico. A la par, identificar acciones humanas que la
ponen en riesgo o la protegen.
En el Ciclo Orientado o Segundo Ciclo, desde el espacio curricular Qumica se
propone:
328
Inferir conclusiones sobre la influencia de sustancias y materiales de inters en la

vida diaria y/o de relevancia tecnolgica.
Asimismo en Fsica, al estudiar las distintas fuentes de energa es
imprescindible considerar las ventajas y desventajas de las diferentes formas de
produccin de energas convencionales, no convencionales, en uso o en etapa de
experimentacin.
MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS

En el marco de la Ley Nacional de Educacin N 26.206 se propone ofrecer
recursos para la efectiva inclusin de los contenidos curriculares mnimos comunes a
todas las jurisdicciones tales como: la construccin de una identidad nacional
desde la perspectiva regional latinoamericana; la causa de la recuperacin de
Malvinas y el ejercicio y la construccin de la memoria colectiva de la historia
reciente, con el objetivo de generar en los estudiantes reflexiones y sentimientos
democrticos y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia de los Derechos
Humanos.
En esta lnea, la Resolucin N 80/09 del Consejo Federal de Educacin que
aprueba el Plan de enseanza del Holocausto, plantea acciones concretas para la
inclusin curricular y la enseanza de estas temticas.
Para tratar entonces, los temas del pasado reciente en la escuela secundaria
es clave recurrir a la relacin memoria e historia. Entendemos a la memoria como los
conocimientos que circulan en el mbito social, promovidos por una multitud de
actores, y a la historia como un discurso acadmico reglado por ciertas
particularidades. Aunque esta dualidad es planteada muchas veces en forma simplista,
es a la vez til para el trabajo en el aula, ya que los derechos humanos son
conquistas sociales fruto de las luchas de las sociedades y por ello la enseanza del
pasado reciente fortalece la nocin de responsabilidad, participacin y construccin de
memoria en las nuevas generaciones.
La enseanza de estos temas propicia un mbito de contraposicin de las
memorias que circulan en la sociedad con las prcticas propias de la investigacin
histrica, por ello es posible recurrir a una serie de recursos didcticos trabajados
desde la Historia Oral, como las encuestas que pueden hacer los estudiantes a sus
padres, su familia, su barrio, etc. acerca de lo que pas, para discutir crticamente
dichas memorias en el aula.
Se entiende que el pasado reciente evoca la experiencia vvida que est

presente en la memoria individual y es, a su vez, objeto de disputas en la construccin
de la memoria colectiva. La escuela es un espacio pblico donde se construye
memoria.
En el Ciclo Bsico o Primer Ciclo, desde Historia y Formacin tica y

Ciudadana se construyen saberes que cruzan las temticas de la aceptacin de la
329
diversidad, la otredad y el respeto por la convivencia y las resoluciones democrticas

a los conflictos.
Existen por otra parte, numerosas cuestiones que en el orden mundial, nacional
y local generan preocupacin: ambientes naturales degradados, prcticas sociales
violentas, discriminatorias, indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades no
slo materiales sino tambin simblicas, ante las cuales la escuela constituye un
mbito privilegiado para promover que los estudiantes profundicen el anlisis y la
reflexin, desarrollen juicio crtico sobre estas realidades y sean capaces de asumir
actitudes y modos de actuar basados en valores consensuados, democrticos y
libremente asumidos.
330
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Argentina. Ministerio de Educacin. Consejo Federal de Educacin. (2005). Ncleos de
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Media) - Anexo II. Resolucin CFE N 249/05. Buenos Aires: Autor.
ENCUADRE GENERAL
331

Documento Ttulos y Certificados de la Educacin Tcnica Profesional. Resolucin
CFE N 13/07. Buenos Aires: Autor.
Documento Marcos de referencia de los sectores Produccin Agropecuaria,

Construcciones Civiles, Electrnica,
Electricidad, Electromecnica, Energas
Renovables, Mecnica, Mecanizacin Agropecuaria, Automotores, Aeronutica,
Avinica, Aerofotogrametra, Qumica, Industrias de Procesos, Minera, e
Informtica, que se agregan como Anexos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI, XII,
XIII, XIV, XV, y XVI respectivamente y que forman parte de la presente
Resolucin. Resolucin CFE N 15/07. Buenos Aires: Autor.
Lineamientos y criterios para la organizacin institucional y curricular de la educacin
tcnico profesional correspondiente a la educacin secundaria y la educacin superior.
Resolucin CFE N 47/08. Buenos Aires: Autor.
Documento Marco de referencia al sector Alimentos (Anexo). Resolucin CFE N
77/09. Buenos Aires: Autor
Plan Nacional de Educacin Obligatoria. Anexos I y II. Resolucin CFE N 79/09. Buenos
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Obligatoria. Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor.
Institucionalidad y fortalecimiento de la educacin secundaria obligatoria. Planes
jurisdiccionales y planes de mejora institucional. Resolucin CFE N 88/09. Buenos Aires:
Autor.
Documento Lineamientos y criterios para la inclusin de ttulos de nivel secundario y de
nivel superior y certificados de formacin profesional en el proceso de homologacin y
Nmina de ttulos tcnicos y certificados de formacin profesional sujetos a procesos de
homologacin. Resolucin CFE N 91/09.Buenos Aires: Autor
Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Obligatoria.
Propuestas de inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares en la educacin
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Jurisdiccional para la modalidad Artstica. Planes de Mejora Institucional (Anexos I y II).
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operativo para la gestin institucional del Programa Conectar Igualdad (Anexo II).
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Educacin en Contextos de Privacin de la Libertad. Resolucin CFE N 127/10. Buenos
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AGOGLIO, Liliana
AGERO, Cecilia
AGUIRRE, Mario
ALCALDE, Ana
ALMARAZ, Alejandra
ALMCIJA, Alejandro
ALMIRN, Laura
AMICO Lilian
APARICIO, Noelia
ARAMENDI, Marcela
ARIELLA, Liliana
BARISCHETTI, Leticia
BARRERA, Fabricio
BARRIGN, Jos
BARROSO, Roxana
BELARDE, Susana
BERTOLINI, Cecilia
BIMA, Olga
BONAVA, Fernanda
BOSCATTO, Silvana
BURCICELLI, Julio
BRONDO, Andrea
CANCIANI, Fanny
CARLI, Ana Beatriz
CENTENO, Cecilia
CHAVEZ, Hernn
CUITIO, Eugenio
DI PASCUA, Dante
ESPECHE, Graciela
ESPNOLA, Edgardo
FELDBERG, Gabriela
FERNANDEZ, Alejandra
FERRER, Csar
FRACA, Melisa
FRAGAPANE MATHUS, Sonia
FRAMARINI, Anabel
GAJARDO, Oscar
GALDN, Guillermo
GARCA, Jos
GIL, Rodrigo
GINESTAR, Mabel
GIUSTOZZI, Nida
GMEZ, Julieta
GONZLEZ, Claudia
GONZALEZ, Vernica
GUEVARA, Marcos
HAUSBERGER, Estela
JOFR, rica
JURADO, Gonzalo
LAPENNA, Mariela
LEIVA, Miriam
LEMOS, Mauricio
LEMOS, Stella
LIRA, Salom
LOMBARDI, Yanina
LUCERO, Nora
LUNA, Pilar
MAGGIO, Sonia
MARANO, Elisabeth
MARSANO, Laura
MARTN, Graciela
MARTNEZ, Raquel
MENDOZA, Johana
MINGUEZ, Gabriela
MORALES, Sonia
MORALES, Rufino
MORENO, Daniel
NEBOT, Mara Virginia
NOGUERA, Pablo
OBREDOR, Anah
ORIOLANI, Guillermo
ORTEGA, Armando
PALTA, Daniel
PAYA, Armando
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PELEGRINA, Mara
PEA, Carolina
PREZ, Jorge
PERSIA, Mario
PILATOS, Susana
PIZARRO, Andrea
PIZZARRO, Maringeles
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POZO, Marcela
PUERTO, Marta
QUINTERO, Ester
RAMIREZ, Alejandro
RAMREZ, Marcela
RANZUGLIA, Teresa
REMENTERA, Paola
RODRIGUEZ, Natalia
ROMERO, Marcela
ROTTA, Gustavo
RUGOSO, Graciela
SALATINO, Aixa
SALLEI Norberto
SAMOS, Ceferino
SNCHEZ, Mirtha
SCARABELLO, Paula
SENDRA, Daniel
SIBONE, Delia
TOTERO, Sandra
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Agradecemos la colaboracin y los aportes de los siguientes

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