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ALUNOS FLUENTES
Elisangela R. Oliveira1
Shirlene Betrice G. Amaral2
Gessiane Picano3
RESUMO: Esta pesquisa investiga o nvel de fluncia em leitura oral de estudantes do ensino mdio de
oito escolas de BelmPar4. De acordo com o National Reading Panel (NICHD, 2000), um leitor fluente
l com velocidade, preciso e expressividade oral adequadas. O foco deste estudo ser na velocidade e na
preciso, atravs do mtodo CBM Curriculum-Basead Measurement (DENO, 1985), que bastante
eficaz na educao regular, porque instrumentaliza o professor na avaliao individual do aprendente por
meio da gravao de um minuto de leitura oral, em que se podem analisar os componentes imprecindveis
na identificao de um leitor habilidoso (velocidade, preciso e expressividade oral). Participaram da
pesquisa 88 alunos voluntrios do 2 ano do ensino mdio, os quais tiveram trs gravaes analisadas na
primeira visita. Os resultados preliminares comprovam a fragilidade de competncia leitora dos alunos
dessas escolas, os quais, de um lado, apresentam baixa fluncia em velocidade, mas, de outro, apresentam
um nvel satisfatrio em preciso.
Palavras-chave: Fluncia em leitura oral. Velocidade e preciso. Avaliao baseada no Currculo.
1 INTRODUO
Wren (2001) tambm nos lembra que a decodificao apenas um dos processos
que fazem parte da compreenso de leitura; o outro processo a compreenso da
linguagem. Nessa mesma linha est Sol (1998, p. 24), defendendo que para ler,
necessrio dominar as habilidades de decodificao e as distintas estrtegias que levam
compreenso. Portanto, tanto a decodificao quanto a compreenso devem ser
observadas quando se quer instruir os alunos a serem bons leitores. Sendo assim,
pertinente nos indagarmos quais so os critrios usados para identificao da
competncia leitora de um aluno. O que ler bem?
As respostas a esta pergunta surgiram a partir da investigao terica durante a
pesquisa em autores como Deno (1985), Wren (2002), Cagliari (1989), Hasbrouk e Tindal
(2005, 2006), Pinell et al. (1955), e em avaliaes de larga escala como as do National
Reading Panel (NICHD, 2000) e da Prova Brasil (BRASIL, 2011). De acordo com
Hasbrouck e Tindal (2005; 2006), para uma leitura proficiente necessrio fluncia, isto
, ler com preciso, velocidade e com boa expressividade oral. Esse aspecto da leitura
proficiente tambm ressaltado por Kleiman (1989, p.13): o leitor proficiente l
rapidamente - mais ou menos 200 palavras por minuto, se o assunto lhe for familiar ou
fcil, e em nmero menor se lhe for desconhecido ou difcil. Em contraste, um leitor
no fluente comete muitos erros na decodificao das palavras, exibe uma leitura lenta e
trabalhosa e praticamente monotnica.
H vrias abordagens que podem ser utilizadas para avaliar as competncias
leitoras. Aqui no Brasil existe o SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica), que
usa uma escala de desempenho que varia de um nvel menor 150 175 pontos, cujos
alunos apenas localizam informaes explcitas em fragmentos de texto narrativo
simples (INEP, 2011, p. 1), at um nvel maior que pode ultrapassar 375 pontos, o qual
os alunos j so capazes de reconhecer as diferentes formas de tratar a informao do
texto sobre o mesmo tema, e as condies de produo; estabelecem relaes entre teses
e argumentos; identificam marcas lingusticas decorrentes do suporte e do gnero
textual; identificam tambm efeito de sentido decorrente da pontuao e ainda os efeitos
ironia e humor encontrados em determinados gneros (Ibidem, p. 3).
Percebe-se que tal escala privilegia as habilidades de compreenso, sem
enfatizar outros componentes igualmente importantes na identificao de um leitor
proficiente como, por exemplo, a velocidade e a preciso durante a decodificao do
material escrito. Uma pesquisa feita nos Estados Unidos pelo National Reading Panel
(NICHD, 2000) comprovou que 44% dos alunos americanos do ensino fundamental
apresentavam uma baixa fluncia em leitura, ou seja, baixos nveis de velocidade,
preciso e expressividade oral; como consequncia, constatou-se tambm um baixo
nvel na compreenso. Vrios estudos comprovam essa mesma relao entre o
desempenho na decodificao e a compreenso: Fuchset al. (1988); Fuchs et al. (2001);
Jenkinset al. (2003), Rasinski (2004), etc.
Neste trabalho, investigaremos o desempenho de alunos do ensino mdio em
dois componentes da fluncia em leitura que podem ser facilmente quantificados:
velocidade e preciso. Segundo o National Reading Panel (NICHD, 2000), preciso
refere-se leitura realizada com o mnimo de erros na decodificao das palavras; e
velocidade refere-se ao nmero de palavras lidas corretamente por minuto.
2 O MTODO CBM
O mtodo CBM Curriculum-based measurement (DENO, 1985) pode ser uma
boa alternativa para ajudar a identificar quantitativamente alunos fluentes ou no
fluentes. Pinell et al. (1995) distingue leitores fluentes como os que reconhecem
automaticamente as palavras e possuem habilidades para decodificar rapidamente
palavras desconhecidas; leitores menos fluentes, por outro lado, cometem erros
frequentes, tm reconhecimento insatisfatrio de palavras, pulam palavras, substituem
palavras semelhantes e se detm em palavras desconhecidas.
A avaliao proporcionada pelos testes CBM tambm oferece uma escala
confivel para medir as habilidades leitoras, alm de ser simples e fcil de ser usada em
sala de aula para verificao dos componentes da fluncia. Nesse mtodo, grava-se um
minuto o aluno lendo um trecho de um texto compatvel com a srie em curso.
A medida da velocidade determinada subtraindo-se o total de erros cometidos
do total de palavras lidas em um minuto. Por exemplo, um aluno leu 103 palavras em
um minuto, mas cometeu 7 erros; ele leu, portanto, 96 palavras corretas nesse tempo
(103 7 = 96 palavras corretas por minuto, ou pcpm). Se o aluno exibe ou no a
fluncia esperada, depende da srie em curso e do trimestre no qual a leitura foi
coletada, conforme as normas mostradas na Tabela 1 para os anos finais do ensino
fundamental. Se a leitura fosse de um aluno do 6 ano, coletada logo no primeiro
trimestre, o aluno estaria dentro do nvel esperado (entre 80 a 120 pcpm); mas se
estivesse cursando o 8 ano, esse mesmo aluno j estaria fora das normas esperadas
(entre 110-150 pcpm), e precisaria melhorar sua fluncia.
Srie
(pcpm)
(pcpm)
6 ano
80-120
100-140
110-150
7 ano
100-140
110-150
120-160
8 ano
110-150
120-160
130-170
9 ano
120-160
130-170
140-180
97-100%
Nvel de instruo
90-96%
Nvel de frustrao
< 90%
Os textos selecionados foram, seguindo a ordem de 01 (texto treino) a 05 (texto reserva): O menino da
lua (autoria de Ziraldo); Nunca, nunquinha (Autora: Viviana Augostinho); sem ttulo (Autor: Lus
Fernando Verssimo); Matrizes culturais do Brasil (Texto adaptado do programa So Paulo faz Escola);
e Crnica do amor (Autor: Arnaldo Jabor).
Palavras
Erros
Velocidade
Preciso
(Escola 01)
lidas
cometidos
(pcpm)
(%)
Amostra 1
149
147
98
Amostra 2
155
152
98
Amostra 3
138
137
99
145,3pcpm
98,3%
MDIA
Na primeira amostra, o aluno JJS leu 149 palavras ao todo e cometeu 2 erros;
por isso JJS alcanou uma velocidade de 147 pcpm, com preciso de 98%. J na
segunda amostra, foram 155 palavras lidas e 3 erros cometidos; portanto, JJS obteve
uma velocidade de 152 pcpm e preciso de 98%. Na terceira amostra, foram 138
palavras lidas e apenas um erro, alcanando 137 pcpm, com 99% de preciso. O nvel
final de fluncia de JJS corresponde mdia dos trs resultados, ou seja, sua velocidade
mdia de leitura de 145,3 pcpm, com 98,3% de preciso. Comparando-se esse
resultado s normas mostradas anteriormente nas tabelas 1 e 2, verifica-se que JJS
encontra-se no nvel de independncia (97-100%) em relao preciso, que o nvel
mais elevado; j em relao velocidade, vimos que no est nem prxima do ideal,
pois se esperaria que o aluno j conseguisse ler com uma velocidade mdia acima de
180 pcpm, que o valor alcanado por um aluno do 9 ano do ensino fundamental.
Nesse aspecto, o resultado indica um processo de estagnao na velocidade alcanada
pelo aluno.
O segundo exemplo ilustra o desempenho do aluno JHP, da escola 2. Em relao
velocidade, o aluno alcanou a mdia de 159 pcpm, com 100% de preciso, ou seja,
no cometeu nenhum erro na decodificao das palavras ou, se cometeu, conseguiu
monitorar e corrigir os erros durante a leitura. Mesmo assim, a velocidade ainda est
abaixo do valor esperado para o 2 ano do ensino mdio, que deveria ultrapassar 180
pcpm.
Tabela 3. Exemplo do clculo de fluncia em leitura
Aluno JHP
Palavras
Erros
Velocidade
Preciso
(Escola 02)
lidas
cometidos
(pcpm)
(%)
Amostra 1
159
159
100
Amostra 2
171
171
100
Amostra 3
147
147
100
159 pcpm
100%
MDIA
6 CONSIDERAES FINAIS
O estudo apresentado aqui aponta que nenhum dos 88 participantes conseguiu
atingir, no primeiro trimestre, uma mdia de velocidade de leitura maior que 180pcpm,
ndice esperado para alunos do ensino mdio. Os resultados mostram ainda que, de
acordo com o mtodo utilizado, apesar de a velocidade ser baixa para alunos do 2 do
ensino mdio, o nvel de preciso na leitura da maioria dos alunos encontra-se no nvel
independente, visto que eles demonstram certa autonomia durante a leitura e conseguem
monitorar os prprios erros, corrigindo-os sem a assistncia do professor ou de outras
pessoas. Portanto, percebe-se que nas leituras analisadas, dos alunos do 2 ano das
escolas de Belm, no h um equilbrio entre os componentes - velocidade e preciso da fluncia. A baixa velocidade na decodificao, mas com maior preciso, pode ser um
indicativo de que os alunos no reconhecem automaticamente as palavras, no sentido
usado por LaBerge e Samuels (1974), desviando a maior parte da sua ateno ao
processo da decodificao em si, quando deveriam concentrar-se mais na compreenso.
Desta forma, notrio que s se aprende a ler lendo, como j destacava Kleiman
(1989). Obviamente que no se trata somente da quantidade de leitura, mas
principalmente da sua qualidade, um exerccio que deve atravessar todas as atividades,
bem como todos os nveis escolares. O fato que nossos alunos chegam a um nvel
escolar que requer um alto nvel de compreenso, sem estarem completamente
preparados para ter o livro didtico como fonte principal do aprendizado. Muita coisa
ainda precisa ser feita no Brasil para superarmos as limitaes e dificuldades
encontradas no ensino de leitura e compreenso. Portanto, ler de maneira a permitir a
compreenso do significado de um texto e a assimilao da ideia global nele contida
um dos desafios da educao brasileira.
REFERNCIAS