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TAXONOMA PARA LA EVALUACIN

LAURA ANDREA DUMES GAMA

TUTOR
Mg. ARMANDO SOFONIAS MUOZ DEL CASTILLO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER CVUDES


MAESTRIA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
MDULO EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADOS POR TIC
YOPAL
2016

DOCUMENTO DE ANALISIS
TAXONOMIA PARA LA EDUCACIN
El proceso educativo requiere la verificacin de los aprendizajes y por ello la evaluacin hace
parte importante en ste proceso. Benjamn Bloom, psiclogo de la Universidad de Chicago,
dise una taxonoma con la finalidad de redactar objetivos educativos para que los docentes
puedan plantear lo que quieren que sus estudiantes aprendan; dicha taxonoma es clasificada por
el investigador B. Bloom (1956) en tres aspectos o dimensiones: cognitivo, psicomotor y
afectivo; igualmente la dimensin cognitiva presenta unas subdivisiones como son:
Memorizacin, Comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis y Evaluacin.
Estos procesos se desarrollan del ms simple (memorizar) al ms complejo (evaluar) puesto
que tienen una articulacin y dependen de la capacidad del estudiante para pasar de un nivel a
otro. Por ejemplo, inicialmente el estudiante debe memorizar o retener alguna informacin
especfica con la cual, posteriormente deber comprender un concepto o significado,
seguidamente estar en la capacidad de aplicar o de usar lo aprendido en una situacin concreta,
proceso que lo llevar a analizar, es decir descomponer el todo en sus partes, con el objetivo de
clasificar la informacin y hacer diferenciaciones o relaciones que le permitirn llegar a la
sntesis que es la capacidad de integrar las partes a fin de elaborar una nueva comunicacin
demostrando su creatividad; finalmente y como proceso ms complejo estar en la capacidad de
juzgar o evaluar a partir de su propia experiencia o de situaciones externas.
Lorin Anderson (2001), realiza algunas modificaciones al dominio cognitivo de la taxonoma
de Bloom, empleando verbos en lugar de sustantivos y el cambio de la secuencia de las
categoras; posteriormente Churches (2009), disea una taxonoma para entornos digitales, la
cual posee no slo elementos cognitivos, ya que presenta mtodos y herramientas didcticas
acordes a la era digital del momento, adems dicha taxonoma (era digital) no se fundamenta en
la implementacin de las tic, ya que esta es concebida como un medio para llegar a un fin.
La taxonoma de Marzano & Kendall, ofrece elementos adicionales a la de Bloom, ya que
posee un sistema interno Self o sistema de autoconciencia el cual permite identificar el grado
de motivacin intrnseca del estudiante en el desarrollo de una nueva actividad o en la

adquisicin de un nuevo conocimiento; al sentirse motivado, en el estudiante se activa el


sistema de metacognicin, en el cual, se fija un plan de accin, se plantean metas y se toman
decisiones sobre los procesos cognitivos que permitirn el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje planteados; por ltimo Marzano & Kendall establecen un dominio denominado
sistema de cognicin del cual se desprenden cuatro subniveles as: utilizacin del
conocimiento, anlisis, comprensin y recuerdo, dando lugar a una nueva taxonoma agrupada en
6 niveles: Nivel 1: Recordar (Sistema Cognitivo). Nivel 2: Comprensin (Sistema Cognitivo).
Nivel 3: Anlisis (Sistema Cognitivo). Nivel 4: Utilizacin del Conocimiento (Sistema
Cognitivo). Nivel 5: Sistema Metacognitivo y nivel 6: Sistema de Conciencia de Ser. Marzano &
Kendall. (2007).
La taxonoma de Marzano & Kendall, permite que el nio se familiarice con mayor facilidad
con el nuevo conocimiento, procesando la informacin relevante y generando un conocimiento
duradero. En la Nueva Taxonoma de Marzano & Kendall, se definieron tres dominios de
conocimiento: informacin, procedimientos mentales y psicomotores.
El primer dominio (informacin) plantea cinco jerarquas (vocabulario, hechos, secuencias de
eventos, generalizaciones y principios). En ste dominio se busca que el estudiante se familiarice
con la nueva informacin y sirva de base para el procedimiento mental, segundo dominio de la
taxonoma de Marzano & Kendall.
El segundo dominio (Procesos mentales), se desarrolla en tres fases: etapa cognitiva, de
asociacin y autonoma; en ste dominio el estudiante inicia con un acercamiento al
conocimiento, a travs de una secuencia de pasos, en donde podr ir detectando errores y
eliminndolos con la prctica; en la etapa de la autonoma el educando afina y perfecciona el
proceso, recuperando lo aprendido y ejecutndolo automticamente, empleando un espacio
reducido en su memoria de trabajo.
El tercer dominio (Procesos Psicomotores), relacionado con el movimiento, al igual que
cualquier proceso mental, ste se almacena en la memoria, luego se lleva a la prctica para ir

tomando forma y finalmente se maneja a un nivel automtico. Estos procesos se presentan con
mayor frecuencia en actividades ldicas y en asignaturas como el deporte.
PLANTEAMIENTO DE UN CURSO BAJO LA TAXONOMIA DE LA ERA DIGITAL DE
BLOOM
NOMBRE DEL CURSO: OPERACIONES CON NMEROS NATURALES CUARTO
GRADO DE BSICA PRIMARIA PRIMER PERIODO ACEDMICO
UNIDAD DIDACTICA N 1.

SISTEMA DE NUMERACIN
DECIMAL

UNIDAD DIDACTICA N 2

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Recordar los nmeros del 0 al 9,
conocidos como dgitos y el valor segn su
posicin.
Comprender: Comparar cantidades y
ordenar de menor a mayor o viceversa.
Aplicar: Construir nmeros de hasta 9
dgitos.
Analizar: Comparar las cantidades
formadas con la de otro compaero e
identificar cual fue mayor o menor.
Evaluar: Justificar el valor de posicin en
el sistema de numeracin decimal en
relacin con el conteo recurrente de
unidades.
Crear: Utilizar los nmeros para expresar
situaciones reales.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Recordar: Identificar los trminos de la
adicin y la manera de adicionar nmeros
naturales.
Comprender: Explicar las propiedades de
la adicin a travs de ejemplos.
Aplicar: Usar las propiedades de la
adicin para explicar situaciones concretas.

LA ADICIN Y SUS PROPIEDADES

Analizar:
Resolver
problemas
en
situaciones aditivas de descomposicin,
transformacin, comparacin e igualacin.
Evaluar: Formular una situacin problema
que se resuelva a travs de la adicin.
Crear: Plantear maneras diferentes de
obtener un total mediante la adicin de

varios sumandos.
UNIDAD DIDACTICA N 3

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Recordar los trminos de la sustraccin y
la manera de restar nmeros naturales.
Comprender: A travs de ejemplos,
explicar situaciones en las cuales se aplica
la sustraccin.

SUSTRACCIN DE NMEROS
NATURALES

Aplicar: Utilizar los nmeros y sus


aproximaciones para expresar situaciones
reales.
Analizar: Seleccionar y aplicar estrategias
para la resolucin de problemas de la vida
cotidiana, relacionados con la sustraccin.
Evaluar: Probar la sustraccin a travs de
la operacin inversa, la adicin.
Crear: Formular y resolver problemas a
travs de la sustraccin.

UNIDAD DIDACTICA N 4

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Recordar: Reconocer la multiplicacin
como una adicin de varios sumandos
iguales.
Comprender: Explicar las propiedades de
la multiplicacin a travs de situaciones del
contexto.

LA MULTIPLICACIN Y SUS
PROPIEDADES

Aplicar:
Solucionar problemas
de
multiplicacin en situaciones concretas.
Analizar: Identificar los componentes de
un problema matemtico para su
planteamiento.
Evaluar: Escoger con base en argumentos
situaciones que se resuelvan a travs de la
multiplicacin.

Crear: Construir situaciones problemas


que se resuelvan a partir de la
multiplicacin.
UBICACIN DE OBJETIVOS A LA LUZ DE LA TAXONOMA DE MARZANO Y
KENDALL
UNIDAD
DIDACTICA

DOMINIOS DE
CONOCIMIENTO
Informacin: En este dominio se
pretende evaluar el reconocimiento
de nmeros de hasta nueve cifras,
la secuencia numrica y el valor
posicional.
Procedimientos Mentales: En este
dominio se busca que el estudiante
est en capacidad de descomponer
cantidades, identificar el nmero
anterior y siguiente y expresar
cantidades en letras y en nmeros.

UNIDAD N 1:
Sistema de Numeracin
Decimal
Procesos Psicomotores: Aunque
este dominio se aplica ms para las
actividades deportivas y ldicas,
para el desarrollo de sta unidad
temtica se puede incluir la ldica,
colocando en diferentes lugares del
patio de recreo algunos nmeros
que los estudiantes debern buscar
para construir el nmero dado.

NIVELES DE
PROCESAMIENTO
Recuperacin: Para ste
nivel se busca evaluar el
proceso de recuperacin del
estudiante para recordar
nmeros
y
escribirlos
correctamente.
Comprensin: Se evala a
travs de la construccin de
nmeros siguiendo unas
instrucciones.
Anlisis:
El
estudiante
deber comparar cantidades
y estar en la capacidad de
identificar mayor que o
menor que.
Utilizacin
del
Conocimiento: En este nivel
el estudiante emplear el
sistema
de
numeracin
decimal
en
situaciones
concretas, como reconocer la
cantidad de estudiante de un
colegio, expresando la cifra
en nmero y letras, la
cantidad de dinero que lleva
para las onces, entre otras.
Metacognicin: El estudiante
estar en la capacidad de
identificar hasta qu punto
posee conocimiento del tema,
es decir hasta que cantidad de
cifras en un nmero puede
identificar para su lectura y
escritura.

Sistema de Conciencia del


Ser: El estudiante podr
identificar la importancia de
aprender a leer y escribir
nmeros de hasta nueve cifras
y
utilizar
dicho
conocimientos en situaciones
reales.
UNIDAD
DIDACTICA

DOMINIOS DE
CONOCIMIENTO

NIVELES DE
PROCESAMIENTO

Informacin: Se evala el
reconocimiento de los trminos de
la adicin y el proceso para realizar
sumas.

Recuperacin: Se pretende
que el estudiante est en la
capacidad de recordar el
proceso
para
realizar
adiciones.

Procedimientos Mentales: Se
evala a travs de la capacidad del
estudiante
para
identificar
situaciones que son resueltas a
travs de la adicin, haciendo uso
de
sus
propiedades
y
ejemplificndolas en situaciones
reales.
UNIDAD N 2: La
Adicin y sus
Propiedades

Procesos Psicomotores: Para


integrar este proceso en la unidad
didctica de la adicin se puede
realizar a travs de la ldica;
simulando una venta de mercado
donde los estudiantes emplearn
billetes didcticos y ejemplificarn
situaciones reales de compra de
productos y aplicarn la adicin en
dicho proceso.

Comprensin: Se busca
evaluar la capacidad del
estudiante para identificar las
propiedades de la adicin y
cmo
las
emplea
en
situaciones cotidianas.
Anlisis: Se evala cuando el
estudiante
est
en
la
capacidad
de
resolver
problemas analizando sus
componentes y planteando
una solucin adecuada.
Utilizacin
del
Conocimiento: El estudiante
estar en la capacidad de
plantear situaciones concretas
que se resuelvan a travs de
la adicin de nmeros
naturales.
Metacognicin: Se pretende
evaluar dando al estudiante
una serie de datos para la
construccin de un problema
de adicin y el estudiante

deber estar en la capacidad


de
identificar
aquellos
enunciados que son tiles
para el planteamiento del
problema.
Sistema de Conciencia del
Ser: El estudiante est en la
capacidad de identificar qu
tan importante es aprender a
sumar para la solucin de
problemas matemticos de la
vida real.

UNIDAD
DIDACTICA

UNIDAD N 3:
Sustraccin de
Nmeros Naturales

DOMINIOS DE
CONOCIMIENTO

NIVELES DE
PROCESAMIENTO

Informacin: Se pretende evaluar


en este dominio los trminos de la
sustraccin y el procedimiento para
realizar sustracciones.

Recuperacin: Se evala con


el reconocimiento de los
trminos de la sustraccin y
el proceso para realizar
sustracciones.

Procedimientos Mentales: Se
busca evaluar la capacidad del
estudiante
para
interpretar
problemas de sustraccin y las
formas
de
plantearlo
para
finalmente resolverlo.
Procesos Psicomotores: Dicho
dominio aunque se relaciona con la
actividad fsica, en la unidad
temtica de la sustraccin se puede
evaluar a travs de la recta
numrica elaborada en la cancha
cubierta. Dada una resta ejemplo 52, el estudiante deber dar cinco
pasos hacia adelante y regresar dos,
para ubicarse en el nmero tres. De
sta forma se evala el dominio
psicomotor.

Comprensin: Se evala
cuando el estudiante est en
la capacidad de reconocer
dentro de un problema de
sustraccin, los datos que
hacen posible su solucin.
Anlisis: En este nivel se
pretende lograr que el
estudiante construya nuevas
situaciones que puedan ser
resueltas a travs de la
sustraccin.
Utilizacin
del
Conocimiento: Se evala
cuando el estudiante utiliza la
sustraccin en actividades
cotidianas.

Metacognicin: Se pretende
lograr en este nivel que el
estudiante
determine
la
informacin necesaria para el
planteamiento de problemas
de sustraccin y defina la
mejor manera de lograrlo
solucionar.
Sistema de Conciencia del
Ser: Se evala cuando el
estudiante determine que tan
motivado est en el desarrollo
de la unidad temtica y cmo
puede
mejorar
sus
habilidades en el tema.
UNIDAD
DIDACTICA

UNIDAD N 4: La
Multiplicacin y Sus
Propiedades

DOMINIOS DE
CONOCIMIENTO
Informacin: Es necesario que los
estudiantes hayan memorizado las
tablas
de
multiplicacin,
informacin importante para el
desarrollo de la unidad didctica.

NIVELES DE
PROCESAMIENTO
Recuperacin: Se pretende
evaluar a travs del domino
de las tablas de multiplicar.

Comprensin: Se evala
mediante la aplicacin de las
Procedimientos Mentales: Se propiedades
de
la
pretende evaluar en los estudiantes multiplicacin en situaciones
el
proceso
para
elaborar contextualizadas.
multiplicaciones con factores de
varios dgitos, as como la Anlisis: Se evala cuando el
capacidad
para
identificar estudiante est en capacidad
situaciones que se resuelvan a de identificar los datos
travs de la multiplicacin.
relevantes de un problema y
que dan solucin al mismo.
Procesos Psicomotores: Para
evaluar el dominio psicomotor en la Utilizacin
del
unidad
didctica
de
la Conocimiento: Se evala
multiplicacin se propone elaborar cuando el estudiante emplea
en la cancha cubierta la tabla en situaciones reales la
pitagrica; se ubica a un grupo de multiplicacin.
estudiantes en una lnea de partida
y dada una multiplicacin debern Metacognicin: Se evala

correr y ubicarse en la respuesta.

cuando
el
estudiante
identifica las necesidades que
tiene de aprendizaje sobre el
tema y busca estrategias para
mejorar su desempeo.
Sistema de Conciencia del
Ser: Este nivel se evala
cuando
el
estudiante
identifica la importancia de
saber
multiplicar
para
resolver situaciones reales.

BIBLIOGRAFA
Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomiy of educational objetives. Experts in
Assessment Series, Guskey, T.R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Recuperadode:http://ixil.izt.uam.mx/pd/lib/exe/fetch.php/trimestre0:referencias:taxonomi
a_marzano-1.pdf
Luna, J. (S.F.) Evaluacin de aprendizajes mediados por TIC, Captulo 2. Taxonomas para la
Evaluacin. Libro multimedia. CVUDES.
Churches, A. (2009). Taxonoma de Bloom para la Era Digital. Recuperado de:
http://edorigami.wikiscapaces.com
Taxonoma de Bloom, recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/taxonomia.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. Programa Todos a Aprender. Matemticas el valor de educar.
Proyecto S grado cuarto. (2012). Editorial ediciones sm. ISBN Serie: 978-958-705-7638. Primera edicin.