Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
lngua portuguesa*
merson de Pietri
Universidade de So Paulo, Faculdade de Educao
Introduo
A dcada de 1970, no Brasil, caracteriza-se pela
ampliao das possibilidades de acesso ao ensino
formal e pelo aumento, de quatro para oito, do nmero
de anos de escolarizao bsica.1 As mudanas curriculares se acompanham da publicao de documentos
que teriam o objetivo de subsidiar a implementao de
uma nova concepo de escolarizao e de ensino.
A leitura de documentos produzidos poca e de
documentos que tomam os fatos de ento como objeto
de anlise e/ou discusso evidencia a existncia de certa
dissonncia nas interpretaes possibilitada pelo prprio
texto da legislao que alterava a ordem do sistema escolar, tanto em relao aos princpios da concepo curricular para o ensino de 1o grau quanto para a constituio
das disciplinas que comporiam o currculo proposto.
Neste artigo apresentam-se resultados de pesquisa finan Considere-se que as proposies para o ensino, elaboradas
70
2prova-mioloRBE.indd 70
17/5/2010 10:12:27
no Brasil em relao aos modos de organizao curricular do ensino e, em especfico, s caractersticas que
teria adquirido a disciplina lngua portuguesa nesse
momento de seu processo de constituio histrica.
Problematizam-se, assim, as consideraes quanto
identidade da disciplina, sua insero curricular e
sua funo pedaggica, o que insere as consideraes
realizadas no presente trabalho em dilogos prprios
histria das disciplinas escolares.
So apontadas por Soares (2002) como caractersticas principais dessa disciplina curricular, no perodo,
o fato de ter sido alterada sua denominao no mais
lngua portuguesa, mas comunicao e expresso; de
ter como base, para sua estruturao interna, a teoria da
comunicao , minimizando-se, em relao aos contedos, os conhecimentos prprios ao ensino gramatical
tradicional (o que caracterizaria, inclusive, um hiato em
relao ao que anteriormente constitua essa disciplina);
e de ter como objetivo formar cidados instrumentalizados para o mercado de trabalho, aptos para as exigncias
que o desenvolvimento econmico apresentaria, o que
teria conferido carter pragmtico disciplina.
preciso considerar, no entanto, que essas caractersticas so parte de uma ordem mais complexa,
em que compem, junto a vrias outras, um conjunto
que se constitui pela diversidade de tendncias, pela
conjuno de foras distintas que se somavam ou se
opunham, pela difuso (ou, por vezes, confuso) de
sentidos em concorrncia.
Tal situao no seria decorrente apenas das lutas
e resistncias contra a imposio de uma determinada
ordem pelo poder institudo, mas tambm, ou talvez
principalmente, pela ausncia de um programa bem
organizado, de um projeto coerente com as condies
de sua realizao.
A constituio histrica
da disciplina lngua portuguesa
campo de pesquisa as denominaes: histria das disciplinas escolares, histria das disciplinas curriculares, histria das matrias
escolares, histria dos saberes escolares, histria dos contedos
escolares. Opta-se aqui por referir o campo por histria das
disciplinas escolares, devido a que outras denominaes possam
estar associadas a discusses a respeito do carter das disciplinas ou
matrias, segundo sejam concebidas enquanto instncias de transposio didtica ou instncias prprias s elaboraes da cultura
escolar; objetiva-se, assim, evitar confuses quando das discusses
a serem realizadas, na sequncia do artigo, sobre o lugar da disciplina lngua portuguesa nas propostas de reorganizao curricular
realizadas no momento histrico observado, dado que termos como
2prova-mioloRBE.indd 71
71
17/5/2010 10:12:27
merson de Pietri
72
2prova-mioloRBE.indd 72
17/5/2010 10:12:27
2prova-mioloRBE.indd 73
73
17/5/2010 10:12:27
merson de Pietri
74
2prova-mioloRBE.indd 74
17/5/2010 10:12:27
2prova-mioloRBE.indd 75
momento histrico ser reconhecido por mudanas estruturais importantes, sem que houvesse muitas vezes
o devido planejamento para sua realizao.
As alteraes estruturais
na escolarizao bsica
A principal alterao proposta no perodo em
relao estruturao do ensino bsico referiu-se ao
aumento do tempo de escolarizao obrigatria no
ensino fundamental (de quatro para oito anos) e ao
estabelecimento de continuidade de seriao entre os
graus (1o e 2o), o que contribuiu para o fim dos exames
de admisso para aqueles que concluam os quatro
anos do grupo escolar e se dirigiam para perfazer os
quatro anos do ginsio.
Essas alteraes foram propostas pela lei
n. 5.692/71, que previa tanto a ampliao do acesso
ao ensino fundamental de oito anos quanto reestruturao curricular com o objetivo de tornar possvel a
implementao dessas mudanas nos diferentes contextos socioeconmicos em que as escolas estariam
inseridas.
Ainda que paradoxal, considerando-se o regime
poltico instalado no momento histrico em que tais
objetivos foram propostos, as alteraes no currculo,
de acordo com a lei n.5.692/71, visavam a proporcionar ao professor liberdade para o planejamento
de seu trabalho, de modo que pudesse elaborar a
disciplina sob sua responsabilidade em funo das
caractersticas da comunidade em que se encontrasse
a escola, e, portanto, em funo dos alunos a quem a
instituio atendia.
Nesse sentido, como apontam Silva e Arelano
(1985), houve, por parte do grupo de trabalho que
elaborou as diretrizes para a referida lei, o cuidado
de garantir que a nova concepo curricular fosse
implementada de modo que no anulassem o nvel
de autonomia que se procurava conferir ao professor
e escola.
Tal cuidado se mostra nas tentativas de possibilitar a adequao dos currculos aos diferentes contextos
existentes na sociedade e, ao mesmo tempo, garantir
75
17/5/2010 10:12:27
merson de Pietri
2prova-mioloRBE.indd 76
17/5/2010 10:12:27
2prova-mioloRBE.indd 77
17/5/2010 10:12:27
merson de Pietri
cesso da educao.
78
2prova-mioloRBE.indd 78
17/5/2010 10:12:28
gem a emancipao do sujeito e a construo de possibilidades para que este atue em seu contexto, consideradas
as caractersticas culturais de sua comunidade.
Com base nas ideias desse autor, as propostas
presentes nos Guias curriculares fundamentam seus
objetivos em princpios que enfatizam o desenvolvimento de habilidades, da criatividade, da responsabilidade do aluno no seu prprio desenvolvimento, o
que possibilitaria ao aluno chegar a uma concepo
clara da cultura de seu meio e da sua poca, com base
no desenvolvimento gradativo de valores estticos,
morais, cvicos, econmicos e culturais.
Tais princpios, apoiados nas ideias de Bruner,
como referido, concebem que o desenvolvimento
possui uma base social, cultural, o que, para esse autor,
constituiria a possibilidade da produo dos significados, e, portanto, da interpretao, da criao.
Termos como comunicao, informao, criatividade, que, consideradas as diversas instncias em
que foram empregados, apresentam forte polissemia
no perodo em estudo, precisam ser compreendidos,
portanto, no texto dos Guias curriculares, em consonncia com uma concepo de linguagem e de conhecimento que prev a funo constitutiva do outro para
a insero no que social, cultural.
Comunicao, no sentido que possui para a perspectiva da psicologia cultural de Bruner, refere-se
possibilidade de produo de significados, que ocorre
sempre situada contextualmente como funo da cultura
e em dependncia das relaes com os outros sociais.
Assim, segundo a perspectiva em questo, a informao
em si mesma desprovida de valor, na medida em que
no possui sentido, no produz significado.
A concepo de criatividade, segundo tal
compreenso do desenvolvimento, tambm precisa
ser considerada em sua relao com a produo de
significado, e, nesse contexto, como resultante do
trabalho de interpretao dos sujeitos. A criatividade
compreendida em sua relao com o aprendizado
do uso da linguagem, que implica apropriar-se da
cultura e produzir significados que sejam apropriados
cultura. Como comenta Correia (2003, p. 511), em
sua discusso das proposies de Bruner:
Revista Brasileira de Educao v. 15 n. 43 jan./abr. 2010
2prova-mioloRBE.indd 79
17/5/2010 10:12:28
merson de Pietri
Temos assim, fundamentando os Guias curriculares para o ensino de lngua portuguesa, uma noo de
referncia bastante sofisticada, que associa elementos
prprios perspectiva estrutural e perspectiva racionalista: considerando as relativas autonomias da lngua
e do pensamento, concebidos enquanto estruturas,
integra-os em um processo de desenvolvimento em que
se relacionam constitutivamente.10 nesse contexto te-
80
2prova-mioloRBE.indd 80
gueneau (2005).
17/5/2010 10:12:28
O ensino de lngua portuguesa no se faria, portanto, com base na apropriao, por parte do aluno,
de metalinguagem prpria ao conhecimento gramatical tradicional, mas se fundamentaria no trabalho
2prova-mioloRBE.indd 81
81
17/5/2010 10:12:28
merson de Pietri
2prova-mioloRBE.indd 82
17/5/2010 10:12:28
Referncias bibliogrficas
n. 2, p. 177-229, 1990.
2prova-mioloRBE.indd 83
83
17/5/2010 10:12:28
Resumos/Abstracts/Resumens
2prova-mioloRBE.indd 197
17/5/2010 10:12:41