Nombre: Vicente Garca Cruz

Carne: 201517247
Red conceptual
La red conceptual es una tcnica de trabajo que ayuda a comprender la idea central de
un texto y sus relaciones con otras ideas.
Es una imagen dinmica de significaciones conceptuales
Requisitos de la red conceptual
- No es jerrquico. No existen niveles generales que deriven en otros ms especficos.
- Se debe emplear un lenguaje conciso.
- Se deben efectuar relaciones conceptuales.
- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las
significaciones conceptuales.
- Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisin clarificadora).
Cmo se elabora una red conceptual
- Lectura comprensiva
- Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan
cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la ms importante o abarcativa o tema.
Las otras palabras claves se llaman nodos.
- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacndola con un
crculo o color.
- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o entre s, a
travs de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que denoten exactitud y/o
preposiciones). En estas leyendas no se pueden incluir conceptos que no se
desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien puede
comenzarse por cualquiera de los nodos.
- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados,
pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
Sntesis
Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay
que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene
centrar la atencin. La cantidad de conceptos que seleccionemos depender del tipo de
material usado o la utilidad que le asignemos al mapa.

Nombre: Vicente Garca Cruz

Carne: 201517247
Impacto visual
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el
primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y
mejorar su presentacin. Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los
conceptos ms relevantes enmarcndolos en una elipse y escribindolos con letra
mayscula. La elipse es preferible al rectngulo ya que aumenta el contraste entre las
letras y el fondo.

Rompecabezas
Es especialmente til para las reas de conocimiento en las que los contenidos son
susceptibles de ser fragmentados en diferentes partes (por ejemplo, literatura, historia,
ciencias experimentales). En sntesis esta tcnica consiste en los siguientes pasos:
Dividimos la clase en grupos heterogneos de 4 o 5 miembros cada uno. El material
objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de
manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la informacin del tema
que, en su conjunto, estn estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha
puesto a disposicin de sus compaeros y compaeras para preparar su propio
subtema. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la informacin que le
facilita el profesorado o la que l ha podido buscar. Despus, con los integrantes de
los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un grupo de expertos,
donde intercambian la informacin, ahondan en los aspectos claves, construyen
esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podramos decir
que llegan a ser expertos de su seccin. A continuacin, cada quien retorna a su
equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que se ha preparado.
As pues, todos los alumnos y alumnas se necesitan unos a otros y se ven obligados a
cooperar, porque cada uno de ellos dispone slo de una pieza del rompecabezas y sus
compaeros/as de equipo tienen las otras, imprescindibles para culminar con xito la
tarea propuesta: el dominio global de un tema objeto de estudio previamente
fragmentado. Nos planteamos dos objetivos bsicos: uno era el trabajo cooperativo y el

Nombre: Vicente Garca Cruz

Carne: 201517247
otro consista en conseguir que el alumnado incorporara unos determinados
conocimientos en su bagaje personal.
La tcnica del rompecabezas es una estrategia de aprendizaje propuesta por el
psiclogo social Elliot Aronson en 1971, cuando se enfrentaba a una fuerte segregacin
racial entre sus estudiantes. Esta tcnica fomenta lareponsabilidad, organizacin y
el trabajo en equipo entre los estudiantes resultando en unmodo eficaz de
aprendizaje.
La idea detrs de la tcnica del rompecabezas es que, como en un
rompecabezas, cada pieza (estudiante) es esencial para comprender y completar
el puzle (aprendizaje).
La

tcnica

del

rompecabezas

est

compuesta

por

los

siguientes

pasos:

Se divide a los alumnos en pequeos grupos, en los que cada alumno ser el
encargado de preparar una pequea parte del material.
1. Entonces, los alumnos que han preparado un mismo tema formarn un grupo de
"expertos" que pondr las ideas en comn sobre su especialidad.
2. Finalmente, los "expertos" volvern a su grupo original y presentarn lo
aprendido a sus compaeros. As, en cada pequeo grupo existir al menos un
"experto" sobre cada tema, y se obtendr una visin global de todo el material.
Entre las ventajas de la tcnica del rompecabezas destacan:

El profesor no es el nico transmisor del conocimiento.

El aprendizaje gira alrededor de lainteraccin con los compaeros.
Aprendizaje efectivo para poder presentar cada tema.
Los estudiantes toman conciencia de suresponsabilidad.
Los estudiantes son participes activos en el proceso de aprendizaje.
Estimula habilidades adicionales, tales como la presentacin oral o discusin
en grupo.

Nombre: Vicente Garca Cruz

Carne: 201517247
Rueda de atributos
Una Rueda de atributos es un modelo de los tantos Organizadores grficos que utilizan
los docentes como mecanismo de evaluacin y aprendizaje .
Consiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos que representan
una estructura de significados. Esta construccin involucra habilidades como
ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para crear representaciones de
conceptos y procesos. Estos mapas describen relaciones y pueden dar cuenta de la
comprensin de los conceptos o los datos involucrados. Se coloca el objeto que esta
analizando en el centro o eje de la rueda. Luego, se escribe los atributos principales en
los rayos de la rueda. El nmero de rayos puede variar segn el nmero de atributos
que se definan del objeto. Tambin, puede elaborase la rueda con un nmero
determinado de rayos e instruir a los alumnos para que dejen en blanco los que no
pueden llenar. A menudo, ver el rayo en blanco estimula a los alumnos a seguir
esforzndose por pensar en otros atributos.
PARA QUE SIRVE
Una Rueda de atributos es un modelo de los tantos Organizadores grficos que utilizan
los docentes como mecanismo de evaluacin y aprendizaje
Consiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos que representan
una estructura de significados. Esta construccin involucra habilidades como
ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para crear representaciones de
conceptos y procesos. Estos mapas describen relaciones y pueden dar cuenta de la
comprensin de los conceptos o los datos involucrados.
La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la que se escribe el concepto.
CMO SE ELABORA:
1) Coloque el concepto nuclear dentro de la figura geomtrica central, es decir, en el eje
de la rueda.
2) Los distintos usos o atributos del objeto de estudio colquelos dentro de los radios de
la rueda. El nmero de radios puede variar, dependiendo de la cantidad de atributos
que se sintetice de un objeto. Para determinar las funciones de algo, hay que analizar
sus propiedades ms importantes y jerarquizar aquellas funciones ms importantes de
aquellas que no lo son. Los libros no siempre contienen esa informacin, hay que hacer
deducciones.
3) Se puede emplear esta tcnica como instrumento de evaluacin. Para ello, deje en
blanco algunos radios e indique a los estudiantes que los completen. Tambin se
pueden colocar los radios para que los chicos determinen cul era el concepto central.

Nombre: Vicente Garca Cruz

Carne: 201517247

Nombre: Vicente Garca Cruz

Carne: 201517247
SQA (que se, que quiero saber, que aprend)
Es una estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el alumno o el grupo
sobre un tema a partir de los siguientes puntos.
Caractersticas:
a) Lo que se: son los organizadores previos, es la informacin que el alumno conoce.
b) Lo que quiero saber: son las dudas o incognitas que se tienen sobre el tama.
c) Lo que aprend: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
Es una estrategia de comprensin lectora, se usa con textos expositivos y propicia el
aprendizaje significativo.
Consta de tres partes:
S: Identificar lo que saben los lectores acerca de un tema.
Q: Determinar lo que los lectores quieren descubrir acerca de un tema.
A: Evaluar lo que los lectores aprendieron de un tema.
Procedimiento.
Antes
1.- Partir de los conocimientos previos
elegido.
2.- Registrar las respuestas.

recordando lo que saben acerca del tema

Durante
3.- Indagar sobre lo que quieren saber acerca del tema.
Qu...?, Por qu?, Quines? , Para qu?,
Piensa? , Saben por qu?, Cmo cambiaras? ,
Cundo.? Cundo empezaste a crecer.? , Cmo es.? ,
Si es cierto Qu pasara si? , Qu hara si.?,De cuntas maneras?, Qu mas
quisieras saber sobre..?.
4.- Hacer una lista.
Despus
5.-Verificar si todas las preguntas quedaron respondidas.
6.- Hacer el cuadro S.Q.A. y con lo que se ha aprendido.
Ventajas
Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo.
Motiva al desarrollo conceptual.
Apoya el aprendizaje colaborativo.
Hace posible que el aprendizaje sea significativo.

Nombre: Vicente Garca Cruz

Carne: 201517247
Desarrolla habilidades de lectura crtica.
Promueve la metacognicin. (Habilidad para ir ms all de lo que conoces y recuperarlo
como informacin para fijar un aprendizaje).
EJEMPLO:
El Ordenamiento de burbuja (Bubble Sort en ingls) es un sencillo algoritmo de
ordenamiento. Funciona revisando cada elemento de la lista que va a ser ordenada con
el siguiente, intercambindolos de posicin si estn en el orden equivocado. Es
necesario revisar varias veces toda la lista hasta que no se necesiten ms intercambios,
lo cual significa que la lista est ordenada. Este algoritmo obtiene su nombre de la
forma con la que suben por la lista los elementos durante los intercambios, como si
fueran pequeas "burbujas". Tambin es conocido como el mtodo del intercambio
directo. Dado que solo usa comparaciones para operar elementos, se lo considera un
algoritmo de comparacin, siendo el ms sencillo de implementar.
Lo que s.

Lo que quiero prender

Lo que aprend

Cmo se
crea
un
algoritmo y cules son
las
variables que
podemos
utilizar tales
como ndice n; adems
de los procesos para
(for) e if (si).

Cmo se desarrolla un
algoritmo burbuja?

Cmo
funciona
este
algoritmo y para que nos
sirve.

Cmo funciona?
Para qu nos sirve
este algoritmo?

Adems de un nuevo
proceso llamado swap
el cual intercambia de
posicin los nmeros.