Proyecto Transversal Lectoescritura 2016

Institucin Educativa Municipal
LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Pasto - Nario
PROYECTO INSTITUCIONAL
LECTOESCRITURA NOS
RODEA LA PALABRA
Luis Eduardo Mora Osejo
DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Por una educacin crtica y creadora con sentido social
Tabla de contenido
INTRODUCCION
DESCRIPCION Y FORMULACION DEL PROBLEMA........................................................................................4
OBJETIVOS....................................................................................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL..................................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ESPECIFICOS............................................................................................................................... 5
JUSTIFICACION................................................................................................................................................. 1
FUNDAMENTACION TEORICO CONCEPTUAL................................................................................................2
COMPETENCIAS A DESARROLLAR................................................................................................................. 3
METODOLOGIA................................................................................................................................................. 4
LINEAS DE ACCION........................................................................................................................................... 5
SUB PROYECTO CINESTESIA......................................................................................................................... 6
SUBPROYECTO NOS RODEA LA PALABRA..................................................................................................1
SUBPROYECTO REPORTERITOS....................................................................................................................2
PLAN OPERATIVO............................................................................................................................................ 4
PRESUPUESTO................................................................................................................................................. 5
SEGUIMIENTO CONTROL Y EVALUACION DEL PROYECTO .......................................................................6
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
El Gobierno Nacional est adelantando el Plan Nacional de Lectura y Escritura, Leer es mi cuento, una
iniciativa liderada por los Ministerios de Educacin y de Cultura, que busca que los colombianos
integren la lectura y la escritura a su vida cotidiana, participen de manera acertada en la cultura escrita
y puedan enfrentarse de manera adecuada a las exigencias de la sociedad actual.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura, en el sector educativo, busca fomentar el desarrollo de
competencias en lenguaje mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura de
estudiantes de educacin preescolar, bsica y media, a travs del fortalecimiento del papel de la
escuela y de la familia en la formacin de lectores y escritores. El Plan implica acciones con los
estudiantes durante toda la escolaridad, y de manera transversal, en todas las reas, asignaturas y
competencias. Para lograrlo, se propone el desarrollo de estrategias relacionadas con tres
componentes:
a) la disponibilidad y el acceso a diferentes materiales de lectura.
b) la formacin de docentes y otros mediadores para que se reconozcan a s mismos como lectores y
escritores y, en su rol de mediadores
c) la gestin escolar en trminos de la toma de decisiones y el emprendimiento de acciones desde
diferentes instancias en relacin con el desarrollo del Plan.
Teniendo en cuenta el anterior antecedente, la institucin educativa Luis Eduardo Mora Osejo
comprometida con las polticas pblicas del gobierno en este caso enfatizadas en las directrices del
Ministerio de Educacin, ha querido llevar a cabo una serie de actividades que estn encaminadas en
la bsqueda de los componentes antes mencionados y cuyo eje de promocin ser el Proyecto de
lectoescritura, NOS RODEA LA PALABRA, el cual establece, dentro de las competencias genricas
la necesidad de desarrollar en el alumno la capacidad de expresarse y comunicarse, aplicando
distintas estrategias comunicativas, segn quienes sean sus interlocutores, y atendiendo al contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue. El propsito radica en que los estudiantes puedan
disfrutar ms de la lectura y esto tenga un impacto favorable en su desempeo escolar.
Este proyecto parte de la conviccin de que la lectura tiene un papel fundamental en la formacin del
individuo, en trminos del desarrollo de habilidades discursivas bsicas para la obtencin de
competencias a partir del aprendizaje, del beneficio informativo de la lectura, de la dimensin tica que
se juega en la lectura, del placer que se puede obtener de ella e, incluso, de la construccin de la
subjetividad e identidad de los lectores mientras se juega con la palabra en un ejercicio complejo pero
no imposible, la escritura.
En conclusin con esta propuesta pretendemos, potenciar la autonoma personal en el ejercicio de la
lectura en todos los estudiantes y en todos sus mbitos, tanto para escoger los textos que quiere leer,
como para tomar iniciativas sobre los momentos en que se desee leer. Perfeccionar y progresar en las
habilidades de escritura tomando como base su cotidianidad y la manera de interpretar las imgenes
que los rodean como un primer momento de lectura de su propia realidad.
2. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMICA.

3

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Para conocer la realidad acadmica, social y cultural de la Institucin Educativa Municipal Luis
Eduardo Mora Osejo, ubicada en las comunas 4 y 5 zonas en situacin de vulnerabilidad, se
desarrolla un diagnostico que explora los contextos internos y externos del plantel.
Segn el anlisis de los resultados de las Pruebas Saber internas y externas y de los mltiples
acercamientos a diferentes estrategias didcticas relacionadas con la lectura, se ha demostrado que
el nivel de desempeo de los estudiantes en comprensin lectora y lectura no es satisfactorio, en
relacin con el rango Nacional.
Entre las posibles causas se encuentran:
Los escasos recursos econmicos de la mayora de la poblacin estudiantil dificultan en cierta

medida el desempeo acadmico, no slo porque en ocasiones carecen de los elementos necesarios
(textos, tiles en general), sino que su mala nutricin los lleva a la desatencin y a la disminucin de
sus capacidades cognitivas. Cabe resaltar que la Institucin es de carcter inclusivo.
Los conflictos sociales, como la condicin de vulnerabilidad, el desplazamiento forzado,

violencia intrafamiliar, discriminacin social, trabajo infantil, pandillismo, consumo y comercializacin
de sustancias psicoactivas, entre otros.
El generalizado desinters por la lectoescritura que se presenta en sta comunidad; los

estudiantes no tienen una cultura de la misma, por tanto se hace necesario disear o plantear
estrategias tendientes a lograr la adquisicin de dicho hbito.
Estos problemas ocasionan, desinters por el estudio, apata para leer y escribir, malos hbitos
de estudio, desconocimiento en el vocabulario, escasa participacin crtica y dinmica y el control
ineficaz por parte de los padres de familia en el rendimiento acadmico de sus hijos.
En cuanto a la produccin textual el estudiante maneja mucha informacin ms no sabe cmo

organizarla, no por falta de espacios ni recomendaciones de los docentes, sino por la desmotivacin
que sta prctica conlleva, por lo tanto se deben canalizar esfuerzos para lograr plasmar de manera
escrita o virtual dichos conocimientos.
Lo anterior subraya la importancia de que la comunidad educativa: padres de familia, maestros y
escuelas puedan proporcionar a los estudiantes las herramientas suficientes para convertirse en
lectores responsables de su propio aprendizaje. Usar estrategias de aprendizaje eficaces implica
permitir a los estudiantes experimentar con diferentes enfoques, impulsarlos a discutir con otros
estudiantes lo que encuentran til, y estimularlos a reflexionar sobre las diferentes aproximaciones que
usan para alcanzar sus objetivos de aprendizaje. Asimismo, proporcionar gran cantidad y diversidad de
textos y actividades, permitir a los estudiantes usar las instalaciones escolares despus de clases para
tener acceso a material en lnea, bajo la supervisin de adultos responsables, o incorporar al currculo
de la escuela aquellos materiales de lectura que son favoritos entre los estudiantes que leen por el
gusto de hacerlo, (principalmente revistas y peridicos), aquello que puede estimular el inters de los
estudiantes en la lectura.

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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y mejorar los hbitos de lectura y escritura de la comunidad educativa y a su vez
responder al compromiso de ofrecer a los jvenes las condiciones que favorezcan el desarrollo de sus
competencias lectoras, el incremento de su capacidad de aprendizaje y, por tanto, su desempeo
acadmico, a la vez que se promueve que se involucren activamente en la v vida cultural y cvica de su
comunidad.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.
Sensibilizar a profesores y estudiantes sobre la importancia de la lectoescritura en las
diferentes reas del conocimiento.
2.
Capacitar a directivos, docentes y administrativos en comprensin y produccin textual.
3.
Reproducir la capacitacin por parte de los docentes a los estudiantes de los diferentes
grados.
4.
Involucrar a los docentes y estudiantes en la interpretacin y redaccin de la realidad social, a
travs de produccin de texto en las diferentes reas.
5.
Solucionar los problemas de acceso a libros y tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
6.
Mejorar la comunicacin y relaciones interpersonales a travs del desarrollo del proyecto lecto
escritor.
7.
Publicar la produccin textual de los directivos, administrativos, estudiantes en el peridico
escolar.
8.
Utilizar el peridico escolar como medio y fin motivador de enseanza.

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4. JUSTIFICACION
Los docentes del rea pretenden que los estudiantes sean verdaderos protagonistas de los propsitos
y de los objetivos del rea, tales como: crecimiento personal, capacidad de dilogo, fluidez verbal,
manejo apropiado de los conflictos, que permita a la vez desarrollar un proceso evaluativo acorde con
el SIEE, que mida el grado de conocimiento, valide al mismo tiempo otros paradigmas, y permita
visualizar la calidad educativa.
De esta manera, ellos son facilitadores de procesos de aprendizaje, que permiten que los estudiantes
reflexionen, argumenten, propongan, razonen y en este sentido, se acerquen al conocimiento con
voluntad y deseo, buscando que los niveles de competencia, respondan a los retos del mundo actual.
Ttulo 2, capitulo1, seccin tercera, Artculo 20 en sus literales a, b y c: en donde se habla sobre la
formacin del estudiante para desarrollar competencias de lectura, escritura, escucha, habla y
comprensin, con el fin de desarrollar un pensamiento crtico que lo vincule mejor en el medio
cientfico y cultural para su vida, se deduce que la vida cotidiana puede dar al estudiante un desarrollo
tecnolgico y creativo para que fortalezcan habilidades y destrezas de acuerdo con sus capacidades.
Captulo 3, Artculo 44, contempla que el gobierno nacional debe fomentar la participacin activa de los
medios de comunicacin e informacin en la educacin, para dar mayor libertad de aprendizaje,
expresin e informacin; podemos decir que Colombia y el gobierno estn en plena obligacin de
apoyar y contribuir con el manejo de la educacin y el progreso que tan solo se dar si se logra una
participacin integral y propicia para los estudiantes.1
Los ejes articuladores de esta programacin como propuesta para desempearnos en el perodo
lectivo 2015, se identifican con la validacin de los preconceptos y saberes que tienen los estudiantes,
motivando la creatividad, su capacidad de asombro; respetando sus individualidades y su diversidad
funcional, hacia una pertinencia vocacional del conocimiento.
El lenguaje incluye todos los mbitos de la vida humana, no se limita nicamente a la palabra oral sino
tambin a la representacin simblica del ser humano, por lo tanto, la expresin corporal y dems
expresiones no verbales como la danza, la pintura, el grafiti, la escultura y la msica hacen parte del
estudio de nuestra rea.
El conocimiento consciente de su propia lengua, le permite al estudiante utilizarla de manera eficaz,
adquiere entonces, una visin ms amplia de su realidad y del entorno que le circunda. As mismo el
desarrollo de las competencias comunicativas incide en forma positiva en la bsqueda de una
convivencia armnica.
LEY GENERAL DE EDUCACIN. ley 115 de 1994. Ministerio de Educacin, Republica de Colombia.

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5. FUNDAMENTO TERICO CONCEPTUAL.

La pedagoga del lenguaje se orienta desde los actos reales, sociales, ticos y culturales que son los
ejes de esta rea. De estos planteamientos se deriva el denominado ENFOQUE SEMNTICO
COMUNICATIVO; semntico en el sentido de entender a la construccin del significado y comunicativo
en el sentido de tomar el acto de comunicacin como unidad de trabajo.
La pedagoga del lenguaje parte de los planteamientos anteriores hacia un enfoque de los usos
sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicacin.
El desarrollo de las cuatro habilidades: leer, hablar, escuchar, y escribir se convierte en el centro del
desarrollo de la asignatura, encontrando su verdadero sentido en funcin de los procesos de
significacin. Este trabajo de las cuatro habilidades se fortalece en funcin de la construccin del
sentido en los actos de comunicacin.
El enfoque semntico comunicativo, es un trabajo para la construccin de significados, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo en los usos sociales del lenguaje,
el leer, comprender, interpretar y analizar diferentes textos y discursos, atendiendo a aspectos socioculturales y de la pragmtica, implicados en la comunicacin; sin embargo nos centramos en la
significacin, adems de la comunicacin, ya que esto hace que el proceso pedaggico sea activo y
enriquezca nuestro trabajo.
En el trabajo pedaggico sobre el lenguaje, la significacin es el eje orientador. Hablamos entonces de
la significacin en el sentido amplio, entendindola como la dimensin que tiene que ver con los
diferentes caminos a travs de los cuales el maestro y el estudiante llenan de sentido el componente
semitico2, fortaleciendo el trabajo sobre el desarrollo de competencias y las habilidades bsicas del
lenguaje.
En sntesis, el enfoque que se da a al proyecto de lectoescritura NOS RODEA LA PALABRA desde el
rea de Lengua Castellana, es el Semntico comunicativo partiendo de la Significacin, ya que ste es
el elemento que permite determinar en qu momento se pone nfasis en la construccin y apropiacin
de los Sistemas de Comunicacin, Significacin y Uso; buscando que el estudiante se acerque a los
textos y hechos comunicativos para interpretar sus mltiples significados; de acuerdo con su saber
previo y sus propias estrategias de comprensin.
Una vez que lo haya vivido podr reconocer y apropiarse de las estructuras lingsticas, literarias y
textuales presentes en l, partiendo de su realidad y entorno y as, llegar a desarrollar competencias
en los diferentes tpicos como: el Semntico, el Comunicativo a partir de la significacin.
Saber leer tiene importancia singular en la vida, asegura Bettelheim, pues de alguna forma sella el
destino, la carrera intelectual de una persona. Saber leer le permite al hombre decodificar una serie
incalculable de mensajes y por lo tanto aprehender el mundo y los objetos de una forma distinta. Saber
leer es ser poseedor del mundo de las palabras y por lo tanto de las cosas que ellas representan. Es
una fuente de seguridad personal.3
2
SEMIOTICA: Ciencia que estudia los diferentes sistemas de signos que permiten la comunicacin entre
individuos, sus modos de produccin, de funcionamiento y de recepcin.
3
BETTELHEIM, Bruno y Zelan Karen. Aprender a leer. Barcelona, Crtica, Pg. 22. 2001

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Al desarrollar la competencia textual se aplica los mecanismos de coherencia y cohesin, entendiendo

la coherencia como la unidad global y la cohesin como las conexiones entre oraciones y el uso de los
conectores. Desde esta competencia los estudiantes producen textos y reconocen los mensajes en
otros, hasta llegar a usar el lenguaje apropiado en cada circunstancia, lo que le permite desarrollar la
competencia lingstica.
6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
La promocin de la lectura y la escritura es un concepto amplio, que cubre desde la recomendacin de
un libro hasta los ms complejos proyectos de produccin literaria, editorial o de sensibilizacin sobre
la importancia de la lectura. Estructurar un programa para favorecer el desarrollo de las competencias
involucradas en el adecuado ejercicio de la lectura y la escritura, implica advertir la diversidad de
modos de acercar a los docentes y jvenes a la lectura y trabajar en la construccin de una estrategia
que permita incluir diferentes dimensiones para cubrir con eficiencia el objetivo de acercar la lectura y
la escritura a la comunidad educativa. Con el fin de lograr una eficiente promocin de la lectura y la
escritura, que favorezca los procesos necesarios para que tanto lectura como escritura se enmarquen
en procesos de socializacin, aprendizaje y esparcimiento, que tome en cuenta al joven como sujeto
activo y participativo.
Aunque el objetivo fundamental que queremos potenciar en los respectivas capacitaciones y talleres
de relatos, proyeccin cinematogrfica, poesa y teatro, es el desarrollo de la comprensin lectora,
tambin queremos focalizar la atencin en las competencias creativas y comunicativas, vinculadas a
la expresin de ideas, sentimientos, sueos, imaginaciones, etc. de los alumnos y alumnas en reas
importantes de su desarrollo integral.
Los objetivos vinculados al proyecto son los siguientes:
_ Desarrollar una comprensin lectora adecuada, tratando de comprender el significado de los textos
escritos, sean relatos escritos y cinematogrficos, poesas o escenas teatrales.
_ Adquirir fluidez y exactitud lectora para leer textos de diverso tamao y temtica.
_ Hacer uso de la lectura para el desarrollo de determinadas habilidades cognitivas y lingsticas y
para el aprendizaje de contenidos vinculados al medio natural y social.
_ Desarrollar actitudes favorables a la lectura, adquiriendo una aficin razonable hacia la lectura, en
sus diferentes manifestaciones (relatos, pelculas, poesas, teatro, noticias, entre otras.
_ Hacer un uso habitual y funcional de la lectura, eligiendo la lectura como una manera de escapar de
la cruda realidad
Quiz la informtica y el ciberespacio estn asesinando a la mquina de escribir y al papel, pero
escribir consiste todava en disponer las palabras de modo que expresen con precisin lo que uno
quiere transmitir a otros, y esto todava sigue siendo difcil. Quizs el procesador de texto y los
verificadores gramaticales faciliten el trabajo del aprendiz, pero ste sigue necesitando a docentes
preparados que le muestren en el aula cmo se construyen los discursos escritos y cmo se deben
utilizar las palabras para que signifiquen en cada contexto lo que uno pretende4.
7. METODOLOGIA
4
CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paids, Pg. 33. 1999.

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La metodologa que se va a emplear en el proyecto, se desliga desde el rea de castellano Y se

centrar en el componente pragmtico para que a travs de l, se llegue a la teora, formando de esta
manera un ciclo; facilitando la formacin de una persona crtica y transformadora de su entorno.
Para la enseanza de la Lengua Castellana se parte de sus vivencias y de procesos que los lleven a la
reflexin, al cuestionamiento y a la exploracin de los saberes que fortalezcan el proceso de lectura y
escritura y que los ayuden a su formacin intelectual, a la adquisicin de valores y al desarrollo de la
personalidad a partir de su entorno sociocultural; que sea protagonista de su propia historia, en la que
su participacin sea activa, ldica y creativa.
La recuperacin ldica y el respeto por la palabra, en los procesos de aprendizaje, es otro elemento
estratgico que est presente en el aula de clase, incorporar vivencias de los estudiantes y crear un
ambiente de sana convivencia, basada en la responsabilidad, en la tolerancia, el respeto mutuo, la
honestidad, y la participacin democrtica. Lo anterior se puede considerar como los pilares para la
enseanza y el aprendizaje de la lengua castellana5.
Los mtodos de induccin, deduccin, anlisis, sntesis y otros recursos metodolgicos que
incrementan la nueva educacin, se combinarn, para que los contenidos necesarios sean asimilados
en procesos diversos. Se reforzar la realizacin, aplicacin, y la significacin ms que las
definiciones, sin dejar de lado los conceptos bsicos y la teora para una mejor comprensin, un
anlisis apropiado y una discusin productiva. Esta metodologa ser eminentemente activa, creadora
de conocimiento y adaptada a las caractersticas e intereses de los estudiantes.
Los trabajos sobre la lectura literaria tienen su mayor focalizacin en el desarrollo de las
competencias comunicativas y como pueden evaluarse esos conocimientos en las diferentes reas del
saber, aquello que podramos denominar aprendizaje interdisciplinario6.
El profesor pensar en la individualidad y en el grupo, propiciando oportunidades de participar del
conocimiento y experiencia de los estudiantes de su creatividad en intercomunicacin diaria,
ampliando su vocabulario y perfeccionando ste en cada una de sus manifestaciones: narrativa,
poesa, conferencias, lectura de textos de diferentes gneros y los mismos ejercicios de creatividad.
En el trabajo de grupo colaborativo se inducir a los estudiantes a desarrollar el espritu crtico y los
valores de identidad, el respeto por la diferencia, la comprensin y la prctica de la democracia nos
llevar a la tolerancia.
El desarrollo de talleres literarios en grupo, entendidos como un inicio de trabajo organizado y aporte al
grupo; los ayudar a desarrollar el lenguaje, afianzar conocimientos y a desarrollar la creatividad.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares: Lengua castellana. Bogot: Nomos, 1998. p. 61.
MENDOZA FILLOLA, Antonio (coord.). Didctica de la Lengua y la Literatura para primaria. Barcelona,
SEDLL/ICE/HORSORI, 1998.pag. 77. MENDOZA

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Se trabajar a partir de la problemtica social de su contexto, esto facilita la consulta y la bsqueda de

soluciones, siendo un trabajo prctico que los ayuda a buscar su identidad y afrontar los problemas de
su vida diaria. Adems se desarrollarn valores como la responsabilidad, la individualidad y la
cooperacin.
7.1 ESTRATEGIAS METODOLOGIAS
Trabajo cooperativo
Trabajo cooperativo
Trabajo individual
Conocimientos previos
Mesas redondas y paneles
Talleres y Guas
Dramatizacin Teatro
Juegos de ingenio
Observacin
Ensayos
Reflexin de situaciones y casos reales
Resolucin de problemas ( ABP Y IAP )
Proyectos de grupo
Mentefactos
Salidas Pedaggicas
Utilizacin de las TIC
Video foro
Puesta en comn
Exposicin
Concursos
Debate
Entrevista
Consultas web en biblioteca
Proyeccin cinematogrfica
Video foro
Puesta en comn
Exposicin
Concursos
Debate
Entrevista
Consultas web en biblioteca.
7.2 LINEAS DE ACCION

7.2.1. Subproyecto CINESTESIA ANESTESIADOS POR EL CINE
El objetivo general de la siguiente propuesta se propone el cine como estrategia didctica para el
desarrollo de la competencia argumentativa en los estudiantes de la I.E.M. Luis Eduardo Mora Osejo,
con el fin de generar espacios propicios para el desarrollo de la propuesta didctica, con relacin a la
formacin que ofrece la implementacin de los Puntos Vive Digital estrategia educativa promovida por
el Ministerio de las TICS.
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En su concepcin terica l toma como factores determinantes, la pedagoga, la didctica, el adecuado

uso de las TICS, la imagen cinematogrfica, los imaginarios sociales y por supuesto una construccin
conceptual sobre los procesos cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, en general, como cada
una de estas categoras aporta a la solucin de problemas dentro del proyecto de lectoescritura.
Por ltimo, esta investigacin recoge una propuesta la cual da la importancia que merece el cine como
una herramienta didctica para la enseanza en el aula de clase; es decir, enfatiza en las grandes
cualidades con las cuales este medio puede abastecer el carcter pedaggico y didctico del docente
que en diversas ocasiones utiliza este medio para hacer llegar conocimiento a sus estudiantes. Tan
slo por este camino, el destinatario de esta metodologa didctica es el estudiante, quien podr
acceder al conocimiento justo de un lenguaje cargado de imgenes audiovisuales, reiterando el uso
ptimo y efectivo de mecanismos e instrumentos tecnolgicos facilitados por el punto vive digital
institucional.
Desde sus inicios, la posicin de los cineastas frente al nuevo arte fue divergente. Mientras que
algunos se plantearon el lenguaje del cine como un medio de documentar el mundo real, otros lo
asumieron como artificio capaz de hacer palpables los fantasmas del teln. Al respecto, Andr Bazin
hace notar cmo hay directores que creen en la realidad y otros en la imagen7
Es indispensable que para la supervivencia cultural en la sociedad de nuestros das, el estudiante
tenga la capacidad de hacer uso crtico de su conciencia y de toda la capacidad argumentativa que
emana de su constante contacto con infinidad de mecanismos tecnolgicos y que hacen parte de su
cotidianidad y por supuesto de su fortalecimiento cognitivo en los mltiples aprendizajes que gua la
institucin educativa.
La incursin del cine en el aula de clase, fomenta un inters ms centrado en una lgica, para darnos
a conocer el entorno que rodea el desarrollo de la educacin, mediante la construccin de mundos
posibles; a travs de este arte que es una forma de conocimiento adecuado, donde adems de
disfrutar de una produccin esttica, sus imgenes estn cargadas de un contenido lleno de
significados y representaciones de gran valor simblico en el campo individual, educativo, social y
cultural que refleja y confronta la realidad presente.
En este sentido, el cine construye habilidades que permiten desarrollar un compromiso con el
proceso de enseanza aprendizaje ms serio con la vida, desde un punto de vista pedaggico en el
cual ayuda a comprender una serie de temticas, conceptos, problemas donde se sensibiliza, y se
reflexiona crticamente sobre los argumentos implcitos o explcitos que las pelculas proponen
En efecto, el inters de favorecer el desarrollo de la argumentacin el cual propone el valor del cine
como una estrategia didctica que habla especficamente de la relacin que tiene este con la
argumentacin; transformacin que hace necesaria la bsqueda de un espacio en el que la rutina se
lleve a la extincin. En donde la representacin de la pelcula forme criterios, genere un efecto
argumentativo que contenga calidad en la construccin del mismo; calidad en cuanto a las normas
gramaticales y verbales que fundamentan una idea, donde el alumno desarrolle una produccin textual
con elocuencia y se aplique las de textualidad (coherencia, Cohesin y adecuacin) aquello que
posibilite al auditorio desarrollar su capacidad interpretativa frente a una pelcula y a un texto literario.
BAZIN, Andre, Qu es el cine?, Madrid- Espaa: Rialp, 1966.p. 83.
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7.2.2 Subproyecto NOS RODEA LA PALABRA.

El Fomento de la Lectura desde las asignaturas Para que el fomento de la lectura y la escritura sea
una actividad que se lleve a cabo en la vida escolar en su conjunto y con el fin de asegurar su
asimilacin en la prctica acadmica escolar, un proceso importante dentro de la estrategia ser
promover la lectura y la escritura como parte de los fines formativos de cada asignatura. De este
modo, se asegura la permanencia del fomento de la lectura y la escritura, para que se vuelva una
actividad cotidiana en cada escuela, as pues se creara una jornada mensual donde toda la comunidad
educativa est invitada a leer de manera activa durante una hora, sobre la cual se ejercer libertad en
las maneras y en las formas de lectura e incluso en el material seleccionado por los estudiantes.
En la vida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones de una tostadora o
un contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de estos discursos vara: buscamos
cosas diferentes en cada caso y nos aproximamos de manera diferente a sus lneas. El contenido, las
palabras, las ideas y la lgica que las relaciona tambin varan. Releemos el poema e incluso lo
oralizamos y buscamos interpretaciones libres y creativas; leemos slo el titular de la noticia y
saltamos al texto para buscar un dato que nos preocupa; barremos con el ojo cada paso de las
instrucciones e intentamos relacionar cada palabra con un objeto de la realidad. Y qu pasa con
estas nuevas formas de leer: buscar datos en Internet, leer en diferentes lenguas, leer sobre
disciplinas tan dispares como la ciencia, la poltica o la economa? Tambin podemos resolverlo todo
con la alfabetizacin funcional?, los procesos mencionados bastan para explicar cmo lo
comprendemos todo?, cmo leemos siempre? De ningn modo. Slo pueden ser una parte
importante pero parcial de la explicacin.8
Con la participacin esencial de la coleccin de libros del Plan Semilla la cual requiere que los nios,
jvenes, maestros y padres de familia tengan al alcance materiales de lectura, de excelente calidad
editorial y de contenidos, garantizado que la biblioteca escolar, el aula y el hogar, se conviertan en
lugares de aprendizaje cercanos a la realidad e intereses de los nios y jvenes del pas.
7.2.3. Subproyecto REPORTERITOS
Los medios de comunicacin juegan un papel muy importante en la sociedad, dado que no solo sirven
para entretener e informar a las personas sino para educarlas y prevenir problemticas en todos los
sectores poblacionales.
La comunicacin puede concebirse como el proceso dinmico que fundamenta la existencia, progreso,
cambios y comportamiento de todos los sistemas vivientes, individuos u organizaciones.
Entendindose como la funcin indispensable de las personas y de las organizaciones, mediante la
cual la organizacin u organismo se relaciona consigo mismo y su ambiente, relacionando sus partes y
sus procesos internos unos con otros. (Miller, 1968).9
El saber escuchar es una de las habilidades ms importantes en el proceso de la comunicacin, si se
aprende la dinmica de escuchar se pueden prevenir malos entendidos y errores de comunicacin, as
8
CASSANY, Daniel. Tras las lneas, sobre la lectura contempornea. Barcelona, Anagrama, 2006. Pag. 97
MILLER, G.A. (1985a). Psicologa, lenguaje y niveles de comunicacin. En A. Silverstein (Ed.). Comunicacin humana.
Exploraciones tericas. (1128). Mxico: Trillas.
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como, aumentar la capacidad de trabajar ms productivamente con las dems personas dentro de las
organizaciones. La comunicacin eficaz requiere respuestas que demuestren inters, comprensin y
preocupacin (Hersey, Blanchard y Jonson, 1998 pp. 338-339).10
Las comunicaciones, son las herramientas que nosotros, como seres humanos usamos para
interpretar, reproducir, mantener y transformar el significado de las cosas. Ser humano implica, estar
en comunicacin dentro de alguna cultura humana. La comunicacin, entonces, constituye la esencia
de la cultura, de la empresa, de la vida misma. (Arrugo, diciembre 2001).11
La comunicacin se ha convertido en el medio ms importante de supervivencia y entendimiento para
todo ser humano, ha influido en todos los aspectos de la vida humana, ha transformado la empresa
moderna, la sociedad, los sistemas de organizacin, transporte, defensa, proporciona dominio y
capacidad de crear herramientas para llegar a lograr las metas deseadas.
El hombre tiene una necesidad fundamental, distinta de la puramente fsica de alimentarse y
refugiarse; la necesidad de comunicarse con sus semejantes, esta imperiosa necesidad es primordial
para su supervivencia.
Frente a este panorama sociocultural, en nuestra institucin pretendemos que los estudiantes tengan
espacio para poder reflexionar, escuchar opiniones sobre cuestiones que les interesa, y que podran
mejorar; de este modo a travs del proyecto general de lectura y escritura NOS RODEA LA
PALABRA pudimos crear REPORTERITOS como un espacio de aprendizaje colaborativo que ayuda a
solucionar problemas de lectura, escritura, redaccin, ortografa con el apoyo de los docentes
utilizando las Tics. Adems los estudiantes tienen la oportunidad de publicar su produccin textual en
el peridico escolar impreso y virtual SIN CENSURA, que se ha constituido en un espacio para
desarrollar entre los estudiantes de bsica primaria y secundaria la expresin oral y escrita y fomentar
la postura crtica frente a situaciones cotidianas y la prctica de valores que les permitan formarse
como buenos ciudadanos.
8. EVALUACION
Para qu evaluamos?
Evaluamos para formar estudiantes competentes en todas sus dimensiones, ticos, sensibles, lderes,
con sentido crtico e identidad regional, capaces de contribuir con la transformacin de su entorno
social, laboral y con el desarrollo humano sostenible.
10
HERSEY, P., Blanchard, K. & Johnson, D. (1998). Administracin del comportamiento organizacional (7 ed.). Mxico:
Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana. pp. 338-339.
11
ARRUGO, M (2001). El fin de la comunicacin interna. A Trabajar. (Google). [en lnea]. Consultado el: [17, 06, 2014].
Disponible en la siguiente direccin electrnica: (URL): http://www.atrabajarpr.com
13

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Reflexionar, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes y oportunas que permitan
optimizar los procesos de aprendizaje.
Verificar el alcance de las competencias y desempeos, y establecer oportunidades de

mejoramiento.
Cmo evaluamos?
A travs del direccionamiento de un modelo pedaggico en consolidacin con enfoques cognitivo,
democrtico y transformador, lo que permite el uso de estrategias pedaggicas y la implementacin de
procesos de Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin, orientados a la consecucin de
competencias segn las polticas educativas nacionales, contextualizadas en nuestro entorno.
Adems orientamos el proceso de evaluacin a travs de los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin Diagnstica: Detecta las condiciones en que se encuentra el estudiante y sirve para
planificar el proceso de aprendizaje.
Evaluacin Formativa: acompaa el proceso de aprendizaje del estudiante, acorde a las

posibilidades y necesidades del contexto para su crecimiento integral y social.
Evaluacin cualitativa: Es de carcter valorativo, descriptivo y proporciona informacin

conceptual sobre las competencias propuestas y los desempeos alcanzados
Evaluacin final: Es la valoracin de desempeos al finalizar el ao escolar como constatacin

de los procesos orientados y define la promocin.
Cundo evaluamos?
Durante todo el proceso educativo.
Qu evaluamos?
El SABER (conocimientos), el HACER (aptitudes, habilidades y destrezas), el SER (comportamientos
y actitudes) y el CONVIVIR.
La evaluacin est dirigida no slo al estudiante, sino tambin a todo el proceso, a fin de que permita
detectar aciertos y dificultades en los procesos de desarrollo del escolar, en el proceso pedaggico.
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta los aspectos: cognoscitivos, psicomotor, socio-afectivo
y habilidades comunicativas. Concebida as, la evaluacin permite, entre otros, comparar los procesos
de desarrollo (formativo y cognitivo) del estudiante, con relacin a los estndares propuestos,
respetando la diversidad funcional y ritmos de aprendizaje.
La evaluacin, entonces ser variada y se dar en situaciones significativas para el estudiante,
prestndole especial atencin a la observacin y descripcin del proceso de lectura y escritura, a
travs de la auto evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin; si el estudiante desarrolla las
habilidades del lenguaje en forma asertiva, su desempeo escolar ser ptimo.
El taller de demostracin finaliza con la planificacin de la fase prctica. Durante sta, los participantes
asumen en parejas el rol de facilitadores, ejerciendo bajo su responsabilidad la conduccin de las
actividades, con el apoyo y supervisin de coordinadores con experiencia. La programacin incluye
instancias diarias de evaluacin, en las cuales los participantes reciben retroalimentacin proveniente
del grupo y los coordinadores con vistas a perfeccionar su desempeo.12
12
AINSCOW M. Necesidades especiales en el aula. Madrid, Nancea, 2001.
14

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
La evaluacin no ser solamente de conocimientos, sino una evaluacin por competencias, donde se
tendr en cuenta la competencia gramatical, la competencia semntica, la competencia pragmtica, la
competencia enciclopdica y la competencia literaria y potica.
Al hablar de competencias, el estudiante debe ser competente ante la sociedad, saber hacer en
contexto con el conocimiento adquirido, se trata de explorar el hacer con el lenguaje, es decir, el uso
que se le da a ste en situaciones comunicativa.
Existen diversos instrumentos y procedimientos que se tendrn en cuenta para llevar a cabo una
evaluacin continua y permanente. Por eso, se adoptar el procedimiento ms pertinente, de acuerdo
con el propsito pedaggico que se persigue.
9.
SEGUIMIENTO Y CONTROL
En cuanto al seguimiento y control, cada uno de los docentes de las diferentes reas, sern los
encargados de supervisar los avances realizados por los estudiantes en las diferentes sesiones, de tal
manera que se implementen conversatorios a partir de los textos o imgenes ledas y analizadas, para
as, promover de forma significativa la produccin argumentativa tanto oral como escrita, enfatizando
en el componente socio-critico que se desliga de la misin institucional.
1. PLAN DE ACCION
DATOS DE IDENTIFICACION
NOMBRE DEL PROYECTO: LECTURA Y
ESCRITURA
REPORTERITOS
JEFE DE PROYECTO: WILLIAN ZAMBRANO

Y GLORIA PATIO
ELIZABETH
15

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
PEJENDINO Y CARMEN TULIA CIFUENTES

INTEGRANTES DEL PROYECTO:ADRIANA CORTES, GUILLERMO GARCIA, WILLIAM
ZAMBRANO,LILIANA BENAVIDES, OSWALDO ANGEL VILLOTA, DEIBY ORDOEZ, ALVARO
LUCERO, GLORIA DEL ROCIO PATIO, CRISTINA ARGOTI, PIEDAD REVELO, CARMEN TULIA
CIFUENTES, CARMENZA LUCERO, GLORIA CERON, RUTH ROSERO, BETY VELASQUEZ,
KAREN CORAL, ELIZABETH PEJENDINO. VASEZKA CABRERA
OBJETIVO
ACCIONES
INDICADOR RECURSOS
FECHA DE
RESPONSAB
INICIO Y
LES
TERMINO
SOCIALIZA CAPACITACIO ANALISIS DE PUNTO VIVE WILLIAM

R NUEVAS N
OTROS
DIGITAL.
ZAMBRANO
ESTRATEG CINESTESIA CODIGOS
VIDEO
IAS
SIMBOLICOS: BEAN.
METODOL
CINE
TEATRO EN
OGICAS .
CASA CON
PRESENTA
BLUE RAY,
R
CAMARA DE
PROYECT
VIDEO
O PARA
CREAR UN
AULA
ESPECIFIC
A PARA LA
IMPLEMEN
TACION
DEL
TALLER.
ADQUISISC
ION DE
EQUIPOS
PARA
REALIZAR
TRABAJOS
FILMICOS
PRESUPUE
STO
21 ABRIL 2016 5.000.000

11:30
16

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
UTILIZAR
LA
DOTACION
BIBLIOGRA
FICA DEL
PLAN
SEMILLA
EN TODA
LA
INSTITUCI
ON
LEER EL
COMPARTIR LIBROS DEL
MATERIAL
E
PLAN
DISPONIBLE INTERCAMBI SEMILLA
EN PLAN
AR MATERIALESTANTES
SEMILLA EN BIBLIOGRAFI
CADA SEDE. CO DEL
COMPRA DE PLAN
LIBROS DE
SEMILLA EN
LITERATURA LAS SEDES
RURAL Y
Y JORNADAS
CONTEMPORADE LA
NEA
INSTITUCION
LATINOAMERI EDUCATIVA
CANA
DOTACION
DE
ESTANTES
DOCENTES TRANSCURSO 800.000

DE LAS
DEL AO
DIFERENTES ESCOLAR
SEDES Y
JORNADAS
SOCIALIZA
R LA
ACTIVIDAD
SOBRE
LECTURA
SILENCIOS
AY
SOSTENID
A
SOCIALIZACIO INFORMACIO HUMANOS INTEGRANTE FEBRERO Y

N DE LA
N SOBRE
TECNOLOGI S DEL
MARZO
ACTIVIDAD A OBJETIVOS, COS
PROYECTO PRIMERA
LOS
ESTRATEGIA FOTOCOPIA
HORA, EN
DOCENTES
S,
S
CADA
SOCIALIZACIO METODOLOG
JORNADA Y
N DE LA
IA Y
SEDE
ACTIVIDAD A CRONOGRA
LOS
MA DE
ESTUDIANTES ACTIVIDADE
Y
S
ADMINISTRATI
VOS
800.000
MOTIVAR A LECTURA
REALIZAR
MATERIAL TODOS LOS EN LA
ESTUDIAN SILENCIOSA Y LECTURAS BIBLIOGRAFI DOCENTES, TERCERA
TES Y
SOSTENIDA SIMULTANEA CO Y
DIRECTIVOS SEMANA DE
DOCENTE
S DURANTE TEXTOS
Y
CADAD MES
S EL
UNA HORA ALVARIOS
ADMINISTRAT (FIJARLA EN
GUSTO
MES EN
SONIDO
IVOS DE LA EL
POR LA
TODA LA
INSTITUCION CRONOGRAM
LECTURA
INSTITUCION
EDUCATIVA A GENERAL)
EDUCATIVA
17

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
LEER Y
ANALIZAR
OTROS
CODIGOS
SIMBOLIC
OS.
CONTRUIR
UN BANCO
DE
PELICULAS
DE
CARCTER
FORMATIV
O
CINESTESIA FORTALECE PELICULAS

ANASTECIADOR LA
SALAS DE
S POR EL
CAPACIDAD CINE
CINE
ARGUMENTA VIDEO BEN
CREACION
TIVA Y
Y SALA
CLUB
CRITICA DE PARA EL
CINESTESIA FORMA ORAL PROYECTO
ANESTECIADOY ESCRITA.
S POR EL
CINE
INTEGRANTE UNA FUNCION $ 2.000.000

S DEL
CINEMATOGR
PROYECTO AFICA PARA
DOCENTES CADA GRADO
RESPONSABL SALIDAS A
ES, SEGN SALAS DE
HORARIO
CINE POR
GRUPOS DE
GRADOS:
SEMANA DEL
CINE:
BACHILLERAT
O:
23 AL 27 MAYO
PRIMARIA:
23 AL 27 DE
MAYO 2016
PUBLICAR
LA
CREACION
LITERARIA
DE LOS
ESTUDIAN
TES
BOLETIN
EVIDENCIAR ECONOMICO INTEGRANTE NOVIEMBRE 1 $ 2.000.000
LITERARIO:
LA
S
S DEL
PUBLICACION
GRAFIAS CON PRODUCCIO PRODUCCIO PROYECTO DEL
-VIVENCIA
N ARTISTICA NES
ADMINISTRAT PERIODICO
DE LOS
LITERARIAS IVOS
INSTITUCIONA
ESTUDIANTE
DOCENTES L SIN
S
ESTUDIANTE CENSURA
S
ACTUALIZA
R EN
PROCESO
S DE
LECTURA
CRITICA
EN TODAS
LAS AREAS
CAPACITACIO MEJORAR LA ECONOMICO DOCENTES Y

N A TODOS
PRACTICA
S
DIRECTIVOS
LOS
DE LECTURA CAPACITADODE LA
DOCENTES
CRITICA EN R
INSTITUCION
EN LECTURA LOS
(PENDIENTE EDUCATIVA
CRITICA
DOCENTES )
(JORNADA
PEDAGOGICA)
TALLER DE
LECTURA
PARA
ESTUDIANTES
DE PRIMARIA
Y
BACHILLERAT
O
VIEJOS
ABRIL 27 DE 3.000.000
2015 O
RELACIONAR
LA FECHA CON
ALGUNA
JORNADA
PEDAGOGICA
ESTABLECIDA
POR LA
INSTITUCION
18

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
CUENTOS
CONTADOS
OTRA VEZ
PROYECTO REPORTERITOS
OBJETIV ACCIONE INDICADO
O
S
R
Mejorar en
los nios y
jvenes
beneficiari
os
las
habilidade
s
comunicati
vas (leer,
escribir,
escuchar,
hablar) a
travs del
Motivar a
los
estudiante
s
para
que hagan
parte del
equipo de
Reporterit
os de la
IEM Luis
Eduardo
Mora
Osejo
RECURSOS
RESPONSA
BLES
Los
Sala Docentes
directores
de
cmputo proyecto
de grupo de (lugar
de
cuarto
y trabajo)
quinto
de
1
primaria y cmara
de
secundaria
video
(6
9),
semiprofesion
motivarn a ales
los
5
estudiantes
Cmaras
que quieran fotogrficas
participar
FECHA DE
INICIO Y
TERMINO
INICIO:
PRESUPUE
STO
$
3.000.000.0
Desde el 11 0
de febrero
del 2015
Responsab
les:
Docentes
que integran
el proyecto.
FINALIZACI
19

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
manejo de
los medios
de
comunicac
in.
para
el del
semiprofesion
ao lectivo proyecto.
ales (una para
2015
cada sede).
Presentaci
Me
Formacin n
del morias
de
los proyecto a
grupos de los padres
trabajo.
de familia
Reunin
de
los
de padres estudiantes
de familia
que
integran el
Orientacio proyecto y
nes sobre pedir
su
Gnero
colaboraci
Periodstic n para la
o
y asistencia
Manejo de de los nios
medios
y
jvenes
audiovisua durante el
les.
ao lectivo
2015
Talleres
sobre
Asistencia
comprensi de
cuatro
n
y estudiantes
Producci de grados 8
n textual.
y 9 a la
Institucin
Publicaci Educativa
n de los Chamb,
textos
los
das
periodstic sbados
os en el desde las 2
peridico
pm
hasta
virtual Sin las 6pm. La
Censura
institucin
financia el
transporte
de
las
estudiantes.
Publicaci
n de los
textos
periodstic
os
en
cartelera.
ON:
Noviembre
13 del 2015
Responsab
les:
Docentes
que integran
el proyecto.
Asisten los
estudiantes
seleccionad
os de la
Bsica
Primaria y
Secundaria
20

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
los
das
jueves,
desde la 3
pm
hasta
las 6 pm.
Los
estudiantes
reporteritos
redactan los
textos
noticiosos
sobre
los
acontecimie
ntos
destacados
en
cada
sede
OBSERVACIONES: Es indispensable y prioritario dotar a cada sede de cmaras fotogrficas,
memorias y carteleras para el buen desarrollo del proyecto.
Al mismo tiempo un cmara filmadora
BIBLIOGRAFA
AINSCOW M., Hopkins D., Soutworth G., West M. Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid,
Narcea, 2001.
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NUEVA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA. Texto oficial. Dcima edicin 1994.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. Taller de Escritura y Lectura. Ana Elena Noguera y Otros.
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OLSON, David R y Torrance, Nancy. Cultura escrita y oralidad. Barcelona, Gedisa, 1998.
SIEDE, Isabelina. La educacin poltica, ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela. Buenos Aires,
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VALDERRAMA, Carlos Eduardo. Ciudadana y comunicacin, saberes y haceres escolares. Bogot,
Siglo del hombre editores, 2007.
VIGOTSKI, Lev S. Psicologa Pedaggica. Buenos Aires, Aique, 2005
23

Proyecto Transversal Lectoescritura 2016

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Institucin Educativa Municipal

LUIS EDUARDO MORA OSEJO

Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

2. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMICA.

Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

Los escasos recursos econmicos de la mayora de la poblacin estudiantil dificultan en cierta

Los conflictos sociales, como la condicin de vulnerabilidad, el desplazamiento forzado,

El generalizado desinters por la lectoescritura que se presenta en sta comunidad; los

En cuanto a la produccin textual el estudiante maneja mucha informacin ms no sabe cmo

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Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

5. FUNDAMENTO TERICO CONCEPTUAL.

Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

Al desarrollar la competencia textual se aplica los mecanismos de coherencia y cohesin, entendiendo

CASSANY, Daniel. Construir la escritura. Barcelona, Paids, Pg. 33. 1999.

Institucin Educativa Municipal

Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

La metodologa que se va a emplear en el proyecto, se desliga desde el rea de castellano Y se

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Luis Eduardo Mora Osejo

DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

Se trabajar a partir de la problemtica social de su contexto, esto facilita la consulta y la bsqueda de

7.2 LINEAS DE ACCION

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DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

En su concepcin terica l toma como factores determinantes, la pedagoga, la didctica, el adecuado

BAZIN, Andre, Qu es el cine?, Madrid- Espaa: Rialp, 1966.p. 83.

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7.2.2 Subproyecto NOS RODEA LA PALABRA.

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DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

Verificar el alcance de las competencias y desempeos, y establecer oportunidades de

Evaluacin Formativa: acompaa el proceso de aprendizaje del estudiante, acorde a las

Evaluacin cualitativa: Es de carcter valorativo, descriptivo y proporciona informacin

Evaluacin final: Es la valoracin de desempeos al finalizar el ao escolar como constatacin

AINSCOW M. Necesidades especiales en el aula. Madrid, Nancea, 2001.

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JEFE DE PROYECTO: WILLIAN ZAMBRANO

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