Proyecto de Riesgos Psicosociales 2016

Institucin Educativa Municipal
Luis Eduardo Mora Osejo
DECRETO ALCALDIA DE PASTO No 0359 DEL 25 DE JUNIO DE 2004

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Por una educacin crtica y creadora con sentido social

LUIS EDUARDO MORA OSEJO
Pasto - Nario
PROYECTO: PREVENCIN DE RIESGOS PSICOSOCIALES
EN LA INSTITUCIN LUIS EDUARDO MORA OSEJO
INTEGRANTES
JUAN CARLOS ORTEGA
MONICA ENRQUEZ
JAVIER BENAVIDES
BETTY VELASQUEZ
ESMERALDA CABRERA
GRACIELA GUERRERO
LILIA PANTOJA
SEDE CENTRAL JM
SEDE CENTRAL JM
SEDE CENTRAL JM
SEDE EL ROSARIO
SEDE CENTRAL J.T.
SEDE CENTRAL J.M
SEDE LA MINGA
SAN JUAN DE PASTO

2016

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TABLA DE CONTENIDO
TTULO DEL PROYECTO

1.
INTRODUCCIN
2.
DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
3.
OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
4.
JUSTIFICACIN
5.
FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL
6.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
7.
METODOLOGA
8.
PLAN OPERATIVO
9.
PRESUPUESTO
10.
SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIN DEL PROYECTO
11.
BIBLIOGRAFA
12.
ANEXOS
PREVENCIN DE RIESGOS PSICOSOCIALES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL

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LUIS EDUARDO MORA OSEJO
1. INTRODUCCION
Nuestra Institucin Educativa integra los niveles de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y
Media; con estudiantes cuyas edades estn entre los 4 y 18 aos, determinando una poblacin
infantil, preadolescente y adolescente, que est en proceso de formacin y que por lo tanto requiere
de una atencin en todos los aspectos de la persona.
Entre las dificultades que se encuentran a la hora de hablar de un proyecto de Prevencin en
Riesgos Psicosociales para estos(as) muchachos(as), est el hecho de que los estudiantes
presentan ciertas diferencias entre la formacin que reciben en el entorno familiar y en el escolar, ya
que tanto los nios como los jvenes acceden a patrones de comportamiento influidos socialmente a
travs de la interaccin con otros, lo que en ocasiones les lleva a asumir actitudes y
comportamientos que los afectan en su cotidianidad.
El estudiantado, por las edades en que se encuentra y por su contexto, que no es ajeno a
situaciones conflictivas de violencia, crisis econmica, falta de oportunidades, frustraciones
emocionales e intelectuales, entre otras cosas, han acudido a falsas soluciones que ofrece el medio,
como lo son el consumo de sustancias psicoactivas, el acceso a la pornografa, la prctica del sexo
sin responsabilidad, la consecucin del dinero fcil, y la respuesta agresiva frente a las normas
sociales, familiares e institucionales.
2. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
El proyecto de riesgos psicosociales en nuestra institucin se centra en la prevencin del consumo

de sustancias psicoactivas, del suicidio y de los conflictos que ocasionan las fronteras invisibles, a
travs de la apertura de diversas posibilidades que generen en los estudiantes fortalezas
emocionales, y el desarrollo de una actitud consciente frente a la problemtica, que le proporcione un
cmulo de herramientas para enfrentar sus dificultades, analizar sus situaciones y buscarles
soluciones, que les haga ser ms maduros y no dejar que otros influyan de manera errnea en sus
actitudes y comportamientos.
En cuanto a las tres problemticas en que el proyecto se centra, la primera ya se ha venido
trabajando en una instancia preliminar, pero la referente a la prevencin del suicidio requiere mucho
ms trabajo, ya que aunque se ha comenzado a observar con atencin y se ha recurrido a la labor
de las psiclogas de la institucin, hace falta mayor profundizacin en su anlisis y tratamiento y lo
referente a fronteras invisibles no se ha tocado en absoluto, sin detenerse a considerar que en los
ltimos aos, este flagelo ha sido causa de desercin en varios casos, ya que algunos(as) jvenes y

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seoritas se vieron obligados a cambiar de colegio porque eran amenazados y objeto de matoneo en
varios sentidos y no les qued otro camino que buscar un nuevo centro educativo para alejarse de
quienes les rechazaban.
Este proyecto est enfocado a colocar al estudiante en situacin de seguridad, de una autoestima
bien estructurada, en que pueda superar los obstculos que encuentra en su desarrollo como ser
humano y ubicar salidas, que en lugar de procurarle mayores problemas y angustias, le proporcione
soluciones seguras y formativas.
A travs de algunas acciones determinadas y bien planeadas, con este proyecto se busca que los
jvenes y seoritas, fortalezcan su autovaloracin, autonoma y capacidades suficientes, para asumir
cualquier problemtica que se le presente, sin acudir a soluciones facilistas y equivocadas.

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3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Guiar a todos los miembros de la comunidad educativa hacia la prevencin de riesgos
psicosociales, a travs de acciones ldico-recreativas que los motive a tomar posibilidades positivas
frente a sus situaciones cotidianas de conflicto y que les alejen del consumo de sustancias
psicoactivas, el intento de suicidio y los conflictos de fronteras invisibles.
3.2 Objetivos Especficos
-Conocer y re-conocer la problemtica emocional y familiar de los estudiantes de bachillerato de
nuestra institucin, mediante la realizacin de un diagnstico confiable, que viabilice sugerencias y
estrategias aplicables a la prevencin de riesgos psicosociales.
-Presentar a los estudiantes elementos de anlisis de su propia realidad, que les lleve a tomar
actitudes responsables frente a sus decisiones.
-Posibilitar nuevas alternativas a los estudiantes, para que orienten sus energas hacia actividades
de buen uso del tiempo libre, que apoyen su formacin integral y madurez emocional para evitar todo
aquello que les pueda generar angustias y ansiedades y los induzca al riesgo.
-Orientar a los estudiantes desde todas las reas, hacia la construccin de un proyecto de vida,
orientado especialmente a prevenir la frmaco- dependencia, el suicidio y los conflictos de fronteras
invisibles.

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4. JUSTIFICACIN
Como se mencionaba al principio de este proyecto en el anlisis de la situacin educativa, estamos
en presencia de una poblacin que por la edad, por el entorno de conflicto en el que se desenvuelve,
y por las regulares condiciones econmicas que tienen, se muestra vulnerable a caer en muchas
dificultades a nivel fsico, emocional y social.
Aunado a esto hay que resaltar, que si estamos formando en esta institucin de una manera integral,
es pertinente pensar en el aspecto emocional y social de los estudiantes, y promover unas
estrategias que se dirijan hacia la bsqueda de su estabilidad psicosocial.
Adems se debe pensar en involucrar a todos los ncleos sociales que estn en relacin con los
estudiantes, como lo son la familia, los profesores, directivos e instituciones que intervienen en la
formacin de los adolescentes.
Por todos estos aspectos es por lo que se hace indispensable pensar en una propuesta que tienda a
aportarle a los estudiantes, en el sentido de dar salida a las dificultades emocionales y al manejo de
sus relaciones sociales, involucrando las normas y valores necesarios para su desempeo social y
su desarrollo individual. Esto es a lo que alude, entonces y lo que se quiere plasmar en este
proyecto sobre prevencin de riesgos psicosociales.

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5. FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL

CUMPLIMIENTO DE LEYES Y NORMAS RELACIONADAS CON LA PREVENCIN Y CONSUMO
DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
Constitucin Nacional de 1991.
Ley 1098: infancia y adolescencia de 2006.
Ley 100 de1993 seguridad social Promocin y Prevencin (P y P).
Ley 30, de 31 de Enero 1986, por el cual se adopta el estatuto nacional de estupefacientes y se
dictan otras disposiciones:
-Prevenir la situacin de alto riesgo de expendio y consumo del SPA en nuestros educandos.
-Contribuir al mejoramiento integral de la calidad de vida de los y las estudiantes.
-Dar a conocer a la comunidad educativa de los diferentes riesgos que la problemtica actual en
SPA.
-Reconocer que el medio escolar no representa slo un lugar donde se adquiera conocimientos o
formas de aprendizaje sino un espacio donde se identifican, fortalecen o mantienen actitudes,
comportamientos, sistema de creencias y valores para enfrentarse de forma asertiva a diferentes
estmulos positivos o negativos entre ellos el consumo de sustancias psicoactivas. Si bien los
propsitos preventivos en el medio escolar pueden alcanzarse a travs de actividades especficas
dentro del ao lectivo tales como talleres, conferencias, foros o campaas resultarn mucho ms
efectivos si se integran al quehacer diario dentro de la escuela, y se aplica con las metodologas
adecuadas en cada ao en la vida escolar.
En ese sentido debemos tener en cuenta los actores que tienen presencia en la escuela,
fundamentalmente son los maestros y los compaeros. Los maestros adquieren diferentes
significados como lderes, guas, modelos a imitar, autoridad, protectores y fuentes de conocimiento.
Los compaeros por su parte pueden tener el significado de cmplices, modelos, competencias,
fuentes de afecto, reforzadores o amenazas para la confianza en s mismos.
Los nios y los jvenes son especialmente sensibles y crticos ante las inconsistencias que pueden
presentarse entre el discurso y los actos de los adultos. Por este motivo es que las acciones de
prevencin en la escuela deberan comenzar por la evaluacin y anlisis de la situacin institucional
y personal del equipo docente, administrativo y directivo. Las habilidades, conductas o valores solo
se podrn ensear en la medida que hagan parte real de la vida de quienes pretenden transmitirlas a
lo(as) jvenes en formacin. Estar alerta parta detectar en forma temprana y manejar
adecuadamente y en conjunto con la familia, los casos de consumo de drogas que puedan aparecer

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en el espacio escolar, sern las tareas complementarias a las acciones de prevencin que se
realicen.1
AUTOESTIMA
Puede definirse como la autoevaluacin de las cualidades que componen el concepto del yo, al
considerar a la persona como un todo, adems se relaciona con la funcin evaluadora que
caracteriza el auto-concepto. Se considera como un esquema con contenido negativo. Si se trata de
una baja autoestima, hay un incremento de la depresin, afecta la sociabilidad, debilita el sistema
inmunolgico e impide mantener emociones positivas. La baja autoestima es una creencia o
esquema en el cual un individuo llega a una conclusin negativa de s mismo (yo soy dbil, Yo soy
poco inteligente) (Showers, 2000; Smith & Petty, 1995; Fennell, 1997, citados por Riso, 2006).Por
otro lado, se encuentran dos factores importantes a tener en cuenta: el auto-concepto, definido como
la visin de s mismo, formada por experiencias directas y evaluaciones hechas por otras personas,
es tambin visto como autorrepresentacin que los individuos utilizan dentro de diferentes contextos
de la vida como la familia, el trabajo y lo social (Andersen & Cyranowski, 1994), y la autoeficacia,
definida como los juicios que el individuo hace de s mismo con relacin a sus capacidades y con
base en la organizacin y ejecucin de sus actos, de modo que le permita alcanzar el rendimiento
deseado. Adems, hace referencia a la evaluacin que realiza la persona respecto a su capacidad
para desempearse en una tarea, alcanzar una meta o superar un obstculo (Bandura,1987).
Qu es una Droga
Empecemos diciendo que una droga es toda aquella sustancia natural o sinttica cuyo efecto se
ejerce bsicamente, en el Sistema Nervioso Central (SNC), y que por su perfil de accin poseen la
capacidad de crear estados de abuso o dependencia que llevan al sujeto a experimentar su uso
continuado, generando as una adiccin.
Clasificacin
Las drogas se pueden clasificar en legales e ilegales; entre las primeras se incluyen alcohol, tabaco
(con algunas restricciones legales), los frmacos de prescripcin mdica, ciertos disolventes de uso
domstico o industrial; y el resto de ellas son ilegales.
Existen varias clasificaciones de las sustancias adictivas de acuerdo a su estructura y propiedad
qumica y a los efectos que producen en el sistema nervioso central (SNC). De stas existen varias
versiones; una clasificacin de utilidad prctica es la de NIDA (National Institute of Druog Abuse).
Clasificado por el efecto estimulante o depresor.
1
Nisimblat Nattan, Las Polticas Pblicas de Colombia en torno al uso indebido de drogas, La Familia y la Sociedad: Una mirada
desde los mecanismos de protocolo procesal, Ed. Del Profesional Ltda, p.18-19.2010

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Causas, y Factores de Riesgo

En las ltimas dcadas se ha podido concluir que la adiccin tiene un origen multifactorial e involucra
una interaccin compleja entre precursores genticos, fisiolgicos y ambientales. Podramos
resumirlos brevemente en los siguientes rubros
FAMILIARES: Son los factores de riesgo ms frecuentes en especial en el alcoholismo. Por lo

general hay permisividad en el seno familiar, problemas de comunicacin (falta o comunicacin
disfuncional ejemplo: maltratos, insultos, dominancia), pobres estilos disciplinarios, rechazo parental,
abuso fsico y sexual (particularmente en mujeres); hogares desintegrados (divorcio, separaciones),
as como la falta de adecuada supervisin familiar.
SOCIALES
Nuestra sociedad es permisiva con el alcohol y en tal sentido desde que nacemos hasta nuestra
muerte los eventos sociales estn entremezclados con el alcohol, la disponibilidad de las bebidas
etlicas juega un rol importante para el inicio del de sustancias ilegales. El machismo es otro atributo
psicolgico de base cultural que tiene mucha relevancia en los patrones de consumo de nuestra
sociedad. Aspecto adicional a considerar es el vnculo con amistades malsanas con tendencias
antisociales donde la presin de grupo ya sea en contextos sociales, laborales o acadmicos son
muchas veces la que precipita el desarrollo de consumos excesivos y finalmente la dependencia.
EL FENMENO ADICTIVO
Se frmula un enfoque holstico alternativo de las adicciones, correlacionando los Componentes
ecolgico, social, familiar, psquico, biogentico y farmacolgico del fenmeno adictivo, a partir de la
definicin de la OMS Y de una conceptualizacin ecolgica complementaria con un marco, etiolgico
inuticausal. Para el efecto, se configura una Pirmide Adictiva conformada, desde la base hasta el
vrtice, por el entorno ambiental y social, el entorno familiar, la personalidad y la enfermedad
adictiva, cuyas proporciones se estiman empricamente en porcentajes decrecientes. Contina la
descripcin sucinta y sistemtica de la ecologa adictiva, las caractersticas del entorno social, los
desrdenes psicopatolgicos del entorno familiar, la inmadurez profunda de la personalidad
premrbida Y los aspectos clnico fenomenolgicos de las adicciones, seguidos de las fases de
evolucin del adicto y la caracterizacin de la adiccin como una enfermedad paradjica, mostrando
una cosmovisin totalizadora e integrativa del proceso adictivo. Prosigue la conceptualizacin del
tratamiento que comprende los principios teraputicos, la pirmide teraputica, el poder familiar, el
manejo integral de la enkonedad adictiva N, la actitud familiar ante el tratamiento, puntualizndose
que la familia constituye el foco principal del tratamiento, mas no el paciente; asimismo, que la
intervencin teraputica es mdica, integral, interdisciplinaria Y a largo plazo, sealndose las
probables causas de las recadas Y deserciones, tanto en el entorno Familiar como en el paciente,
las mismas que tambin deben ser previstas Y controladas. Se concluye con la prevencin familiar

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de las adicciones, sus objetivos, los factores protectores Y los factores de riesgo, proponindose
pautas operativas de intervencin.
Algunos factores de riesgo:

Bajo nivel de escolaridad al inicio del consumo.
Antecedentes familiares de enfermedad mental.
Actitud punitiva del padre.
Actitud punitiva de la madre.
Ausencia fsica de la madre.
No convivencia con los padres.
Bajo nivel escolar de los padres.
Ser hijo menor.
FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL SISTEMA EDUCATIVO:
Currculum rgido con nfasis en conocimiento, pero sin tener en cuenta la formacin y el desarrollo
personal.
Modelo disciplinario autocrtico.
Jornada escolar continua que aumenta el tiempo libre y la inadecuada utilizacin de l.
Dficit de reas alternativas, recreativas y culturales.
Formacin inadecuada de docentes y administradores escolares.
Maestros consumidores.
Factores de riesgo asociados a la historia individual:
Bajo nivel escolar
Actitud favorable al consumo
Carencia de metas
Problemas de identidad
Personalidades dependientes

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Bsqueda inadecuada de autonoma

Deseo de pertenencia a grupos
Depresin
FRMACO DEPENDENCIA:
Estado psquico y a veces fsico resultante de la interaccin entre el organismo vivo y un frmaco, se
caracteriza por modificaciones del comportamiento y otras reacciones que comprenden un impulso
irreprimible a tomar el frmaco en forma continua o peridica a fin de experimentar sus efectos
psquicos(O.M.S) o para evitar el malestar producido por su privacin.
Alcoholismo:
Trastorno crnico, caracterizado por la ingestin de bebidas alcohlicas que interfiere con la salud y
el funcionamiento social y econmico del individuo, adems es incapaz de controlar el consumo de la
bebida(O.M.S).
MOTIVACIONES PARA EL USO DE DROGAS PSICOACTIVAS:
Curiosidad
Placer o aburrimiento
Enajenacin social
Perdida de la identidad
Apata
Otros conceptos relacionados con consumo de sustancias psico-activas podran ser:

FRONTERAS IMAGINARIAS
Usualmente se suele definir el concepto frontera como una lnea convencional que marca el confn
de un Estado o la franja del territorio de las naciones ubicada en torno a los lmites internacionales
de la misma. Este trmino no designa nicamente a las divisiones entre naciones y pases, pero esta
palabra abarca distintos tipos de demarcaciones, por ello, la definicin adecuada sera el trnsito
social entre dos culturas. Restringido al mbito poltico, este trmino se refiere a una regin o franja,
el trmino lmite est ligado a una concepcin imaginaria.
Existen distintos tipos de fronteras, entre ellos estn:
1. Frontera cultural: Lmite que divide una regin con base en caractersticas que tengan en
comn.

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2.
Frontera econmica.
Frontera social
Frontera natural: es aquella que separa un territorio mediante un accidente geogrfico como ros,
valles, montaas (Ejemplo: El ro Bravo entre Mxico y Estados Unidos.)
Frontera artificial: son calculadas mediante coordenadas geogrficas. Para marcarlas, se puede
construir murallas, boyas o monumentos (Ejempl: La frontera entre Repblica Democrtica del
Congo y Uganda.)
Frontera imaginaria.
Definicin de frontera imaginaria:
El concepto frontera invisible o imaginaria se ha utilizado en ciudades o zonas en tiempos de
violencia urbana, a veces delimita el espacio pblico transitable con las zonas dominadas por un
grupo armado dominante. Tambin se puede definir como el lmite establecido por grupos con el fin
de establecer dominio sobre un territorio en especial.
Una frontera imaginaria se caracteriza por la violencia indiscriminada entre pandillas, estn
ligadas con el micro trfico y el porte ilegal de armas. Consiste en impedir el paso a un territorio
determinado de una persona sea proveniente de una pandilla o no, estableciendo lmites invisibles.
Quien sobrepase tal frontera estar sentenciado a perder la vida.
Las fronteras invisibles adems se dan desde los barrios ms deprimidos, donde hay conflictos
intrafamiliares y pobreza desmesurada, no hay fcil acceso a un estudio integral, lo que lleva al hurto
y al sicariato.
Otros conceptos relacionados con fronteras imaginarias podran ser:
Violencia:
La violencia es todo acto o el tipo de interaccin humana que produzca dao o sufrimiento fsico,
sexual o psicolgico a una persona. Afectan de tal manera que limitan sus potencialidades presentes
o las futuras.
La violencia se origina en la falta de consideracin hacia la sociedad en que vivimos, si creamos
mayor conciencia en nosotros mismos, si analizamos que la violencia no es la mejor forma de
alcanzar las metas.
La violencia se puede presentar por un sinnmero de motivos, entre ellos: el alcoholismo, la falta de
conciencia en los habitantes de una sociedad, la fuerte ignorancia que hay de no conocer mejor va
para resolver las cosas, el no poder controlar los impulsos, falta de comprensin hacia los nios, la
drogadiccin, entre otros.

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Microtrfico:
El microtrfico es una problemtica social que va de la mano con la pobreza, el desempleo y la falta
de oportunidades llevan a jvenes a involucrarse a este mundo.
El microtrfico se considera trfico de pequeas cantidades de droga lo que usualmente porta un
traficante en la calle o algn recinto pblico para venta inmediata a los consumidores. Es la parte
ms sensible y tambin la parte ms compleja pues en algunos lugares se encuentran hasta
menores de edad que estn en esta actividad y es compleja porque los procesos en las acciones
legales no funcionan. Las formas de adquisicin y distribucin son diferentes, se ve una tendencia
sociocultural para copar ms espacios, no se descarta que existan negocios donde haya penetrado
el trfico de drogas.
Pobreza:
La pobreza es una situacin o forma de vida que surge como producto de la imposibilidad de acceso
o carencia de los recursos para satisfacer las necesidades fsicas y psquicas bsicas humanas que
inciden en un desgaste del nivel y calidad de vida de las personas, tales como la alimentacin,
la vivienda, la educacin, la asistencia sanitaria o el acceso al agua potable. Tambin se suelen
considerar la falta de medios para poder acceder a tales recursos, como el desempleo, la falta de
ingresos o un nivel bajo de los mismos. Tambin puede ser el resultado de procesos de exclusin
social, segregacin social o marginacin. En muchos pases del tercer mundo, la situacin de
pobreza se presenta cuando no es posible cubrir las necesidades incluidas en la canasta bsica de
alimentos. La situacin persistente de pobreza se denomina pauperismo[1]
(autor, ao,
pag)
Barrio:
Se le denomina barrio a una subdivisin de una ciudad o pueblo, suele tener una identidad propia y
surge por diferentes motivos (decisin administrativa de las autoridades, desarrollo inmobiliario o
simple devenir histrico).
Por lo general, los habitantes suelen tener un sentido de pertenencia lo que hace que se evidencie
una constante rivalidad entre habitantes de distintos barrios, con dicha tensin entre los distintos
sectores, tambin surgen las fronteras imaginarias o invisibles, lo que se considera un gran problema
social ya que muchos barrios comparten colegios para los nios y con las fronteras, muchos de los
estudiantes no podrn asistir a clases por un limitacin territorial, adicionalmente, la movilidad
rutinaria y las conversaciones o reuniones con amigos e incluso familia desaparecern por el hecho
de no poder pasar cierto lugar.
Pandilla:
Segn el diccionario Larousse, pandilla es un grupo de gente que se rene para algn fin: pandilla de
amigos, pandilla de ladrones

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Sin embargo, tambin se puede definir como:

grupo de personas que sienten una relacin cercana, o ntima e intensa entre ellos, por lo cual
suelen tener una amistad o interaccin cercana con ideales, ideologa o filosofa comn entre los
miembros; hecho que les lleva a realizar actividades en grupo, que puede ir desde salir de fiesta en
grupo hasta realizar actividades violentas 2
Actualmente, las pandillas se han convertido en un fenmeno muy comn caracterizado por la
violencia desmedida que ha afectado a cientos de ciudadanos, estas son las principales
responsables de la existencia de las fronteras invisibles ya que sus integrantes son en su mayora
los causantes. En la ciudad de Cali el conflicto entre pandillas y fronteras invisibles son el principal
factor de muertes violentas en la poblacin juvenil.
Niveles de prevencin
Ahora bien, segn la evaluacin que se hace de la problemtica y los objetivos que se busque
alcanzar, se pueden establecer 3 niveles de prevencin:
Prevencin Primaria: tiene que ver con todas las acciones que se llevan adelante para evitar que
un evento se produzca, busca evitar la aparicin o minimizar los daos producidos. En el caso del
consumo de drogas son acciones de prevencin primaria especficas en el mbito educativo las
charlas que dan informacin acerca del dao o las consecuencias que produce el consumo de
drogas. La prevencin primaria inespecfica en el mbito educativo es parte del da a da en la
Escuela, desde el momento en que se pone en prctica la construccin conjunta del saber, espacios
donde la palabra de los chicos es tenida en cuenta, en el fomento de la autonoma y la toma de
decisiones responsables, en el fortalecimiento de la construccin colectiva y la circulacin
democrtica de la palabra .La prevencin pensada en esta dimensin tiene que ver con la posibilidad
de fortalecer la autonoma de los chicos de tal forma que, se encuentren con mayor cantidad de
herramientas al momento de elegir. No se tratar de asustar o atemorizar acerca de lo que los
consumos producen sino de ayudarlos a decidir con responsabilidad.
Prevencin Secundaria: se pone en prctica en el momento en que se han producido algunos
casos de consumo. Tiene que ver con la deteccin precoz y la evaluacin del problema, est en
funcin de actuar con la mayor celeridad posible para evitar una problemtica mayor. Cuando los
docentes y directivos tienen un registro de lo que les sucede a los alumnos, cuando empiezan a
notar dificultades en alguno de ellos que puede evidenciar un consumo de sustancias (en la
convivencia escolar, en la asistencia, en el rendimiento pedaggico), cuando el gabinete o los
equipos de apoyo realizan una intervencin y deteccin temprana, se estn realizando acciones de
prevencin secundaria. La Escuela debe tener bien en claro, para evitar que el problema se agrave,
los distintos efectores de salud que puedan atender un problema de consumo y brindar un
tratamiento adecuado. La Escuela tiene muchas herramientas para intervenir en los niveles de
prevencin primaria y secundaria.
Prevencin Terciaria: es el nivel de prevencin donde se pone en marcha la atencin y el
tratamiento adecuado para la problemtica. Sus acciones no estn enmarcadas en el mbito escolar.

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En el caso de la problemtica del consumo y de acuerdo a la Ley de Salud Mental y Adicciones, el

tratamiento estar en funcin de una adecuada evaluacin profesional y a partir de ello, en la
atencin en dispositivos especficos. Estos pueden ser de caractersticas ambulatorias o internativas,
reservando esta ltima opcin para un momento clnico particular.3
La Escuela como mbito privilegiado de prevencin
El final de este recorrido nos va a encontrar pensando todo lo que vimos hasta ahora a la luz de nuestro
trabajo cotidiano. La ley 26.586 que crea el Programa de Educacin y Prevencin Sobre las Adicciones y el
Consumo Indebido de Drogas reconoce en su letra el valor de la Escuela en la constitucin de estilos de vida
saludables y una cultura del cuidado, y se enmarca en un proceso de transformacin social donde el Estado
recupera el rol fundamental de garante del bienestar general y del desarrollo con equidad e igualdad de
oportunidades.
Esto se debe al reconocimiento de que la problemtica de drogas tiene una vertiente de abordaje psico-social,
que asista, atienda y recupere a quien padece un consumo problemtico de sustancias a partir de un abordaje
integral. Un abordaje integral que establezca acciones, programas y dispositivos de trabajo en conjunto con
las reas de Salud, Educacin, Trabajo, Desarrollo Social, Seguridad con el objetivo de la inclusin social, el
reconocimiento de derechos y la posibilidad de construccin de un proyecto de vida singular y colectivo.
Este breve recorrido nos muestra que este proceso histrico poltico avanza sobre el reconocimiento de
derechos ciudadanos hasta este momento negados, y restituye a las instituciones del estado su valor de
garantes y promotoras del bien social. Si el objetivo es el desarrollo con equidad, inclusin y justicia social
esto solo es posible a partir de una intervencin sobre las condiciones materiales de vida, que logre volver a
anudar aquello que la omnipotencia del mercado destruy.
En este marco la Educacin es concebida como factor de inclusin y cohesin social sobre la base de generar
igualdad de posibilidades educativas para todos los argentinos independientemente de su condicin social o
pertenencia regional. En el contexto de una sociedad empobrecida y fragmentada, producto de las polticas
implementadas en la dcada del noventa, se desarroll un esfuerzo importante por integrar a los nios y
adolescentes al sistema educativo. La ley Nacional de Educacin consagra el carcter pblico del
conocimiento y la igualdad de posibilidades de acceso y apropiacin de una Educacin de calidad para todos.
Esta concepcin impulsa a los distintos actores del sistema educativo a la necesidad de construir estrategias
institucionales capaces de abordar la problemtica del consumo de drogas en la escuela con el objetivo de
que el mismo no se transforme en un obstculo para el inicio, continuidad y finalizacin de las trayectorias
escolares de ningn chico.
El paradigma que defina a la salud solamente como ausencia de enfermedad y que consideraba a ambas (la
salud y la enfermedad) como entidades abstractas, definidas solo por criterios biolgicos y que, por lo tanto,
soslayaba la determinacin de componentes sociales, culturales e institucionales ha sido puesto en cuestin.
A partir de esto se comenz a tomar al proceso de salud-enfermedad como un hecho social tanto como
biolgico, por lo tanto se debe pensar que toda intervencin en este campo, ya sea 2
www.me.gov.ar Hablemos del Tema. 2008

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a partir de la prevencin y la asistencia, debe contemplar todas estas dimensiones del problema.
En el prembulo de la constitucin de la Organizacin mundial de la salud (OMS) se define as Salud es el
completo estado de bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad.
Dicha declaracin de principios si bien reconoce las dimensiones mentales y sociales y no solamente la
ausencia de enfermedad fsica como parte de la salud, aun la establece como estado, como un momento de
equilibrio en la vida.
La salud planteada como proceso incorpora a lo dicho, la presencia de conflictos personales y sociales y la
posibilidad de resolverlos.
Segn Floreal Ferrara la salud se define como una bsqueda incesante de la sociedad, como apelacin
constante a la solucin de los conflictos que plantea la existencia () Es oportuno remarcar el error
generalizado de quienes no advierten que la adaptacin completa, en cuanto equivale a la renuncia a la
creacin individual y social y al enfrentamiento de nuevos conflictos, es por ello una forma clara de
enfermedad. No es el conflicto lo que define lo patolgico, sino que es el bloqueo de los conflictos y la
imposibilidad de resolver ese conflicto, fsico, mental o social, lo que certifica la idea de enfermedad (Ferrara,
1985).
Si la salud es un proceso determinado socio histricamente entonces diremos que son comportamientos
saludables aquellos que favorezcan el crecimiento de la persona, el cumplimiento de las metas del grupo y
que produzcan ms bienestar.
Este nuevo paradigma acerca de la salud como proceso, dio lugar a la promocin de la salud como una nueva
concepcin de la salud pblica, que reconoce tres ejes de intervencin:
Informativo: se basa en brindar informacin confiable, validada cientficamente acerca de los riesgos para la
salud que implican determinadas prcticas y conductas
Empoderamiento: promueve que las personas distingan, evalen e intervengan sobre los procesos de saludenfermedad a partir de sus propias capacidades y posibilidades
Comunitario: que piensa a la salud en base a los cambios producidos por la comunidad a partir de la
organizacin de acciones colectivas llevadas adelante para tal fin.
Ahora bien, la escuela es un mbito propicio para la prevencin del consumo problemtico de drogas y la
promocin de la salud en tanto:
Es parte, junto a las familias, del proceso de socializacin de nios, nias y adolescentes. Y porque a
travs de ellos ejerce influencias insoslayables en la familia y la comunidad.
Se constituye al adulto educador como un referente significativo para los nios, por lo tanto su influencia
sobre los alumnos ser muy importante.
Los chicos pasan mucho tiempo, cada vez ms, en la escuela. Por lo tanto establece relaciones afectivas y
de transmisin de saberes y conocimientos ms profundos.
La escuela en su funcin de transmisora de conocimientos es capaz de producir algo novedoso para una
institucin del estado. Tiene la posibilidad de despertar en alguien un deseo, de saber, de construir un
proyecto para su vida.
En su versin de universal y obligatoria, garantiza que todo trabajo preventivo llegue a la mayor cantidad de
personas
EL LUGAR DE LA ESCUELA EN LA PREVENCIN
En su proceso de crecimiento y transicin entre el mundo infantil y la adultez el adolescente necesita

que los adultos puedan protegerlo, contenerlo, sostenerlo en la construccin de un proyecto de vida.
Las transformaciones econmicas y sociales operadas en la dcada del noventa y sus
consecuencias: precariedad, pobreza, fragmentacin, desigualdad no solo impactaron en las
condiciones de vida y la subjetividad de los nios y adolescente sino tambin en los adultos
produciendo sentimientos de inestabilidad, inseguridad, fragilidad en los miembros de los dispositivos
tradicionales de proteccin y socializacin, especialmente en la familia.

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Esta situacin sin dudas repercute en la escuela ya que implica asumir problemticas que, sin
gestarse especficamente dentro del sistema se expresan en l, trascendiendo lo estrictamente
pedaggico, apelando a la mirada interdisciplinariaexigencias que trascienden la especificidad
institucional, superan las formaciones de los operadores y exigen una especie de sustitucin del rol
materno y paterno En este complejo entramado de vnculos cargados de demandas, reproches y
proyecciones de la impotencia, la alianza familia-institucin-educando en que tradicionalmente se
apoyaron los proyectos educativos se resquebraja y el docente queda solo, sin respuestas ante un
adolescente que exige y pone poco de s y adultos ausentes y desbordados no solo como padres
sino como personas
Estas situaciones interpelan a las instituciones y generan un sensacin de malestar en sus agentes
que puede ser resulto de distintas maneras. Tomando las categoras que nos ofrecen Corea y
Duschavzcky podemos decir que existen distintas modalidades para asumir estas situaciones
novedosas y conflictivas que nos proponen los alumnos:
Desubjetivizacion: Hace referencia a una posicin de impotencia, a la percepcin de no poder
hacer nada con lo que se presenta. Los alumnos son descriptos mediante atributos de imposibilidad
que despoja a todos los actores de la posibilidad de decisin y responsabilidad.
Resistencia: Expresa cierta actitud de defensa, algo as como un modo de abroquelarse para
protegerse de lo nuevo percibido como peligroso. Se traduce en la pretensin de sostener un
encuadre institucional que presupone alumnos naturalmente respetuosos, disciplinados,
estudiosos, sumisos y obedientes.
Invencin: Pone en relieve la produccin de recursos para habitar la situacin. Se trata de hacer
algo con lo real. Exige comprender a los alumnos dentro de sus redes vinculares e impregnados por
su cultura. Presencia, cercana, respeto, confianza, limite, acogimiento, transmisin de valores son
algunas de las claves para operar procesos de invencin.
Para asumir un lugar de prevencin respecto del consumo problemtico de drogas se hace
necesario incorporar nuevos conocimientos pero no como recetas salvadoras sino hacerlos
converger en el anlisis de nuestras prcticas personales, colectivas e institucionales. Las nuevas
realidades nos ponen ante un punto de invencin y reinvencin. Reinventar formas de relacin con
los alumnos desde el lugar adulto3
Giorgi, Victor. Los adolescentes de hoy y el adolecer de las instituciones educativas. Instituto del
Nio y Adolescente del Uruguay. 2009

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6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
En un proyecto de este tipo, se trabajan varias competencias a nivel personal y grupal, pero todas
ellas inmersas dentro de las Competencias Ciudadanas y Competencias Laborales.
En cuanto a las Competencias Ciudadanas, el Ministerio propende por:
Lograr una educacin de calidad significa formar ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo
pblico, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz. Este
reto implica ofrecer una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad,
que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de inequidad. Una educacin, centrada en la
institucin educativa, que permita y comprometa la participacin de toda la sociedad en un contexto
diverso, multitnico y pluricultural.
Con la definicin de la Constitucin Poltica en el ao de 1991, Colombia se comprometi a
desarrollar prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios de la participacin ciudadana,
en todas las instituciones educativas. Desde entonces el Ministerio de Educacin Nacional asumi su
responsabilidad de formular polticas, planes y programas orientados a la formacin de colombianos
en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia.
Por ello, las Competencias Ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano
acte de manera constructiva en la sociedad democrtica.
En este sentido, para avanzar en la consolidacin de la paz y la convivencia; de incentivar la
participacin democrtica y responsable de los nios y nias en la consolidacin del Estado Social
de Derecho; y de promover el respeto y cuidado de la identidad, la pluralidad y las diferencias, el
Ministerio de Educacin Nacional defini dentro su poltica sectorial 2010-2014 "educacin de
calidad, el camino hacia la prosperidad", las bases para la consolidacin del Programa de
Competencias Ciudadanas. 5
En cuanto a Competencias Laborales, las instituciones educativas deben propender por formar
personas que salgan aptas para desempearse en un contexto productivo dentro de la sociedad,
debiendo tener en cuenta que:
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que
son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos. Las
competencias laborales son generales y especficas. Las generales se pueden formar desde la
educacin bsica hasta la media. Las especficas se desarrollan en la educacin media tcnica, en la
formacin para el trabajo y en la educacin superior. La formacin de Competencias Laborales
Generales en todos los estudiantes de educacin bsica y media es uno de los objetivos de la
poltica de Articulacin de la Educacin con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministerio de
Educacin Nacional. 6
4
www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-75768.html Gua No.6

6w.w.w.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-106706-archivo-pdf-pdf Gu

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6.1 TRANSVERSALIZACIN DEL PROYECTO

Con EDUCACIN SEXUAL, EDUCACIN AMBIENTAL, TICA Y VALORES. Se transversalisa
con EDUCACIN SEXUAL, porque se manejan las relaciones interpersonales, charlas,
conferencias donde los temas tratados se relacionan.
Con EDUCACIN AMBIENTAL los estudiantes realizan actividades ambientales contribuyen en la
prevencin del consumo de sustancias psicoactivas. (ejemplo: la construccin de los jardines que
impidieron la venta de estas por parte de los vendedores ambulantes).
En TICA Y VALORES, se transversalisa porque en las charlas se habla de la comunicacin,
respeto, afecto, solidaridad, etc. La exigencia conlleva a la excelencia
7. METODOLOGIA
Se realizar una difusin del proyecto y preparacin de las actividades:
Invitar a los estudiantes y padres de familia de los grados 5. a 11. de la institucin.
Difusin del proyecto a los padres y estudiantes.
Organizacin de las actividades: charlas, talleres, dinmicas de grupo teniendo en cuenta la
participacin de aquellas personas que, deseen colaborar en el proyecto.
Realizar las actividades propuestas
Por ltimo se valorar el impacto del proyecto

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8. PLAN OPERATIVO PROYECTO PREVENCIN DE DROGADICCION I.E.M. LUIS EDUARDO MORA OSEJO
OBJETIVO ESPECIFICO
ACCIONES
-Diagnosticar
experiencias y dudas
respecto al consumo de
drogas en los estudiantes
de secundaria de la
I.E.M. LUIS EDUARDO
MORA OSEJO.
- Informar a los jvenes

sobre
los
aspectos
bsicos y objetivos en lo
relativo al consumo de
drogas y la problemtica
que
genera,
especialmente
en
lo
referente a sustancias
psicoactivas, su tipologa,
efectos y mitos.
-Realizacin de
conversatorio
Historia de vida
con grados 4os y
5os
-Apertura del
Proyecto con
participacin en la
Inauguracin del
Festival de Juegos
Inter-cursos
RESPONSA
BLES
-Mnica
Enrquez
-Juan
Carlos
Ortega
-Javier
Benavides y
dems
integrantes
del Comit
FECHA
META
Marzo
-18 a 21 de
Marzo
El 18 de marzo
realizar el
conversatorio
con el 90% de
los estudiantes
del proyecto
Abril
15 de abril
El 15 de abril
enviar
mensaje de No
a la droga a la
poblacin
-17 de
Marzo
INDICADOR DE
GESTION
A 17 de Marzo, saber qu
estudiantes han
consumido droga, qu
intereses tienen y sus
preocupaciones al
respecto
RECURSOS
-A 18 de marzo y a travs
del anlisis de los
resultados de los
conversatorios, haber
informado al 90% de
estudiantes de
bachillerato acerca de la
gravedad de las
situaciones que genera la
drogadiccin en su
entorno.
Docentes
Estudiantes
- Fotocopias
-Tiempo
Docentes
Estudiantes.

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-Concienciar a los
jvenes sobre la
necesidad de agruparse
y buscar alternativas
ldicas frente a las
dificultades en su vida
diaria.
Fomentar
la
participacin
en
la
creacin de un grupo de
estudiantes y padres de
familia que participen en
acciones
para
la
prevencin institucional
del consumo de drogas.
-15 a 30 de
junio
Plan de Prevencin
Acciones:
-Capacitacin sobre
elaboracin de
Panorama de
riesgos
institucionales
-Actualizacin en
Primeros Auxilios
Y Evacuacin
-Visita a las Sedes
-Levantamiento del
Panorama
-Consolidacin
De la Informacin y
Elaboracin de
mapa
-Divulgacin del
Hallazgo
-Formulacin de
Propuesta
-Sensibilizacin
frente a la variable
ms significativa
encontrada en el
diagnstico
Mayo
Junio
Julio
19 a 22 de
agosto
asistente al
evento
Desde el inicio
del ao hasta
el final llevar a
cabo
conferencias,
charlas o
talleres para
motivar la
prevencin de
la drogadiccin
a partir de
sugerencias
para evitarla
Agosto
Todo el ao
-Permitir a los
estudiantes de
secundaria la
oportunidad de
vivenciar de
cerca la
situacin de
personas con
-A 21 de mayo haber
apoyado a los
muchachos(as) de
secundaria en la
fundamentacin
Terica sobre aspectos
importantes en la
prevencin de la
drogadiccin
-A agosto 30 haber
logrado avances en el
camino de la prevencin
de este flagelo en el 92%
de los estudiantes de
secundaria, a partir de la
sugerencia de ideas que
les permitan evitar el
consumo de sustancias
psicoactivas
-A noviembre 15 haber
llegado al 80% de los
chicos(as) de secundaria
en tal forma, que puedan
expresar sus razones
personales para evitar el
psicoactivas y se sientan
motivados para formar un
grupo que colabore en el
colegio para su
Transporte.
Refrigerios.
Cmara
fotogrfica.

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problemas de
adiccin para
concientizarlos
en la
necesidad de
luchar por
prevenirla
-Dar comunidad al
Proceso que se
vena desarrollando
Segn
Centro a
visitar
Realizar el
simulacro
Agosto
-Hacer visitas a un
Centro de
Prevencin y
tratamiento de
personas con esta
problemtica, con
cada uno de los
grupos
15 a 30 de
septiembre
prevencin en todos los

mbitos.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Septiembre
-Preparacin de
simulacro

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9 PRESUPUESTO
OBJETIVO ESPECIFICO
-Diagnosticar experiencias y
dudas respecto al consumo de
drogas en los estudiantes de
los grados 6 a 11 J.M. y J.M.
de la I.E.M. LUIS EDUARDO
MORA OSEJO.
ACCIONES
- Informar a los jvenes sobre

los
aspectos
bsicos
y
objetivos en lo relativo al
consumo de drogas y la
problemtica
que
genera,
especialmente en lo referente
a sustancias psicoactivas, su
-Apertura del
Proyecto con
participacin
en la
Inauguracin
del Festival
de Juegos
-Realizacin
de
conversatorio
Historia de
vida con
grados 4os y
5os
RECURSO S
-Copias de
historias de
vida
$ 100.000
FECHA
-7 y 8 de
abril
META
El 7y 8 de
abril aplicar el
conversatorio
$300.000=
15 de
abril
El 15 de abril
enviar
mensaje de
prevencin
en consumo
de drogas a
todas las
INDICADOR DE GESTION
A 30 de abril , saber qu
estudiantes han consumido
droga, qu intereses tienen y
sus preocupaciones al
respecto
RECURSOS
- Fotocopias,
Tiempo
Docentes
Estudiantes.
-A 15 de abril y a travs del

impacto causado, la
motivacin y el inters
captado en los asistentes al
evento, haber enviado
mensaje de no a la droga al
80% de la comunidad
educativa.
Coliseo
Barrios
surorientales,
padres de flia,
docentes y
estudiantes

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tipologa, efectos y mitos.
Concienciar a los jvenes

sobre la necesidad de
agruparse y buscar
alternativas ldicas frente a las
Inter-cursos
-Dar
800.000
continuidad al
Proceso que
se vena
desarrollando
con la
realizacin de
conferencias
sobre formas
de prevenir la
drogadiccin
e ideas para
evitarla,
rechazo al
suicidio y
fronteras
invisibles,
con todos los
grupos de
secundaria
personas que
asistan a este
evento
Todo el
ao
Fechas
facilitada
s por
-Desde el
mes de abril
hasta el de
noviembre,
desarrollar
talleres,
charlas y
conferencias
sobre
prevencin
de
drogadiccin,
suicidio y
fronteras
invisibles,
con horario
de un grupo
por da
-A 15 de noviembre haber
apoyado a los
muchachos(as) de
secundaria en la
fundamentacin
Terica sobre aspectos
importantes en la prevencin
de la drogadiccin, suicidio y
fronteras invisibles.
-A mayo 30 haber logrado

avances en el camino de la
prevencin de este flagelo en
el 92% de los estudiantes de
secundaria, a partir de la
sugerencia de ideas que les
permitan evitar el consumo
de sustancias psicoactivas

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Coordina
cin
dificultades en su vida diaria.
- Fomentar la participacin en
la creacin de un grupo de
estudiantes y padres de familia
que participen en acciones
para la prevencin institucional
del consumo de drogas.
-Hacer visitas
a un Centro
de
Prevencin y
tratamiento
de personas
con esta
problemtica,
con cada uno
de los grupos
1200.000
Fechas
estipulad
as por las
entidades
colaborad
oras
-Permitir a los
estudiantes
de
secundaria la
oportunidad
de vivenciar
de cerca la
situacin de
personas con
problemas de
adiccin para
concientizarlo
s en la
necesidad de
luchar por
prevenirla
-A noviembre 20 haber
llegado al 80% de los
chicos(as) de secundaria en
tal forma, que puedan
expresar sus razones
personales para evitar el
psicoactivas, el intento de
suicidio y conflicto en
fronteras invisibles.
Transporte.
Refrigerios.
Cmara
fotogrfica.

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Recursos
Humanos:
Profesores de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media y Tcnica.
Profesores responsables del Proyecto de Prevencin de Riesgos Psicosociales
Patrullero, encargado del programa Infancia y Adolescencia de la Polica Municipal.
Materiales:
Video bean
Computador
Sala de reuniones
Fotocopias
Pinceles
Vinilos
Crayolas
Pliegos de papel bond
Tizas
Marcadores
Sonido en el Auditorio y/o Sala de Audiovisuales
Videos y/o pelculas
Carteleras
Cinta adhesiva
Cartulina de colores
Papel degradee

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9. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACION DEL PROYECTO

Por ser un proyecto de esta calidad y envergadura, se har un seguimiento constante y
permanente, a partir de algunos instrumentos evaluativos que presentamos a continuacin.
Ellos los aplicaremos con la regularidad requerida y fueron tomados de fuente enunciada en pie
de pgina. 7
CUADRO DE FUNCIONES Y RELACIONES DE LAS PARTES INVOLUCRADAS EN EL

PROYECTO
QUIN
Coordinador
Proyecto
Asesores
Proyecto
Directivos
Administrativos
Estudiantes
Padres de Flia
Colaboradores
Externos
QU
POR QU
CUNDO
CMO

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CUADRO DE SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO
ACTIVIDADES
REALIZADA O NO
RESPONSABLE
PRESUPUESTO
UTILIZADO
Diagnosticar
experiencias y dudas
respecto al consumo
de drogas en los
estudiantes de
los
grados novenos J.M.
de la I.E.M. LUIS
EDUARDO
MORA
OSEJO.
Informar a los jvenes
sobre los aspectos
bsicos y objetivos en
lo relativo al consumo
de
drogas
y
la
problemtica
que
genera, especialmente
en lo referente a
sustancias
psicoactivas,
su
tipologa, efectos y
mitos
Concienciar
a
los
jvenes
sobre
la
necesidad
de
agruparse y buscar
alternativas
ldicas
frente a las dificultades
en su vida diaria.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
Fomentar
la
participacin en
la
creacin de un grupo
de
estudiantes
y
padres de familia que
participen en acciones
para la prevencin
institucional
del
consumo de drogas.
Informar a los jvenes
sobre los aspectos
bsicos y objetivos en
lo relativo al consumo
de
drogas
y
la
problemtica
que
genera, especialmente
en lo referente a
sustancias
psicoactivas,
su
tipologa, efectos y
mitos.
Concienciar a los
jvenes sobre la
necesidad de
agruparse y buscar
alternativas ldicas
frente a las dificultades
en su vida diaria.
75
7www.ifrc.org/global/publications/monitoring/Monitoring-and-Evaluation-guide-SP.pdf

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11. BIBLIOGRAFA
Farmacoterapia de los sndromes de intoxicacin y abstinencia por psicotrpicos

Dr. Mario Souza y Machorro Psiquiatra, Psicoterapeuta y Psicoanalista Dr. Vctor Manuel Guisa Cruz
Psiquiatra y Paidopsiquiatra Dr. Lino Daz Barriga Salgado Psiquiatra y Psicoanalista Dr. Ricardo
Snchez Huesca Doctor en Psicologa y Terapeuta Familiar Mxico 1999.
Arif A.; Westermeyer J. Manual of Alcohol And Drug Abuse. Guidelines for Teaching in Medical and
Health institutions. Ed. Plenun Press, 1988.
Bourne P.G. A Treatment Manual for Acute Drug Abuse Emergencies. U.S. Department of Health,
Education and Welfare. Public Health Service Alcohol. Drug Abuse and Mental Health Administration,
1996. Kanas,P.(1984)
"Substance use disorders:Alcohol." En Review of General Publications, Los Altos California. Kinney,J.
(1991)"Engaging the Patient in Treatment".En Clinical Manual of Substance Abuse.Kinney,J.(Ed.)
Mosby Year Book.St. Louis, Missouri.
Kinney, J.,Severinghaus,J.(1991)"Overview of medical management.En Clinical Manual of Substance
Abuse.Kinney,J. (Ed.) Mosby Year Book.St. Louis Missouri.
Jutkowitz, J, , Arellano R.,Castro de la Mata, R., et al (1987): "Uso y abuso de las drogas en el Per:
Una investigacin epidemiolgica sobre drogas en el Per urbano. Monografia de investigacin No.1
CEDRO.
Drogadiccin y Abuso de Drogas. En: Las Bases Farmacolgicas de la Teraputica.
Goodman,A.,Goodman,L.,Rall,Th., Maurad,F. (Eds) Editorial Mdica Panamericana, 510-560
Feuerlein, W.(1982),"Terapia del alcoholismo." En Alcoholismo: Abuso y dependencia. Feuerlein, W.
(ED) Trad. Adaptacin Rodriguez-Martos,A.Salvat Editores,Barcelona.

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12. ANEXOS
12.1 CITACIN PADRES DE FAMILIA
I.EM. LUIS EDUARDO MORA OSEJO
PROYECTO PREVENCIN DE RIESGOS PSICOSOCIALES
2015
Los padres responsables son los mejores del mundo. Un aplauso para todos los padres que con su
dedicacin y amor sacan a sus hijos adelante.
Ser buen padre no es dar a los hijos todo lo que piden, sino ensearles a ser capaces de alcanzarlo
ellos mismos.
La droga y el alcohol rondan a sus hijos, por su bien y tranquilidad, ayudmoslos a prevenir. Ellos
necesitan nuestro apoyo.
Les invitamos cordialmente a la charla sobre Prevencin de Consumo de Sustancias Psicoactivas que se realizar:
El da______________ Hora_________________ Lugar________________________
Contamos con su presencia!
PROYECTO RIESGOS PSICOSOCIALES
2015
ellos mismos.
El da______________ Hora_________________ Lugar________________________
PROYECTO RIESGOS PSICOSOCIALES
2015
ellos mismos.
El da______________ Hora_________________ Lugar________________________

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12.2 ENCUESTA A ESTUDIANTES

TEST PERSONAL
Estimado(a) estudiante:
El test que a continuacin vas a llenar, pretende conocer algunos aspectos de tu vida, de lo que
sientes o piensas.
Contesta todas las preguntas que se te presentan a continuacin, encerrando SI o NO, no debes
escribir tu nombre. Tus respuestas sern confidenciales y solo sern vistas por los docentes que
realizan el estudio. No permitas que nadie ms observe o te sugieran las respuestas. Agradecemos
tu confianza e inters.
TODAS TUS RESPUESTAS SON IMPORTANTES
Edad
Fecha
Sexo
Dnde vives?________________________________________________________
1. Con quin vives?
_ Vivo solo
_ Padre
_ Madre
_ Otros
QUINES________________________________________________________________________
______________________________________________
2. Qu opinas de las sustancias psicoactivas?____________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________
3. Has consumido alguna vez sustancias psicoactivas? Seala
Bebi cerveza (por lo menos un vaso)? _ _ _ _ _ _ _ _
Bebi vino (por lo menos un vaso)? _ _ _ _ _ _ _ _
Tom por lo menos una bebida fuerte? _ _ _ _ _ _ _ _
Se embriag? _ _ _ _ _ _ _ _
Fum un cigarrillo? _ _ _ _ _ _ _ _
Fum cigarrillos diariamente? _ _ _ _ _ _ _ _
Prob anfetamina? _ _ _ _ _ _ _ _
Prob tranquilizantes o sedantes (sin indicacinde un mdico ni de otro trabajador de la salud)?
________
Prob marihuana o hachs? _ _ _ _ _ _ _ _
Anexo I Modelo de cuestionario para los alumnos
Prob LSD u otros alucingenos? _ _ _ _ _ _ _ _
Prob crack? _ _ _ _ _ _ _ _
Prob cocana? _ _ _ _ _ _ _ _
Prob Relevin? _ _ _ _ _ _ _ _
Prob xtasis? _ _ _ _ _ _ _ _
Prob herona? _ _ _ _ _ _ _ _

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Prob disolventes o inhalantes (pegamento, etc.) para sentirse eufrico (para "colocarse")? _ _
______
4. Que edad tena cuando consumiste por primera vez?_______________________

5. En qu ocasiones has consumido sustancias psicoactivas?__________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________
6. Qu opinin te merecen las personas que consumen estas sustancias?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________
7. Te gustara conocer acerca de sustancias psicoactivas y de qu manera?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. Cules crees qu son los motivos para consumir estas sustancias?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Has odo nombrar alguna de las siguientes drogas? Subraya cules.
Tranquilizantes o sedantes [ponga los nombres que correspondan] _ _
Marihuana (hierba, Mara, etc.) o hachs (aceite, chocolate, etc.) _ _
Anfetamina (anfeta, bombita, ais, batu, etc.) _ _
xtasis _ _
LSD _ _
Relevin _ _
Crack _ _
Cocana _ _
Herona _ _
Otras Cules
ITEM SI NO
1. En el ltimo ao mis padres se separaron o divorciaron
3. La mayora de la gente me aprecia
4. Considero que las cosas estaran mejor si yo no estuviera
5. Tiendo a ser muy impulsivo la mayor parte del tiempo
6. Casi siempre me siento enojado
7. Soy una persona valiosa
8. He pensado en un plan o mtodo para matarme
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO

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9. A menudo me siento muy presionado y con demasiadas responsabilidades SI NO

10. Algn amigo o familiar cercano muri recientemente
SI NO
11. Siento que la vida vale la pena
SI NO
12. Pienso en el suicidio como una posible solucin a los problemas
SI NO
13. En algn momento de mi vida, he intentado hacerme dao
SI NO
14. En los ltimos seis meses he consumido bebidas alcohlicas en exceso SI NO
15. Hay gente que se interesa por mi y por lo que me pasa
SI NO
16. A menudo me siento slo y aislado de los dems
SI NO
17. Me siento incapaz de hacer bien las cosas y salir adelante
SI NO
18. Tengo amigos con quienes contar
SI NO
19. Me siento mal por no poder llenar las expectativas de los dems
SI NO
20. He pensado en el modo de hacerme dao
SI NO
Preguntas para la deteccin del fenmeno social, conocido como las Fronteras Invisibles.
1. En que barrio vive Ud.?
a.) Rosario
b.)12 de Octubre c.) Emilio Botero. d.) Jamondino bajo
e.) Jamondino Alto
f.) Cantarana
g.) La Minga h.) Miraflorese.) otro ____________
2. Conoce Ud. de la existencia de pandillas en los barrios mencionados antes?
a.) S ____________ b.) Me han dicho _____________ c.) No
3. Pertenece Ud. a alguna Pandilla?
a.) S. Cual _____________ b.) Me gustara estar en ______________ c.) No
4. Sabe si en algn barrio se le prohbe el paso a personas de otro barrio?
a.) Yo no puedo pasar por ______________________ porque: __________________
b.) En mi barrio no pueden pasar los de____________porque:__________________
c.) No.
5. Conoce del enfrentamiento entre pandillas del mismo barrio o de diferentes barrios?
a.) Los del ______________________ contra los del __________________________
b.) Si. __________________________ Porque ________________________________
c.) No.
6. El motivo de las peleas entre pandillas se debe primordialmente a?
a.) Drogas b.) Vandalismo.
c.) Hurto d.) Venganza. e.) Negocios torcidos_________
7. Existen personas o pandillas en mi barrio a las que s les temo?
a.) Si. a:__________________________ porque _______________________________
b.) Creo que.___________________________________________________________
c.) No.
8. Me gustara vivir en otro barrio?
a.) S, en ___________________________ porque: _____________________________
b.) No.
9. Me da mucho miedo pasar por algn sector?
a.) S, en ___________________________ porque: _____________________________
b.) No.

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1
10. Existe una hora del da que no se puede pasar por algn sector?
a.) S, por ___________________________ porque: _____________________________
b.) No.
11. Alguna vez ha sido vctima de las pandillas por?
a.) Robo b.) Droga c.) Venganza d.) Celos e.) Ofensa
f.) intimidacin g.) otro.________
12. Sabe si el problema de las pandillas se ha extendido hacia los colegios?

a.) CCP b.) LEMO c.) Col. Confamiliar d.) La Rosa. e.) CCIP f.) Otro.________________
Cmo ____________________________________________________________________
12.3
FORMATO ASISTENCIA TALLERES

CODIGO DANE 152001005027 NIT: 900000585-1

2015
CHARLA FORMATIVA
Nombres De Responsables:
_____________________________________________________________________________
Fecha__________________
Hora de Inicio__________________ Hora Finalizacin______________________________
Temtica
Asistentes _____________________________________________________
Nombre
Firma

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TTULO DEL PROYECTO

PREVENCIN DE RIESGOS PSICOSOCIALES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL

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LUIS EDUARDO MORA OSEJO

2. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

El proyecto de riesgos psicosociales en nuestra institucin se centra en la prevencin del consumo

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5. FUNDAMENTACIN TERICO CONCEPTUAL

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Causas, y Factores de Riesgo

FAMILIARES: Son los factores de riesgo ms frecuentes en especial en el alcoholismo. Por lo

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Algunos factores de riesgo:

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Bsqueda inadecuada de autonoma

Otros conceptos relacionados con consumo de sustancias psico-activas podran ser:

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Sin embargo, tambin se puede definir como:

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En el caso de la problemtica del consumo y de acuerdo a la Ley de Salud Mental y Adicciones, el

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